A01684288-PROYECTO-DE-INTERVENCION-

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Metodologías didácticas para la enseñanza y aprendizaje de la Historia 
empleado la teoría del Cerebro total 
 
 
Proyecto de intervención para obtener el grado de: 
Maestría en Educación con acentuación en desarrollo de procesos 
cognitivos. 
 
Presenta: 
Diana Angélica Rodríguez Ruíz 
Matricula: A01684288 
CVU 903450 
 
Asesor tutor: Maestra. María Eugenia Gil Rendón 
 
Asesor titular: Doctora. Yolanda Heredia Escorza 
 
 
 
Saltillo, Coahuila, México Septiembre 2020 
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Dedicatoria 
Dedicado a mis padres Adriana y Arturo que dieron lo mejor de sí durante 20 años 
para que yo llegara a escribir esto e impulse a otros a hacer lo mismo; a mis hermanos 
Arturo y Anahí por ser compañeros de este viaje llamado vida y a Jorge Drexler por 
ayudarme a entender a través de la música la existencia. 
 
 
 
ii 
3 
 
Agradecimientos 
Por el apoyo académico, personal y profesional durante mi formación docente y el trayecto 
en el proyecto agradezco a: 
 Maestra. María Eugenia Gil Rendón por apoyarme durante el proceso de mi 
documento y alentarnos a buscar la excelencia sin perder el sentido humano. 
 Doctora Yolanda Heredia Escorza por la orientación e incentivación durante el 
trayecto de PIA. 
 Profesora Victoria Ruíz Romo por su iniciativa, humanismo y comprensión, así 
como dar posibilidad de llevar a cabo el proyecto. 
 Profesora Dulce Marlenne Bustos por su estilo docente tan particular y 
compañerismo. 
 Profesora Nallely Anahí Guerrero por mi admiración al amor que ejerce sobre su 
profesión y compañerismo. 
 Profesora Esperanza Martínez por su orientación en mi infancia que me ayudo a 
encaminarme en la docencia y la vida. 
 Profesora Teresa Villareal por escucharme y tener empatía en mis dificultades en el 
trayecto de la maestría. 
 Maestra. Ruth Montes Martínez por ser un ejemplo a seguir en formación 
académica y personal. 
 Profesora Jessica Cedillo, por inspirarme a ser una mejor docente y ser un ejemplo a 
seguir en la docencia. 
 Profesor Alejandro Sariñana por ser un gran amigo en las buenas y mala. 
 Química Celia Salazar por estar ahí incondicionalmente como mi amiga. 
 
 
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4 
 
Índice de contenido 
 
 
Índice de contenido ................................................................................................................. 2 
Índice de Tablas ...................................................................................................................... 6 
Índice de apéndices ................................................................................................................. 9 
Resumen ............................................................................................................................... 11 
Capítulo I. Contexto escolar y planteamiento de la problemática ...................................... 12 
1.1 Antecedentes del problema .................................................................................... 12 
1.2 Contexto nacional y estatal .................................................................................... 13 
1.3 Diagnóstico ............................................................................................................ 14 
1.2.1. Descripción de la problemática ........................................................................... 14 
1.2.2. Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico................................... 15 
1.2.3 Resultados del diagnóstico. .................................................................................. 16 
1.4 Justificación de la intervención .............................................................................. 19 
Capítulo II. Marco teórico .................................................................................................... 21 
2.1 Marco teórico .............................................................................................................. 21 
2.2 Marco Referencial .................................................................................................. 25 
Capítulo III. Diseño del Proyecto de Intervención ............................................................... 29 
3.1 Objetivo general .......................................................................................................... 29 
3.1.1 Objetivos específicos............................................................................................ 29 
3.1.2. Metas e indicadores de logro ............................................................................... 29 
3.2. Programación de actividades y tareas ........................................................................ 31 
3.3. Los recursos del proyecto .......................................................................................... 34 
3.4 Sostenibilidad del proyecto ......................................................................................... 35 
3.5. Entrega de resultados a tu comunidad ....................................................................... 35 
5 
 
Capítulo IV. Resultados ........................................................................................................ 36 
Capítulo V. Conclusiones ..................................................................................................... 45 
5.1 Conclusiones generales y particulares ........................................................................ 45 
5.2 Entrega de resultados a la comunidad ......................................................................... 46 
5.3 Intervenciones futuras ................................................................................................. 49 
5.3.1 Puntos fuertes y débiles de la implementación .................................................... 49 
5.3.2 Recomendaciones para futuras aplicaciones ........................................................ 51 
Referencias. .......................................................................................................................... 52 
Apéndices ............................................................................................................................. 55 
 .............................................................................................................................................. 66 
Currículum vitae ................................................................................................................... 86 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
Índice de Tablas 
 
Tabla 1. Análisis FODA sobre la viabilidad del proyecto frente al diagnostico .................. 18 
Tabla 2. Cuadro con la Planeación de actividades ............................................................... 31 
Tabla 3. Diagrama de Gantt sobre acciones planificadas. .................................................... 33 
Tabla 4. Recursos a utilizar ................................................................................................. 34 
Tabla 5. Dosificación de acciones y promedio grupal.......................................................... 37 
Tabla 6. Análisis FODA reflexivo posterior a la intervención ............................................. 50 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
Índice de figuras 
Figuras 1. Alumnos de sexto grado que logran el aprendizaje esperado. (datos recabados 
por el autor). ......................................................................................................................... 16 
Figuras 2. Afinidad de los alumnos con la asignatura de Historia. (Datos recabados por el 
autor). .................................................................................................................................... 17 
Figuras 3. Cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann (datos recabados por el autor)........... 17 
Figura 4. Diagrama de Ishikawa para el diagnóstico de la problemática. Fuente propia ..... 18 
Figuras 5.Promedios grupales (Datos recabados por el autor) ............................................. 36 
Figuras 6.Resultados obtenidos en semana 1 de aplicación para atender cuadrante cerebral 
límbico derecho por medio del concepto de segundo orden: Empatía (Datos recabados por 
el autor) ................................................................................................................................. 38 
Figuras 7. Resultados obtenidos en semana 2 de aplicación para atender cuadrante cerebral 
cortical izquierdo por medio del concepto de segundo orden: Causa y consecuencia (Datos 
recabados por el autor) ......................................................................................................... 39 
Figuras 8.Resultados obtenidos en semana 3 de aplicación para atender cuadrante cerebral 
cortical derecho por medio del concepto de segundo orden: Relevancia histórica. (Datos 
recabados por el autor) ......................................................................................................... 41 
Figuras 9.Resultados obtenidos en semana 4 de aplicación para atender cuadrante cerebral 
límbico izquierdo por medio del concepto de segundo orden: tiempo histórico. (datos 
recabados por el autor). ........................................................................................................ 42 
8 
 
Figuras 10.Resultados obtenidos en semana 4 de aplicación para atender cuadrante cerebral 
límbico izquierdo por medio del concepto de segundo orden: tiempo histórico (datos 
recabados por el autor). ........................................................................................................ 43 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 Índice de apéndices 
 
Apéndice 1.Oficio de solicitud de permiso. ......................................................................... 55 
Apéndice 2.Encuesta de afinidad por la asignatura de Historia ........................................... 56 
Apéndice 3.Test para definir cuadrantes cerebrales ............................................................. 56 
Apéndice 4. Instrumento de evaluación ............................................................................... 60 
Apéndice 5. Rúbrica para análisis de fuentes históricas ....................................................... 61 
Apéndice 6.Fotografías de actividad en aula 1. .................................................................... 64 
Apéndice 7.Fotografías de actividad en aula 2 ..................................................................... 65 
Apéndice 8.Fotografías de actividad en aula 3 ..................................................................... 65 
Apéndice 9.Fotografías de actividad en aula 4 ..................................................................... 66 
Apéndice 10. Asistencia a reunión con padres de familia el día 14 de febrero del 2020 ..... 66 
Apéndice 11.Reunión con padres de familia y alumnos ...................................................... 67 
Apéndice 12.Invitación para presentación de resultados a dirección (oficio) ...................... 67 
Apéndice 13. Invitación para presentación de resultados a dirección .................................. 68 
Apéndice 14. Invitación para presentación de resultados a docentes .................................. 68 
Apéndice 15. Confirmación de asistencia por parte de dirección. ....................................... 69 
Apéndice 16.Confirmación de asistencia por parte de docente 1 ......................................... 69 
Apéndice 17.Confirmación de asistencia por parte de docente 2 ......................................... 70 
Apéndice 18. Infografía ........................................................................................................ 71 
10 
 
Apéndice 19. Presentación de resultados ............................................................................ 72 
Apéndice 20.Vista de los participantes de la reunión ........................................................... 82 
Apéndice 21. Historial de duración de la llamada ............................................................... 83 
Apéndice 22. Comentario escrito dirección. ........................................................................ 83 
Apéndice 23. Comentario escrito docente 1 ......................................................................... 84 
Apéndice 24. Comentario escrito por docente 2................................................................... 84 
Apéndice 25. Formato de ficha de análisis de fuente histórica ............................................ 85 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
Resumen 
 
La intención del proyecto de intervención: Metodologías didácticas para la 
enseñanza y aprendizaje de la Historia empleado la teoría del Cerebro total, se orientó al 
logro de aprendizajes esperados con una intención diversificada contemplando que el aula 
es diversa en las formas de aprender, por lo tanto en la primaria José de las Fuentes 
Rodríguez ubicada en Saltillo, Coahuila se implementó el trabajo de análisis de fichas para 
fuentes históricas generando una relación entre conceptos de segundo orden (empatía, 
relevancia histórica, causa/ consecuencia y tiempo histórico) con las formas de ser y 
aprender del modelo de Ned Herrmann (persona: analítica, emotiva, creativa y 
organizacional) que a su vez se complementó con actividades reforzadoras. 
La batuta que oriento el manejo del proyecto es buscar formas de llegar alternas al 
modelo tradicional para promover la asignatura de la Historia como una materia de 
relevancia para el desarrollo humano y desplazar los adjetivos como aburrido e irrelevante. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
Capítulo I. Contexto escolar y planteamiento de la problemática 
 
En este apartado se busca brindar una panorámica sobre la situación problemática 
enfocada a los bajos resultados en la asignatura de Historia orientándose a posibles causas 
como la estandarización en la enseñanza el poco peso curricular y desinterés del alumnado; 
la composición del capítulo se orienta a mostrar un análisis del punto de partida de los 
alumnos con respecto a la Historia en cuanto su incentivación y bagaje de aprendizajes. 
Para atender lo previo se busca justificar un actuar entendiendo a la asignatura como un 
elemento fundamental para el desarrollo del individuo como un sujeto social y participe en 
la Historia. 
1.1 Antecedentes del problema 
 
En la escuela primaria José De las Fuentes Rodríguez, la enseñanza actual de la Historia 
atraviesa una situación alarmante debido a que en las evaluaciones a nivel institución 
dentro del período de diagnóstico y primer trimestre se presentan resultados de rezago que 
posicionan a la asignatura como la más baja en el rango obteniendo un promedio grupal en 
el diagnostico aplicado en el mes de agosto de 4.3 y a nivel institucional de 4.2. 
El contexto de la institución es complicado debido a la serie de problemáticas sociales, 
culturales y económicas que envuelven al plantel escolar, donde es preciso mencionar que 
la violencia, abandono familiar y movilidad estudiantil son factores vigentes que 
impermeabilizan la formación integral del estudiante que demanda el perfil de egreso de 
Educación Básica. 
Otro elemento crucial en la problemática es el enfoque que emite el docente al niño, 
donde se da poca apertura a una enseñanza personalizada que favorezca su canal y estilo de 
aprendizaje, para evocar a un aprendizaje significativo. 
Para finalizar con el perímetro de la problemática un aspecto sustancial es la pérdida del 
peso curricular de la Historia en el aula que de acuerdo a (Cuevas J. P., 2007) este 
fenómeno educativo ha sido gradual quien destaca que el profesoradoha generado duda 
sobre la utilidad de la asignatura, designándole poco esfuerzo. Con lo que refiere a lo 
previo es preciso respaldarse debido a que dentro del mapa curricular en educación 
13 
 
primaria la materia cuenta con una hora clase de sesenta minutos, que resulta escasa para 
lograr aprendizajes sólidos. 
1.2 Contexto nacional y estatal 
 
Aprender y enseñar Historia en México e internacionalmente ha sido un reto en toda la 
extensión de la palabra, durante décadas la metodología para esta asignatura se ha basado 
en procesos de mecanización y memorización de fechas, eventos, personajes; que de 
acuerdo a (Lima & Reynosa, 2014 ) el orientarse en actividades de índole conductual 
bloquea la posibilidad de favorecer en el estudiante un pensamiento histórico y 
metacognitivo que a su vez posibilita esa formación integral en los estudiantes de 
educación básica, ante dicha panorámica surgen esfuerzos por reorientar la enseñanza, 
ejemplo de ello es el que pretende (SEP, 2011) donde la función de la asignatura se 
establece como un análisis del pasado que favorezca al comprensión temporal y espacial de 
sucesos y procesos en sintonía a la búsqueda de respuestas a su presente, percibiendo al 
conocimiento histórico como algo que no es una verdad absoluta sino totalmente discutible 
que puede abordarse desde distintas fuentes primarias, secundarias y terciarias que datan 
desde fotografías, documentos, lugares y testimonios donde tuvo cabida el evento. 
En México la Reforma Integral de Educación Básica RIEB 2011, fue protagonista a la 
apertura de una enseñanza de la Historia con un enfoque constructivista, sin embargo, la 
continuidad de ello es el Nuevo Modelo Educativo que comparte similitudes con escasas 
modificaciones cómo centralizar la enseñanza en los denominados: aprendizajes clave, que 
buscan ser más objetivos y sintetizadores. 
En lo que refiere a la enseñanza de la Historia a nivel estatal, específicamente en el 
Estado de Coahuila de Zaragoza, se rige por la batuta curricular nacional, sin embargo 
existen variaciones en cuanto a organización y seguimiento del logro de aprendizajes 
esperados, los cuales se establecen desde la Secretaria de Educación Básica, que 
trimestralmente emite un compendio de los contenidos a evaluar al finalizar el período y 
posteriormente en conjunto con el resto de las asignaturas deberán hacerse concentrados 
que serán analizados en diversas instancias pero los resultados a nivel institución, zona 
escolar y sector, emiten datos muy deficientes en la asignatura de Historia. 
14 
 
1.3 Diagnóstico 
 
1.2.1. Descripción de la problemática 
 
Si de problemáticas hemos de hablar sería preciso remitirme al desconocimiento del 
autor de una frase bastante acorde a la situación que dicta así: “Un pueblo que desconoce 
su historia está condenado a volver a repetirla”, dicha sentencia tiende a orientar 
pensamientos de alerta sobre la situación trivial educativa que envuelve el contexto 
escolar, en el que se pretende desarrollar un proyecto de investigación, ante ello se resalta 
la amplitud de relevancia sobre el aprendizaje de la Historia como un elemento para la 
formación integral del estudiante. 
De manera concreta se establece como problemática los bajos estándares y logro de 
aprendizajes esperados en los alumnos de sexto grado sección B de la Escuela Primaria 
José De las Fuentes Rodríguez turno vespertino, los cuales se manifestaron al inicio del 
ciclo escolar 2019-2020 en la fase evaluativa diagnóstica, rescatando Historia como la 
asignatura más baja con un promedio de 4.2 a nivel institución y grupal 4.3, sin embargo no 
es el único medio en el que el problema se manifiesta, puesto que dentro de las 
evaluaciones trimestrales es una constante ocupando nuevamente la posición más baja en el 
logro de aprendizajes esperados especificados por la Secretaria de Educación Básica del 
Estado de Coahuila, dejando de lado lo contable es preciso expresar que en las 
observaciones áulicas cotidianas la incentivación del alumnado frente a la materia está en 
declive. 
Respecto a la población afectada por la problemática existen dos vertientes: 
alumnado y docentes; la respuesta a ello radica en que un alumno que sigue la verticalidad 
de una enseñanza que desobedece a su aprendizaje, se verá afectado en la autenticidad y 
desempeño real que debería efectuar, de igual manera la población docente emite esfuerzos 
en su quehacer en el aula sin embargo los resultados en pruebas estandarizadas externas e 
internas son poco alentadores, orientando a cuestionarse la funcionalidad de sus prácticas 
con sus estudiantes, ante ello emerge la importancia de compatibilidad entre estilo de 
enseñanza sugerido por (Cisneros, 2004) quien rescata ampliamente el sintonizar al 
estudiante con el docente en cuanto a lo que se enseña con el que aprende. 
15 
 
Los efectos posibles ante esta situación se focalizan centralmente a la ausencia de 
los rasgos del perfil de egreso del estudiante en educación básica y el logro de aprendizajes 
esperados del grado específicamente en la asignatura de Historia, el desinterés del niño por 
aprender Historia debido a una didáctica errónea o poco acorde a su aprendizaje, la falta de 
una formación colectiva histórica y desvincular el presente con el pasado encontrando una 
relación causa consecuencia. 
Para finalizar sobre las situaciones emergentes puede destacarse que el poco logro 
de aprendizajes esperados en relación a la historia es un elemento que puede orientarse a 
ser crucial en la resolución de la problemática 
 
1.2.2. Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico. 
 
En lo que refiere a las herramientas empleadas para determinar el logro de 
aprendizajes históricos se aplicó un cuestionario con veinte preguntas de opción múltiple 
orientado a los alumnos de sexto grado en relación a una serie de aprendizajes esperados 
del bloque 1, los resultados obtenidos en dicho instrumento orientaron una visión poco 
favorecedora para la asignatura. 
El segundo instrumento dato de una encuesta con escala Likert de 5 niveles: 
siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca compuesto por 5 preguntas las cuales 
fueron aplicadas a un total de 32 alumnos; dicha herramienta se orienta a el interés y 
apreciación de la Historia dentro de un contexto más trivial y en este espacio el resultado 
proyectado se encauza a una tendencia donde la Historia nuevamente es un elemento poco 
presente en la cotidianidad académica del estudiante. (ver apéndice 2) 
Finalmente como último instrumento se encuentra un cuestionario dirigido a la 
población docente de la institución donde se busca percibir las prácticas de enseñanza 
orientadas a una diversificación de estrategias propias de los cuatro cuadrantes cerebrales 
propuestos por Ned Herrmann, el instrumento consta de 10 preguntas de opción múltiple 
(ver apéndice 3) que posibiliten percatarse si existe una línea homogénea entre la didáctica 
de los docentes o realmente se permite dar cabida a la variedad de pensamientos y formas 
de aprender Historia. 
16 
 
1.2.3 Resultados del diagnóstico. 
 
A continuación, se presentan una serie de recursos gráficos que proyectan una 
panorámica de la situación y a su vez plasman visualmente un justificante de la 
problemática. 
El primer instrumento consta de 20 preguntas de opción múltiple referidas a los 
aprendizajes esperados del bloque 1 de la temática los primeros pobladores, los cuales se 
habían manejado al inicio del ciclo, este fue aplicado a los 32 alumnos. 
 
Figuras 1. Alumnos de sexto grado que logran el aprendizaje esperado. (datos recabados 
por el autor). 
 
El segundo instrumento data de una breve encuesta de 5 preguntas con escala Likert 
de cinco niveles: Siempre, Casi siempre, a veces, casi nunca y nunca; con la intención de 
conocer cuál es acercamiento en una línea más personal delalumno, este fue aplicado a la 
totalidad del grupo. Ver apéndice 2. 
A
E
1
A
E
2
A
E
3
A
E
4
A
E
5
A
E
6
A
E
7
A
E
8
A
E
9
A
E
10
A
E
11
A
E
12
A
E
13
A
E
14
A
E
15
A
E
16
A
E
17
A
E
18
A
E
19
A
E
20
Cantidad de alumnos que
logran el Aprendizaje
Esperado
5 3 7 10 5 4 5 5 5 12 2 4 3 2 6 9 5 5 2 1
0
2
4
6
8
10
12
14
C
an
ti
d
ad
 d
e 
al
u
m
n
o
s
A lumno s d e sex to gr ad o q ue lo gran e l ap rend iza j e e sp e rad o
17 
 
 
Figuras 2. Afinidad de los alumnos con la asignatura de Historia. (Datos recabados por el 
autor). 
El tercer instrumento consta de un cuestionario de 10 preguntas de opción múltiple 
con 4 posibles respuestas las cuales van orientadas a actividades triviales del alumno o 
situaciones personales que permitan entender su forma de aprender y actuar, con la 
intención de definir el cuadrante cerebral que mayormente emplean. Ver apéndice 2. 
 
Figuras 3. Cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann (datos recabados por el autor). 
 
Interesante Entusiasmo Aprendizaje Preferencia Lúdico
Siempre 3 4 7 2 4
Casi siempre 1 3 2 6
A veces 1 5 12 5 4
Casi nunca 13 12 3 11 10
Nunca 16 11 7 12 8
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
A
lu
m
n
o
s 
Afinidad por la Historia 
Cortical Izquierdo Cortical Derecho Límbico izquierdo Límbico derecho
porcentaje 74.7 16.6 83 8.3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Cuadrantes cerebrales 
18 
 
 
 
A continuación, se presenta un análisis FODA respecto a la problemática y 
las posibles rutas positivas o negativas que puede tener debido a la caracterización 
de la población escolar. 
Tabla 1 
Análisis FODA sobre la viabilidad del proyecto frente al diagnostico 
Análisis FODA. 
Fortalezas: Oportunidades: 
-Conocimiento del modelo de cuadrantes cerebrales y enfoque de la 
asignatura de Historia por parte de la docente aplicador. 
-Experiencia pedagógica de la docente en el manejo de cuadrantes cereales 
con otras asignaturas. 
-Acervos de actividades y formatos para análisis de fuentes históricas. 
-Autonomía de los alumnos. 
-Incentivación docente por favorecer la 
asignatura. 
 
Debilidades: Amenazas: 
-Ausencia de material tecnológico. 
-Nulos recursos en casa para investigación por parte de alumnos. 
-Situación económica poco favorable. 
-Poca estimulación socio-familiar para potencializar aprendizajes históricos. 
-Desinterés por la asignatura por parte de 
los alumnos. 
-Logro de los aprendizajes esperados. 
-Desenvolvimiento de los alumnos con 
las estrategias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 4. Diagrama de Ishikawa para el diagnóstico de la problemática. Fuente propia 
Deficiencia en el logro 
de aprendizajes 
esperados de Historia. 
Metodología: 
-Procesos estandarizados. 
- Desconocimiento del enfoque. 
-Clases tradicionales 
 
 
 
 
 
Materiales: 
-No se usa material didáctico. 
-Nulo material tecnológico. 
-Escaso material bibliográfico. 
 
 
 
Acercamiento: 
-Desinterés familiar por la historia. 
- Estimulación en su contexto para 
aprender historia. 
-Bases poco solidas respecto a la 
historia. 
 
 
 
Relevancia: 
-Desvinculo de la materia con la vida 
diaria. 
-Poco protagonismo escolar. 
-Ligereza curricular 
 
 
 
19 
 
1.4 Justificación de la intervención 
 
 A continuación, se engloban los motivos por los cuales es pertinente dar partida a un 
proyecto de intervención e investigación educativa relativo a la enseñanza de la Historia 
aplicando el modelo de Cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann. 
El aprendizaje de la Historia como elemento crucial para la formación integral del 
alumno es un motivo relevante para indagar sobre la precisión de la problemática, la razón 
radica en los aportes emitidos (Cuevas J. P., 2007) que rescatan una serie de ideas clave, el 
destaca la Historia como una asignatura que posibilita el desarrollo del pensamiento crítico 
, reflexivo, empático, identidad nacional y ensamble con el contexto en el que se 
desenvuelve o sea participe; estas aportaciones nos remiten a percibir la materia como un 
eje de relevancia que opera en la construcción del niño impactando en otras asignaturas 
como lo es lengua materna, sociales, humanidades y sobre todo para su vida diaria, 
posibilitando al estudiante dar una explicación y encausar el presente en relación al pasado 
para generar una conciencia, conocimiento y empática histórica. 
En la actualidad la Historia atraviesa una crisis como ciencia menciona (Cuevas J. 
P., 2007) quien dicta que la sociedad brinda poco interés e indiferencia ante el 
conocimiento histórico puesto que lo percibe como irrelevante para la cotidianidad, 
reflejándose en el contexto inmediato de los alumnos la escuela, donde no sólo padres sino 
también maestros contemplan la materia de manera mínima debido a que curricularmente 
en cuestión de horarios, contenidos y evaluaciones Español y Matemáticas atraen el 
protagonismo, que a su vez posibilita una segregación a materias humanísticas, sin 
embargo ello no implica que sea verídica la irrelevancia, puesto que de acuerdo al perfil de 
egreso en educación primaria en México su estudio correcto favorecerá una comprensión 
histórica y empatía, que darán un ensamble conceptual y emocional en función de la vida 
diaria. 
En cuanto a la justificación de la utilización del modelo de cuadrantes cerebrales 
propuesto por (Herrmann, 1989) en su teoría del cerebro total, se considera su uso de vital 
importancia debido a su enfoque holístico y la diversificación de estilos de aprendizaje que 
20 
 
pueden ser mixtos o únicos, lo que da partida a una serie de combinaciones múltiples que 
genera un contraste en la estandarización de enseñanza y aprendizaje. 
Finalmente cabe dar cierre mencionando que la problemática sobre el aprendizaje de 
la Historia en educación primaria es una situación que concierne puesto que impacta en 
otras asignaturas de índole social, que a su vez la deficiencia en la asignatura proviene de la 
debilidad de habilidades como la comprensión lectora; con dicha situación entran en juego 
diversos agentes como estudiantes y maestros que se notaran beneficiados por ser más 
conocedores sobre cómo aprenden y cómo enseñan. 
Sin embargo, la problemática tiene un orden de relevancia importante pero 
encausable a una solución, lo que permite reanimar el interés, pero de ser lo contrario las 
consecuencias se denotarían en un rezago a nivel institución en la Historia, una carencia de 
identidad, poco o nulo desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo que evitara que el 
estudiante se involucre en la situación actual de su locación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
Capítulo II. Marco teórico 
 
A continuación, se expone un apartado de gran relevancia científica y posibilitadora de 
una mayor contextualización para el lector sobre el tema, destacando principales conceptos 
resaltados de las dos variables complejas: Enseñanza de la Historia y Cuadrantes 
cerebrales. Posteriormente, se presentan investigaciones que abarcan los principios de las 
teorías neurológicas, las cuales abordan algunos de los componentes y funcionamiento del 
cerebro humano y la enseñanza de la Historia. 
2.1 Marco teórico 
 
Aprendizaje. 
El concepto de aprendizaje ha estado asociado y centrado en sus inicios con cambios 
relativamente permanentes en la conducta humana, para posteriormente concentrarse en la 
adquisición de conocimientos o habilidades esto de acuerdo a (García Gajardo, 2015) 
Estrategia. 
Se entiende por estrategia a la planeación de acciones por medio de múltiples opciones a fin 
de obtener una amplia gama de resultados, que en su planteamiento deben establecerse los 
objetivos que busca alcanzarse y también conocer la fragilidad de la misma ante diversas 
variables y factores de cambio (Contreras, 2013, p, 155). 
 
Estilos de aprendizaje.El término estilos de aprendizaje de acuerdo a (Puente Nava, Abarca Cedeño, & 
Mejía Rivera, 2012) se refiere a aprender o enseñar utilizando nuestro método 
personalizado. 
 
Pensamiento histórico. 
De acuerdo a (SEP, 2011) Pensar históricamente implica reconocer que todos los seres 
humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro está 
estrechamente relacionado con el pasado. 
 
 
22 
 
Conceptos de segundo orden. 
Los conceptos históricos de segundo orden pueden definirse como nociones que 
proveen las herramientas de comprensión de la historia como una disciplina o forma de 
conocimiento específica, estos conceptos le dan forma a lo que hacemos en historia. Para 
(Arteaga, 2014) se trata de metaconceptos, es decir, conceptos de conceptos. 
 
Tiempo histórico. 
De acuerdo a (Arteaga, 2014) el tiempo histórico implica siempre una relación 
entre el espacio y el tiempo, pues ambas dimensiones son indisociables. Y son estas 
coordenadas las que nos permiten situar un proceso determinado en la historia. 
 
Cambio y continuidad. 
Se establece con las aportaciones de (Arteaga, 2014) que este concepto de segundo 
orden se indica como idea del cambio que en las aulas es pertinente asociar la noción de 
tiempo histórico con la de cambio y continuidad formulando cuestiones como: ¿Qué 
cambia? ¿Cómo? ¿Los cambios fueron leves o profundos? ¿Qué cosas permanecieron? 
¿Cómo lo podemos saber? 
 
Empatía. 
Para (Arteaga, 2014) esto se entiende como la capacidad de comprender contextos 
distintos de los nuestros que se produjeron en momentos diferentes. 
 En historia se asocia al explicar los procesos en los que tomaron parte de manera 
individual o colectiva; desde su propio contexto y en el marco de referencia político, 
intelectual y cultural de dicho contexto. 
 
Relevancia histórica. 
La relevancia de acuerdo a (Arteaga, 2014) permite reconocer a la vida cotidiana y 
la continuidad histórica, la historia local y regional, así como los procesos coyunturales o 
de corta duración como cuestiones dignas de ser estudiadas y reconocidas como objetos 
históricos susceptibles de investigación. 
 
23 
 
Cuadrantes Cerebrales: 
 
Hemisferios cerebrales. 
 El término hemisferio cerebral designa cada una de las dos estructuras que 
constituyen la parte más grande del encéfalo: el cerebro. Los hemisferios son asimétricos. 
Una cisura profunda en línea media los divide en hemisferio derecho e izquierdo. (Urrea, 
2010) 
 
Hemisferio izquierdo. 
Hemisferio izquierdo. El hemisferio izquierdo es el encargado de reconocer grupos de 
letras formando palabras y grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al 
habla, la escritura, la numeración, matemáticas y lógica, como facultades necesarias para 
transformar un conjunto de informaciones en palabras, gestos y pensamientos. Además, 
este almacena conceptos que luego traduce como una memoria textual y lógica (Urrea, 
2010) 
 
Hemisferio derecho. 
El hemisferio derecho gobierna tantas funciones especializadas como el izquierdo. 
Su forma de elaborar y procesar la información es distinta del hemisferio izquierdo. No 
utiliza los mecanismos convencionales para el análisis de los pensamientos que utiliza el 
hemisferio izquierdo. Es un hemisferio integrador, centro de las facultades viso-espaciales 
no verbales, especializado en sensaciones, sentimientos, prosodia y habilidades especiales 
como las visuales y sonoras, por ejemplo, las habilidades artísticas y musicales. (Urrea, 
2010) 
 
Cuadrantes cerebrales. 
De acuerdo a (Puente Nava, Abarca Cedeño, & Mejía Rivera, 2012) Los cuadrantes 
cerebrales del modelo Herrmann nos permiten comparar las preferencias y estilos de 
pensamientos entre las personas, este modelo permite tener una diversidad de pensamientos 
y formas de ser. 
 
24 
 
Cortical izquierdo. 
Según (Celis, Sanchez , Martínez Reyes , Soberanes Martin, & Juárez Landín, 2014) 
este cuadrante tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias 
informales. Prefiere conocer la teoría, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la 
experimentación. 
 
Cortical derecho. 
Con la postura de (Celis, Sanchez , Martínez Reyes , Soberanes Martin, & Juárez 
Landín, 2014) se entiende como dicho cuadrante al que necesita apertura y visión de futuro 
a largo plazo. Aprecia la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Toma 
pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soñador, o de 
estar desconectado, pero otra sorprende con observaciones inesperadas y proyectos 
originales. 
 
Límbico izquierdo. 
Este cuadrante de acuerdo (Celis, Sanchez , Martínez Reyes , Soberanes Martin, & 
Juárez Landín, 2014) o atiene a la organización, le gustan los avances planificados, 
necesita una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el ánimo disponible para 
ellos. 
Límbico derecho. 
De acuerdo a (Celis, Sanchez , Martínez Reyes , Soberanes Martin, & Juárez 
Landín, 2014) Se atienen a la comunicación y a la relación. Funciona por el sentimiento y 
el instinto. 
 
 
 
 
 
 
25 
 
2.2 Marco Referencial 
 
A continuación, se enmarca un breve, pero conciso detalle de algunas 
investigaciones del ámbito internacional y nacional, focalizadas a la temática que 
concierne, “Cuadrantes Cerebrales” 
Como primer referente ha de dársele claridad, ubicándosele espacialmente en 
España, en la Universidad de Coruña; (Estrada, Monferrer, Segarra, & Moliner, 2014) 
quienes determinaron como problemática las nuevas exigencias y tendencias educativas por 
parte del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), que tiene como objetivos: 
acrecentar en estudiantes su perfil de dominancia inclinado a una vertiente de cooperación; 
potencializar las habilidades cognitivas específicas de las asignaturas; fomentar la habilidad 
procedimental aplicada al trabajo cooperativo y colaborativo y como último, potenciar la 
cooperación entre estudiantes con variaciones en cuadrantes dominantes. Al conjunto 
anterior se le denomino: “Trabajo cooperativo con base al modelo del Cerebro Total”. 
La segunda investigación internacional establecida en España por (Ontorio Peña, 
Muñoz González y Molina, 2011) bajo el nombre “Influencia de los mapas mentales en la 
forma de ser y pensar”, publicada por la Facultad de Ciencias de la Educación de la 
Universidad de Córdoba, tenía por objetivo de la investigación enfocarse a encontrar el 
impacto y relevancia de los mapas mentales en el alumnado magisterial, donde se destacan 
diversas teorías de estilos de aprendizaje, entre ellas “Cuadrantes cerebrales”. 
A modo de conclusiones, indican que los mapas mentales se instauran como 
estrategia cognitiva posibilitadora al desarrollo de la teoría “Cerebro Total”, debido a que 
las propiedades de dichos organizadores informáticos dan pauta al desenvolvimiento y 
concreción de habilidades remitidas al hemisferio cerebral izquierdo y derecho. 
26 
 
La tercera investigación refiere a (Montoya, 2011)con una indagación ejercida en un 
contexto venezolano bajo el nombre de: Propuesta de un modelo teórico explicativo de 
estilos de pensamiento basado en la teoría del cerebro total, cuyos objetivos descritos se 
orientaron a la propuesta de un modelo teórico explicativo sobre la modalidad de 
pensamiento docente y estudiantil, del Departamento de Química de la Escuela de 
Bioanálisis de la Universidad de Zulia. El arquetipo propuesto rescata los postulados de la 
teoría del Cerebro Total. 
Las conclusiones alusivas que se presentan propician una serie de ideas preliminares 
de las que yacen aristas para la comunidad docente, con relación a contemplar el proceso de 
aprendizaje como algo profundo y poco definido en relación a los cuadrantes cerebrales. 
La cuarta investigación refiere a (Gómez Sánchez, Oviedo Marín , & Gómez 
Sánchez , 2012) “Estilos deaprendizaje en los estudiantes Universitarios con base en el 
modelo de hemisferios cerebrales” realizada en la Universidad Autónoma de San Luis 
Potosí donde la intención era contrastar los dos hemisferios cerebrales y las relaciones 
existentes entre cada facultad donde se percibió que el uso de un hemisferio cambiaba con 
el paso de los semestres. 
La quinta investigación de (Celis, Sanchez , Martínez Reyes , Soberanes Martin, & 
Juárez Landín, 2014) tuvo como objetivo central, determinar por medio de datos 
estadísticos, los estilos de aprendizaje de los alumnos con el propósito de elegir y decidir 
sobre una gama de estrategias didácticas pertinentes y focalizadas a las posibilidades de 
aprender de cada educando. 
La sexta investigación, emitida por los investigadores (Martínez Gutierrez & 
Manzo Andrade, 2012) con el título “Aplicación del modelo cuadrante cerebral de 
27 
 
Herrmann y su relación con los estilos de aprendizaje”, cuyo esencial objetivo era aportar 
estrategias pedagógicas diferenciadas de acuerdo a los cuadrantes, pues los nuevos 
paradigmas de la enseñanza-aprendizaje determinan que la innovación y una educación 
alternativa se centran ampliamente en los intereses de los estudiantes. 
La séptima investigación desarrollada por (Mejía, 2014), se realizó en Durango, 
municipio de San Juan del Rio dentro del poblado Diez de Octubre. A partir del análisis de 
la Evaluación Nacional de Logros Académicos en los Centros Escolares, mejor conocida 
por las siglas ENLACE, se presenta una dilatación de dudas e inconformidades por parte de 
los agentes educativos a causa de la igualdad y no equidad en los reactivos establecidos 
como parámetros uniformes. Ante esta situación, se establece ampliamente por el expositor 
considerar focalizarse a los estilos y ritmos de aprendizaje del educando y profesorado, para 
conocer que evaluación y estrategias son más oportunos para ambos y es dentro de esos 
estilos donde se ubica al modelo de cuadrantes cerebrales. 
La octava investigación se refiere a (Sánchez Abanto, 2017) la investigación se 
efectuó en el Perú con estudiantes de Educación los cuales presentaban la problemática de 
pocas habilidades creativas, lo anterior se encausaba a la estandarización de los 
procedimientos de enseñanza por ello se dio uso de la teoría del cerebro total que a su vez 
permitieron evidenciar su efecto. 
La novena investigación de (Ojeda Hidalgo, Mexicano Ojeda, & Mosqueda Rojas, 
2011) se efectuó con estudiantes de administración donde la intención era observar la 
evaluación del estilo de aprendizaje de los alumnos con el paso de los semestres sin 
embargo en los alumnos se percibió un cambio poco significativo debido a que empleaban 
el mismo cuadrante cerebral durante los cambios de semestre, con ello nos enfoca a la 
noción de que un estilo de aprendizaje es ligeramente modificable. 
28 
 
La décima y última investigación (Rico Calvano & Puentes Rozo, 2015) está 
investigación resalta el alto impacto que conlleva la neurociencia en este caso el modelo de 
cuadrantes cerebrales en el desarrollo integral del estudiante de finanzas que como 
hallazgos rescata la posibilidad de centrar los cuadrantes menos dominantes por medio del 
desarrollo de habilidades propias de cada caracterización cerebral. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
Capítulo III. Diseño del Proyecto de Intervención 
 
El siguiente capítulo busca abordar aspectos esenciales para poseer una perspectiva 
sobre la vertiente en que se deslizara el proyecto de intervención, el cual tiene como 
objetivo lograr aprendizajes históricos por medio de una enseñanza personalizada 
empleando el modelo de cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann. 
3.1 Objetivo general 
Lograr aprendizajes esperados del bloque 1 de Historia en alumnos de sexto grado 
de educación primaria con ayuda estrategias didácticas orientadas al modelo de cuadrantes 
cerebrales de Ned Herrmann. 
3.1.1 Objetivos específicos. 
 Diseñar una serie de diversas estrategias históricas empleando conceptos de 
segundo orden acordes al modelo de cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann. 
 Aplicar el bagaje de estrategias históricas diseñadas de acuerdo al estilo de 
aprendizaje del estudiante. 
 Evaluar el nivel de avance en el logro de aprendizajes esperados de la asignatura de 
Historia. 
 Favorecer el uso de conceptos de segundo orden histórico por medio de fichas de 
análisis de fuentes con ayuda de estrategias para el aprendizaje de la Historia, 
acordes al modelo de cuadrantes cerebrales. 
 Compartir en distintos momentos del ciclo escolar las estrategias funcionales con 
padres de familia. 
3.1.2. Metas e indicadores de logro 
 
Como metas se establecen las siguientes: 
 Conocer por medio de un test y reforzar con la observación el cuadrante cerebral 
dominante al 100% de los alumnos del grupo. 
 Favorecer el logro de los aprendizajes esperados históricos seleccionados. 
Como indicadores de logro se tomó en cuenta el enfoque didáctico propuesto en (SEP, 
2011) pretenden: 
30 
 
 El estudiante reconoce el vínculo existente entre el presente, pasado y futuro. 
-Realizar actividades que permitan al estudiante contrastar el presente y el pasado 
para encontrar una relación causa consecuencia. 
-Analizar diversas fuentes históricas para notar los cambios en distintos tiempos. 
 Comprende el contexto histórico en diversos ámbitos: social, cultural, político, 
económico y geográfico. 
-Analizar hechos históricos desde panorámicas diversas como: social, cultural, 
político, económico y geográfico. 
 Posee diversas perspectivas en relación a un hecho histórico 
-Documentar con distintas fuentes históricas sobre un acontecimiento o proceso. 
-Confrontar las variadas visiones sobre momentos históricos. 
 Toma conciencia y noción del tiempo histórico y la participación de varios actores 
sociales y espacio en el que se producen los hechos históricos. 
-Estudiar temporal y geográficamente los sucesos históricos destacando los 
personajes involucrados. 
-Comprender la función de cada agente por medio de la contextualización histórica. 
 Porta valores y actitudes de respeto al patrimonio cultural y formación de una 
identidad nacional que lo hace partícipe de una sociedad que coexiste entre el 
pasado y presente. 
-Acercar a los alumnos a espacios de interacción con la historia como museos o 
personas de una manera más cotidiana. 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
3.2. Programación de actividades y tareas 
 
Tabla 2 
 Cuadro con la Planeación de actividades 
 
Cuadro con la Planeación de actividades 
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con qué? 
Permiso dirección Mostrar una carta a 
dirección para solicitar 
permiso de aplicación del 
proyecto. 
2/09/2019 Formato de solicitud 
Dosificar contenidos y 
aprendizajes esperados. 
Investigando planes y 
programas de estudio, libros 
de texto y elementos 
curriculares para dosificar 
los aprendizajes esperados 
de mayor relevancia. 
2/09/2019 Plan y programa de Estudios. 
Libros de texto. 
Dosificación del Estado de 
Coahuila de Zaragoza. 
Tabla de especificaciones de 
evaluación emitida por la 
SEDU. 
 
Evaluar los 
aprendizajes esperados 
antes de aplicación de 
estrategias. 
 
Diseñando un cuestionario 
de opción múltiple acorde a 
la dosificación de 
aprendizajes esperados. 
3/09/2019 Compendio de evaluaciones. 
Dosificación de contenidos y 
aprendizajes esperados. 
Instrumento de evaluación. 
Diagnosticar cuadrantes 
cerebrales 
Reestructurando un 
instrumento para definir el 
cuadrante cerebral domínate 
y aplicarlo en el grupo. 
3/09/2019. Test para definir cuadrantes 
cerebrales. 
Caracterización de 
cuadrantes cerebrales. 
Instrumento final aplicable. 
Clasificar de estrategias 
didácticas enfocadas a 
la tipología de 
cuadrantes cerebrales. 
Documentando sobre qué 
estrategias empata conla 
caracterización propuesta 
por Ned Herrmann en su 
modelo de cuadrantes 
cerebrales. 
4/09/2019 Estrategias propuestas por el 
Plan y programa de estudios 
vigente. 
Ficheros de actividades. 
Compendio de recursos 
didácticos. 
Planeación didáctica Diseñando una planeación 
didáctica tomando como 
referente los elementos 
5-6/09/2019 Formato de planeación. 
Libro de texto 
32 
 
sustanciales solicitados por 
la institución educativa 
Plan y programa de estudios 
vigente 
 
Elaborar fichas para 
análisis de fuentes y 
búsqueda de fuentes. 
 
Estructurando la serie de 
materiales documentales, 
presenciales y tecnológicos 
que se utilizaran durante el 
proyecto con cada uno de 
los cuadrantes cerebrales. 
6-8/09/2019 Carpetas 
Fuentes históricas 
Videos 
Audios 
Libros 
Organizadores gráficos 
Aplicar las estrategias 
didácticas para el logro 
de aprendizajes 
esperados. 
Poniendo en práctica el 
logro de aprendizajes 
esperados utilizando las 
estrategias didácticas 
acordes a los cuadrantes 
cerebrales en el lapso de 8 
sesiones. 
10/09-
01/10/2019 
Compendio de estrategias y 
materiales didácticos acordes 
a cada cuadrante cerebral. 
LD= imágenes, LI= línea 
tiempo, CI=artículos y CD= 
canciones y videos. 
Evaluar los 
aprendizajes esperados 
después de la 
aplicación de 
estrategias 
Aplicando un cuestionario 
de opción múltiple y 
actividades diversas acorde 
a la dosificación de 
aprendizajes esperados. 
. 3/10/2019 Examen. 
Observar y contrastar 
resultados 
A partir de los resultados 
obtenidos en las pruebas 
iniciales y finales valorar los 
alcances y metas obtenidas. 
3/09/2019 Concentrado de pruebas 
iniciales y finales 
Comunicación de 
resultados con 
comunidad escolar. 
Mostrando a la comunidad 
escolar los alcances 
obtenidos durante el 
proyecto de intervención. 
14/02/2020 Presentación de información. 
Evidencias 
Fotografías. 
Exposición de trabajos. 
 
 
 
 
33 
 
Tabla 3 
Diagrama de Gantt sobre acciones planificadas. 
 
Acciones y fecha 
Acción/ Fechas 
2
/0
9
/2
0
1
9
 
3
/0
9
/2
0
1
9
 
4
/0
9
/2
0
1
9
 
5
/0
9
/2
0
1
9
 
6
/0
9
/2
0
1
9
 
7
/0
9
/2
0
1
9
 
8
/0
9
/2
0
1
9
 
1
0
/0
9
/2
0
1
9
 
1
3
/0
9
/2
0
1
9
 
1
7
/0
9
/2
0
1
9
 
2
0
/0
9
/2
0
1
9
 
2
4
/0
9
/2
0
1
9
 
2
7
/0
9
/2
0
1
9
 
1
/1
0
/2
0
1
9
 
3
/1
0
/2
0
1
9
 
1
4
/0
2
/2
0
2
0
 
Permiso a dirección escolar 
Dosificar contenidos. 
Evaluar aprendizajes. 
Test de cuadrantes cerebrales 
Tipología de estrategias 
históricas. 
 
Planeación didáctica 
Elaboración de recursos 
Presentación proyecto 
Trabajo límbico derecho 
Trabajo fuente documental 
Trabajo cortical izquierdo 
Fuente documental 
Trabajo cortical derecho 
Fuente documental 
Trabajo límbico izquierdo 
Evaluación final alumnos 
Contraste evaluaciones 
Comunicación de resultados 
 
 
34 
 
3.3. Los recursos del proyecto 
 
En lo que dicta a recursos se establece como un proyecto ampliamente flexible 
respecto a favorecer la economía de alumnos y docentes que busquen su aplicación; sobre 
los elementos materiales se contemplan básicamente material didáctico como: fuentes 
históricas (primarias, secundarias y terciarias), proyector, afiches, líneas del tiempo y 
recursos tecnológicos. 
A continuación, se elabora una tabla de recursos a utilizar: 
Tabla 4 
Recursos a utilizar 
 
Recursos del proyecto 
Previo a la aplicación -Solicitud de aplicación para dirección 
-Fotocopias de diagnóstico para cada alumno y de test de cuadrantes 
cerebrales. 
-Plan y programa de estudios 2011 impreso o digital. 
-Libro de texto de Historia. 
-Dosificación de contenidos para Historia. 
En la aplicación -Línea del tiempo del periodo. 
-Imágenes digitales o impresas sobre primeros pobladores. 
-Folder para organizar fichas. 
-Fichas impresas sobre concepto empatía. 
-Documentos arbitrados impresos sobre los primeros pobladores en 
América. 
-Fichas impresas sobre el concepto causa- consecuencia. 
-Recursos de video (primeros pobladores) 
-Recursos de audio (Lucy in the sky with diamonts) 
-Imágenes pequeñas para lluvia de palabras. 
-Formato impreso para diseñar un perfil de Facebook para Lucy. 
-Nota de artículo de internet sobre Lucy. 
-Fichas impresas sobre el concepto de relevancia histórica. 
-Infografía con línea del tiempo. 
Posterior a la aplicación -Formato de registro de padres de familia y medios electrónicos y 
35 
 
3.4 Sostenibilidad del proyecto 
 
Las condiciones que posibilitan el crecimiento del proyecto parten desde el 
intervenir de una necesidad del sector educativo y social sin embargo un elemento crucial 
para que se dé la posibilidad de desenvolvimiento es la personalización de la enseñanza en 
este caso con el uso de cuadrantes cerebrales; que de acuerdo a (Coll, 2016) puede 
favorecer al logro de aprendizajes profundos y significativos pues promueve el 
protagonismo del estudiante. 
3.5. Entrega de resultados a tu comunidad 
 
Sobre la exposición de resultados se emitió el día 14 de febrero del 2020 en un 
horario de dos de la tarde, donde fueron participes 13 padres de familia y alumnos de sexto 
grado, en dicho espacio comunicativo se mostró la problemática y las acciones a considerar 
para erradicar o disminuir los bajos niveles de aprendizaje de la Historia; otro elemento 
sustancial es encaminar a recomendaciones y reorientaciones sobre la enseñanza y 
aprendizaje de la asignatura prevaleciendo la opción de ser personalizada como una 
antítesis a la estandarización de estrategias didácticas en el aula y casa, que se alejan del 
interés del alumno por aprender. Frente a esta entrega de resultado se presentan anexos 
sobre la autorización de dirección (ver apéndice 1) así como la reunión con padres y 
alumnos. (ver apéndices 10 y 11). 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
Capítulo IV. Resultados 
 
La intención de este capítulo radica en la exposición y análisis de resultados 
obtenidos con la intervención educativa, que conlleva como objetivo central el logro de 
aprendizajes históricos por medio de análisis de fuentes históricas con ayuda de conceptos 
de segundo orden y estrategias didácticas vinculadas al modelo de cuadrantes cerebrales 
efectuada en el periodo del 9 de septiembre al 3 de octubre del 2019, donde es posible 
observar avances graduales de un rango inicial grupal de 4.8 a una posición final de 7.4 en 
una escala del 1 al 10, lo anterior remite a contemplar un avance significativo puesto que 
lograr desplazarse de los índices de reprobación que de acuerdo a (DOF, 2019) radican en 5 
y se erradican a partir de 6 a 10. 
 Como elemento sustancial del capítulo cabe destacar aquellos resultados relevantes 
sin embargo antes de su mención es preciso hacer rescatar que principal incentivo 
problemático yace en los escasos resultados obtenidos a nivel escuela con un promedio de 
4.2 en la asignatura de Historia y en sector grupal la ponderación es de 4.3, por lo tanto la 
intención de actuar ante la situación se encausaba a la consolidación de aprendizajes 
esperados de una manera diversificada para la atención de estilos de aprendizajes por medio 
de un modelo holístico en este caso los cuadrantes cerebrales, una vez determinada la 
problemática y concluida la aplicación se emitió un instrumento para la valoración de logro 
de aprendizajes del bloque con lo cual se observó un incremento en el promedio grupal a 
7.2 representado en la siguiente gráfica: 
 
Figuras 5.Promedios grupales (Datos recabados por el autor) 
Agosto,4.3
Octubre, 7.2
0
2
4
6
8
Promedios
V
al
o
ra
ci
ó
n
 n
u
m
ér
ic
a
Contraste de promedios grupales
37 
 
Continuando en la vertiente de logros cuantificables detectados se presenta la 
siguiente tabla la cual resume elementos técnicos de las 4 semanas, que muestran un avance 
gradual en el promedio grupal de calificaciones obtenidas en las rúbricas de evaluación de 
análisis de fuentes históricas. La semana 1 se centra en 4.8, la semana 2 muestra un avance 
poco relevante de 0.4, la semana 3 aumenta en 1.8 y finalmente en la última aplicación se 
observa 0.6 de alcance, pero con el promedio más alto lo cual se orienta debido a que 83% 
del grupo muestra esa dominancia y aunado a este hecho se contrasta con el logro de 
objetivos específicos orientados al diseño, aplicación, evaluación y favorecimiento de 
estrategias orientadas al modelo de cuadrantes cerebrales. 
Tabla 5 
 Dosificación de acciones y promedio grupal. (Datos recabados por el autor) 
 
Dosificación de acciones y promedio grupal 
Semana S-1 S-2 S-3 S-4 
Cuadrante 
cerebral 
abordado 
Límbico 
derecho 
Cortical 
Izquierdo 
Cortical 
Derecho 
Límbico 
Izquierdo 
Tipo de fuente Imagen Documento Canción-Sitio 
web 
Infografía 
Concepto de 
segundo orden 
Empatía Causa- 
Consecuencia 
Relevancia 
histórica 
Tiempo 
histórico 
Actividades 
complementarias 
Línea del 
tiempo 
Ideas 
principales 
Mapa mental 
Perfil de 
Facebook 
Examen final 
Promedio grupal 
4.8 6.2 6.8 7.4 
 
Dentro del rango de observaciones con principales debilidades se observó dificultad 
con el manejo de fuentes históricas más complejas ejemplo de ello fue la semana 2, donde 
38 
 
la actividad implicaba amplia comprensión lectora por ser un documento de 6 páginas y con 
uso de tecnicismos. 
A continuación, se muestra de manera detallada los resultados obtenidos en cada 
una de las semanas de aplicación. 
Durante la primera semana se abordó el manejo del concepto de segundo orden 
empatía donde los alumnos mostraron dificultad para familiarizarse con el concentrado de 
análisis de fuentes; en esta semana se logró favorecer con un 48% la meta orientada al 
desarrollo del pensamiento histórico, la calificación más alta fue de 8. 
En la ficha efectuada los alumnos debían observar una serie de imágenes de 
homínidos descubriendo el fuego y responder una serie de preguntas que orientaran a una 
empatía histórica sobre el hecho, fueron múltiples las respuestas pero una menciona lo 
siguiente: “Pues me sentiría rara porque no estaría acostumbrada a ser homínida, estaría 
feliz, peluda y casi no sabría nada de la vida” este comentario nos remite a (Cuevas J. P., 
2007) quien menciona la empatía como un recurso para llegar a explicaciones del presente 
en contraste con el pasado, donde el alumno deberá sentirse en la posición de un agente 
histórico que permite una aproximación a la época por medio de la familiarización con 
elementos socio-emocionales. 
Figuras 6.Resultados obtenidos en semana 1 de aplicación para atender cuadrante cerebral 
límbico derecho por medio del concepto de segundo orden: Empatía (Datos recabados por 
el autor) 
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
8.0
9.0
S
1
S
2
S
3
S
4
S
5
S
6
S
7
S
8
S
9
S
1
0
S
1
1
S
1
2
S
1
3
S
1
4
S
1
5
S
1
6
S
1
7
S
1
8
S
1
9
S
2
0
S
2
1
S
2
2
S
2
3
S
2
4
S
2
5
S
2
6
S
2
7
S
2
8
S
2
9
S
3
0
S
3
1
S
3
2
V
al
o
r 
o
b
te
n
id
o
 
Primera semana de aplicación
39 
 
En la segunda semana se buscó abordar análisis de fuentes por medio del concepto 
de segundo orden causa y consecuencia, donde el alumno debía analizar un documento 
arbitrado sobre el origen del hombre americano, las características de este recurso databan 
de una extensión amplia y vocabulario diversificado, ante ello se presentaron dificultades 
en el alumnado respecto la síntesis de información y las fortalezas detectadas se orientan a 
la dominancia grupal sobre el cuadrante cortical izquierdo que de acuerdo (Herrmann, 
1989) este se caracteriza por el manejo de información concreta, uso de ideas centrales, 
pensamiento crítico por lo tanto resulta sencillo para el grupo el manejo de datos y hechos 
obteniendo un 6.2% de alcance para el logro del objetivo central. 
En esta actividad 25 de 32 alumnos se encuentran sobre la calificación aprobatoria y 
el puntaje más alto fue de 8.5 
Figuras 7. Resultados obtenidos en semana 2 de aplicación para atender cuadrante cerebral 
cortical izquierdo por medio del concepto de segundo orden: Causa y consecuencia (Datos 
recabados por el autor) 
 
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Segunda semana de aplicación
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Sobre la tercera semana de aplicación se contempló el manejo del concepto de 
segundo orden: relevancia histórica empleando una canción y noticia de Nathional 
Geographic para adentrarse en el descubrimiento del homínido Lucy, las actividades 
dirigidas para este cuadrante se orientaban en una vertiente creativa donde se generan 
mapas mentales y perfil de Facebook histórico sin embargo este cuadrante no es dominante 
en grupo pero aun así los resultados fueron favorecedores obteniendo grupalmente 6.8 de 
calificación en la rúbrica. 
Sobre los resultados grupales 28 alumnos de 32 se encuentran por encima de la 
calificación aprobatoria dentro de los cuales se desglosan 7 con un rango de calificación de 
6, 9 con 7 y 9 alumnos con la calificación más alta de la sesión 8, por lo tanto, se observa 
un cambio de .4 puntos con respecto a la semana anterior y de 2 en relación a la primera 
semana de aplicación. 
Como puntos débiles en la aplicación se detecta que los alumnos se centran en 3 
hechos históricos de la fuente como lo son el descubrimiento de Lucy, nomadismo y 
características físicas de los homínidos cuando el máximo es 4 dejando de lado la 
clasificación y características de distintos homínidos. 
Dentro de las fortalezas localizadas dentro de la aplicación es la vinculación del 
alumno y apropiación con el aprendizaje por las características de la actividad en este caso 
se abordó el cuadrante que se caracteriza por la creatividad y el ensamble de conexiones 
mentales que de acuerdo a (Celis, Sanchez , Martínez Reyes , Soberanes Martin, & Juárez 
Landín, 2014) el uso de esta dominancia permite rescatar lo esencial y crear por lo tanto es 
más factible sintetizar información y brindarle una significancia gracias al proceso creativo 
en este caso por medio de la creación del perfil de Facebook. 
 Para finalizar con los alcances obtenidos durante la tercera semana es preciso 
destacar que dentro de las observaciones efectuadas al grupo fue factible detectar en sus 
respuestas mayor descripción frente a preguntas de análisis dejando de lado respuestas 
monosílabas o adjetivas y dando partida al desarrollo del pensamiento histórico y manejo 
de adverbios temporales como: antes, ahora, mientras, después, ahora y todavía lo cual da 
apertura al manejo del tiempo histórico mediante un vínculo con pasado, presente y futuro 
tal y como lo establece (SEP, 2011) en sus indicadores donde es posible resaltar la 
41 
 
importancia del manejo temporal y espacial histórico para poseer una noción y conciencia 
de los sucesos que se le presenten al niño. 
Figuras 8.Resultados obtenidos en semana 3 de aplicación para atender cuadrante cerebral 
cortical derecho por medio del concepto de segundo orden: Relevancia histórica. (Datos 
recabados por el autor) 
Finalmente, la cuarta semana abordo el concepto de segundo orden: tiempo 
histórico el cuál a partir de una infografía con una serie de hechos sustentados con datos 
cronológicos sobre los cambios efectuados y principales acontecimientos relativosa los 
primeros seres humanos. 
La actividad se orientó al manejo del cuadrante cerebral límbico izquierdo que data 
de acuerdo a (Celis, Sanchez , Martínez Reyes , Soberanes Martin, & Juárez Landín, 2014) 
se orienta en acciones estructuradas, organizacionales y jerarquizadas por lo tanto el 
manejar este tipo de fuentes resulta más pertinente para el alumno y aunado a ello se retoma 
que es en dicho cuadrante donde se encuentra la mayoría del grupo. 
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Tercera semana de aplicación 
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Sobre los elementos cuantificables se destaca el logro de un promedio grupal de 7.4 
con un alcance de logro de 0.6 respecto a la semana anterior y de 2.6 con relación a la 
primera semana de aplicación. 
En la cuarta semana el 100% de los alumnos se encuentra sobre la calificación 
aprobatoria, la calificación más alta es de 9.0, la más baja de 6.0 sobre el desglose se 
establecen 8 alumnos con calificación de 6, 12 con ponderación de 7, 10 con calificación de 
8 y 2 con el rango más alto 9. 
Figuras 9.Resultados obtenidos en semana 4 de aplicación para atender cuadrante cerebral 
límbico izquierdo por medio del concepto de segundo orden: tiempo histórico. (datos 
recabados por el autor). 
Los dantos anteriores nos encaminan a rescatar el objetivo central del proyecto el 
cual busca: Lograr aprendizajes históricos en alumnos de educación primaria por medio de 
análisis de fuentes históricas y estrategias didácticas acordes al modelo de cuadrantes 
cerebrales de Ned Herrmann, por lo tanto al finalizar la semana 4 se llega a la conclusión 
de que no se presencian alumnos por debajo de la media que es 6 definiendo así que no se 
presencian alumnos sin alcanzar los aprendizajes esperados. 
 
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Cuarta semana de aplicación 
43 
 
Las debilidades detectadas en esta cuarta aplicación se orientaron al reforzamiento 
de los contenidos donde sólo fue posible abordar en una sesión el análisis de fuente y 
familiarización debido a que la segunda sesión se empleó para la aplicación de del 
instrumento final. La fortaleza obtenida radico en la dominancia grupal sobre las acciones 
organizativas con relación a la cercanía y práctica previa sobre el análisis de fuentes 
históricas. 
Otro elemento sustancial es la prueba final para la valoración de aprendizajes 
esperados donde es preciso destacar que el promedio grupal obtenido fue de 7.2 lo cual 
contrastado con la evaluación diagnostica de 4.3 da un aumento de 2.9 y a su vez se 
encuentra por encima del índice de aprobación. 
A continuación, se muestra una gráfica con las calificaciones obtenidas por los 32 
alumnos en el segundo instrumento de valoración de aprendizajes: 
Figuras 10.Resultados obtenidos en semana 4 de aplicación para atender cuadrante cerebral 
límbico izquierdo por medio del concepto de segundo orden: tiempo histórico (datos 
recabados por el autor). 
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Calificaciones obtenidas en instrumento final 
44 
 
El desglose de resultados se indica que los alumnos con más baja calificación son 2 
reprobatorios, 8 con ponderación de 6, 10 con 7, 6 con 8 y 6 con la calificación más alta 9. 
Los aprendizajes esperados contemplados con mayor aceptación dentro de los 
ciertos son: Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del 
poblamiento de los continentes y de la sedentarización aplicando términos como siglo, 
milenio y a.C. este aprendizaje se orienta al concepto de segundo orden tiempo histórico y 
es el caracterizado por el manejo de datos concretos lo cual fortifica la tendencia grupal por 
los cuadrantes cerebrales cortical izquierdo referido a las cuestiones objetivas y manejo de 
datos directos y el límbico izquierdo que se establece en funciones organizacionales. 
El aprendizaje menos favorecido fue: Investiga aspectos de la cultura y la vida 
cotidiana del pasado y valora su importancia; este se abordó con la aplicación inicial para 
favorecer el logro de la empatía histórica desde el cuadrante cerebral límbico derecho que 
de acuerdo a (Herrmann, 1989) el actuar se remite a funciones más sensitivas, sociales, 
emocionales y comunicativas sin embargo es un cuadrante poco favorecido en el grueso 
grupal por lo tanto el aprendizaje y la sesión resultaron menos beneficiadas 
cuantitativamente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
45 
 
Capítulo V. Conclusiones 
 
Este apartado tiene como objetivo favorecer la expresión de las conclusiones 
generales y especificas a las que se ha llegado con la implementación del proyecto además 
se da partida a la descripción del proceso de presentación de resultados frente a los agentes 
educativos implicados; en este se encuadran aquellas recomendaciones obtenidas a partir de 
lo empírico y teórico para una posible aplicación que permita profundizar en la temática de 
cuadrantes cerebrales o la Historia. Finalmente dando continuidad al contenido se permite 
desarrollar aquellos puntos agradecidos y poco favorecidos con el fin de garantizar una 
panorámica de acción más precisa. 
5.1 Conclusiones generales y particulares 
 
El objetivo de la implantación se orientó a logro de aprendizajes esperados históricos 
por medio del manejo del modelo de cuadrantes cerebrales usando diferentes estrategias 
didácticas como son las fichas de análisis de fuentes, frente a ello podemos comentar que 
este fue alcanzado y la justificación de ello se encuentra en la constante incrementaría de los 
promedios semanales grupales de productos y las evaluaciones inicial y final; respecto a los 
objetivos específicos se favorecieron aquellos encausados al manejo de conceptos de 
segundo orden y estrategias apoyadas en el modelo del cuadrantes cerebrales. 
A continuación, se enmarcan una serie de conclusiones: 
1. La diversidad de estrategias permite favorecer sea uno o varios cuadrantes cerebrales 
con los que cuente el alumno facilitando la adquisición de los aprendizajes. 
2. El análisis de distintas fuentes históricas posibilita un acercamiento del alumno a 
favorecer los aprendizajes esperados. 
3. Los conceptos de segundo orden históricos son vitales para fortalecer el modelo de 
cuadrantes y los aprendizajes de la asignatura. 
4. La incentivación del alumnado hacia la historia es favorecida por el manejo de la 
empatía histórica. 
5. La contextualización semanal de dos sesiones con la Historia apoya a mejorar el 
alcance de aprendizajes esperados a diferencia de una hora clase. 
46 
 
6. El planteamiento de interrogantes dentro de fichas de análisis potencializa un mejor 
posicionamiento temporal y espacial para la comprensión de hechos. 
7. El trabajo colaborativo entre variedad de cuadrantes en el alumnado enriquece las 
posibilidades de aprendizaje, así como también los cuadrantes homogéneos se 
fortalecen verificando sus procesos. 
 
5.2 Entrega de resultados a la comunidad 
 
Respecto al proceso de presentación de resultados se realizó en dos momentos; el 
primero fue efectuado con padres de los alumnos participantes el día 14 de febrero del 2020 
en el aula de sexto sección b en el plantel educativo José de las Fuentes Rodríguez,la 
asistencia de la sesión fue de 13 elementos a los cuales se les brindo una exposición del 
proyecto de intervención, así como una serie de recomendaciones generales para abordar la 
Historia en casa y reforzar aprendizajes esperados en próximas situaciones. (Ver apéndice 
10 y 11). 
El segundo momento en que se emitieron resultados fue el día martes 8 de 
septiembre del 2020 en un horario de 4:00 pm por medio de la plataforma TEAMS con 
justificación de uso por ser la base de reuniones formales y acceso con correos 
institucionales entregados por la SEDU Coahuila; los correos oficiales con los que se 
accedió fueron: Silviavictoria.ruiz@docentecoahuila.gob.mx, 
Dulcemarlenne.bustos9305@docentecoahuila.gob.mx , 
Nallelyanahi.guerrero9503@docentecoahuila.gob.mx y 
Dianaangelica.rodriguez@docentecoahuila.gob.mx. Se agendo con la profesora Victoria 
Ruíz Romo directora de la institución José de las Fuentes Rodríguez, la posibilidad de 
efectuar una reunión en formato virtual para rendir resultados sobre el proyecto de 
intervención, frente a esto se accedió y se generó una cita por medio de un oficio firmado y 
sellado. (Ver apéndice1). 
Como segunda acción se envió por WhatsApp una invitación en formato de imagen 
(Ver apéndice13 y 14) a la directora Victoria Ruíz Romo, Dulce Marlenne Bustos Uribe de 
cuarto grado sección “B” (docente 1) y la docente Nallely Anahí Guerrero Meléndez de 
mailto:Silviavictoria.ruiz@docentecoahuila.gob.mx
mailto:Dulcemarlenne.bustos9305@docentecoahuila.gob.mx
mailto:Nallelyanahi.guerrero9503@docentecoahuila.gob.mx
mailto:Dianaangelica.rodriguez@docentecoahuila.gob.mx
47 
 
segundo grado sección “A” (docente 2) dentro de dichas conversaciones se confirmó 
asistencia el día lunes 7 de septiembre, (Ver apéndice15,16 y 17) 
Como acciones preparativas se realizó una infografía (Ver apéndice18) con la 
intención de sintetizar información posible a utilizar en futuras intervenciones dentro de sus 
aulas esta información se envió a su correo electrónico personal y como respuesta de ello se 
solicitó un comentario escrito donde expusiera su punto de vista frente al proyecto con la 
libertad de cualquier índole y una presentación en formato power point (Ver apéndice19) 
Con relación a la narrativa de los hechos la reunión se inició a las 4:00 pm (Ver 
apéndice 20) tuvo una duración de 25 minutos con 7 segundos de acuerdo al historial de 
llamadas de TEAMS (Ver apéndice 21) donde se expuso la información sobre la 
planeación, desarrollo y evaluación del proyecto de intervención: Metodologías didácticas 
para la enseñanza y aprendizaje de la Historia empleando la Teoría del Cerebro Total, con 
relación a las reacciones emitidas por los receptores fueron positivas durante la reunión y 
posterior a esta especialmente frente a la intención diversificadora del proyecto debido a 
que la variación de alumnos y sus contrastes de aprendizajes es una constante en el 
contexto educativo escolar, dentro ello se vio favorecida la atención a la adaptabilidad de 
los distintos ritmos de trabajo. 
Con relación a los comentarios escritos por parte de dirección se expresan de la 
siguiente manera: 
Excelente presentación, me pareció muy interesante la forma en la que abordó la 
asignatura y sobretodo las estrategias que empleó porque así logro captar el interés de los 
alumnos. Normalmente los maestros solo abordan la asignatura de Historia apoyándose del 
libro, pero usted lo hizo apoyándose de las emociones, creatividad, lo analítico y 
organizacional. 
Me gustó mucho que usó la empatía para que los alumnos se interesaran por las 
razones que llevaron a los personajes a la toma de decisiones, que se imaginaran en alguna 
época y a partir de ahí reflexionaran sobre la situación que se vivía en ese momento. 
¡Magnífico trabajo maestra, enhorabuena! (Ver apéndice 22) 
48 
 
Con relación a los comentarios escritos por parte de la docente 1 se expresan de la 
siguiente manera: 
Tomar en cuenta la aplicación y trabajo con los cuadrantes cerebrales es de gran 
importancia, debido a que conforman distintas formas de operar, de pensar, crear, aprender 
y convivir, manifiestan grandes pautas para que los educandos puedan adquirir los 
aprendizajes esperados de una forma confortable y adaptable a su ritmo de trabajo. Es 
indispensable en todo momento utilizar todos los recursos posibles como lo realizo la 
docente Diana, dejar de lado solo los libros y cuadernos y explorar la didáctica con la que 
se puede trabajar y adquirir grandes frutos. Excelente trabajo. (Ver apéndice 23) 
 
Con relación a los comentarios escritos por parte de la docente 2 se expresan de la 
siguiente manera: 
Excelente exposición e información que se nos proporcionó. Agradezco la 
invitación y me voy contenta y llena de nuevos aprendizajes para implementar en el aula. 
(Ver apéndice 24) 
En cuanto a los aprendizajes institucionales como último elemento a exponer fue la 
viabilidad y recomendaciones de aplicación del proyecto en un contexto futuro frente a ello 
los participantes docentes comentan posible su aplicación en otros grados o asignaturas 
debido a que por parte del expositor se orientaron recomendaciones para la asignatura de 
Historia sin embargo se hizo mención de la plasticidad que la teoría del cerebro total puede 
tener en cualquier área y edad de aprendizaje, por lo tanto a pesar de tener grados distintos 
consideran efectiva una adecuación con la justificación de tener más variedad de 
actividades y metodologías que ofertar al alumnado. 
Para finalizar se brindó un espacio para dar opiniones las cuales fueron muy 
generales con comentarios de aceptación por buscar nuevas rutas de apoyo para llevar al 
estudiante a un aprendizaje que sea de su talla, una vez efectuado se solicitó atender 
preguntas o dudas con respecto al proyecto o las bases teóricas de esto con el objetivo de 
contextualizar para poder aplicar, frente a esto resulto la duda sobre cómo empatar las 
actividades con los cuadrantes, la respuesta se orientó a tener palabras clave para los 
49 
 
cuadrantes y encontrar una sintonía entre la acción y la descripción, ejemplo de ello: 
cuadrante cerebral cortical derecho orientado a lo creativo la descripción de este se focaliza 
a imaginar, pensar, modificar, crear, expresar y por lo tanto uno se orienta a pensar que 
actividades o productos puede realizar el niño para llegar a dicha acción, pueden ser: mapas 
mentales, dibujos, diagramas, obras de arte, lapbook, lluvia de ideas, scamper entre otras 
tantas. 
Otro aspecto a tomar en cuenta como duda fue si este modelo podía aplicarse en 
alumnos pequeños para ello la respuesta fue positiva debido a que, aunque en edades 
tempranas la personalidad del niño no se encuentra totalmente definida si está orientada a 
ser y aprender de una forma o varias por lo tanto podemos adecuarnos a lo que más necesite 
o con las estrategias que mejor se sienta el niño. 
Para finalizar se dio cierre a la sesión y se invitó a los participantes a dar una 
opinión escrita como evidencia de la reunión por medio del correo electrónico. 
 
5.3 Intervenciones futuras 
 
Con el fin de brindar la posibilidad de un futuro manejo del proyecto en otro 
contexto es de vital relevancia resaltar aspectos posibles a manejar, entre los cuales 
destacan los conceptos de segundo orden en este caso los de menor rango fueron el límbico 
derecho (emocional) y cortical izquierdo (analítico). Con respecto a los aprendizajes 
obtenidos institucionalmente se concibe que la ausencia de tecnología no es impedimento 
para el alcance de aprendizajes mientras la estrategia se efectiva y variada, permitiendo al 
estudiante generar un vínculo temporal entre su presente y pasado que le otorgue una 
significancia al uso de la Historia como herramienta social. 
 
5.3.1 Puntos fuertes y débiles de la implementación 
 
Para continuar en la contextualización de alcances es preciso