Sistemas Representacionais na Prática Docente

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IDENTIFICACIÓN DE SISTEMAS REPRESENTACIONALES PARA 
UNA INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 
 
Gómez Covarrubias Héctor Guillermo; Vargas Bernal Maribel 
Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía, Instituto Politécnico Nacional. 
 
Patriotismo 545-407, Ciudad de los deportes, C.p. 03710. 
Correo electrónico: guigc49@yahoo.com.mx 
 
Eje temático: Gestión educativa 
 
RESUMEN 
 
El aprendizaje se realiza de manera distinta para cada persona, ya que cada uno de 
nosotros interpretamos y analizamos la realidad de manera única y personal, a través de 
filtros que nos impone el ambiente, los antecedentes, etcétera. Ésta interpretación de la 
realidad, así como el aprendizaje, lo hacemos a través de nuestros cinco sentidos, contamos 
con preferencias de captación de los llamados sistemas representacionales. Nuestros 
sentidos, se agrupan en tres sistemas: visual, auditivo y kinestésico, y a través de éstos se 
va generando el proceso de aprendizaje, dependiendo de la preferencia sensorial que tenga 
una persona de alguno de ellos, se elige un ambiente, métodos, situaciones, experiencias y 
estructuras mentales. El conocer el estilo de enseñanza del docente y el estilo de 
aprendizaje del alumno, nos permitirá hacer una planeación de unidades didácticas con el 
diseño de estrategias tanto de enseñanza como de aprendizaje más específicas para 
nuestros alumnos. 
 
Palabras clave: 
Comunicación, estilos de enseñanza, estilos de aprendizaje, sistemas 
representacionales. 
 
INTRODUCCIÓN 
 
La comunicación se establece a través de nuestros sentidos con los ojos, oídos, boca, nariz 
y piel, que son los puntos de contacto con el mundo, ésta percepción nosotros la traducimos 
en nuestra neurología como un mapa, que a su vez ya tiene un filtro por nuestras 
convicciones, intereses, preocupaciones y creencias. La comunicación se inicia con 
nuestros pensamientos, después usamos palabras, tono y lenguaje corporal para 
transmitirlos a las personas, de esta manera cuando pensamos, recordamos de una manera 
consciente o inconsciente imágenes, sonidos, sentimientos, sabores y olores que hemos 
experimentado. A través del lenguaje, podemos crear experiencias sensoriales que no 
necesariamente hemos experimentado de una manera real. 
 
Las personas aprendemos de forma distinta, ya que cada una de ellas, de manera 
individual, analiza e interpreta la realidad mediante filtros; cada uno de nosotros preferimos 
un ambiente, métodos, situaciones, un tipo de ejercicios, un grado de estructura, etcétera, 
es decir todos tenemos diferentes estilos de aprendizaje. Aprendemos a través de los 
sentidos, vista, oído, gusto, tacto, y olfato, y es a través de estos sistemas 
representacionales que podemos identificar cuál de los cinco sentidos es el dominante para 
un proceso mental particular dentro de una estrategia, éste procesamiento de la información 
lo exteriorizamos a través del lenguaje verbal y no verbal. 
 
El conocimiento de ciertos indicadores externos, nos hace saber con qué parte del cerebro 
está operando el alumno, también hay indicadores neurológicos que nos facilitan el saber 
como nuestro interlocutor procesa la información. Parte de estos indicadores externos, son: 
 
postura corporal, respiración, voz, gestos, ademanes, movimientos oculares y patrones del 
lenguaje. 
 
Cuando nos encontramos en el aula, o en otro ambiente de aprendizaje, asumimos una 
postura corporal cuando pensamos ó aprendemos; el observar estas posturas nos puede 
indicar el sistema representacional que se está usando, también lo manifestamos a través 
de expresiones faciales, respiración, tonos de voz, así como a veces tocamos, señalamos ó 
usamos gestos, indicando el órgano de sentido que empleamos mientras procesamos la 
información. Cuando nos estamos comunicando con los alumnos, ellos nos están indicando 
que parte de su mundo está prestando atención, y más importante aún, con que canal están 
percibiendo esta información, mediante su lenguaje verbal y no verbal. 
 
Al auxiliarnos con la Programación Neurolingüística prestamos atención al proceso, más que 
al contenido de lo que una persona dice, algo importante para lograr esto es escuchar las 
palabras que el alumno utiliza para comunicar su experiencia, a este conjunto de palabras 
se le denomina: palabras de procesamiento y se clasifican en visual, auditivo y kinestésico 
(que engloba los sentidos del olfato y del gusto), al conjunto de canales se les denomina 
Sistemas Representacionales, porque es la manera en que los alumnos representan esa 
experiencia. 
 
Cuando los alumnos miran hacia el techo, buscando respuestas, ó cuando mueven sus ojos 
de un lado a otro, como queriendo escuchar la información, ó notamos que alguno da 
vueltas, o se palpa alguna parte del cuerpo cuando intenta acordarse de algo; lo que están 
haciendo es buscar la información que requieren en forma visual, auditiva o kinestésica. Los 
alumnos a veces escogen una sola manera para aprender y recordar, y la usan casi 
exclusivamente hasta que aprenden a usar las tres formas. 
 
Se puede inferir que cuando el alumno involucra los tres canales, recordará más fácilmente 
las ideas, y de esta manera el docente se puede asegurar de que todos los alumnos reciben 
la información en uno o en varios canales. Este estilo de enseñanza multisensorial, también 
refuerza el uso de los sentidos menos desarrollados. Por eso es que debemos asegurarnos 
de utilizar y enseñar en todas las formas del pensamiento, a fin de lograr que la información 
sea recibida por la mayoría de los alumnos. 
 
Mientras más conscientes estemos de nuestro estilo de enseñanza y el estilo de aprendizaje 
de nuestros alumnos, más fácil será comprender y ajustar el nivel de comunicación efectiva 
entre docente y alumno. El conocimiento de la utilización de los sistemas 
representacionales, nos permitirá diseñar estrategias de enseñanza, que nos permitan un 
mejor aprendizaje en los alumnos. 
 
METODOLOGÍA 
 
Para identificar el canal preferente de los alumnos de la Escuela Nacional de Medicina y 
Homeopatía del Instituto Politécnico Nacional, se recurrió a la aplicación de un cuestionario 
que constó de nueve preguntas, a una muestra de veinte alumnos por cada uno de los 
semestres (del primero al décimo), que conforman el plan de estudios de la carrera de 
Médico Cirujano y Homeópata, el número de alumnos encuestados fue de 198. Se 
consideraron también observaciones de tipo abierto, que permitieron obtener la opinión de 
cada uno de los encuestados. 
 
ANÁLISIS DE RESULTADOS 
 
1. En la siguiente tabla se muestra un concentrado de la población encuestada en la que se 
indica el género y la edad : 
 
Tabla 1 
 
 
0
5
10
15
20
25
30
E
D
A
D
1o 2o 3o 4o 5o 6o 7o 8o 9o 10o
EDAD PROMEDIO POR SEMESTRE
Género 
Semestre 
Número 
de 
alumnos 
Masculino Femenino 
 
Promedio de edad 
(años) 
1º 20 4 16 18.40 
2º 20 10 10 20.25 
3º 20 9 11 19.50 
4º 20 4 16 20.55 
5º 20 9 11 20.90 
6º 20 4 16 21.85 
7º 20 6 14 21.40 
8º 20 6 14 22.95 
9º 20 10 10 22.55 
10º 18 6 12 25.61 
TOTAL 198 68 130 21.40 
 
2. En cuanto al género (gráfica 1), hay una diferencia importante entre los alumnos, ya que 
predomina el género femenino, que es una de las características de la ENMH. 
 
Gráfica 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. El promedio de edad observado (gráfica 2), no presenta mucha diferencia, ya que 
conforme avanza el semestre se incrementa ligeramente la edad. 
 
Gráfica 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. En cuanto a la frecuencia en los sistemas representacionales, ordenados por semestre 
(tabla 2), la encuesta arrojó los siguientes resultados: 
 
Tabla 2 
Preferencia de sistema 
representacional 
 
Semestre 
Visual Auditivo Kinestésico 
 
Número de 
alumnos 
1º 10 7 3 20 
CLASIFICACIÓN POR GÉNERO 
FEMENINO 
66% 
34% 
MASCULINO 
 
2º 4 11 5 20 
3º 6 6 8 20 
4º 10 5 5 20 
5º 7 10 3 20 
6º 12 6 2 20 
7º 3 11 6 20 
8º 5 14 1 20 
9º 6 10 4 20 
10º 2 11 5 18 
TOTAL 65 91 42 198 
 
5. La diferencia en los sistemasrepresentacionales del total de los alumnos encuestados 
(gráfica 3), nos muestra lo siguiente: 
 
Gráfica no. 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Se observa que el mayor porcentaje se encuentra con los alumnos del sistema 
representacional auditivo, con un 46%, después los del sistema representacional visual con 
el 33% y finalmente los del sistema representacional kinestésico con un 21%. 
 
6. Para poder observar una diferencia en cuanto a las preferencias por semestre, se elaboró 
una gráfica (gráfica 4): 
 
Gráfica 4 
 
 
 
 
 
 
 
Visual 
���� 
Auditivo 
���� 
Kinestésico 
���� 
Total 65 91 42 
 
 
 
 
 
 
PREFERENCIA DE SISTEMA 
REPRESENTACIONAL 
KINESTÉSICO
21% 
VISUAL
AUDITIVO 
46% 
33% 
PREFERENCIA REPRESENTACIONAL 
0 
2 
4 
6 
8 
10
12
 14 
 
16
1o 2o 3o 4o 5o 6o 7o 8o 9o 10o
F 
r 
e 
c 
u 
e 
n 
c 
i 
a 
Semestre 
 
De la gráfica anterior, se observar lo siguiente: 
 
� En el primer semestre predomina el sistema visual, sobre auditivo y kinestésico 
� En el segundo semestre predomina el auditivo sobre kinestésico y visual 
� En el tercer semestre, es el único en donde predomina el kinestésico 
� Cuarto y sexto semestre, predomina el visual sobre auditivo y kinestésico 
� Quinto, séptimo, octavo, noveno y décimo predomina el auditivo sobre el visual y 
kinestésico. 
 
CONCLUSIONES 
 
1. En los alumnos de la ENMH, predomina el sistema representacional auditivo, no se puede 
decir que exista una diferencia de género en esta preferencia, ya que del total de alumnos 
de la escuela, predomina el género femenino. 
 
2. Existe una tendencia a incrementar la preferencia representacional auditiva a lo largo de 
los diez semestres, mientras que la preferencia representacional visual disminuye en los 
últimos cuatro semestres, después de un incremento en el sexto semestre, coincidente con 
el momento en el que los alumnos inician el ciclo de enseñanza clínica, el sistema 
representacional kinestésico es el que menor porcentaje representa a lo largo de los diez 
semestres, encontrándose que sólo en el tercer semestre predomina sobre los otros dos 
sistemas representacionales. 
 
3. En los primeros cuatro semestres, los alumnos incrementan su preferencia 
representacional visual, debido probablemente a que se encuentran estudiando el ciclo que 
incluye las materias básicas y socio médicas, que se imparten de forma tradicional en el 
aula y el estilo de los docentes obliga a los alumnos a incrementar este tipo de sistema 
representacional. 
 
4. Ante los resultados de esta investigación, las propuestas son las siguientes: 
 
� Que los docentes de la escuela cuenten con esta información, para motivarlos a que 
ellos identifiquen las preferencias de los alumnos en cada uno de sus grupos. 
� La forma de obtención de la información en el presente trabajo, fue la aplicación de un 
cuestionario, pero de manera observacional, los docentes podemos obtener una 
información con el lenguaje corporal y verbal de los alumnos, pudiendo obtener claves, 
que nos permitan junto con el cuestionario, saber más acerca de nuestros alumnos en 
sus formas sensoriales de adquirir información y construir sus aprendizajes. 
� Se deben de elaborar estrategias de aprendizaje, para reforzar los sistemas 
representacionales que se encuentren en menor frecuencia, con lo cual el aprendizaje 
de los alumnos también se verá reforzado, y podrán de una manera más rápida y 
eficiente, la construcción de su autoaprendizaje. 
� La promoción de que los alumnos y los docentes puedan captar su realidad con todos 
los sistemas representacionales, hace que se enriquezcan las experiencias sensoriales, 
en su vida escolar, profesional, así como en su entorno social y familiar. 
 
BIBLIOGRAFÍA 
 
1. Bertolotto V. G., “Programación Neurolingüística-Desarrollo personal”. Editorial Diana. 
México. 1997.11-13; 20-31. 
2. Dilts R. B., Epstein T. A. “Aprendizaje Dinámico con PNL”. Editorial Urano. España. 
1997. 28-35, 62-66, 87-121, 127-164. 333-338. 356-360. 
3. Eggen P. D., Kauchak D. P. “Estrategias docentes”. Fondo de Cultura Económica. 
México. 2ª edición, 2ª reimp. 2005. 109-113, 115-125. 162-173, 208-215, 293-300. 
 
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5. O’Connor J., Seymur J., “Introducción a la PNL”. Editorial Urano. España. 2000. 34-37, 
45-48, 57-85. 
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1995. 70-86; 93-110, 115-123.