1992-FRANCISCO-FERNANDO-GARCIA-CORDOBA

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INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL
PROYECTO DE ESTUDIOS SOCIALES TECNOLÓGICOS
Y CIENTIFICOS
UN MODELO PARA
DEMOSTRAR LA TESIS
T	 E	 S	 1	 S
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO	 EN
METODOLOGIA DE LA CIENCIA
P	 N	 E	 S	 E	 N	 1	 A
UC. FRANCISCO FERNANDO GARCIA CORDOBA
ASESOR: W BELLER TABOADA
MEXICO. D. F.	 -rni -,	 ENERO DE 1992
1
Fn',D(pt9
INSTITUTO POUTECNICO NACIONAL
Ç
DIRECCION DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIO
rl
	
DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO	 ,.b	 i
(..' ,rrfrC
ACTA DE REVISION DE TESIS
S.E.P. -
'7' pj	 -	 AiIA AC;í
Número de ceSisuo
y
En la ciudad de	 ico D.P. , siendo las 12tflÜ horas del día	 j_ del mesde
»iciembre	
de jj, se reunieron los miembros de la Comisión Revisora de Tesis designada
por el Colegio de Profesores de Estudio; de Posgrado e 4nvestgaci6n de 	 PISSTvC	 , para
examinar la tesis de grado tulada: 	 -.
'UiU-ODELO PARA DE'.OSTRAP. LA TESL
presentada por el alumno:	 -
--	 -	 _fR.4NCISOJE21NANDQ_GARCIA_CORDOBA 	 __________-
aspirante al grado de:
Después de intercambiar opiniones los miembros de la Comisión manifestaron SU APROBACION
DE LA TESIS, en virtud de que satisface los requisitos señalados por las disposiciones reglamentarias
vigentes.
LA 	 ISION REVISO
M. en. C WA.L	 O flELLF2 AOADA
f')	
tDirector de Tesis) ( 	 -
Mz
;.OM IMME RMIO J 0
•	 ifr
DR. XAVIER GOA VILLAFP.ANCA 	 PM.enC.D	 IMA BRAMZON
EL PRESIDENTE DEL COLEGIO
.-4•	 •-•
M. en C. LUIS CASTILLO GARCIA
N.
Y
todo esto es cierto
sólamente para el dominio
de la racionalidad, que
es al que se refiere Jus-
tamente la demostración.
En cambio, cuando pasamos
al dominio de la objetiv
dad, entonces las condicio
nes que eran necesarias y
suficientes en el dominio
racional se reducen, con-
virtiéndose en necesarias,
pero insuficientes para la
comprobación objetiva del
conocimiento en cuestión.
Elí de Gortari
o
Un sincero agradecimiento al maestro W. Beller
Taboada por su profesional y certera asesoría.
Sin su participación, este trabajo no tendría
la tesis
Así mismo, quiero manifestar mi agradecimien-
tó tanto al Maestro Luis Fernando García Castl
110 como a todos y cada uno de los maestros -
del P.E.S.T. y C., por brindarme la oportunidad
de conocer y compartir su interés por la meto-
dología y la investigación.
Afortunadamente, tengo que agradecer los co-
mentarios,críticas y seFíalamientos hechos por
el Dr. Arturo Dacheco, El Maestro Rafael Tona
tiuh Ramírez y el Profesor Antonio Almada Mar
tinez.
Por otra parte, muchas gracias a aquéllos que,
de manera directa o indirecta contribuyeron a
este trabajo: Ing. Ernesto Angeles Mejía, Ing.
Sigfrido López Carrillo, Ing. Francisco Bojór-
quez, Maestro Enrique Luengo González, Lic. --
Aída SanJuan, Dr. Alejandro Medina, Ing. Víctor
Moreno, Lic. Víctor Hugo Yáíez, Dra. Magdalena
Taboada, Dr. Ernesto Gutiérrez, Maestra Marcela
Bueno D., Felipe, Bianca, Laura, Julio, Jorge,
Félix, Arturo, José Juan, Roberto, Luis Angel,
Alejandro, Gloria, Norma, Andrea y a quienes,
por alguna omisión involuntaria no haya mencio
nado, pero que igualmente tienen mi gratitud.
Quiero dedicar este trabajo muy especialmen
te a la Dra. Lucíateresa Córdoba de García,
a la Maestra Teresa Lobo Romero, a la Dra.
Ana María Arenas Frías y a la preciosa Mria
na García Alarcón.
De igual manera, esta dedicado afectuosa
mente a Chatita, Mamanena, Bertha, Marga
rita y Lucy Córdoba Meza.
Finalmente, con un cariioso y singular moti
yo, también lo dedico a Tino, Lipi, Magie,
Quicha, Lucre, Adri, Marthita y Laurín..
ResUmen
El trabajo es producto de una investigación documental
en la que, teniendo como propósito a) el elaborar una guía que
oriente la realización de los trabajos de tesis y h) el objet
yo de conocer los aspectos relativos a la tesis, se lograron r
sultados que reportan lo siguiente:
En él se presentan los fundamentos que respaldan la --
conceptualizaci ón
 de la tesis como una proposición respecto de
un asunto controvertible -sostenido con argumentos- para dife-
renciarla así del trabajo de tesis escrito que contiene todos -
los aspectos relativos al trabajo de investigación y la tesis -
misma.
Referida la tesis como un conocimiento, se explica el
proceso de cognición como una actividad de formulación, relación
y creación de Informes relacionados con uno o varios objetos. -
señalándose que la investigación con método es la estrategia --
idónea para sistematizar el proceso de conocimiento.
Posteriormente, se describe 1a'comprObaciófl científica
como el respaldo que sustenta la validez de las pruebas o razo-
nes de un conocimiento, a través de la verificación 
O lademOS-
tración.
A continuación se puntualiza que la demostración es la
condición primerísima y necesaria para que una afirmación posea
carácter científico.
Por otra parte, se describe a la argumentación como la
exposición de la demostración con un matiz persuasivo, sealafl-
do, de esta manera, la conveniencia de presentar la demostración
de una tesis por medio de la argumentación.
Finalmente, los conocimientos adqüinidos y probados --
permiten demostrar y sostener como tesis del trabajoque la te-
sis no es verdadera o falsa en forma absoluta, sino e6lo demos-
trable en ciertas circunstancias.
A manera de recomendación, se desprende del estudio --
un modelo para demostrar la tesis, como aportación metodológica
de utilidad práctica que favorece el desarrollo de la investig,
ción y elaboración de los trabajos de tesis.
r
A b a t r a
This work la the product of a documental investlgatiOfl
directed to drav-Up a guidelifle that nay help to develOp the
york supportiflg a thesis as veli as to knov the different 	 --
aspecte related to the thesla. The resulta obtained are detall
ed in thia abstraCt.
To initiate, the york 
provides the bases supportiflg -
the concept of thesis as a proposal related to a controversial
subject .-suatained by argumenta- which is differerlt of the -
written thesia york that contaifla 
all the aspecta involved in
the investigation and the proposal or thesis itself.
Corisideriflg theeiø as a knovledge, the procesa of know
ledge j a explained as an activity of formulatiOfl, relation and
creation of data referred to one or several objects. It la --
emphasiZed that the methodological investigatlOfl la the most -
competeflt strategy to systematize the process of cognition.
supporting the criterion that scientific corrobOratiOn
le the guarantee confirmiflg the proofs and reasons of a knoW-
ledge, by means of verifiCatiOfl or demonstratiOn, the 
york	 --
pointa out that demonstratiflg j
a the very first and essential -
condltiofl to qualify an affirmatiofl as scientiflc.
Among the other subjectS argumentatiOn j a described -
as the exposition of proofs in a persuasive way, marklng the --
unquestiOfiable need and importance of argumeflts in demonstratiflg
a thesis.
Finaily, the acquired and proved knowledge demonstrates
and suataina as the theais of this york that a 
thesia la not -
absolutely true or false, but only deonstrab1e in certain --
circwflstaflCes.
Phis york offers, only as a recomendatiOn, 
a aodel to
demonstrate a thesia as 
the methodological oontributiOfl that -
aids to investigate and elaborate a thesis.
INDICE
INTRODUCCION
	 3
CAPITULO 1
	
	 6
LA TESIS
CAPITULO II
	
	 20
EL PROCESO DE CONOCIMIENTO
CAPITULO III
	 30
LA INVESTIGACION
CAPITULO IV
	
	 44
LA COMPROBACION CIENTIFICA
CAPITULO V
	
	 53
LA DE'4OSTRAC ION
CAPITULO VI
	
	 66
LA ARGUNENTACION
CONCLUSIONES
	 69
RECOMENDACIONES
	 73
"UN MODELO PARA DEMOSTRAR LA TESIS"
BIBLIOGRAFIA
	 79
•	 •	 y•
INTRODUCCION
La inquietud que dió origen al presente trabajo, es la de
proporcionar una guía que permitiera orientar la elaboración de
los trabajos de titulación llamados tesis. Esta circunstancia
es el incentivo de una investigación documental en la que, como
punto inicial, se precisa el concepto que de tesis se tiene, de
ello se aclara su doble acepción, como el trabajo de tesis,al
referirel escrito, y coro la tesis del trabajo, denotación -
que refiere la afirmación que se sostiene con argumentos y que
es eje central del estudio.
Al poner en claro la diferencia que entre el concepto de
trabajo de tesis y la tesis existe, se identifica la abundan
cía de publicaciones que proporcionan sugerencias para la elabo
ración del trabajo de tesis, así como para la realización de la
investigación que 'sirva también como trabajo de tesis.
Dada la falta de información referida a la tesis en los
manuales para elaborar los trabajos de titulación, se plantea
como objetivo de esta investigación:
1) Conocer cuales son los aspectos apropiados de la te-
sis , para de allí,
2) Proponer Un modelo para demostrar la tesis
En este documento se exponen los aspectos que se-lograron
como producto de la investigación. Así, en el capítulo primero,
se documenta la información respecto del concepto de la tesis.
-3-
Delimitado el concepto de tesis, en el capítulo segundo
se expone una concepción del proceso de conocimiento, para con
ello comprender las condiciones de lo conocido. Esto, dado
que la tesis, como conocimiento, es una afirmación respecto de
algo que conocemos, por ello es necesario considerar una expli-
cación respecto del conocer.
En el capítulo tercero se anotan algunos seialamientos re
lativos a la investigación, con la finalidad de explicar que,
cuando el proceso de conocimiento es realizado a través de una
investigación, se tienen más posibilidades de favorecer la com-
prensión del objeto estudiado.
En el capítulo cuarto se aborda la comprobación científi-
ca, señalándose que el conocimiento obtenido debe ser probado
científicamente durante la investigación. En este mismo aparte
do se destaca la necesidad de demostrar el conocimiento, y se
puntualiza a la demostración como la condición primerísima y ne
cesaria para que una afirmación posea carácter científico.
Una exposición somera de algunos aspectos relevantes de
la demostración, se realiza en el capítulo quinto, información
que procede fundamentalmente del campo de la lógica. En esa mis
ma división,se seialan las limitaciones que se tienen en el cam-
po de las ciencias factuales, para realizar la demostración. Al
término del apartado, se establece la diferencia entre demostrar
y mostrar, indicando que lo primero es la exposición de las razo
nes que respaldan un conocimiento, y lo segundo es presentar a
la vista un hecho.
Una corta exposición de la argumentación, como aspecto --
complementario de la demostración, se realiza en el capítulo sex
to, para así conocer algunos aspectos más, relativos a la presen
tación y sustentación de la tesis.
-4-
Con base en el conocimiento del concepto de la tesis, el
proceso de conocimiento, la investigación, la comprobación cien
tífica, la demostración y la argumentación, en el apartado de
conclusiones se demuestra -y con ello se concluye- la tesis si-
guiente:
"La tesis no ea verdadera o falsa en forma absoluta, sólo
es demostrable en ciertas circunstancias"
Finalmente, a manera de recomendación y con base en la in
formación obtenida, es titulado como modelo en cuanto ejemplo y
no como ideal o representación de algo, se describe Un modelo
para demostrar la tesis".
-5-
1.
CAPITULO 1
LA TESIS
El objeto de disertación en este trabajo, es la tesis.
De ahí que el paso inicial sea conceptualizarla.
Para fundamentar la definición que se hace del término,
es preciso analizar tanto su origen como su uso en la actuali-
dad. La información es la siguiente:
En relación al origen del término, el concepto procede
del latín "Thesis" y éste del. griego "Thésis" (proposición),
término que refiere una proposición que se mantiene con razona-
mientos'. Una precisión de este concepto aparece en los textos
16gicos (Organon) de Aristóteles, •,con dos significados:
1) "para designar lo que al comienzo de una discusión el
interlocutor pone como asunción propia'(Top.,It,l, 109
a 9)
2) "para designar una proposición tomada como principio
propio" (An. Post., 1,2,72 a 14)2
De esta manera, el origen del término es de índole filos
fica y conforme a la referencia de Diógenes Laercio, Protégoras
demostró por vez primera, la forma en que una tesis se apoya
con argumentos. (Diog. L.IX,53)3
3. Taborga, H., Cómo se hace una tesis, p.18
2 Preti, G., en Abagnano, Diccionario de Filosofía, p.1133
Ibídem. p.1133	 -6-
La concepción de la tesis como proposición, que nos
aprestamos a sostener, se conserva en la filosofía y la lógica,
aún cuando el concepto de tesis tuvo, en el campo de la filoso-
fía, dos momentos en que adquirió más elementos, sin perder o
trastocar por ello su significado, éstos son: primero con Kant,
quien en sus antinomias o contradicciones entre dos principios
opone a la tesis, la antítesis; después, cuando Hegel en su fi-
losofía dialéctica lo sefiala cono la primera fase del proceso
dialéctico enunciando así la tesis, la antítesis y la síntesis.4
El concepto de tesis, enriquecido por Kant y Hegel, conner
va su sentido original en la filosofía.
Inicialmente, en el campo de la éneeHanza, el término refe
ría a una proposición que presentaba y defendía un aspirante al
grado de licenciatura, maestría o doctorado, para obtener el ti-
tulo. En su principio, la presentación de la tesis era oral; la
misma, posteriormente se escribía. Las primeras tesis eran -
realmente afirmaciones, pero con el paso del tiempo, por exten-
sión, se denominé al trabajo escrito como la tesis; circunstan-
cia que provoca que en la actualidad se considere tesis a cual-
quier trabajo escrito que se presenta para obtener un grado aca-
démico.
A continuación, se refieren los hechos que dan prueba del
origen y distorsión del concepto de tesis en el campo de la e
seifanza.
En México el uso del término tesis se remonta a la funda-
ción de la Real y Pontificia Universidad de México, instituida
el 21 de Septiembre de 1551, universidad que tendría los mismos
Estatutos y Privilegios de la Universidad de Salamanca.5
Ibídem. p. 1133
de la Haza, F., Las tesis impresas de la antigua Universidad
de México, p. 5	 -7-
Los grados que se otorgaban en la Universidad, en su ini-
cia, eran los de Bachiller, Licenciado, Maestro y Doctor. Para
el grado de Licenciado, se debían presentar dos exámenes en --
latín, 6 el privado y el público (repetición). Justo en estas
pruebas se presentaba la tesis, ésto es:
"En el examen o repetición pública debía elegir el futuro
Licenciado 'un lugar o texto,y de él inferir las conclusiones
que le parecieren', haciéndose el acto 'con toda solemnidad, -.
componiendo y colgando el General con el lucimiento que se -
acostumbra en los Doctores'."8
Para los grados de Maestro y Doctor era necesario tener
el título de licenciado y realizar un examen también en latín,
el cual consistía primordialmente de una imponente y costosa ce
remonia civil y religiosa. En este marco pomposo se realizaba
el examen, también de la tesis,y así:
',... en el coro de la catedral, con asistencia del Virrey,
del Arzobispo, del claustro universitario y numerosos invitados,
el futuro Doctor deberla responder al Decano una cuestión que le
proponía y luego el Rector le erguía sobre la tesis doctoral que
había propuesto el aspirante...
Era obligación del futuro Licenciado, Maestro o Doctor y
de los Bachilleres en Medicina, imprimir la tesis y conclusiones
6 Laseo de la Vega comenta los inconvenientes de presentar el
examen en latín, ya que en realidad era una mezcla de barba,
riamos, de locuciones espaIolas mejor o peor latinizadas, -
lucha a obscuras, que no comprendían ni examinado, nl. jueces.
Descrito en: "Cómo se hace una Tesis Doctoral", p.29
Salón de actos
8 de la Maza, F., Op.cit., p. 8
9 Ibídem, p.12
-8-
del examen. Las primeras tesis fueron manuscritas, posterior-
mente se imprimieron. De ello se sabe que:
"Consisten en una hoja grande de papel, impresa por un
sclo lado, comenzando por la dedicatoria al padrino, quegene-
ralmente era el Virrey, el Arzobispo, algún gran señor o el
fraile superior de un convento. ...Después de la dedicatoria
venían los puntos del texto que exigen los Estatutos y las con
clusiones que iba a defender, afirmar o negar el estudiante,
terminando con el nombre del Decano en turno y la fecha y hora
del solemne acto. Al pie, el impresor." 10
La obligación de escribir la tesis da lugar al trabajo
de tesis, mismo que posteriormente se confundiría con la tesis.
aún así, el concepto de la tesis era claro y así Javier Lasso
de la Vega escribe, en Madrid, que la conce pción actual que se
tiene de tesis doctoral, procede de mediados del siglo XIX, por
ello escribe al respecto:
"... .conistía en algunas proposiciones escritas, sobre un
problema determinado que el candidato universitario había de
presentar, sostener y defender en discusión pública, contra las
objeciones que le habían de oponer los examinadores." 11
Oportuno es señalar que de las tesis más ilustres que se
conservanen e1ard1vu de la Real y Pontificia Universidad d e
México, está la de Don Juan Ruiz de Alarcón, presentada para -
obtener el grado de Licenciado en Leyes. El texto fue traduci
do del latín por Francisco de la Maza y se copia a continuación
como muestra de las características iniciales de la tesis.
10
Ibídem, p. 14-15
11 Lasso de la Vega, J., Cómo se hace una Tesis Doctoral, p.29
-9-
"'Al Sacratísimo Pontífice (Arzobispo) de este Nuevo Mundo,
Mecenas, Patrono y Seíor mío, Don Fray García Guerra, Juan Ruiz
de Alarcón, Bachiller en ambos Derechos, para (obtener) la li-
cenciatura en Derecho Cesáreo (Romano), humildemente dedica es
ta repetición (del) texto L: 'Cuando el heredero no es libre
por su estado' 4 (párrafo) folios 'Del estado libre'.
'Quien es todo tuyo, Ilustrísimo Príncipe, si te dedica -
lo que es, nada te dedica, pero te expresa, de la manera que -
puede, el afecto de su ánimo.
primera Conclusión
'(Sobre que si) la libertad conferida para un tiempo en -
que el legatario no pueda vivir, es válida o no, en nuestro --
texto. Negará lo que se afirmare.
Segunda Conclusión
'Defenderá que las condiciones imposibles de hecho, en --
las últimas voluntades, se vician.
Tercera Conclusión
'(Que) una condición casi imposible para aquel a quien se
impone, vicia la disposición.
'Defenderá (las anteriores conclusiones), bajo la segurí-
sima presidencia de Don Santos de Esquibel, Decano meritísimo
de la Real Academia Mexicana, el día del mes a la hora acos-
tumbrada por la tarde.'"12
En la actualidad esa manera de entender la tesis fue - -
cambiada y en lo relativo a la obtención de un título profesio
nal, se refiere en la Constitución Política Mexicana, en el --
apartado de la Ley Reglamentaria del Artículo 5o. Constitucio-
nal, relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito -
Federal, en el Capítulo lo., Artículo lo., Reformado por Decre
to del 31 de Diciembre de 1973 y publicado el 2 de Enero de --
1974, sefala las condiciones en que se otorga el título, en él
se lee:
de la Maza, F., Op.c j t., p. 17-18
-10-
'Art.lo.- Título profesional es el documento expedido por
instituciones del Estado o descentralizadas y por institucio-
nes particulares que tengan reconocimiento de validez oficial
de estudios, a favor de la persona que haya concluído los estu
dios correspondientes o demostrado tener los conocimientos ne-
cesarios de Conformidad con esta Ley y otras di sposiciones - -
aplicables. 13
En esta forma, la Ley Reglamentaria de la Constitución se
fíala como condición para obtener el título, concluir los estu-
dios o demostrar tener los conocimientos. En tal circunstan-.
cia, queda a cada institución determinar las condiciones para
otorgarlo.
La revisión de los documentos que en la Universidad Nacio
nal Autónoma de México y el Instituto Politécnico Nacional se-
fíalan como Condición u opción la elaboración de un trabajo de
tesis, pone de manifiesto los diferentes conceptos que de la
tesis se tiene.
En la U.N.A.M., se encuentra en la Compilación de la Le-
gislación Universitaria de 1910 a 1976, que es en los Regla—
mentos de exámenes profesionales donde se refieren las carac-
terísticas someras de la tesis,y así tenemos los cuatro ca—
sos siguientes:
1.- El Reglamento de exámenes profesionales de la escue-
la Nacional de Jurisprudencia, aprobado el 18 de Diciembre de
1946, dice en su artículo 80.
"La prueba escrita será una tesis sobre un tema compren-
dido en alguna de las materias del plan de estudios. Deberá
mostrar una investigación científica realizada y autorizada
13
Constitución Política Mexicana, p. 172-46
-u-
para presentarse al jurado, por el seminario que corresponda,
previa la elección del tema por el alumno." 14
2.- El Reglamento de exámenes profesionales de la carrera
de Trabajo Social, aprobado el 24 de Mayo de 1943, escribe res
pecto de la tesis:
.una tesis de carácter teórico práctica, que represen-
te un esfuerzo de investigación.
3.- El Reglamento de exámenes profesionales de la Escuela
Nacional de Medicina, aprobado el 10 de Febrero de 1955, dice
en su artículo 3o.
"e: La tesis deberá tener originalidad.
'f: La originalidad de la tesis se estimará por el traba-
jo personal desarrollado por el solicitante, y el valor de su
juicio crítico en la discusión y análisis de la casuística.1117
4.- El Reglamento de exámenes profesionales de la Escuela
Nacional de Odontología, aprobado el 7 de Enero de 1966 dice
en su artículo 9o. y lOo.:
11 9o. El examen profesional consistirá en tres pruebas:
la escrita, denominada tesis, presentada previamente y qué se
entregará con diez días... 11 
18
"lOo. La tesis será discutida por el jurado para su apro
bación o reprobación." 19
Como se observa, en ningún caso se refiere claramente el
concepto de tesis, es frecuente la alusión de una investiga-
U.N.A.M., Compilación de la Legislación Universitaria de
1910 a 1976, p. 495-496
15	
Ibídem, p. 342
16	
Ibídem, p. 681
17	
Ibídem, p.'681
113	
Ibídem, p. 244
19 
Ibídem, p. 244
ción científica, condición necesaria pero no suficiente para
elaborar un trabajo de tesis, ya que se requiere la etapa de
demostración y argumentación como se señalará en los capítu-
los IV, y y VI. De momento quede claro que en los casos ante
riores no se conceptualiza y diferencia a la tesis del traba
jo de tesis.
En el I.P.N., la condición respecto del asunto no es - -
tampoco clara. El trabajo de tesis se refiere en el Reglamen-
to de titulación, 20 y en el Reglamento de Estudios de Posgrado.
Los apartados que hablan de la tesis se transcriben a continua
ción.
En el Reglamento de titulación, se seEala a la tesis co-
mo una de las ocho opciones posibles para obtener el título,
esto consta en el Capítulo VII, Artículo 640 y dice:
'Se entiende por Tesis y Examen Oral, la presentación de
un trabajo escrito y su réplica ante un jurado.	 21
En el Reglamento de estudios de Posgrado, se sefiala en el
Artículo 100, apartados 1,11 y III una concepción de la tesis.
"1. La Tesis de maestría deberá ser un trabajo escrito e
individual que demuestre la capacidad del alumno para resolver
problemas del área de su especialidad.
II. La tesis de doctorado deberá ser un trabajo escrito
individual y original, que versará necesariamente sobre un
ma de investigación científica o de desarrollo tecnológico y
habrá de comprobar la capacidad del candidato para realizar y
coordinar trabajos de investigación.
20 
El material analizado es el Reglamento de titulación que
se entrega en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de
Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas, (U.P.i.
I.C.S.A.), escuela del Instituto Politécnico Nacioftal.
21 U.P.T.I.C.S.A., Reglamento de titulación, p. 16 	 13
III. La tesis será redactada en idioma espao1 y se rea
lizará bajo la asesoría y responsabilidad del director de te-
	
sis, quien vigilará que reúna la estructura que se indica	 en
este Reglamento. 22
Nuevamente,en los reglamentos se describea la tesis como
trabajo escrito y como Investigación, presentando así las mis-
mas condiciones a las de la U.N.A.M.
Una revisión más, realizada en este caso en las publicaciQ
nes que se proponen como: manuales para la elaboración de los
trabajos de tesis, muestra, y en esta ocasión el error es gra-
ve, que el término pocas veces se conceptualiza, aclarando su
doble acepción. A continuación se seifalan de manera estracta-
da algunos casos.
.
	
Los manuales de Guillermina Baena 
23 y Corma Schmelk	
24
es	 .,
ostentan, en sus respectivos subtítulos, el término tesis, pero
en ninguna parte del escrito dan el concepto de él.
Umberto Ecco, define en su libro a la tesis doctoral como:
.un trabajo mecanografiado de una extensión medida, -
que varía entre las cien y ls cuatrocientas páginas, en el --
cual el estudiante trata un problema referente a los estudios
en que quiere doctorarse." 25
22
I.P.N., Reglamento de Estudios Graduados del Instituto P011
técnico Nacional. p. 14
23 La publicación referida es: Instrumentos de investigación.
"Tesis profesionales y trabajos académicos".
24	 -La publicación referida es: Manual para la presentación
de anteproyectos e informes de Investigación (tesis).
25 Ecco, U., Cómo se hace una tesis, p. 18
-14-
El mismo Umberto Ecco señala en su escrito algunas carac
terísticas propias de la tesis, pero el libro en su generali-
dad da recomendaciones respecto de una investigación documen--
tal y un trabajo escrito.
Autores como Kreimerman, 
26 Armando F. Zubizarreta
y A. Mendieta Alatorre, 
25 
refieren algunos rasgos relativos a
la originalidad y a una afirmación que se sostiene o demuestra;
sin embargo, sus recomendaciones se remiten a una investigación
y a la elaboración de trabajo escrito, sin señalar la demostra
ción y la argumentación.
Para terminar la consulta, entre los manuales tenemos los
libros: Cómo se hace una Tesis Doctoral, de Javier Lasso de la
Vega; Cómo hacer una tesis de Contador Público, de Rómulo Gon
zlez Irigoyen; y Cómo elaborar una tesis de Grado en Derecho,
del Dr. Jorge Witker. Las dos primeras contribuciones parten
de un acertado concepto de tesis, pero las recomendaciones da-
das no favorecen su elaboración. El trabajo de Witker, consti
tuye una adecuada aportación.
Queda reconocer en el libro de Huascas Taborga 29 , una --
aportación más cercana a una tesis, pero sin embargo falta la
explicación en el campo de la demostración y la argumentación.
En suma, existe una insuficiencia de conocimientos que -
permitan elaborar convenientemente los trabajos de tesis, por
26 Kreimerman, N., Métodos de investigación para tesis y tra-
ba j os semestrales, p. 9
27 Zubizarreta G., A., La aventura del trabajo intelectual, -
p.66
28 Mendieta A., Tesis profesionales, p. 11.
29 La publicación referida es: Cómo hacer una tesis.
.-! 5-
-	 --	 -
ello no es de extraílarse que los trabajos no reunan ni los re-
quisitos mínimos de una investigación, como lo seEala el traba
jo realizado por Maldonado Vázquez y García Córdoba. 30
El estado que presenta el concepto de la tesis, en el can
po de los reglamentos y manuales de investigación, hace necesa
rio: reconceptualizarla y proponer alternativas para la elabo-
ración de los trabajos de tesis. Para tal fin, a continuación
se reconceptualiza el término y posteriormente se hace una re-
visión de aspectos pertinentes a la misma. La revisión real-
zada permitirá formular y demostrar la tesis del presente tra-
bajo y proponer un modelo para demostrar la tesis.
7	 En este trabajo el término de la tesis se define como:
/ una proposición respecto de un asunto controvertible, que se -
¡ sostiene con argumentos.
El concepto se formula en base a concepciones del campo -
de la filosofía. A continuación se definen sus dos elementos,
para clarificar el concepto.
Por proposición, se comprende un juicio o "un pensamien-
to en el que se afirma o se niega algo de algo."' 31
Por argumento, se comprende "un razonamiento que se hace
con el propósito de conseguir la aceptación o el rechazo de -
una tesis propuesta.1132
30 Investigación realizada en las tesis de U.P.I.I.C.S.A., a
la fecha sin publicar
31 Tavante, P.V., en Goraki y P.V. Tavans, Lógica, p. 84.
32
De Gortari, E., Conclusiones y pruebas en la ciencia, p.191
-16-
En relación a que la tesis se formula respecto de un -
asunto controvertible -esto es.importante-y se explica al re
33	 -tomar,como senala el Maestro W. Beller , que el ámbito de la
tesis es suceptible de revisión.
Para W. Beller, la proposición o tesis, se formula entre
dos extremos opuestos del conocimiento, la certeza (conocimien
to probado) y la creencia (conocimiento verosímil), entre este
rango surge una opinión, basada en el gusto o la preferencia,
sin justificación. La opinión es una afirmación más cercana a
la creencia que a la certeza.
Si a partir de la opinión se realiza una investigación y
se encuentran las razones que apoyan la afirmación, éstas argu
mentan la posición y se constituye en una tesis, una proposi-
ci6n con fundamento, o un enunciado plausible. (véase figura 1)
Creencia	 Certeza
Opinión	 Tesis
Figura 1. En el campo de la creencia se formu
la una opinión, si de ésta se hace una in
vestigación y de ella se formula una
argumentación, la opinión pasa a
ser una tesis.
Establecido el concepto de la tesis, sólo queda aclarar
que por trabajo de tesis se denota al escrito que contiene:
a) todos los aspectos relativos a la Investigación, misma que
permitió conocer las razones (argumentos) que sostienen la te
sis, y b) la tesis propiamente dicha, la cual es la idea fun
damental y núcleo del trabajo, ésta última, debe de sir clara
siente enunciada y argumentada.
33Beller, W., Notas "Métodos de comprobación" 1990-1991
-17...
La condición necesaria de explicitar los dos significados
que se tienen de la palabra tesis, en cuanto a la tesis y el
trabajo de tesis es una circunstancia que desde un punto de -
vista metodológico, resulta de vital importancia. Esto es, si
se considera a la tesis indistintamente como trabajo escrito
o como investigación científica, no se orienta su realización;
trabajos escritos hay infinidad y en ocasiones el requisito úni
co que se solicita de dichos escritos es el de ser extensos. -
El conceptualizarla como una investigación científica resulta
más afortunado, pero no por ello guía la realización del traba
jo, ya que no existen parámetros claros que indiquen cuando
una investigación es científica o no.
En este trabajo de tesis se demarca la diferencia entre
la tesis y el trabajo de tesis, requisito metodolóqlco que
orienta al esclarecer que la tarea fundamental es exponer una
afirmación y sostenerla con argumentos, presentar la tesis
Para ello habrá de realizarse una investigación que procure -
ser científica, a través de la cual se obtenga un conocimiento
suficiente, para de ahí extraer una afirmación y sus fundamen-
tos, una tesis y sus argumentos. Los resultados de la investl
gación y la tesis deberán de presentarse por escrito en lo -
que constituirá el trabajo de tesis.
Finalmente, es pertinente seFalar que se puede formular
una proposición y una argumentación de algo, si ese "algo' es
conocido por quien sostendrá la proposición. No podemos af ir
mar o negar cosa alguna de algo que desconocemos, así mismo
nuestra proposición será más factible si conocemos o sabemos
más de ese algo, que designaremos como objeto. Una tesis se
formula respecto de un objeto que conocemos.
Si tenemos que conocer un objeto como condición para --
formular una tesis de él, surge la conveniencia de comprender
lo que por proceso de conocimiento entendemos, para Identifi-
Mil
car sus características y limitaciones, tina revisión del -
proceso de conocimiento se realiza en el siguiente apartado.
Por ahora, queda como condición para sostener y demostrar una
tesis, el conocer con claridad la doble acepción del término
tesis.
-19-
CAPITULO II
EL PROCESO DE CONOCIMIENTOLa formulación de una tesis se hace respecto de un objeto,
con base en el conocimiento del mismo, por tal, una tesis recjuie
re necesariamente de una etapa de conocimiento en la que se ob-
tenga la información que será referida al objeto. Para escla-
recer esta condición necesaria y algunas peculiaridades de lo
"conocido, se analiza el proceso de conocimiento.
Por proceso de conocimiento o proceso cognitivo, se entien
de a la operación mental, mediante la cual un sujeto obtiene r
presentaciones internas de un objeto, representaciones denomina
das conocimiento 1 . Todas las imágenes y pensamientos que se -
conservan en la memoria son representaciones de objetos, éstas
se forman como producto de la interacción entre el sujeto cognQ
scente y el objeto. El proceso se conforma con tres elementos:
el sujeto cognoscente, el objeto de conocimiento y el conbci-
miento que se produce como consecuencia del proceso de conoci-
miento2
Cuando un sujeto manipula un objeto (cosa), elabora, como
producto de la práctica, el conocimiento, con la intención de
controlar o cambiar consecuentemente los efectos del objeto
o (en términos genéricos) de la naturaleza. La acción del su-
jeto es sobre los objetos, y puede ser en forma directa o mdi.
1 Schaff, A., Historia y verdad, p. 83
2 lbídem, p. 82
3crawitz, M., Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales,
'F.T., p. 3
4 Andión G., M., et al, Guía de investigación científica, 9.27
-20-
-
recta. LaLa manipulación en ocasiones es con objetos no presen-
tes a los sentidos5 los objetos se manipulan en la imagina-
ción. De igual manera, el sujeto puede ser a la vez sujeto y
objeto, como en un momento de autoreflexión.
Conviene sefialar que la acción del sujeto sobre el objeto,
no explica completamente el modo como el sujeto aprehende el -
objeto6 , para ello se aclara que, durante la acción, el sujeto
obtiene percepciones, el sujeto abstrae y "crea' el conocimien
to (del objeto).
Cuando el sujeto efectúa un proceso de conocimiento, se
da un desarrollo del sujeto, como también de la representación
interna del objeto. Esto ocurre de la siguiente manera: la -
persona tiene que desarrollar sus esquemas de asimilación (de-
sarrollo del sujeto) y con ello poder configurar una represen
tación más completa del objeto. (desarrollo de la representa-
ción del objeto); se configura un objeto evolucionado, la re-
presentación interna es más rica.
En el planteamiento anterior, no se considera que el suje
to y la representación interna se transforman (cambian de for-
ma), sino que se da un desarrollo, se pasa de un estado menos
organizado a otro más organizado. En este sentido refiriendo
un desarrollo y no una transformación, Pacheco Espejel escribe
relativo al desarrollo histórico de las ideas: "...las formas
de explicación del comportamiento de la realidad (visiones del
mundo), ha sido un proceso que va de etapas inferiores a etapas
superiores.... 7
5
Wallace, S. U., La lógica de la ciencia en la sociología,
p. 25
6 L explicación complementaria es una aportación de la Maestra
Marcela Bueno O.
7Pacheco E., A.., construcción de una metodolo gía de dirección
de sistemas macroeconómicos, basada en la dialéctica, p.3
-21-
El proceso de conocimiento va de una etapa inferior a --
otra superior, se da un desarrollo del sujeto y de la represen
tación interna del objeto, el objeto material (cosa) queda "tal
cual". 8 Una transformación en el sentido del paso de una forma
a otra, se da cuando, a partir del objeto material, se elabora
la representación del objeto interno. En ese caso, se pasa de
una forma material a una conceptual, y ocurre una transforma—
ción de la representación interna del objeto, cuando la conce
ción que se tiene de él es modificada, como resultado del aná-
lisis del objeto en otra ciencia o cuando se da un nuevo enfo-
que dentro del mismo campo de conocimiento.
El desarrollo de las representaciones internas de los ob-
jetos es: "...un proceso infinito, que tiende a la verdad ab-
soluta, con la acumulación de verdades relativas' 9 . El traba-
jo continuo sobre el objeto, permite la evolución de su conce
ción en cada ciencia. Entonces la ciencia con el desarrollo -
permanente de las representaciones internas, tiene como fin -
-señala Piaget- "la conquista del objeto" 10 . Conquista que --
siempre es incompleta o relativa.
Si se acepta el proceso de conocimiento como el camino de
la ciencia, el sujeto cognoscente será el productor, los obje-
tos serán la materia prima y las representaciones de los obje-
tos, el producto. Cada elemento posee sus peculiaridades; se
analizan a continuación algunas de ellas.
El primer elemento que se estudia es el sujeto que reali-
za el proceso de conocimiento, llamado sujeto cognoscente, de
Gutiérrez S., R., Introducción a la lógica, p. 56
9
Schaff, A., Op. cit., p. lOO
lo
Piaget, J., Introducción a la Epistemología Genética, p.17
-22-
él seFala Marx (citado por Schaff) "...necesariamente debe in-
troducir algo de si mismo en el conocimiento". 11 De igual for
ma, el filósofo explica que el hombre es producto de un conjun
to de relaciones sociales, su articulación del mundo está dada
por el lenguaje, y sus juicios son condicionados socialmente,
el autor sefa1a como principales determinantes del proceso del
conocimiento al lenguaje y los juicios. Finalmente, explica
que: "El sujeto congnoscente... es precisamente el agente que
dirige este aparato, que lo orienta y regula, y transforma los
datos que éste le proporciona." 12
Relativo al señalamiento anterior, Andión, Beller y Die-
terich,' 3 de manera concreta, aclaran que el investigador vive
en circunstancias específicas, posee potencialidades y limita-
ciones, una preparación académica y cultural; todo ello le - -
provee una concepción del mundo que lo rodea. En esta forma,
el sujeto que conoce, produce pensamientos que en el caso de
ser conocimiento, aportan un saber que conlleva rasgos persona
les, involucrados de una manera oscura, atemática y no concep-
tual, 14 primordialmente si obedece a información en el campo
de las ciencias sociales.
Las aportaciones anteriores nos permiten inferir que el
conocimiento puro no se da, así, la "objetividad incorpórea"
es imposible, en tal condición sólo queda aceptar el acuerdo
acerca de las imágenes específicas del mundo que elaboren los
"conocedores".
11 Schaff, A., Op.cit., p. 93
12
Ibídem. p. 94
13Andi6n G., M., et.al . Op.cit. p. 27-28
14 GutiérrezS., R.,Introduccj6n al método científico, p.2
15
Wallace, W. L., Op.cit., p.lO
-23-
El segundo elemento del proceso de conocimiento es el ob-
jeto (que se estudia), mismo que sólo existe como objeto de co
nocimiento en relación al sujeto cognoscente. Esto es que,en
el medio hay infinidad de cosas, de entre ellas, el hombre toma
su o sus objetos de conocimiento; con esto se indica que es ob-
jeto de conocimiento aquello de lo que tenemos información y se
constituye como tal en la medida en que se formula información
respecto de la cosa. El objeto de conocimiento es creado a par
tir del objeto (cosa). Las cosas nos son ajenas, desconocidas,
el objeto es cognoscible, de él creamos el objeto de conocimie
to. Fundamental es saber que: "El punto de vista -Dice Saussu
re- crea el objeto".16
En el caso de que se aborde el estudio de una cosa material
en el proceso de conocimiento, se trabaja con la información que
se formula referida a tal cosa, el trabajo es con un objeto de
conocimiento material, elaborado por el observador.
Las cosas como tal, son la materia que existe en el medio
y pasan a ser objetos de conocimiento en cuanto se toma infor-
mación de ellas, astas son objetos de conocimiento material.
Por otra parte, el cúmulo de información que respecto de los -
objetos se tiene, puede ser objeto de conocimiento, éste se --
llama objeto de conocimiento teórico.
Un objeto de conocimiento material se conforma con base -
en el cúmulo de información que respecto del objetomaterial -
se tiene, y es la representación parcial e intencional del ob-
jeto "real". 'La representación no coincide, pues, con el ob-
jeto conocido, pero se refiere a él." 17
16 1ourd j eu, P., El oficio de sociólogo, p.
17
Cutiérrez S., R., Introducción a la lógica, p. 56
-24-
Un objeto de conocimiento teórico, se conforma con base
en el cúmulo de información respecto del objeto material o un
asunto relativo a las leyes de los objetos y es la representa-
ción parcial e intencionada del objeto teórico.
Relativo a los objetos materiales y teóricos de conocimien
to, tenemos que un trabajo de tesis,ert cuanto escrito, es un -
objeto de conocimiento material y la tesis como concepto no es
materia, es información relativa al conocimiento de un objeto,
entonces la tesis es un objeto de conocimiento teórico.
El objeto de conocimiento es referido por el término y es
delimitado a partir del concepto.
El término es la palabra o nombre con el cual se designa
al objeto, así tenemos que árbol, casa, y persona, refieren a
objetos de conocimiento materiales; y demostración, método y
ciencia, refieren a objetos de conocimiento teóricos.
El que un término refiere a un objeto material o teórico
se identifica en la conceptualización, en el caso de tesis,
éste puede referir a un objeto material (trabajo de tesis) o
a la afirmación como objeto teórico (la tesis). Debe conocer
se y delimitarse la conceptualización.
El concepto es la abstracción que resume la información
\ respecto del objeto de estudio. 18 Se establece un concepto a
través de la definición.
"... la definición es la operación lógica por medio de -
rla cual concretamos los rasgos esenciales del objeto definido
y, al mismo tiempo, lo diferenciamos de todos los objetos que
le son parecidos.
18	 -
Asmus en Gorski, D. P. y Tavante, P.V., Logica, p. 40
-2-
En cada definición científica se resuelven dos problemas
de cognición: a) se fijan los rasgos esenciales -o esencia-
del objeto definido; b) se diferencia el objeto definido de los
objetos que le son semejantes." 19
La conveniencia de definir nos permite ver que:
"la idea que se tiene de un objeto sólo constituye un con
cepto siempre y cuando que, gracias a ella, podamos distinguir
lo que hay en el objeto de semejante a los objetos que le son
distintos y lo que hay de diferente en relación con los objetos
que se le asemejan." 20
Se llega al concepto 11 .. .por medio de una concatenación -
-.	 de juicios que reflejan sucesivamente y en determinada conexión
lógica todas las facetas relacionadas del objeto. 21
"El concepto como resultado de la cognición es un conjun-
to de numerosos conocimientos sobre el objeto, obtenidos ya y
condensados en una sola idea." 22
Cuando se conceptualiza el objeto material o teórico, se
"crea" el objeto que será estudiado, dado que en realidad el -
trabajo integra la información que se interpreta de los objetos.
Posteriormente,en el proceso de conocimiento se formula nueva
información que se reintegra al objeto. El trabajo propiamen-
te no es con objetos, es con cúmulos de información, de ideas,
respecto de los objetos, ideas que cada cual organiza y crea a
la vez.
19 Gorski, D.P. en Gorski y Tavants, P.V., Op.Cit., p. 69
20 Asmus, en Op.cit., p. 38-39
21 Ibídem, p. 42
22
Ibídem, p. 40	
-26-
La conceptualización del objeto de conocimiento es básica,
ello favorece y a la vez determina el proceso de conocimiento
(situación que no ocurre si sólo se designa con un término al
objeto de conócimiento y se desconoce su conceptualización).
El proceso de conocimiento está orientado por la represen
tación que del objeto se hace. Una representación establece -
una comprobación científica por verificación o por demostración.
La conceptualización establece un referente teórico, que señala
una área de trabajo.
Importante es señalar que una conceptualización del obje-
to, enfatiza un aspecto del objeto, aspecto que no necesaria--
mente se explicita, pero cuando se identifica ésto evidencia
un punto de vista teórico y metodológico y un foco de atención
para el investigador. Este mismo señalamiento delimita una
área de conocimiento. El aspecto esencial del objeto es esen
cial para el sujeto cognoscente en ciertas condiciones de cono
cimiento, pero para el mismo sujeto puede no serlo en otras --
condiciones.
El objeto de conocimiento no es estático, iniciado un pro
ceso de conocimiento, el objeto se va desarrollando y puede --
reconceptualizarse en cualquier momento, razón por la cual un
proceso de conocimiento nunca termina. Sin embargo, en cual-
quier momento se puede formular una tesis, una proposición, -
referida al objeto.
Durante la interacción sujeto cognoscente-objeto de cono
cimiento, se formulan los pensamientos, las representaciones;
así llamadas "porque de alguna manera tratan de reproducir,
(referirse o representar) en la mente del sujeto, lo que pasa
en el exterior.	 Comunmente se les refiere como pensamien
tos y son expresiones o significados de la realidad, visiones
23
Gutiérrez 5., R., Introducción a la lógica, p.56
-27-
del mundo.
Los pensamientos son el producto y la intención que persi-
gue el proceso de conocimiento, son el tercer elemento.
La lógica aborda el estudio de los pensamientos, principal
mente estudia "los métodos y principios usados para distinguir
el buen (correcto) razonamiento del malo (incorrecto)." 24
En lógica los pensamientos se clasifican en: ideas, juicios
y raciocinios.
La idea se da por simple aprehensión o abstracción, se ex-
presa a través del término y es "la representación mental de un
objeto, sin afirmar o negar nada de él." 25
El juicio es la operación lógica, que establece una aprecia
ción, se expresa a través de una proposición y en "la afirmación
o negación de una idea respecto de otra." 26
El raciocinio es la operación mental psicológica que esta-
blece una relación entre juicios, se expresa a través de una ar
gumentación y es 'la obtención de un nuevo conocimiento a partir
de otros ya establecidos." 27
En estos rangos de ideas, juicios y raciocinios se dan los
pensamientos; su correcta formulación es básica, su estudio co-
rresponde a la lógica, as{ seiala Copi que:
la persona que ha estudiado la lógica tiene mayor po-
sibilidad de razonar correctamente que aquélla que nunca ha pen
sado en los principios generales implicados en esta actividad." 28
24
Copi, I.M., Introducción a la lógica, o. 56
25 Gutiérrez	
-utierrez S., R., Introducción a la lógica, p. 70
26
Ibídem, p. 70
27
Ibídem, p. 70
28
Copi, I.M., Op .cit., P. 3	 -28-
El conocimiento científico es la acumulación de pensamientos
que agrupa las "mejores explicaciones" como las denota el Maes-
tro De La Lama García. Este grupo de mejores explicaciones - -
constituyen la Ciencia.
La información que refiere el mejor conocimiento de los obje
tos -lo es porque se ha obtenido por un proceso de conocimiento
ordenado- se apoya en pruebas realizadas directamente con los -
objetos (verifj cacjon) o en explicaciones dadas por otros cono-
cedores y aprobadas por expertos (demostración), así mismo, su
exposición es lógica y convincente (argumentación).
Una tesis es una explicación que se obtuvo por una investiga
ción; refiere una verificación o una demostración y se expone a
través de una argumentación.
La revisión hecha en este capítulo permite apuntar como con-
dición a la formulación de La tesis, el reconocer las limita—
ciones y particularidades que el proceso de conocimiento reali-
zado da a lo "conocido". El conocimiento es parcial, temporal,
y es creado a partir del objeto material o teórico. Igualmente,
con base en lo expuesto, se acota la importancia que tiene para
la tesis la conceptualización que se haga de su objeto de cono-
cimiento.
En el siguiente capítulo se exponen algunos aspectos relati-
vos a la investigación, para así entender la conveniencia de --
"conocer" mediante un proceso de investigación.
-29-
CAPITULO III
LA INVESTIGACIONEn este trabajo se comprende a la investigación como un --
proceso de conocimiento que estructuralmente está compuesto por
tres elementos: el investigador, el objeto de estudio y los me
dios. El investigador y el objeto de estudio corresponden al -
sujeto cognoscente y al objeto de conocimiento, respectivamente,
explicados en el capítulo que precede. Los medios son los recur
sos que procuran la relación sujeto-objeto, ellos (los medios),
comprenden dos rubros: a) medios teóricos que a su vez abarcan
la información del área de conocimiento en que se investiga y
la información metodológica, y b) medios materiales, que apo-
yan la labor de investigación como serían: microscopios, grabe
doras, cámaras y encuestas entre otros. (véase figura 2)
del área de conocimiento
metodológicos
Sujeto
(Teóricos
d? la in-	 Medios
lesdgxján	 IMateriales
Objeto
Figura 2. Estructuralmente, la investigación está compues
ta de tres elementos: sujeto, medios y objeto.
Los aspectos relativos al sujeto y al objeto fueron abor-
dados en el capítulo del proceso de conocimiento. En este - -
a partado se exponen algunas notas relacionadas a los medios -
teóricos metodológicos, ya que la Información sobre los medios
-30-
teóricos del área de estudio, es competencia de cada ciencia y
los medios materiales comprenden fundamentalmente aspectos de
la ciencia en que se realiza el estudio.
En principio se señala que como objetivo fundamental de la
investigación se considera el conocer. En este sentido Mario
Bunge escribe:
"Para qué fines se emplean el método científico y las va-
rias técnicas de la ciencia? En primer lugar, para incrementar
nuestro conocimiento (objetivo intrínseco, o cognitivo); en sen
tido derivativo, para aumentar nuestro bienestar y nuestro poder
(objetivos extrínsecos o utilitarios)."1
La investigación es un proceso de conocimiento. Finalida-
des como solucionar, transformar, mejorar, construir, fabricar,
crear, ofrecer, equipar, dar a conocer y promover, entre otros,
son propósitos de la investigación. Un objetivo es intrínseco
a la acción, un propósito es extrínseco a ella y requiere de un
conjunto de acciones.
Las actividades que se realizan durante la investigación
proporcionan el conocimiento; la aplicación del conocimiento re
quiere de otro tipo de acciones. Es necesario diferenciar en-
tre la acción de conocer y la acción de transformar. El repro
ducir en el pensar lo que se estudia desarrolla al sujeto y a
la representación Interna del objeto, la "cosa" queda tal cual.
La investigación es guiada por un objetivo y/o por una hi
pótesis. En el objetivo se señalará el aspecto del objeto que
se requiere conocer, en la hipótesis se propone una afirmación
respecto del objeto y a través de la investigación, se somete
a prueba, para finalmente -producto del conocimiento- señalar
si se acepta o se rechaza la afirmación.
Bunge, M., La investigación clentifica, p. 43
-31-
La investigación es un proceso de conocimiento en el que,
durante su desarrollo, se recaba información. Iniciada la in-
vestigación que es guiada con un objetivo, en cualquier momento,
con base en el conocimiento obtenido, se puede formular una afir
mación respecto del objeto; se da una tesis. El avance en el -
conocimiento permitirá que la tesis esté fundamentada en mayor
o menor medida. (véase figura 3)
Investigación.
Objetivo	 >Se logra
el objetivo
__--Tesis
Tesis
Fundamentación	 +
Figura 3. En una investigación orientada con un obje
tivo, en cualquier momento se puede formular una
tesis con mayor o menor fundamento.
Tanto la hipótesis como la tesis son afirmaciones. Ambas
tienen un mayor o menor fundamento, en este sentido son "iguales
pero en relación a la hipótesis se somete a prueba y la tesis
se sostiene con argumentos, esta diferencia permite establecer,
para fines prácticos, que si el conocimiento requiere de ser -
probado para tener razones de él, es una hipótesls,y si se ex-
pone el conocimiento y las razones que fundamentan y argumentan,
es la tesis.
Un conocimiento puede ser la tesis de un trabajo, y este
mismo conocimiento puede ser hipótesis en otro trabajo. As
mismo, una hipótesis con pruebas que la respalden pasa a ser
la tesis del trabajo.
En el trabajo de investigación, esta relación entre hipóte
-32-
g is o cuasi-tesis y la tesis se puede dar en términos generales
de dos formas, como señala el Maestro W. Beller, éstas son:
a) La tesis no coincide con la hipótesis: varias hipótesis
sirven para apuntalar, delimitar, explicitar, fundamentar la te
g is. Las hipótesis son elementos de fórmula para la tesis.
b) La tesis coincide con la hipótesis: una hipótesis proba
da, convalidada o demostrada, pasa a ser la tesis.
Cuando una investigación se inicia con una hipótesis, sólo
al concluirse se puede afirmar que la hipótesis: a) se acepta,
b) se rechaza o c) se suspende su valoración hasta tener más --
pruebas. Sólo al terminar la investigación puede formularse
la tesis pertinente. (véase figura 4).
Investigación
Tesis
Hipótesis ---- -se acepta
=	 - - se rechaza
- - - se suspende
su valoración
Figura 4. En una investigación orientada con una
hipótesis, sólo al final se formula la tesis
pertienente.
Dos últimos comentarios sobre la hipótesis:
1) Toda investigación posee hipótesis, y
2) No en todas las investigaciones se explicitan y ponen
a prueba las hipótesis.
Para que la investigación como proceso de conocimiento fa
vorezca la-formulación de un conocimiento objetivo, científico,
el proceso de investigación debe ser guiado en un marco organi-
-33-
zado que permita una interpretación objetiva del mundo. Esto
se logra a través de una investigación que esté orientada por un
método.
La investigación adquiere un carácter sistemático en el mo
mento en que posee un método ("modo de decir o hacer una cosa
con orden y según ciertos principios" 2 ), el método da una orga-
nización a la investigación.
No toda investigación obedece a un método explicitado y va
lorado. La metodología, como la rama del conocimiento que se -
ocupa de "...la descripción, el análisis y valoración crítica -
de los métodos de investigación" 3 , ha aportado información rel,
tiva a los métodos y principios que favorezcan el desarrollo de
la investigación. En este sentido, al investigar, el ". . .esfuer
zo por ubicar las cosas debe ser guiado por la ciencia y su mé-
todo.
Como respuesta a este intento por optimizar el proceso de
conocimiento, se idea el Método Científico, el cual consiste en
el recurso o serie de recursos que procuran orientar la investí
gación para lograr los pensamientos o conocimientos con mayor
grado de correspondencia con la realidad. El Método Científico
pretende guiar de manera planeada y conciente la recolección de
conocimientos tanto explicitando como reflexionando respecto -
de sus etapas, procedimientos y técnicas.
Básico es reconocer que el Método Científico es un 'modelo
ideal" que pretende establecer normas de trabajo para favorecer
en el pensamiento, la reconstrucción y desarrollo del objeto
que se estudia. De tal manera, en la práctica, la investiga-
¿ Nuevo diccionario enciclopédico Larousse Ilustrado, T.II,
p. 549
Asti V., A., Metodología de la investigación, p. 16
Fajardo F., D., Pautas metodológicas para la construcción del
objeto de estudio en el proceso de conducción, p. 36	
-34-
.	 ...	 .ZI
ción que es guiada por las recomendaciones existentes (propues
tas por diversos autores) se llama investigación científica, pe
ro ésta (la investigación científica), no se da como un evento
real, lo que acontece es que investigadores concretos en circufl
stancias concretas, realizan de la manera que juzgan más conve-
niente (guiados por el Método Científico) su trabajo, limitados
por su condición natural, su subjetividad, su grado de conoci-
mientos y sus recursos.
El Método Científico, como el cúmulo de métodos y recomen-
daciones que en realidad es (y no como El Método) se ha formula
doa partir del análisis y reflexión de los trabajos de investi
gación, así, desde Descartes a la fecha, investigadores y meto-
dólogos, proponen métodos, esquemas, planes, disefÇos, instrumen
tos, técnicas, modelos y procesamientos de datos -entre otros-
para optimizar la investigación, para cientifizarla.
Es René Descartes el iniciador de las recomendaciones para
abordar la investigación, el filósofo y matemático escribe el
"Discurso del Método; para conducir bien la propia razón y bus
car la verdad en las ciencias" 5 . En el escrito concreta sus re
co.endaciones en cuatro preceptos.
Los cuatro consejos iniciales que se proponen para orien-
tar el proceso de conocimiento y realizar una investigación --
con método, son identificados por Descartes en su labor de co-
nocimiento y éstos son: "primero, no aceptar nunca cosa alguna
como verdadera, que no la conociese evidentemente como tal
"segundo, dividir cada una de las dificultades que examinase en
tantas partes como fuera posible y como se requiriese para su -
mejor resolución", "El tercero, conducir ordenadamente mis pen
samientos, comenzando por los objetos más simples y fáciles de
conocer— "-" y "el último, hacer en todas partes enumeraciones
tan completas y revistas tan generales que estuviese seguro de
Muy importante es conocer y analizar el nombre completo de
la obra de Descartes
no omitir nada.
La práctica de los lineamientos antes mencionados propicia
ha, en términos del mismo autor, que la "...mente se acostumbra
ha poco a poco a concebir más clara y distintamente sus objetos
A partir de estas indicaciones, se dan múltiples propues
tas para ordenar la investigación y pretender la elaboración -
del Método Científico.
Los consejos que se dan para concluir la investigación -. -
tienen, como fin general, el proponer un método, pero las múlti
pies acepciones que se formulan de la palabra método, causa que
las recomendaciones se den en un amplio margen. Dos acepciones
del término método sefalan dos rangos generales que agrupan las
recomendaciones que se dan para organizar la investigación.
En un rango están las recomendaciones fundamentalmente --
prácticas en cuanto a formas concretas de organizar o enfocar
las acciones de la investigación, refieren una definición de
método como ". . .el camino o procedimiento viable para conseguir
un fin propuesto.' 8 En sentido filosófico, cuando las recomen-
daciones se centran en la investigación como proceso que organi
za el camino de la razón, también se dan recomendaciones, éstas
en el campo de la lógica y obedece a una concepción de método
como ". .constituído por el conjunto de operaciones intelectua-
les por las que una disciplina trata de alcanzar las verdades
que persigue, las demuestra y verifica.,,
Las definiciones anteriores marcan los dos planos de pen-
samiento en que se comprende la investigación, uno práctico y
° Descartes, R. Discurso del método: "Para conducir bien la
razón y buscar la verdad en las ciencias", p. 	 -56
Ihdem., p. 58
8 Gutiérrez S., R., Introducción al método científico. p.123
Grawitz, M., Op.cit. p. 290
-36-
otro abstracto. Los dos planos de indagación van estrechamen
te unidos, ya que se dan al mismo tiempo, pero el que se sigan
recomendaciones operativas no propicia necesariamente acciones
certeras en el plano racional.
Con las orientaciones de investigadores y metodólogos se -
organiza la investigación y se trabaja el plano de la recolec-
ción de datos y el de la asimilación, elaboración, análisis, or
ganización y relación "racional" de los datos. Este segundo --
plano es estudiado por la lógica; sin embargo, las recomendado
nes en ella propuestas pocas veces aparecen en los manuales pa-
ra la investigación y por ello trabajos de investigación adole-
cen de lógica. El que en la labor del investigador no se consi
deren las recomendaciones de la lógica no sefiala necesariamente
que el trabajo está mal, lo que ocurre es que su labor será más
precisa si conoce de ellas. (véase cita de Copi en la pág.28)
En el presente trabajo se da un seffalamiento en el plano -
lógico, puesto que se considera que en la elaboración de un tra
bajo de tesis se han descuidado los aspectos relativos a demos-
trar y argumentar.
Corresponde aclarar que la tesis como una proposición res-
pecto de un asunto controvertible que se sostiene con argumen-
tos, requiere necesariamente de un proceso de investigación.
Pero 'la investigación" no es suficiente para demostrar y argu
mentar una tesis, de la investigación sólo se obtiene informa-
ción comprobada, que requiere ser seleccionada y ordenada. --
Cuando la investigación está orientada por una hipótesis, al fi
nalizar el trabajo la tesis será la afirmación respecto de
a) la aceptación de la hipótesis, b) el rechazo de la hipótesis,
o c) la suspensión de juicio de la hipótesis por falta de datos
y quedará elaborada la demostración, presentándola mediante la
argumentación. En el caso de que la investigación está orien-
tada por un objetivo, al finalizar la investigación se tiene
-37-
que identiNcar la tesis y las pruebas que la respaldan, dado
que la información recabada proporcionará razones que permitirán
afirmar, con diferentes grados de fundamento, diversas proposi-
ciones.
El trabajo lógico o de razonamiento adecuado en una inves-
tigación, está estrechamente relacionado con las acciones prác-
ticas que se realizan en ellas, por esto es necesario conocer -
las etapas de la investigación para sealar,en cada una de ellas,
las recomendaciones que favorecen el proceso de la razón.
Por etapas le investigación se comprenderán los pasos espe
cíficos que cada autor o investigador realiza en su proceso or-
ganizado de conocimiento. Pasos que se guían a partir de los
propuestos como Método Científico.
Tina revisión de la literatura en metodología permite ¡den
tificar múltiples propuestas que refieren el orden de las accio
oes que el investigador debe de seguir para conocer conveniente
mente su objeto. Las propuestas son designadas como: método,
esquema, plan, 4iseo, pasos, estrategia, guía y modelo. En es
te escrito se consideran a cada una de las propuestas como es-
$ratogias y se define a la estrategia como el "arte de coordi-
nar las acciones y de obrar para alcanzar un objetivo." 10
Las estrategias propuestas por: Andión, Beller y Diete-
rich. 1 ' Gomozjara y Pérez R.,' 2 Arana F., 13 Velázquez y López
10 Nuevo diccionario enciclopédico Larousse Ilustrado, T. 1.,
p. 327
Andión G., M., et.al . Op.cit., p. 53-94
12
r,omezjara, F., y Pérez R., N., El diseño de la investigación
social, P. 11
11
Arana, F., Mtodo experimental para principiantes, p.13
-38-
Rivas, 
14 y Ackoff, 15 guíala elaboración de una estrategia -
más que permita un punto de referencia para señalar las recomes
daciones del plano lógico y con ello formular un modelo para de
mostrar la tesis.
Las etapas que en este trabajo se proponen para conformar
una estrategia de investigación son:
1. Identificar el problema
2. Definir el problema
3. Elaborar el marco teórico
4. Formular el objetivo y/o la hipótesis
S. Reflexionar respecto de los elementos de la investiga-
ción.
6. Diseñar la estrategia para obtener, verificar y/o de-
mostrar el conocimiento.
7. Recolectar los datos.
8. procesar los datos.
9. Obtener conclusiones
10. Redactar el informe
Es necesario señalar que esta estrategia es una propuesta,
y que, aunque no pretende ser una guía rígida e inequívoca, tie
ne como objetivo brindar una orientación a la labor de investi-
gación y tiene sus aportaciones al: a) destacar la necesidad
de reflexionar respecto de los elementos de la investigación.
Paso ya señalado por Andión, Beller y Dieterich, que indica una
acción fundamentameflte metodológica, y b) señalar la convenie
cia de elegir entre formular un objetivo o una hipótesis.
A continuación se examinarán en forma somera, el objetivo
y las acciones de cada etapa, así mismo se anotarán a pie de
metodologíade las ciencias sociales, comp.Abruch L.,M.,
p.51
15 Ibídem. p. 48-49
-39-
página algunos autores que se ocupan de ellas. 
16 
En esta sección
se procura señalar sólo los aspectos concretos, prácticos de la
investigación. En el modelo propuesto como recomendación (en -
el apartado posterior a las conclusiones) se incluirán los aspec
tos lógicos.
la. etapa: De identificación del problema. Tiene como ob-
jetivo que el investigador reconozca un vacío o un error en el
conocimiento (ciencia). Comprende acciones como: la consulta
de fuentes documentales, así como entrevistas con conocedores -
del tema. 17
2a. etapa: De definición del problema. Tiene como objeti-
vo precisar el asunto a tratar en la investigación. Comprende
acciones como: señalar el objeto, los medios ' y recursos, propo-
ner un esquema de acopio de información y una agenda de traba-
Jo. iR
3a. etapa: De elaboración del marco teórico. Tiene como -
objetivo fundamental, conjuntar la información relativa al obje-
to de conocimiento. Comprende acciones como: consulta y selec-
ción de las fuentes documentales, lectura y captura de informa-
ción y redacción del escrito que constituye el marco teórico. 19
16 En los autores señalados sólo se identifica que expongan el
tema, ésto con el propósito de orientar su consulta, no se
hizo un análisis, evaluación y selección de las recomenda-
ciones propuestas por ellos.
17
Algunos autores que se ocupan del tema son: Ario Garza, Gu-
tiérrez Sainz, Huascar Taborga, Olea Franco, Pardinas Felipe,
Rojas Soriano, Schrnelkes, Susan Pick y Zubizarreta.
18
Algunos autores que se ocupan del tema son: Anderson, Ario
Garza, Baena Guillermina, Andión, Cázares Chisten, Huascar
Taborga, Kre j merman, Gutiérrez Sainz, Olea Franco, Rojas -
Soriano, Susan Picç y Zubizarreta.
19
Algunos autores que se ocupan del tema son: Andión, Pardinas,
Rojas Soriano y Susan Pick.
-40-
-41-
21
4a. etapa: De formulación del objetivo y/o hipótesis. Tie-
ne como objetivo sefialar el área de conocimientos que será am-
pliada, profundizada, sintetizada o corregida, y en el caso de
la hipótesis se expone el conocimiento que se propone como fac-
tible y que será sometido a prueba. Las acciones comprendidas
son: revisión de la información existente respecto del objeto
de estudio. 20
5a. etapa: De reflexión respecto de los elementos de la in
vestigación. Tiene como objetivo valorar: a) al sujeto que in-
vestiga, b) los medios materiales y teóricos y c) al objeto que
se estudia. Para identificar la idoneidad o correspondencia en
tre los tres elementos, de manera tal que se dé el conocimiento.
La actividad comprende acciones como: evaluar las limitaciones
y potencialidades del sujeto en relación con los recursos mate-
riales, el campo teórico y el conocimiento metodológico necesa-
rio para abordar el objeto de conocimiento. Esta etapa sólo la
han referido Andión, Beller y Dieterich.
6a. etapa: De disefio de la estrategia para obtener, verifj
car y/o demostrar el conocimiento. Tiene como objetivo idear
la serie de acciones que serán realizadas para obtener y probar
el conocimiento. Comprende acciones como: sefialar la fuente y
el procedimiento de selección de ésta, referir el método, técni
cas y condiciones en que se obtendrá la información, déscribir
(en su caso) la selección o elaboración y prueba de instrumen-
tos y especificar cómo serán procesados los datos. 21
la. etapa: De recolección de datos. Tiene como objetivo rea
lizar el registro y almacenamiento adecuado de la información.
20 Algunos autores que se ocupan del tema son: Andión, Gómez
jara, Federico Arana, López Cano, Schmelkes, Ario Garza,
Padua, Huascar Taborga y Bunge.
Algunos autores que se ocupan del tema son: Huascar Taborga,
Pardinas, Susan Pick, Padua, Roj3riano, Madelein Grawitz.
S.	 . F - !. P N.
SECRETARIA ACArEMIC*
pÇ Ç TV
Comprende acciones como: identificar las fuentes, aplicar los
instrumentos y obtener los datos. 22
Ba. etapa: De procesamiento de datos. Tiene como objetivo
el manejar sistemáticamente el vaciado, discusión, análisis e
interpretación de los datos. Comprende acciones como: ordenar
el material, integrarlo y darle una interpretación. 23
9a. etapa: De elaboración de conclusiones. Tiene como ob-
jetivo Inferir de los datos recabados y procesados el conocimien
to que se ha verificado o demostrado. Las acciones son fundaPten
talmente lógicas, es frecuente encontrar su referencia en libros
de investigación, pero su descripción en cuanto a realizarla con
venientemente no se hace. Esta etapa se trata en el capítulo
quinto.
lOa. etapa: De redacción del informe. Tiene como objetivo
exponer el trabajo de investigación realizado y los resultados
obtenidos. Las actividades son: elaboración del esquema de re-
dacción, preparar el material de trabajo, seleccionar la infor-
mación pertinente, realizar el escrito y corregir el mismo. 24
La realización de los pasos anteriores o la ejecución, de -
cualquier estrategia similar, llevará a obtener un conocimiento.
La veracidad o falsedad del conocimiento adquirido estará sus-
tentada en la comprobación científica que del conocimiento se
realice durante la investigación. Esto en la investigación apor
ta conocimientos, pero la manera como estos están fundamentados,
respalda su demostración. Las opciones que se sealan para re-
22 Algunos autores que se ocupan del tema son: Padua, Zubizarre
ta, Gutiérrez Sainz y Bahena.
23 Algunos autores que se ocupan del tema son: Zubizarreta,
Huascar Taborga, Pardinas Felipe, Bahena Guillermina, y Gu-
tiérrez Sainz.
24 Algunos autores que se ocupan del tema son: Ario Garza, 7ubi
zarreta, Umberto Ecco y Kreimerman.
-42-
ferir una comprobación científica son: a) al realizar un pro-
ceso práctico y así en la experiencia probar con los hechos lo
que se ha dicho (verificación) o b) al identificar las razones
o conocimientos ya probados y establecer su relación con el nue
yo conocimiento (demostración).
Referida	 la Investigación con método como la estrategia
idónea para conocer un objeto del cual se formula una tesis, en
el capítulo siguiente se revisa la comprobación científica.
-43-
CAPITULO IV
LA COMPROBACION CIENTIFICA
El carácter científico de un nuevo conocimiento es respal-
dado en su comprobación, esto es, un saber se comprueba cientí-
ficamente cuando se da la posibilidad de cerciorarse de que: a)
lo dicho ha sido probado con razones que refieren hechos o b)
lo dicho está fundamentado en razones que han sido admitidas.
La verificación es probar en los hechos,y la demostración es --
probar con base en razones admitidas.
En una investigación científica ".. .es preciso que todas -
sus afirmaciones -en la medida de lo posible- queden debidamente
comprobadas, ya sea por medio de la demostración o mediante la
verificación". 1
Conforme el señalamiento anterior, se comprende que una te
sis que es propuesta debe ser una proposición elaborada a partir
de un trabajo de investigación en el que se ha verificado o foL
mulado su demostración.
Es conveniente diferenciar entre formular una demostración,
esto es, establecer la relación entre razones y obtener una con
ciusión o tesis, y realizar una demostración, exponer ante otros
una relación entre razones y la tesis.
El respaldo de una tesis con base en una verificación o -
una demostración asegura su aprobación, su ingreso en el cono-
cimiento científico. Pero una afirmación sostenida sólo con ra
Rivera M., ?4., La comprobación científica, p.17
zones (argumentos) que intentan seducir la razón, difícilmente
ingresará al campo de la ciencia.
En este capítulo se abordarán algunos aspectos relativos a
la verificación y la demostración.
Por verificación se comprende la comprobación empírica, --
comprobación que de una afirmación se realiza en los hechos, d,
do que sólo en la experiencia se constata la objetividad del c
nocimiento. La verificación es . . .la única comprobación obje-
tiva de la validez de un sistemao de algunos de sus elementos
integrantes...
La comprobación mediante la verificación tiene como proce-
dimientos básicos la observación y la experimentación.
La observación "...consiste en la atención cuidadosa a un
objeto con el fin de conocerlo." 3 Esta es necesaria para com-
prender los hechos, pero hay diferencias entre la observación
común y la científica, esta última es más acuciosa, más penetran
te.
"la observación científica es la actitud del espíritu que
busca metódicamente establecer ciertas relaciones entre los he-
chos." 4 Eh de Gortari considera que la diferencia es respecto
de "... los aspectos observados y los modos como se observan."5
Para que una observación científica tenga aceptación, debe
realizarse con los lineamientos y/o recursos propuestos y apro-
bados por los *conocedores 0 del campo o procurar de los exper-
2 de Gortar, E., Conclusiones y pruebas en la ciencia, p.166
Gutiérrez S., R., Introducción a la lógica, p. 279
Sanabria, J. R., en Rivera M. R., Op.eit., p.44
de Gortari, E., Iniciación a la lógica., p.12
-45-
tos la aprobación de las alternativas (en lineamientos o recur-
sos) empleadas.
Como último comentario relativo a la observación, es nece-
sario reconocer las posibilidades que se tienen de realizar una
observación objetiva. Al respecto, tenemos los comentarios de -
Mario Bunge quien caracteriza a la observación como:
.una percepción intencionada e ilustrada: intencionada
o deliberada porque se hace con Ufl Objetivo determinado; ilustra
da porque va guiada de algún modo por un cuerpo de conocimiento"6
Igualmente el autor señala:
"La mayoría de los hechos acerca de los cuales sabemos algo
no son observables sino de modo vicario, o sea, que no pueden
sino inferirse a través de la mediación de hechos perceptibles
y por medio de hipótesis," 7
En relación al seflalamiento anterior, el mismo Bunge expli
ca:
lo que hacemos es objetivar un hecho inobservable sen
tando su relación según leyes con algún hecho perceptible (o -
conjunto de hechos perceptibles) que sirven como indicador del
primero. Dicho de otro modo: hacemos hipótesis sobre hechos no
percibidos y los contrastamos por medio de evidencia que consis
te en datos acerca de hechos directamente observables, partien-
do de la suposición de que estos últimos son concomitantes de
efectos de los primeros.
En tal condición queda acotada la observación como un pro
ceso de verificación que realiza un sujeto de un objeto, con -
- Bunqe, M., La investigación científica, p. 727
7
Ibídem., p. 736
8 Ibídem., p. 736-737
-46-
un cuerpo de conocimientos teóricos, con ciertos recursos y
lineamientos, "aprobados" por los conocedores.
Dado lo anterior, es conveniente comentar que una afirma-
ción sustentada en una comprobación por observación, es una - -
prueba "objetiva' de la tesis, en determinadas condiciones de ob
servación.
La otra alternativa de verificación es la experimentación.
Por experimentación se comprende el "...método científico de i,
dagación, fundado en la determinación voluntaria de los fenóme-
nos." 9 En la experimentación, el investigador interviene deter
minando o modificando una o más circunstancias o variables.
Respecto del experimento, de Gortari escribe:
"El experimento no es otra cosa que una intervención plá-
neada en los procesos, dentro de condiciones provocadas y con-
troladas por el investigador." 10
En el mismo sentido, de Gortari continúa:,
"En el experimento, los procesos son producidos artificial
mente, ésto es, provocando las condiciones para que surjan o pa
ra que cambie su comportamiento, lo cual implica la realización
de una predicción científica y su cumplimiento." 11
El mismo autor agrega:
"El experimento está constituido por tres fases principa-
les. La primera consiste en suscitar la presentación de las
condiciones objetivas que se han premeditado. La segunda fase
es la de verificar los resultados producidos por el desenvoivi
miento del proceso en esas condiciones, sin considerar las pre
Diccionario de la lengua española, p. 621
10 de Gortari, E., Iniciación a la lógica, p. 36
"Ibídem., P . 34
-47-
dicciones que sirvieron de base para planear y ejecutar el expe
rimento. Y, la tercera estriba en comparar los resultados efec
tivamente obtenidos, con las predicciones en cuestión, para ve-
rificar rigurosamente hasta qué punto y de qué manera se han -
cumplido. 12
La experimentación difiere de la observación, dada la dr
cunstancia de que en un experimento se da la realización de un
evento en circunstancias creadas y/o controladas. En forma tal,
la verificación que se hace de una predicción científica en for
ma experimental es una comprobación en condiciones creadas y/ó
controladas, procurando "imitar" la realidad.
Tina valoración de la experimentación realizada por Mario
Bunge ,dice:
"El experimento científico es la más rica de todas las fo
mas de experiencia humana: añade a la observación el control
de ciertos factores en base a supuestos teoréticos y, cuando es
preciso, supone medición. El experimento científico, cuando se
realiza con ayuda y se orienta a contrastar ideas, resulta ser
propiamente el método experimental. Y el método experimental
se considera a su vez frecuentemente como característico de la
ciencia moderna." 13
Para concluir respecto de la experimentación en relación
a las operaciones lógicas fundamentales que en ella se realizan,
de Gortari escribe:
"En el experimento se realizan fundamentalmente dos opera
ciones: el análisis y la síntesis. Mediante el análisis, el
proceso es separado y estudiado en partes, en vez de observar-
lo como un todo indiviso. Luego, a través de la síntesis, se
vuelve a integrar el proceso para observarlo con mayor penetra
ción, después de haberlo conocido en detalle." 14
Queda asentado que la manera de verificar una tesis es a
Ibídem. p. 36
13 nunge., 11., Op.cit. , 819
14 de Gortari, E., Iniciación a la lógica, p.35 	 -48-
través de la observación y la experimentación, siendo esta iii-
tirria la que se considera más apropiada.
Las condiciones y lineamientos que regulan la observación
y la experimentación son dadas por la metodología y el conoci-
miento que al respecto señale la ciencia en que se estudie el
objeto. Cada investigador deberá conocer y evaluar estas partí
cularidades, para ver que su verificación esté respaldada por -
los "conocedores" del área.
La otra alternativa para realizar una comprobación cientí-
fica es la demostración. Como demostración se denota a:
.un razonamiento o serie de razonamientos que prueba la
validez de un nuevo conocimiento, estableciendo sus conexiones
necesarias con otros conocimientos." 15
Como complemento, es necesario saber que:
"Como la demostración permite explicar racionalmente unos
conocimientos por otros, constituye una prueba rigurosamente ra
cional. 11 16 Por ello, su estudio corresponde fundamentalmente—
a la lógica. Queda entonces claro que en el caso de la verif 1
cación, el trabajo es guiado por la metodología y la ciencia en
que se estudia el objeto, en cambio un proceso de demostración
es estudiado por la lógica.
J. Sánchez Pozos, en relación a la lógica formal y su área
de trabajo, anotar E1 campo de la lógica formal es el conoci-
miento racional, en su modalidad de conocimiento racional infe-
rido y fundamentalmente dentro del proceso deductivo." 17
El mismo autor aclara que:
"El problema central de la lógica formal lo constituye el
15	 -
de Gortari, E., Conclusiones y pruebas en la ciencia, p.163
16lbfdem, p. 164
17 SánchezP., J.., Elementos de la lógica formal en la asignatu-
ra "Métodos de investigación", p.5.
análisis y determinación de la relación de consecuencia lógica
Esto es, analizar y determinar cuándo un enunciado B es conse-
cuencia lógica de un conjunto de enunciados Al 	 A2 , A3
A18
n
El señalamiento principal que realiza Sánchez Pozos es:
"La lógica formal nos proporciona las leyes adecuadas para
asegurar el cumplimiento