A00744253-Carlos-M--Caceres-Franco

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Desarrollo de habilidades docentes para el uso de las TIC que 
apoyen la enseñanza en Secundaria 
 
Proyecto que para obtener el grado de: 
Maestría en Educación 
Acentuación en procesos de Enseñanza Aprendizaje 
presenta: 
Carlos Mizrahim Cáceres Franco 
Registro CVU: 689044 
Asesor tutor: 
Mtra. Josefina Bailey Moreno 
 
 
 Jilotepec, Edo de México. México Octubre, 2017 
 
I 
 
Dedicatoria:	
A DIOS: 
Por darme la sabiduría para desarrollar estos estudios y la fortaleza para 
levantarme en momentos difíciles 
A MI AMADA ESPOSA: 
Por apoyarme en mi preparación profesional y estar siempre para mí en todo 
momento. Tu amor y comprensión me alienta a ser mejor cada día 
A MIS HIJOS CARLOS SANTIAGO Y OZIEL MIZRAHIM: 
Por ser mí motivo de superación día a día y llenar mis días de alegría. 
A MIS PADRES: 
Por darme ese gran ejemplo de lo que es ser un verdadero Maestro, por inculcarme 
y encaminarme en esta noble y grandiosa profesión, pero sobre todo por ese gran 
respaldo que siento de ustedes en cada proyecto que emprendo. 
A MIS QUERIDOS FAMILIARES Y BUENOS AMIGOS: 
Por su gran apoyo y palabras de aliento que sin duda me animan cada día. 
 
 
 
 
II 
 
 
Agradecimientos:	
 
A MI APRECIADA MTRA. JOSEFINA BAILEY MORENO: 
Por su gran profesionalismo, la disposición al trabajo, su gran apoyo en la 
elaboración de este trabajo, pero sobre todo, por la calidez humana con la 
que siempre se dirigía. 
 
A MIS COMPAÑEROS DEL CENTRO DE TRABAJO: 
Por su buena disposición para emprender este proyecto, deseando en todo 
momento marcar la diferencia, buscando opciones que beneficien su labor 
como docente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
III 
 
Índice 
 
Dedicatoria: ............................................................................................................... I	
Agradecimientos: ..................................................................................................... II	
Introducción ............................................................................................................ VI	
Capítulo 1. Contexto escolar y planteamiento de la problemática ........................... 1	
1.1 Antecedentes del problema .......................................................................... 1	
1.1.1	 Contexto Nacional y Estatal. ................................................................ 3	
1.2 Diagnóstico .................................................................................................... 9	
1.2.1 Descripción de la problemática. .............................................................. 9	
1.2.2 Planteamiento del problema .................................................................... 9	
1.2.3 Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico ..................... 10	
1.2.4 Resultados de diagnóstico. .................................................................... 11	
1.2.5 Áreas de oportunidad ............................................................................. 14	
1.2.6 Análisis de la estrategia de solución. ..................................................... 14	
1.3 Justificación ................................................................................................ 15	
Capítulo 2. Marco teórico ...................................................................................... 17	
2.1 Las TIC en la enseñanza ............................................................................ 17	
IV 
 
2.2 México y las TIC en la enseñanza ............................................................. 18	
2.3 Objetivos de la incorporación de las TIC en la educación en México ... 19	
2.4 Ventajas del uso de las TIC en la educación ............................................ 19	
2.5 Las TIC desde la perspectiva del docente ................................................ 20	
2.6 Las TIC desde la perspectiva del estudiante ............................................ 22	
2.7 Concepción sobre la incorporación de las TIC en la Educación ............ 22	
2.8 Estudios relacionados con los docentes y la implementación de TIC en 
la enseñanza ................................................................................................................ 23	
Capítulo 3. Metodología: diseño e implementación de las estrategias de acción del 
proyecto de mejora ........................................................................................................... 26	
3.1 Objetivo General ........................................................................................ 26	
3.1.1 Objetivos específicos ............................................................................. 26	
3.1.2 Metas e indicadores de logro ................................................................. 27	
3.2 Metodología ................................................................................................. 27	
3.3 Programación de actividades y tareas ...................................................... 28	
3.4. Los recursos del proyecto ......................................................................... 32	
3.5 Sostenibilidad del proyecto ........................................................................ 35	
3.6 Rendición de cuentas ................................................................................ 36	
Capitulo 4. Presentación, interpretación y análisis de los resultados ..................... 37	
V 
 
4.1 Instrumentos de recolección de datos ....................................................... 38	
4.2 Presentación de resultados ........................................................................ 41	
4.2.1 De la capacitación acerca del uso de TIC a docentes. .......................... 41	
4.2.2 Implementación de las TIC por parte de los docentes. .......................... 44	
4.3 Síntesis de resultados .................................................................................. 47	
4.4 Resultados y su relación con el objetivo ................................................... 47	
4.5 Recomendaciones para la implementación del Proyecto de Intervención
...................................................................................................................................... 48	
Capítulo 5. Conclusiones ........................................................................................ 50	
5.1 Conclusiones generales y particulares ...................................................... 50	
5.2 Sugerencias y redacción de la agenda de investigación .......................... 51	
Referencias ............................................................................................................. 54	
ANEXOS ................................................................................................................ 58	
 
 
 
 
 
VI 
 
Introducción 
 
Con los intensos cambios educativos, sociales y políticos en el Modelo Educativo 2016 
se plantea como un fin de la educación que todo egresado de la escuela secundaria se 
informe de los procesos naturales y sociales de la ciencia y tecnología, además de elegir 
los recursos tecnológicos a su alcance utilizándolos de manera responsable, seleccionan, 
analizando y discriminando la innecesaria, en el entendido que las TIC son 
fundamentales para el desarrollo económico y social y político de todo un país. Se 
plantea que las TIC juegan un papel fundamental en la práctica docente, debido que en 
su uso en el aula favorece el aprendizaje de los alumnos en el sentido que permite el 
disfrute de una clase, la creación de redes de aprendizaje y la integración de 
comunidades de aprendizaje, sin duda “las sociedades actuales son, de uno u otro modo, 
sociedades de la información en el que el desarrollo de las tecnologías puede crear un 
entorno cultural y educativo capaz de diversificar las fuentes de conocimiento y del 
saber” (Delors, 2008, p. 193).El uso de la tecnología en el aula aporta beneficios tanto en la enseñanza como en 
el aprendizaje de los alumnos, pues crea ambientes de aprendizajes que propician la 
reflexión, el análisis, la creatividad, el interés por la investigación, pero para el logro de 
los aprendizajes esperados se requiere de saber motivar a los alumnos, se necesita 
enseñar través de las diversas herramientas tecnológicas, sin embargo los docentes con 
“una visión tradicional de la enseñanza y del aprendizaje tienden a utilizar 
las TIC para reforzar sus estrategias de presentación y transmisión de los 
contenidos, mientras los que tienen una visión más activa o “constructivista” 
tienden a utilizarlas para promover las actividades de exploración o indagación 
de los alumnos, el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo”. (Carneiro, 
2009:117). 
El uso de las TIC se inscribe en la vida escolar y la formación docente, debido a 
los avances tecnológicos y desarrollo de la sociedad de conocimiento, ante esta 
situación el docente tiene la necesidad de renovar sus prácticas profesionales en el 
VII 
 
sentido de incorporar los medios tecnológicos en las clases escolares, con la finalidad de 
motivar a los alumnos a acercarse a los contenidos curriculares de las asignaturas para 
alcanzar los aprendizajes esperados. 
En la actualidad se requiere que el docente posea mayor formación en cuanto al 
desarrollo de sus competencias digitales que permita mostrar un significativo 
desempeño profesional, una notable facultad para interpretar la nueva información, 
además de la habilidad para saber motivar a los alumnos. 
El papel del docente en el uso de la tecnología en el aula es requisito que lo alude 
como un docente competente, sin embargo se requiere que no solo se concrete en el 
saber sino de motivar a los alumnos a aprender a aprender, a invitarlo a la investigación 
y seleccionar la información adecuada, es pues que “ en los centros de trabajos es 
necesaria una reflexión sobre qué cambios se pueden introducir en cada una de las 
etapas educativas con la finalidad de estimular el interés y motivación de los estudiantes 
en el proceso de aprendizaje.” (Pons et. al 2010, p. 199). 
 Se eligió el desarrollo de un Proyecto de Intervención, por la intención de hacer 
uso de los recursos tecnológicos que se encontraban en la escuela en donde se llevó la 
implementación y con ello ser de apoyo a los docentes que requerían desarrollar las 
competencias y habilidades digitales. 
 La relevancia de este proyecto es que los docentes aprendieron a usar los recursos 
tecnológicos disponibles en la institución y pusieron en práctica lo aprendido en el aula 
para crear ambientes de aprendizajes propicios para el logro de los aprendizajes 
esperados, aunado a despertar el interés por parte de los alumnos en sus tareas escolares. 
 Los objetivos planteados urgen de la necesidad de desarrollar habilidades en los 
docentes para el uso y aprovechamiento de las TIC disponibles en la institución, con la 
finalidad de favorecer la motivación de los alumnos y con ello generar ambientes de 
aprendizaje, por lo cual se considera que los resultados cubrieron las expectativas de 
logro. 
 
VIII 
 
 El interés personal se cubrió favorablemente, pues se tenía la intención de reactivar 
la tecnología en el aula, apoyar a los compañeros para su formación profesional, motivar 
a los alumnos en su aprendizaje y cubrir con el perfil de egreso. 
Un referente importante en este Proyecto de Intervención es impulsar el uso de los 
recursos tecnológicos y programas computacionales en el colectivo docente como un 
medio para crear conocimientos significativos e interesar y motivar a los alumnos, ya 
que mediante el uso de ellas se potencializa la acción creadora e innovación de los 
alumnos. 
En el capítulo 1, se presenta el contexto escolar y planteamiento de la problemática; 
hace referencia a la composición del medio educativo y a la situación del problema que se 
quiere abordar. Se menciona la importancia de las tecnologías y el acceso global a la 
información en el ámbito educativo, además de la implementación de las TIC en el Sistema 
Educativo Mexicano. 
En el capítulo 2, se presentan los referentes teóricos de las TIC, la motivación en el 
aula, el uso de la tecnología por parte de los docentes para crear ambientes de aprendizajes 
propicios, los objetivos del Sistema Educativo Mexicano al incorporar las TIC en la 
educación básica, así como el Estado del Arte. 
El capítulo 3, muestra el diseño e implementación de las estrategias del Proyecto de 
Intervención, se mencionan los objetivos y metas del Proyecto de Intervención, así como la 
programación de actividades y tareas. 
En el capítulo 4, se dan a conocer la interpretación y análisis de los resultados en el 
que se contempla desde la parte diagnóstica hasta los resultados de obtenidos después de 
haber implementado las acciones que propone el Proyecto de Intervención. 
En el capítulo 5, se hace referencia a las conclusiones del Proyecto de Intervención y 
sugerencias para futuras acciones. 
En la parte final del trabajo se cita la bibliografía utilizada, fotografías, listas de cotejo, 
el manual para los docentes. 
 
 
 
1 
 
 
Capítulo 1. Contexto escolar y planteamiento de la problemática 
 
 La educación debe atender además de los contenidos propios de cada una de las asignaturas, 
las necesidades y retos a los que los estudiantes se enfrentan día a día. El uso de la tecnología es 
un tema que las escuelas no deben ver como algo ajeno a ellas, ya que en la actualidad forma 
parte de la vida de los estudiantes, sino vincularla en los procesos de enseñanza-aprendizaje de 
tal forma que el alumno tenga una motivación adicional en su preparación académica. A 
continuación se presenta el contexto escolar en el cual se desarrolla este Proyecto de 
Intervención, la problemática detectada, así como justificación de las acciones que serán 
implementadas. 
 
1.1 Antecedentes del problema 
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) permiten al alumno 
tener acceso universal a la educación, así como a la igualdad de oportunidades culturales, al 
desarrollo de las competencias digitales, al ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad 
y autónomo; por otro lado el uso de la tecnología favorecen el desarrollo profesional de los 
docentes, garantiza un mejor desempeño laboral, favorece la creación de ambientes de 
aprendizaje e innova la práctica docente. 
Otra condición favorable para implementar las TIC en el aula es motivar a los alumnos a 
participar activamente en la clase, al trabajo colaborativo y conceder alternativas para la 
investigación y en el manejo de la información, en relación a la motivación “Los profesores 
pueden ser catalizadores clave en la motivación del estudiante”, Brophy (1987, citado por 
Hargreaves, 2008), con esta idea el uso de la tecnología por parte del docente permite al alumno- 
adolescente incorporarse de manera dinámica a las actividades escolares. 
 
 
 
 
 
2 
 
El uso y aprovechamiento eficiente de los recursos tecnológicos enfocados al proceso de 
enseñanza aprendizaje, se ha convertido en una exigencia profesional para todos los docentes, y 
por parte de los alumnos a la necesidad de explorar y manipular de forma directa dichos 
recursos con la intención de desarrollar sus habilidades digitales y de alcanzar los aprendizajes 
esperados, además de motivar a los alumnos a “aprender a aprender” u obtener el aprendizaje de 
una manera autónoma, sin perder de vista el papel del docente como guía, mediador y motivador 
debido a que “los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos, los cuales 
pueden facilitar o inhibir el interés de estos por el aprendizaje” (Díaz Barriga y Hernández, 
2010, p. 58). 
Por otra parte el Plan de Estudios 2011, que es eleje con el que se rige la Educación básica 
en México, hace hincapié sobre la implementación de las TIC para la mejora de la calidad de la 
educación, en el sentido de crear ambientes de aprendizaje idóneos, de fomentar el trabajo 
colaborativo y de incentivar al alumno a aprender a aprender con un sentido de responsabilidad 
y compromiso ético en cuanto al uso del internet, por lo tanto “Los profesores tienen que ser, a 
la vez usuarios competentes de la tecnología e innovadores con la misma y guardianes morales 
en contra de sus efectos más superficiales y trivializadores” (Hargreaves, 1998, p.107). 
En la práctica docente el uso de las TIC permite tener acceso a la información de la 
asignatura y de las innovaciones pedagógicas, a procesar datos de planeación y evaluación, a 
diseñar materiales didácticos, a interactuar con otros docentes para crear aprendizajes entre pares 
y de comunicación con la comunidad escolar. 
Es por ello que se analizarán de manera general dos aspectos: el desarrollo de las 
habilidades digitales que tiene el docente para su enseñanza y con las que cuenta el alumno para 
un aprendizaje significativo, de tal forma que sirva para conceptualizar el estado actual en el que 
nos encontramos. 
Las TIC enfocadas en la educación tomaron gran importancia en México con el diseño del 
Plan 2005, implementado por el Presidente Vicente Fox y su equipo de trabajo, los cuales tenían 
una primera evaluación en el 2006, impulsando el desarrollo de las habilidades digitales por 
medio del equipamiento tecnológico, tomando como referencia los avances en materia respecto a 
3 
 
países desarrollados. 
De esta forma podemos considerar según Claro (2010) que las prácticas con las TIC 
pueden ser efectivas, ya sea en la enseñanza de las asignaturas tradicionales (matemáticas, 
ciencias, lenguaje), o en el desarrollo de nuevas habilidades y competencias relacionadas con la 
emergencia de Internet y las demandas de la sociedad del conocimiento, llamadas competencias 
del siglo XXI. 
 
1.1.1 Contexto Nacional y Estatal. El avance tecnológico transformo la visión de cómo 
enseñar y aprender, pero también de enfrentarse a la nueva era de la sociedad del conocimiento 
la cual provocó un malestar docente, al percibir el súbito aumento de saberes y competencias a 
desarrollar, al cambio y al verse propenso a ser rebasado en su mundo cultural por las nuevas 
generaciones. La Sociedad de la información en general y las nuevas tecnologías en particular 
inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo (Marqués, 2000). 
Brindar una educación de calidad, es un tema que desde hace años se busca lograr. Es por 
ello que en 1968 se desarrolló una forma de realizar acciones de enseñanza aprendizaje haciendo 
uso de los recursos que se tenían al alcance. Así que se crearon las primeras Telesecundarias, las 
cuales se apoyan del uso de la televisión, soportada por una Red llamada EDUSAT. 
 Ese modelo dió buenos resultados por la cobertura que tuvo, y analizando el éxito que se 
vislumbraba, otros países de Latinoamérica, comenzaron a desarrollar el mismo sistema, siendo 
México el pionero en el uso de las TICS para favorecer la calidad educativa (Calixto, 2008). 
 Inicialmente, las TIC fueron aplicadas en la educación abierta, ello fue el punto de partida 
para el desarrollo de proyectos dirigidos a la educación básica, a partir de una metodología que 
enfrentará los acelerados cambios de la modernidad. 
 Esta metodología cuenta con los elementos necesarios que conduzcan al alumno, 
obviamente bajo la guía y conducción del docente, a la simplificación de las actividades y éstas, 
a la comprensión, interpretación y análisis del conocimiento, lo que a su vez inducirá a la 
4 
 
interacción entre los alumnos, lo cual contribuye a la construcción de su propio conocimiento y 
en consecuencia, a generar un aprendizaje significativo (Cituk, 2010). 
 Sin embargo hoy en día el acceso a las TIC es un tema cada vez más común dentro del 
sistema de educativo de todos los países, que a pesar de los esfuerzos realizados por los países 
latinoamericanos, estos muestran rezago respecto a los países primer mundistas, esto como 
resultado de la falta de recursos para invertir en tecnología y alcanzar una cobertura total en 
todos los niveles educativos, problema que de alguna forma a los países desarrollados no les 
preocupa. 
 En México, a partir de la Reforma educativa 2011 (RIEB), se establece la revisión de 
los planes de estudio, en el año 2004 el nuevo currículo para primaria, el 2006 para secundaria y 
el 2011 para primaria, culminando con el Plan de Estudios 2011de Educación Básica, en su 
contenido se hace mención de la Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales por medio 
de las TIC. 
 La Secretaría de Educación Pública en el nivel de educación básica ha dotado a las 
escuelas de equipos que contribuyen a facilitar a docentes y alumnos el manejo de los contenidos 
curriculares planteados en los programas de estudio. Entre los materiales destinados se se 
encuentran: pizarrones blancos, enciclopedias digitales, pizarrones electrónicos, tabletas, mini 
laptop, proyectores, entre otros. Procurando en todo momento lograr al menos el estándar 
requerido por los países pertenecientes a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo 
Económicos (OCDE). 
 Así mismo y bajo el programa “México conectado” creado en el 2013 por el gobierno 
federal ha logrado que muchos mexicanos tengan conexión a Internet, primeramente a los 
alumnos en donde son instaladas las redes, así como a todos los vecinos de dichas escuelas 
quienes también tienen la oportunidad de utilizar ese servicio. 
 De forma particular el Estado de México, al cual pertenece la institución educativa en 
donde se llevó acabo esta Proyecto de intervención, actualmente es también promotor del 
5 
 
equipamiento tecnológico en las escuelas, así como del acercamiento a los alumnos en el ámbito 
educativo – tecnológico, con esta idea Esteve menciona que “El cambio en el paradigma 
educativo apoyado por tecnologías, coloca al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje y enfatiza en su papel activo desarrollando en él, la iniciativa y el pensamiento 
crítico” (Herrera, 2012, p. 4). 
Los esfuerzos son grandes, sin embargo los retos son aún mayores, no basta solo con 
equipar a las escuelas, si no también se requiere de una capacitación a los docentes, para que 
hagan un uso eficiente de las TIC, y no dejar en el olvido la gran inversión por parte del 
gobierno en el equipamiento de los centros escolares; de igual forma es necesario prever los 
futuros mantenimientos de dichos equipos con el fin de conservar y darle el uso adecuado a las 
herramientas tecnológicas disponible; sin olvidar que existen todavía escuelas que por falta de 
gestión o recurso federal y estatal, demandan el equipamiento mínimo que satisfaga las 
exigencias de esta era digital. 
 El Modelo Educativo 2016 establece que los docentes son concebidos como profesionales de 
la educación capaces de enfrentar los retos modernidad y avance tecnológico por lo cual 
recibirán más apoyo y asesoría en sus escuelas, tendrán mejores materiales educativos y 
contarán con una oferta de formación continua de calidad y desafiar la sociedad del 
conocimiento desarrollando en los alumnos las habilidades en el manejo y procesamiento de la 
información y uso consciente y responsable de las TIC. 
 
1.1.2 Contexto Escolar. La Escuela Secundaria Federalizada Chiapan se encuentra ubicada en 
la comunidad: El Quinte, Municipio de Chapa de Mota, en el Estado de México. Es una de las 
27 escuelas del Sector 8 de Secundarias Generales del Valle de Toluca. 
 Referente a los alumnos, adolescentes que ingresan a primer grado, se observa la 
prevalencia de unadiversidad contextual, por distintas situaciones tales como: procedencia de al 
menos 10 comunidades cercanas a la escuela, situación económica familiar y en algunas 
6 
 
ocasiones el ingreso de alumnos que provienen de la Ciudad de México o de alguna ciudad 
grande, dando como resultado una variedad de conocimientos y costumbres. 
 Para el caso de los alumnos de segundo y tercer grado, si bien, estos se han moldeado a la 
forma de trabajo de la institución, a su vez provienen de hogares con diferentes costumbres, de 
acuerdo a su condición social y económica, principalmente de aquellos donde todavía se 
encuentran arraigadas costumbres y tradiciones otomíes, que es el grupo ético que predomina en 
la región. 
 Académicamente hablando existen al menos un 30% de los alumnos que muestran poco 
interés o rechazo en sus asignaturas, un 50% que aunque las clases no las disfrutan en su 
totalidad, procuran atender las indicaciones con responsabilidad, quedando así un 20% de 
alumnos que si les agrada cada una de sus asignaturas y cumplen con todas las indicaciones que 
les son encomendadas. 
 La población que rodea a la institución educativa tiene una economía en su mayoría baja, 
donde las familias se dedican a la agricultura, y al desarrollo de algunos oficios; sin embargo 
existe también una minoría, la cual se dedica al procesamiento de desperdicios industriales, 
teniendo a su vez una economía media. Por su parte y de manera afortunada, existe integración 
por parte de todos los participantes de la comunidad escolar, teniendo maestros comprometidos, 
padres que participan en las actividades, y alumnos que si bien tienen un abanico de 
características, a su vez buscan el participar de forma activa en las actividades que se realizan 
durante cada ciclo escolar estas| características nos permiten tener un panorama general de la 
escuela y de su desarrollo cultural. 
 La institución bajo el liderazgo de un Director y una Subdirectora son profesionales 
preocupados por el servicio educativo que se brinda, cuenta con un personal docente 
comprometido, encargados de distintas actividades, comisiones y/o responsabilidades que les 
son asignadas, de acuerdo a su perfil; la escuela cuenta con una plantilla de nueve docentes, uno 
de ellos con Maestría, y tres más que se encuentran estudiándola, criterios que permite conocer 
el interés de los docentes por su formación profesional. 
7 
 
 La escuela ha venido desarrollando actividades permanentes de lectura, escritura y dominio 
de las matemáticas, vinculando a todas las asignaturas, de tal forma que dichas actividades se 
han convertido en el eje del funcionamiento de la institución, logrando así buenos resultados en 
los exámenes de PLANEA, así como en los distintos concursos realizados por el Sector 
Educativo, llegando en varias ocasiones a nivel departamental y Estatal; siendo estos aspectos 
para ser una de las primeras opciones como institución de nivel secundaria de la región. 
 Aún y cuando la escuela ha sido beneficiada con recursos tecnológicos tales como mini 
laptops, pizarrón digital interactivo y computadoras ubicados en un aula de medios, estos no se 
han utilizado de la forma más eficiente, realizando solamente actividades tales como elaboración 
de textos, diseño de diapositivas, y en algunas ocasiones el uso de hojas de cálculo, provocando 
en algunos docentes practicas tradicionalistas de enseñanza, y con ello el desinterés por parte de 
los alumnos. Esta problemática si bien, no ha impedido la obtención de buenos resultados como 
institución, si se ha contemplado como una debilidad fuerte de la institución, haciendo esfuerzos 
que han dado los mismos resultados negativos con la correcta y eficiente utilización de las TIC 
disponibles en la escuela. 
1.1.3. Antecedentes Históricos de la Institución. La escuela secundaria fundada un 20 de 
Agosto del 2001 se encuentra ubicada en una zona rural, teniendo hasta el momento una 
dirección, siete aulas, un aula de medios (en esta sala se encuentra el pizarrón electrónico, una 
pantalla de TV, las mini- laptops debidamente organizadas en un carrito de carga, y 15 
computadoras de escritorio), sanitarios para damas y caballeros y una cancha de basquetbol, con 
un área de jardín, resumiendo así que la escuela es una institución pequeña. 
Cuenta con una plantilla de dos directivos, nueve docentes y un administrativo. 
 
 
 
 
 
8 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 1. Organigrama escolar 
 Para el ciclo escolar 2016-2017 se cuenta con una matrícula de 205 alumnos, se tienen 
dos grupos para cada grado, y los alumnos se distribuyen de forma equitativa en números, 
teniendo 80 alumnos en primer grado, 53 alumnos en segundo grado y 72 alumnos en tercer 
grado. 
 Cada aula cuenta con un pizarrón blanco, butacas, dos escritorios, un estante grande para 
libros de textos, material del salón y carpetas de evidencias, y un pequeño estante para los libros 
de la biblioteca del aula. 
Director
Administrativo
Docentes
Académico
Secretario
Administrativo
Subdirector
Académico
Organigrama Escolar 
9 
 
1.2 Diagnóstico 
1.2.1 Descripción de la problemática. Aunque la escuela secundaria se encuentra en una 
zona rural, esta cuenta con los elementos necesarios para considerarse una escuela equipada con 
la tecnología de la actualidad, sin embargo el uso de las TIC es poco o casi nulo, 
desaprovechando así los docentes el abanico de posibilidades que pudieran servir para motivar 
primeramente a los alumnos ofreciéndoles un panorama educativo distinto al convencional, 
creando materiales a través de la manipulación de los recursos tecnológicos disponibles, 
compartiendo el conocimiento entre pares o de forma grupal, teniendo como resultado 
aprendizajes esperados mejor afianzados 
 Después de 5 años que la escuela fue beneficiada y equipada con estos recursos 
tecnológicos, estos solo son utilizados una vez al mes, por 3 docentes solamente. Y al no contar 
los docentes con una capacitación adecuada para el uso eficiente de las TIC, éstas solo se limitan 
a la utilización de las mini laptops utilizando solamente el procesador de palabras y el programa 
para elaboración de presentaciones. Por ello, se percibe todavía clases tradicionales en donde el 
docentes expone el conocimientos y los alumnos se limitan a ser receptores de la información, 
dando como resultado clases poco motivantes de aquellos docentes que utilizan el Aula de 
medios, con una apropiación del conocimiento bajo o casi nulo. 
 
 1.2.2 Planteamiento del problema. Solamente tres docentes hacen uso del aula de 
medios, accediendo de una a tres veces por mes, los demás maestros no utilizan los recursos 
tecnológicos. Los tres docentes que sí acceden a esta aula y hacen uso de los recursos 
tecnológicos, solamente hace uso de ellos utilizando las mini laptops y las computadoras usando 
los programas de procesador de textos y diseño de diapositivas, obteniendo los mismos 
resultados. 
Por lo tanto, se puede hacer el siguiente planteamiento: 
10 
 
 El uso eficiente de los recursos tecnológicos, puede propiciar la motivación e interés en 
los alumnos en cada una de sus asignaturas, y por consecuencia mejorar su aprovechamiento 
escolar.	
 1.2.3 Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico. Para poder realizar el 
diagnóstico de necesidades se aplicaron encuestas a todo el personal docente (Anexo A), y a los 
directivos, así como a 30 alumnos de la institución (5 por cada grupo) (Anexo B) de tal forma 
que esto sirviera para tener un panorama general de la situación actual en la que se encuentra la 
institución. 
 De la misma forma durante esta primera parte se diseñó y elaboraron dos guiones de 
observación (Anexo C), uno para aplicar en clases de las distintas asignaturas, y una más para 
aplicar con grupos que estuvieranhaciendo uso del aula de medios, estos guiones de observación 
sirvieron para tomar decisiones sobre la aplicación de la estrategia de intervención. 
Se llevó a cabo una observación y se realizaron anotaciones en algunas clases, en total nueve 
observaciones, así como la aplicación de tres guiones de observación más uno por grado, 
eligiendo aleatoriamente al grupo, esto al momento en que los alumnos accesaban al aula de 
medios, pudiendo comentar que aunque las actividades en el aula de medios no estaban 
encaminadas a la construcción del conocimiento de los alumnos, estos mostraban interés en la 
realización de actividades distintas a las que realizan en el salón de clases. 
 Una vez llevadas a cabo estas dos actividades se consideró el análisis FODA, que servirá de 
apoyo para la toma de decisiones al inicio y durante el proyecto. 
11 
 
 
Figura 2. Análisis FODA. 
1.2.4 Resultados de diagnóstico. 
 Los resultados de las encuestas a los nueve docentes, se esquematizan en la tabla 1. 
 
 
Tabla 1. 
Resultados de la encuesta a docentes para generar el diagnóstico. 
 
Preguntas a los docentes 
 Si No 
¿Conoce todos los recursos tecnológicos 
con los que cuenta su escuela? 8 1 
¿Conoce el funcionamiento de todos los 
recursos tecnológicos con los que cuenta 
su escuela? 
3 6 
 Siempre Frecuentemente Muy Poco Nunca 
Guiones	de	observación
A través de la observación, se
logró obtener información
importante para la toma de
decisiones respecto a las
necesidades que tiene la
institución, y la posibles
acciones a tomar para poder
realizar un correcto proyecto
de intervención.
FODA
Mediante este análisis, se
logró identificar las debilidades
que como institución tenemos,
respecto al uso eficiente de los
recursos tecnológicos, así
como las fortalezas de las
cuales se puede echar mano
para apoyarse y poder
implementar acciones en
beneficio de los alumnos.
Encuesta
Por medio de preguntas
cerradas se elaboró una
escuesta para determinar el
nivel de agrado de los alumnos
respecto a las clases que
toman actualmente, así como
una prospectiva haciendo un
uso constante de las Tics.
12 
 
¿Con qué frecuencia utiliza el aula de 
medios para hacer uso de cualquier 
recurso tecnológico? 
0 3 6 0 
 Si No Probablemente 
¿Considera que con el uso eficiente de las 
tics, los alumnos aprenderían más y 
mejor? 
6 0 3 
¿Estaría dispuesto, a capacitarse en 
horario extra clase, para mejorar el uso de 
las TICS? 
8 1 
 
 Los docentes consideran importante retomar el uso de los recursos tecnológicos de 
manera sistemática, ocho profesores mencionaron que sí conocen los recursos tecnológicos con 
los que cuenta la escuela, sin embargo solamente tres dijeron conocer su funcionamiento. Seis 
profesores mencionaron que utilizándolos se puede mejorar el aprendizaje. Ocho profesores 
señalaron estar dispuestos a capacitarse y así posibilitar el desarrollo de una práctica docente 
innovadora, que además provoque la motivación y atención de los alumnos, para tener como 
resultado aprendizajes significativos. 
 Los resultados de las 30 encuestas aplicadas a los alumnos se esquematizan en la tabla 2. 
 
 
Tabla 2. 
Resultados de la encuesta alumnos para generar el diagnóstico 
Preguntas a los alumnos 
 Si No 
¿Te gusta tu 
escuela? 
26 4 
 Si La mayoría No 
¿Te gustan las 
clases? 
18 6 7 
13 
 
 Si Un poco No 
¿Sabes utilizar las 
computadoras? 
20 8 2 
 Si No 
¿Te gustaría usar 
las computadoras, 
o el pizarrón 
interactivo en las 
clases? 
30 0 
 Si Probablemente No estoy seguro No 
¿Crees que 
haciendo uso de los 
recursos 
tecnológicos en las 
materias, aprendas 
más o mejor? 
17 7 6 0 
 
 Por parte de los alumnos, todos mencionaron el deseo por utilizar la tecnología en cada 
una de sus asignaturas, concluyendo que existe una manifestación de agrado, satisfacción y 
participación en las clases, constatando el hecho de estar ellos construyendo su propio 
conocimiento. Se encontró que en el contexto social en que se desarrollan los alumnos, todavía 
existe un rezago en la competencia del manejo de la tecnología, aunado a los problemas de 
conectividad del internet de la comunidad. 
 Se realizaron observaciones a los docentes durante la implementación de la estrategia, 
mediante un guión de observación (Anexo D) consistente en un cuestionario de ocho preguntas 
para detectar por parte del docente dominio, confianza y atención en el uso e implementación en 
las TICS y por parte de los alumnos (Anexo E) el interés e impacto que presentó en su 
aprendizaje. 
 Será importante aclarar a los docentes, que la realización de este Proyecto de Intervención no 
será tarea fácil, que sin duda demandará esfuerzo al principio, pero que los resultados serán 
favorables, tanto para su práctica docente, como en los resultados de los alumnos, desde la parte 
cognitiva, hasta el desempeño escolar. 
14 
 
1.2.5 Áreas de oportunidad. La falta de capacitación por parte de los docentes de la 
institución, propicia el no utilizar los recursos tecnológicos disponibles en la escuela, 
desaprovechando la diversidad de estrategias que pudieran aplicarse; dando como resultado la 
aplicación de estrategias didácticas, que si bien son buenas no logran motivar a la totalidad de 
los alumnos; de lograr que los docentes tuvieran una capacitación en el uso de las TIC, se 
lograría hacer uso de herramientas tecnológicas complementarias que fortalezcan aún más su 
práctica docente. 
La Ley General del Servicio Profesional Docente hace mención de ofrecer programas y 
cursos para la formación continua y garantizar la capacitación y actualización de los docentes, 
sin embargo existen limitaciones debido a operatividad de los cursos en las escuelas que se 
encuentran lejanas de la ciudad de Toluca, donde se ofertan dichos cursos. 
De la misma forma, los directivos pudieran involucrarse en la implementación de este 
proyecto facilitando lo necesario para mantener el aula de medios y telemática en óptimas 
condiciones para que los docentes tengan disponibles estas herramientas, evitando tener 
contratiempos y cuidar su mantenimiento, pues se carece de los recursos económicos. 
1.2.6 Análisis de la estrategia de solución. La escuela es pionera en la implementación de 
estrategias, programas y actividades dentro de la zona escolar a la que pertenece; logrando tener 
el reconocimiento a nivel departamental; es por ello que la implementación de este proyecto sin 
duda será un buen motivante para que al menos el 90% de los docentes, pueda echar mano de los 
recursos tecnológicos, lo cual deberá reflejar una mejor adquisición de los aprendizajes 
esperados en cada asignatura, y que esto a su vez mejore el aprovechamiento escolar de los 
alumnos. 
Aunado a ello, el buen trato entre los maestros y el trabajo colaborativo que como 
institución destaca, se fortalecerá aún más, para que todo el personal docente pueda aplicar 
alguna estrategia eficiente haciendo uso de los recursos tecnológicos, tales como: computadoras, 
mini laptops, pizarra digital, pantalla, proyector, grabadora y videograbadoras logrando integrar 
el uso de las TIC que propicien el interés en los alumnos y se traduzca en un mejor desempeño 
académico. 
15 
 
Tabla 3. 
Matriz FODA 
Fortalezas Debilidades 
• Trabajo Colaborativo 
• Recursos tecnológicos disponibles 
• 12 Computadoras nuevas 
• Disposición de los docentes para recibir 
capacitación 
* Falta de seguimiento en el uso de los recursos 
tecnológicos. 
* Mini laptops con 5 años de funcionamiento 
Oportunidades Amenazas 
• Diversificar prácticas docentes 
• Atender a los alumnos de acuerdo a su estilo 
de aprendizaje 
• Los docentes desarrollarán habilidades 
digitales. 
• Desanimo por parte de los docentes con menor 
domino en el uso de la tecnología. 
 
1.3 Justificación 
La generación de jóvenes que hoy tenemos en las escuelas, demandauna variedad en las 
estrategias didácticas que se implementan día a día, esto con el fin de captar su atención que tan 
distante está por la necesidad que ellos tienen de estar conectados al mundo virtual, así como el 
uso constante de dispositivos electrónicos, es de gran importancia en el proceso de enseñanza y 
aprendizaje motivar al alumno a construir su propio aprendizaje desde el uso de sus habilidades 
digitales. Desde esta perspectiva resulta interesante “una educación que estimule la crítica y la 
reflexión sobre nuestro futuro social y tecnológico conducirá a la gente joven a cuestionar, 
desafiar ya crear su propio futuro”. (Hargreaves, et. al. 2008 p. 139). 
Por lo anterior los docentes deben buscar, analizar y utilizar, los recursos didácticos y 
tecnológicos que les den beneficios para dar un cambio en su práctica docente, así como para 
que los alumnos se sientan motivados en cada una de sus materias, y que ello refleje una mejora 
en su desempeño académico, teniendo aprendizajes más sólidos, y con ello un buen desarrollo de 
las competencias requeridas para su nivel. 
Es así que el interés por incorporar de forma más eficiente los recursos tecnológicos en 
todas las asignaturas, de la Escuela Secundaria “Chiapan” es importante y significativo, ya que 
16 
 
se observa esa limitante que los docentes tienen, y de la cual se habla de forma continua, 
orillando a hacer compromisos para utilizarlos, sin tener resultados que motiven a que todo el 
personal docente adopte una nueva ideología de trabajo, de forma constante. 
No será tarea fácil, ya que muchos de los docentes, aunque no muestran rechazo en la 
utilización de las TIC, pero si se sienten un tanto desanimados por considerar que no cuentan 
con la habilidades suficientes para hacer un uso efectivo de los mismo, sin embargo el proyecto 
buscará que al menos el 90% de los docentes conozca los recursos tecnológicos disponibles, así 
como su funcionamiento, y que con ello incluyan por unidad, la elaboración y desarrollo de un 
proyecto integrador que incluya el uso de las TIC. Esto se logrará a través de un curso intensivo 
a los docentes de cuatro sesiones de dos horas cada sesión, donde se muestren a todos los 
docentes los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución, el funcionamiento básico de 
cada uno de ellos, algunos programas sencillos que puedan utilizar en sus asignaturas, así como 
algunas ideas de implementarlas en su práctica docente. 
Nos referimos a las TIC, no solamente a los computadores y al proyector; sino también a 
todo aquel instrumento o herramienta que pueda transmitir información y con ello comunicar 
resultados de algún proyecto, trabajo, reto o investigación por parte de los alumnos, ya sea una 
grabadora, una cámara fotográfica o de video, un celular, etc. 
La incorporación de las TIC en todas las asignaturas será un referente para poder realizar 
un autoanálisis por parte de los alumnos, una retroalimentación y una evidencia para el docente, 
pero también serán acciones que permita a la institución comunicar sus logros y actividades 
relevantes, a padres de familia y a las instancias educativas que así lo requiera 
 
 
 
 
17 
 
Capítulo 2. Marco teórico 
 Una escuela de calidad se enfoca a desarrollar en los alumnos las competencias para 
la vida, a forjarlo como un buen ciudadano y el de utilizar los avances tecnológicos con 
la mira de incorporarse al mundo cultural, social y laboral, por lo cual la UNESCO 
(2008) estableció que en el ámbito de las TIC los docentes deben prepararse para ayudar 
a los estudiantes a desarrollar las competencias para insertarse en el mercado laboral 
actual. En este capítulo se hace una revisión de estudios que sustentan teóricamente este 
proyecto. 
 
2.1 Las TIC en la enseñanza 
La tecnología vino a innovar las tareas educativas en una nueva forma de enseñar 
y aprender, en una distinta manera de realizar trabajos e investigación, de manejar la 
información y de comunicarnos, es pues: ‘‘la tecnología la que dictaría no sólo las 
nuevas formas de [ enseñar], sino profundamente las nuevas formas de [pensar], un 
pensar que en este caso se identificaría más que nunca con un [hacer] y con un 
[comunicar] en el espacio virtual’’ (Laval, 2004, p. 285). Por lo anterior, el docente para 
no entrar en una descualificación profesional, entendida como la pérdida de 
conocimientos y habilidades para planificar y actuar en la enseñanza (Contreras, 2001) 
tendrá que involucrase en el mundo de las TIC y desarrollar las habilidades digitales con 
la intención de forjarse como un profesional de la educación. 
Motivo relevante para que los docentes sean actualizados en cuanto a su formación 
para el desarrollo de las habilidades digitales en América Latina y el Caribe (Brasil, 
Colombia, Chile, México Costa Rica, Perú y República Dominicana surgen programas 
para la formación por competencias y su certificación debido a las recomendaciones de 
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 
(UNESCO) y la Organización Internacional del Trabajo, (OIT) al mencionar que 
‘’dichas competencias claves facilitan la adaptación del trabajador a los cambios de las 
tecnología’’ (Memoradum sobre el aprendizaje permanente, 2000 p. 50). 
18 
 
 
2.2 México y las TIC en la enseñanza 
Ante la modernización y el avance de la ciencia y tecnología en México en el año 
2006 emergieron cambios sustantivos a los Programas y Planes de Estudio, después 
en el 2011 se hace mención sobre las Competencias para la vida y la Gestión para el 
desarrollo de Habilidades Digitales, en diciembre el 2012 surge la Reforma Educativa y 
recientemente en el 2016 la creación del nuevo Modelo Educativo que establece, tanto 
para la Educación Básica como para la Media Superior, también debe considerar el uso 
de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), no sólo con el fin de 
desarrollar la destreza técnica que implica su manejo con solvencia, sino sobre todo para 
su utilización con fines educativos: pretensión de estar a la vanguardia de otros países 
exitosos que han implementado las TIC en sus centros escolares. 
En México a partir del 2006 se enfatiza el uso de la tecnología y en el 2011 con los 
12 Principios pedagógicos que sustenta el plan de estudios; en el principio 1.6 promueve 
el uso de materiales digitales (odas) y plataformas tecnológicas y software educativo, en 
los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales 
digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propiciar el trabajo 
colaborativo dentro y fuera del aula. 
Investigaciones sobre el uso de las TIC en la enseñanza en México no es un tema 
nuevo, prueba de ello son los múltiples estudios realizados, y es que el uso de los 
recursos tecnológicos por jóvenes ha ido incrementando sustancialmente, tomando como 
principal dispositivo, el celular y la computadora; equipos para la realización de tareas, 
así como para búsqueda de información. Según Álvarez, 2013. “parte importante del 
acceso a la información, el conocimiento, la cultura y el desarrollo de nuevas 
capacidades de los jóvenes mexicanos se da vía Internet”. 
 
19 
 
2.3 Objetivos de la incorporación de las TIC en la educación en México 
 
Indudablemente el uso de las TIC permite el desarrollo de las habilidades digitales 
en los alumnos, para ello el docente intenta construir aprendizajes significativos y crear 
ambientes de aprendizajes favorables para el logro del perfil de egreso, pero para ser 
posible este nuevo paradigma educativo se requiere la capacitación profesional para 
“incorporar en su práctica educativa estrategias innovadoras diseñadas tomando en 
cuenta las TIC como elementos integrales del contexto educativo’’ (González Mariño, 
2008 p. 4). 
Los docentes competentes en el uso de la tecnología tienen posibilidades decrear 
ambientes de aprendizajes apropiados para mantener a los alumnos motivados en sus 
saberes y lograr los aprendizajes esperados además de desarrollar otras habilidades 
como: el manejo de la información, la investigación, diseñar presentaciones ejecutivas 
para sus exposiciones y de comunicación. 
Promover el uso de la tecnología en el aula alude con las competencias en las 
habilidades digitales del docente, en asumir un papel dinámico que permita la 
innovación en su práctica docente, en este sentido: 
 Impulsar el uso de las TIC en aula favorece en los alumnos la comprensión de los 
conocimientos, mantener la motivación interés por la clase, por los cual se requiere 
considerar que: ‘’Los ambientes de aprendizaje tecnológico son eficaces, cómodos y 
motivantes, y pueden ser preocupantes para aquellos que no hayan incursionado como 
usuarios en ellas y/o que no las manejen con propiedad” (Castro. et. al., p. 220). 
 
2.4 Ventajas del uso de las TIC en la educación 
Impulsar el uso de las TIC en aula favorece en los alumnos la comprensión de los 
conocimientos, mantener la motivación e interés por la clase, sin embargo tanto los 
alumnos y docentes tendrán que regirse por los Estándares de Habilidades Digitales los 
20 
 
cuales están alineados a los de la Sociedad Internacional de la Tecnología en Educación 
de la UNESCO. 
El desarrollo de habilidades digitales, permitirá a los alumnos tener otras 
posibilidades de adquirir los aprendizajes esperados según la asignatura que así 
incorpore herramientas tecnológicas. 
Según Méndez (2012) la incorporación de las Tic en la educación permitirá tanto a 
los alumnos como a los docentes continuar su aprendizaje para funcionar en un medio 
urbano de creciente volumen y complejidad, teniendo la misma exigencia de imponer la 
adquisición de conocimientos, competencias y habilidades para funcionar en el espacio 
digital. 
Hoy por hoy en México utilizar los medios tecnológicos existente en las aulas 
garantiza el logro de los aprendizajes esperados, debido a la utilidad en el aprendizaje de 
idiomas para perfeccionar pronunciación y escritura, apoya al desarrollo de ejercicios 
matemáticos, en la lectura, en ejercicios de memorización y ortografía, en todas las 
asignatura se cumple con el objetivo de enseñar y el de aprender, Saenz menciona: ¨Los 
procesos comunicativos e informáticos están presentes en el proceso didáctico y 
particularmente en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación (citado en SEP, 
PRONAP, 2005, p. 90), declaración expresada hace más de diez años y que por hoy 
todavía el uso de las TIC está muerta en algunos salones de clases, falta consolidarse en 
ciertas escuelas por diferentes motivos, podría ser la falta de desarrollo en el manejo de 
la tecnología en los docentes o carencia de materiales o en casos extremos de 
instalaciones eléctricas y de conexiones de internet, sabemos que la utilización de la 
tecnología en la escuela favorece amplios progresos en el proceso de aprendizaje, pues 
nos ofrece una gama de programas educativos e información de los diferentes 
contenidos del Plan y Programa de Estudio. 
2.5 Las TIC desde la perspectiva del docente 
Son necesarios cambios profundos en las actuales políticas educativas que tengan 
en cuenta las nuevas realidades que aporta la sociedad de la información. Y “los 
21 
 
maestros y profesores son los primeros de tomar conciencia de esa necesidad urgente de 
reorientar su rol, abriéndose a las nuevas necesidades del contexto informacional”. 
(Fernández Palomares, 2010 p. 421). 
La influencia de la tecnología afecta a todos los ámbitos de la educación: en la 
vida del profesor, en el curriculum escolar, en los procesos de socialización y 
aprendizaje del alumnado, en la propia organización de los centros escolares, etc. 
El docente hoy en día se concibe, según Chehaybar (2007, citado por Fernández 
2015), como el intelectual que recrea y promueve nuevas estrategias de aprendizaje; 
investiga y reflexiona acerca de su práctica y analiza las características de sus alumnos, 
el contexto histórico, social, económico y político en que su práctica se desarrolla con la 
finalidad de asumirse como un agente de renovación y transformación. 
Bajo esta primicia, el docente requiere propiciar ambientes de aprendizaje 
favorables para que los alumnos bajo su guía se apropien de nuevos conocimientos, 
siendo las TIC una herramienta que favorecerá dicha apropiación. 
No obstante, el reto de implementar las TIC de forma significativa ha sido tarea 
difícil, debido al rechazo que muchos docentes muestran hacia ello, esto es por temor a 
estas herramientas, dificultad al utilizarlas en el salón de clases, así como el pensamiento 
de adquirir mayor responsabilidad en cuanto a su planeación y práctica. 
Si bien el uso de las TIC en la enseñanza se enfoca en dotar a los alumnos de 
herramientas alternas para apropiarse de nuevos conocimientos, los docentes forman 
parte importante en este proceso, siendo ellos los principales conocedores del 
funcionamiento de los recursos tecnológicos así como realizar una planeación pertinente 
donde incluyan dichos recursos de manera significativa, siendo el primer aspecto un 
factor determinante para incluir las Tics de manera eficiente en su cotidianidad de su 
práctica docente, ya que en muchos de los casos los docentes no cuentan con el 
conocimiento o dominio de dichas herramientas, optando mejor por no utilizarlas. 
22 
 
El docente debe estar convencido de que el utilizar las TIC, permitirá dar una 
variante a su práctica docente, dándole una visión tecnológica a su asignatura, 
propiciando interés en los alumnos, así mismo el docente debe tener el cuidado 
responsable para elegir los adecuados materiales educativos, recordando su papel 
mediador en el uso de la tecnología y promotor de crear redes de aprendizaje. 
2.6 Las TIC desde la perspectiva del estudiante 
En esta era considerada como digital, el uso de las TIC es sinónimo de 
manipulación, creatividad, diversión, aceptación por parte de los alumnos. Los alumnos 
al usar computadoras, procuran utilizar todo su conocimiento de los softwares utilizados 
para la entrega de algún trabajo solicitado, por lo que los docentes pueden observar 
trabajos con buena presentación, nutridos de mapas, esquemas, distintos tipos de letra, 
etc. 
En un estudio realizado por Barberá y Fuentes (2012) mencionan que: 
El alumnado manifiesta no sólo que aprende mejor con las TIC simplemente por el mero 
hecho de que el profesorado las utilice o que el alumnado pueda disponer de ellas con 
mayor facilidad; más bien se demanda un cambio en la forma de impartir las clases, donde 
haya un diseño previo en la adecuación de las herramientas TIC que se van a utilizar y 
que al mismo tiempo sea acorde con los contenidos curriculares a impartir. 
No basta con poner a los alumnos frente a una computadora y solicitarles un 
resumen, o una presentación, es necesario ponerle retos, demandarle iniciativas, 
propiciar la creatividad; justo como si fuese una clase convencional, de tal forma que se 
sienta motivado a desarrollar una actividad de una asignatura, haciendo uso de los 
recursos tecnológicos disponibles. 
2.7 Concepción sobre la incorporación de las TIC en la Educación 
El uso de la TIC en la enseñanza y el aprendizaje es un factor importante para 
motivar a los alumnos y es asunto de interés para promover el desarrollo de las 
habilidades digitales, sin embargo con base a la experiencia y necesidades de la 
institución se tienen estas problemáticas: 
23 
 
Primer asunto es la falta de equipamiento en las escuelas y de conexión de internet 
en ciertas comunidades escolares. 
Segundo asunto es el manejo de la tecnología en los docentes, cabe mencionar que 
la generación de docentes noveles o con pocos años de servicio, aventajan con 
conocimientos y habilidades en contraste con algunosdocentes experimentados, por lo 
tanto, se requiere de una capacitación y actualización en este campo del saber. 
Tercer asunto es hacer uso de las TIC con propuestas creativas e innovadoras que 
motiven al alumno a aprender a aprender. Sin olvidar el cuidado responsable del docente 
para elegir los adecuados materiales educativos, recordando su papel mediador en uso de 
la tecnología y promotor de crear redes de aprendizaje. 
En resumen, el desarrollo de las habilidades digitales es un punto de partida para 
generar prácticas áulicas colaborativas y significativas y de propiciar en “el docente 
debe diseñar situaciones de aprendizaje con TIC centradas en los estudiantes y 
asegurarse de que éstos utilicen el recurso más adecuado en su proceso de aprendizaje” 
de acuerdo a Roman, Cardemil y Carrasco, (2011, citado por Hernández, Acevedo, 
Martínez, Cruz, 2014) y en el alumno a despertar el interés por su aprendizaje y tareas 
escolares. 
2.8 Estudios relacionados con los docentes y la implementación de TIC en la 
enseñanza 
A continuación, se presenta el estado del arte el cual servirá de referente para la 
implementación de este proyecto, tomando en cuenta el uso de la TIC en la educación y 
el grado de motivación que se logra en los estudiantes. 
 
 
 
 
 
 
24 
 
Tabla 4. 
Estado del arte: los docentes y la implementación de las TIC en su enseñanza 
N Objeto de estudio Muestra País Resultados 
1 Integración y 
apropiación de las TIC 
en los profesores y los 
alumnos de educación 
media superior 
 Profesores y 
alumnos de 
educación media 
superior 
México La profesionalización e intensificación 
como posibles explicaciones de una enseñanza 
que se ha vuelto mucho más compleja y se 
suma a un deterioro del trabajo de los docentes. 
El aprecio que los alumnos tienen por 
las TIC y las mejoras en los logros de los 
estudiantes con ellas, son un área de 
oportunidad 
El imperativo de innovación 
tecnológica de la política educativa parece estar 
en conflicto con el docente. 
3 Actitudes 
docentes de secundaria 
hacia el uso de las Tic 
 
Docentes de 
secundaria 
México Existe una actitud favorable de los 
docentes hacia el uso de las TIC en la 
educación 
Los resultados no se ven influenciados 
por factores como la edad, género y grado 
académico. 
La actitud de los docentes hace las TIC 
se ve influencia por su posibilidades de 
interacción con las mismas. 
2 Las Webquests 
como elemento de 
motivación para los 
alumnos de Educación 
Secundaria Obligatoria 
en la clase de lengua 
extranjera (Inglés) 
 
Alumnos de 2 
grados de 
secundaria 
Obligatoria 
España Los resultados obtenidos en el 
cuestionario, se puede concluir afirmando que 
los estudiantes se sienten satisfechos y 
motivados por el simple hecho de usar el 
ordenador para aprender una lengua extranjera. 
Por lo tanto, un enfoque basado en el uso de las 
TIC puede ser más motivador que el enfoque 
didáctico tradicional que todavía se utiliza en 
muchas escuela 
 El uso de las TIC en el 
aula: un análisis en 
términos de efectividad 
y eficacia 
 
 
Profesores y 
alumnos 
Argentina 
 
En la búsqueda por mejorar la calidad de la 
educación, la política pública propone una serie 
de intervenciones para facilitar la labor docente 
y motivar el aprendizaje de los estudiantes. 
 
 El aprendizaje de los 
docentes de educación 
secundaria en el uso y 
manejo de las tic como 
Profesores de 
secundaria 
Revista 
Internacional de 
Pedagogía y 
Currículo. 
La formación del docente en el uso de la 
tecnología. 
25 
 
principio pedagógico: 
reflexión desde un 
espacio de formación 
continua en México. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
Capítulo 3. Metodología: diseño e implementación de las 
estrategias de acción del proyecto de mejora 
 Para que la apropiación de nuevos conocimientos se lleve a cabo, es necesario un 
análisis sobre las necesidades que el individuo tiene, y como éste conocimiento puede 
serle de utilidad; por lo tanto, para la implementación de las actividades de este proyecto 
de intervención, se tomó en cuenta el área de oportunidad más significativa; los 
conocimientos previos o habilidades que los docentes tuvieran sobre el empleo de las 
TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, así como las acciones más apropiadas a 
desarrollar, para que de esta forma, los nuevos conocimientos o habilidades que los 
docentes pudieran desarrollar se obtuvieran adecuadamente, de manera sencilla, y sin 
tener que forzar a los participantes en adoptar la alternativa pedagógica sugerida. 
A continuación se presenta la metodología que se llevó a cabo para la implementación 
de este proyecto. 
3.1 Objetivo General 
Este proyecto se desarrolló en la Escuela Secundaria Federal “Chiapan” No. 190 
de la comunidad del Quinte, Municipio de Chapa de Mota, en el Estado de México, el 
objetivo general fue: 
Desarrollar en los docentes habilidades para el uso y aprovechamiento de las TIC 
disponibles en la institución, con ello se pretende favorecer la motivación de los 
alumnos en las distintas asignaturas y buenos ambientes para el logro de aprendizajes 
significativos. 
3.1.1 Objetivos específicos 
• Obtener por parte del investigador las habilidades en el funcionamiento de las 
TIC disponibles en la institución, para brindar la capacitación a los docentes que 
estarán participando. 
27 
 
• Capacitar a los docentes sobre el uso y aprovechamiento de las TIC que se 
encuentran disponibles en la institución. 
• Promover el uso de las TIC para desarrollar nuevas prácticas de enseñanza. 
3.1.2 Metas e indicadores de logro 
Meta A. Capacitarme para el uso eficiente de las TIC, principalmente del Pizarrón 
Digital, y algunos programas o páginas educativas que puedan favorecer el proyecto de 
intervención. 
Meta B. Impartir un taller divido en cuatro sesiones durante el mes de febrero de 2017 al 
100% de la población de docentes. Indicadores: (1) Lista de asistencia (2) Manual del 
taller (3). Desarrollo de actividades: (4) Hoja de evaluación del taller (5) Fotografías de 
evidencia. 
Meta C. Pedir a los maestros el diseño de dos actividades para desarrollar durante el mes 
de Marzo de 2017 haciendo uso de las técnicas aprendidas en el taller. Indicadores: (1) 
Guía de observación específica respecto a la motivación observada de los alumnos (2) 
Hoja de evaluación respecto a la implementación de las nuevas prácticas pedagógicas 
(3) Fotografías de evidencias. 
 
3.2 Metodología 
El propósito de esta intervención educativa fue desarrollar en los docentes 
habilidades para el uso y aprovechamiento de las TIC disponibles en la institución, las 
estrategias utilizadas fueron el diseño de los instrumentos de diagnóstico (Anexo A, 
Anexo B), inventario de recursos tecnológicos, instrumentos de observación (Anexo C, 
Anexo D, Anexo E), así como la elaboración un manual de orientación en el uso de las 
TIC para el docente (Anexo F). 
28 
 
3.3 Programación de actividades y tareas 
Las actividades desarrolladas a partir de las mestas propuestas se exponen a 
continuación: 
A. Capacitarme como coordinador del proyecto en el uso eficiente de las TIC, 
principalmente del Pizarrón Digital, y algunos programas educativos que puedan 
favorecer el proyecto de intervención. 
Actividades: 
1. Realizar un inventario de las TIC disponibles en la institución, así como el 
óptimo funcionamiento de cada uno 
2. Desarrollar habilidades en el uso del pizarrón electrónico, así como el diseño de 
actividades pedagógicas adecuadas para su implementación. 
3. Indagar acerca de software educativos sencillos que prospecten una mayor 
participación de los alumnos. 
 
B. Impartir un taller divido en cuatro sesiones durante el mes de febrero de 2017 al 
100% de la población de docentes (1) Lista de asistencia (2) Manual del taller (3) 
Productos Entregables (4) Hoja de evaluación del taller ( 5 ) Fotografías de 
evidencia. 
Actividades:1. Preparar manual de las 4 sesiones para los docentes (Anexo F) 
2. Preparar presentación sobre cómo aprovechar los recursos tecnológicos 
disponibles en la institución, aplicables en las distintas asignaturas. (Anexo G) 
3. Preparar actividades a desarrollar durante el curso para un mejor entendimiento 
por parte de los docentes 
4. Dar las indicaciones para la aplicación de las 2 actividades pedagógicas haciendo 
uso de las TIC. 
 
29 
 
C. Pedir a los maestros el diseño de dos actividades para desarrollar durante el mes 
de Marzo de 2017 haciendo uso de las técnicas aprendidas en el taller. (1) Guía 
de observación específica respecto a la motivación observada de los alumnos (3) 
Hoja de evaluación respecto a la implementación de las nuevas prácticas 
pedagógicas (4) Fotografías de evidencias. 
Actividades: 
1. Ejercitar las actividades aprendidas en el taller, para su dominio y puesta en 
práctica 
2. Revisar los contenidos programáticos de su asignatura, correspondiente al mes de 
Marzo 
3. Diseñar una estrategia didáctica haciendo uso de una de las aplicaciones o 
programas aprendidos en el taller 
4. Realizar un guión de observación referente a la motivación observada por parte 
de los estudiantes. (Anexo D) 
5. Evaluar las acciones implementadas, para emitir una retroalimentación de la 
propuesta de intervención. (Anexo E) 
Los materiales diseñados para este proyecto de intervención se encuentran en el aparto de 
anexos. 
En la tabla 4 se esquematizan las actividades correspondientes a cada meta: 
Tabla 5. 
Programación de Actividades 
Actividades Meta A Responsables Recursos Fecha – Periodo 
1.Realizar un inventario 
de las Tic disponibles en 
la institución, así como el 
óptimo funcionamiento 
de cada uno 
 Mtro. Responsable del 
proyecto 
*Listas de inventario 
Noviembre 2017 
30 
 
1. Desarrollar	
habilidades	en	el	
uso	del	pizarrón	
electrónico,	 así	
como	 el	 diseño	
de	 actividades	
pedagógicas	
adecuadas	 para	
su	
implementación.	
Mtro. Responsable del 
proyecto 
*Computadora 
*Proyector 
*Pizarrón Electrónico 
Diciembre 2017 
2. Indagar	 acerca	
de	 software	
educativos	
sencillos	 que	
prospecten	 una	
mayor	
participación	 de	
los	alumnos.	
Mtro. Responsable del 
proyecto 
*Computadora Diciembre 2017 
 
Actividades Meta B Responsables Recursos Fecha – Periodo 
1.Preparar manual de 
las cuatro sesiones para 
los docentes 
Mtro. Responsable del 
proyecto 
*Computadora 
*Impresora 
*Copias 
Diciembre 2017 – 
Enero 2018 
2.Preparar presentación 
sobre cómo aprovechar 
los recursos 
tecnológicos 
disponibles en la 
institución, aplicables 
en las distintas 
asignaturas 
Mtro. Responsable del 
proyecto 
*Computadora Enero 2018 
31 
 
3.Preparar actividades a 
desarrollar durante el 
curso para un mejor 
entendimiento por parte 
de los docentes 
Mtro. Responsable del 
proyecto 
*Computadora 
*Proyector 
*Pizarrón Electrónico 
Enero 2018 
Dar las indicaciones 
para la aplicación de las 
2 actividades 
pedagógicas haciendo 
uso de las tic. 
 
Mtro. Responsable del 
proyecto 
*Computadora 
*Proyector 
Febrero 2018 
 
Actividades Meta C Responsables Recursos Fecha – Periodo 
1.Ejercitar las 
actividades aprendidas 
en el taller, para su 
dominio y puesta en 
práctica 
Personal docente 
participante 
*Computadora 
*Proyector 
*Pizarrón Electrónico 
Febrero 2018 
2.Revisar los contenidos 
programáticos de su 
asignatura, 
correspondiente al mes 
de Marzo 
Personal docente 
participante 
*Planes y programas Febrero 2018 
3.Diseñar una estratégia 
didáctica haciendo uso 
de una de las 
aplicaciones o 
programas aprendidos 
en el taller 
Personal docente 
participante 
*Pizarrón Electrónico Febrero 2018 
4.Aplicación de las 
actividades planeadas 
Personal docente 
participante 
*Computadora 
*Proyector 
Marzo 2018 
32 
 
haciendo uso de las TIC. 
Realizando además un 
guión de observación 
referente a la 
motivación observada 
por parte de los 
estudiantes. 
*Pizarrón Electrónico 
*Guión de observación 
5.Evaluar las acciones 
implementadas, para 
emitir una 
retroalimentación de la 
propuesta de 
intervención. 
Mtro. Responsable del 
proyecto 
Personal docente 
participante 
*Guión de Observación 
*Listas de cotejo 
a) Participación de 
docentes 
b) Participación de los 
alumnos 
c) Uso adecuado de las 
TIC 
Abril 2018 
 
 
3.4. Los recursos del proyecto 
Pensar en los recursos que favorecerán la implementación del presente proyecto de 
intervención es una actividad necesaria para determinar con cuáles de ellos se cuenta 
para lograr los objetivos establecidos, en la tabla 5 se presenta la relación de dichos 
recursos. 
Tabla 6. 
Recursos del proyecto 
Actividades Meta A Recursos Humanos Recursos Materiales Recursos Financieros 
1.Realizar un inventario 
de las Tic disponibles en 
la institución, así como 
Mtro. Responsable del 
proyecto 
*Lista de inventario N/A 
33 
 
el óptimo 
funcionamiento de cada 
uno 
Director Escolar 
2.Desarrollar 
habilidades en el uso del 
pizarrón electrónico, así 
como el diseño de 
actividades pedagógicas 
adecuadas para su 
implementación. 
Mtro. Responsable del 
proyecto 
 
*Computadora 
*Pizarrón Electrónico 
*Proyector 
* Compra de 
bibliografía para diseño 
del manual para 
docentes 
 
3.Indagar acerca de 
software educativos 
sencillos que prospecten 
una mayor participación 
de los alumnos. 
Mtro. Responsable del 
proyecto 
*Computadora * Licencias de 
softwares educativos 
 
 
Actividades Meta B Recursos Humanos Recursos Materiales Recursos Financieros 
1.Preparar manual de 
las 4 sesiones para los 
docentes 
Mtro. Responsable del 
proyecto 
 
*Computadora 
*Impresora 
*Copias 
Pago de copias y 
encuadernados 
2.Preparar presentación 
sobre cómo aprovechar 
los recursos 
tecnológicos 
disponibles en la 
institución, aplicables 
en las distintas 
asignaturas. 
Mtro. Responsable del 
proyecto 
*Computadora 
 
N/A 
34 
 
3.Preparar actividades a 
desarrollar durante el 
curso para un mejor 
entendimiento por parte 
de los docentes 
Mtro. Responsable del 
proyecto 
*Computadora 
*Proyector 
Pago de impresiones y 
copias 
4..Dar las indicaciones 
de la aplicación de las 
dos actividades 
pedagógicas haciendo 
uso de las TICS. 
Mtro. Responsable del 
proyecto 
*Computadora 
*Proyector 
N/A 
 
Actividades Meta C Recursos Humanos Recursos Materiales Recursos 
Financieros 
1.Ejercitar las actividades 
aprendidas en el taller, para 
su dominio y puesta en 
práctica 
Personal docente 
participante 
*Computadora 
*Pizarrón Electrónico 
*Proyector 
 
 
N/A 
2.Revisar los contenidos 
programáticos de su 
asignatura, correspondiente 
al mes de Marzo 
Personal docente 
participante 
*Programas de 
Estudio 
*Computadora 
N/A 
3.Diseñar una estrategia 
didáctica haciendo uso de 
una de las aplicaciones o 
programas aprendidos en el 
taller 
Personal docente 
participante 
*Computadora 
*Pizarrón Electrónico 
*Proyector 
N/A 
4.Realizar un guión de 
observación referente a la 
Personal docente 
participante 
 
*Impresiones 
Pago de impresiones 
35 
 
motivación observada por 
parte de los estudiantes. 
5.Evaluar las acciones 
implementadas, para emitir 
una retroalimentación de la 
propuesta de intervención. 
Mtro. Responsable 
del proyecto 
 
*Listas de cotejo: 
a) Participación de 
docentes 
b) Participación de 
los alumnos 
c) Uso adecuado de 
las TIC 
Pago de impresiones 
 
3.5 Sostenibilidad del proyecto 
 Los docentes de la institución muestran un deseo por hacer uso de los recursos 
tecnológicos disponibles, que si bien saben que existen dentro de la escuela, no se 
atreven a utilizarlos, por el desconocimiento de su funcionamiento, o simplemente por 
no invertir tiempo extra para planear secuencias didácticashaciendo uso de las mismas. 
Sin embargo basándose en el diagnóstico realizado, y contemplando la sistematicidad 
del proyecto los docentes, están dispuestos a participar en cada de una las actividades 
que se planeen. 
La escuela secundaria en la cual se desarrollará el proyecto de intervención, 
busca año tras año tener el equipamiento necesario que favorezca la impartición de las 
clases, y que haciendo uso de los recursos disponibles, exista una mejora en la 
adquisición de los aprendizajes esperados; es por ello que el acceso al aula telemática, a 
la sala de computación, y el uso de proyectores, videograbadoras y grabadoras están 
disponibles en todo momento permitiendo a los docentes participantes en este proyecto, 
planear y ejecutar sus clases haciendo uso de las tic con total libertad. 
36 
 
3.6 Rendición de cuentas 
 En este apartado se presenta la forma en que se informará del estado del desarrollo 
del proyecto ante la comunidad e instituciones 
 Como docentes, y bajo el nuevo esquema que la Reforma Educativa en México ya 
desplegado, la rendición de cuentas es un quehacer obligado de acuerdo a los periodos 
en los cuales existen evaluaciones sumativas. Es por ello que, para que el proyecto cobre 
una mejor relevancia y sea trascendental su implementación, se informará sobre el 
desarrollo del proyecto primeramente a los directivos quienes estarán pendientes con la 
implementación del proyecto, y que a su vez ellos podrán estar informando a las 
autoridades inmediatas sobre la incorporación de un nuevo esquema de trabajo, así como 
los resultados positivos que de esto se genere. Así mismo cobrará gran relevancia que 
entre los docentes se estén informando los avances sobre la implementación del proyecto 
en el cual están participando, de tal forma que de forma colegiada se retroalimenten las 
actividades, se atiendan necesidades, y se observen los logros obtenidos. 
Considerando que con la implementación de esta nueva forma de trabajo, los 
alumnos serán parte importante para el proyecto, también a ellos se les informará sobre 
el desarrollo del proyecto, de tal manera que ellos también puedan medir su desempeño, 
teniendo como comparativa el antes y el después con la incorporación de las tic en las 
distintas asignaturas. 
Finalmente y como parte importante del quehacer educativo, se informará a los 
padres de familia, respecto a esta forma de trabajo, en la cual los recursos tecnológicos 
estarán inmersos, destacando aspectos como: nuevas formas de aprendizaje, trabajo 
colegiado por parte de los docentes, participación activa de los alumnos, uso y 
aprovechamiento eficiente de los recursos de la institución. 
 
37 
 
Capítulo 4. Presentación, interpretación y análisis de los 
resultados 
 El uso de las TIC en la educación, no es una temática nueva, ya que por años se han 
hecho esfuerzos para que los docentes las incluyan, de tal forma que los alumnos además 
de estar repasando o aprendiendo temáticas relacionadas con alguna asignatura en 
particular, estén desarrollando habilidades digitales, las cuales demanda este mundo 
globalizado, siendo de interés para los alumnos e incluso del dominio de varios. 
El proyecto en sí, pretendió inicialmente, propiciar en el colectivo docente la 
necesidad de reactivar los recursos tecnológicos disponibles en la institución y poder 
utilizarlos en las distintas asignaturas, dándole una variante en su práctica docente, 
propiciando una motivación en los alumnos. 
El proyecto fue pensado y diseñado para beneficio de los alumnos pero también 
para los docentes, pensando en poder apoyar su práctica docente; el proyecto no trató de 
evaluar resultados sobre desempeños, ni medir quién de los docentes logró obtener 
mayor habilidades, aunque este aspecto favorecería a aquellos quienes mostraran mejor 
disposición y dedicación; el proyecto fue pensado en ofrecer algunas otras opciones a los 
docentes, haciendo uso de las TIC, y que esto motivara a la mayor cantidad de alumnos 
posible en las distintas asignaturas, por lo que desde la capacitación hasta la evaluación, 
fueron realizadas con ética y legitimidad. 
El proyecto de intervención tuvo en sus inicios una planeación de acciones que 
prospectaban primeramente una aceptación por parte de los docentes, así como de los 
alumnos, logrando así proporcionar las herramientas y conocimientos necesarios para 
reactivar o comenzar a hacer uso de las TIC disponibles en la institución en las distintas 
asignaturas, buscando como resultado fortalecer la motivación de los alumnos, y con 
ello visualizar una mayor participación por parte de ellos. 
Dentro del colectivo docente, la mayoría de los maestros están en el rango de 
edad entre los 25 a los 40 años, por lo cual resultaron sencillas y significativas las 
38 
 
herramientas tecnológicas analizadas y empleadas, solamente para una docente cuya 
edad es mayor a los 40 años, tuvo cierta dificultad en la incursión de las TIC en su 
planeación semanal, además, una vez que logró hacerlo, tuvo algunas dificultadas ya 
estando con los alumnos. Para esta situación se dio acompañamiento a la maestra 
durante la impartición de su clase para poder apoyar en aspectos técnicos, logrando así 
cumplir con las actividades asignadas. 
4.1 Instrumentos de recolección de datos 
El proyecto tuvo la finalidad de utilizar las TIC disponibles en la institución, de 
tal forma que hubiera un impacto positivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje; 
para lo cual era necesario que primeramente se desarrollara una sensibilización al 
colectivo docente de la Escuela Secundaria Federal “Chiapan”, sobre los beneficios y el 
impacto positivo hacia los alumnos si se reactivaran los recursos tecnológicos y se les 
diera un óptimo funcionamiento. El proyecto fue dirigido a los docentes, sin embargo 
traería beneficios significativos a los alumnos, quienes tendrían un papel importante en 
el desarrollo del proyecto. 
En primera instancia se diseñó un formato que permitió obtener información 
sobre los recursos tecnológicos disponibles en la institución, y que a su vez sirviera 
como un documento informativo para los docentes para conocer el material que puede 
ser utilizado. En la tabla 4 se esquematiza el estado de las TIC disponible en la 
institución al momento de la capacitación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
Tabla 7. 
Inventario de las TIC disponibles en la institución 
 
No. Artículo Cantidad Condiciones 
1 Computadoras 12 Se encuentran en excelente estado ya que son 
equipos que recientemente llegaron a la escuela. 
2 Mini Laptops 
 
30 Estos equipos ya tienen aproximadamente 5 años, 
sin embargo por el buen uso que se les ha dado y el 
mantenimiento adecuado, son equipos que dan buen 
servicio hasta el momento. 
3 Proyector 
 
7 Los equipos tienen ya 3 años en la institución, 
dando buen servicio hasta el momento, por lo que se 
puede contar con esta herramienta para uso continuo. 
4 Laptops 
 
7 A cada docente le fue proporcionada una laptop 
por parte de la institución, aquí son muy diversas las 
características de cada una ya que no se compraron al 
mismo tiempo y además no son del mismo presupuesto, 
aun y con esto los docentes manifiestan satisfacción del 
funcionamiento de cada equipo. 
5 Pizarrón Electrónico 
 
1 La institución cuenta con un pizarrón electrónico, 
el cual tiene un óptimo funcionamiento, debido al poco 
uso que se le ha dado. 
6 Video Cámaras 
 
1 La video cámara se encuentra en perfectas 
condiciones, ya que se uso es poco frecuente. 
7 Cámara fotográfica 
 
1 La cámara fotográfica se encuentra en perfectas 
condiciones, ya que se uso es poco frecuente. 
8 
 
Grabadoras 6 Estos equipos tienen uso muy frecuente debido a 
todas las actividades que la institución tiene, sin embargo 
las condiciones todavía serán óptimas durante la 
realización del proyecto. 
Tomando en cuenta este registro de inventario sobre las TIC