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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS 
SUPERIORES DE MONTERREY 
 
UNIVERSIDAD VIRTUAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y 
COMUNICACIÓN PARA APOYAR LA ASIGNATURA DE 
MATEMÁTICAS I (ÁLGEBRA) DE LA INSTITUCIÓN DEL 
CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS INDUSTRIAL 
Y DE SERVICIOS NÚMERO 114 DE JEREZ, ZACATECAS. 
 
 
 
 
 
TESIS PRESENTADA 
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO 
DE MAESTRO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
 
 
AUTOR: ING. RAÚL VARGAS GARCÍA 
ASESOR: MTRA. BLANCA SILVIA LÓPEZ FRÍAS 
 
 
 
ZACATECAS, ZAC. MAYO DE 2005 
 
 
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 
PARA APOYAR LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS I (ÁLGEBRA) DE LA 
INSTITUCIÓN DEL CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS INDUSTRIAL 
Y DE SERVICIOS NÚMERO 114 DE JEREZ, ZACATECAS. 
 
 
 
 
 
 
Tesis Presentada 
Por: 
RAÚL VARGAS GARCÍA 
 
 
 
 
 
Ante la Universidad Virtual del 
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 
como requisito parcial para optar 
al título de 
MAESTRO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 Mayo de 2005 
iii 
 
DEDICATORIA 
Les dedico muy especialmente este trabajo a mi esposa Olga Hernández 
Hernández por su gran amor y apoyo que me ha brindado para salir adelante, a 
mis hijos Cynthia Janeth, Raúl, Olga Paola y Edwin Alejandro, por su 
comprensión, motivación y entendimiento, les agradezco infinitamente, porque 
me han acompañado todos en esta nueva aventura del conocimiento, su apoyo 
ha sido grandioso, sin el no hubiera sido posible lograr una nueva meta, hemos 
pasado momentos amargos y felices, pero todo sacrificio tiene su recompensa, 
gracias a todos ellos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
iv 
 
RESUMEN 
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 
PARA APOYAR LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS I (ÁLGEBRA) DE LA 
INSTITUCIÓN DEL CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS INDUSTRIAL 
Y DE SERVICIOS NÚMERO 114 DE JEREZ, ZACATECAS. 
DICIEMBRE 2005 
RAÚL VARGAS GARCÍA 
INGENIERO INDUSTRIAL EN PRODUCCIÓN 
TECNOLÓGICO DE ZACATECAS 
Dirigida por Mtra. Blanca Silvia López Frías 
El presente estudio pretende apoyar el aprendizaje de la asignatura de 
matemáticas I (álgebra) con la utilización de las nuevas tecnologías, 
específicamente con el uso de la página Web. 
Los resultados obtenidos expresan que el alumno se motiva a aprender 
por medio de la computadora, le agrada buscar información en Internet, se 
interesa en utilizar la tecnología para aprender y exponer sus tareas, cree que 
puede mejorar el proceso de enseñanza de las matemáticas usando la 
tecnología, el rol del maestro cambia de transmisor a facilitador del 
aprendizaje, el uso de la computadora permite recordar conocimientos 
relacionados con el tema, se comprueba que el trabajar con la página Web 
como herramienta didáctica para apoyar la asignatura de matemáticas es 
 
v 
 
motivador y divertido, promueve el autoaprendizaje; además permite compartir 
experiencias entre sus compañeros y a los alumnos le resulta cómodo utilizar 
el correo electrónico como medio de comunicación para entregar tareas al 
maestro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
vi 
 
 
ÍNDICE 
RESUMEN iv 
ÍNDICE DE TABLAS x 
ÍNDICE DE FIGURAS xi 
INTRODUCCIÓN xvii 
CAPÍTULO 1 1 
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1 
1.1 Explicación del contexto 1 
1.2 Introducción a la definición del problema 3 
1.3 Pregunta general de investigación 3 
1.4 Objetivos 3 
1.4.1 Objetivo general 4 
1.4.2 Objetivos particulares 4 
1.5 Justificación del estudio 4 
1.6 Delimitación del estudio 6 
1.6.1 Delimitación espacial 7 
1.6.2 Delimitación temporal 7 
1.7 Calendarización 7 
CAPÍTULO 2 9 
2. MARCO TEÓRICO 9 
2.1 Teorías del constructivismo 9 
2.1.1 Gestalt 12 
2.1.2 Vygostky 14 
2.1.3 Ausubel 17 
2.1.4 Bruner 19 
2.2. Teorías de aprendizaje 20 
vii 
 
 
2.2.1 Aprendizaje colaborativo 21 
2.2.2 Aprendizaje significativo 24 
2.2.3 Aprendizaje por descubrimiento 27 
2.3 Fundamentación de las tecnologías de información y 
comunicación 
29 
2.4 Estudios realizados con el uso de la Web en el aprendizaje 33 
2.5 Herramientas tecnológicas utilizadas en el aprendizaje 38 
2.5.1 Internet 39 
2.5.2 Tecnologías sincrónicas textuales y audiovisuales 42 
2.5.3 Tecnologías textuales asincrónicas 42 
2.5.4 Correo electrónico 44 
2.5.5 Tecnologías multimedia en Internet, la World Wide Web 45 
2.5.6 La computadora multimedia e interactiva 46 
2.5.7 Hipertexto e hipermedia 46 
2.6 Diseño instruccional 47 
2.6.1 Instrumentos de evaluación 51 
CAPÍTULO 3 53 
3. METODOLOGÍA 53 
3.1 Procedimiento a seguir en el estudio 53 
3.2 Enfoque y tipo de estudio 61 
3.3 Población y muestra 64 
3.4 Recolección de la información 67 
3.4.1 Entrevista estructurada 69 
3.4.2 Entrevista tipo encuesta 69 
3.4.3 Observación 71 
3.4.4 Autoevaluación 72 
3.4.5 Coevaluación 72 
viii 
 
 3.5 Presentación de la propuesta 74 
 3.5.1 Descripción general 74 
3.5.2 Temas y objetivos 75 
3.5.3 Objetivos generales 75 
3.5.4 Objetivos particulares 76 
3.5.5 Diseño de la página Web 79 
 3.5.6 Proceso para la elaboración de la propuesta 80 
 3.5.7 Recursos humanos requeridos 82 
 3.5.8 Costos 82 
CAPÍTULO 4 85 
4. RESULTADOS 85 
 4.1 Estrategia para analizar los datos 84 
 4.2 Resultados de la fase exploratoria 85 
 4.2 Análisis de resultados de la fase exploratoria 89 
 4.3 Implantación de la página Web 92 
4.3.1 Tiempo planeado para la implantación 93 
4.3.2 Resultados de la implantación 94 
4.4 Evaluación del aprendizaje 96 
4.4.1 Resultados de la coevaluación 96 
4.4.2 Resultados de la autoevaluación 99 
4.4.3 Resultados de la encuesta 101 
4.4.4 Resultados de las actividades de aprendizaje 102 
4.5 Análisis de resultados de la fase de evaluación 108 
4.5.1 Análisis de la coevaluación 108 
4.5.2 Análisis de la autoevaluación 109 
4.5.3 Análisis de la encuesta 111 
4.5.4 Análisis de las actividades colaborativas 112 
 
ix 
 
CAPÍTULO 5 114 
5. DISCUSIONES Y CONCLUSIONES 114 
 5.1 Recomendaciones 117 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 120 
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS 122 
GLOSARIO 125 
ANEXOS 131 
A. Encuesta a alumnos 131 
B. Entrevista docente 133 
C. Datos de población del CETis No. 114 de Jerez, Zacatecas 135 
D. Muestra estratificada para la fase exploratoria 136 
E. Instrumento de autoevaluación 137 
F. Puntuación de instrumento de autoevaluación 138 
G. Encuesta a alumnos 139 
H. Coevaluación 140 
 I. Primera actividad colaborativa 142 
J. Segunda actividad colaborativa 143 
k. Tercera actividad colaborativa 144 
L. Cuarta actividad colaborativa 146 
M. Quinta actividad colaborativa 147 
O. Calificaciones del tercer parcial de matemáticas 
 ciclo 2004-2005 
148 
 
 
 
 
 
 
 
x 
 
 
ÍNDICE DE TABLAS 
Tabla 1. Calendarización tipo carta de Gantt de las actividades del 
proyecto 
8 
Tabla 2. Alumnos inscritos en el primer semestre ciclo 2004-2005 66 
Tabla 3. Objetivos y contenidos de la unidad 78 
Tabla 4. Eficiencia terminal 88 
Tabla 5. Organización de tiempo para la implementación de la página 
Web de matemáticas 
94 
Tabla 6. Resultados de la coevaluación 97 
Tabla 7. Resultados de la Autoevaluación 99 
Tabla 8. Puntuación obtenida por alumnos en la autoevaluación 100 
Tabla 9. Resultados de la encuesta 101 
Tabla 10. Resultados de las actividades colaborativas equipos 1 y 2 103 
Tabla 11. Resultados de las actividades colaborativas equipos 3 y 4 104 
Tabla 12. Resultados de las actividades colaborativas equipos 5 y 6 105 
Tabla 13. Resultados de las actividades colaborativas equipos 7 y 8 106 
Tabla 14. Resultados de las actividades colaborativas equipo 9 107 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
xi 
 
 
ÍNDICE DE FIGURAS 
Figura 1. Fases del diseño instruccional 48 
Figura 2. Fases del proyecto de implantación 54 
Figura 3.El ciclo de investigación- acción 64 
Figura 4. Esquema general de partes que componen la propuesta 77 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
xii 
 
 
INTRODUCCIÓN 
En esta década en que las tecnologías de información y comunicación 
han evolucionado rápidamente, lo que puede permitir un apoyo a la educación, 
con respecto a la disponibilidad de contenidos, trabajo colaborativo y formación 
personalizada, permitiendo al alumno aprovechar el acceso a los conocimientos 
para aprender, creando habilidades y destrezas que permiten el uso de las 
tecnologías de la información y comunicación y utilizarlas como recurso 
didáctico para acrecentar el conocimiento y en un futuro los alumnos sean 
hombres y mujeres de bien, comprometidos con su aprendizaje, logrando tener 
el habito de aprender continuamente y aprovechar las oportunidades que nos 
brindan las tecnologías para acceder a la información y utilizarlas como apoyo a 
la enseñanza. 
Ante este potencial de la tecnología, el presente estudio aborda el uso 
de la página Web para apoyar la asignatura de matemáticas I, dirigido a 
alumnos del primer semestre de la especialidad de computación del nivel medio 
superior, con la finalidad de proporcionar un nuevo recurso didáctico y examinar 
si existe el interés por parte del alumno en la utilización de la página Web1 para 
facilitar su aprendizaje. 
El estudio se desarrolla en el Centro de Estudios Tecnológico Industrial y 
de Servicios No. 114, de Jerez, Zacatecas, institución de nivel medio superior 
 
1 El término se utiliza para definir el universo del World Wide Web, los sitios, la información y los servicios de la 
“teleraña”. Han existido diversos intentos de imponer una traducción adecuada al español, pero continúa utilizándose, 
sin más, “web”. 
 
xiii 
 
perteneciente a la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial. La 
justificación del estudio se encuentra en la imperiosa necesidad de apoyar a los 
alumnos de primer semestre que cursan la asignatura de matemáticas I, ya que 
es una de las materias que refleja dificultad en la comprensión. Se propone 
contribuir en el desarrollo del aprendizaje y crear habilidades y destrezas que 
permitan al alumno alcanzar la competencia y continué su proceso enseñanza 
aprendizaje. Por lo anterior es necesario que el alumno obtenga el conocimiento 
de la tecnología para facilitar su formación y elevar el interés en las 
matemáticas, con la posibilidad de que el docente también utilice las 
tecnologías como apoyo para facilitar el aprendizaje a sus alumnos. 
El estudio puede ser de interés para docentes del nivel medio superior y 
para investigadores que deseen profundizar el tema. 
El estudio comprende cinco apartados, en el primero se explica el 
contexto donde se llevó a cabo el presente estudio, se define el problema y se 
plantea la pregunta general de investigación, se precisan los objetivos, se 
justifica y se delimita el estudio y se planea la calendarización de las 
actividades. 
En el segundo apartado se proporciona el sustento teórico, se toman en 
cuenta los conocimientos, las teorías, enfoques teóricos, investigaciones 
relacionadas con el uso de la Web en el aprendizaje y las herramientas 
tecnológicas utilizadas en el aprendizaje y los antecedentes en general 
proporcionando una visión más amplia del problema a tratar. 
 
xiv 
 
 
En el tercer apartado se muestra el procedimiento a seguir en la 
realización del estudio, especifica la forma como se efectuó la recolección de la 
información, el análisis de datos, la selección de la muestra, contempla las seis 
fases desarrolladas en el estudio. 
En el apartado cuatro se muestran los resultados del estudio, se 
presentan en base a la recopilación de la información, con los instrumentos 
aplicados en la primera y sexta fase, resultados de coevaluación, 
autoevaluación, la encuesta y actividades de aprendizaje colaborativas. 
En el último apartado se presentan las conclusiones del estudio, 
elaboración de una página Web como apoyo didáctico a la asignatura de 
matemáticas I y se valora en que medida se da la solución al problema, los 
objetivos propuestos, se reflexiona sobre lo encontrado en el estudio, nos 
permite conocer si la solución propuesta al problema contribuye a la solución 
del mismo, se presentan recomendaciones para futuras investigaciones. 
 
 
 
1 
 
CAPÍTULO 1 
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
La necesidad de mejorar el aprendizaje con la utilización de las nuevas 
tecnologías nos permite crear un nuevo ambiente de aprendizaje mediado por 
las tecnologías que permitan apoyar la asignatura de matemáticas I del primer 
semestre en la institución del Centro Bachillerato Tecnológico industrial No. 114 
de Jerez, Zacatecas. 
1.1 Explicación del contexto 
En el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios Número 
114 de Jerez, Zacatecas, institución donde se llevó a cabo el presente estudio, 
la escuela atiende 566 alumnos, distribuidos en tres especialidades: 
Bachillerato Tecnológico en Administración, Bachillerato Tecnológico en 
Computación y Bachillerato Tecnológico en Enfermería General. 
Las características de los alumnos que asisten a la institución, la gran 
mayoría proceden de comunidades cercanas a la ciudad de Jerez, Zacatecas, 
teniendo un nivel económico medio, medio bajo y bajo, sin embargo los padres 
de familia se esfuerzan por que sus hijos salgan el bachillerato con la finalidad 
de que en un futuro tengan la oportunidad de ingresar al nivel superior. 
Cuenta a la fecha con una infraestructura moderna y funcional de 17 
aulas, centro de cómputo dividido en dos salas con servicio de Internet, 
laboratorio múltiple, laboratorio de idiomas, taller de registro de datos, 
 
 
2 
 
biblioteca, sala audiovisual, sala de maestros, cafetería y anexos. 
La institución actualmente tiene, la dirección, subdirección y los 
siguientes departamentos: El de servicios escolares, administrativos, docentes, 
planeación y evaluación y vinculación con el sector productivo. 
La relación maestro-alumno es buena, como también con los padres de 
familia buscando el acercamiento y tratando asuntos académicos. 
La misión de la escuela es formar técnicos profesionales y bachilleres de 
calidad a través de la ciencia y la tecnología, la cultura y el deporte; 
comprometidos con el desarrollo social, capaces de afrontar retos, 
responsables en el uso racional de los recursos naturales y ser agentes de 
cambio con un alto sentido de valores. 
La visión es ser promotores de la productividad y de la competitividad, 
mediante la fortaleza creativa de los educandos, forjar a los emprendedores del 
mañana y promover el desarrollo humano para alcanzar niveles de excelencia, 
a partir de la equidad, calidad y la pertinencia. 
El grupo que se seleccionó fue en base a la oportunidad que brindo el 
maestro titular de la asignatura de matemáticas I, quien designo el grupo C, 
justificando que ya tiene bases de computación, dicho grupo consta de 45 
alumnos de primer semestre, se eligió que el tema a tratar fuera el 
correspondiente a tercera unidad que comprende ecuaciones por la razón que 
dentro del semestre es una de las unidades en las cuales el alumno presenta 
 
 
3 
 
más dificultad para su compresión. 
1.2 Introducción a la definición del problema 
Con el fin de mejorar el aprendizaje, nos invitan a explorar las 
instituciones para localizar problemas en el proceso enseñanza aprendizaje 
permitiendo acercarnos a las dificultades del proceso, invitando a investigar las 
causas y posibles soluciones para aportar a la educación elementos que 
propicien un mejor aprendizaje de nuestros alumnos. 
1.3 Pregunta general de la investigación 
¿Cómo hacer para que en la asignatura de matemáticas I, se utilice 
algún recurso tecnológico de apoyo a las actividades de latercera unidad, para 
facilitar el proceso enseñanza aprendizaje? 
La tercera unidad corresponde a ecuaciones y es el tema donde los 
alumnos tienen mayor dificultad para la solución de problemas aplicados a la 
vida real, requiriendo un apoyo didáctico para lograr su comprensión y 
aplicación. 
1.4 Objetivos 
Es importante incluir qué pretende el proyecto de implantación, es decir 
cómo puede contribuir a la solución de la necesidad o problema detectado. 
 
 
 
 
4 
 
1.4.1. Objetivo general. 
Diseñar e implantar una página Web con contenidos de matemáticas I 
(álgebra) del nivel medio superior, para el primer semestre de bachillerato con 
especialidad en computación de la institución del CETis 114 de Jerez, 
Zacatecas. 
1.4.2. Objetivos particulares. 
Objetivo 1.- apoyar la asignatura de matemáticas I (álgebra) de los 
alumnos del primer semestre grupo C, con la utilización del recurso 
tecnológico de la página Web durante la tercera unidad. 
Objetivo 2.- Examinar si el alumno se interesa en las matemáticas con la 
utilización de la página Web y logra la construcción de su aprendizaje. 
Objetivo 3.- Contribuir a que el alumno utilice las tecnologías de la 
información y comunicación, apoyando así su proceso enseñanza aprendizaje. 
1.5. Justificación del estudio 
Taylor y Bogdan (1987, p. 22), expresan que: 
Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son 
dignos de estudio. Ningún aspecto de la vida social es demasiado frívolo 
o trivial como para ser estudiado. Todos los escenarios y personas son a 
la vez similares y únicos. Son similares en el sentido de que en cualquier 
escenario o en cualquier grupo de personas se pueden hallar algunos 
procesos sociales de tipo general. Son únicos por cuanto en cada 
escenario o a través de cada informante se puede estudiar del mejor 
modo algún aspecto de la vida social, porque allí es donde aparece más 
iluminado. (Hughes, 1958, pág. 49). Algunos procesos sociales que 
 
 
5 
 
aparecen con relieve nítido en ciertas circunstancias, en otras sólo se 
destacan tenuemente. 
Mencionan Hernández, Fernández y Baptista (2003, p. 49), que “La 
mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido, no se 
hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propósito debe ser lo 
suficientemente fuerte para que se justifique su realización”. En ocasiones se 
debe explicar por qué es conveniente realizar la investigación y los beneficios 
que se obtendrán de ella. 
Este proyecto de implantación encuentra su justificación en la imperiosa 
necesidad de apoyar a los alumnos del grupo C que cursan la asignatura de 
matemáticas I (Álgebra), ya que según el responsable de la materia es el grupo 
que requiere más apoyo y así contribuir en el desarrollo del aprendizaje integral, 
desarrollando habilidades y destrezas que permitan alcanzar la competencia 
para continuar con el proceso enseñanza aprendizaje. 
Con los resultados de la implantación, los docentes del CETis No. 114 
de Jerez, Zacatecas se verán beneficiados con herramientas para facilitar el 
aprendizaje en la materia de matemáticas y los alumnos como apoyo para su 
proceso enseñanza aprendizaje. 
Se pretende apoyar al alumno para que obtenga conocimiento y 
comprensión de las tecnologías, respetando el nuevo modelo curricular 
implementado en agosto del 2004 en los planteles de la Dirección General de 
Educación Tecnológica Industrial, con el propósito que el alumno use la 
 
 
6 
 
tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje. El documento de la SEP 
(2004, pp. 24-26), menciona que esta tarea formativa constituye una prioridad 
para la educación media superior y su consecución implica aprovechar el 
potencial de las tecnologías de la información y comunicación, el propósito es 
desarrollar capacidades para generar soluciones innovadoras que impliquen 
sistemas tecnológicos, la solución de problemas mediante alternativas 
tecnológicas en un espacio en el que se convergen la articulación y la 
aplicación de saberes. La propuesta educativa incluye los siguientes ámbitos de 
formación: desarrollo de la capacidad tecnológica, conocimiento y comprensión 
de las tecnologías y la relación entre tecnología, sociedad y medio ambiente. 
Puede elevar el interés en las matemáticas en los alumnos de primer 
semestre grupo C de la especialidad de computación del CETis No. 114, 
proporcionando la posibilidad de que el alumno aprenda matemáticas con el 
apoyo de un nuevo recurso didáctico. Ya que la materia de matemáticas es una 
de las que tiene menos aprovechamiento escolar en la institución, afectando la 
eficiencia terminal del plantel. 
Puede apoyar a los docentes para que utilicen las tecnologías de la 
información y comunicación. 
1.6. Delimitación del estudio 
Los factores limitativos permiten reducir en extensión el tema con la 
finalidad de profundizar, especificando acerca del lugar donde se llevará a cabo 
la implantación y el período de tiempo en que se efectuará, por tal 
 
 
7 
 
consecuencia el estudio no puede ser generalizado ya que cada institución 
tiene sus propias características, puede ser de interés para docentes de 
bachillerato o investigadores que deseen profundizar el tema. 
1.6.1. Delimitación espacial. 
La implementación se desarrollara en el CETis No. 114 de Jerez, 
Zacatecas, plantel perteneciente a la Educación Media Superior de la DGETI en 
el Estado de Zacatecas. 
1.6.2. Delimitación temporal. 
El presente estudio se ubica en el ciclo escolar 2004-2005, porqué se 
espera que la página Web esté terminada para el 15 de noviembre del 2004, 
para implementarse en el mes de febrero del 2005. 
1.7 Calendarización 
La tabla 1 muestra las actividades a desarrollar en el proyecto y los 
tiempos en que deben de realizarse. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
Tabla 1 
Calendarización tipo carta de Gantt de las actividades del proyecto 
 
 
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Enero Febrero Marzo y 
Abril 
Identificación de 
necesidades, diseño de 
instrumentos y análisis de 
resultados. 
Elección y delimitación 
del problema, 
objetivos, justificación. 
Búsqueda de referencias 
Bibliográficas 
Lectura de referencias 
Bibliográficas 
Elaboración del 
Marco teórico 
Diseño de 
La propuesta 
Desarrollo de 
la propuesta 
Implantación 
(prueba piloto) 
Evaluación de la 
Implantación 
Redacción 
de reportes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
CAPÍTULO 2 
MARCO TEÓRICO 
Es necesario que la investigación tenga sustento teórico, tomando en 
cuenta conocimientos y aspectos teóricos referentes al problema a tratar, 
proporcionando una visión amplia del problema de investigación. Menciona 
(Rojas, 2001) citado en Hernández, Fernández y Baptista (2003, p. 64), que el 
marco teórico “implica analizar y exponer las teorías, los enfoques teóricos, las 
investigaciones y los antecedentes en general, que se consideren válidos para 
el correcto encuadre del estudio”. 
2.1 Teorías del constructivismo 
Expresa Méndez, (s/f, ¶ 2) que el constructivismo es una teoría de cómo 
los humanos aprendemos a resolver los problemas que se nos presentan. Esta 
teoría intenta explicar de qué manera colocamos el conocimiento en nuestros 
cerebros, el constructivismo asume que un conocimiento previo2 da un 
conocimiento nuevo, el constructivismo nace de la idea de que el individuo 
construye su conocimiento, es una construcción propia que se va produciendo 
día a día, como resultado de la interacción entre los factores cognitivos y 
sociales, según la posición constructivista, el conocimiento es una construcción 
del ser humano y lo construye en medio del ambiente que lo rodea, esta 
actividad la realizamos diariamente. 
 
2 Los alumnos se valen de tales conocimientos previospara interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta 
necesario identificarlos (en muchos casos serán parciales, erróneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos 
aprendizajes. 
 
 
10 
 
Menciona Pozo (2001) que para el constructivismo el conocimiento es 
siempre una interacción entre la nueva información que se nos presenta y lo 
que ya sabíamos, y aprender a construir modelos para interpretar la información 
que recibimos, además el mismo autor expresa, se asume el papel esencial del 
aprendizaje, como un producto de la experiencia, en la naturaleza humana. En 
este punto el constructivismo se acerca a las posibilidades empiristas, ya que 
aprende de la experiencia, pero se aleja radicalmente de ellas al defender que 
ese aprendizaje es siempre una construcción y no una réplica de la realidad. 
Menciona Pozo (p. 62) que: 
Dos procesos de construcción de conocimientos diferentes, porque 
implican teorías del aprendizaje distintas. En primer sentido, que puede 
ser el más extendido en esos ambientes educativos, se entiende que hay 
una construcción de conocimientos cuando lo que se aprende se debe 
no sólo a la nueva información presentada, sino también a los 
conocimientos previos de los aprendices. Los materiales de aprendizaje 
(por ej., la teoría newtoniana del movimiento) son asimilados a los 
conocimientos previos de los alumnos (por ej., esa teoría a la que 
aludíamos anteriormente), conduciendo a una deformación de la teoría 
de Newton. Es lo que podíamos llamar construcción estática de 
conocimiento, muy cercana a la de Piaget (1970) llamada asimilación3. 
La nueva información se asimila a las estructuras de conocimiento ya 
existente. 
Para Escamilla (2000), no existe, en realidad una teoría constructivista 
única, sino varias teorías emparentadas que pueden clasificarse como 
constructivistas. Éstas son las teorías de Gestalt, de Piaget, de Vigotsky, de 
Ausubel y de Bruner. Estas teorías se preocupan por los procesos mentales 
 
3 Término de Piaget para la toma de información y su categorización con base en lo que ya se sabe, más común, 
absorción; asimismo es un fenómeno psicológico social, subrayando la analogía entre individuos similares. 
 
 
 
11 
 
que intervienen en el aprendizaje. 
El constructivismo sustenta que el aprendizaje se puede dar con la 
interacción de nuevos ambientes de aprendizaje, en este caso la página Web, 
Pozo (2001, p. 143), expresa que en “un aprendizaje constructivo se produce un 
intento de asimilar u organizar los nuevos aprendizajes a partir de los 
conocimientos anteriores, dando lugar a una reflexión consciente sobre los 
propios contenidos de la memoria permanente”, logrando con ello utilizar los 
conocimientos previos para comprender los contenidos de la página Web y 
alcanzar los objetivos propuestos en la misma, logrando con ésto una mayor 
asimilación de los conocimientos adquiridos por medio de un nuevo recurso 
didáctico. 
 
El mismo autor menciona que el aprendizaje constructivo está más 
ligado a un aprendizaje autónomo, cuya meta fundamental es el deseo o 
interés por comprender, que a una motivación guiada por recompensas 
externas al propio aprendizaje. Comprender requiere mayor implicación 
personal, mayor compromiso en el aprendizaje. Comprender implica, en mayor 
o menor medida, una construcción personal del significado de la tarea. El 
alumno tendrá la posibilidad de estudiar de manera autónoma ya sea en la 
escuela o en su casa con el apoyo de la página Web, mostrando interés y 
disposición por su propio aprendizaje, pero se requiere que el alumno adquiera 
mayor compromiso. 
Se requiere que el alumno tenga una actitud positiva hacia el aprendizaje 
 
 
12 
 
o disposición favorable para que logre un aprendizaje constructivo, intentando 
dar significado a los conocimientos adquiridos, la construcción de 
conocimientos requiere tomar conciencia de la nueva información para 
asimilarla y comprenderla, en el constructivismo, Pozo menciona que este 
proceso de construcción gradual del conocimiento, desde el simple crecimiento 
(que resulta claramente compatible con los procesos de aprendizaje asociativo, 
dada su naturaleza acumulativa y escasamente organizativa) hasta la más 
profunda reestructuración. La página Web se estructura tomando en cuenta los 
contenidos y proporcionándolos gradualmente, logrando que la sesión anterior 
le permita al alumno contar con los conocimientos previos para comprender la 
siguiente sesión y así continuamente hasta alcanzar los objetivos de la unidad. 
2.1.1 Teoría de Gestalt 
Días (2004) Menciona que la palabra “Gestalt” carece de significado 
literal en español, se traduce aproximadamente por “forma – aspecto – 
configuración”. El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt, “el todo 
es más que la suma de las partes” sintetiza esta teoría: “los objetos y los 
acontecimientos se perciben como un todo organizado”. La organización básica 
comprende una “figura” (en lo que nos concentramos) sobre un “fondo”. 
Además Días comenta que los psicólogos de la gestalt mencionan que 
buena parte del aprendizaje humano es por insight, esto significa que el paso 
de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez, “de repente”. 
El mismo autor comenta que la aplicación más importante de la Gestalt 
 
 
13 
 
en el campo educativo, está en el “pensamiento productivo”, en la solución de 
problemas. Su postura destaca la función del entendimiento, la comprensión del 
significado o las reglas que rigen la acción, un obstáculo para la solución de 
problemas es la fijación funcional, o la incapacidad para percibir diferentes usos 
de los objetos o nuevas configuraciones de los elementos en una situación, esta 
teoría sustenta que en la solución de problemas se desarrolla el pensamiento 
productivo, en la página Web se le incorporan problemas para que el alumno 
les de solución, el mismo autor (¶ 15-20) muestra los diversos principios que el 
ser humano emplea para organizar sus percepciones: 
Principio de la relación entre figura y fondo: afirma que cualquier campo 
perceptual puede dividirse en figura contra un fondo. La figura se 
distingue del fondo por características como: tamaño, forma, color, 
posición, etc. 
Principio de proximidad: establece que los elementos que se encuentran 
cercanos en el espacio y en el tiempo tienen a ser agrupados 
perceptualmente. 
Principio de similitud: según el cual los estímulos similares en tamaño, 
color, peso o forma tienden a ser percibidos como conjunto. 
La proximidad supera a la similitud. 
Principio de dirección común: implica que los elementos que parecen 
construir un patrón o un flujo en la misma dirección se perciben como 
una figura. 
Principio de simplicidad: asienta que el individuo organiza sus campos 
preceptúales con rasgos simples y regulares y tiende a formas buenas. 
Principio de cierre: se refiere a la tendencia a percibir formas completas”. 
Se usará en la página Web, colocando fondos, colores, vinculación de 
páginas para acceder de manera rápida a otro contenido o subtema, 
proporcionando al alumno la facilidad de percibir diferentes formas para acceder 
al contenido, contando con la proximidad a los contenidos de manera sencilla y 
fácil. 
 
 
14 
 
2.1.2 Teoría de Vigotsky 
Álvarez y del Río (1999, p.96), mencionan que el “proceso de formación 
de las funciones psicológicas se dará, para Vygotsky, a través de actividad 
práctica e instrumental, pero no individual, sino en interacción o en cooperación 
social. La transmisión de estas funciones desde los adultos que ya las poseen 
a las nuevas crías de desarrollo se produce mediante la actividad o inter-
atividad entre el niño y los otros adultos o compañeros de diversas edades”. Los 
mismos autores expresan que los instrumentos psicológicos para Vigotsky son 
todos aquellosobjetos que sirven para ordenar y reposicionar externamente la 
información, de modo que el sujeto utilice su inteligencia, memoria o atención 
en situaciones que podemos operar cuando queremos tener éstos en nuestra 
mente, Vygotsky concentra su esfuerzo en el lenguaje como medio para 
desarrollar rápidamente su modelo de mediación, sin dejar de interesarse por 
otros medios o tecnologías del intelecto, por tal razón para desarrollar las 
actividades por parte del alumnos contempladas en la página Web, se formarán 
equipos de trabajo, logrando con ellos que aprendan todos de todos, buscando 
que exista apoyo mutuo y que aprendan de los que más saben y así se permita 
llevar a cabo un aprendizaje por mediación o por cooperación social. 
La utilización del equipo de cómputo en base a la práctica, facilitará el 
desarrollo mediante el apoyo mutuo, trasmitiendo el conocimiento de los que 
más saben a los que menos saben, logrando una capacidad de cooperación y 
de ayuda hacia los alumnos que reflejen dificultad para aprender mediante la 
página Web, con la probabilidad de que el alumno comparta su aprendizaje. 
 
 
15 
 
Álvarez y del Río (1999, p. 98) mencionan que para: 
Vygotsky las tecnologías de la comunicación son los útiles con los que 
el hombre construye realmente la representación externa que más tarde 
incorporará mentalmente, se interiorizará. De este modo, nuestros 
sistemas de pensamiento serían fruto de la interiorización de los 
procesos de mediación desarrollados por y en nuestra cultura. Una 
historia de la construcción por la humanidad de estos instrumentos y de 
sus operaciones lo que equivale a una historia de construcción de la 
propia mente. 
Los mismos autores comentan (p. 99) que el proceso de mediación 
social es el que define el autor ruso en su ley de la doble formación de los 
procesos psicológicos y la expresan de la siguiente manera: 
Una operación que inicialmente representa una actividad externa se 
reconstruye y comienza a suceder internamente, un proceso 
interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo 
cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social y, 
más tarde, a nivel individual: primero entre personas – interpsicológica – 
después en el interior del propio niño – intrapsicológica - . Esto puede 
aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la 
formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan 
como relaciones entre seres humanos. 
 
La teoría de Vygostky plantea ideas similares a las de Piaget pero da 
mayor importancia a la interacción social y al uso del lenguaje. La ley 
fundamental de adquisición del conocimiento es conocida como ley de la doble 
formación ya que, según él, todo conocimiento se adquiere dos veces: una 
primera vez como intercambio social (interpersonal) y, una segunda, de manera 
interna (intrapersonal). Según los mismos autores (p. 57) "en el desarrollo 
cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero entre personas 
 
 
16 
 
interpsicológica), y después en el interior del niño (intrapsicológica). Todas las 
funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos". 
Álvarez y del Río (1999, p.57) expresan que: 
Esta doble formación se explica por la importancia que Vygotsky da a la 
instrucción que Piaget tiende a desdeñar. Pero esta instrucción no ocurre 
en el sentido de los conductistas. Mientras los conductistas suponen que 
el estudiante imita significados y los piagetistas que los estudiantes los 
construyen, la posición de Vygotsky es que los estudiantes reconstruyen 
el significado exterior en significado interior. Un punto crucial en la teoría 
de Vygotsky es el uso del lenguaje, no sólo para comunicarse con los 
demás, sino para planear, guiar y supervisar sus propias actividades. 
Menciona Maldonado (2002, ¶ 1-4) que: 
El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores 
sociales, como la interacción comunicativa con pares y adultos, 
compartida en un momento histórico y con determinantes culturales 
particulares. La construcción resultado de una experiencia de 
aprendizaje no se transmite de una persona a otra de manera mecánica 
como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se 
suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social. 
En esta interacción el conocimiento se construye primero por fuera, es 
decir, en la relación ínter psicológica, cuando se recibe la influencia de la 
cultura reflejada en toda la producción material (las herramientas, los 
desarrollo científicos y tecnológicos) o simbólica (el lenguaje, con los 
signos y símbolos) y en segundo lugar de manera intra psicológica, 
cuando se transforman las funciones psicológicas superiores, es decir, 
se produce la denominada internalización. 
Esta teoría, a diferencia de la posición piagetiana, que considera la 
relación entre aprendizaje y desarrollo de manera que el desarrollo es 
una condición previa para que se puedan establecer los aprendizajes, en 
ella la relación es dialéctica y con privilegio de los aprendizajes porque 
estos "empujan" el desarrollo. Desde el punto de vista didáctico el 
maestro no necesita esperar que las estructuras cognitivas estén 
preparadas en su desarrollo para ofrecer las nuevas experiencias de 
aprendizaje. Lo nuevo debe ser cualitativa y cuantitativamente superior, 
a lo previo para que "obligue" al aprendiz a la superación cognitiva. El 
reto no debe ser muy grande porque puede desmotivar y darse por 
vencido antes de iniciar la tarea; tampoco muy fácil porque distrae y hace 
perder el entusiasmo por aprender. 
 
 
17 
 
 
La interpretación que da Vigotsky a la relación entre desarrollo y 
aprendizaje permite evidenciar la raíz social que le atribuye al 
conocimiento humano y el gran aporte que ha recibido la educación con 
su teoría sobre la "zona de desarrollo próximo" o ZDP, la cual concibe 
como "...la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la 
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de 
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un 
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un par más 
capacitado". 
Aprender, en la concepción vigotskiana, es hacerse autónomo e 
independiente, es necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los 
adultos o de los pares con mayor experiencia. La evaluación de logros 
en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que 
tenga el aprendiz de los otros para aprender. 
La teoría de Vygotsky, servirá en este estudio para que en diseño de la 
propuesta se integren espacios donde el docente tenga la oportunidad de 
explicar o mediar el conocimiento a los alumnos, no quitando totalmente la 
educación presencial, más bien proporcionando ayuda a los alumnos para un 
mejor aprendizaje, logrando una interacción entre maestro-alumno y alumno-
alumno, buscando brindar apoyo al alumno hasta que logre un nivel de 
desarrollo en el cual no requiera ayuda y participe apoyando a los demás 
compañeros que lo requieran. 
2.1.3 Teoría de Ausubel 
Según Palomino (s/f, ¶ 9), “Ausubel plantea que el aprendizaje del 
alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva 
información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de 
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo de 
conocimiento, así como su organización”. 
 
18 
 
 
Palomino (s/f) considera que es importante tomar en cuenta lo que el 
individuo ya sabe, para que establezca una relación con lo que debe aprender, 
este proceso tiene lugar si el alumno tiene en su estructura cognitiva conceptos 
como: ideas estables y definidas, con las cuales la nueva información puede 
interactuar. Que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: se 
relacionan de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el 
alumnoya sabe. El mismo autor (¶ 12) expresa que “Por relación sustancial y 
no arbitraria se debe de entender que las ideas se relacionan con algún aspecto 
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, 
como imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición”. 
El mismo autor (¶ 14) aclara, que “El aprendizaje significativo ocurre 
cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante 
(“subsunsor”) pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las 
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos 
significativamente en la medida entre otras ideas, conceptos o proposiciones 
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva 
del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras”. La 
teoría de Ausubel contempla que el aprendizaje del alumno depende de los 
conocimientos previos que tenga y los relacione con la nueva información por lo 
tanto en la página Web se ubican los contenidos de tal manera que lo visto en 
un apartado de la página le permita recordar los conocimientos relacionados 
con el tema anterior o con conocimientos obtenidos en secundaria y que esos 
conocimientos le permitan relacionar lo aprendido con los contenidos de la 
 
19 
 
unidad, por consecuencia el nuevo conocimiento adquirido con apoyo de la 
página Web le proporcionará al alumno la posibilidad de adquirir un nuevo 
conocimiento, con la finalidad que aplique su conocimiento y logre darle 
significado, se pretende que el alumno con la utilización de la computadora 
recuerde conocimientos relacionados con el tema y le permitan entender mejor 
la utilización de las ecuaciones en la vida real. 
2.1.4 Teoría de Bruner 
Según Nevarez, (s/f), Bruner cree que la solución a muchos problemas 
depende de que la situación de aprendizaje se presente como un desafió 
constante a la inteligencia del alumno, conduciéndolo a resolver problemas y 
más aún, a promover el fin útil de todo proceso de instrucción. Las ventajas que 
Bruner aduce para justificar las ventajas del método por descubrimiento. Bruner 
dice que “el niño puede aprender cualquier concepto mientras le otorguen las 
posibilidades de practicar con materiales que pueda manipular por sí mismo, 
basándose en resultados de sus propias investigaciones”. Con la página Web el 
alumno tendrá la facilidad de indagar en los materiales y explorar los temas a 
estudiar, descubriendo por sí mismo los conocimientos y resolviendo problemas 
o tareas a realizar de manera individual como colaborativa, logrando fácilmente 
a alcanzar el aprendizaje posterior. 
Para el mismo autor esta teoría sustenta que el ambiente o contenidos 
de enseñanza deben de ser aprendidos por el alumno, bajo la forma de: 
problemas, relaciones y espacios en blanco, que él debe completar con el fin de 
 
 
20 
 
que el aprendizaje sea significante y relevante. Navarez (¶ 22) expresa que “Por 
consiguiente, el ambiente para el aprendizaje por descubrimiento debe de 
proporcionar alternativas y dar como resultado la aparición y la percepción de 
relaciones y similitudes entre las ideas presentadas que no habían sido 
reconocidas previamente”. 
Esta teoría sustenta que para que el aprendizaje sea significativo y 
relevante, debe de ir acompañado de problemas, proporcionando alternativas 
para su resultado, por lo cuál en la página Web se le incorporan problemas, con 
alternativas para que el alumno seleccione la respuesta que él crea 
conveniente, permitiendo percibir las relaciones y similitudes. 
2.2 Teorías de aprendizaje 
Escamilla (2000) menciona, que los científicos en áreas de la educación, 
han elaborado teorías que intentan explicar el aprendizaje. Estas difieren una 
de otras, pero no son más que puntos de vista distintos de un problema, 
ninguna de las teorías explica completamente este proceso. Escamilla (p.28) 
agrega que Margarita Castañeda define una teoría de aprendizaje como un 
punto de vista sobre lo que significa aprender “Es una explicación racional, 
coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que debe 
entenderse por aprendizaje, las condiciones en las que se manifiesta éste y las 
formas que adopta; esto es, en qué consiste, cómo y a qué da lugar el 
aprendizaje”. 
 
 
21 
 
 
Expresa Escamilla (2000, p.29) que “El campo de la psicología educativa 
no posee una teoría única que sea aceptada por todos los psicólogos, ni explica 
de manera completa todos los fenómenos”. Este campo es más bien un 
conjunto de teorías distintas, donde algunas veces se complementan, pero en 
otras, pueden ser contradictorias. Si el maestro desconoce los postulados de 
las diferentes teorías, puede caer en el uso de estrategias de aprendizaje 
provenientes de teorías contradictorias. El mismo autor dice (p.29) que 
“Además, al conocer las principales teorías, el profesor puede hacer explicita la 
teoría que utiliza de manera implícita”. Haciendo explícita “su” teoría de 
aprendizaje, el profesor puede ser más crítico sobre su práctica educativa, de 
modo que puede aumentar las posibilites de éxito en las estrategias adoptadas 
para su práctica docente, en la página Web van implícita varias teorías de 
aprendizaje con la finalidad de aumentar el éxito en el aprendizaje, 
proporcionando al alumno diferentes alternativas para que aprenda. 
2.2.1 Aprendizaje colaborativo 
Hernández, (s/f), menciona que se considera que el aprendizaje 
colaborativo es importante porque el aprender en colectivo, implica aprender 
todos de todos y propiciar de manera activa el conocimiento, logrando 
solucionar problemas o conflictos que de manera individual hubiera sido 
imposible llegar al resultado. La enseñanza recíproca está basada en 
actividades dialógicas en las que se promueven habilidades cognitivas en el 
aprendizaje a partir de situaciones de participación guiada y cooperativa en 
cuanto al enseñante o los iguales que saben más cuando se trata del 
 
22 
 
 
aprendizaje en contextos colaborativos, se considera que también pueden 
aprender de quienes saben menos, o que pueden aprender ya sea al 
proporcionar la ayuda dispensada o gracias a las aportaciones construidas 
conjuntamente en el proceso interactivo-comunicativo. 
Según Pozo (2001), la ventaja de una organización cooperativa de las 
actividades de aprendizaje, entendiendo por tal las situaciones en que los 
objetivos que se persiguen están estrechamente vinculados entre sí, de tal 
manera que cada uno de ellos puede alcanzar sus objetivos si, y sólo si, los 
otros alcanzan los suyos. Los aprendices se proporcionan ayudas, se corrigen 
mutuamente, construyen conjuntamente nuevos argumentos e ideas que por 
separado difícilmente habrían generado. Los aprendices se apoyan 
mutuamente, cooperan, para alcanzar metas comunes. El aprendizaje será 
eficaz cuando se plantee como una actividad común, debe evaluarse el 
rendimiento y la contribución del aprendiz, las oportunidades para el éxito y la 
obtención de recompensas deben de ser iguales para todos. Cooperando no 
sólo nos hacemos mejores preguntas, también a veces llegamos a atisbar 
mejores respuestas. La construcción de esa cultura cooperativa y el 
mantenimiento de la misma a través de decisiones adecuadas, supone 
demanda adicional de habilidades. 
Expresa además Pozo que en general la cooperación entre aprendices 
promueve mejores resultados de aprendizaje, cuando se trata de fomentar un 
aprendizaje constructivo y reflexivo, a partir de aprendizajes concebidos como 
problemas. El mismo autor (p.329) dice “De hecho, la organización cooperativa 
 
23 
 
 
no debe eludir, sino al contrario fomentar el trabajo individual de condensación y 
consolidación de información y técnicas, que cada aprendiz debe practicar o 
ejercitar individualmente en el contexto de ese trabajo en equipo”. 
La página Web, trata de fomentarla participación de los alumnos en las 
actividades cooperativas, se incluyen en la página actividades a realizar en 
equipo se espera formar diez equipos de cinco alumnos para la solución de 
problemas de dichas actividades colaborativas. 
Menciona Pozo que la cooperación no fomenta el aprendizaje en sí 
mismo. Únicamente es una condición que hace más sencillo la activación de 
conocimientos y procesos necesarios para la construcción de conocimientos 
nuevos. Y que para ello se deben de reunir ciertas condiciones y las resume en 
tres puntos, el autor (p.331) expresa lo siguiente: 
(a) El aprendizaje cooperativo será más eficaz cuando se plantee como 
una tarea común que como varias tareas subdivididas entre los 
miembros del equipo (tú buscas la información tú la lees y la resumes, tú 
te encargas de escribirlo, que se te da muy bien, y tú lo presentas; y yo 
dirijo la orquesta). 
(b) Esa tarea no debe hacer que los aprendices eludan o difuminen sus 
responsabilidades individuales en el aprendizaje; al contrario, debe 
evaluarse no sólo el rendimiento grupal, sino la contribución individual de 
cada aprendiz (por ejemplo, comparando el rendimiento grupal con lo 
que cada aprendiz hace en otras tareas que resuelve individualmente); 
además del reparto especializado de papeles, que impide la verdadera 
cooperación, hay que evitar que los aprendices se embosquen o 
camuflen en la estructura del grupo. 
(c) Las oportunidades para el éxito y la obtención de recompensas deben 
ser iguales para todos los aprendices, con independencia de sus 
conocimientos previos o pericia inicial. Se trata de huir de la cultura 
competitiva del aprendizaje, en la que los aprendices son comparados 
entre sí, y fomentar contextos en los que el rendimiento de cada aprendiz 
se compare con el rendimiento anterior y no con el de otros aprendices 
más o menos capaces o expertos. 
 
24 
 
El aprendizaje colaborativo se desarrollará por parte de los alumnos en la 
etapa de la implementación ya que la página Web consta de actividades que 
deben realizar los alumnos de manera colaborativa, se formarán equipos de 
cinco alumnos y resolverán conjuntamente los problemas de la unidad de 
ecuaciones indicados en las actividades colaborativas, que corresponde a un 
apartado de la página Web. 
2.2.2 Aprendizaje significativo 
 
Lo que sustenta el aprendizaje significativo es que puede permitir al 
alumno integrar conocimientos de las nuevas situaciones y tomando en cuenta, 
que los alumnos donde se implementará la página Web son de la especialidad 
de computación, existe la posibilidad que le tomen significado al uso de 
tecnologías ya que se cree que ellos ya cuentan con conocimientos previos de 
computación. En la página Web que se implementará contempla trabajos 
colaborativos que un representante del equipo enviará vía correo electrónico a 
su maestro y por el mismo medio se les dará la retroalimentación, se motivará a 
los alumno para que el Chat lo utilicen para el apoyo de su aprendizaje e 
interactúen con sus compañeros de equipo. 
Según Pozo (2001, p. 270) el aprendizaje significativo4 implicará siempre 
intentar asimilar los materiales de aprendizaje. “En ese proceso de intentar 
asimilar o comprender nuevas situaciones, se produce no sólo el crecimiento o 
expansión de esos conocimientos previos, sino también, como consecuencia 
 
4 El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del 
alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista 
lógico como psicológico, y que el alumno esté motivado. 
 
 
25 
 
de esos desequilibrios o conflictos entre los conocimientos previos y la nueva 
información, un proceso de reflexión sobre los propios conocimientos”. 
Pozo (2001) menciona que si el esfuerzo por comprender y dar sentido a 
los conocimientos que se encuentran dentro de nosotros generan cambios más 
amplios y duraderos, y por consecuencia más aprendizaje, que el simple repaso 
de la información. 
Palomino (s/f, ¶ 14) expresa que “El aprendizaje significativo ocurre 
cuando una nueva información se “conecta” con un concepto relevante 
(“subsunsor”) pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las 
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidas 
significativamente en la medida que, conceptos y proposiciones relevantes 
estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del 
individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras”. La 
característica más importante del aprendizaje significativo, se efectúa cuando 
existen subsunsores adecuados, de tal manera que la nueva información (no es 
una simple asociación), adquiere un significado y es integrado a la estructura 
cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favorece a la diferenciación, 
evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y por consecuencia 
de toda la estructura cognitiva. Para que el material sea potencialmente 
significativo, esto requiere que el material de aprendizaje pueda relacionarse 
de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura 
cognoscitiva específica del aprendiz, la misma que debe poseer “significado 
lógico” es decir tener la posibilidad de relacionarse de manera intencional y 
 
 
26 
 
sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se encuentran 
disponibles en la estructura cognitiva del alumno, el mismo autor (¶ 31) expresa 
que “este significado se refiere a las características inherentes del material que 
se va aprender y a su naturaleza”. La página Web contiene temas relacionados 
de manera intencional con la finalidad de que el alumno recuerde conocimientos 
de los temas anteriores y que sus ideas sean pertinentes para comprender el 
tema siguiente de tal manera que el tema anterior se conecte con el tema 
posterior para facilitar su comprensión. 
Según Navarez, (s/f,¶ 3), “El término significativo puede ser entendido 
tanto como un contendido que tiene una estructuración lógica inherente, como 
también aquel material que potencialmente puede ser aprendido de manera 
significativa”. La posibilidad de que un contenido se turne significativo, depende 
de que se incorpore al conjunto de conocimientos de un individuo, de tal 
manera que lo relacione con sus conocimientos previos de su estructura mental 
del sujeto. Se pretende que él alumno relacione los conocimientos previos con 
los contenidos de aprendizaje de la página Web, buscando la posibilidad de que 
logre darle significado a lo aprendido por medio de este nuevo recurso 
didáctico. 
Escamilla, (2000, p.61), se pregunta, ¿cuáles son las condiciones para 
que se dé el aprendizaje significativo por recepción? Pozo propone las 
siguientes: 
• Que se usen materiales lógicamente estructurados. 
• Que el aprendizaje tenga una predisposición al aprendizaje. 
 
 
27 
 
• Que la estructura cognitiva del estudiante cuente con ideas 
inclusoras; es decir que el conocimiento previo del estudiante puede 
ser relacionado con el nuevo material. 
2.2.3 Aprendizaje por descubrimiento 
Al ingresar el alumno la exploración en la página Web, comenzará a 
descubrir las actividades a realizar y problemas a resolver para cumplir con los 
objetivos. Además realizará actividades de búsqueda en Internet para apoyar 
algunas actividades y comprender la utilización de los diferentes contenidos 
aplicables en la vida real. 
Baena y Marín (1998), expresan que los modelos de enseñanza por 
descubrimiento se presentan a partir de situaciones en los cuales el alumnado 
de manera individual o en equipos de trabajo, solucionan problemas que les 
permiten aprender. La página Web contiene problemas como el descrito 
posteriormente para que el alumno descubra su solución de manera 
colaborativao en equipos. 
Por ejemplo, calcula el volumen del prisma rectangular cuyos lados 
satisfacen las siguientes condiciones. Cinco veces el largo más dos veces el 
ancho, menos tres veces la altura es igual a ocho centímetros. El doble de la 
altura, más el largo, menos el ancho es igual a trece centímetros. Tres veces el 
ancho menos dos veces la altura más el doble de largo es igual a cinco 
centímetros. El problema a resolver sería: "encontrar el volumen del prisma 
cuando se conocen los datos para formar tres ecuaciones". Para resolver este 
problema los estudiantes tienen que llegar primero a la conclusión de que 
 
 
28 
 
deben de formar primero sus ecuaciones según las condiciones del problema, y 
realizar la solución de ecuaciones por el método que gusten, encontrando los 
valores de lo ancho, largo y alto, para después utilicen la fórmula para calcular 
el volumen del prisma rectangular y descubrir el resultado. 
Menciona Palomino (s/f, ¶ 24) que en el “aprendizaje por descubrimiento, 
lo que va aprender el alumno no se da en su forma final, sino que debe ser 
reconstruido por parte de alumno con anterioridad de ser aprendido e 
incorporarlo significativamente el la estructura cognitiva”. El aprendizaje por 
descubrimiento incluye que el alumno debe de reordenar la información, 
integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o trasformar la combinación 
integrada de tal manera que logre producir un aprendizaje deseado. El método 
por descubrimiento puede ser apropiado para ciertos aprendizajes de 
procedimientos científicos para una disciplina en particular, el mismo autor dice 
(¶ 27) “pero para la adquisición de volúmenes grandes de información es 
inoperante e innecesario según Ausubel”. Para la solución de problemas 
incluidos en la página Web, el alumno deberá realizar ciertos procedimientos 
para que logre la solución del los mismos. 
Pérez (1998) menciona que el conocimiento es y será una aventura para 
el hombre, un proceso cargado de incertidumbre, de prueba, de ensayo, de 
propuestas y rectificaciones compartidas, de esta misma manera debe 
acercarse al alumno si no queremos destruir la riqueza motivadora del 
descubrimiento. En el conocimiento académico tradicional se ha caracterizado 
por su reducción a los productos, resultados, conclusiones, sin comprender el 
 
 
29 
 
 
valor determinante de los procesos. Sin embargo el mismo autor (p.71), habla 
que en la “aventura humana los resultados son siempre provisionales, efímeros, 
por muy decisivos que sean. Es el método, el proceso de búsqueda 
permanente, el que garantiza el proceso indefinido de la humanidad”. 
Según Maldonado (2002, ¶ 1) la principal preocupación para Bruner es: 
 Inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de 
aprendizaje, lo cual se evidencia en el énfasis que pone en el 
aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una 
situación ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo 
a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido. Se puede 
conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de maduración 
(desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las cuales 
denomina el autor como modos psicológicos de conocer: modo enativo, 
modo icónico y modo simbólico, que se corresponden con las etapas del 
desarrollo en las cuales se pasa primero por la acción, luego por la 
imagen y finalmente por el lenguaje. Estas etapas son acumulativas, de 
tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la vida como 
forma de aprendizaje. 
En ocasiones el profesor impartirá su clase de manera presencial y otras 
en línea propiciando un aprendizaje por descubrimiento asumiendo el alumno 
una actitud de autoaprendizaje y utilizando la computadora como apoyo 
didáctico. 
2.3 Fundamentación de las tecnologías de la información y comunicación 
en el aprendizaje 
La fundamentación de la tecnología, según Peters (2002, p. 78). “El 
ambiente digitalizado, ya brinda condiciones extraordinariamente favorables, se 
están abriendo oportunidades desconocidas que se basan en tecnologías de 
 
30 
 
 
computadoras, medios, redes e hipertexto/hipermedios”. 
Menciona Peters (2002, p. 79) que: 
Viendo más de cerca podemos observar otras características del 
ambiente digitalizado de aprendizaje que facilitan el aprendizaje 
independiente, autoplaneado y autorregulado. Decimos que los 
estudiantes tienen toda la información del mundo “al alcance de la 
mano”. Tienen acceso a muchas reservas de datos relevantes y hasta 
pueden usar buscadores para hacer más cómodo este acceso. Pueden 
recuperar libros electrónicos o cursos en archivos como por arte de 
magia. Si cuentan con la tecnología más nueva, hasta pueden escuchar 
que se los lean en voz alta. Comandos hablados como “significado”, 
“enciclopedia” automáticamente activarán explicaciones y comentarios 
adicionales que facilitan la comprensión. Los estudiantes pueden utilizar 
el WWW para bajar programas y textos de enseñanza de tutores de 
todas las partes del mundo. Lo único que tienen que hacer es decir 
palabras como biblioteca, catálogo, materia, explorar o bajar y pueden 
tener acceso a la creciente reserva de libros digitalizados. 
El mismo autor expresa que el ambiente digitalizado, como es el caso de 
la página Web, quizás habilitará con eficacia el aprendizaje independiente y 
autodeterminado, también dice (p, 86) que “este método es prometedor porque 
no se limita a modificar los métodos tradicionales de la enseñanza 
presentacional y aprendizaje receptivo, sino que proporciona un reto 
completamente diferente para el aprendizaje”. Nos permite llevar a cabo un 
aprendizaje mediado por tecnología y al mismo tiempo se realiza la facilitación 
del conocimiento de manera presencial, una combinación del aprendizaje 
digitalizado con el aprendizaje tradicional. 
El mismo autor (p. 75) habla “De la crítica de las situaciones cerradas de 
aprendizaje en las que predominaba la enseñanza presentacional y 
estrictamente reguladora y controladora, que era recibida “pasivamente” por los 
 
31 
 
alumnos, surgió la demanda de que los estudiantes maduros deberían participar 
activamente en su propio aprendizaje y así lograr un nivel superior de 
interactividad”. El ambiente digital de aprendizaje es la aceleración de la 
comunicación entre estudiantes y tutores, desarrollándose una cooperación 
intensiva y un aprendizaje verdaderamente cooperativo. El mismo autor (pp. 85-
86) expresa que “permite las situaciones de un aprendizaje abierto y basado en 
interacciones activas. En vez de aprendizaje repetitivo, pasivo, nos 
encontramos ante la adquisición independiente, autodeterminada y 
autorregulada de conocimientos basados en estrategias propias del estudiante 
para buscar, encontrar, seleccionar y aplicar”. Se propone que se logre por 
medio del nuevo recurso didáctico de la página Web un aprendizaje activo, 
comprometido y responsable por parte del alumno, logrando en el alumno un 
aprendizaje autónomo, utilizando sus propias estrategias para alcanzar su 
propósito, además de recibir apoyo por parte del maestro de manera presencial 
y digital. 
En el ambiente educativo apoyado con las tecnologías de la información 
y comunicación se desarrolla un aprendizaje autónomo, independiente, donde 
el mismo alumno se compromete con su propio aprendizaje buscando 
estrategias para lograr su objetivo, logrando el alumno un aprendizaje por 
descubrimiento. 
Peters (2002, pp. 78-79), expresa que la nueva y diferente situación de 
aprendizaje ofrece ventajas por lo siguiente: 
 
 
32 
 
En el ambiente digitalizado se crea una interacción, un intercambio, 
hasta una relación casi simbiótica entre individuo y el software. Según 
Nickerson(1987: 691), la extraña bina “ambiente individual/digitalizado de 
aprendizaje” revela criterios de comunicación interpersonal, es decir “bi-
direccionalidad, iniciativarecíproca, contexto situación común, condición 
de igualdad entre socios”. 
Para Peters (2002) el trabajar con una computadora como recurso 
didáctico para facilitar el conocimiento, se promueve la cooperación intensiva y 
un aprendizaje verdaderamente cooperativo, en nuestro caso la página Web 
intenta desarrollar la cooperación entre los alumnos de tal forma que se logre 
un aprendizaje cooperativo, las actividades indicadas en la página Web 
pretende fomentar la cooperación entre los alumnos para que ellos mismos 
funjan como facilitadores del aprendizaje. 
Para el autor (p. 84) las ventajas pedagógicas son evidentes y expresa 
que: 
No sólo se trata de una forma ambiciosa de aprendizaje autónomo 
(encontrado originalmente en la investigación) sino también de 
aprendizaje en asociación y aprendizaje en grupo, fortaleciendo así los 
componentes del aprendizaje comunicativo. Por otro lado se desarrollan 
un conjunto de nuevas estructuras de conocimiento, lo cual se puede 
interpretar a grandes rasgos como dentro del modelo de aprendizaje 
estructuralista radical. 
Se está desarrollando aquí una forma de aprendizaje autónomo que deja 
muy atrás la enseñanza por exposición y el aprendizaje receptivo, 
reemplazándolos con logros independientes. Esta nueva conducta de 
aprendizaje se manifiesta en la búsqueda, evaluación y aplicación de la 
información apropiada y en la cuidadosa comunicación y cooperación. 
Se espera que con la página Web, se desarrolle el aprendizaje 
colaborativo, asociativo y se logre alcanzar un aprendizaje comunicativo, 
buscando que el alumno se interese por aprender por medio de la página Web y 
 
 
33 
 
 
se desarrolle el aprendizaje autónomo. 
 Además Peters (2002, p.77) expresa que el “software de enseñanza 
puede detectar cuáles conocimientos previos ya están presentes, a los 
estudiantes se puede motivar y orientar y se pueden proporcionar, ofrecer y 
usar diferentes rutas de aprendizaje”. Al estudiante se le proporcionará una 
manera diferente a la tradicional, existiendo la posibilidad de que se motive 
alumno, orientándolo al mismo tiempo y proporcionarle diferentes rutas de 
aprendizaje, para que al menos por una de ellas alcance obtener el aprendizaje, 
ya sea con ayuda de los demás, de manera colaborativa, social o autónoma. 
2.4 Estudios relacionados con el uso de la Web en el aprendizaje 
En el estudio realizado por Silva y Oteiza (2002) que corresponde a la 
implantación de un curso a distancia de matemáticas con el apoyo de 
tecnologías de la información y comunicación como recurso didáctico, 
presentan una perspectiva general del curso y de sus unidades; facilitan el 
intercambio entre los participantes del curso y propician el aprendizaje 
colaborativo por medio de pequeños de trabajo, realizan la retroalimentación y 
apoyan mutuamente entre los compañeros aprovechando los conocimientos y 
experiencia de los que más saben. 
El diseño del curso se estructura con la finalidad de motivar a los 
alumnos a aprender, se describen las actividades a realizar considerando los 
conocimientos previos ya existentes en los estudiantes y así puedan acceder a 
los conocimientos nuevos contenidos en el curso. 
 
34 
 
 
Los resultados obtenidos de la implantación del curso de matemáticas a 
distancia indican que la herramienta de comunicación que más utiliza el alumno 
es el Chat ya que la respuesta que obtienen de sus compañeros o maestros es 
inmediata. 
Los estudiantes valoran que es una forma concreta de añadir en ese 
proceso de enseñanza-aprendizaje las tecnologías de la información y 
comunicación, por ejemplo página Web y afirman que muchos profesores 
valoran el aprendizaje que ha producido el uso de las tecnologías de 
información y comunicación, especialmente Internet y muestran que el 57% de 
los que se inscribieron al curso lo aprobaron. 
En la investigación realizada por Diez y García (2002), la implementación 
de su página Web, le colocan actividades, materiales de matemáticas que 
proponen los mismos estudiantes, facilitando el dialogo equitativo y facilidad de 
acceso a los materiales, las actividades fueron evaluadas por los estudiantes. 
Presentan un texto breve al inicio de cada pantalla y ofrecen un espacio 
con información necesaria para resolver las preguntas, como un índice de 
actividades que permite al alumno facilitar la navegación, comparten 
respuestas con sus compañeros y muestra elementos motivacionales con 
frases de ánimo. 
Realizaron la página Web y en base a propuestas de los alumnos de 
matemáticas, modificaron la página incluyendo las actividades más importantes 
para la clase, sin embargo se encontraron con cuatro problemas; dificultad en 
 
35 
 
comprender los objetivos de las actividades, problemas en el uso de la 
computadora, desconocimiento del funcionamiento de la página Web porque 
requería el conocimiento de navegación por Internet y el texto breve ubicado al 
inicio de cada pantalla obligaba a los alumnos a pasar varias paginas antes de 
realizar las actividades correspondientes. 
Por las razones anteriores se actualizó nuevamente la página Web, 
reordenaron los elementos de varias páginas, donde tota la información 
relevante se mostraba en una pantalla, las preguntas las pasaron a la pantalla 
inicial de cada situación problemática, incluyeron espacios para que los 
estudiantes opinaran y evaluaran las actividades, diversificando las actividades 
para su mejor comprensión, incluyeron formulario de respuestas en cada 
página de actividades de la implantación piloto de la página Web y obtuvieron 
las siguientes conclusiones: 
Las tecnologías de la información y comunicación permiten atraer la 
atención de los alumnos, creando una motivación positiva para el proceso 
enseñanza-aprendizaje. 
Los problemas de acceso al uso de las tecnologías, pueden 
desconcertar y generar el rechazo de la utilización de las herramientas 
tecnológicas. 
Al valorar los logros de los estudiantes le resulta motivador y produce 
mejores resultados en el aprendizaje, el diálogo permite valorar sus 
conocimientos de aprendizaje y todos los alumnos pueden aportar sus 
 
 
36 
 
experiencias para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus 
compañeros. 
Otro resultado indica que todos los alumnos son capaces de utilizar las 
nuevas tecnologías como recurso didáctico en el proceso educativo, aunque 
nunca hayan usado estas herramientas con anterioridad. Indican que es 
importante que el alumno participe en los diálogos para evitar que se 
produzcan actitudes negativas que permitan en rechazo o la exclusión y se 
ofrezcan a todo estudiante las mismas oportunidades para lograr el aprendizaje. 
A continuación se revisarán los siguientes estudios 
Menciona Tapscott (1998, p.131) que: 
La evidencia extraída de las investigaciones iniciales apoya este punto 
de vista. Por ejemplo en otoño de 1996, 33 estudiantes de un curso de 
ciencias sociales en California State University, en Northridge, fueron 
divididos aleatoriamente en dos grupos, a uno de los cuales se le 
enseñaba en una aula tradicional, mientras que al otro se le enseñaba 
virtualmente en el Web. El modelo de aprendizaje no se cambió 
mayormente: los textos, las conferencias y los exámenes se 
estandarizaron en los dos grupos. Pese a esto, la clase basada en el 
Web obtuvo, en promedio, puntajes 20% superiores. Los estudiantes de 
la clase del Web tenían más contacto unos con otros, y se interesaban 
más en el trabajo de clase. También sentían que entendían mejor el 
material, y que tenían mayor flexibilidad en su método de aprendizaje. 
Gordon, Ferguson & Caris. (2002), estudian las diferencias del 
aprendizaje, desde el punto de vista del instructor, entre enseñar en el colegio 
de la forma tradicional, contra la forma de enseñar por medio de la Web. Se 
entrevistaron 21 instructores quienes habían enseñado de ambas formas. Los 
instructoresmanifestaron que las limitaciones de naturaleza asincrónica del 
 
 
37 
 
 
 
medio y el énfasis en la palabra escrita en las clases basadas en la Web, la 
comunicación de las clases son muy diferentes a los estilos cara a cara. En la 
clase en línea existe igualdad entre estudiante e instructor, una necesidad de 
grandes explicaciones y otras para los materiales instruccionales, más trabajo 
para los instructores, profundidad en las discusiones de clase y un sentimiento 
de anonimato en las identidades. 
 Otra investigación que realiza Thomas (2002) cuando compara la clase 
asistida por sistemas de información con la clase de educación a distancia, que 
no existen diferencias significativas en el aprendizaje entre los dos ambientes. 
Los resultados del estudiante parecen similares a la clase regular, a excepción 
que en la educación a distancia el alumno es más activo y aprende técnicas, 
adquiriendo responsabilidad de su propio aprendizaje, existiendo mayor 
participación en el alumnado en el ambiente asistido con sistemas de 
información, pero tiene mayor flexibilidad para dirigir su propia adquisición del 
conocimiento el alumno de la clase de educación a distancia. 
 Las investigaciones relacionadas, le proporcionan a este estudio, la idea 
de cómo se han abordado las investigaciones realizadas, le sirven para ver los 
procedimientos que siguieron los investigadores y conocer los resultados 
obtenidos, algunos investigadores no encuentran diferencias significativas en 
aprendizaje mediado por Web, comparado con la clase tradicional y otros sí 
encuentran diferencias significativas, pensando que quizás se deba a las 
características propias de la institución, además permiten ver los tipos de 
 
 
38 
 
aprendizaje que se desarrollan con la utilización de la Web, para el sustento 
teórico. 
En la comparación que realizan Hoag, Hayakar y Erickson (2003), en el 
aprendizaje apoyado con tecnología de comunicación o en línea, examinan sus 
implicaciones en la enseñanza y lo comparan con el aprendizaje cara a cara, 
los resultados que refleja la comparación entre los dos ambientes de 
aprendizaje, es que no existe ninguna diferencia significativa entre ambos, 
demostrando el potencial de los ambientes virtuales para facilitar la interacción 
social, el estudio toma en consideración tres papeles importantes, el 
aprendizaje activo, aprendizaje colaborativo5 y el uso de las tecnologías de 
comunicación para enseñar y aprender. 
2.5. Herramientas tecnológicas utilizadas en el aprendizaje 
Escamilla (2000) expresa que la tecnología de comunicación de uno a 
uno; es la herramienta que nos permite comunicarnos de persona a persona. 
Herramientas de comunicación de uno a muchos o de muchos a muchos, que 
permite que exista comunicación vía audio. El mismo autor (p.95) menciona que 
“Una tecnología es o punto/punto cuando ésta es capaz de ligar dos puntos o 
sitios distantes geográficamente. La tecnología también puede ser de punto a 
múltiples puntos o punto/multipunto, lo que significa que el emisor es único y 
los receptores están en múltiples sitios”. Existen tecnologías que ofrecen poco 
 
5 Es un conjunto de estrategias que consisten en trabajo en equipo para alcanzar metas en común; consiste en un esfuerzo para 
incrementar la participación de los alumnos, permite experiencias de toma de decisiones en grupo, liderazgo, y da a los alumnos la 
oportunidad de interactuar y aprender con sus compañeros. 
 
 
39 
 
control o nulo a un estudiante, por ejemplo la televisión o una cátedra 
tradicional. 
Menciona Escamilla (2000, p.97) que el alumno puede decidir cuándo 
detener, parar o avanzar. “Las tecnologías que utilizan computadoras pueden 
ofrecer un alto control al estudiante”. 
Las tecnologías utilizadas pueden ser sincrónicas6 o asincrónicas7, las 
sincrónicas son las que exigen a que los estudiantes coincidan en el tiempo y 
las asincrónicas no requieren la simultaneidad en el tiempo. Con el propósito de 
aprovechar las tecnologías para facilitar el aprendizaje, la página Web se 
grabará en un servidor en red para que cualquier alumno desde cualquier parte 
pueda acceder a la página, independientemente de la hora que desee, 
pudiendo acceder todos los alumnos al mismo tiempo. 
2.5.1 Internet 
Comenta Castells (2001) que en los países desarrollados las 
instituciones educativas se van conectando rápidamente a Internet, en otras 
palabras el autor (p. 286) expresa que “Internet estaba siendo rápidamente 
adoptado por todo el sistema escolar como una herramienta de aprendizaje”, la 
página Web estará ubicada en un sitio de Internet para que los alumnos tengan 
 
6 Sincrónico significa 'en el mismo tiempo'; se refiere al estado particular de cada característica de un lenguaje en un 
momento determinado, sin tener en cuenta su procedencia ni los cambios que lo llevaron a su forma actual, sino 
concentrándose en su descripción en el momento de referencia, y la de sus relaciones con otras características. 
 
7 Comunicación que no coincide en tiempo real, los mensajes se conservan hasta que el destinatario lo recibe. 
 
 
 
40 
 
oportunidad de acceder a la página y utilizarla como un recurso didáctico para 
aprender. 
Expresa Castells (2001) que la mayor parte de la información está en 
Internet y lo que requiere el alumno es crear la habilidad para buscar y obtener 
lo necesario, procesarlo y utilizarlo para la realización de actividades que 
propiciaron dicha búsqueda de información, “el nuevo aprendizaje está 
orientado hacia la capacidad del desarrollo educativo que permite transformar la 
información en conocimiento y el conocimiento en acción” (p. 287), se pretende 
que el alumno busque información de matemáticas y estudie los contenidos 
para que esa información se transforme en conocimiento y le permita al alumno 
resolver problemas de la vida real utilizando las ecuaciones. 
Menciona Peters (2002) que los espacios virtuales son muy atractivos, 
porque muestran actividades que se pueden hacer de manera individual y por 
separado. También expresa el mismo autor (p. 109) que “No se puede 
sobrestimar el provecho que se puede sacar, Aunque el ambiente digital de 
aprendizaje hubiera abierto sólo uno de los nuevos espacios”. Estos nuevos 
espacios permiten el acceso por medio de Internet, el proyecto piloto de 
implantación para los alumnos se integrará a un servidor para que cualquier 
alumno desde cualquier lugar que cuente con Internet pueda acceder a la 
página y realizar las actividades descritas en la misma página. 
Según Muñoz y Requena (2005), expresan que Internet comprende la 
combinación de la informática y las comunicaciones, siendo una herramienta 
 
 
41 
 
 
exitosa para brindar la educación a distancia, teniendo una gran importancia en 
las instituciones educativas. La actividad educativa por medio de Internet 
permite una mayor disponibilidad por parte del estudiante y del profesor, 
logrando ambos nuevas experiencias, la tecnología se transforma en una 
herramienta poderosa que modifica al alumno y lo convierte de pasivo a activo, 
estimulando la búsqueda de diversas alternativas de solución para el mismo 
problema, logrando un mayor conocimiento. El aprendizaje por medio de la 
página Web, puede permitir que los maestros y alumnos tengan una mayor 
apertura y disponibilidad hacia el aprendizaje, esperando que se alcance un 
mayor conocimiento. 
Los autores Muñoz y Requena (2005, ¶ 8) comentan que “lo cierto es 
que la Internet y las nuevas tecnologías informáticas y de comunicación por si 
solas no garantizan el éxito en la educación. Solamente si hay un “otro”, 
acompañando y guiando este proceso”. En el proyecto de implantación de la 
página Web el alumno será acompañado por el maestro, buscando colaborar 
con los alumnos para que el aprendizaje