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i UNIVERSIDAD TECVIRTUAL La deserción escolar en la Institución Educativa Foco Rojo: Factores que producen el abandono del aula de clases Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con profundización en los procesos de enseñanza aprendizaje Presenta: Ada Luz Jarava Padilla Asesor tutor: Mg. Francisco Conejo Carrasco Asesor titular: Dra. Astrid Viviana Rodríguez Sierra Cartagena, Colombia. Octubre 2014 ii Dedicatorias Este trabajo va dedicado a Dios, quien me acompañó con su presencia todos los días y noches de desvelo para la culminación del mismo. Gracias Dios por proporcionarme la fuerza y sabiduría que necesité para cumplir con cada una de las exigencias de este proyecto, sin ti no hubiera podido terminarlo. A mi esposo Juan Carlos y a mi hijo Miguel Ángel, quienes fueron mi mayor motor y empuje. Gracias por existir y hacer parte de mi vida, por su apoyo incondicional y comprensión durante el desarrollo de ésta experiencia. A mi madre Luz América, el ser más hermoso sobre esta tierra, quien con su apoyo me enseña cada día que todo es posible. Gracias madre querida. A mis compañeros de trabajo que me colaboraron y apoyaron con sus aportes en el estudio y sin ellos, no hubiera sido posible culminar este proyecto. Ada Luz Jarava Padilla iii Agradecimientos A la corporación Universitaria Minuto de Dios -UNIMINUTO y al Tecnológico de Monterrey por brindar este tipo de oportunidades que permiten el mejoramiento tanto personal como profesional. A los tutores, titulares y consejera quienes fueron personas indispensables que estuvieron presentes, siempre allí para orientarme y proporcionarme las bases cognoscitivas necesarias para la obtención de frutos que permitieron la culminación de este proyecto. A mis compañeros de maestría, quienes fueron un apoyo en cada actividad a realizar y con quienes viví experiencias académicas inolvidables. Ada Luz Jarava Padilla iv La deserción escolar en la Institución Educativa Foco Rojo: Factores que producen el abandono del aula de clases Resumen El fenómeno de la deserción escolar es una problemática que vulnera el derecho a la educación de muchos niños que deciden abandonar la escuela apartándose del ámbito educativo y por consiguiente traen consecuencias graves para él mismo y para la sociedad. El presente estudio de investigación denominado “La deserción escolar en la Institución Educativa Foco Rojo: Factores que producen el abandono del aula de clases”, pretendió identificar cuáles son los factores de tipo psicológicos, sociológicos, económicos y organizacionales que se presentaron en los estudiantes desertores de noveno y décimo grado de la Institución en mención en el año 2012. Partiendo de la existencia de este problema, se indagó en la literatura sobre los referentes teóricos sobre el tema, por ello, a través de la base de datos suministrada por la misma Institución y utilizando una metodología centrada en una investigación cualitativa bajo el enfoque fenomenológico, se estableció el número de estudiantes que habían desertado y se les aplicó al igual que a los docentes del establecimiento, distintos instrumentos como encuestas y entrevistas semiestructuradas. Los resultados obtenidos mostraron que el alumno abandonaba la escuela movido por factores de tipo sociológico como es el cambio de residencia o domicilio y que no incidían para ello las relaciones que habían tenido dentro de la Institución, con sus maestros y demás estudiantes, lo anterior permitió plantear una propuesta de atención integral como alternativa de solución a la misma. v Tabla de contenido Dedicatorias ....................................................................................................................... ii Agradecimientos ............................................................................................................... iii Resumen ............................................................................................................................ iv 1. Planteamiento del problema ............................................................................ 1 1.1. Antecedentes ................................................................................................... 1 1.2. Planteamiento del problema ............................................................................ 8 1.3. Objetivos de la investigación ........................................................................ 10 1.3.1.Objetivo General .................................................................................. 10 1.3.2.Objetivos Específicos ........................................................................... 10 1.4. Supuestos de la investigación .......................................................................... 11 1.5. Justificación ..................................................................................................... 11 1.6. Delimitaciones y limitaciones del estudio .................................................... 14 1.6.1. Delimitaciones ................................................................................... 14 1.6.2. Limitantes del estudio. ....................................................................... 17 1.7. Definición de términos .................................................................................. 18 2. Marco teórico ................................................................................................ 20 2.1. La educación ................................................................................................... 20 2.1.1. Concepto. ........................................................................................... 21 2.1.2. Importancia de la Educación ............................................................. 23 2.1.3. Permanencia escolar-principios de la educación ............................... 25 2.2. Deserción escolar .......................................................................................... 28 2.2.1. Conceptualización.............................................................................. 30 2.2.2. Clases y formas de medición de la deserción escolar ........................ 32 2.2.3. Estudio de casos (investigaciones que anteceden al estudio) ............ 36 2.3. Actores del sistema educativo. ...................................................................... 49 2.3.1. El papel del docente en la deserción .................................................. 49 2.3.2. El papel del alumno en la deserción .................................................. 53 2.3.3. El papel de los padres de familia en la deserción .............................. 55 2.3.4. El papel de la escuela en la deserción escolar ................................... 57 3. El método ...................................................................................................... 60 3.1. Metodología .................................................................................................. 60 3.2. Los Participantes ........................................................................................... 65 vi 3.2.1. Las unidades de análisis y selección de la muestra ........................... 67 3.2.2. Marco contextual: .............................................................................. 67 3.3. Los Instrumentos ........................................................................................... 69 3.4. Procedimiento para la investigación ............................................................. 72 3.5. Estrategia de análisis de datos ....................................................................... 73 4. Análisis y discusión de los resultados ...........................................................75 4.1. Resultado instrumento encuesta a estudiantes .............................................. 75 4.2. Resultado instrumento entrevista semiestructurada a docentes y directivos docentes ......................................................................................................... 78 4.3. Análisis de datos ........................................................................................... 79 4.4. Análisis de los datos del instrumento de la encuesta. ................................... 81 4.4.1. Categoría 1. ........................................................................................ 81 4.4.2. Categoría 2: La Institución y sus servicios.. ...................................... 87 4.4.3. Categoría 3 ......................................................................................... 89 4.4.4. Categoría 4 ......................................................................................... 90 4.4.5. Categoría 5 ......................................................................................... 92 4.5. Análisis de los datos del instrumento entrevista semiestructurada a docentes. ……………………………………………………………………………94 4.5.1. Categoría 1. ....................................................................................... 95 4.5.2. Categoría 2: Gestiones Institucionales. .............................................. 99 4.5.3. Categoría 3 ....................................................................................... 103 4.5.4. Categoría 4 ....................................................................................... 106 4.5.5. Categoría 5. ...................................................................................... 109 4.5.6. Categoría 6: El apoyo familiar en la enseñanza. Esta categoría se refiere al apoyo que brinda la familia al estudiante en el proceso de la enseñanza. ................................................................................................... 111 4.6. Confiabilidad y validez ............................................................................... 113 5. Conclusiones ............................................................................................... 115 5.1. Hallazgos ..................................................................................................... 115 5.2. Conclusiones de los hallazgos en relación a las preguntas de investigación. ………………………………………………………………………….117 5.3. Conclusiones de los hallazgos en relación a los objetivos de la investigación……………. .......................................................................... 119 5.4. Conclusiones de los hallazgos con relación a los supuestos de la investigación.. ............................................................................................. 121 5.5. Formulación de recomendaciones ............................................................... 121 5.5.1. Propuesta de estrategia de atención integral. ................................... 123 vii 6. Referencias .................................................................................................. 127 7. Apéndices .................................................................................................... 134 Apéndice A: Carta de Información ...................................................................... 134 Apéndice B: Carta de consentimiento ................................................................. 137 Apéndice C: Carta de consentimiento docente y directivo docente ..................... 138 Apéndice D: Consentimiento a estudiantes .......................................................... 140 Apéndice E: Instrumentos-Guía de entrevista a docentes .................................... 141 Apéndice F: Guía de encuesta a estudiantes ........................................................ 144 Apéndice G: Categorías y subcategorías instrumento encuesta ........................... 147 Categoría 1: Acción docente y recomendaciones a nivel institucional ....... 147 Categoría 2: La Institución y sus servicios ................................................. 149 Categoría 3: Tranquilidad personal ............................................................. 151 Categoría 4: Sentimiento e intereses de los estudiantes .............................. 152 Categoría 5: Condiciones diversas de los estudiantes ................................. 154 Apéndice H: Categorías y subcategorías instrumento entrevista semiestructurada a docentes ....................................................................................................... 155 Categoría 1: Estrategias para disminuir la deserción .................................. 155 Categoría 2: Gestiones docentes e Institucionales ...................................... 157 Categoría 3: Existencia de la deserción escolar y sus factores ................... 158 Categoría 4: La actitud y la enseñanza en el estudiante .............................. 160 Categoría 5: Concepción docente sobre deserción escolar y sus consecuencias .............................................................................................. 161 Categoría 6: El apoyo familiar en la enseñanza .......................................... 162 Apéndice I: Revisión de informantes (member checking) estudiantes .......................... 163 Categoría uno .............................................................................................. 163 Categoría dos .............................................................................................. 166 Categoría tres .............................................................................................. 168 Categoría cuarta .......................................................................................... 169 Categoría cinco ........................................................................................... 172 Apéndice J: Revisión de informantes (member checking) docentes y directivos docentes ....................................................................................................................................... 174 Categoría uno .............................................................................................. 174 Categoría dos .............................................................................................. 176 Categoría tres .............................................................................................. 177 Categoría cuarta .......................................................................................... 179 Categoría quinta .......................................................................................... 180 Categoría seis .............................................................................................. 181 viii Apéndice K: Triangulación teórica ...................................................................... 183 Currículum Vitae ........................................................................................................... 188 1 1. Planteamiento del problema En el primer capítulo se analiza la importancia de la deserción escolar en todos los contextos tanto sociales, educativo y económico de un país, se resalta las consecuencias que dicho fenómeno trae consigo a nivel local, nacional e internacional. De igual manera, se desarrolla el apartado de los antecedentes donde se explica en origen de la problemática, luego se define el problema de investigación a través del planteamiento de una pregunta, posteriormente se establecen los objetivos generales y específicos, los supuestos de la investigación, la justificación donde se argumenta el valor de la investigación, su relevancia social, practica, teórica y utilidad. Posteriormente, se establecen las limitaciones y delimitaciones del estudio y por último se hace la definición de términos más relevantesque se utilizaron en la investigación. 1.1. Antecedentes A pesar de la existencia del fenómeno de la deserción escolar, Colombia sigue en la lucha de ésta problemática aunando esfuerzos para acabar con este flagelo que azota a las sociedades. Según cifras de la Dirección de Desarrollo Social-DDS- del Departamento Nacional de Planeación (2007) entre los años 1997-2005 hubo una disminución en la tasa de deserción escolar correspondiente a 1.6 puntos porcentuales en el contexto de la educación formal, mientras que en el año 2005 existía un aumento en la tasa de deserción en los grados primero y sexto. 2 Osorio y Hernández (2006) definen ésta problemática como aquella situación que conlleva al estudiante a abandonar la escuela por un tiempo determinado o de manera definitiva. De acuerdo a este concepto el abandono de las aulas obedece a muchos factores o causas que hacen que el estudiante tome la decisión de retirarse del ámbito educativo. Este fenómeno ha venido tomando fuerza e importancia años atrás, lo que ha llevado a generar políticas educativas tendientes a promover a través de campañas motivadoras el ingreso a las aulas. Dentro de las mismas, se pueden mencionar iniciativas como la del Ministerio de Educación Nacional “no hay excusa: con toda, todos a estudiar”, con la cual se invita a participar de la jornada de matrícula para todos los niños y jóvenes en edad escolar con el objetivo de vincularlos a la escuela a través de la jornada de matriculatón para que ninguno se quede por fuera de las aulas de clases. De igual manera otra de las campañas es “ni uno menos” que busca garantizar la permanencia de los estudiantes en la escuela y que ninguno de los que están vinculados a la misma la abandone. Esta y muchas otras son iniciativas o campañas que la Secretaria de Educación Nacional en conjunto con las secretarias departamentales, distritales y municipales están llevando a cabo para tratar el tema de la deserción escolar. Sin embargo la reducción en el número de matriculados, la situación de muchos traslados, la inasistencia de los alumnos, el traslado obligatorio de docentes por no cumplir con el número mínimo requerido de estudiantes en un aula de clases, son muestras de una verdadera problemática de las Instituciones Educativas públicas del país. Es importante resaltar la labor realizada con estas campañas, lo cual se ha visto reflejado en la disminución en 3 menor escala de la matrícula no sólo en la Institución educativa en mención, sino en otras Instituciones con ésta misma problemática, quienes han puesto en prácticas estas campañas para reducir el número de alumnos que abandonan las aulas de clases, por consiguiente se puede decir que es necesario seguirle dando continuidad a la implementación de dichas estrategias para aumentar la matrícula en los años venideros. La deserción escolar por tanto, es una situación que trasciende la esfera internacional, nacional y local de allí la magnitud de la situación y los efectos que la misma trae en la sociedad. La falta de alumnos en las escuelas es una situación que afecta no solo a la educación, a la escuela de manera global, a los miembros que la integran, sino que también es un problema que afecta a Colombia como país en vía de desarrollo. En el contexto internacional el fenómeno de la deserción escolar es de suma importancia porque la existencia de la misma genera muchas situaciones de desequilibrio social, económico, educativo y de subdesarrollo que traen consigo diversas consecuencias negativas para los sectores que integran a las sociedades. Todas estas en mayor magnitud a nivel nacional forman un conglomerado que se encontrará en desventaja por falta de preparación y atraso educativo, trayendo como resultado generaciones pocos productivas y desiguales no solo en lo formativo, sino también en lo social, económico y personal. Como afirma Dijk (2012) este fenómeno permite que exista un desequilibrio de la sociedad y por lo tanto incide en la disminución del progreso de las personas. 4 El hecho de no tener a los niños, niñas y jóvenes en las escuelas, implica a nivel local la alteración del proceso de aprendizaje del estudiante, lo que conlleva a la afectación misma de la escuela como tal. De igual manera, se produce mayor índice de desempleo, aumento de la pobreza, marginalidad, mayor violencia y criminalidad, menos personas preparadas y por lo tanto menos calificadas y menos productivas para el mercado laboral, lo cual repercute en las economías de las empresas. Esta situación produce mayor empleo informal, menos posibilidades de acceder a estudios superiores lo que trae consigo analfabetismo, mayores posibilidades para que esos alumnos que deberían estar en la escuela se dediquen a trabajar aumentando el índice de trabajo o explotación infantil. La deserción escolar por estar vinculada a la educación y relacionado con los factores que afectan a la sociedad tiene un carácter social y educativo, en donde se incluye al conglomerado de una manera general y a los distintos actores como gobierno- estado, familia, estudiantes y a la escuela en el ámbito educativo. Esto quiere decir, que todos los agentes sociales, deben ser garantes del derecho a la Educación, el cual se encuentra establecido como fundamental en la Constitución Política de Colombia. Todo lo anterior amerita una reflexión sobre la importancia de este fenómeno y la puesta en marcha de acciones efectivas y contundentes a través de un estudio exhaustivo de investigación, que permita plantear posibles soluciones frente a un problema de tan gran envergadura e impacto social como lo es el tema de la deserción escolar. Por consiguiente, la falta de alumnos en las escuelas principalmente del sector público, es una situación que vale la pena analizar, por cuanto una posible respuesta al problema a 5 dicho fenómeno permitiría contribuir con la educación, mejorando muchos aspectos de la misma. El presente estudio tomó como eje central de investigación a la Institución Educativa Foco Rojo, la cual se encuentra ubicada en la ciudad de Cartagena, localidad 2 de la virgen y turística en el barrio Olaya Herrera, en el sector Foco Rojo parte suroccidental de la misma ciudad. La población pertenece a los estratos socioeconómicos 1 y 2 y presta el servicio a niños desde preescolar, básica, media y secundaria en ambas jornadas. Su planta física es muy completa, dotada de 25 aulas aproximadamente, con biblioteca, sala de informática para primaria y secundaria, restaurante escolar y cancha deportiva. Es importante anotar que alrededor de esta institución se encuentran ubicadas aproximadamente unas 7 Instituciones que prestan el servicio de educación a la población del sector. Para el estudio de la deserción escolar se realizó una búsqueda para identificar a la población estudiantil que ha abandonado las aulas de la Institución , analizando las posibles causas o factores que lo han llevado a ello, indagar sobre las acciones que se han realizado para atacar el problema y los resultados de las mismas en caso de que exista un seguimiento a la población objeto de deserción escolar y en general realizar un verdadero análisis de dicho fenómeno desde las aulas que permita generar estrategias que ayuden a disminuir la tasa de deserción por parte de las Instituciones Educativas, todo esto bajo el enfoque fenomenológico de la investigación cualitativa. 6 Por consiguiente, la presente investigación tuvo como objeto estudiar el fenómeno de la deserción escolar desde la Institución Educativa bajo los enfoques de tipo psicológicos, sociológicos, económicos y organizacionales mencionados por Braxton (1997, citado por Arrieta y Arellano, 2008) para así concientizar y generar resultados que ayudarían a mejorar no sólo el proceso de enseñanza aprendizaje, sino tambiénla permanencia y reinserción estudiantil en la Institución. Se logra plantear una propuesta de recomendación o estrategia de atención integral con base en los resultados obtenidos en la investigación, la cual se pone a disposición y consideración de la Institución Educativa quien decidirá si la implementa o no. El estudio de la presente investigación podrá servir de base para otras Instituciones que puedan verse afectadas por esta misma problemática, no solo aquellas que sean de carácter público, sino también de carácter privado que pretendan mitigar los índices de deserción en la escuela. Según datos aportados por la operadora del Sistema de matrícula estudiantil (en adelante SIMAT) la deserción de la Institución puede analizarse desde la tabla No. 1. 7 Tabla No. 1 La deserción escolar por grados en la Institución Educativa Foco Rojo (Datos recabados por el autor) Deserción escolar Años Numero de desertores por grados Grados 2011 2012 2013 Preescolar 16 17 11 Primero 29 17 12 Segundo 11 15 9 Tercero 6 23 1 Cuarto 7 11 8 Quinto 13 19 3 Sexto 12 14 4 Séptimo 10 19 10 Octavo 7 20 11 Noveno 5 22 4 Décimo 14 22 6 Once 0 0 2 Total 130 199 81 En la tabla anterior, se evidencia el número de desertores por grados durante los años 2011,2012 y 2013 en la Institución educativa, donde se observa que durante el año 2011 la deserción fue de 130, en el 2012 fue de 198 y en el 2013 fue de 81 alumnos. Por lo anterior en este estudio, se identifican y se analizan los factores que incidieron en los estudiantes de noveno y décimo grado durante el año 2012 que hicieron que el alumno dejara el aula de clases, la razón de lo anterior obedece a que fue en este año mencionado, donde se presentó el mayor número de desertores en comparación con los demás años, de igual manera en los grados noveno y décimo la deserción tuvo un número igual a 22 alumnos para ambos grados, surgiendo la preocupación por parte del investigador sobre aquellas causas que influyeron en los alumnos para retirarse de la Institución, estando los mismos cursando los últimos grados para terminar la secundaria. 8 1.2. Planteamiento del problema Dentro de la escuela es preocupante el abandono que hacen algunos estudiantes de las aulas de clases, pues, muchos de ellos muestran gran empatía y pertenencia a la Institución a donde acuden todos los días y de un momento a otro ya no se les vuelve a ver por circunstancias desconocidas. Lo anterior, es una situación que inquieta no solo a docentes, directivos, sino también a todos los miembros de las comunidades educativas. Este fenómeno afecta a todas las Instituciones públicas del sector educativo las cuales se han visto afectadas por la falta de alumnos, lo que se evidencia al iniciar el año con el proceso de matrícula de cada establecimiento. La deserción escolar es un tema importante en el ámbito educativo y ha tocado el pensamiento de muchos autores quienes han plasmado en sus artículos ésta gran problemática. Betancourt y González (2008) explican dicho fenómeno a través de un estudio de la universidad de Ibagué-Colombia y la deserción de sus estudiantes de pregrado generalizándolo a las demás universidades del país, quienes se ven afectadas por esta misma situación. Otro estudio sobre el mismo tema es el propuesto por Dijk (2012) quien realizó su análisis del tema en Guanajuato México. Muchos han sido los estudios sobre el tema, pero en realidad con la presente investigación se busca como prioridad responder a la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son los factores de tipo psicológicos, sociológicos, económicos y organizacionales que se presentaron en los estudiantes desertores de noveno y décimo grado de la Institución educativa Foco Rojo durante el año 2012 y que incidieron en el 9 alumno para que abandonara el establecimiento educativo? Todo lo anterior con el objetivo identificar los factores anteriormente mencionados, analizar los mismos y plantear una estrategia o propuesta de atención integral que busque mitigar las diferentes situaciones que se puedan presentar y que impliquen un rechazo o abandono a las aulas en el centro educativo. Para ello el presente estudio buscó centrarse en resolver la pregunta objeto de la presente investigación. Es de resaltar que frente a este interrogante, surgen otras preguntas subordinadas relacionadas con el tema de investigación entre las que se mencionan ¿Porque se presenta en la Institución educativa Foco Rojo el problema de la deserción escolar?, ¿Cómo los docentes o la Institución educativa incidieron en el abandono que de las aulas hacen el estudiante?, ¿Cómo ayuda la escuela a los alumnos que abandonan las aulas?, ¿Se podría diseñar una estrategia de atención integral para disminuir la deserción escolar en la Institución? Todos estos interrogantes, son abordados dentro de dicha investigación. Por ello, para darle solución a ésta pregunta fue necesario realizar un estudio sobre el problema de la deserción escolar en dicha Institución a través de la identificación de la población que permitieron establecer e individualizar las causas que motivaron a los educandos a dejar la Institución. Por todo lo anterior, es de resaltar la importancia práctica en la solución de estos interrogantes para sentar una base para las demás Instituciones que viven ésta problemática. 10 1.3. Objetivos de la investigación 1.3.1. Objetivo General Identificar los factores de deserción de los estudiantes de noveno y décimo grado de la Institución educativa Foco Rojo durante 2012, que los llevaron al abandono del Centro Educativo para trazar una estrategia de acción dentro del mismo. 1.3.2. Objetivos Específicos • Identificar las debilidades y fortalezas que presenta la Institución Educativa Foco Rojo frente a la problemática de la deserción escolar. • Identificar las acciones que realiza la Institución Educativa Foco Rojo en el seguimiento de políticas de deserción escolar para la búsqueda de la disminución de ésta problemática. • Involucrar a los actores educativos sobre la importancia de unificar esfuerzos para combatir el fenómeno de la deserción escolar e incidir como promotores de la reinserción en la Institución Educativa Foco Rojo. • Presentar a la comunidad educativa los resultados de la investigación para concientizar a todos sus miembros sobre la existencia de una problemática y la necesidad de generar acciones tendientes a tomar cartas en el asunto para su disminución, estableciendo aquellos que se presentan con mayor frecuencia dentro de la comunidad educativa dándolos a conocer a todos sus miembros. 11 1.4. Supuestos de la investigación La identificación de los factores psicológicos, sociológicos, económicos y organizacionales que generaron la deserción en la Institución Educativa Foco Rojo hace posible el planteamiento de una propuesta de atención integral para disminuir los casos sobre ésta problemática dentro de la Institución. 1.5. Justificación La deserción escolar es un fenómeno que impacta negativamente en la sociedad del conocimiento, ya que el surgimiento de la misma permite que los estudiantes abandonen las aulas de clase y por consiguiente no se les brinde la educación integral que la sociedad exige de todos sus miembros. Los estudiantes por el contrario, se aíslan de la escuela de manera temporal o en muchos casos en forma definitiva, para dedicarse a actividades que lo desvinculan de la bien llamada escuela. Por consiguiente, el tema de la deserción escolar se estudió en un contexto en particular como lo es la Institución Educativa Foco Rojo, donde se analizó el abandono desde las aulas de clases de dicho establecimiento delimitándose así el estudio de la presente investigación. De igual manera, como justificación dela misma se tienen en cuenta algunos de los elementos mencionados por Castillo (2004), entre ellos se mencionan los siguientes: -La pertinencia: la presente investigación se justifica en la problemática de la deserción escolar en las aulas de clases, en virtud de la existencia de este fenómeno que hace que se desequilibre el normal funcionamiento de las instituciones en el campo 12 educativo e igualmente produzca desequilibrio en varios sectores como el económico, social y educativo, de allí la importancia de la presente investigación. -La conexión del proyecto con los planes que lleva a cabo el gobierno: el proyecto en estudio está articulado con las políticas o planes que ejecuta el gobierno Colombiano en la lucha de la deserción escolar, contribuyendo con el tema en posibles estrategias de disminución de la misma. Por lo tanto, fortalece dichas políticas para un bienestar común. -Las razones o motivos del investigador para la puesta en marcha del proyecto: la Institución Educativa en mención presenta deserción escolar que afecta a todos sus integrantes de manera general, originando una preocupación de la problemática al investigador, quien como miembro integrante de la Institución, trabajador y sujeto de la sociedad, busca aportar conocimientos para posibles soluciones. -El aporte novedoso que pueda proporcionar la investigación y su importancia en el campo en que se desarrolla la misma: el estudio del tema de la deserción escolar tiene sus raíces años atrás, no siendo un fenómeno estudiado recientemente, sino que por el contrario presenta una literatura extensa sobre la misma. Este estudio por consiguiente permite en el campo educativo tener un mayor acercamiento del fenómeno, identificando las causas que lo producen dentro de un contexto determinado, logrando hacer un análisis de los mismos para una mayor comprensión de la realidad que se vive actualmente dentro del establecimiento educativo. La importancia del estudio que se realiza se enmarca teniendo en cuenta el abandono escolar de los estudiantes en la Institución en mención. Se tomaran en cuenta los niños, niñas y jóvenes que se retiraron del plantel educativo durante el año 2012 en 13 los grados noveno y décimo. Por consiguiente y en virtud de lo anterior, a través de la operadora del SIMAT se obtuvo de igual manera la siguiente información que se representa en la siguiente tabla Tabla No. 2 Deserción en los grados noveno y décimo (Datos recabados por el autor) Deserción en el año: 2012 Total alumnos por curso Grados Numero de desertores Total desertores por grado 9° =50 alumnos 9° am 8 22 desertores 9° pm 14 10°=88 alumnos 10 am 9 22 desertores 10 pm 13 En la tabla anterior se muestra el número total de alumnos desertores en los grados noveno y décimo correspondiente a un total de 44 alumnos que abandonaron el aula de clases, con una matrícula de 50 y 88 alumnos respectivamente. Lo anterior se encuentra graficado circularmente (gráfica No. 1), mostrando para los grados noveno y décimo el porcentaje corresponde al 44% y 25% de dichos grados, tal como se puede observar. Como se explicó anteriormente es de observar que se escogieron estos grados, porque los mismos, tuvieron un número de desertores mayor durante el año 2012, de igual manera se escogió este año, porque fue el que más desertores tuvo en relación con otros, al igual que hay mayores posibilidades de encontrar más datos a partir de dicho año a través de las fichas de matrículas de los estudiantes. 14 Gráfica No.1 Porcentaje de alumnos desertores de noveno y décimo grado (Datos recabados por el autor) 1.6. Delimitaciones y limitaciones del estudio 1.6.1. Delimitaciones El estudio de la presente investigación se centró en el abandono que de la escuela hacen los estudiantes de la Institución educativa Foco Rojo, quienes dejan de asistir al aula de clases sin justificación alguna. Con base en ello se pudo realizar un estudio que tenía como espacio físico-geográfico la Institución Educativa Foco la cual se encuentra ubicada en la ciudad de Cartagena- Colombia, en el barrio Olaya sector Foco Rojo. En cuanto a la delimitación temporal del estudio se circunscribió al primer y segundo semestre del año 2014 fecha en la cual se llevaron a cabo las acciones necesarias tendientes a la puesta en marcha y culminación exitosa de la investigación. La delimitación temática del estudio está relacionada con la problemática de la deserción escolar como fenómeno global, sin embargo se hace énfasis o se delimita el 50 44%88 25% Total alumnos 9° Desertores 9° Total alumnos 10° Desertores 10° 15 mismo al análisis de los factores que hacen que los estudiantes de la Institución abandonen el aula de clases durante el año escolar sin haberlo culminado. La delimitación metodológica está centrada en una investigación bajo el enfoque cualitativo-fenomenológico, donde se buscó aplicar distintos instrumentos como entrevistas semiestructuradas y encuestas, que permitieron recolectar la información necesaria para el desarrollo el proyecto. Con respecto a la delimitación poblacional está fue dirigida a los docentes, directivos docentes miembros de la Institución, al igual que los estudiantes del grado noveno y décimo que habían abandonado la Institución Educativa Foco Rojo durante el 2012 trabajándose con una muestra tomada de dicha población desertora. Con la presente investigación se quiere presentar un aporte en el campo educativo sobre el tema de la deserción escolar, problema que afecta a la población estudiantil y por consiguiente a la escuela y en general a la sociedad. El presente estudio genera conocimiento en el ámbito educacional en la medida en que la identificación de los factores anteriormente mencionados sientan las bases para la concientización de la problemática y la necesidad de implementar en la Institución Educativa Foco Rojo si a bien le parece, una propuesta para tratar la problemática de la deserción escolar para permitir la realización de acciones en el campo educativo, propendiendo por la disminución del abandono escolar no solo en la misma, sino que puede servir de precedente para llevar a la práctica esta estrategia en otras Instituciones que se identifiquen con el tema, contribuyendo así con el éxito escolar. 16 Con el estudio se buscaba el beneficien todos los miembros de la comunidad educativa de la Institución en mención, entendiendo por tales, no solo los estudiantes, sino también los padres de familia, los docentes, directivos docentes y comunidad local en general. Para la Institución Educativa Foco Rojo los beneficios que se obtienen con la presente investigación se orientan a los siguientes aspectos: -Se disminuirá los casos de abandono escolar. -Aumento de la población estudiantil en la Institución y por consiguiente mayor cobertura. - La implementación de estrategias para tratar la problemática que permita dar alternativas de mitigación a la problemática plateada. En cuanto a los estudiantes, se espera que la puesta en marcha de la propuesta de atención integral: - Disminuya la deserción escolar frente a los educandos que tienen la intención de abandonar la Institución, siendo más el número de estudiantes que se verán beneficiados con el servicio de la educación formando personas con preparación para la sociedad. -Estudiantes más comprometidos con el estudio y con su Institución. Otro actor que se beneficia con la puesta en marcha del estudio investigativo son los padres de familia y/o acudientes de los estudiantes de dicha Institución, quienes gozaran de mayor bienestar por tener a sus hijos en un plantel educativo que se preocupa por sus estudiantes al brinda estrategias que busquen la reinserción escolar y por consiguiente atacar el problema del abandono estudiantil.Estando los niños en las aulas 17 de clases integrando la escuela, podrán prepararse para ser personas idóneas y competentes en la sociedad del conocimiento, brindando mayores y mejores oportunidades a la misma familia en un futuro y contribuyendo a mejorar problemas sociales de índole educativos. En cuanto a los directivos y cuerpo docente, la decisión positiva por parte de la Institución de poner en marcha una propuesta o plan estratégico para disminuir la deserción permitirá un aumento en el número de estudiantes en la escuela lo que se verá reflejado en mayor estabilidad laboral. A su vez el entorno y la comunidad que rodea a la Institución también se verán beneficiadas por cuanto teniendo a más niños, niñas y jóvenes en las escuelas, habrá disminución de la violencia en el sector. 1.6.2. Limitantes del estudio. Entre las dificultades encontradas en el estudio, se mencionan las siguientes -Falta de datos completos o información del estudiante que permitiera su oportuna y efectivo contacto o localización para la aplicación de los instrumentos. Esto debido a que eran pocos los docentes que llevaban un registro completo de los educandos en sus observadores, lo cual tuvo como consecuencia que el número de las unidades de análisis se redujera a 29 desertores teniendo que tomarse el mismo como el 100% de la población objeto del estudio. Además esto hizo que la aplicación de los instrumentos no se hiciera en el tiempo estimado por el investigador, toda vez que hubo incumplimiento en la asistencia para las entrevistas por parte de un número de estudiantes desertores. 18 -La poca información que aportó la Institución por falta de sistematización de los datos de los estudiantes en el SIMAT, por cuanto dicho sistema fue puesto sólo en práctica a finales del año 2011 en la Institución no pudiendo la investigación tomar muestra de años anteriores como referentes. 1.7. Definición de términos -Comunidad educativa: la constituye el grupo de personas con orientación a la formación (Pérez, 2006). -Deserción escolar: abandono del sistema escolar (temporal o definitivo) por parte de los estudiantes, provocado por la combinación de factores que se generan al interior del sistema como en contextos de tipo familiar, individual y del entorno (Ministerio de educación nacional, 2012) -Docente: referido a la instrucción (Diccionario de la real académica española 22ª Ed.2014). Estrategias: son los planteamientos conjuntos de las directrices que determinan actuaciones concretas en cada una de las fases del proceso educativo (Ramírez, 2012) -Escuela: agente socializador fundamental (Lozano 2005) -Entrevista semiestructurada: es aquella donde los investigadores tienen una lista clara de los temas a ser abordados y las preguntas a ser respondidas (Valenzuela y Flórez, 2012) 19 -Estudiante: individuo que incursiona en el campo de los estudios en una Institución (Diccionario de la real académica española 22ª Ed. 2014) -Investigación cualitativa: método de indagación cuya meta es comprender a profundidad, describir fenómenos y construir realidades (Valenzuela y Flórez, 2012). -Reinsertar: hacer que alguien vuelva a integrarse en la sociedad, en una comunidad etc (Britannica Enciclopedia Moderna) 20 2. Marco teórico En este capítulo se presenta la revisión de literatura consistente en las teorías, conceptos, que se han explicado sobre la deserción escolar al igual que los estudios que anteceden a la investigación sobre el tema. En la primera parte se establece el concepto de la educación, su importancia, la permanecía escolar y los principios que la rigen. Posteriormente se trata el concepto de la deserción estudiantil, las clases que existen y su medición, continuando con los estudios de casos sobre deserción. Por último se analizan los actores del sistema educativo, el papel del docente, del alumno, de los padres de familia y de la escuela en la deserción escolar. 2.1. La educación La educación es un derecho fundamental y de carácter constitucional consagrado en el artículo 67 de la Constitución Política Colombiana, por ello toda persona debe tener acceso a ella como ser humano que es, sin ningún tipo de restricción, teniendo que ser garante cada uno de los miembros que integran la sociedad, dentro de ellos se mencionan a los padres de familia, la escuela y el gobierno-Estado. La educación que se brinda al individuo debe ser de calidad para garantizar la formación integral que permita el desarrollo del ser en todas sus dimensiones. El acceso a este derecho llamado educación, permitirá a todo individuo el desarrollo de habilidades y destrezas que le servirán y pondrá en práctica en el campo laboral, desempeñándose con eficiencia dentro de la misma cuando este derecho se ha gozado plenamente. De allí que como afirma Franco (2002), el papel de cada país es 21 buscar crear todas aquellas circunstancias que permitan al individuo la adquisición de conocimientos que los hagan productivo frente a la sociedad actual. 2.1.1. Concepto. La educación cumple un papel fundamental en el ser humano y en la sociedad, pues ella es indispensable para él tanto individual como colectivamente. Por ello la educación como afirma García, García y Ruiz (2009), es el perfeccionamiento de las habilidades, destrezas, actitudes del ser humano y la plena incorporación de las mismas dentro del espacio donde interactúa. Por ello, frente a las exigencias y demandas sociales es necesario y perentorio que todos los individuos que la conforman tengan acceso a este derecho y puedan desenvolverse con eficiencia en el mundo en que habitan, lo que amerita, que la educación que se brinde debe estar acorde con lo que el alumno necesita aprender, debe ser una educación integral que abarque todas esas competencias que debe tener el individuo, por consiguiente debe ser una educación de calidad, entendiéndose por la misma según Ángel (2010), como aquella que se brinda al ser humano para que pueda desenvolverse dentro del contexto social mostrándose como eficiente y útil. La educación por tanto debe mirarse como un tesoro que posee el ser humano, por ello, debe estar basada en principios que orienten al individuo a buscar su autonomía de tal manera que se transforme en un ser capaz de interactuar, relacionarse y ser competente en la sociedad. Como afirma Heredia y Sánchez (2012), le corresponde a la 22 educación el progreso de los individuos en su formación, dejando de lado la función de transferir datos e información. En cuanto a ésa calidad y bajo ésta misma línea Ravelo (2012), menciona que la calidad educativa está relacionada con las cinco dimensiones propuestas por la Unesco/Orealc (2007, p. 22) para comprenderla, desarrollarla y valorarla: y estas dimensiones son: “equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia”. Con esto, el mismo autor señala que son directamente responsables de la calidad de la educación las Instituciones que brindan formación , quienes deben velar por aquellas circunstancias que puedan de una u otra forma afectar esa bien llamada calidad. De allí que son muchos los pactos o convenios que se han establecidos para garantizar el derecho a la educación y que la misma sea de calidad, un ejemplo de esto es el Plan decenal de educación (2006-2016) que se concibe como el convenio obligatorio para todos los países y establecimientos de formación por el derecho a la educación, que busca marcar el camino en el campo educativo a seguir para los diez (10) años siguientes. Todos estos documentos muestran la necesidad de salvaguardar la educación por ser un derecho social en el que todos estamos implicados y llamados a respaldar como miembros de una sociedad para la sana convivencia. De igual manera lo anterior se ve reflejadoen las variadas reformas que ha puesto en marcha el gobierno para no sólo garantizar este derecho sino también la permanencia de los estudiantes en las Instituciones educativas , entre las que se pueden mencionar la 23 del Banco Mundial (2008), que atienden a la primera infancia, en su salud, protección, alimentación, las cuales están dirigidas por las políticas del Ministerio de Educación Nacional en conjunto con el Instituto de Bienestar Familiar (ICBF). Otra estrategia es familias en acción, que corresponde a un dinero que se les proporciona a las familias siempre y cuando manden al alumno a clases, los otorgados a Instituciones de carácter particular para que proporcionen educación a personas que no tienen la capacidad económica para educarse. También existen otras como aceleración y círculos de aprendizaje con el objeto de ampliar la matrícula y brindar educación cuando la persona tiene una edad superior a la que corresponde el grado. Dentro de la política encaminada a mejorar la educación se encuentra la evaluación anual que se hace al docente, entre muchas otras. Por consiguiente se podría decir que el concepto de Juste (2005) sobre calidad, engloba lo que se quiere con ésta cuando se entiende que la misma es aquella que le proporciona al individuo una formación integral capaz de trazarse unas metas como persona individual o ser social con habilidades para dar respuesta a todas las situaciones cotidianas. 2.1.2. Importancia de la Educación Como derecho social y constitucional la educación es de vital importancia para el desarrollo de un país y por lo tanto del conglomerado, de allí que la preocupación por su cumplimiento constituye un tema fundamental para muchos. La relevancia del derecho a la educación se podría enmarcar dentro de la concepción propuesta por la Procuraduría 24 General de la Nación (2006), quien dentro de su informe de ese mismo año considera a esta como un derecho que es inherente de la persona y garante el estado en cuanto a su cumplimiento, calidad del servicio ofrecido, acceso y permanencia. El mismo autor establece en concordancia con la Ley General de Educación Colombiana las metas del derecho a la educación como son, la formación del capital social desde una mirada de los derechos del individuo y el capital humano. Todo esto lleva a una reflexión sobre su verdadera importancia, puesto que ese progreso del capital social y de los individuos que la conforman, son la base primordial para el bienestar de un país y de las sociedades en general. El derecho a la educación permite la existencia de un equilibrio entre las personas, en lo económico, en lo social, en lo cultural, permite mayor fortalecimiento de valores entre los individuos y mayor crecimiento basado en la equidad, disminución de la pobreza y disminución de las desigualdades existentes. De allí su definición como un derecho inherente para todos los seres humanos o como derecho donde es garante el Estado (Ruiz, 2012). La importancia de la educación se fundamenta en sus cuatro pilares, los cuales fueron establecidos por Delors (1996, citado por Guillén, 2008). Según dicho autor la educación se fundamenta en los pilares de aprender a conocer, que encierra todo un proceso complejo de aprehensión y comprensión del mundo en que se habita, aprender a hacer que implica la posibilidad del individuo de poder desenvolverse en lo practico en el mundo cambiante y cooperativamente. 25 Otro de dichos pilares establecidos por el autor es aprender a ser el cual hace alusión al individuo en sus potencialidades, compromisos, capacidad propia de dirigirse y demás habilidades del ser. Aprender a convivir que comprende el poder mantener relaciones con los otros bajo principios sociales de convivencia. Todos estos pilares muestran la necesidad de todo individuo de acceder libremente a la educación como derecho esencial del ser. 2.1.3. Permanencia escolar-principios de la educación Con respecto a la permanencia escolar se entiende por ella, aquellas estrategias que buscan asegurar la plena asistencia de los alumnos a la escuela para así garantizar el derecho a la Educación de los mismos. Con respecto a este tema el Gobierno Colombiano en conjunto con el Ministerio de Educación Nacional (2012) ha establecido por mencionar algunas las siguientes políticas de permanencia estudiantil: aumento de recursos para estudiantes de preescolar y la media, estableció la gratuidad educativa en donde se prohibió a las Instituciones educativas pedir dinero por cualquier concepto ampliando los recursos a los estudiantes para hacer posible ésta política. La atención a la población especial y objeto de desplazamiento, de igual manera victimas de situaciones ambientales, la estrategia ni uno menos de la cual se habló anteriormente, también incentivos financieros para las familias entre otros. Sin duda todas estas estrategias tendientes a la asistencia de los educandos en las escuelas están encaminadas a disminuir los casos de deserción escolar aspecto de vital 26 importancia que provoca grandes desigualdades en las sociedades, por ello la existencia de estrategias no solo se han puesto en marcha en Colombia, sino que también como afirma Solana (2005), existen programas que buscan combatir la deserción a nivel internacional como “Bolsa escola en Brasil, oportunidades en México, y 900 escuelas en Chile” todos estos bajo la perspectiva de la lucha de los países para que los alumnos estén en el aula de clases y no la abandonen por cualquier circunstancia. Como bien es sabido, Colombia es un estado social de derecho, de allí que la educación consagrada en su carta magna lo establece como uno de sus fines. Este derecho tan importante con lleva a una reflexión de los principios sobre los cuales tiene sus cimientos. Entiéndase por principios aquello sobre el cual se fundamenta algo, es decir, al hablar de los principios educativos hace referencia a aquellos elementos que le dan las bases sólidas al derecho a la educación. Por consiguiente este derecho en palabras de Hevia (2010), está fundamentado en tres principios: igualdad de dignidad para todas las personas, la no discriminación y la participación democrática, los cuales deben de respetarse por cada uno de los miembros de la sociedad. No cabe duda que dentro de una sociedad para que haya convivencia es necesario el respecto de la dignidad del otro, donde por el hecho de ser persona debe ser valorado como ser humano, atendiendo a su diversidad y aceptación. De allí que la sana convivencia implica la relación con el otro bajo valores universales establecidos. Ese valor a la dignidad humana implica la no discriminación hacia el otro, todos somos 27 iguales y podemos acceder a los mismos derechos que los demás, toda restricción es atentatoria y puede ser respetada bajo los principios de la ley. De igual manera todas las personas están llamadas a participar democráticamente, a expresar sus concepciones y decisiones de tal manera que pueda opinar en las decisiones de cualquier índole que le puedan afectar o que tienen incidencia social. Por todo lo anterior esos principios se logran a través de la educación como derecho inherente del ser humano. Por todo lo anterior, lograr la permanencia del estudiante dentro del aula de clases es una de las cosas que se deben trabajar en la educación, así lo afirma Arguedas (2011), quien expresa que dentro de los factores de permanencia al colegio se encuentra aquellos que son inherentes de la persona, entre los cuales están los personales, referido a los principios que posee el individuo, las metas o fines que desea alcanzar, la concepción de aprender de las equivocaciones. De igual manera otro de los factores que menciona la autora es el Institucional que comprende el empleo de estrategias metodológicas que despiertan elinterés por aprender, la construcción del sentido de pertenencia. Por último entre los factores familiares se destacan el afecto y apoyo en el ámbito de lo educativo. Cabe igualmente destacar lo que la misma autora plantea en cuanto a la permanencia, pues afirma que esta es posible en la aquellos establecimientos donde la formación integral está basada en ambientes donde hay atención de las necesidades de los alumnos y apoyo a los mismos. Arguedas (2010) bajo estas mismas ideas, plantea además que para lograr la permanencia del educando en el nivel secundaria, es necesario 28 mantenerlo motivado lo cual hace que crezca la confianza y las ganas de seguir trabajando académicamente, lo anterior debe ir acompañado de la labor del educador quien debe generar experiencias verdaderamente significativas donde se destaque la importancia de lo que se quiere aprender para la vida no sólo para el presente sino también para el futuro del educando. Entre otro de los factores mencionados están las relaciones del docente con sus pares y este con los estudiante las cuales deben estar basadas en el respeto mutuo, ya que según la misma autora la existencia de irrespeto en estas relaciones son una causa de ausentismo por parte de los estudiantes. De igual manera el apoyo en los obstáculos es otro de los factores que generan permanencia y por último un ambiente favorable para el aprendizaje y para el desarrollo del estudiante. 2.2. Deserción escolar Una situación que afecta a la educación de manera muy significativa es el fenómeno de la deserción escolar, el cual deja huellas muy marcadas que repercuten a nivel general dentro del conglomerado social. De allí la importancia de tomar cartas en el asunto y concientizar sobre la existencia de dicho fenómeno y las medias a tomar frente a la problemática social que según Vera (2012), Conlleva a generar muchos costos en niveles como el familiar, social, individual y desventajas en cuanto a las oportunidades laborales, de productividad y crecimiento de la pobreza. 29 En este orden de ideas, Román (2013), expresa que el estudiante que abandona las aulas de clases lo hace después de haber estado en la escuela y no la siente suya, no hay sentido de pertenencia hacia ella por parte de él, de igual manera también de aquel que se ha esforzado dando lo mejor de sí en el estudio, aquel que ha estudiado y al mismo tiempo trabajado. Sin embargo ésta decisión del estudiante según el mismo autor, no debe afirmarse como deserción, por cuanto para el autor es desertor aquel que ha perdido la seguridad en sí mismo, aquel que se siente apartado de todos, los que ya no tienen amigos porque han repetido el año muchas veces y se ven mayores frente a los demás, aquellos que en palabras del mismo autor han perdido la batalla frente a la escuela que es vencedora. Por otra parte, visualizando el fenómeno de la deserción escolar desde una mirada global, vale la pena traer a colación dentro de este apartado lo afirmado por Espíndola y León (2002), quienes expresan que en el ámbito educativo existen falencias, por cuanto un porcentaje considerable de niños y niñas continúan abandonando la escuela anticipadamente y de igual manera en secundaria muchos no llegan a terminar su año escolar sin tener las capacidades y habilidades requeridas para integrarse al medio laboral con eficiencia, no cumpliéndose lo establecido en pactos y acuerdos mundiales. Por todo lo anterior, la deserción escolar es una problemática a la que todos deben atender. 30 2.2.1. Conceptualización La deserción escolar como fenómeno social complejo ha sido objeto de preocupación de diversos autores, quienes han establecido variedad de conceptos tratando de buscar una consolidación o unificación sobre lo que es en realidad este fenómeno. Por tanto, se considera de suma importancia la necesidad de indagar o establecer algunos conceptos relevantes sobre el fenómeno en cuestión para así tener una visión más clara sobre lo que ella implica. Se proponen por ello, definiciones como la planteada por el Ministerio de Protección Social (2004) quien entiende la deserción como el fenómeno producido por los alumnos cuando abandonan la escuela por causas internas que se producen escolarmente así como factores relacionados con el entorno, personales, familiares y sociales. Esta definición engloba un concepto más general de la deserción escolar, por cuanto expone dentro de la misma las causas que dan origen a la problemática Abarca y Sánchez (2005) por su parte extienden el concepto de la deserción escolar al ámbito universitario, definiéndola como un acto de la conducta consistente en la decisión del estudiante de suspender sus estudios universitarios movido por una variedad de factores. De igual manera Vázquez y Rodríguez (2007) definen por su parte la deserción como un proceso de grupo en el que el estudiante por factores endógenos o exógenos toma la decisión de dejar los estudios que han venido cursando, este concepto es definido por dichos autores bajo la modalidad a distancia en el nivel superior. 31 Otro concepto también importante sobre la deserción es el propuesto por Rojas y González (2008), quienes la definen como la situación que conlleva a romper la relación que tiene el educando con la matricula estudiantil ya sea por voluntad de este o por decisión del establecimiento universitario, lo cual tiene resultados graves para ambas partes, esta definición se define atendiendo a la deserción que se presenta en un nivel universitario. Por otra parte De la fuente (2009) define el abandono escolar como la no asistencia definitiva a la escuela por parte del alumno quien sin una causa justa no avanza sus estudios, es de entender que este autor concibe la deserción dentro del contexto de la escuela de una manera general no limitándola en la esfera de un nivel en particular. Dentro de los estudios planteados por el Ministerio de Educación Nacional (2012) sobre el tema de la deserción, establece una definición enfocada a entenderla como aquella situación que lleva consigo a que el alumno se desligue o interrumpe su ciclo escolar, dejando de terminar sus estudios ya sea que el abandono se haga de manera temporal o definitiva. Por su parte Jiménez y Gaete (2013) definen el fenómeno del abandono o deserción escolar como una situación educativa que se presenta en el nivel secundaria cuando un número de alumnos en gran proporción han decidido dejar las aulas y por consiguiente el sistema escolar. Por todo lo anterior, la deserción escolar como fenómeno social tiene gran impacto en todos los niveles educativos, es decir este fenómeno se presenta en el nivel de la básica, secundaria, universitario, en la modalidad 32 superior y a distancia, corroborándose con ello la fase multidimensional de la problemática y la necesidad de entender el fenómeno como una situación que afecta a la educación y podría decirse que a la sociedad a nivel no solo local, nacional sino también internacional. Teniendo en cuenta las anteriores definiciones y para efectos del presente estudio se delimita y se analiza la deserción escolar como aquella situación que se presenta cuando los alumnos se van de la Institución Educativa no regresando al término del año escolar para matricularse, por muchos factores o circunstancias que se establecen y se analizan en la presente investigación. De igual manera se entiende por deserción definitiva en la presente investigación a aquellos niños, niñas y jóvenes que se van de la Institución y no aparecen matriculados desvinculándose del sistema educativo. 2.2.2. Clases y formas de medición de la deserción escolar La deserción escolar es un fenómeno social de múltiples factores y de vital importancia como se manifestó anteriormente, de allí que afecta a la educación en todossus niveles y diversas modalidades. Por ello dentro del contexto de la deserción escolar se establecen distintas clasificaciones que se han dado de ella según los diversos autores. Entre estos se puede mencionar la clasificación hecha por Ministerio de Educación Nacional (2008) a nivel de educación superior, entre las que enuncia que la deserción de 33 acuerdo al factor tiempo puede ser precoz que es aquella que ocurre cuando el alumno no se matricula a pesar de haber sido aceptado dentro del centro universitario. Deserción temprana que es aquella que se presenta cuando el abandono se da de los programas de la carrera en los primeros semestres y es aquí donde el estudiante ya ha tenido pleno contacto con la Institución superior. A diferencia de ésta definición, se encuentra la deserción tardía que se presenta cuando el abandono se hace no en los primeros semestres sino en los últimos semestres. De igual manera, teniendo en cuenta el espacio, la clasificación que se hace incluye la deserción a nivel institucional y deserción interna o del programa académico que ofrece la universidad. El mismo Ministerio de Educación Nacional (2012) propone la clasificación de la deserción escolar teniendo en cuenta su duración y alcance. En esta establece que la deserción puede ser temporal o definitiva, entendiéndose por temporal aquella que hace el estudiante de la Institución durante un periodo que puede ser un año o más pero que posteriormente regresa, caso muy diferente es lo que sucede en la deserción definitiva donde el estudiante abandona el sistema escolar de manera perentoria. Dentro de ésta misma línea dicha entidad gubernamental, establece la deserción según su alcance clasificándola en deserción del sistema educativo y de la Institución, explicando que la del sistema educativo es propiamente lo que se considera como el fenómeno de la deserción y la segunda que se presenta entre Instituciones la cual se refiere al fenómeno de traslados entre centros educativos. 34 Estas clasificaciones de la deserción escolar llevan a reflexionar sobre la importancia del fenómeno a partir de los costos que ella genera puesto que no solo se afecta el alumno en su formación, sino que también la Institución escolar y el país a nivel general, pues al abandonar los estudios repercute en la formación del estudiante y la posibilidad de acceder a una verdadera educación de calidad para su futuro, de igual manera la Institución escolar se verá afectada por la necesidad de interrupción del proceso de aprendizaje y la disminución de su población estudiantil. La afectación a nivel del Estado implica que ese abandono le cuesta muchos millones por la inversión que realiza en la educación. Bajo esta misma línea se trae a colación lo afirmado por Espíndola y León (2002) cuando expresan que esta problemática genera un precio muy alto tanto en lo social como en lo privado. Según los mismos autores, en cuanto al costo social hace referencia a la poca capacidad para realizar una actividad de manera eficiente mostrando ser menos competente lo que implicaría ser poco productivo a nivel laboral, lo anterior afectaría el nivel de los sectores económicos, y sumado a ello se presenta un menor nivel que tendría la persona en cuanto a la desventaja educacional. De igual manera otros costos que genera la deserción escolar están referidos a la inversión que se hace para aquellos sectores que no pueden generar dineros por ellos mismos. En cuanto a lo privado los autores explican que los mismos se refieren a los ingresos que deja la persona de recibir durante su vida activa laboral por haber abandonado la escuela. Por consiguiente se puede afirmar que un alumno que abandona 35 el sistema educativo estará en desventaja siempre con relación a quien termina todos sus ciclos de estudios. Por otro lado la manera en que éste fenómeno se mida ha sido analizado desde varios aspectos, tema igual de importante porque a través de ésta se podrá establecer cuáles son los mecanismos que utilizan los organismos estatales para identificar la población desertora. Es por ello que en este trabajo de investigación se traen las cuatro formas existentes para medir la deserción establecida por el Ministerio de Educación Nacional (2012), como son los eventos anuales (deserción intra-inter-deserción), el dato acumulado, análisis por cohorte e indicadores complementarios. Esta entidad gubernamental establece que en cuanto a los eventos anuales se permite medir la deserción anual de manera transversal sin separar entre deserción temporal y definitiva. Se establecen los indicadores de deserción intra-anual e inter- anual, la intra-anual es aquella que hace referencia a aquellos estudiantes que no terminan su año escolar en comparación con los matriculados en su año inicial. La deserción inter-anual por su parte hace alusión a aquellos estudiantes que no aparecen en el sistema y no entran al grado siguiente. Con respecto al dato acumulado se refiere a la vinculación de todos los desertores de una edad determinada, identificando la cantidad de alumnos que ingresan al sistema educativo que no haya obtenido grado y que no esté estudiando actualmente. El análisis por cohorte es de tipo longitudinal donde se hace un análisis de los procesos que terminan en deserción, sin embargo amerita que pase el tiempo para poder 36 medir una cohorte especifica. En cuanto a los indicadores complementarios es donde se ahonda más sobre las características de los desertores. 2.2.3. Estudio de casos (investigaciones que anteceden al estudio) Para el análisis de la deserción escolar se trae a colación algunos estudios donde se analiza el fenómeno de la deserción escolar y las causas que lo originan, estableciendo el método, la muestra y los aspectos más relevantes de los mismos. Es así como Vélez y López (2004), plantearon unas estrategias de permanencia luego del análisis de los factores de la deserción y mortalidad de los estudiantes de la universidad de la Sabana –Colombia de la facultad de comunicación social y periodismo. Este estudio analizó la población estudiantil desertora de dicha universidad entre los periodos 1997 -2003 correspondiente a 378 alumnos. A los mismos se les aplicó dos cuestionarios uno por teléfono y otro en el que se tuvo en cuenta la carpeta académica del alumno. Se concluyó que el 59% del alumnado desertó por problemas de tipo económico, el 29% no compatibilidad con la carrera, 5% por motivos de transporte y lejanía de la universidad, 4% seguridad y 3% otros. Para ello se propuso dentro del estudio, mayor organización en cuanto al personal docente, que permitiera aumentar la satisfacción del educando al contemplar la posibilidad de dos profesores en el curso, uno de planta de menor categoría que estructura la parte teórica y otro de mayor categoría para la parte investigativa . 37 Bajo esta misma idea, otra propuesta fue la orientada a la organización de los asesorados académicos referida a darle a los profesores titulares como a los ayudantes la plena responsabilidad de la recuperación académica de los estudiantes, otra estrategia fue la continuación de poder acceder a un semestre de prueba otorgado al estudiante para superar las dificultades con el objeto de la permanencia. De igual manera la atención del máximo número de estudiantes aceptados por la capacidad de carga admisible es decir un número de estudiantes permitidos para obtener la calidad educativa. Otro estudio sobre ésta problemática es el planteado por Castaño, Gallón, Gómez y Vásquez (2004), quienes realizan una investigación en la Universidad de Antioquía desde variables determinantes de la problemática como factores individuales, académicos, socioeconómicos e institucionales. En el estudio se empleó una metodología de análisis de modelos de duración o supervivenciadonde se buscaba identificar los momentos en que los estudiantes estaban en riesgos de abandonar la escuela de acuerdo al tiempo de permanencia en la Universidad. En esta investigación se realizó un estudio por cohorte 1996-II de la facultad de ingeniería por ser donde mayormente habían desertado los estudiantes y por tener más información del estudiantado. Los resultados del estudio permitieron concluir que presentan mayor riesgo para abandonar la escuela los hombres más que las mujeres, los solteros masculinos, a quienes se les haya presentado algún tipo de situación domestica desagradable y que vivan independientes, de igual manera los de estrato medio, los que 38 tienen a su cargo alguna persona, los que no tienen buenas relaciones con los docentes entre otras. Por último, el estudio invita al diseño e implementación de políticas para mitigar la deserción a nivel de universidad. Por su parte, Abarca y Sánchez (2005) realizaron una investigación desde el centro de evaluación académica de Costa Rica. El objetivo de la misma fue identificar las características que poseían los estudiantes que desertaron de la universidad de Costa Rica, en que momento ocurrieron las deserciones, las posibles causas de la misma y la magnitud del fenómeno. Para ello se realizó una investigación con un enfoque cuantitativo y cualitativo, entrevistas y cuestionarios a desertores, profesores, administrativos universitarios de distintas unidades académicas, hacer un paquete con los datos estadísticos y analizar las variables. En este estudio, se establecieron los momentos en que se produjo el abandono, los factores influyentes en la deserción, la deserción por materias, la caracterización de la población donde el estudiante deserta. Se concluyó que el estudiante por no gustarle la carrera a la cual ingresó se ve en la necesidad de pedir traslado y si no lo lograba el mismo, decide abandonar el centro universitario. Otro factor para desertar fue el económico que no fue tan influyente en la deserción porque se evidenció que a pesar de este factor, el estudiante decide continuar académicamente e ingresa a otra Institución Educativa. Otro estudio sobre el tema de la deserción fue el realizado por Abril, Román, Cubillas, y Moreno, 2008) en Sonora México donde se encuestó a 147 estudiantes de 39 educación media superior que desertaron en el periodo comprendido entre 2003-2004. El objeto del mismo era identificar los factores que incidieron en estos estudiantes para desertar en los estudios. La investigación demostró que estos factores fueron el económico, la falta de interés en el estudio y la reprobación o pérdida de materias, siendo el 86% los estudiantes que abandonaron la escuela, el 93% no se encontraba complacido con el nivel de estudios que había obtenido. Este estudio planteado, llama la atención por la necesidad de crear nuevas estrategias para motivar a los estudiantes a permanecer en el sistema escolar, de igual manera la importancia de una mayor comunicación entre los principales actores educativos. Lo interesante del mismo es que resaltó la necesidad de tomar medias o estrategias tendientes a reforzar durante el primer año la permanencia del estudiantado en la escuela no solo por lo que ello amerita sino también por los costos que la deserción cuesta. Por su parte Rodríguez y Hernández (2008), realizaron un estudio que tuvo por objeto una investigación en la Universidad Autónoma Metropolitana en su campo Iztapalapa, donde la deserción escolar se agravaba más en este campo en relación con los otros, por lo que se analizaron las causas de dicho fenómeno para establecer políticas de retención y culminación de los estudios universitarios de los estudiantes. En este artículo se mencionaron algunos factores comunes del problema como la capacidad de las Instituciones para retener a sus estudiantes, además de la falta de 40 integración del estudiante al ámbito educativo, sumado a esto el rendimiento académico y los diversos problemas socioeconómicos que afectaban a las familias. Por otra parte en México los estudios de la problemática hicieron énfasis en la identificación de causas universales como son: las dificultades de integración familiar, problemas de índole económico, la falta de orientación escolar, la reprobación escolar, la edad para ingresar a estudiar, la presión familiar de acceder a un trabajo, la salud .El estudio se basó en la realización de encuesta a los estudiantes desertores y se tuvo en cuenta la base de datos correspondiente a los archivos generales de los alumnos. Se establecieron dentro del mismo estudio, núcleos explicativos entre los cuales se mencionan como causas de la deserción escolar el tiempo dedicado a la actividad laboral, bajo rendimiento escolar por baja capacidad de estudio, la vinculación laboral, baja en la orientación de la carrera y poca integración en la relación docente- alumno. El artículo terminó concluyendo en la necesidad de la organización y gestión escolar, contar con un mejor perfil por parte del docente, estrategias para el manejo del mismo al ingresar el alumno al nivel superior. De la misma manera autores como Braxton (1997, citado por Alvis y Arellano 2008) establecieron de manera general una categorización de los factores de la deserción escolar muy relacionada con la propuesta por Díaz (2007) donde agrupaban dichos factores en psicológicos referidos a aquellos aspectos relacionados con las cualidades del estudiante, enfoque sociológicos que se refiere a las causas externas de este, los enfoques económicos relativo a los recursos financieros que posee el individuo 41 y por último el enfoque organizacional referido a la Institución como tal en cuanto a sus características y los beneficios que ésta ofrece a los estudiantes. Ésta organización de enfoques que realiza el autor se espera tener en cuenta para la presente investigación, por cuanto engloba de manera general los factores que ocasionan la deserción en los estudiantes. De igual manera cabe mencionar otro estudio local realizado por los mismos autores Alvis y Arellano (2009) quienes realizaron un estudio sobre la deserción escolar en el municipio de Mahates, departamento Bolívar y otros sobre los factores relacionados con la deserción escolar en la Institución Educativa Benkos Biohó donde se realizaron grupos focales con padres de familia y estudiantes, donde se logró determinar que la existencia de la deserción estudiantil se debía a factores de tipo psicológicos (desmotivación en los estudiantes por falta de afecto), los factores sicológicos (falta de integración al entorno escolar), factores económicos (el trabajo infantil por la escases de recursos), los factores organizacionales (por la falta de recursos que apoyen el proceso educativo de la enseñanza). En cuanto al estudio realizado en el municipio de Mahates la deserción y repitencia hizo ver la problemática de calidad en los distintos niveles de la formación en las Instituciones públicas Otro estudio sobre la problemática de la deserción fue el planteado por Román (2009), quien analizó las causas que provocan la deserción en Chile que generó altas tasas de abandono escolar. Se analizaron los factores que incidieron en la repitencia, extra edad y deserción como consecuencias del fracaso escolar. Entre ellos se 42 mencionaban factores exógenos dentro de los que se destacaron la pobreza como factor determinante, es decir, eran los más pobres lo que desertan escolarmente siendo el factor socioeconómico el determinante en ésta decisión. Las conclusiones del estudio permitieron enfatizar en que la repitencia era un factor de deserción escolar, de igual manera eran mayores los hombres los que abandonan la escuela que las mujeres y la deserción en mayor medida se daba en los sectores rurales. Llama mucho la atención la importancia
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