DocsTec-2082

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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS 
SUPERIORES DE MONTERREY 
 
UNIVERSIDAD VIRTUAL 
 
 
 
 
 
 
DISEÑAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE APLICANDO LA 
TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA EL APRENDIZAJE DE 
SECUNDARIA TÉCNICAS PÚBLICAS 
 
 
 
TESIS PRESENTADA 
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO 
DE MAESTRO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
 
 
AUTOR: ING. ALFREDO FIERRO SALAS 
ASESOR: MAESTRA ADRIANA MARGARITA GONZÁLEZ 
GONZÁLEZ 
 
 
 
MONTERREY, N. L. MAYO DE 2005 
 
 
 
 
 
ii 
DISEÑAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE APLICANDO LA TECNOLOGÍA 
EDUCATIVA PARA EL APRENDIZAJE DE SECUNDARIA TÉCNICAS PÚBLICAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tesis presentada 
 
Por 
 
ALFREDO FIERRO SALAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ante la Universidad Virtual del 
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 
como requisito parcial para optar 
al título de 
 
MAESTRO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
Mayo de 2005 
 
 
 
 
 
iii 
Reconocimientos 
En primer lugar quiero reconocer la presencia de Dios Nuestro Creador que ha 
permitido la culminación de este trabajo, en virtud de que solamente él ha sido testigo de 
las dificultades superadas que se relacionaron principalmente con el tiempo disponible 
para tal fin. 
También es preciso reconocer el trabajo de asesoría realizado por la Maestra 
Adriana Margarita González González a lo largo de dos semestres que comprendió la 
materia de Proyectos I y II. 
Igualmente reconozco el apoyo brindado por el Maestro César Vaccari, por su 
participación como revisor de la tesis. 
Por último, mi más sincero reconocimiento a todas las personas que participaron 
en la realización de este trabajo, especialmente a mi familia y en particular a dos 
personas que amo mucho: Laura Angélica y Omar. 
 
Sinceramente 
 
Alfredo Fierro Salas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ii 
Resumen 
 “Diseñar un ambiente de aprendizaje aplicando la tecnología educativa para el 
aprendizaje de secundaria técnicas públicas” 
Noviembre de 2004 
Alfredo Fierro Salas 
Ingeniero Agrónomo Zootecnista 
Dirigido por la maestra Adriana Margarita González González 
 
El presente estudio es un trabajo de investigación con enfoque cualitativo, integrado en 
un proyecto de implementación cuyo objetivo consistió en diseñar una página Web que 
apoye el trabajo de los docentes al realizar el análisis de objetos técnicos en la materia 
de Educación Tecnológica, con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje de los 
alumnos de la Escuela Secundaria Técnica 59 del Estado de Durango. Para la 
recolección de la información se aplicaron técnicas cualitativas: la entrevista en 
profundidad y observación participante. El muestreo utilizado es de tipo intencional en 
la modalidad de opinático y la muestra se conforma de 21 alumnos de tercer grado, los 
cuales utilizaron la Tecnología Educativa para realizar el análisis de objetos técnicos. Se 
utilizaron las teorías educativas de Piaget y Ausubel para el diseño de las secuencias 
didácticas del proyecto y se comprobó su efectividad con respecto a la teoría del 
conductismo. Los resultados obtenidos indican que los docentes encargados de atender 
a los alumnos sujetos a estudio requieren tomar conciencia de su rol y actualizarse para 
ser capaces de diseñar ambientes de aprendizaje apoyados en la Tecnología Educativa. 
 
 
 
 
 
iii 
La prueba del proyecto indica que se requiere impartir a los alumnos previamente un 
curso sobre uso y manejo de la computadora, el procesamiento de textos y el uso de la 
Internet para optimizar las tareas del curso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
iv 
Introducción 
Uno de los retos actuales de la humanidad es transformarse en una sociedad del 
conocimiento y las comunicaciones. La selección y uso que se dé a la información así 
como la utilización de la Tecnología Educativa en el aula constituyen un factor 
determinante para alcanzar este objetivo. Algunas veces la educación se puede percibir 
como una actividad meramente práctica y aplicable, por lo que automáticamente niega la 
posibilidad de sustentarla y respaldarla con investigación y argumentos teóricos y 
prácticos válidos para mejorarla, proyectarla y conceptualizarla. 
 El rol del docente toma un carácter meramente pragmático, dejando de lado el 
aspecto filosófico de la educación, como consecuencia de sus limitaciones en materia de 
indagación, localización de información y aplicación de Tecnología Educativa; por lo 
que resulta de suma importancia para el docente desarrollar su capacidad en el área de la 
investigación educativa, aplicando un enfoque cualitativo que le permita ser verdadero 
protagonista al desarrollar su trabajo docente en el aula con alumnos de todos los niveles 
educativos, pero especialmente en el nivel de Secundaria Técnica que es hacia donde va 
dirigido este trabajo. 
De ahí que el propósito fundamental de este estudio sea desarrollar un ambiente 
de aprendizaje apoyado en la Tecnología Educativa para ser utilizado por los docentes 
que imparten la materia de Educación Tecnológica en la Secundaria Técnica 59 del 
Estado de Durango. El trabajo es realizado por un docente - alumno de Maestría del 
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. El documento presenta la 
estructura de un proyecto de implementación de naturaleza cualitativa, inicia con el 
 
 
 
 
 
v 
planteamiento del problema, continúa con la descripción de la propuesta, después el 
desarrollo de los materiales, enseguida contiene la implantación y evaluación; 
finalmente aparecen las referencias y apéndices. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Índice de Contenido 
 
 
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................... 1 
1.1 CONTEXTO EDUCATIVO ............................................................................................ 1 
1.2 PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA ................................................................................. 2 
1.3 ANTECEDENTES ........................................................................................................ 3 
1.4 DIAGNÓSTICO ........................................................................................................... 7 
1.5 TEMA DEL PROYECTO ............................................................................................. 11 
1. 6 OBJETIVOS DEL PROYECTO .................................................................................... 12 
1.6.1 Objetivo general.............................................................................................. 12 
1.6.1.1 Objetivos específicos.................................................................................... 12 
1.7 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 12 
1.8 BENEFICIOS ESPERADOS ........................................................................................ 13 
1.9 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................ 16 
1.10 LIMITACIONES ....................................................................................................... 19 
1.11 CALENDARIZACIÓN............................................................................................... 21 
II. PROPUESTA ............................................................................................................ 22 
2.1 DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO .................................................................................. 22 
2.2 DEFINIR LA POBLACIÓN, GRUPO O AUDIENCIA....................................................... 23 
2.3 ENFOQUE DEL ESTUDIO........................................................................................... 24 
2.4 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO (REVISIÓN DE LITERATURA)............. 27 
2.4.1 Teoría de Piaget ..............................................................................................27 
2.4.2 Aprendizaje significativo de Ausubel.............................................................. 31 
2.4.3 El conductismo................................................................................................ 35 
2.4.4 Uso de Tecnología en la Educación ............................................................... 39 
III. DESARROLLO DE LOS MATERIALES ........................................................... 42 
3.1 ANÁLISIS DE LA META ............................................................................................ 42 
3.2 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL PROGRAMA ........................................................ 43 
3.3 CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA QUE SE VAN A 
DESARROLLAR.............................................................................................................. 44 
3.4 METODOLOGÍA ....................................................................................................... 44 
3.5 ACTIVIDADES .......................................................................................................... 46 
3.5.1 Secuencia Didáctica 1..................................................................................... 47 
3.5.2 Secuencia Didáctica 2..................................................................................... 50 
3.5.3 Secuencia Didáctica 3..................................................................................... 53 
3.6 PROPUESTA DE EVALUACIÓN .................................................................................. 60 
3.7 MANUAL PARA EL USUARIO (ALUMNO) .................................................................. 62 
3.8 MANUAL PARA EL INSTRUCTOR .............................................................................. 66 
 
 
 
 
 
IV. IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN................................................................... 72 
4.1 PRUEBA PILOTO Y PROCEDIMIENTO DE IMPLANTACIÓN DEL PROYECTO ................. 72 
4.1.1 Secuencia Didáctica 1..................................................................................... 73 
4.1.2 Secuencia Didáctica 2..................................................................................... 75 
4.1.3 Secuencia Didáctica 3..................................................................................... 77 
4.2 EVALUACIÓN .......................................................................................................... 84 
4.3 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 89 
4.4 ASPECTOS QUE REQUIEREN SER MEJORADOS ......................................................... 93 
REFERENCIAS ............................................................................................................. 95 
APÉNDICES .................................................................................................................. 99 
APÉNDICE: A ................................................................................................................ 99 
APÉNDICE: B............................................................................................................... 101 
APÉNDICE: C............................................................................................................... 103 
APÉNDICE: D .............................................................................................................. 108 
APÉNDICE: E............................................................................................................... 110 
APÉNDICE: F ............................................................................................................... 115 
APÉNDICE: G .............................................................................................................. 121 
APÉNDICE: H .............................................................................................................. 127 
APÉNDICE: I ................................................................................................................ 129 
APÉNDICE: J................................................................................................................ 131 
APÉNDICE: K .............................................................................................................. 132 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Índice de tablas 
 
Tabla 1: Resultados de la entrevista y observación practicada a profesores, 
alumnos y directivos.......................................................................................................11 
Tabla 2: Fases del proyecto de implementación..................................................................20 
Tabla 3: Medios e instrumentos de evaluación...............................................................62 
Tabla 4: Resultados finales de la evaluación de alumnos...............................................85 
Tabla 5: Relación entre lo planeado y lo realmente realizado sobre 
 el análisis de la meta......................................................................................................86 
 
 
 
 
 
1
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
1.1 Contexto Educativo 
La visión y misión de una institución de educación básica se debe ajustar a los 
compromisos y propósitos que la norman y enfocarse en hacer realidad la justicia 
educativa y la equidad para lograr en los educandos una formación integral, que los 
prepare para la construcción de su futuro (SEP, 2001). 
El contexto en el que se ubica la Escuela Secundaria Técnica 59 es el de una 
comunidad del medio rural y es una institución pública en la que se trabaja bajo el 
sistema de educación formal. 
Los alumnos son jóvenes del medio rural, de ambos sexos, con las costumbres 
inherentes a su entorno. Los padres de familia en su mayoría son personas de clase baja, 
ya que un 80% de ellos son ejidatarios y el 20% trabajan como obreros. 
La planta escolar lo conforman veinte trabajadores, distribuidos de la siguiente 
forma: un director, un coordinador de actividades académicas y tecnológicas, un 
prefecto, un contralor, un coordinador de asistencia educativa, nueve docentes, dos 
secretarias, un almacenista y tres intendentes. 
Tomando como fuente la Plantilla del Personal de la Escuela, se observó que la 
preparación del profesorado es aceptable, ya que once de ellos han cursado la 
Licenciatura y dos ostentan el grado de Maestría. 
 
 
 
 
 
2
1.2 Problemática Identificada 
La sociedad actual demanda docentes de calidad, ésta es una exigencia que 
implica la necesidad de hacer una revisión crítica del nuevo rol que debe asumir el 
profesor para que las nuevas generaciones se integren adecuadamente a la llamada 
sociedad de la información y el conocimiento (Alva, 2003). 
Este hecho implica dimensionar adecuadamente la investigación educativa para 
replantear estrategias en las que el docente implemente adecuadamente la Tecnología 
Educativa en su práctica docente, como una herramienta que le de la posibilidad 
facilitar el aprendizaje de los educandos. 
Por lo tanto, la comunidad escolar de la Secundaria Técnica 59 ha planteado la 
necesidad de ponerse a tono con los adelantos en materia de Tecnología Educativa y 
para ello en primer lugar se ha realizado la gestión por parte de la SEP para dotarla de un 
aula de medios en la que se cuenta con las tecnologías de la computadora, la Internet y la 
red Edusat. 
El siguiente paso consiste en la capacitación y actualización del recurso humano 
para que sea capaz de utilizar la tecnología disponible como apoyo en el aprendizaje de 
los alumnos de nivel secundaria, a través del uso y manejo de las diferentes herramientas 
tecnológicas disponibles en el aula de medios. 
 
 
 
 
 
3
El estudio que se propone involucra ambientes de aprendizaje basados en 
Tecnología Educativa, por medio de los cuales el docente podrá disponer de una 
metodología complementaria que le permitiráapoyar el aprendizaje de los alumnos, 
específicamente en el tercer grado de la Escuela Secundaria Técnica 59 del Estado de 
Durango, en la materia de Educación Tecnológica. 
El estudio se puede generalizar ya que la metodología que se proponga, podrá 
ser aplicable en todas las Escuelas Secundarias Técnicas Públicas, pertenecientes al 
Sistema Educativo Mexicano. 
Además los alumnos de la Secundaria Técnica 59 ya no tendrán la necesidad de 
recurrir a sitios o bibliotecas ajenos a la propia institución para hacerse llegar 
información referente al análisis de objetos técnicos simples, complejos y compuestos, 
cuando éstos son analizados en sus dimensiones: técnica, científica e histórico social. 
 
 
1.3 Antecedentes 
 
En lo referente a la investigación bibliográfica sobre el tema, después de buscar 
tanto en la biblioteca digital así como también utilizando los motores de búsqueda más 
comunes como Yahoo, Google, Altavista, Monografías, etc., y considerando la opción 
de búsqueda avanzada, la información que se rescató referente al análisis de objetos 
técnicos se limitó a dos sitios Web. 
 
 
 
 
 
4
En el primero se presenta un ejemplo del análisis de un objeto técnico (teléfono 
con teclas) para primer grado de secundaria, dicho análisis describe los aspectos de 
origen y evolución del objeto técnico e impacto social por su utilización, estos dos 
aspectos constituyen la dimensión histórico-social del objeto. 
Al mismo tiempo se describen la funcionalidad, estructura y funcionamiento; 
éstos últimos comprenden las dimensiones científica y técnica del objeto; el sitio donde 
se localiza es: http://sec.tec.ilce.educ.mx/sectec102/ana1.htm. 
Otro sitio en el que se presenta un ejemplo de unidad didáctica para nivel 
secundaria es http://thales.cica.es/rd/Recusos/rd99-0053-
02/contenido/didactica_de_tecnologia.htm. 
En la página anterior se muestra una unidad didáctica de nivel secundaria en 
España, en la cual solamente se menciona el análisis de objetos técnicos como parte de 
los contenidos del programa de estudios pero no se describe la metodología para realizar 
el análisis de objetos técnicos. 
En dicha unidad didáctica se pretende que el alumno analice los elementos 
constituyentes del objeto técnico y la relación entre ellos para comprender el 
funcionamiento global del objeto al desarrollarla en el aula sin el uso de tecnología. 
Otra fuente que se logró recuperar en el Departamento de Secundarias Técnicas 
de la ciudad de Durango es La Educación Tecnológica en la Educación Secundaria 
Técnica, en éste documento se habla del análisis de objetos técnicos como un método de 
trabajo en la materia de Educación Tecnológica. 
 
 
 
 
 
5
 El análisis de objetos técnicos como método fomenta en el alumno la 
observación metódica sobre la búsqueda de funciones, justificación de formas y 
dimensiones así como de los materiales empleados en su fabricación. 
También en una biblioteca pública de ésta misma ciudad se recuperó una serie 
de cuadernos de trabajo titulados “saber-hacer tecnológico”, pertenecientes a la editorial 
McGraw-Hill Interamericana, en los cuales se presenta información y ejemplos para el 
análisis de objetos técnicos en el nivel de secundaria. 
La información anterior forma parte de los antecedentes que sirven de base para 
el diseño de una página Web que apoye el trabajo de los docentes al desarrollar una 
unidad didáctica en la que se plantee el análisis de objetos técnicos simples, compuestos 
y complejos en sus dimensiones técnica, científica e histórico-social agregando el factor 
de la Tecnología Educativa como apoyo para su aprendizaje. 
El desarrollo de este proyecto de implementación permitirá poner en práctica la 
Tecnología Educativa para el desarrollo de un trabajo de naturaleza cualitativa con 
alumnos de secundaria. 
En efecto, al llevar a la práctica proyectos de este tipo se contribuye a que el 
docente se mantenga actualizado y sea competente, ya que como señala Alva (2003) nos 
encontramos inmersos en la llamada sociedad de la información y el conocimiento. 
Con el uso de la tecnología en la Educación Secundaria Técnica se espera que se 
contribuya a facilitar el aprendizaje de los alumnos y la labor de los profesores a través 
de una amplia gama de herramientas y recursos tecnológicos y además permite ir 
 
 
 
 
 
6
eliminando poco a poco la forma tradicional de adquirir conocimientos solamente por 
medio de fuentes documentales. 
Por otra parte los alumnos de tercer grado de la Secundaria Técnica 59 se verán 
apoyados por sus profesores quienes haciendo uso de la Tecnología Educativa les 
ofrecerán un ambiente de aprendizaje en el que por medio de una página Web, puedan 
realizar análisis de objetos técnicos simples, compuestos y complejos pertenecientes a su 
actividad tecnológica específica. 
El ambiente de aprendizaje basado en Tecnología Educativa que se pretende 
implementar, se caracteriza por ser innovador para los alumnos y docentes de la 
Secundaria Técnica 59, debido a que en los 25 años que tiene ésta al servicio de la 
comunidad jamás se ha diseñado en ella un ambiente de aprendizaje interactivo que 
involucre la Tecnología Educativa como medio para apoyar el proceso enseñanza-
aprendizaje. 
También se contempla que este trabajo puede ser el inicio para que los docentes 
del Subsistema de Secundarias Técnicas en el Estado de Durango se interesen en la 
investigación y propongan otros trabajos que permitan enriquecer el que aquí se ofrece. 
Lo anterior pude realizarse en ésta misma materia o en cualquier otra del plan de 
estudios de Secundaria Técnicas Públicas. 
 
 
 
 
 
 
7
1.4 Diagnóstico 
Con el fin de proponer alternativas de solución a los problemas mencionados, se 
han realizado diferentes acciones tendientes a realizar un diagnóstico en el contexto 
educativo donde se pretende implementar el proyecto. 
Para lograr lo anterior, se aplicaron diferentes instrumentos de investigación los 
cuales permitieron obtener información relevante y fidedigna sobre el escenario en 
estudio. 
Se aplicaron entrevistas (Apéndice A) a los protagonistas del proceso 
enseñanza-aprendizaje, es decir, a profesores, alumnos y personal directivo y se 
obtuvieron datos importantes. Los profesores investigados fueron dos, ya que ambos 
imparten la materia de Educación Tecnológica. 
Dichos profesores tienen aproximadamente veinte años de servicio en el ramo 
educativo y sus paradigmas son característicos de un sistema tradicionalista, sus 
conocimientos sobre el uso y manejo de la computadora son limitados, solamente 
manejan el procesador de textos de Word . 
Los dos profesores desconocen totalmente la forma de navegar en Internet. Sin 
embargo, ambos tienen disposición para actualizarse en el campo de la informática. 
Estos docentes tratan de utilizar las técnicas didácticas constructivistas ya que 
así lo marca el modelo curricular de Educación Tecnológica, pero existe el 
inconveniente de que ellos carecen de la información bibliográfica necesaria para tal fin. 
 
 
 
 
 
8
La planeación en sus respectivas actividades tecnológicas la realizan a través de 
unidades didácticas en las cuales programan las actividades a desarrollar en un período 
de tiempo que varía de una hasta seis semanas. 
La materia de Educación Tecnológica propone utilizar diversos métodos de 
trabajo y la mayoría los han utilizado dicho docentes, los métodos son: método de 
proyectos, análisis de objetos técnicos, juegos de simulación, fabricación de objetos 
técnicos y visitas a empresas (SEP, 1995). 
También se aplico el instrumento de la observación participante (Apéndice B) y 
se pudo observar que los docentes mostraron un marcado interés por la utilización 
correcta de las técnicas didácticas constructivistas. Por tanto, tienen la motivación por 
conocer más sobre la teoría educativa del constructivismo. 
Sinembargo, se pudo apreciar que los docentes en general tanto los de 
asignaturas académicas como los que imparten Educación Tecnológica no utilizan 
periódicamente las herramientas tecnológicas disponibles en el centro de trabajo, lo que 
ocasiona el rezago tanto de profesores como alumnos para el uso de la Tecnología 
Educativa como apoyo al aprendizaje. 
Por otra parte al investigar a los alumnos con los mismos instrumentos 
(Apéndices A y B) se pudo determinar que a ellos les aburren las actividades en las que 
el docente no planea de tal forma que las tareas vayan acompañadas de dinámicas de 
grupo que promuevan la motivación hacia el estudio de los temas. 
 
 
 
 
 
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 Al mismo tiempo pidieron utilizar el aula de medios o laboratorio de 
computación para realizar trabajo en la computadora referente a la materia de Educación 
Tecnológica tal como lo realizan en algunas asignaturas académicas. 
Los estudiantes están dispuestos a asumir algunos compromisos como tener 
siempre disponible su material escolar y de prácticas, así como ser puntuales a la hora de 
iniciar la clase de Educación Tecnológica. 
Estos compromisos habrán de contribuir a mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje y a la vez están dispuestos al fortalecimiento y práctica de los valores 
universales como el respeto, la equidad y la solidaridad. 
Respecto a los directivos (Apéndices A y B) se trata de docentes con varios años 
de servicio próximos a jubilarse, cuentan con mucha experiencia acumulada pero fueron 
preparados en base al modelo conductista y en su carrera raras veces han utilizado el 
constructivismo. 
Este personal se dedica principalmente a realizar trabajo administrativo y en el 
caso del coordinador se enfoca más al trabajo técnico-pedagógico con los docentes que 
laboran en la Secundaria Técnica 59. 
Ambos carecen de conocimientos en el uso y manejo de la computadora pero sí 
están al tanto de las necesidades del aula de medios y además tienen la disposición para 
que los docentes utilicen la Tecnología Educativa disponible para apoyar el proceso 
enseñanza-aprendizaje. 
 
 
 
 
 
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Las relaciones profesionales de comunicación entre el personal directivo, 
docente, de apoyo y alumnado se observó que siempre están vigentes y apoyan el 
desarrollo del proceso educativo en la institución. 
Otro aspecto relevante para dicha institución es que el personal directivo siempre 
mantiene comunicación con las autoridades educativas y con los padres de familia. 
A continuación se presenta un resumen de los resultados obtenidos después de la 
aplicación de los instrumentos de investigación: 
 
Escenario 
observado 
Aspecto observado Resultados 
 
Categorías 
Apoyos tecnológicos 
que utiliza en su clase 
Pizarrón, borrador, tiza, rota folio, 
láminas, carteles y objetos técnicos 
Métodos de trabajo 
que utilizan 
 
Método de proyectos, análisis de 
objetos técnicos, juegos de 
simulación, fabricación de objetos 
técnicos y visitas a empresas 
Planeación Unidades didácticas 
Dimensión 
didáctica 
Relaciones 
interpersonales 
De cordialidad 
Presentación personal Formal 
Dimensión 
interpersonal 
El aula (salón de clase) Infraestructura insuficiente 
Aula de medios Funcional (15 computadoras en red 
e Internet) 
Dimensión 
institucional 
 
 
 
 
Dos 
profesores 
Expectativas Conocimiento de técnicas 
didácticas constructivistas 
Dimensión 
personal 
 
 
 
 
 
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Actividades que 
causan apatía 
-Dictado. 
-Pocas dinámicas grupales 
 
Actividades que les 
gustan y los motivan 
 
-Realizar prácticas de campo 
-Utilizar periódicamente el aula de 
medios 
-Aplicación de dinámicas grupales 
-Trabajo de equipo 
Dimensión 
didáctica 
Un grupo 
de alumnos 
Comportamiento: 
 
-Se conducen con respeto 
-Son equitativos 
-Solidarios 
Dimensión 
valoral 
Años de servicio 
 
Experiencia acumulada 
Mas de 20 años 
Dimensión 
personal 
Formación académica De tipo conductista 
Actividades que 
realizan: 
 
Función que desempeñan 
-Administrativas 
-Técnico-pedagógicas 
-Extensión y comunicación social. 
-Dan mantenimiento al aula de 
medios. 
 
 
 
 
 
Dos 
directivos 
Habilidades que no 
han desarrollado 
-Uso y manejo de la computadora e 
Internet. 
Relación 
pedagógica 
 
Tabla 1: Resultados de la entrevista y observación practicada a profesores, alumnos y 
directivos. 
 
1.5 Tema del Proyecto 
 
 “Diseñar un ambiente de aprendizaje aplicando la Tecnología Educativa para el 
aprendizaje de secundaria técnicas públicas” 
 
 
 
 
 
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1. 6 Objetivos del Proyecto 
 
1.6.1 Objetivo general 
Diseñar una página Web apoyada en las teorías constructivistas para la materia 
de Educación Tecnológica con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje de los 
alumnos en secundaria. 
1.6.1.1 Objetivos específicos 
 
 
• Conocer la experiencia de los alumnos y docentes después de usar la tecnología 
en la enseñanza y en el aprendizaje en la materia de Educación Tecnológica. 
• Promover el uso de la Tecnología Educativa en la enseñanza de los docentes de 
secundaria. 
• Reconocer a la Tecnología Educativa como un medio que permite reorientar los 
contenidos del programa de estudios al diseñar las unidades didácticas para el 
análisis de objetos técnicos. 
 
1.7 Preguntas de Investigación 
 
1. ¿ En qué aspectos de la unidad didáctica se puede aplicar el uso de la Tecnología 
Educativa en el análisis de objetos técnicos simples, compuestos y complejos? 
 
 
 
 
 
13
2. ¿Qué aportan los ambientes de aprendizaje basados en Tecnología Educativa a 
los alumnos y docentes de nivel Secundaria Técnica en el estudio de objetos 
técnicos simples, compuestos y complejos? 
3. ¿Cómo aporta el uso de la Tecnología Educativa en el aprendizaje de los 
estudiantes para el estudio de objetos técnicos simples, compuestos y complejos? 
4. ¿Cómo apoya la Tecnología Educativa el análisis de objetos simples, compuestos 
y complejos cuando éstos se analizan en sus dimensiones técnica, científica e 
histórico social? 
1.8 Beneficios Esperados 
La implementación de este proyecto en la Escuela Secundaria Técnica 59 traerá 
consigo importantes beneficios a los alumnos de tercer grado de esta institución 
educativa, y posteriormente puede extenderse a los alumnos de los otros dos grados. 
La metodología para el análisis de objetos técnicos en los tres grados es similar; 
solamente varía el tipo de objeto; debido a que en primer grado se analizan objetos que 
se ubican en el programa de estudios de Educación Tecnológica en el primer 
componente de formación tecnológica básica; este componente es común y básico para 
el total de las Escuelas Secundarias Técnicas del país, sin importar el ámbito al que 
pertenezca. 
En el componente de formación tecnológica básica los alumnos de todas las 
Secundarias Técnicas de México, analizan objetos técnicos simples los cuales se 
 
 
 
 
 
14
componen de una sola pieza como por ejemplo: una aguja, una cuchara, un tornillo, una 
goma, entre otros. 
En este mismo grado y como parte del componente de formación tecnológica 
básica, los alumnos también analizan objetos técnicos compuestos, llamados así por 
estar ensamblados con dos o más piezas que en su estructura contienen mecanismos de 
ajuste o transmisión de movimiento, por ejemplo: pinzas de presión, llave Stilson, 
candado, abrelatas. 
Finalmente se analizan objetos técnicos complejos o máquinas, que se distinguen 
de los anteriores por estar ensamblados en un conjunto de piezas y además forman 
sistemas integrados entre sí para realizar un trabajo ya que usan, para su funcionamiento, 
transformadores de energía, por ejemplo: taladro, licuadora, secadora de pelo, sierra de 
disco, etc. 
En segundo grado se estudian objetos correspondientes al ámbito tecnológico 
específico, en la Secundaria Técnica 59 hay dos ámbitos tecnológicos: el pecuario yel 
apícola. 
El primero se refiere a la cría, explotación e industrialización de animales 
domésticos útiles para el consumo humano y en él se analizan objetos técnicos como: 
jeringa hipodérmica, laza trompas, venoclisis, molino para carne, mezcladora de 
alimentos, rebanadora de jamón, embutidora de chorizo, por mencionar algunos. 
El ámbito apícola se enfoca al cultivo de las abejas para obtener de ellas algunos 
productos de alto valor nutritivo como miel, polen y jalea real; en este ámbito los 
 
 
 
 
 
15
alumnos analizan objetos técnicos como por ejemplo: velo apícola, colmena tipo Jumbo, 
ahumador apícola, extractor centrífugo, etc. 
Por último en tercer grado, los alumnos se ubican en la actividad tecnológica que 
les corresponde, en la Secundaria Técnica 59 en particular se imparten tres actividades 
tecnológicas; dos derivadas del ámbito pecuario que son ganadería y conservación e 
industrialización de alimentos (carnes y leches), y una tercera actividad tecnológica que 
es la apicultura la cual se ubica al interior del ámbito apícola. 
En ganadería los alumnos, guiados por el profesor, analizan objetos técnicos 
como: jeringa hipodérmica, laza trompas, venoclisis, comederos, bebederos, etc., y lo 
hacen con una mayor profundidad que los alumnos de segundo grado del ámbito 
pecuario. 
En la actividad de conservación e industrialización de alimentos, se analizan 
objetos como por ejemplo: licuadora, molino para carne, mezcladora de alimentos, 
rebanadora de jamón, embutidora de chorizo, báscula de barras, también con una mayor 
profundidad que como lo hacen en segundo grado. 
Finalmente los alumnos de apicultura analizan objetos técnicos como por 
ejemplo: alimentador Boardman, colmena de observación, colmena tipo Langstroth y 
Jumbo, ahumador apícola, extractor centrífugo, entre otros. 
 Tomando en cuenta lo anterior, al diseñar un ambiente de aprendizaje apoyado 
en la Tecnología Educativa que sirva de apoyo a los docentes de la Secundaria Técnica 
59 en la materia de Educación Tecnológica, los alumnos ya no tendrán la necesidad de 
 
 
 
 
 
16
recurrir a sitios o bibliotecas ajenos a la propia institución para hacerse llegar 
información referente a este tema. 
Paralelamente, habrá también beneficios para los docentes que imparten la 
materia de Educación Tecnológica en la propia institución, y al interior del Estado de 
Durango, del Sector Público, ya que pueden apoyarse en la metodología propuesta para 
facilitar el aprendizaje de sus alumnos a nivel estatal. 
Por otra parte, cabe señalar que un aspecto sobresaliente de este trabajo consiste 
en que el ambiente de aprendizaje basado en Tecnología Educativa que se pretende 
implementar, podrá ser aplicable en todas las Escuelas Secundarias Técnicas públicas, 
pertenecientes al Sistema Educativo Mexicano, ampliando con ello el número de 
beneficiarios. 
1.9 Justificación 
Actualmente en la Escuela Secundaria Técnica 59 existe la infraestructura 
requerida para implementar proyectos apoyados con Tecnología Educativa, y la materia 
de Educación Tecnológica es un área propicia para ello, ya que el enfoque de la materia 
está orientado al uso racional de la tecnología. 
Existen otros factores que se conjugan para facilitar lo anterior, ya que en la 
actualidad el total de las Escuelas Secundarias Técnicas en el Estado de Durango, tienen 
acceso a las tecnologías de información conformadas por la red Edusat, teléfono, aula 
de medios e Internet. 
 
 
 
 
 
17
Las tecnologías antes mencionadas hacen posible que el profesor apoye su 
práctica educativa con el uso de herramientas tecnológicas como las páginas Web, las 
cuales facilitan el proceso de aprendizaje de los alumnos en la materia de Educación 
Tecnológica y en general en las diferentes áreas del plan de estudios de Secundaria. 
El presente estudio pretende ponerse al servicio de la comunidad escolar de la 
Secundaria Técnica 59 así como también del Subsistema de Escuelas Secundarias 
Técnicas en el Estado de Durango; específicamente en el área de Educación 
Tecnológica. 
Para dar cumplimiento a lo anterior se propone un proyecto educativo de 
implementación que comprende el desarrollo de tres fases: 
a) La primera contiene el inicio del proyecto y los objetivos, en ella se identifican 
las necesidades a las que responde el proyecto, la población a la cual se dirige y 
se realiza el planteamiento de objetivos. 
b) Enseguida se planea la segunda etapa que incluye el desarrollo del proyecto y 
prueba en la que se desarrollan los principios del diseño instruccional que 
comprende el estudio. 
c) Finalmente se desarrolla la tercera fase del proyecto la cual se refiere a la 
presentación del producto e informe final y en esta etapa se presenta un paquete 
instruccional integrado y probado. 
 
 
 
 
 
18
La implicación práctica de este estudio comprende la capacitación del recurso 
humano, conformado por los docentes que imparten la materia de Educación 
Tecnológica en la Secundaria Técnica 59. Posteriormente se pretende hacerlo extensivo 
a todos los profesores que imparten dicha materia en el Estado de Durango. 
Los resultados de este trabajo necesariamente deben impactar sobre el trabajo en 
el aula con los alumnos, quienes deberán desarrollar habilidades que probablemente no 
todos tengan. En especial se puede fortalecer el trabajo de equipo en donde los alumnos 
con mayores habilidades sobre computación pueden auxiliar al resto de su grupo para el 
logro de sus objetivos. 
Finalmente, también puede implicar cierta resistencia al uso de la tecnología de 
ambos actores, maestros y alumnos debido a que hasta la fecha solamente se ha 
trabajado de manera tradicional sin hacer uso de la Tecnología Educativa. 
Los aspectos mencionados convierten al proyecto en una innovación para la 
institución y como generalmente sucede, existe una resistencia natural al cambio de 
paradigmas educativos. 
Los tiempos modernos exigen una mejor calidad de la educación secundaria ya 
que como lo señala la UNESCO (2003) todos los países deben luchar por establecer 
reformas educativas que permitan la renovación de los contenidos, la metodología y las 
estructuras de la educación secundaria. 
 
 
 
 
 
19
Estos avances también deben impulsar la actualización en la formación docente 
y de los líderes institucionales de manera que puedan optimizar sus tareas, para que 
puedan darles a los jóvenes además la necesaria guía y consejo para contemplar sus 
necesidades. 
Una estrategia didáctica que el profesor puede utilizar en el aula para elevar la 
calidad de la práctica docente consiste en la aplicación de modelos de enseñanza 
constructivistas que utilicen la Tecnología Educativa, ya que como señala Crotty (2002) 
en el constructivismo el aprendizaje está centrado en el alumno promoviéndose en él 
conocimientos nuevos a partir de los ya existentes y donde el docente tiene un papel de 
asesor o facilitador del conocimiento. 
El presente trabajo estará fundamentado principalmente en el modelo 
constructivista ya que a través de éste se definirán las estrategias que permitan a los 
alumnos apropiarse del conocimiento al realizar el análisis de objetos técnicos simples, 
compuestos y complejos. 
1.10 Limitaciones 
Los posibles problemas que se anticipan en este trabajo son: 
• La inconformidad de seis alumnos al no tener directamente la computadora para 
trabajar como los demás. Solución, distribuir equitativamente el mismo número 
de computadoras a cada equipo y que entre ellos se organicen para trabajar. 
• Estar conscientes de que no todos los alumnos tienen las mismas habilidades en 
el uso y manejo de la computadora ni de la Internet, aún así el aprendizaje será 
 
 
 
 
 
20
cooperativo y en el equipo los alumnos con mayores habilidades apoyarán a sus 
compañeros. 
• Otra limitante en este trabajo es la lentitud de la Internet ya queen el contexto 
donde se ubica la Secundaria Técnica 59 no existe la red para acceder a una línea 
de banda ancha. Sin embargo, en la planeación se ha destinado el tiempo 
suficiente para reducir este inconveniente. 
• La implementación del proyecto implica costos relativos al pago de Internet y 
sobre el mantenimiento de los equipos de cómputo. Los gastos que se generen en 
el proyecto serán sufragados por los padres de familia de los alumnos que 
participan en él. 
• Los resultados se limitarán al contexto estudiado dada la naturaleza de un estudio 
cualitativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21
1.11 Calendarización 
Para su desarrollo el proyecto se divide en tres fases, las cuales se presentan en la 
siguiente tabla: 
Fase del proyecto Actividad Fecha de realización 
Objetivos 
Justificación 
1ª Fase 
Propuesta 
Fundamentación 
9 –16 de agosto 
Elaboración 2ª Fase 
Desarrollo y prueba 
Prueba piloto 
17 – 23 de agosto 
Redacción del informe final 24 de agosto – 8 de 
septiembre 
3ª Fase 
Producto e informe final 
Producto terminado 9 – 15 de septiembre 
Tabla 2: Fases del proyecto de implementación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22
II. PROPUESTA 
2.1 Delimitación del Estudio 
El presente proyecto se pretende implementar en la Secundaria Técnica 59 
ubicada en el municipio y Estado de Durango y está dirigido a 21 alumnos de tercer 
grado quienes trabajarán utilizando Tecnología Educativa en la materia de Educación 
Tecnológica. 
El espacio donde se implementará es el aula de medios de la propia escuela y el 
trabajo requiere de un período de Enero a Septiembre del 2004 para el desarrollo de las 
tres etapas: propuesta, desarrollo de los materiales e implantación y evaluación. 
El profesor que propone este proyecto imparte la materia de Educación 
Tecnológica en la institución mencionada, sin embargo, en la propia escuela trabajan dos 
profesores más que imparten la misma materia y que apoyarán el desarrollo del 
proyecto; los tres docentes trabajan con alumnos de los tres grados en Educación 
Tecnológica. 
Los resultados que se obtengan de este trabajo permitirán proponer una 
metodología apoyada en Tecnología Educativa para realizar el análisis de objetos 
técnicos simples, compuestos y complejos. Esta metodología se podría aplicar en todas 
las escuelas pertenecientes al Subsistema de Secundarias Técnicas Públicas en el Estado 
de Durango. 
 
 
 
 
 
23
2.2 Definir la Población, Grupo o Audiencia 
Los alumnos sujetos de estudio para este trabajo son adolescentes cuyas edades 
varían entre los catorce y quince años, corresponden al grupo de tercer grado y están 
ubicados en la actividad tecnológica de apicultura de acuerdo a la estructura interna de la 
institución educativa. 
El grupo de alumnos lo conforman jóvenes del medio rural, ambos sexos, 
poseen conocimientos básicos de computación y una marcada disposición para 
superarse. Los alumnos de la actividad tecnológica de apicultura (21) utilizarán la 
página Web al momento de la prueba del proyecto para realizar el análisis de tres objetos 
técnicos. 
Se pretende que al realizar la implementación del proyecto los alumnos 
desarrollen las habilidades de trabajo en equipo, habilidad para realizar búsqueda de 
información en la Internet, mejorar su capacidad de análisis y síntesis y habilidad para 
realizar trabajos en computadora. 
Los docentes también desarrollarán habilidades como son: fortalecer su 
capacidad para promover el trabajo de equipo con los alumnos, habilidad en el uso y 
manejo de la computadora y para planear sus actividades utilizando la tecnología y los 
recursos a su disposición. 
 
 
 
 
 
24
2.3 Enfoque del Estudio 
El presente estudio se va a desarrollar siguiendo la metodología cualitativa 
ubicándose de acuerdo con Ruiz (1999) en “la categoría de Estudios Descriptivos 
/Interpretativos en la modalidad de Análisis estructural de eventos (Búsqueda de las 
estructuras lógicas que relacionan los eventos unos con otros). Lo anterior, constituye el 
foco de interés bajo el cual se orienta la investigación. 
La metodología cualitativa permite al investigador abordar el tema del proyecto 
con profundidad y detalle. Esta metodología es ideal para que el investigador desarrolle 
y fortalezca sus habilidades y competencias al realizar el trabajo de campo. 
El estudio cualitativo en palabras de Ruiz (1999) se orienta hacia la sabiduría 
vertical y su finalidad es la validez interna más que la validez externa, cuando se realiza 
la investigación del tema. 
En los estudios cualitativos se “utiliza recolección de datos sin medición 
numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar 
hipótesis en su proceso de interpretación” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003 p. 6). 
Los estudios cualitativos muestran una visión holística del fenómeno o situación 
por estudiar y en ellos el contexto en el que se desarrolla el trabajo tiene una especial 
importancia. Bajo estos aspectos estará orientado el proyecto de investigación de este 
trabajo. 
 
 
 
 
 
25
En este tipo de estudios se utiliza un muestreo no probabilístico denominado 
muestreo intencional, en el cual según Ruiz (1999), los elementos o sujetos de la 
muestra no se eligen al azar sino de forma intencional y se enfoca a la selección de 
unidades y dimensiones que le garanticen mejor cantidad y calidad de la información. 
Para el presente trabajo se utilizará este tipo de muestreo en su modalidad de 
opinático debido a que se apega a las condiciones del contexto ya que se va a trabajar 
con un grupo de alumnos de tercer grado, para realizar el análisis de objetos técnicos en 
la materia de Educación Tecnológica y al final se realizará el análisis de los resultados. 
En el muestreo opinático el investigador selecciona los elementos que serán 
sujetos de muestra, utilizando para ello un criterio estratégico personal: los más fáciles, 
los que voluntaria o fortuitamente le salen al encuentro, los que por su conocimiento de 
la situación o del problema a investigar se le antojan ser los más idóneos y 
representativos de la población a estudiar (Ruiz, 1999). 
Bajo los preceptos antes mencionados se habrá de realizar el muestreo para este 
proyecto de implementación, debido a que es el que más se adapta a las condiciones del 
contexto de trabajo. 
El grupo de 21 alumnos se ubicarán para la implementación del proyecto en el 
aula de medios que cuenta con 15 computadoras. Por tanto solamente seis alumnos 
tendrán que compartir las máquinas con otro compañero. 
 
 
 
 
 
26
El muestreo no probabilístico señalan Hernández, Fernández y Baptista (2002), 
permite cuando se procede cuidadosamente y con profundidad en el tema, obtener los 
casos ( personas, contextos, situaciones) de interés para el investigador y faciliten la 
recolección y análisis de datos. 
Los argumentos señalados justifican la elección del muestreo no probabilístico 
para aplicarlo en el estudio que se pretende desarrollar, ya que por medio de él se podrá 
conocer lo necesario respecto a las personas (alumnos y profesores), contextos y 
situaciones al momento de trabajar con Tecnología Educativa para desarrollar una 
unidad didáctica que comprende el análisis de objetos técnicos en la materia de 
Educación Tecnológica con alumnos de tercer grado en la Secundaria Técnica 59 del 
Estado de Durango. 
Los alumnos de tercer grado que conforman la muestra son adolescentes que 
proceden del medio rural con las costumbres propias de su entorno, la mayoría de ellos 
proviene de familias campesinas y una minoría son hijos de obreros. El medio en el que 
viven hace que el interés por prepararse para culminar una carrera sea casi nulo; en el 
ámbito académico presentan algunas deficiencias de razonamiento matemático, de 
capacidad expresiva oral y escrita así como una inconsistencia en la práctica de valores 
cívicosy éticos. 
Esta situación no afectará el desarrollo del proyecto pues se trata de un ambiente 
de aprendizaje interactivo que les permitirá desarrollar habilidades, conocimientos y 
 
 
 
 
 
27
actitudes que necesariamente tendrán un impacto positivo sobre el interés de los alumnos 
por la materia y por el resto de las asignaturas del plan de estudios. 
 
2.4 Fundamentación Teórica del Proyecto (Revisión de literatura) 
Este trabajo, se fundamenta en las teorías constructivistas desarrolladas por 
Piaget (1975) y Ausubel (1973), destacando sus ventajas sobre el conductismo. 
La teoría constructivista de aprendizaje tiene como antecedente el 
constructivismo filosófico de Kant en el siglo XVIII, posteriormente surge el 
constructivismo pedagógico y enseguida apareció el constructivismo psicológico de 
Piaget (Flórez, 1994). 
Estas teorías se preocupan por los procesos mentales internos que intervienen en 
el aprendizaje con un enfoque sistémico, se basan en una epistemología subjetivista y se 
les llama cognoscitivistas porque centran su estudio en el desarrollo del conocimiento. 
 
2.4.1 Teoría de Piaget 
 
La teoría de Piaget (1975) trata sobre las nociones de percepción, aprendizaje y 
adquisición del lenguaje. Expone también los diferentes estados del desarrollo del 
individuo y muestra cómo a partir de tanteos y de ajustes sucesivos, el sujeto construye 
alrededor de sí mismo la noción de la realidad objetiva. 
 
 
 
 
 
28
Para Piaget el aprendizaje se produce cuando hay un desequilibrio en las 
estructuras internas del individuo, es decir, cuando éstas no son capaces de explicar lo 
sucedido se crea un conflicto y el individuo trata de explicar lo que ocurre en su entorno 
y busca el equilibrio. El producto de dicho conflicto genera la construcción del 
conocimiento. 
Piaget describe cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo: sensoriomotriz 
(infancia, 0-2 años), preoperacional (de la primera infancia a los primeros años 
elementales, 2-7 años), operacional concreta (de los últimos años de escuela primaria a 
los años de escuela secundaria, 7-11 años) y operaciones formales (escuela media y 
superior 11- adulto). 
Por otra parte, en los trabajos de Fraisse y Piaget (1973) se describe la teoría del 
desarrollo cognitivo donde Piaget señala que el intelecto se compone de dos estructuras 
que permiten a las personas construir sus conocimientos: los esquemas y las funciones. 
Los esquemas (variantes) son utilizados por la persona para experimentar nuevos 
acontecimientos y adquirir otros esquemas, los cuales varían en función de la edad, las 
diferencias individuales y la experiencia. 
De acuerdo a la información anterior, en la teoría de Piaget se buscaba una 
respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Por tanto, la 
contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño 
tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. 
 
 
 
 
 
29
Según Piaget el desarrollo cognitivo se refiere a la capacidad de aplicar y probar 
los principios aprendidos en una situación, tomando como base las acciones y los 
pensamientos autodirigidos del estudiante y no las acciones del maestro. 
 La segunda estructura descrita por Fraisse y Piaget (1973) comprende dos 
funciones (invariantes), la organización y la adaptación, ésta última es el mecanismo por 
el cual las personas se adaptan al medio ambiente y comprende la asimilación que se 
refiere al proceso de adquisición de información nueva; y la acomodación que se refiere 
al proceso de ajuste de la nueva información a las estructuras cognitivas establecidas. 
Los lineamientos para la aplicación de las ideas de Piaget (1975) en el aula para 
adolescentes de secundaria (etapa operacional concreta) son descritos por Woolfolk 
(1996) y se resumen enseguida: 
1. El profesor proporciona al alumno información nueva mediante la 
exposición de apoyos u objetos visuales concretos. 
2. El profesor ofrece a los alumnos la oportunidad de manipular y probar 
los objetos o apoyos proporcionados. 
3. El profesor debe asegurarse de que las presentaciones y lecturas sean 
breves y bien organizadas. 
4. Emplear ejemplos que sean familiares para explicar las ideas más 
complejas. 
 
 
 
 
 
30
5. Brindar al alumno la oportunidad de clasificar y agrupar objetos e 
ideas en niveles cada vez más complejos. 
6. El profesor presenta al alumno problemas que requieren un 
pensamiento lógico y analítico. El alumno utiliza la información a su 
alcance para resolver problemas, relacionando sus conocimientos 
previos con la información nueva para construir su propio aprendizaje 
y acomodarlo en sus esquemas personales. 
De acuerdo con la teoría de Piaget la construcción de conocimientos depende del 
desarrollo de las estructuras cognitivas de la persona, y se rige por un proceso de 
equilibrio que conduce al aprendiz a la acomodación de la información que él mismo 
construye en sus propias estructuras cognitivas. 
En efecto, según Pozo (1999), Piaget distinguió entre aprendizaje en sentido 
estricto, por medio del cual el estudiante adquiere la información que el profesor le 
proporciona y el aprendizaje en sentido amplio, que consistía en el progreso de las 
estructuras cognitivas por procesos de equilibración. 
Este autor hace referencia a la clasificación del aprendizaje realizada por Piaget 
para explicar cómo las personas utilizan los esquemas y las funciones para construir su 
propio conocimiento. 
 
 
 
 
 
31
2.4.2 Aprendizaje significativo de Ausubel 
Otra teoría constructivista es la del aprendizaje significativo en la que se sostiene 
que para que dicho aprendizaje tenga lugar es necesario que el alumno pueda relacionar 
la información nueva con sus conocimientos previos, y a partir de la estructuración 
lógica de los materiales estudiados generar aprendizajes significativos (Ausubel, 1973). 
De acuerdo con Ausubel, Novak y Hanesian (1983) las personas adquieren el 
conocimiento por medio de la recepción. El aprendizaje por recepción o significativo 
tiene los siguientes fundamentos: 
1. El aprendizaje resulta de un proceso de recepción de información. 
2. El tipo de razonamiento es deductivo (de lo general a lo específico). 
3. El aprendizaje es significativo en la medida que se genera en un ambiente y en 
condiciones que permiten su contextualización. 
4. La enseñanza bajo esta teoría es secuencial y organizada utiliza estructuras 
deductivas, es decir, se enseña o aprende al pasar de principios generales a 
ejemplos específicos. 
La teoría de Ausubel está en oposición a la memorización pura de contenidos y 
sugiere que la estructura cognitiva del alumno cuente con ideas inclusoras en las cuales 
el conocimiento previo del alumno pueda ser relacionado con el nuevo material. 
Los lineamientos para la aplicación de las ideas de Ausubel en el aula según 
Woolfolk (1996) son: 
 
 
 
 
 
32
1. El profesor elabora organizadores de avance que presenta a los alumnos a 
través del método expositivo (exposición significa explicación, o 
establecer las bases para los hechos o ideas). 
2. El profesor utiliza varios ejemplos específicos estableciendo similitudes y 
diferencias básicas entre dichos ejemplos. 
3. Los alumnos aplican el conocimiento en la solución de problemas o lo 
reconocen en los ejemplos; operan de manera deductiva. Los alumnos 
deben observar no sólo las similitudes entre el material que se presenta y 
lo que ya saben; también deben observar las diferencias, de modo que se 
evite la interferencia, es decir, la confusión del material anterior con el 
nuevo. 
En resumen, de acuerdo con el modelo receptivo de Ausubel, el aprendizaje debe 
ser deductivo con base en el aprendizaje verbal significativo. 
Estas teorías se preocupan por los procesos mentales internos que intervienen en 
el aprendizaje con un enfoque sistémico, se basanen una epistemología subjetivista. 
La postura de la teoría constructivista es importante ya que cuando menciona que 
tienen un enfoque sistémico se refiere a que el todo no siempre es igual a la suma de sus 
partes, es decir, el alumno construye su conocimiento a medida que interactúa con su 
entorno y aprende haciendo (Escamilla, 2000). 
 
 
 
 
 
33
El constructivismo también es subjetivista porque según Hessen (1997/1923, 
citado por Valenzuela 2003, p. 8) “el subjetivismo establece que sí hay una verdad; pero 
esta verdad tiene una validez limitada (no hay verdades universalmente válidas)”. El 
subjetivismo enseña que la verdad de cada persona depende de su historia personal y 
como cada mente es distinta, la forma en que la realidad se percibe cambia de una 
persona a otra. 
En resumen el constructivismo ofrece la oportunidad para que cada alumno 
construya su conocimiento en base a su preparación e investigación personal e 
interactuando con sus compañeros y profesores. 
El constructivismo establece que “el conocimiento es siempre una interacción 
entre la nueva información que se nos presenta y lo que ya sabíamos, y aprender es 
construir modelos para interpretar la información que recibimos” (Pozo, 2000 p. 60). 
Esta idea es aceptable ya que marca el rumbo para que gracias a la interacción 
entre aprendices y con la guía de los profesores se logren aprendizajes significativos 
sobre la materia de estudio. 
Aplicado a la educación, el constructivismo promueve en los alumnos la 
construcción de conocimientos nuevos a partir de conocimientos previos, y además 
permite a los alumnos obtener aprendizajes significativos (Crotty, 2002). 
 
 
 
 
 
34
Del párrafo anterior se desprende la idea de que la construcción de 
conocimientos por los alumnos se hace posible debido a la actividad que desarrollan 
para darle significado a los contenidos escolares que se les presentan. Los alumnos se 
muestran interesados se esfuerzan por seleccionar la información, organizarla y 
relacionarla con sus conocimientos previos a fin construir sus propios aprendizajes. 
En el constructivismo se realiza un proceso de elaboración personal en el que 
ningún alumno puede ser sustituido por otro, es decir, el alumno es responsable de su 
aprendizaje y es él mismo quien le confiere significado al contenido del aprendizaje 
logrado (Mauri, 1998). 
De acuerdo con lo anterior, se observa que en el constructivismo el conocimiento 
es construido por el alumno y nadie lo puede realizar en su lugar, el profesor solamente 
actúa como guía o asesor del alumno. 
En conclusión la teoría constructivista será fundamental para que los alumnos de 
tercer grado de la Secundaria Técnica 59 desarrollen el análisis de objetos técnicos 
simples, compuestos y complejos apoyados en la Tecnología Educativa. 
En éste proceso ellos serán capaces de construir su conocimiento a partir de los 
contenidos y la información que se les presente, es decir, guiados por el profesor 
pondrán en práctica el saber-hacer tecnológico que de acuerdo con la SEP (1995) es el 
que se encuentra presente en el conjunto de procesos de invención, creación 
transformación y uso de objetos técnicos dirigidos a la solución de problemas y a la 
 
 
 
 
 
35
satisfacción de necesidades humanas que se refleja en el mejoramiento de la calidad de 
vida del hombre. 
En este proyecto los alumnos de tercer grado pondrán en práctica sus 
conocimientos previos, sus habilidades para manejar la Tecnología Educativa y el uso y 
manejo de la información que esté a su alcance para realizar el análisis de objetos 
técnicos simples, compuestos y complejos en la materia de Educación Tecnológica con 
el apoyo de una página Web. 
El diseño de proyectos educativos de implementación deberá desplazar 
paulatinamente el uso de las teorías conductistas en el aula, las cuales siguen vigentes 
hasta la fecha. 
2.4.3 El conductismo 
El conductismo según Graham (2000) es una doctrina o conjunto de doctrinas que 
estudia la conducta animal humana y no humana, en la cual el conocimiento se transmite 
de generación en generación. 
Skinner (1953) es el exponente del conductismo con mayor influencia en el campo 
del aprendizaje. Él inició con la creencia de que los principios del condicionamiento 
clásico influyen en baja escala sobre las conductas que se aprenden. 
En su teoría Skinner define dos tipos de aprendizaje: el de respuesta que es 
involuntario y especialmente emocional y fisiológico, y el operante en el cual las 
 
 
 
 
 
36
personas aprenden a través de los efectos de sus respuestas deliberadas y es el que se 
puede aplicar mejor en clase ya que para un individuo los efectos de la consecuencia que 
siguen a una acción pueden servir como refuerzo o como castigo. 
 El fundamento teórico del conductismo de Skinner está basado en que a un 
estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el 
organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. Se centra en comportamientos 
observables y medibles, que pueden registrarse. 
De acuerdo a Skinner (1953) y su principio básico de tipo condicionante, un 
organismo tiende a repetir una respuesta que ha sido reforzada y a eliminar una que ha 
sido castigada. 
Los principios fundamentales del conductismo de acuerdo con Woolfolk (1996) 
son: 
• Refuerzo: es la consecuencia derivada de un comportamiento que 
incrementa la posibilidad de repetirlo; puede ser positivo o negativo. El 
primero consiste en dar una recompensa y el segundo en retirar una 
situación de la que la persona no gusta. 
• Castigo: es la consecuencia derivada de un comportamiento que disminuye 
la posibilidad de que dicho comportamiento se repita. 
 
 
 
 
 
37
El refuerzo de un comportamiento es más efectivo si se lleva acabo de inmediato, 
si una respuesta deja de reforzarse podría retornar a su nivel primitivo mediante el 
proceso denominado extinción. Los comportamientos se fortalecen cuando se refuerzan 
y se debilitan cuando se castigan. 
Según Skinner (1976) el análisis experimental del comportamiento operante indica 
que el estudiante actúa como cualquier organismo y aprende de acuerdo a la instrucción 
que recibe del profesor; para esta teoría entre más conocimientos transmita el profesor al 
alumno habrá un mayor reforzamiento en la conducta del estudiante. 
 De acuerdo con Pozo (2000) el conductismo tuvo su mayor auge en las décadas 
de los cincuenta y sesenta. Sin embargo, es una teoría que se sigue utilizando 
ampliamente en nuestros días. 
Al analizar los principios de la teoría educativa de Skinner se observa cómo el ser 
humano es concebido como un organismo que debe ser alimentado con la información 
para que experimente un cambio de conducta. 
Por otra parte Gigena (2003) critica duramente al conductismo al señalar que éste 
solamente ataca al síntoma sin tener en cuenta la causa, no presta atención a la vida 
psíquica del individuo reduciendo al hombre a una máquina simple y además es 
altamente reduccionista. 
 
 
 
 
 
38
En resumen, existen diferentes teorías de aprendizaje, las cuales intentan explicar 
el proceso enseñanza-aprendizaje; y de acuerdo a la literatura ninguna de ella es capaz 
de explicar completamente dicho proceso. 
Por lo tanto es conveniente que el docente haga una combinación de las mismas 
para hacer eficiente su práctica educativa y al mismo tiempo aumente las posibilidades 
de éxito en las estrategias adoptadas. 
Considerando lo anterior, el presente estudio se fundamenta en el 
constructivismo tomando como base las teorías cognoscitivistas de Piaget y Ausubel. 
La teoría de Piaget porque en ella el aprendizaje ocurre a partir de la 
reestructuración de las estructuras cognitivas internas del estudiante, de sus esquemas y 
estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben 
aparecer nuevos esquemas y estructurascomo una nueva forma de equilibrio 
(Maldonado, 2003). 
Los alumnos de secundaria están en la etapa operacional concreta y tienen la 
gran capacidad de incorporar nuevos esquemas en sus estructuras cuando trabajen 
realizando el análisis de objetos técnicos, apoyados en una página Web y en la 
información proporcionada por el profesor. 
Se retoma también la teoría de Ausubel porque de acuerdo con Nevarez (2003) 
por medio de ella el alumno es capaz de adquirir y recordar una gran cantidad de ideas e 
 
 
 
 
 
39
información existente en cualquier cuerpo de conocimientos escolares (materiales 
escolares). La teoría de Ausubel permite desarrollar un aprendizaje con sentido ya que se 
ocupa más de los procesos de la instrucción y de la presentación de materiales con 
sentido, que de los procesos cognitivos. 
En resumen, el constructivismo fomenta que el alumno se desarrolle por su 
cuenta, que construya tanto su mundo interior como su mundo exterior. El enfoque 
constructivista también exige una concepción diferente del docente así como una 
práctica diferente en el aula. 
 
2.4.4 Uso de Tecnología en la Educación 
Actualmente existe la imperiosa necesidad de un cambio de paradigma en la 
práctica educativa, la enseñanza por exposición y el aprendizaje receptivo tendrán que 
ser suplantados cada vez más por el aprendizaje autónomo; esta es una transformación 
que se hace necesaria ante la incursión y los cambios impulsados por las tecnologías de 
información y comunicación en educación pública. 
Martín (2002) menciona que para un modelo educativo apoyado en la tecnología 
educativa los recursos tecnológicos son más que una herramienta, un ambiente de 
trabajo. Asegura que por medio de las herramientas que la Internet proporciona, el 
alumno tiene posibilidades de tener más y mejor información, incluso más actualizada, 
que si estuviera buscándola en una biblioteca. 
 
 
 
 
 
40
Por otra parte Cebrian (1998) menciona que la vida es un proceso continuo de 
aprendizaje acompañado por los medios de comunicación mismos que derriban fronteras 
geográficas del saber. La tele enseñanza digital ha servido en la resolución de problemas 
de aislamiento entre los habitantes de varias regiones. El uso de los recursos multimedia 
ha transformado las bibliotecas. 
Sambrook (2003) señala que el aprendizaje por medios electrónicos juega un 
importante rol y hace referencia a las organizaciones pequeñas y medianas con un gran 
potencial, las innovaciones tecnológicas de la información y la comunicación por 
medio de las cuales se podrían crearse nuevas formas de aprendizaje. 
Asimismo Alva (2003) señala que las tecnologías de información son parte viva 
de la sociedad, y su desarrollo está modificando la base misma de la sociedad, 
llevándola a una transformación del conocimiento y la información; éstas constituyen las 
palabras mágicas de un nuevo paradigma social; de tal forma que el contexto en el que 
funciona la educación ha cambiado por lo que en este sector se debe asumir una 
redefinición. 
En efecto, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están 
cambiando todo el entorno, de ahí que la necesidad sea prepararse y aprender a vivir en 
ese nuevo medio. De manera específica es el caso de la educación que ahora afronta la 
imperiosa necesidad de replantear sus objetivos, sus metas, sus pedagogías y sus 
didácticas, si quiere cumplir con su misión (Gómez, 2003). 
Por otro lado, Ávila (1999) refiere cómo el auge de la telemática en la educación 
ha venido a ampliar y acelerar el manejo de intercambio de información y de 
 
 
 
 
 
41
comunicación, de la importancia de referir la creación de nuevas propuestas pedagógicas 
orientadas a la promoción del aprendizaje. Plantea que los ambientes de aprendizaje 
deben crear las condiciones pedagógicas y contextuales, donde la interrelación entre los 
individuos son el factor principal para formar una sociedad del conocimiento. 
El programa Red escolar (2004) promueve actualmente el diseño de proyectos 
colaborativos para apoyar los programas de secundaria, propone modelos pedagógicos 
encaminados a estimular el trabajo de alumnos y profesores, a través de actividades 
enfocadas a reforzar el aprendizaje significativo y a promover el desarrollo de un 
pensamiento plural, autónomo y crítico mediante el uso de las tecnologías de la 
información y comunicación. 
La revisión anterior pone de manifiesto la motivación que las generaciones del 
futuro deben tener sobre el uso de la tecnología en el aula, con el fin de lograr mejoras 
en la práctica educativa de los profesores de secundaria y en general de todos los niveles 
educativos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
42
III. DESARROLLO DE LOS MATERIALES 
3.1 Análisis de la Meta 
Las habilidades que desarrollarán los alumnos de tercer grado de la Secundaria 
Técnica 59 en la materia de Educación Tecnológica cuando se realice la implementación 
del proyecto son: 
• Habilidad en el uso y manejo de la computadora. 
• Habilidad para realizar el análisis de objetos técnicos con el apoyo de 
una página Web. 
• Habilidad para realizar búsquedas de información en la Internet. 
• Habilidad para la redacción de textos. 
• Habilidad para trabajar en equipo. 
• Habilidades de comunicación oral y escrita. 
• Habilidad para realizar trabajos de calidad. 
El alumno al trabajar en la página Web además de habilidades deberá desarrollar 
los siguientes conocimientos: 
• Conocimiento de las dimensiones en las que se analiza un objeto técnico. 
• Conocimiento de la metodología para el análisis de objetos técnicos. 
• Conocimientos básicos para presentar trabajos en computadora. 
 
 
 
 
 
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• Conocimiento sobre la correlación que tiene la Educación Tecnológica 
con el resto de las materias del plan de estudios. 
Los alumnos también deben lograr las siguientes actitudes: 
• Disposición al trabajo. 
• Responsabilidad. 
• Respeto y cordialidad hacia los demás. 
• Puntualidad en la entrega de trabajos. 
3.2 Objetivos de Aprendizaje del Programa 
• Que el alumno identifique y analice objetos técnicos desde sus 
dimensiones histórico-social, científica y técnica con el apoyo de una 
página Web. 
• Que el alumno valore la importancia de aplicar la Tecnología Educativa 
como apoyo para lograr la construcción del conocimiento. 
• Que el alumno maneje adecuadamente las diferentes herramientas que 
ofrece la computadora para realizar el análisis de objetos técnicos. 
 
 
 
 
 
 
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3.3 Contenidos del Programa de Educación Tecnológica que se van a 
Desarrollar 
Los contenidos que se abordarán en este proyecto de implantación son: 
• Análisis de objetos técnicos de la actividad tecnológica en sus diferentes 
dimensiones: científica, técnica e histórico-social. 
• Identificación de los principios de la ciencia utilizados en la actividad 
tecnológica: poleas, engranes, transmisiones, tornillos, presión, muelles... 
• Reconocimiento de las características y propiedades de los materiales 
con que están elaborados los objetos técnicos: plasticidad, resistencia, 
elasticidad, conductibilidad... 
• Formas de energía utilizadas en la industria. 
• Elementos básicos del diseño gráfico. 
 
3.4 Metodología 
A lo largo de la implementación de este proyecto se desarrollará la unidad 
didáctica titulada “Análisis de objetos técnicos” que forma parte del programa de 
estudios de la actividad de desarrollo de Educación Tecnológica, específicamente al 
interior del ámbito apícola y particularmente en la actividad tecnológica de apicultura 
con los alumnos de tercer grado de la Secundaria Técnica 59 del Estado de Durango. 
 
 
 
 
 
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La clave de este trabajo es que los alumnos participantes se apoyen de una página 
Web y de las herramientas disponibles en ella, para que a través del trabajo en equipo 
generen tres fichas técnicas. Una de un objeto técnico simple (un tornillo), otra de un 
objeto técnicocompuesto (el ahumador apícola) y una tercera de un objeto técnico 
complejo (el taladro eléctrico de mano). 
Es importante señalar que la metodología a seguir para el diseño de los diferentes 
análisis técnicos que se van a desarrollar se encuentra debidamente integrada en el 
formato de ficha técnica sugerido por el Departamento de Secundarias Técnicas en el 
Estado de Durango. 
La forma de trabajo será por medio de equipos integrados por cuatro a seis 
alumnos, los cuales serán formados por el profesor de Educación Tecnológica y deberán 
conservarse a lo largo del proyecto. 
En este estudio el rol del profesor y del encargado del aula de medios será el de 
guiar el proceso de construcción del conocimiento de los alumnos proporcionándoles la 
información necesaria para el desarrollo de sus actividades, las cuales incluyen lecturas, 
búsquedas en la Internet y en enciclopedias, revisión de CD-ROM, elaboración de fichas 
técnicas entre otras. 
El rol del alumno estará enfocado a comprometerse con su propio aprendizaje y el 
de sus compañeros a través del trabajo individual y de equipo, para desarrollar sus tareas 
que les permitan generar el análisis de tres objetos técnicos. 
 
 
 
 
 
46
La página Web se trabajará en un sitio de la Internet gratuito llamado Geocities, el 
cual servirá como plataforma tecnológica para el desarrollo de este trabajo interactivo 
que permitirá realizar las actividades programadas, las cuales culminarán con la 
presentación de tres fichas técnicas debidamente estructuradas por parte de los alumnos. 
3.5 Actividades 
Para desarrollar el trabajo se han diseñado tres secuencias didácticas diferentes, 
las dos primeras tendrán una duración de cuatro módulos de cuarenta y cinco minutos 
cada una (180 min. cada secuencia didáctica). 
 La tercera secuencia didáctica comprenderá cinco sesiones de 180 min. cada una 
distribuidas de la siguiente forma: las tres primeras sesiones se destinarán a realizar con 
el apoyo de la página Web, los análisis técnicos de un tornillo (objeto técnico simple), 
un ahumador apícola (objeto técnico compuesto) y un taladro eléctrico de mano (objeto 
técnico complejo) respectivamente. 
La cuarta sesión se utilizará para organizar el trabajo escrito que consiste 
principalmente en colocar en un archivo de Word las tres fichas técnicas de los análisis 
realizados. 
Finalmente en la propia cuarta sesión los alumnos realizarán la exposición oral de 
sus trabajos, contestarán las preguntas de la autoevaluación y realizarán la coevaluación. 
 
 
 
 
 
 
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3.5.1 Secuencia Didáctica 1 
a) Presentación del proyecto a los alumnos 
Esta actividad consiste en que en un tiempo de 30 minutos el profesor de Educación 
Tecnológica por medio de una presentación de Power Point dará a conocer 
detalladamente a los alumnos todos los aspectos que comprende el proyecto, los 
cuales se resumen en los siguientes: 
Análisis de la Audiencia 
En este apartado se les debe explicar la necesidad que se tiene de aplicar una 
estrategia interactiva de aprendizaje para apoyar la construcción de sus aprendizajes 
en la materia de Educación Tecnológica. 
Presentación del Proyecto 
Sobre este aspecto se les dará a conocer el objetivo general del proyecto, la 
importancia de utilizar una página Web como apoyo en la materia de Educación 
Tecnológica y los materiales complementarios que se habrán de utilizar. 
Desarrollo 
Aquí se les dará a conocer a los alumnos la forma de trabajo, es decir, cómo se van a 
distribuir las actividades, el calendario, los medios y las estrategias de enseñanza que 
se habrán de aplicar a lo largo del proyecto. 
 
 
 
 
 
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Implantación 
En la implantación se les dará a conocer a los alumnos el plan de acción que se habrá 
de seguir o bien la forma en que se va a administrar el proyecto. 
Evaluación 
Hacer del conocimiento de los alumnos las diferentes formas de evaluación que se 
aplicarán a lo largo del proyecto, las cuales permitirán comprobar si se logran los 
objetivos planteados. 
b) Evaluación diagnóstica sobre los contenidos a desarrollar 
La evaluación diagnóstica será un pequeño examen escrito de 15 preguntas de 
opción múltiple que deberán contestar en un tiempo de 15 minutos, el cual permitirá 
explorar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el análisis de 
objetos técnicos utilizando un diseño instruccional a través de medios electrónicos 
(Apéndice C). 
c) Navegar y familiarizarse con la página Web 
Para realizar esta actividad se deben considerar los principios de Piaget (1975) y 
desarrollar las siguientes actividades: 
 
 
 
 
 
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1. El profesor accede a la página Web y muestra a los alumnos el menú 
de la misma y las diferentes partes que la conforman, dando una breve 
explicación de cada una de ellas (20 min.). 
2. El profesor permite que los alumnos exploren las diferentes partes de 
la página Web y les pide que diseñen una carátula de la estructura que 
le darían ellos a la página Web si fueran contratados para el diseño de 
la misma (25 min.). 
3. El profesor debe comprobar que la información que se ofrece en la 
página Web sea explicita y esté bien organizada, para ello realiza 
algunas preguntas a los alumnos con el fin de verificar dicho aspecto 
(10 min.). 
4. Enseguida se pide a los alumnos que localicen todos los objetos 
técnicos que están a su alcance al interior del aula de medios y que los 
depositen en una mesa ubicada en un sitio dentro de la propia aula, 
colocando por separado los objetos de acuerdo al material con que 
están fabricados, y hacer por escrito en un archivo de Word la relación 
de objetos y la forma de agruparlos (20 min.). 
5. El profesor pide a los alumnos que se ubiquen en la lectura “Análisis 
de objetos técnicos” (sección documentos) y que realicen una lectura 
comentada de la clasificación de los objetos que se utiliza con fines de 
analizarlos. Acto seguido, se pide a los alumnos que organizados en 
equipos de cinco integrantes clasifiquen los objetos que se tienen 
 
 
 
 
 
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agrupados conforme lo establece la lectura (simples, semicompuestos, 
compuestos y complejos). Cada equipo clasificará un tipo de objeto, el 
equipo uno los simples y así sucesivamente. El equipo elaborará en un 
archivo de Word la redacción de la clasificación realizada (25 min.). 
6. Enseguida el profesor hace a los alumnos el siguiente planteamiento: 
¿Cómo se podría explicar a los alumnos de primero y segundo grado la 
clasificación de los objetos técnicos para garantizar que sea un 
aprendizaje duradero y que lo apliquen para solucionar problemas de 
su entorno? El equipo elaborará la estrategia que proponen y la 
registran en el archivo de Word con el que ya cuentan (30 min.). 
7. Cerrar programas y apagar la máquina (5 min.). 
3.5.2 Secuencia Didáctica 2 
En esta secuencia que comprende un tiempo de 180 min. los alumnos guiados por el 
profesor y realizando trabajo en equipo desarrollarán las siguientes actividades: 
1. El profesor divide el grupo en cuatro equipos de cinco integrantes, esta actividad 
la realiza tomando en cuenta las habilidades de los alumnos, distribuyéndolos de 
tal forma que se formen equipos heterogéneos (10 min.). 
2. El profesor presenta a los alumnos por medio de una exposición en Power Point 
la metodología que se recomienda para realizar el análisis de objetos técnicos 
 
 
 
 
 
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simples , compuestos y complejos en base a tres dimensiones (Apéndice D) que 
son la histórico social, científica y técnica (30 min.). 
3. El siguiente paso consiste en ubicar a los alumnos en la sección fichas técnicas 
de la página Web y realizar una lectura comentada de los tres ejemplos que se 
presentan (Apéndices, E, F y G) de tal forma que se establezcan similitudes y 
diferencias básicas entre dichos ejemplos, considerando en primer lugar el tipo 
de objeto (simple, compuesto o complejo) y posteriormente su funcionalidad,