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Derecho Constitucional I

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Derecho Constitucional I

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Jornada de Ciencia y Tecnología Aplicada
VOLUMEN 4, NÚMERO 2, JULIO - DICIEMBRE 2021. ISSN: En trámite.
Tecnológico Nacional de México/Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico.
Interior Internado Palmira s/n
C.P. 62490
Cuernavaca, Morelos, México.
https://jcyta.cenidet.tecnm.mx/
http://cenidet.tecnm.mx/
Jornada de Ciencia y Tecnología Aplicada, Volumen 4, Núm. 2, Julio - Diciembre 2021, es una
publicación semestral, publicada y editada por el Tecnológico Nacional de México dependiente de la
Secretaría de Educación Pública, a través del Centro Nacional de Investigación y Desarrollo
Tecnológico, Avenida Universidad No. 1200, 5to. Piso, Colonia Xoco, Alcaldía Benito Juárez, C.P.
03330, Ciudad de México, México, Tel. + (52) 5536002500. Ext. 65064, d_vinculacion05@tecnm.mx,
Editora Responsable M.C. Silvia Patricia Pérez Sabino. Reserva de derechos al uso exclusivo No.
04-2019-0222612512500-2013, ISSN: En trámite, ambos son otorgados por el Instituto Nacional del
Derecho de Autor.
Responsable de la última actualización de este número M.C. Silvia Patricia Pérez Sabino, docente
del Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico, Interior Internado Palmira
S/N, Colonia Palmira, Cuernavaca, Morelos, México, C.P. 62490, Tel. +(52) 777
3627770, fecha de término de última actualización, 10 de Diciembre de 2021.
Su objetivo principal es difundir resultados de proyectos de investigación de estudiantes de posgrado,
investigadores y profesores de diferentes instituciones educativas y de investigación del país y del
extranjero de las áreas de Ingeniería Electrónica, Ingeniería Mecánica y Ciencias de la Computación,
principalmente.
Para su publicación los artículos son sometidos a arbitraje, su contenido es de la exclusiva
responsabilidad de los autores y no representan necesariamente el punto de vista de la Institución.
Las publicaciones de los artículos son sometidas a revisión por un comité de arbitraje y el contenido
es responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación.
Queda prohibida la reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la publicación
sin previa autorización del Instituto encargado, salvo que sea citada la fuente de origen.
VOLUMEN 4, NÚMERO 2, JULIO - DICIEMBRE 2021.
EDITORIALDIRECTORIO
En este número que corresponde al Volumen 4, Número. 2 del periodo
julio - diciembre 2021 de la Revista semestral Académica ´Jornada de
Ciencia y Tecnología Aplicada´, del Tecnológico Nacional de México/
Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico (TecNM/
CENIDET), se presentan 48 artículos que fueron aprobados por un
Comité de Arbitraje interno y externo, integrado por prestigiados
especialistas en las áreas de Ciencias Computacionales, Ingeniería
Electrónica e Ingeniería Mecánica nacionales e internacionales de
Universidades, Centros de Investigación y Empresas que desarrollan
Investigación como: Tecnológico Nacional de México/ Centro Nacional de
Investigación y Desarrollo Tecnológico (TecNM/ CENIDET), Tecnológico
Nacional de México campus Cuautla, Chihuahua, Orizaba, Tuxtla
Gutiérrez, Universidad Autónoma de Baja California, Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco, Universidad Autónoma del Estado de Morelos,
Instituto Politécnico Nacional, Tecnológico de Monterrey campus
Guadalajara, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Universidad
de Guadalajara, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Universidad
de los Andes, Venezuela y la Universidad de País Vasco, España.
Cabe mencionar que algunas de las temáticas de los artículos presentados
en este número están orientadas a la Visión artificial y robótica, al Lenguaje
natural, al Aprendizaje automático, a la Bioinformática, a la Ciencia de
Datos, a las Vibraciones mecánicas y fatiga de materiales, Confort
térmico en edificaciones, Aprovechamiento de energías renovables
para procesos industriales, a la Biomecatrónica, a la Cinemática y
dinámica de sistemas robóticos, al Modelado, estimación e identificación
de sistemas, Diseño de sistemas de control, Aplicación en energías
renovables, Generación distribuida y redes eléctricas inteligentes y a la
Eficiencia energética, entre otras no limitadas.
Es importante señalar que los artículos publicados en este segundo
periodo de 2021, fueron expuestos por sus autores a través de las
redes sociales del CENIDET, como parte de la 7ª Jornada de Ciencia y
Tecnología Aplicada que se realizó del 17 al 19 de noviembre de 2021,
de manera virtual, ante la contingencia sanitaria a un público abierto,
cumpliendo una vez más con el objetivo de promover la investigación y la
vocación científica-tecnológico entre estudiantes desde nivel licenciatura
a posgrado, principalmente en las áreas de Ciencias Computacionales,
Ingeniería Electrónica e Ingeniería Mecánica del Tecnológico Nacional
de México/Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico
(TecNM CENIDET).
Finalmente, es importante destacar que en este número participaron en
el Comité Técnico el Dr. Manuel Adam Medina, quien también fue como
Coordinador General de la 7ª. Jornada de Ciencia y Tecnología Aplicada;
el Dr. Nimrod González Franco, el Dr. Juan Gabriel González Serna, la
Dra. Susana Estefany de León Aldaco, el Dr. Andrés Blanco Ortega, el
Dr. Arturo Abúndez Pliego, el Dr. Ricardo Fabricio Escobar Jiménez, a
quienes se les agradece su total apoyo.
M.C. Silvia Patricia Pérez Sabino
Editora
Dr. Enrique Fernández Fassnacht
Director General del Tecnológico Nacional
de México (TecNM)
Dra. Yesica Imelda Saavedra Benítez
Directora del TecNM/Centro Nacional de
Investigación y Desarrollo Tecnológico (TecNM/
CENIDET)
Dr. Carlos Manuel Astorga Zaragoza
Subdirector Académico del TecNM/
CENIDET
M.C. Silvia Patricia Pérez Sabino
Subdirectora de Planeación y Vinculación
del TecNM/CENIDET
Dr. Juan Reyes Reyes
Jefe del Departamento de Gestión
Tecnológica y Vinculación del TecNM/CENIDET
Dra. Gloria Lilia Osorio Gordillo
Jefe del Departamento de Desarrollo
Académico
Dr. Juan Gabriel González Serna
Jefe del Departamento de Ciencias
Computacionales
Dr. Hugo Estrada Esquivel
Jefe del Departamento de Ingeniería
Electrónica
Dr. Mario Alejandro Gómez Jiménez
Jefe del Departamento de Ingeniería
Mecánica
Portada: Imagen recabada y tratada de
la Figura 1. Ejemplo de red neuronal con
una capa oculta, del artículo de Ingeniería
Electrónica, intitulado Simulación de ALU
basada en circuito de perceptrón simple.
Comité de Arbitraje Externo
Dr. Rodrigo López Farias
Centro de Investigación en Ciencias de
Información Geoespacial
Dr. Efrén Mezura Montes
Universidad Veracruzana
Dra. Laura Cruz Reyes
Instituto Tecnológico de Ciudad Madero
Dr. José Alfredo Hernández Pérez
Universidad Autónoma del Estado de
Morelos
Dra. Gina Gallegos García
Instituto Politécnico Nacional
Dr. Héctor Jiménez Salazar
Universidad Autónoma Metropolitana
Dr. Felipe de Jesús Torres del Carmen
Universidad de Guanajuato
Dr. Miguel González Mendoza
Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey
Dra. Rocío Aldeco Pérez
Dra.Gemma Bel Enguix
Universidad Nacional Autónoma de
México
Ciencias Computacionales
Dr. Vladimir Reyes Herrera
Dra. Guadalupe Huelsz Lesbros
Dr. Ramón Tovar Olvera
Universidad Nacional Autónoma de
México
Dr. Jorge Bedolla Hernández
Tecnológico Nacional de México campus
Apizaco
Dr. José Antonio Arellano Cabrera
Equipos Médicos Vizcarra
Dr. Quirino Estrada Barbosa
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
Dr. Luis Manuel Palacios Pineda
Tecnológico Nacional de México campus
Pachuca
Dr. Enrique Alcudia Zacarías
Dra. Miriam Siqueiros Hernández
Universidad Autónoma de Baja
California
Dr. Iván Alejandro Hernández Pérez
Dra. Karla María Aguilar Castro
Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco
Dra. Adriana Herlinda Vilchis González
Universidad Autónoma del Estado de
México
Dra. Aitziber Mancisidor
Barinagarrementeria
Universidad del País Vasco, España.Ingeniería Mecánica
Ingeniería Electrónica
Dra. Adriana del Carmen Téllez Anguiano
Instituto Tecnológico de Morelia
Dr. Cornelio Morales Morales
Instituto Tecnológico de Cuautla
Dra. Flor Lizeth Torres Ortíz
Dr. Gabriel Calzada Lara
Universidad Nacional Autónoma de
México
Dr. Diego Alessis Carbot Rojas
Dr. David Juárez Romero
Dr. José Alfredo Hernández Pérez
Dr. Isaac Justine Canela Sánchez
Universidad Autónoma del Estado
de Morelos
Dr. Samuel Gómez Peñate
Instituto Tecnológico de Tuxtla Gutiérrez
Dra. Betty Yolanda López Zapata
Universidad Politécnica de Chiapas
Dr. José Hugo Arellano Pérez
Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey
Dr. Felipe de Jesús Torres del Carmen
Universidad de Guanajuato
Dr. Gerardo Ortiz Torres
Dr. Alan Francisco Pérez Vidal
Universidad de Guadalajara
Comité de Arbitraje
TecNM/CENIDET
Ciencias Computacionales
Ingeniería Electrónica
Ingeniería Mecánica
Dra. Alicia Martínez Rebollar
Dra. Andrea Magadan Salazar
Dr. Dante Mújica Vargas
Dr. Gerardo Reyes Salgado
Dr. Joaquín Pérez Ortega
Dra. Blanca Dina Valenzuela Robles
Dr. Juan Gabriel González Serna
Dr. Máximo López Sánchez
Dr. Moisés González García
Dr. Noé Castro Sánchez
Dra. Olivia Fragoso Díaz
Dr. Raúl Pinto Elías
Dr. René Santaolaya Salgado
Dr. Juan Carlos Rojas Pérez
Dr. Javier Ortiz Hernández
Dr. Nimrod González Franco
Dr. Hugo Estrada Esquivel
Dra. María Yazmín Hernández Pérez
Dr. José Luis Ramírez Alcántara
Dr. Gerardo Vicente Guerrero Ramírez
Dra. María Cristina Verde Rodarte
Dra. Gloria Lilia Osorio Gordillo
Dr. Carlos Daniel García Beltrán
Dr. Carlos Manuel Astorga Zaragoza
Dra. María Guadalupe López López
Dr. Enrique Quintero Mármol
Dr. Víctor Manuel Alvarado Martínez
Dr. Manuel Adam Medina
Dr. Arturo Abúndez Pliego
Dr. Efraín Simá Moo
Dr. Eladio Martínez Rayón
Dr. Andrés Blanco Ortega
Dr. Jorge Colín Ocampo
Dr. José Jassón Flores Prieto
Dr. Miguel Ángel Chagolla Aranda
Dra. Claudia Cortés García
Dra. Sara Lilia Moya Acosta
Dr. Wilberth Melchor Alcocer Rosado
Dr. Jesús Perfecto Xamán Villaseñor
M.C. Víctor Iván Rodríguez Reyes
Consejo editorial
de la publicación
Comité Técnico de los
Artículos de la 7a Jornada
de Ciencia y Tecnología
Aplicada
M.C. Silvia Patricia Pérez Sabino
Editora
Dr. Carlos Manuel Astorga Zaragoza
Coeditor
Dr. Noé Alejandro Castro Sánchez
Dra. Gloria Lilia Osorio Gordillo
Editores Asociados
Ing. Víctor Josué Ruiz Martínez
Sitio Web
Oscar Edwin Chavez Zaragoza
Diseño de Portada
Oscar Edwin Chavez Zaragoza
Pilar Janet López Zárate
Diseño Editorial
Dr. Manuel Adam Medina
Editor General de los Artículos
Dr. Nimrod González Franco
Dr. Juan Gabriel González Serna
Editor Asociado
Ciencias Computacionales
Dra. Susana Estefany de León Aldaco
Dr. Ricardo Fabricio Escobar Jiménez
Editores Asociados
Ingeniería Electrónica
Dr. Andrés Blanco Ortega
Dr. Arturo Abúndez Pliego
Editores Asociados
Ingeniería Mecánica
Dr. Andrés Blanco Ortega
Dr. Arturo Abúndez Pliego
Editores Asociados
Ingeniería Mecánica
Dr. Nimrod González Franco
Administrador de la plataforma
Easychair
CIENCIAS COMPUTACIONALES
Actores causantes del rezago educativo en México con mediación tecnológica,
durante lapandemia del COVID-19
Sistema IoT LoRaWAN para el monitoreo de temperatura con ThingsBoard
Aplicación Web basada en software libre para el análisis de resultados en
la curva de crecimiento de hongos patógenos Colletrotichum lindemuthian y
fusarium solani
Arquitectura de un módulo para analizar el nivel de lectura y comprensión en el
proceso de aprendizaje de matemáticas mediante señales fisiológicas
Implementación de un prototipo de aplicación móvil para detección de la
respiración diafragmática como herramienta en la terapia de rehabilitación
pulmonar remota
Aceptación Tecnológica de la Realidad Aumentada como herramienta de
capacitación en la operación básica de máquina cortadora láser.
Identificación de Fármacos Mediante Técnicas de Visión e Inteligencia Artificial
Detección de objetos durante el desplazamiento vehicular, aplicando RANSAC y
DBSCAN
Reconocimiento de emociones mediante el análisis de expresiones faciales
Adaptación de una métrica orientada a objetos hacia Microservicios
Patrones de comportamiento ocular durante inducción emocional en diferentes
intensidades
Clasificación de métodos y algoritmos para la detección de caídas en adultos
mayores
Herramienta para la detección de similitud extrínseca en documentos de texto.
Los colores del big data en el estudio del comportamiento de fenómenos
climáticos
11
17
23
31
37
43
48
54
62
68
74
80
86
92
Uso de Power BI en el estudio de fallecidos a causa de la COVID-19 en México
Módulo de Reconocimiento de Objetos para Robot Móvil con Sistema SLAM.
Generación de corpus de comentarios de Amazon en español
Comparación de las herramientas de transcripción de voz a texto
Construcción de un sistema RBC para la recomendación de fisioterapia
pulmonar en pacientes con EPOC
Modelado numérico de la influencia de la tasa de alimentación y parámetros
fisicoquímicos, in situ, en relación con la ganancia de peso de Tilapia (Niloticus
Oreocrhomis)
Detección automática de delitos en sistemas de videovigilancia: una Revisión
Sistemática de la Literatura
Sistema de monitoreo de CO2 y TVOC en espacios confinados, basado en una
plataforma IoT
La influencia del léxico afectivo en los discursos políticos y su relación con los
resultados de las elecciones
Classification and Transmission System of ECG Signals on Development Board
Evaluaciones de legibilidad lingüística en artículos de Wikipedia
Diseño e implementación de un Data Warehouse de información escolar
Creación de módulo para ERP con conexión a hardware especializado utilizando
protocolos de comunicación TCP/IP
Identificación de patologías en cultivos empleando aprendizaje profundo
Evaluación de un proceso de inducción emocional utilizando estímulos de
productos digitales interactivos
96
102
108
114
121
127
133
139
145
151
157
161
167
171
178
INGENIERÍA ELECTRÓNICA
Control basado en observador de la concentración de glucosa en pacientes
con Diabetes Mellitus Tipo 1
Comparación de algoritmos de consenso para demostrar la eficacia de un
protocolo de control basado en observador para resolver rendezvous en
sistemas multiagentes estocásticos.
Desarrollo experimental de un dispositivo de atención médica para adultos
mayores
Control basado en observador de entrada desconocida para controlar una
estructura tipo edificio
Diseño de un reactor tubular continuo con agitadores estáticos para la
producción de mono alquil ésteres
Evaluation of Photosensors for Laser Scanning Range Extension
Implementación hardware de filtros FIR de retraso fraccionario con valor
ajustable en línea
Síntesis basada en Filtros Butterworth de Osciladores Caóticos con Derivadas
de Orden Arbitrario*
Modelado del Sistema Cardiovascular mediante Bond Graph
Simulación de ALU basada en circuito de perceptrón simple
Estudio de un Inversor para la Alimentación de un Motor Reciprocante
Magnético
Modelado de Sistemas Multi-Agente para el Problema de Transporte Aéreo
con Carga Suspendida
Modelado de convertidor bidireccional Buck-Boost en MCC y MCD con
intercambio de energía entre batería y bus de CD para aplicaciones de control
robusto
185
192
198
204
209
213
220
226
232
238
244
251
257
Discriminación de la tolerancia a fallas en lazos de control*
Convertidor resonante LLC para la descarga de una batería de flujo
Robot móvil para la desinfección de interiores mediante luz UV-C
Fabrication and characterization of a cement-based mortar with supplementary
additions of kaolin, vermiculite and pumice as a building material with low
thermal conductivity
Evaluación térmica de una fachada típica en clima cálido
Análisis Cinemático de un Sistema de rehabilitación para miembros superiores
con cables flexibles
Modelo Matemático de un Nuevo Absorbedor de Doble Masa Sintonizadas
con InerciaRotacional Conectado a un Edificio MDOF Sujeto a Aceleración
Sísmica
Evaluación anual del desempeño térmico de un muro Trombe con un material
de cambio de fase
Evaluación numérica de las propiedades de fractura de un material de
microestructura compleja
Alternativas de climatización para edificios no-residenciales en climas cálidos
de México
Cinemática de un Robot Paralelo 3-RPS con la Teoría de Tornillo
INGENIERÍA MECÁNICA
278
284
290
296
302
308
314
320
262
267
273

Actores causantes del rezago educativo en México con mediación tecnológica, durante la
pandemia del COVID-19

M. en C. Juan Carlos Cisneros Rasgado*, Dra. Anabelem Soberanes Martin**,
Dr. Samuel Olmos Peña***, Dr. Cesar Fabian Reyes Manzano****

*Tecnológico Nacional de México / TES Ixtapaluca, departamento de ISC, CP 56580
Edo. Mex. (Tel: 5513148150; e-mail: juan.cr@ixtapaluca.tecnm.mx)
**Universidad Autónoma del Estado de México, CU Valle de Chalco, CP 56615 Edo. Mex. (e-mail:
asoberanesm@uaemex.mx)
*** Universidad Autónoma del Estado de México, CU Valle de Chalco, CP 56615 Edo. Mex. (e-mail:
samueluaemex@gmail.com)
****Tecnológico Nacional de México / TES Ixtapaluca, departamento de ISC, CP 56580
Edo. Mex. (Tel: 5513148150; e-mail: cesar.rm@ixtapaluca.tecnm.mx)}
Abstract: The crisis caused by Covid-19 has left millions of students and teachers facing an educational
challenge in which they had to roughly adapt to a new way of carrying out education, with the forced
inclusion of the use of educational platforms to help the mitigation of the disease, in full confinement and
with the experience that it has left, this research analyzes data that allow understanding the educational lag in
students and considers teaching weaknesses at the time of teaching remote thematic contents, in order to
determine a Rationally, who is really responsible for the educational lag, the student, the teacher, the current
technologies or the combination of everything, during the evolution of the research, different roles and
approaches were analyzed that allowed us to understand that the problem of educational lag in Mexico is the
combination of all the exposed.

Keywords: lag, educational, educational-platforms, covid-19, education, educational-platforms

1. INTRODUCTION
La pandemia generada por el coronavirus en el año 2019 ha
dejado al descubierto los problemas y rezagos que presentan los
países del mundo, para enfrentar la educación a distancia, ese
rezago es evidente para docentes, alumnos e instituciones, ya
que ninguna de las tres variables mencionadas estaba preparada
para enfrentar efectivamente, la situación sanitaria que
atraviesa el mundo. En el caso particular de México en torno a
la capacidad que tiene para continuar con las clases a distancia
para los niños, niñas y jóvenes de las escuelas a diferentes
niveles está definido por, ser un país latinoamericano
caracterizado por la desigualdad con un coeficiente de Gini
(escala para medir la desigualdad en los ingresos) en 0.48,
siendo el 1 que corresponde a una perfecta desigualdad y 0 el
punto óptimo de igualdad, por lo que esta nación está dentro del
25% de las naciones con mayor desigualdad, los ingresos de los
Mexicanos oscilan entre los 101 pesos y 1853 pesos diarios.
Ahora bien, respecto al rezago social como la educación, salud,
recursos básicos y vivienda medidos por el Consejo Nacional
de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL)
determinan que 10 de 32 entidades federativas presentan un
rezago social (Archundia, 2020).

Con el análisis anterior podemos observar que en México
existen diferentes niveles de rezago social, hay entidades del
país con muy bajo rezago social en las que la educación a
distancia es fácil, sin embargo, una tercera parte de México
presenta un rezago social muy alto en el cual no se cuenta con
los medios y/o características para hacer posible la educación
con mediación tecnológica (Archundia, 2020).

Referente a pobreza y pobreza extrema. El CONEVAL decreta
que una persona se encuentra en situación de pobreza cuando
presenta al menos una carencia social y no tiene un ingreso
suficiente para satisfacer sus necesidades básicas. Una persona
se encuentra en situación de pobreza extrema cuando presenta
tres o más carencias sociales, no tiene un ingreso suficiente
para adquirir una canasta alimentaria, y es considerado como
un nivel muy alto de marginación socioeconómica
(CONEVAL, 2016).

En México el 9% de los municipios son considerados de
pobreza extrema. A este nivel de pobreza es difícil para el
gobierno beneficiarlos con la inclusión de procesos de
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), debido a
las carencias en sus hogares, además de ser municipios
Marginados con prácticamente nula comunicación y usos
11
Jornada de Ciencia y Tecnología Aplicada
Vol. 4, Núm. 2, Julio - Diciembre 2021.
ISSN en trámite

Actores causantes del rezago educativo en México con mediación tecnológica, durante la
pandemia del COVID-19

M. en C. Juan Carlos Cisneros Rasgado*, Dra. Anabelem Soberanes Martin**,
Dr. Samuel Olmos Peña***, Dr. Cesar Fabian Reyes Manzano****

*Tecnológico Nacional de México / TES Ixtapaluca, departamento de ISC, CP 56580
Edo. Mex. (Tel: 5513148150; e-mail: juan.cr@ixtapaluca.tecnm.mx)
**Universidad Autónoma del Estado de México, CU Valle de Chalco, CP 56615 Edo. Mex. (e-mail:
asoberanesm@uaemex.mx)
*** Universidad Autónoma del Estado de México, CU Valle de Chalco, CP 56615 Edo. Mex. (e-mail:
samueluaemex@gmail.com)
****Tecnológico Nacional de México / TES Ixtapaluca, departamento de ISC, CP 56580
Edo. Mex. (Tel: 5513148150; e-mail: cesar.rm@ixtapaluca.tecnm.mx)}
Abstract: The crisis caused by Covid-19 has left millions of students and teachers facing an educational
challenge in which they had to roughly adapt to a new way of carrying out education, with the forced
inclusion of the use of educational platforms to help the mitigation of the disease, in full confinement and
with the experience that it has left, this research analyzes data that allow understanding the educational lag in
students and considers teaching weaknesses at the time of teaching remote thematic contents, in order to
determine a Rationally, who is really responsible for the educational lag, the student, the teacher, the current
technologies or the combination of everything, during the evolution of the research, different roles and
approaches were analyzed that allowed us to understand that the problem of educational lag in Mexico is the
combination of all the exposed.

Keywords: lag, educational, educational-platforms, covid-19, education, educational-platforms

1. INTRODUCTION
La pandemia generada por el coronavirus en el año 2019 ha
dejado al descubierto los problemas y rezagos que presentan los
países del mundo, para enfrentar la educación a distancia, ese
rezago es evidente para docentes, alumnos e instituciones, ya
que ninguna de las tres variables mencionadas estaba preparada
para enfrentar efectivamente, la situación sanitaria que
atraviesa el mundo. En el caso particular de México en torno a
la capacidad que tiene para continuar con las clases a distancia
para los niños, niñas y jóvenes de las escuelas a diferentes
niveles está definido por, ser un país latinoamericano
caracterizado por la desigualdad con un coeficiente de Gini
(escala para medir la desigualdad en los ingresos) en 0.48,
siendo el 1 que corresponde a una perfecta desigualdad y 0 el
punto óptimo de igualdad, por lo que esta nación está dentro del
25% de las naciones con mayor desigualdad, los ingresos de los
Mexicanos oscilan entre los 101 pesos y 1853 pesos diarios.
Ahora bien, respecto al rezago social como la educación, salud,
recursos básicos y vivienda medidos por el Consejo Nacional
de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL)
determinan que 10 de 32 entidades federativas presentan unrezago social (Archundia, 2020).

Con el análisis anterior podemos observar que en México
existen diferentes niveles de rezago social, hay entidades del
país con muy bajo rezago social en las que la educación a
distancia es fácil, sin embargo, una tercera parte de México
presenta un rezago social muy alto en el cual no se cuenta con
los medios y/o características para hacer posible la educación
con mediación tecnológica (Archundia, 2020).

Referente a pobreza y pobreza extrema. El CONEVAL decreta
que una persona se encuentra en situación de pobreza cuando
presenta al menos una carencia social y no tiene un ingreso
suficiente para satisfacer sus necesidades básicas. Una persona
se encuentra en situación de pobreza extrema cuando presenta
tres o más carencias sociales, no tiene un ingreso suficiente
para adquirir una canasta alimentaria, y es considerado como
un nivel muy alto de marginación socioeconómica
(CONEVAL, 2016).

En México el 9% de los municipios son considerados de
pobreza extrema. A este nivel de pobreza es difícil para el
gobierno beneficiarlos con la inclusión de procesos de
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), debido a
las carencias en sus hogares, además de ser municipios
Marginados con prácticamente nula comunicación y usos
12
Jornada de Ciencia y Tecnología Aplicada
Vol. 4, Núm. 2, Julio - Diciembre 2021.
ISSN en trámite

tecnológicos, en el caso contrario, los municipios restantes se
encuentran en situación de pobreza clasificados de la siguiente
forma: pobreza moderada 14%, no pobre y no vulnerable: 27%,
estos dos últimos son municipios en los que las TIC están
presentes como: radio, televisión, computadoras, y teléfonos
inteligentes (CONAPO, 2012).
Con base en al análisis anterior, determinamos que las
localidades con un nivel de marginación muy alto y/o en
situación de pobreza extrema, no son susceptibles a la inclusión
de procesos tecnológicos incluido la educación por supuesto,
debido a que no tienen las condiciones necesarias ni la
estructura social, política, económica, y mucho menos
tecnológica para llevar a cabo una educación a distancia de
calidad. Sin embargo, todos los municipios que se encuentran
en un nivel de pobreza moderada, no pobre y no vulnerable, son
localidades que no deben presentar problemas para la inclusión
de las tecnologías en sus quehaceres diarios como la educación
con uso de Tecnologías de Información y Comunicación.

En cuanto al equipamiento de tecnologías, la Encuesta Nacional
sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información
en los Hogares 2016 (ENDUTIH), determina que 15.7 millones
de hogares (47.0% del total nacional) disponen de conexión a
Internet. En tanto, los hogares con computadora registraron un
aumento de 44.9 a 45.6 % entre 2015 y 2016. La ENDUTIH
también mostró que 93.1 % de los hogares en México cuenta
con al menos un televisor. El 73.0 % posee al menos un aparato
de tipo digital, lo que representa un aumento de 23 puntos
porcentuales con respecto a 2015. El 92.7 % de los hogares del
país reciben la señal de televisión digital a partir de un televisor
digital, a través de la señal de televisión de paga, o mediante un
decodificador. En cuanto a conectividad a internet, la
ENDUTIH reveló que 15.7 millones de hogares disponen de
conexión a Internet (47.0 % del total nacional) ya sea mediante
una conexión fija o de una de tipo móvil, lo que significa un
incremento de 7.8 puntos porcentuales respecto a la del año
anterior (INEGI, 2017).

2. METODOLOGÍA

Como se indicó en la introducción la presente investigación
cualitativa, tiene como objeto hacer un análisis reflexivo del
rezago educativo como consecuencia del cierre de las escuelas
por la pandemia de COVID-19, sustentada en una metodología
conceptual y teórica que permitió efectuar la conceptualización
a través de un proceso deductivo con base en el análisis
determinamos quien es realmente el culpable de ese rezago,
ante una situación descontrolada que obligo a cambiar por
completo la forma en la que se desarrollan las actividades
académicas de millones de alumnos.
2.1. Análisis de la situación

El sector educativo en México con el fin de salvaguardar la
saludo de los mexicanos, fue uno de los principales sectores en
los que se suspendieron las actividades por lo que el día 16 de
marzo del 2020, se suspenden las clases para educación básica
(preescolar, primaria y secundaria), así como para los niveles
de educación media superior y superior de escuelas privadas y
públicas de todo el país por lo que las instituciones educativas
se percibieron apresuradas para crear una comisión para
participar activamente en la elaboración e implementación de
acciones para atender la emergencia que en ese momento se
sabía seria de apenas ocho días más el periodo vacacional
correspondiente a 15 días para, entre las principales acciones se
destaca el hecho de crear medios de comunicación para estar en
contacto con la comunidad docente, estudiantil y administrativa
de los informes o casos de relevancia, estos medios de
comunicación no crearon un reto importante ya que la mayoría
de los involucrados maneja diferentes aplicaciones que
permiten la comunicación en tiempo real (Ramírez, 2020).

Cada institución opto por el uso de diferentes aplicaciones de
comunicación en el caso particular del Tecnológico de Estudios
Superiores de Ixtapaluca (TESI) la comunicación se dio por
medio de grupos o foros de WhatsApp, siendo este el más
popular, ya que es usado por prácticamente cualquier persona
con acceso a un equipo de comunicación con conexión a
internet como los son los teléfonos inteligentes.
2.2. Responsabilidad del Estado Mexicano ante la educación a
distancia

Lloyd (2020) afirma que hay una gran desigualdad entre los
estados del sur y del norte, en los estados del norte más del
80% de la población cuenta con acceso a internet y en
comparación con los estados del sur solo el 9.8% tiene acceso a
internet.

Antes de la pandemia estos números solo eran una pieza más
del mosaico de la desigualdad en México, sin embargo dada la
situación que se vive originada por el COVID-19 la brecha
digital tiene consecuencias negativas y de largo alcance con
consecuencias realmente graves para el sistema educativo, de
nivel básico a nivel superior determinando quienes pueden
acceder y aprender de la educación en linea, en nivel superior el
55% de los alumnos que provienen del primer decil de ingresos
no cuentan con internet ni computadora en casa, estos alumnos
son aquellos que sin problema se enteran de las actividades que
se tiene que realizar, pero simplemente no cuentan con el
equipo necesario para realizar las actividades, por esta razón
vemos los centros de renta de cómputo llenos de alumnos que
hacen sus diferentes actividades en tiempo y forma, a este dato
anexamos también la brecha que se da entre los alumnos de
instituciones privadas y alumnos de instituciones públicas, ya
que en este ultimo los alumnos tienen menor capacidad de
acceder a equipos de cómputo que los estudiantes de
instituciones privadas, en este tema en México existen
iniciativas como la de la Universiada Autónoma Metropolitana

(UAM) que en abril del 2020 anuncio que donaría 3,865
tabletas equipadas con equipo de internet a alumnos en
condición vulnerable, los beneficiarios representan el 11% de
los 42,000 estudiantes de solo esta universidad, la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM) anuncio también un
beneficio al colaborar con la compañía teléfonos de México
para ofrecer internet con mayor ancho de banda, pero el
beneficio es para estudiantes que ya cuentan con el servicio de
internet y que el contrato sea con la compañía mencionada
(Lloyd, 2020).

Estos y otros programas como jóvenes construyendo el futuro
han buscado reducir la brecha digital, sin embargo dichos
programas solo llegan a una muy pequeña parte de la
población,ahora se sabe que la educación en linea se debe
considerar como norma para los próximos meses o años, por
esa razón varias universidades del país como el TNM, TESI,
UAM, UNAM, UAEM entre otras están optando como una
alternativa por crear foros de WhatsApp y Facebook a los que
se puede acceder desde los celulares (Lloyd, 2020).

Con base en el análisis de los datos mencionados hasta este
punto determinamos que en México hay una desigualdad
importante y desafortunadamente no todos los alumnos pueden
acceder a contenidos digitales. En ese sentido moderadamente
el internet satelital y los teléfonos inteligentes dan la
posibilidad a los alumnos en los porcentajes mencionados de
estar en foros y/o sesiones en vivo tomando una clase, sin
embargo, también sabemos ahora que el 55% de alumnos no
tiene equipos de cómputo que permitan hacer las actividades
para entregarlas en tiempo y sean consideradas por el docente,
pero esta es solo una de las variables involucradas en el rezago
educativo.
2.3. El papel docente frente a las clases con mediación
tecnológica

En relacion al docente hay una gran área de oportunidad se
requiere de un mayor apoyo por la poca o nula capacidad de
impartir clases en linea de todos los sistemas educativos. Para
la mayoría su primera experiencia con la educación virtual
llego con la pandemia de covid-19, y se debe tener una
capacidad mayor para calificar a los alumnos que cuentan con
alguna desventaja para acceder a las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC). Así mismo se requiere que
se tomen en cuenta otras desigualdades que se han agudizado
como la escasez de dinero y alimentos, es por esta razón que se
da la instrucción de contemplar acreditar a todos los alumnos,
para contrarrestar esa desigualdad (Lloyd, 2020).

La educación a distancia con la mediación de las TIC es de las
áreas con mayor desarrollo, y da la posibilidad de que todas y
cada una de las actividades se desarrollen de forma acertada,
según el análisis de Mérida & Acuña (2020) la educación a
distancia supera por mucho la educación tradicional, ya que se
tienen mayores recursos que dan beneficios importantes para el
docente y para el alumno, siempre y cuando existieran las
condiciones necesarias para un óptimo funcionamiento entre lo
que destaca acceso general para el uso de TIC, conocimiento de
los recursos por los docentes y el compromiso real del
estudiante.

2.4. La importancia de las plataformas educativas virtuales

Para precisar el alcance de la educación a distancia es necesario
saber que las plataformas educativas virtuales son programas
informáticos que llevan integrado diversos recursos de
hipertexto y que son configurados por el docente, en función a
las necesidades de la formación, para establecer un intercambio
de información y opinión con el alumno, tanto de manera
síncrona como asíncrona; entre las distintas plataformas
educativas estandarizadas de uso gratuito disponibles en la red
podemos encontrar Classroom, Moodle, Edmodo, Ganesha,
Fle3, Dokeos; algunas plataformas virtuales no gratuitas que
podemos destacar WebCt, eCollege, teams, FirstClass,
Blackboard, etc. (Martínez, López, Escamilla, & Álvarez,
2017).

El párrafo anterior nos permite afirmar sin lugar a duda que la
educación es de las principales actividades que se pueden
desarrollar a distancia, en algunas ocasiones incluso con mayor
hegemonía que de la forma tradicional en un salón de clases, en
la actualidad hay diversas plataformas educativas virtuales de
diferentes colores y gustos para que el docente pueda elegir
entre varias opciones, cada una con características propias. Por
lo que resulta prácticamente imposible culpar el software del
área educativa como responsable del bajo nivel de
entendimiento por el alumno.

Aunado al uso de las plataformas educativas virtuales, existen
recursos educativos importantes como los que permiten la
Realidad Aumentada (RA) también son usados para
complementar y enriquecer la actividad docente con el alumno,
imaginemos una clase virtual en la que el hecho de usar una
cámara de celular o dispositivo inteligente en uso, enfocando
una imagen que se visualiza en pantalla la cual
tradicionalmente era plana ahora poder darle vida mediante la
RA, es solo un ejemplo de la gran cantidad de software y
tecnologías con las que se puede echar mano para hacer una
clase más dinámica (Olmos & Cisneros, 2020).
2.5. Experiencias de los alumnos ante la educación a distancia

Según Hernández (2020) la experiencia del alumno con base en
el análisis efectuado a alumnos de nivel superior de la
Universidad autónoma del Estado de México (UAEM) con un
enfoque de análisis Likert, mismo que esta seccionado en 3
importantes áreas, la primera está orientada a los retos
enfrentados por los alumnos en su círculo familiar, la segunda
sección está orientada a las actividades académicas con los
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Jornada de Ciencia y Tecnología Aplicada
Vol. 4, Núm. 2, Julio - Diciembre 2021.
ISSN en trámite

tecnológicos, en el caso contrario, los municipios restantes se
encuentran en situación de pobreza clasificados de la siguiente
forma: pobreza moderada 14%, no pobre y no vulnerable: 27%,
estos dos últimos son municipios en los que las TIC están
presentes como: radio, televisión, computadoras, y teléfonos
inteligentes (CONAPO, 2012).
Con base en al análisis anterior, determinamos que las
localidades con un nivel de marginación muy alto y/o en
situación de pobreza extrema, no son susceptibles a la inclusión
de procesos tecnológicos incluido la educación por supuesto,
debido a que no tienen las condiciones necesarias ni la
estructura social, política, económica, y mucho menos
tecnológica para llevar a cabo una educación a distancia de
calidad. Sin embargo, todos los municipios que se encuentran
en un nivel de pobreza moderada, no pobre y no vulnerable, son
localidades que no deben presentar problemas para la inclusión
de las tecnologías en sus quehaceres diarios como la educación
con uso de Tecnologías de Información y Comunicación.

En cuanto al equipamiento de tecnologías, la Encuesta Nacional
sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información
en los Hogares 2016 (ENDUTIH), determina que 15.7 millones
de hogares (47.0% del total nacional) disponen de conexión a
Internet. En tanto, los hogares con computadora registraron un
aumento de 44.9 a 45.6 % entre 2015 y 2016. La ENDUTIH
también mostró que 93.1 % de los hogares en México cuenta
con al menos un televisor. El 73.0 % posee al menos un aparato
de tipo digital, lo que representa un aumento de 23 puntos
porcentuales con respecto a 2015. El 92.7 % de los hogares del
país reciben la señal de televisión digital a partir de un televisor
digital, a través de la señal de televisión de paga, o mediante un
decodificador. En cuanto a conectividad a internet, la
ENDUTIH reveló que 15.7 millones de hogares disponen de
conexión a Internet (47.0 % del total nacional) ya sea mediante
una conexión fija o de una de tipo móvil, lo que significa un
incremento de 7.8 puntos porcentuales respecto a la del año
anterior (INEGI, 2017).

2. METODOLOGÍA

Como se indicó en la introducción la presente investigación
cualitativa, tiene como objeto hacer un análisis reflexivo del
rezago educativo como consecuencia del cierre de las escuelas
por la pandemia de COVID-19, sustentada en una metodología
conceptual y teórica que permitió efectuar la conceptualización
a través de un proceso deductivo con base en el análisis
determinamos quien es realmente el culpable de ese rezago,
ante una situación descontrolada que obligo a cambiar por
completo la forma en la que se desarrollan las actividades
académicas de millones de alumnos.
2.1. Análisis de la situación

El sector educativo en México con el fin de salvaguardar la
saludo de los mexicanos, fue uno de los principales sectores en
los que se suspendieron las actividades por lo queel día 16 de
marzo del 2020, se suspenden las clases para educación básica
(preescolar, primaria y secundaria), así como para los niveles
de educación media superior y superior de escuelas privadas y
públicas de todo el país por lo que las instituciones educativas
se percibieron apresuradas para crear una comisión para
participar activamente en la elaboración e implementación de
acciones para atender la emergencia que en ese momento se
sabía seria de apenas ocho días más el periodo vacacional
correspondiente a 15 días para, entre las principales acciones se
destaca el hecho de crear medios de comunicación para estar en
contacto con la comunidad docente, estudiantil y administrativa
de los informes o casos de relevancia, estos medios de
comunicación no crearon un reto importante ya que la mayoría
de los involucrados maneja diferentes aplicaciones que
permiten la comunicación en tiempo real (Ramírez, 2020).

Cada institución opto por el uso de diferentes aplicaciones de
comunicación en el caso particular del Tecnológico de Estudios
Superiores de Ixtapaluca (TESI) la comunicación se dio por
medio de grupos o foros de WhatsApp, siendo este el más
popular, ya que es usado por prácticamente cualquier persona
con acceso a un equipo de comunicación con conexión a
internet como los son los teléfonos inteligentes.
2.2. Responsabilidad del Estado Mexicano ante la educación a
distancia

Lloyd (2020) afirma que hay una gran desigualdad entre los
estados del sur y del norte, en los estados del norte más del
80% de la población cuenta con acceso a internet y en
comparación con los estados del sur solo el 9.8% tiene acceso a
internet.

Antes de la pandemia estos números solo eran una pieza más
del mosaico de la desigualdad en México, sin embargo dada la
situación que se vive originada por el COVID-19 la brecha
digital tiene consecuencias negativas y de largo alcance con
consecuencias realmente graves para el sistema educativo, de
nivel básico a nivel superior determinando quienes pueden
acceder y aprender de la educación en linea, en nivel superior el
55% de los alumnos que provienen del primer decil de ingresos
no cuentan con internet ni computadora en casa, estos alumnos
son aquellos que sin problema se enteran de las actividades que
se tiene que realizar, pero simplemente no cuentan con el
equipo necesario para realizar las actividades, por esta razón
vemos los centros de renta de cómputo llenos de alumnos que
hacen sus diferentes actividades en tiempo y forma, a este dato
anexamos también la brecha que se da entre los alumnos de
instituciones privadas y alumnos de instituciones públicas, ya
que en este ultimo los alumnos tienen menor capacidad de
acceder a equipos de cómputo que los estudiantes de
instituciones privadas, en este tema en México existen
iniciativas como la de la Universiada Autónoma Metropolitana

(UAM) que en abril del 2020 anuncio que donaría 3,865
tabletas equipadas con equipo de internet a alumnos en
condición vulnerable, los beneficiarios representan el 11% de
los 42,000 estudiantes de solo esta universidad, la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM) anuncio también un
beneficio al colaborar con la compañía teléfonos de México
para ofrecer internet con mayor ancho de banda, pero el
beneficio es para estudiantes que ya cuentan con el servicio de
internet y que el contrato sea con la compañía mencionada
(Lloyd, 2020).

Estos y otros programas como jóvenes construyendo el futuro
han buscado reducir la brecha digital, sin embargo dichos
programas solo llegan a una muy pequeña parte de la
población, ahora se sabe que la educación en linea se debe
considerar como norma para los próximos meses o años, por
esa razón varias universidades del país como el TNM, TESI,
UAM, UNAM, UAEM entre otras están optando como una
alternativa por crear foros de WhatsApp y Facebook a los que
se puede acceder desde los celulares (Lloyd, 2020).

Con base en el análisis de los datos mencionados hasta este
punto determinamos que en México hay una desigualdad
importante y desafortunadamente no todos los alumnos pueden
acceder a contenidos digitales. En ese sentido moderadamente
el internet satelital y los teléfonos inteligentes dan la
posibilidad a los alumnos en los porcentajes mencionados de
estar en foros y/o sesiones en vivo tomando una clase, sin
embargo, también sabemos ahora que el 55% de alumnos no
tiene equipos de cómputo que permitan hacer las actividades
para entregarlas en tiempo y sean consideradas por el docente,
pero esta es solo una de las variables involucradas en el rezago
educativo.
2.3. El papel docente frente a las clases con mediación
tecnológica

En relacion al docente hay una gran área de oportunidad se
requiere de un mayor apoyo por la poca o nula capacidad de
impartir clases en linea de todos los sistemas educativos. Para
la mayoría su primera experiencia con la educación virtual
llego con la pandemia de covid-19, y se debe tener una
capacidad mayor para calificar a los alumnos que cuentan con
alguna desventaja para acceder a las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC). Así mismo se requiere que
se tomen en cuenta otras desigualdades que se han agudizado
como la escasez de dinero y alimentos, es por esta razón que se
da la instrucción de contemplar acreditar a todos los alumnos,
para contrarrestar esa desigualdad (Lloyd, 2020).

La educación a distancia con la mediación de las TIC es de las
áreas con mayor desarrollo, y da la posibilidad de que todas y
cada una de las actividades se desarrollen de forma acertada,
según el análisis de Mérida & Acuña (2020) la educación a
distancia supera por mucho la educación tradicional, ya que se
tienen mayores recursos que dan beneficios importantes para el
docente y para el alumno, siempre y cuando existieran las
condiciones necesarias para un óptimo funcionamiento entre lo
que destaca acceso general para el uso de TIC, conocimiento de
los recursos por los docentes y el compromiso real del
estudiante.

2.4. La importancia de las plataformas educativas virtuales

Para precisar el alcance de la educación a distancia es necesario
saber que las plataformas educativas virtuales son programas
informáticos que llevan integrado diversos recursos de
hipertexto y que son configurados por el docente, en función a
las necesidades de la formación, para establecer un intercambio
de información y opinión con el alumno, tanto de manera
síncrona como asíncrona; entre las distintas plataformas
educativas estandarizadas de uso gratuito disponibles en la red
podemos encontrar Classroom, Moodle, Edmodo, Ganesha,
Fle3, Dokeos; algunas plataformas virtuales no gratuitas que
podemos destacar WebCt, eCollege, teams, FirstClass,
Blackboard, etc. (Martínez, López, Escamilla, & Álvarez,
2017).

El párrafo anterior nos permite afirmar sin lugar a duda que la
educación es de las principales actividades que se pueden
desarrollar a distancia, en algunas ocasiones incluso con mayor
hegemonía que de la forma tradicional en un salón de clases, en
la actualidad hay diversas plataformas educativas virtuales de
diferentes colores y gustos para que el docente pueda elegir
entre varias opciones, cada una con características propias. Por
lo que resulta prácticamente imposible culpar el software del
área educativa como responsable del bajo nivel de
entendimiento por el alumno.

Aunado al uso de las plataformas educativas virtuales, existen
recursos educativos importantes como los que permiten la
Realidad Aumentada (RA) también son usados para
complementar y enriquecer la actividad docente con el alumno,
imaginemos una clase virtual en la que el hecho de usar una
cámara de celular o dispositivo inteligente en uso, enfocando
una imagen que se visualiza en pantalla la cual
tradicionalmente era plana ahora poder darle vida mediante la
RA, es solo un ejemplo de la gran cantidad de software y
tecnologías con lasque se puede echar mano para hacer una
clase más dinámica (Olmos & Cisneros, 2020).
2.5. Experiencias de los alumnos ante la educación a distancia

Según Hernández (2020) la experiencia del alumno con base en
el análisis efectuado a alumnos de nivel superior de la
Universidad autónoma del Estado de México (UAEM) con un
enfoque de análisis Likert, mismo que esta seccionado en 3
importantes áreas, la primera está orientada a los retos
enfrentados por los alumnos en su círculo familiar, la segunda
sección está orientada a las actividades académicas con los
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Jornada de Ciencia y Tecnología Aplicada
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ISSN en trámite

docentes y la tercera sección analiza la obtención de
oportunidades y/o habilidades obtenidas.

Así de lo anterior se logró derivar que las familias de los
alumnos, en su mayoría está formada de entre dos y seis
miembros, con relacion a los datos laborales se obtiene que los
integrantes que laboran, continuaron cumpliendo sus
actividades durante este periodo de contingencia, fue posible
observar que, en los diferentes segmentos familiares; 51% de
personas siguieron asistiendo a su centro de trabajo; 29.6 % de
personas más trabajaron desde casa y; 18.6% detuvieron sus
actividades por cuestiones de salud o por pertenecer al grupo de
personas en alto riesgo, sin embargo estos últimos no siguieron
percibiendo sus ingresos (Hernández, 2020).

En relacion a la segunda sección se obtienen datos que indican
que cada docente eligió la plataforma con mejor dominio o de
la cual encontró más información, sin tomar en cuenta la
opinión del alumno. En relacion a esto cabe destacar que los
datos de la encuesta corresponden a alumnos de UAEM, por lo
que entre las respuestas como plataformas más usadas se tiene
SEDUCA plataforma propia de la institución, en segundo lugar,
la plataforma Classroom, tercer lugar TEAMS y cuarto lugar
Schoology. En el caso del TESI la historia es similar las
plataformas más utilizadas por los docentes de esta institución
son Schoology en primer lugar, Classroom en segundo y
TEAMS en tercer lugar, la institución no se pronunció a
homologar una plataforma común para la comunidad educativa
por lo que la sensación del alumno ante esta situación para las
dos escuelas es similar. La necesidad de aprender a utilizar
distintas plataformas educativas, acorde a lo que cada docente
utiliza, al indagar sí de esas herramientas los alumnos conocían
su manejo previamente a la contingencia, se obtuvo como
resultado que 80 por ciento de los estudiantes desconocía cómo
funcionaban estas plataformas tecnológicas, y tuvieron que
aprender a utilizarlas en el trayecto de la contingencia.

En la sección siguiente se analizó la manera en que los docentes
emplearon la forma de continuar con la impartición de clases
que permitiera avanzar con el contenido temático de su
asignatura, por lo que fue posible observar que 60% o más,
emplearon la conexión sincrónica y 20% la conexión asíncrona,
20% utilizaron ambas modalidades, lo que significó un reto
para los alumnos en la coordinación de horarios tanto para las
clases en tiempo real, como para la revisión de los materiales
que se les asignaron en tiempo diferido. Es decir, que el
adaptarse a las distintas modalidades que los docentes
decidieron, significó una situación adversa para los alumnos.
Posteriormente se recopiló la opinión de los alumnos con
relación a los materiales que los docentes emplearon para la
comprensión del contenido temático de la asignatura, el 41.5%
de los estudiantes consideran estar de acuerdo con los
materiales de los docentes, el 15%, están totalmente de acuerdo
con ellos, y el 36.9% muestran estar algo indiferentes respecto
de dichos materiales. Sólo el 4.6% mostró estar parcialmente en
desacuerdo y el 1.5% está totalmente desacuerdo (Hernández,
2020).

Algo que no deja de aparecer en la actualidad en las relaciones
educativas, es la evaluación, y una parte medular de ella, es el
reconocimiento de los avances alcanzados en el aprendizaje por
parte de los alumnos, con esta modalidad a distancia, los
alumnos consideraron en un 44.6% estar de acuerdo que sí se
logró la competencia, y un 12.3% determinan estar
parcialmente de acuerdo en alcanzar la competencia. Aunque
cabe destacar, que el 36.9% de los estudiantes consideran no
haber alcanzado las competencias necesarias, quizá exista la
idea de que algunas evaluaciones sí lo consigan y otras no, lo
que denotaría inconsistencia por parte de la actividad evaluativa
de los catedráticos.

3. RESULTADOS

De acuerdo con el análisis desarrollado durante esta
investigación se involucraron tres áreas o variables
imprescindibles para su análisis las cuales fueron: A)
responsabilidades del Estado Mexicano ante la situación
sanitaria que se vive referente al sector educativo, lo que el país
debe tener y cumplir en infraestructura para garantizar una
educación equitativa para los y las alumnas del país, de lo cual
desprende que el 55% de los alumnos totales en México no
cuentan con internet y/o computadora en casa, disponen de un
celular inteligente que permite comunicarse y estar enterados
de las actividades que se deben desarrollar quizá puedan
incluso asistir a las sesión en vivo por medio de internet
satelital, pero no tienen el equipo para desarrollar las
actividades en casa y requieren acudir a diferentes centros de
cómputo a desarrollarlas y entregarlas, lo que provoca el
descontento del alumno ante el docente, aunque este último no
sea el culpable de la situación sino el estado Mexicano. B) el
papel que ejerce el docente ante esta situación, aunque para la
mayoría de docentes su primer experiencia con las plataformas
educativas fua apenas semanas antes del confinamiento, el uso
de las mismas no ha presentado un reto significativo, es decir
las plataformas educativas que más usan los catedráticos son
bastante simples tanto para ellos como para los alumnos, en
este sentido sabemos que la tecnología jugó un papel
importante en la impartición de clases a distancia ya que las
plataformas actuales son eficientes, eficaces y amigables, tanto
así, que se supera y por mucho la calidad de una clase a
distancia a una presencial por la cantidad de recursos y
herramientas tecnológicas que juegan a favor del docente y en
beneficio de los alumnos, un docente que sabe, conoce y
ejecuta sus responsabilidades, imparte sesiones en vivo, con la
ayuda de los recursos tecnológicos, combinada con alguna de
las plataformas educativas, siguiendo su plan de clases genera
una competencia alta en el estudiante en relacion a sus
contenidos temático. C) el alumno y la experiencia recuperada
ante las clases a distancia, sin lugar a dudas la investigación nos
permite saber que el dominio de las plataformas no es para nada
el problema de los alumnos aunque su primer contacto con las

mismas no fue hasta presentarse la contingencia sanitaria para
el 98.6 % no representó un reto importante, para el 55 % de los
que no disponen de internet o de computadora personal en casa
tienen problemas para cumplir con las actividades en tiempo y
forma y por ende la cantidad de materias y trabajos de cada una
es un detonante para en rendimiento bajo de los alumnos, para
el 45% restante que dispone de equipo y/o internet en casa no
debiera significar el mismo reto, sin embargo en algunos de
estos casos el 18.6% de aquellos en los que familiares
desistieron de sus laboras, se vieron en la necesidad de apoyar a
la familia económicamente lo que complica entregar trabajos
pero también en un alto porcentaje acudir a las sesiones
síncronas, motivo por el cual el aprovechamiento académico se
ve afectado.

4. DISCUSIÓN

La investigación estudia y analiza diferentes enfoques de lo que
realmente provoca el rezago educativo en México lo que nos
permite conocer a fondo y afirmar que no hay solo un
responsable en dicho rezago,la infraestructura tecnológica en
México como en muchos otros países de América latina no son
suficientes para garantizar acceso igualitario a la educación
remota, entonces durante esta pandemia ahora sabemos que de
entrada el 9% de familias en situación de pobreza extrema, bajo
ninguna circunstancia tienen acceso a la educación a distancias,
del 91% restante el 55% está en pobreza moderada, es decir hay
infraestructura como radio, televisión y la opción de internet,
pero a este nivel de pobreza moderada, como se analizó
anteriormente en esta investigación no todos cuentan con el
equipamiento necesario para hacer las actividades que cada
docente sube a las diferentes plataformas por lo que el rezago
es evidente, ya que dependen de acudir a centros de renta de
cómputo, lo cual genera un gasto extra, a este mismo segmento
pertenece el 18.3% de las personas que dejaron su actividad
laboral por cuestiones de alto riesgo ante el COVID-19, por lo
que los alumnos con familias en esta situación se vieron en la
necesidad de buscar trabajo para apoyar económicamente el
hogar.

En el segmento de pobreza moderada es en la que el estudiante
en su sentir referente a su aprovechamiento académico, hace al
docente responsable de no adquirir las competencias y obtener
calificaciones negativas, porque son muchas actividades que
deben entregar en tiempo y forma, pero de esto último el
docente no es el responsable directamente, los planes de
estudios en la mayoría de las universidades públicas constan de
entre 4 y 6 asignaturas por semestre, lo que provoca que si cada
docente deja solo una actividad por semana, en el mejor de los
casos el alumno debe hacer de 4 a 6 actividades distintas,
además de acudir a la programación de las sesiones síncronas,
que aunado a la falta de tiempo y la falta de equipo en casa para
desarrollar las actividades, se convierte en rezago educativo con
notas negativas y descontento del alumno con el docente y la
institución.
Cada institución con sus reglas insta a los docentes a impartir
las sesiones síncronas en tiempo y forma, a reportar el
porcentaje de temas cubiertos a la semana, con los trabajos y/ o
productos que comprueban dichas actividades y que justifiquen
las notas o calificaciones. Pensar en un beneficio real hacia el
alumno y docente que se asumiría notar cómo están
estructurados los planes de estudio de las instituciones que
imparten originalmente contenidos en línea y adoptarlo para
estar en oportunidad de que el alumno tenga los tiempos para
cumplir sus actividades, el docente planee sus sesiones y sus
actividades y la institución este enterada del cumplimiento de
las metas, aunado a esto cada autoridad educativa debe
homologar una plataforma educativa para toda la comunidad.

Por último el 45% de los alumnos que según la investigación
pertenecen al nivel de los que no trabajan, cuentan con
adecuadas infraestructuras tecnológicas en su comunidad,
tienen equipo de cómputo e internet en sus hogares, no debería
haber rezago ni mucho menos no adquirir las competencias
necesarias de cada asignatura, ya que los recursos tecnológicos
disponibles en la actualidad para trabajo en linea generan un
enriquecimiento educativo que debe ser muy superior al de las
sesiones presenciales con poca o nula estrategia tecnológica, sin
embargo es aquí donde entra la responsabilidad real de cada
alumno ante las clases en linea, al estar en una sesión en vivo,
los alumnos no en su totalidad, activan sus cámaras ya que en
muchas ocasione están atendiendo actividades ajenas a la clase
del docente, a diferencia de las sesiones presenciales donde se
tiene el control de la atención que cada alumno presta a la
catedra, en linea simplemente depende de si el alumno quiere
aprender o no.
5. CONCLUSIONES
Se desarrolló de forma exitosa una investigación que permite
mediante cuatro ejes fundamentales conocer lo que realmente
ocasiona el rezago educativo en cuanto a los contenidos
temáticos y en relacion a las competencias no alcanzadas por
los estudiantes, la gráfica 1 muestra quién o quiénes son los
responsables.

Gráfica 1 responsables del rezago educativo tras educacion a
distancia, elaboracion propia
15
Jornada de Ciencia y Tecnología Aplicada
Vol. 4, Núm. 2, Julio - Diciembre 2021.
ISSN en trámite

docentes y la tercera sección analiza la obtención de
oportunidades y/o habilidades obtenidas.

Así de lo anterior se logró derivar que las familias de los
alumnos, en su mayoría está formada de entre dos y seis
miembros, con relacion a los datos laborales se obtiene que los
integrantes que laboran, continuaron cumpliendo sus
actividades durante este periodo de contingencia, fue posible
observar que, en los diferentes segmentos familiares; 51% de
personas siguieron asistiendo a su centro de trabajo; 29.6 % de
personas más trabajaron desde casa y; 18.6% detuvieron sus
actividades por cuestiones de salud o por pertenecer al grupo de
personas en alto riesgo, sin embargo estos últimos no siguieron
percibiendo sus ingresos (Hernández, 2020).

En relacion a la segunda sección se obtienen datos que indican
que cada docente eligió la plataforma con mejor dominio o de
la cual encontró más información, sin tomar en cuenta la
opinión del alumno. En relacion a esto cabe destacar que los
datos de la encuesta corresponden a alumnos de UAEM, por lo
que entre las respuestas como plataformas más usadas se tiene
SEDUCA plataforma propia de la institución, en segundo lugar,
la plataforma Classroom, tercer lugar TEAMS y cuarto lugar
Schoology. En el caso del TESI la historia es similar las
plataformas más utilizadas por los docentes de esta institución
son Schoology en primer lugar, Classroom en segundo y
TEAMS en tercer lugar, la institución no se pronunció a
homologar una plataforma común para la comunidad educativa
por lo que la sensación del alumno ante esta situación para las
dos escuelas es similar. La necesidad de aprender a utilizar
distintas plataformas educativas, acorde a lo que cada docente
utiliza, al indagar sí de esas herramientas los alumnos conocían
su manejo previamente a la contingencia, se obtuvo como
resultado que 80 por ciento de los estudiantes desconocía cómo
funcionaban estas plataformas tecnológicas, y tuvieron que
aprender a utilizarlas en el trayecto de la contingencia.

En la sección siguiente se analizó la manera en que los docentes
emplearon la forma de continuar con la impartición de clases
que permitiera avanzar con el contenido temático de su
asignatura, por lo que fue posible observar que 60% o más,
emplearon la conexión sincrónica y 20% la conexión asíncrona,
20% utilizaron ambas modalidades, lo que significó un reto
para los alumnos en la coordinación de horarios tanto para las
clases en tiempo real, como para la revisión de los materiales
que se les asignaron en tiempo diferido. Es decir, que el
adaptarse a las distintas modalidades que los docentes
decidieron, significó una situación adversa para los alumnos.
Posteriormente se recopiló la opinión de los alumnos con
relación a los materiales que los docentes emplearon para la
comprensión del contenido temático de la asignatura, el 41.5%
de los estudiantes consideran estar de acuerdo con los
materiales de los docentes, el 15%, están totalmente de acuerdo
con ellos, y el 36.9% muestran estar algo indiferentes respecto
de dichos materiales. Sólo el 4.6% mostró estar parcialmente en
desacuerdo y el 1.5% está totalmente desacuerdo (Hernández,
2020).

Algo que no deja de aparecer en la actualidad en las relaciones
educativas, es la evaluación, y una parte medular de ella, es el
reconocimiento de los avances alcanzados en el aprendizaje por
parte de los alumnos, con esta modalidad a distancia, los
alumnos consideraron en un 44.6% estar de acuerdo que sí se
logró la competencia, y un 12.3% determinan estar
parcialmente de acuerdo en alcanzar la competencia. Aunque
cabe destacar, queel 36.9% de los estudiantes consideran no
haber alcanzado las competencias necesarias, quizá exista la
idea de que algunas evaluaciones sí lo consigan y otras no, lo
que denotaría inconsistencia por parte de la actividad evaluativa
de los catedráticos.

3. RESULTADOS

De acuerdo con el análisis desarrollado durante esta
investigación se involucraron tres áreas o variables
imprescindibles para su análisis las cuales fueron: A)
responsabilidades del Estado Mexicano ante la situación
sanitaria que se vive referente al sector educativo, lo que el país
debe tener y cumplir en infraestructura para garantizar una
educación equitativa para los y las alumnas del país, de lo cual
desprende que el 55% de los alumnos totales en México no
cuentan con internet y/o computadora en casa, disponen de un
celular inteligente que permite comunicarse y estar enterados
de las actividades que se deben desarrollar quizá puedan
incluso asistir a las sesión en vivo por medio de internet
satelital, pero no tienen el equipo para desarrollar las
actividades en casa y requieren acudir a diferentes centros de
cómputo a desarrollarlas y entregarlas, lo que provoca el
descontento del alumno ante el docente, aunque este último no
sea el culpable de la situación sino el estado Mexicano. B) el
papel que ejerce el docente ante esta situación, aunque para la
mayoría de docentes su primer experiencia con las plataformas
educativas fua apenas semanas antes del confinamiento, el uso
de las mismas no ha presentado un reto significativo, es decir
las plataformas educativas que más usan los catedráticos son
bastante simples tanto para ellos como para los alumnos, en
este sentido sabemos que la tecnología jugó un papel
importante en la impartición de clases a distancia ya que las
plataformas actuales son eficientes, eficaces y amigables, tanto
así, que se supera y por mucho la calidad de una clase a
distancia a una presencial por la cantidad de recursos y
herramientas tecnológicas que juegan a favor del docente y en
beneficio de los alumnos, un docente que sabe, conoce y
ejecuta sus responsabilidades, imparte sesiones en vivo, con la
ayuda de los recursos tecnológicos, combinada con alguna de
las plataformas educativas, siguiendo su plan de clases genera
una competencia alta en el estudiante en relacion a sus
contenidos temático. C) el alumno y la experiencia recuperada
ante las clases a distancia, sin lugar a dudas la investigación nos
permite saber que el dominio de las plataformas no es para nada
el problema de los alumnos aunque su primer contacto con las

mismas no fue hasta presentarse la contingencia sanitaria para
el 98.6 % no representó un reto importante, para el 55 % de los
que no disponen de internet o de computadora personal en casa
tienen problemas para cumplir con las actividades en tiempo y
forma y por ende la cantidad de materias y trabajos de cada una
es un detonante para en rendimiento bajo de los alumnos, para
el 45% restante que dispone de equipo y/o internet en casa no
debiera significar el mismo reto, sin embargo en algunos de
estos casos el 18.6% de aquellos en los que familiares
desistieron de sus laboras, se vieron en la necesidad de apoyar a
la familia económicamente lo que complica entregar trabajos
pero también en un alto porcentaje acudir a las sesiones
síncronas, motivo por el cual el aprovechamiento académico se
ve afectado.

4. DISCUSIÓN

La investigación estudia y analiza diferentes enfoques de lo que
realmente provoca el rezago educativo en México lo que nos
permite conocer a fondo y afirmar que no hay solo un
responsable en dicho rezago, la infraestructura tecnológica en
México como en muchos otros países de América latina no son
suficientes para garantizar acceso igualitario a la educación
remota, entonces durante esta pandemia ahora sabemos que de
entrada el 9% de familias en situación de pobreza extrema, bajo
ninguna circunstancia tienen acceso a la educación a distancias,
del 91% restante el 55% está en pobreza moderada, es decir hay
infraestructura como radio, televisión y la opción de internet,
pero a este nivel de pobreza moderada, como se analizó
anteriormente en esta investigación no todos cuentan con el
equipamiento necesario para hacer las actividades que cada
docente sube a las diferentes plataformas por lo que el rezago
es evidente, ya que dependen de acudir a centros de renta de
cómputo, lo cual genera un gasto extra, a este mismo segmento
pertenece el 18.3% de las personas que dejaron su actividad
laboral por cuestiones de alto riesgo ante el COVID-19, por lo
que los alumnos con familias en esta situación se vieron en la
necesidad de buscar trabajo para apoyar económicamente el
hogar.

En el segmento de pobreza moderada es en la que el estudiante
en su sentir referente a su aprovechamiento académico, hace al
docente responsable de no adquirir las competencias y obtener
calificaciones negativas, porque son muchas actividades que
deben entregar en tiempo y forma, pero de esto último el
docente no es el responsable directamente, los planes de
estudios en la mayoría de las universidades públicas constan de
entre 4 y 6 asignaturas por semestre, lo que provoca que si cada
docente deja solo una actividad por semana, en el mejor de los
casos el alumno debe hacer de 4 a 6 actividades distintas,
además de acudir a la programación de las sesiones síncronas,
que aunado a la falta de tiempo y la falta de equipo en casa para
desarrollar las actividades, se convierte en rezago educativo con
notas negativas y descontento del alumno con el docente y la
institución.
Cada institución con sus reglas insta a los docentes a impartir
las sesiones síncronas en tiempo y forma, a reportar el
porcentaje de temas cubiertos a la semana, con los trabajos y/ o
productos que comprueban dichas actividades y que justifiquen
las notas o calificaciones. Pensar en un beneficio real hacia el
alumno y docente que se asumiría notar cómo están
estructurados los planes de estudio de las instituciones que
imparten originalmente contenidos en línea y adoptarlo para
estar en oportunidad de que el alumno tenga los tiempos para
cumplir sus actividades, el docente planee sus sesiones y sus
actividades y la institución este enterada del cumplimiento de
las metas, aunado a esto cada autoridad educativa debe
homologar una plataforma educativa para toda la comunidad.

Por último el 45% de los alumnos que según la investigación
pertenecen al nivel de los que no trabajan, cuentan con
adecuadas infraestructuras tecnológicas en su comunidad,
tienen equipo de cómputo e internet en sus hogares, no debería
haber rezago ni mucho menos no adquirir las competencias
necesarias de cada asignatura, ya que los recursos tecnológicos
disponibles en la actualidad para trabajo en linea generan un
enriquecimiento educativo que debe ser muy superior al de las
sesiones presenciales con poca o nula estrategia tecnológica, sin
embargo es aquí donde entra la responsabilidad real de cada
alumno ante las clases en linea, al estar en una sesión en vivo,
los alumnos no en su totalidad, activan sus cámaras ya que en
muchas ocasione están atendiendo actividades ajenas a la clase
del docente, a diferencia de las sesiones presenciales donde se
tiene el control de la atención que cada alumno presta a la
catedra, en linea simplemente depende de si el alumno quiere
aprender o no.
5. CONCLUSIONES
Se desarrolló de forma exitosa una investigación que permite
mediante cuatro ejes fundamentales conocer lo que realmente
ocasiona el rezago educativo en cuanto a los contenidos
temáticos y en relacion a las competencias no alcanzadas por
los estudiantes, la gráfica 1 muestra quién o quiénes son los
responsables.

Gráfica 1 responsables del rezago educativo tras educacion a
distancia, elaboracion propia
16
Jornada de Ciencia y Tecnología Aplicada
Vol. 4, Núm. 2, Julio - Diciembre 2021.
ISSN en trámiteEn diferentes proporciones, pero cada uno de los involucrados
tiene un porcentaje de responsabilidad, con base en el análisis
de esta investigación el gobierno de México por el simple
hecho de no garantizar acceso a infraestructura tecnológica: 9%
pobreza moderada en combinación con la rigidez del plan de
estudio que genera una carga alta de trabajo por estudiante:
55%, falta de responsabilidad de los alumnos: 36.9% y por
último el compromiso del docente que no conoce efectivamente
las plataformas educativas y demás herramientas tecnológicas:
6.1%, por lo que podemos concluir con base en los datos
analizados que todos en mayor o menor proporción son
responsables de ese rezago, así como el descontento del
estudiante y profesorado, pero sin lugar a dudas el principal
factor es el 55% de la población que no cuenta con equipo de
cómputo y/o internet en casa combinado con la rigidez de los
planes de estudio que fueron diseñados para cumplirse
exitosamente de forma presencial y no en línea o mixto, esto
último es de importancia a tomar en cuenta, ya que con base en
el análisis de esta investigación, la educación con mediación
tecnológica llego para quedarse, por lo que es necesario
replantear la flexibilidad de los planes de estudio.
6. REFERENCIAS
Archundia, E., 2020. DESIGUALDAD Y REZAGO. El
sistema educativo mexicano al desnudo frente a la pandemia
del COVID-19. Entramados, pp. 36-41.

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Distrito Federal: s.n.

CONEVAL, 2016. Consejo Nacional de Evaluación de la
Política de Desarrollo Social, CDMX: s.n.

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Superior durante la pandemia COVID 19. vinculando.

INEGI, 2017. Instituto Nacional de Estadística y Geografía,
Mexico: s.n.

Lloyd, M., 2020. Desigualdades educativas y la brecha digital
en tiempos de COVID-19. Educación y pandemia: una visión
académica, pp. 115-121.

Martínez, E., Lopez, D., Escamilla, D. & Alvarez, L., 2017. La
importancia de las plataformas educativas virtuales como
herramienta de apoyo a la educación tradicional. Revista de
Tecnología y Educación, pp. 16-24.

Mérida, Y. & Acuña, L., 2020. Covid-19, Pobreza y Educación
en Chiapas: Análisis a los Programas Educativos Emergentes.
Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, pp.
61-82..

Olmos, S. & Cisneros, J., 2020. La recursividad de los sistemas
para abordar el desarrollo de aplicaciones con realidad
aumentada. En: Aportaciones al diseño de actividades
educativa con realidad aumentada. Estado de Mexico: PEAC-
UAEM, pp. 8-25.

Ramírez, A., 2020. Reflexión Respecto a la Equidad Educativa
en México, Revista Internacional de Educación para la Justicia
Social.

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Jornada de Ciencia y Tecnología Aplicada
Vol. 4, Núm. 2, Julio - Diciembre 2021.
ISSN en trámite

En diferentes proporciones, pero cada uno de los involucrados
tiene un porcentaje de responsabilidad, con base en el análisis
de esta investigación el gobierno de México por el simple
hecho de no garantizar acceso a infraestructura tecnológica: 9%
pobreza moderada en combinación con la rigidez del plan de
estudio que genera una carga alta de trabajo por estudiante:
55%, falta de responsabilidad de los alumnos: 36.9% y por
último el compromiso del docente que no conoce efectivamente
las plataformas educativas y demás herramientas tecnológicas:
6.1%, por lo que podemos concluir con base en los datos
analizados que todos en mayor o menor proporción son
responsables de ese rezago, así como el descontento del
estudiante y profesorado, pero sin lugar a dudas el principal
factor es el 55% de la población que no cuenta con equipo de
cómputo y/o internet en casa combinado con la rigidez de los
planes de estudio que fueron diseñados para cumplirse
exitosamente de forma presencial y no en línea o mixto, esto
último es de importancia a tomar en cuenta, ya que con base en
el análisis de esta investigación, la educación con mediación
tecnológica llego para quedarse, por lo que es necesario
replantear la flexibilidad de los planes de estudio.
6. REFERENCIAS
Archundia, E., 2020. DESIGUALDAD Y REZAGO. El
sistema educativo mexicano al desnudo frente a la pandemia
del COVID-19. Entramados, pp. 36-41.