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87 Revista de Educación y Desarrollo, 31. Octubre-diciembre de 2014.
Until recently, the resources that used to be used in language teaching, were purely visual excessively resor-
ting to the use of repetitive texts and writing exercises (drills). The rise of ICT coupled with the enormous poten-
tial of the internet offer new tools for the development of language skills in language learning through social net-
working, audio, video, documents online, interactive pages, radio channels, TV, documentaries, magazines, Po-
werPoint, images, virtual worlds, chats, video conferences. This paper is based on describing the evolution of the
use of technology in teaching English and highlight the crucial stages that allowed the evolution and adaptation
of ICT (information technology), in linking activities in classroom environments and semi-face and online in or-
der to reinforce and practice the language skills of the students.
Keywords: Technology, Tools, Learning, Language Learning.
Evolución de la enseñanza aprendizaje del 
Inglés a través del uso de la tecnología
DEYMI COLLI-NOVELO,1 MANUEL BECERRA-POLANCO2
Evolution in Learning and Teaching English Through Technology
1 Departamento de Competencias Básicas. Universidad de Quintana Roo, Campus Cozumel, México. deymi@uqroo.mx
2 Departamento de Competencias Básicas. Universidad de Quintana Roo, Campus Cozumel, México. manuelbecerrapolanco74@gmail.com
Resumen
Hasta hace algunos años los recursos que solían ser empleados en la enseñanza de lenguas eran netamente
audiovisuales recurriendo excesivamente al uso de textos y ejercicios repetitivos de escritura (drills). El auge de
las Tecnologías de la Información (TIC), aunado al enorme potencial de la Internet, ofrecen nuevas herramientas
para el desarrollo de las habilidades lingüísticas en el aprendizaje de un idioma a través de redes sociales, au-
dio, video, documentos en línea, páginas interactivas, canales de radio, TV, documentales, revistas, powerpoint,
imágenes, mundos virtuales, chats, videoconferencias, etc. El presente trabajo aborda una breve descripción de
la evolución en el uso de la tecnología en la enseñanza del Inglés; en este sentido, se hace mención sobre las eta-
pas cruciales que permitieron la evolución y adaptación de las TIC en la vinculación de actividades en entornos
presenciales, semipresenciales y en línea con la finalidad de reforzar y practicar las habilidades lingüísticas de los
alumnos.
Descriptores: Tecnología, Herramientas, Aprendizaje, Habilidades lingüísticas. 
Abstract
Recibido: 9 de junio de 2014
Aceptado: 24 de julio de 2014
Declarado sin conflicto de interés[ ]
Introducción
En pleno siglo XXI los factores socioculturales y
tecnológicos pertenecientes al contexto del docente
y alumno actuales resultan muy diferentes a los vivi-
dos hace algunas décadas; cada día es mayor el nú-
mero de docentes que dejan atrás el paradigma tradi-
cional e incorporan el uso de nuevas tecnologías a su
práctica docente; estos factores ofrecen nuevas for-
mas y oportunidades de interacción con el conoci-
miento. Para Muffoletto (1994), el uso de la tecnolo-
gía en el salón de clases no es una colección de má-
quinas y dispositivos, estos elementos deben inter-
pretarse como una nueva forma de enfrentar la edu-
cación. Asimismo, Saettler (1990), afirma que una
buena definición de la tecnología educativa deriva
del buen uso y enfoque de las herramientas tecnoló-
gicas que los docentes manipulen en el proceso de
enseñar, y no en la moda de usar nuevas tecnologías
sin un fin educativo. Resulta sobresaliente el plan-
teamiento de Cabero (2006), que señala que la tecno-
logía no es una colección de herramientas con la fi-
nalidad de rellenar actividades en clase, más bien de-
be ser vista como un conjunto de objetos y medios de
aprendizaje. 
Aunado a lo anterior, la inclusión de la tecnología
en el contexto educativo ofrece a los maestros la
oportunidad de diseñar experiencias pedagógicas en-
focadas a crear, explorar y desarrollar un gran poten-
cial profesional en los alumnos; no obstante, para lo-
grar los objetivos mencionados es necesario combi-
nar una buena metodología y estrategias efectivas
que permitan a nuestros alumnos desarrollar o mejo-
rar sus habilidades en su formación escolar. Los re-
cursos tecnológicos pueden ofrecer a los estudiantes
una experiencia única y efectiva que estimule su pro-
ceso de enseñanza aprendizaje. 
Para aprender Inglés se necesita una gran deter-
minación, motivación y una práctica continua de las
habilidades lingüísticas; no obstante, la mayoría de
los alumnos sólo tienen la oportunidad de interac-
tuar con el idioma en pequeñas sesiones en sus cla-
ses de Inglés por medio de diálogos, ejercicios de au-
dio, gramática o pequeñas redacciones. En este sen-
tido, el alumno está limitado al salón de clases y a
los contenidos del libro o plan del profesor. El uso de
la tecnología en la enseñanza del Inglés es un esca-
parate con infinidad de posibilidades para ser adap-
tadas al contexto del alumno, gracias a los millones
de recursos disponibles y herramientas web, los
alumnos pueden interactuar con hablantes nativos y
usar recursos para la práctica de sus habilidades ta-
les como escuchar, hablar, leer y escribir. En cierto
modo, alumno y profesor tienen un banco de recur-
sos multimedia; sin embargo, no es tan sencillo co-
mo parece, docentes y discentes deben hacer buen
uso de estos recursos bajo una metodología que in-
cluya objetivos y un diseño instruccional que real-
mente dirija los contenidos a una meta educativa; de
esta forma se evitaría que nuestros alumnos naufra-
guen en un océano de hipermedia. 
ComputerAssistedLanguageLearning CALL
(Aprendizaje asistido por computadora)
De acuerdo con Joly (2010), la empresa británica
Linguaphone mundialmente conocida en el diseño
de materiales para la enseñanza de idiomas, fue la
pionera en innovar en el ámbito tecnológico al dise-
ñar los primeros cilindros que contenían clases de In-
glés; posteriormente surgieron los casetes, cd y los
mp3. Durante la década de los sesentas el surgimien-
to de los laboratorios de idiomas con el uso del case-
te y audífonos fueron introducidos en el ámbito edu-
cativo. El uso de este nuevo recurso creció rápida-
mente durante la década de los setentas del siglo pa-
sado; sin embargo, su tendió a disminuir de manera
apresurada. Después, la introducción de lo digital en
los laboratorios trajo una nueva revolución. Roby
(2004) afirma que la incorporación del video y las
nuevas tecnologías como la computadora dieron una
nueva perspectiva a la enseñanza y aprendizaje de los
idiomas. Aunado a esto, el surgimiento del CALL
(Computer Assisted Language Learning) fomentó el
uso de la computadora con software para el aprendi-
zaje de los idiomas. Higgins y Johns (1984) fueron
pioneros al diseñar cursos de alemán con los funda-
mentos teóricos del CALL. Todos estos factores his-
tóricos descritos en esta sección contribuyeron con el
importante avance tecno educativo en el área de la
enseñanza del Inglés que en la actualidad gozamos.
De acuerdo con Warschauer (1996), el CALL ha
evolucionado en tres etapas. La primera fase de CALL
originado en la década de los cincuentas e imple-
mentado en las dos décadas posteriores se basó en
las teorías conductistas; esto se debió a que en esos
años eran las teorías dominantes. El programa de es-
ta etapa implicaba ejercicios de lenguaje y repeticio-
nes, es decir, se enfocaban en una especie de ensayo.
En este sentido, Taylor (1990) afirma que dichos ejer-
cicios y prácticas de cursos se basan en el modelo de
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la computadora simulando a un tutor. En otras pala-
bras, la computadora servía como un vehículo para la
entrega de materiales de instrucción para el estu-
diante. En realidad, este tipo de CALL se basaba só-
loen ejercicios de repetición sin tomar en cuenta
procesos cognitivos o metacognitivos en la práctica
como en una nula retroalimentación. La segunda fa-
se del CALL estaba basada en el enfoque comunica-
tivo de la enseñanza, que llegó a ser muy demandan-
te en los años setentas y ochentas. Los defensores de
este enfoque consideraban que los programas de
ejercicios y prácticas de la década anterior no permi-
tían la comunicación lo suficientemente auténtica y
carecían de valor. Uno de los principales defensores
de este nuevo enfoque fue John Underwood, quien en
1984 propuso una serie de características configuran-
do al CALL comunicativo en su enfoque, beneficios,
interacción y aprendizaje de los alumnos con los si-
guientes rasgos destacados:
1. Se centra más en el uso de formularios en lugar de
las propias formas.
2. Enseña la gramática implícita más que explícita. 
3. Motiva a los estudiantes para generar las expresio-
nes originales en lugar de sólo manipular el len-
guaje prefabricado. 
4. No evalúa todo lo que los estudiantes hacen, ni da-
rá retroalimentación con mensajes de felicitación. 
Finalmente, Warschauer (1996) visualiza la etapa
tres del CALL como la integración signada por el de-
sarrollo de computadores personales de bajo costo
que ofrecían la oportunidad de experimentar con re-
cursos multimedia, incorporando audio y video. En
esta etapa se dieron los primeros intentos de ofrecer
a los alumnos interacciones mediadas por la compu-
tadora, de forma sincrónica y asincrónica, gracias al
empleo de software para la enseñanza de Inglés que
se instalaban en las computadoras. Sin duda, en el
apartado recientemente descrito se rescata la impor-
tancia del CALL en la evolución del uso de la tecno-
logía en la enseñanza aprendizaje del Inglés; asimis-
mo, es innegable que el uso del video, audio, CD-
ROM, ejercicios repetitivos e interactivos, revolucio-
naron el ámbito educativo dando como resultado
nuevas formas de enseñar, estudiar e interactuar con
el conocimiento. En esta misma tendencia, la revolu-
ción tecnológica siguió innovando y creando nuevos
entornos de aprendizaje destacando, sin lugar a du-
das, el más importante, esto es, el surgimiento de la
Internet, que llegó para reinventar la forma de educar
rompiendo paradigmas tradicionalistas.
Evolucionando en Internet 
Durante la década de los noventas la innovación
tecnológica y el surgimiento de aparatos portátiles
tales como el pager, el discman, las laptops, los telé-
fonos celulares, etc., permitieron un cambio radical
en nuestras vidas al ofrecer una mayor libertad y me-
jores formas de comunicación e interacción. Asimis-
mo, el surgimiento de la poderosa herramienta de la
Internet contribuyó a proveer mejores opciones de
comunicación y flexibilidad en el manejo de datos. 
Sin embargo, estos avances no generaron un im-
pacto inmediato en la educación tradicional. Durante
esa década la tecnología se usó de manera poco sis-
temática y en la mayoría de los casos existía un re-
chazo por parte de los docentes. De igual forma, la
oposición que existía al uso de la tecnología y sus
adaptaciones al contexto educativo en cierta forma
corresponde a la falta de la denominada alfabetiza-
ción digital, argumento sostenido por Gutiérrez
(2003) para explicar esta tendencia a rechazar el uso
de la tecnología debido a la falta de conocimiento y
capacitación en el uso de esta herramienta para el
contexto educativo. 
Por su parte, Sánchez & Rodríguez (2008) señalan
que la transformación sufrida en estos últimos años
ha sido importante debido a la Internet se está con-
virtiendo en un banco de recursos y en una platafor-
ma para trabajar con múltiples recursos. El éxito de
las TIC creadas en los últimos años se debe a su sim-
plicidad de manejo; en pocos minutos, con la ayuda
de la Web, podemos usar blogs, wikis, páginas de vi-
deo, bitácoras, etc. La historia del CALL sugiere que
la computadora puede servir a una variedad de usos
para la enseñanza de idiomas al realizar funciones ta-
les como las de un tutor que ofrece ejercicios de len-
guaje o la práctica de técnicas, el estímulo para la
discusión y la interacción, o como una herramienta
para la escritura y la investigación. La continua evo-
lución de la Internet, también puede ser un medio de
comunicación global y una fuente ilimitada de mate-
riales auténticos. Aunado a lo descrito, el CALL ha
transitado junto con la Internet hasta llegar a la de-
nominada Web 2.0, misma que ofrece mayores opor-
tunidades e interacción de las habilidades del Inglés
en una práctica más real.
La Figura 1 describe las más notables diferencias
de la transición entre la Internet 1.0 y la 2.0; entre las
más sobresalientes podemos notar que las activida-
des pasivas evolucionaron convirtiéndose en activi-
dades colaborativas y de intercambio de contenidos.
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Evolución de la enseñanza aprendizaje del Inglés…
Resulta muy interesante observar la evolución de las
enciclopedias; mientras que hace un par de décadas
sólo se disponía del servicio lento e incompleto de la
enciclopedia Británica, el surgimiento de las wikis y
Wikipedia han dado lugar a un gran impacto en el
aprendizaje, pues los contenidos son actualizados
por los mismos usuarios permitiendo un intercambio
fluido del conocimiento. Sin duda, esta constante
evolución y actualización de información en la Inter-
net beneficia al CALL al seguir estando presente en
actividades que pueden ser vinculadas a la práctica
del Inglés; sin embargo, a pesar de tener al CALL co-
mo una estrategia y alternativa de aprendizaje, nece-
sitamos apoyarnos en nuevos paradigmas que expli-
quen y fomenten la interacción del aprendizaje, usua-
rios, y las nuevas tecnologías. 
Las redes sociales en la enseñanza del Inglés
De acuerdo con Meurant (2006) la información, y
las tecnologías de la comunicación, junto con su con-
vergencia, están modificando e interactuando radi-
calmente en la conciencia humana, el lenguaje, la so-
ciedad y el medio ambiente. Los efectos en el ámbi-
to de la adquisición de segundas lenguas son signifi-
cativos y evidentes en la pedagogía del “Inglés como
primera lengua” (EFL) y del “Inglés como segunda
lengua” (ESL). Asimismo, el papel de las TIC en la ad-
quisición y enseñanza del Inglés están siendo apoya-
dos con el uso de dispositivos personales de comuni-
cación y herramientas en línea. Hace algunos años,
Keirnan y Aizawa (2004), Thornton y Houser (2005) y
Meurant (2006) llamaron la atención sobre el papel
de los teléfonos celulares y sus grandes ventajas en
la conectividad de la Internet para el acceso de mul-
timedia y webs relacionadas con el aprendizaje; no
obstante, la gran revolución en el uso de dispositivos
portátiles se reflejó con la llegada del IPhone y pos-
teriormente el Ipad y sus centenares de aplicaciones
enfocadas en la educación y, por supuesto, en su pro-
pagación en las redes sociales. 
En este sentido, y retomado el uso de redes so-
ciales como posible herramienta educativa, es im-
portante destacar el gran incremento de popularidad
del que ciertas redes están gozando, tales como Fa-
cebook, Twitter y Skype. En sintonía con tal popula-
ridad y adaptación al contexto educativo, Yunus y
Selehi (2012) reportaron que el uso de grupos de Fa-
cebook en la enseñanza de la escritura para el mejo-
ramiento de esta habilidad en Inglés es de gran im-
portancia, fundamentalmente debido a que los
alumnos aprenden nuevo vocabulario de las lecturas
y comentarios de otras personas en el grupo; la co-
rrección ortográfica integrada ayuda a reducir los
errores de ortografía; además de que las ideas u opi-
niones de los compañeros del grupo les ayudan a
conseguir mejores ideas y claridad al escribir. En es-
te sentido, la interactividad, y la colaboración de los
integrantes del grupo de Facebook ofrece como re-
sultadouna mejor dinámica en la práctica de la ha-
bilidad de escritura y un proceso de monitoreo con
un acceso inmediato a la retroalimentación de los
alumnos por parte del docente. Facebook puede
adaptarse a la práctica de las habilidades lingüísti-
cas del Inglés al crear grupos de trabajo y dividir a
los alumnos en entornos de aprendizaje cerrados y
por características; por ejemplo, al crear un grupo de
vocabulario, el profesor puede poner ligas de clips,
audio, hipertexto e hipermedia: Todos estos recursos
fomentarán la participación de los alumnos por me-
dio de la interacción del chat, posts en los muros o
con la cooperación y difusión de nuevos recursos pa-
ra el complemento de los contenidos. Es inegable
que esta herramienta es de las más conocidas, go-
zando de una gran popularidad entre jóvenes y mi-
grantes de la tecnología. Su aspecto y funcionalidad
es accesible, facilitando la interacción y distribución
de contenidos tales como videos, audio e imagen.
Seguramente Zuckerberg, creador de Facebook, nun-
ca imaginó el fenómeno que revolucionaria el uso
del internet y los 900 millones de usuarios que esta-
rían suscritos en su plataforma. 
No obstante, a pesar de ser un sitio de red social,
esta plataforma es adaptable a la creación de un am-
biente virtual de aprendizaje. Por su puesto, habrá
decisiones divididas acerca de tal uso y de su poca
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Figura 1. Diferencias de la 
transición entre Internet 1.0 y 2.0
Fuente: O’Reilly (2005).
credibilidad educativa al ser un entorno social, pero
si retomamos el aspecto social y lo mezclamos con lo
educativo, es muy factible que los alumnos respon-
dan con estímulos académicos en las actividades
previamente diseñadas bajo un modelo de diseño
instruccional.
Skype es una red social de gran relevancia, debi-
do a que ofrece un abanico de posibilidades en la
práctica y enseñanza de las cuatro habilidades del In-
glés. Dentro de la red social Skype y su reciente fu-
sión con Facebook, es posible la interacción y prácti-
ca de las cuatro habilidades de Inglés: hablar, escri-
bir, leer, escuchar e interactuar con hablantes nati-
vos. Como ejemplo, se puede señalar que a través de
speaking se puede participar en la elaboración de en-
trevistas, presentación de exposiciones virtuales, na-
rración de historias, debates y juegos de roles. Al
practicar el speaking, el alumno tiene la oportunidad
de desarrollar sus habilidades, tener confianza en
sus avances y, sobre todo, recibir retroalimentación
instantánea en su pronunciación y empleo de su gra-
mática. En cuanto a reading y writing, Skype cuenta
con la opción del chat, lo que permite leer y escribir
los comentarios de los hablantes nativos. Asimismo,
es posible navegar en Internet mientras se está co-
nectado. La posibilidad de hacer múltiples tareas fa-
cilita enviar ligas de páginas de lecturas; el alumno
puede realizar ejercicios de comprensión de texto en
línea y al mismo tiempo consultar dudas con el pro-
fesor o buscar vocabulario en diccionarios online. En
cuanto a listening, la práctica de esta habilidad es de
manera directa. Cuando los alumnos están en con-
tacto con los hablantes nativos tienen la oportuni-
dad de escuchar una variedad de acentos. Por otra
parte, el empleo de canciones, podcasting y docu-
mentales son adaptables para el diseño de activida-
des de escuchar a través del envío de ligas durante
las sesiones en línea. 
Para Wilhelm (2012) la tecnología ha incrementa-
do el significado de la alfabetización y las competen-
cias, para usar la tecnología dentro y fuera del salón
de clase; alumnos y profesores deben ser competen-
tes y poseer una gran habilidad tecnológica que les
permita mejorar la interacción entre los elementos
multimedia y el conocimiento. Asimismo, dicho au-
tor recomienda el uso de herramientas en línea y re-
des sociales adaptadas al contexto educativo para fo-
mentar en el alumno un orden en el aprendizaje por
medio de secuencias generando que la interacción
con la tecnología motive a los alumnos en su desa-
rrollo cognitivo. 
Mundos virtuales 
La Web 2.0 nos ofrece múltiples opciones para la
interacción y gestión de conocimiento; en el mismo
sentido, los mundos virtuales son grandes alternati-
vas para iniciar una aventura académica. SecondLi-
fe, (SL, Segunda vida) es un mundo virtual muy ver-
sátil, es un metaverso que ha estado funcionando
por más de una década al que se puede acceder gra-
tuitamente en Internet. Sus usuarios, conocidos co-
mo “residentes”, pueden acceder a SL mediante el
uso de uno de los múltiples programas de interfaz
llamados viewers (visores), lo cual les permite inte-
ractuar entre ellos mediante un avatar. Los usuarios
pueden así explorar el mundo virtual, interactuar
con otros residentes, establecer relaciones sociales,
participar en diversas actividades tanto individuales
como en grupo.
Reservado para mayores de 18 años, SecondLife
es especialmente ideal para estudiantes jóvenes de
idiomas, ya que ellos ven el Internet como un lugar
natural para aprender y jugar. Marc Prensky (2007) de-
nomina a esta generación “nativos digitales”, debido
a que han nacido y crecido en la dinámica del uso de
las TIC e Internet para sus actividades académicas. 
Otro espacio potencial para SecondLife y los
mundos virtuales de aprendizaje son los estudiantes
de educación a distancia. Anderson (2005), reporta
que casi una cuarta parte de la educación de nueva
Zelanda estaba inmersa en estudios a distancia con
diferentes plataformas. Salt, Atkins, y Blackhall
(2008) reportan que en SecondLife existen institucio-
nes académicas representadas por islas, las cuales
funcionan como enlace del conocimiento y de usua-
rios en línea. De igual forma, destacan otras institu-
cionaes, como la Universidad Nacional Abierta de la
India, que cuenta con 500.000 estudiantes y la Uni-
versidad Abierta de Hong Kong, que cuenta con más
de 400.000, todos ellos de manera virtual. Aunado a
ello, muchas universidades han comenzado a repro-
ducir esta posibilidad al incursionar en este entorno
virtual ofreciendo sus programas educativos.
En América Latina, de acuerdo con Dellepiane
(2009), la Universidad Argentina de la Empresa (UA-
DE) fue pionera en incursionar en SecondLife con
una sala virtual con 20 alumnos en 2007; posterior-
mente, en 2008 la Universidad de Chile se introdujo
en este campo con la oferta y diversificación de sus
cursos en este entorno. La funcionalidad en diversas
actividades para practicar las habilidades del Inglés
en SecondLife son adaptables al contexto educativo;
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Evolución de la enseñanza aprendizaje del Inglés…
esto se debe a que la mayoría de las instituciones
ofrecen contenidos en este idioma, y los avatares son
en su gran mayoría nativos en esta lengua, por lo que
resulta fácil adaptar actividades académicas. Hacer
viajes de prácticas virtuales a países de habla inglesa
resulta idóneo y gratuito al tener la oportunidad inte-
ractuar vía chat o voz con otros avatares; de esta ma-
nera, a través de una socialización virtual, se busca
como principal objetivo la interacción y la práctica
del idioma Inglés. Visitar museos o sitios de interés,
resulta sencillo y divertido, debido a la opción de la
plataforma para teletrasportarse de manera virtual a
cualquier lugar de SL; aunado a esto, con dicha acti-
vidad los alumnos pueden reportar sus visitas en pre-
sentaciones de manera oral o escrita, esto permite
activar su conocimiento previo y diversificar sus es-
trategias de aprendizaje. De igual forma, los estu-
diantes pueden acudir a conferencias, clases virtua-
les o eventos académicos organizados por diversas
instituciones. Finalmente, SL, resulta ser popular en-
tre los profesores y los estudiantes en línea por su
entornocálido, social e interactivo. 
Conclusiones y reflexiones 
El fenómeno de los nativos digitales ha generado
nuevas tendencias en la enseñanza y práctica de los
idiomas. Aunado a esto, la Internet se ha convertido
en la fuente más recurrida para la búsqueda o em-
pleo de recursos didácticos. Para Stroud (2008), la
mejor manera de aprender inglés sin estar en un país
anglófono es a través del uso de herramientas digita-
les y ambientes virtuales de aprendizaje. La Internet
nos ofrecen un mundo de posibilidades de interac-
ción para plantear mejores actividades académicas. 
En este trabajo se han descrito el origen y algunas
transiciones sufridas a través de las décadas de la
evolución de la tecnología en el aprendizaje del in-
glés; es de suma importancia recordar cómo hemos
avanzado en cuestión de uso de aplicaciones, softwa-
re, plataformas de gestión de conocimiento, redes
sociales y mundos virtuales vinculados u adaptados
para reforzar las habilidades lingüísticas de los alum-
nos.En este sentido, puede decirse que el BLearnig
(aprendizaje mixto) es una posibilidad de uso para
los alumnos que están estudiando inglés, pues resul-
ta factible vincular los contenidos de las asignaturas
en ambos entornos, tanto en el presencial como en el
entorno en línea; de esta manera el aprendizaje se li-
bera de las aulas dando oportunidad a los alumnos
de experimentar y aprender en un entorno menos li-
neal. En relación con la educación a distancia enfoca-
da en el aprendizaje del inglés, se puede mencionar
que su origen y cimientos fueron previamente esta-
blecidos por el CALL, pioneros en comenzar una tran-
sición con contenidos digitales mismos que han da-
do como resultado el CALL moderno plagado de en-
tornos en línea para el estudio independiente. 
Como se sabe, la educación en línea favorece la
flexibilidad de los contenidos y el tiempo de estudio
de los alumnos; de esta manera se otorga el protago-
nismo y las herramientas para ser más autónomos.
Algunas de las aplicaciones u entornos de aprendiza-
je descritos en este trabajo van en esta misma direc-
triz; fomentan la flexibilidad y autonomía de los
alumnos, de esta manera podemos rescatar que el
uso de la tecnología en la enseñanza del inglés a tra-
vés de seis décadas es compatible y hasta cierto pun-
to funcional para entornos presenciales, tanto como
para entornos semipresenciales y a distancia. Sin em-
bargo, tal como menciona Cabero (2007), el uso de la
tecnología y las modalidades de educación en línea
no son la panacea para erradicar los males educati-
vos; más bien debe verse como un medio u soporte
que ayude a generar nuevas formas de ver la educa-
ción bajo un contexto de aprendizaje basado en una
experiencia educativa significativa. 
Finalmente, debemos evitar que los alumnos se
pierdan en los océanos de la hipermedia; para apo-
yarlos se deben seleccionar los contenidos en línea,
verificar la veracidad y autenticidad de los materiales
a emplear y realizar diseños instruccionales adecua-
dos; sin duda esto dará más realce a la experiencia
académica de nuestros alumnos y reputación a nues-
tros cursos. 
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ARTÍCULOS
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