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Universidad Virtual 
Escuela de Graduados en Educación 
Desarrollo de competencias docentes en alumnas normalistas, a 
través de objetos digitales de aprendizaje 
Tesis que para obtener el grado de: 
Maestría en Educación con acentuación en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje 
presenta: 
Brenda Karina Calderón Santoyo 
Asesor tutor: 
Eloísa Olivia Heredia Escorza 
Asesor titular: 
Juan Manuel Fernández Cárdenas 
Aguascalientes, Ags., México Agosto, 2011 
TECNOLÓGICO DE MONTERREY 
Escuela de Graduados en Educación 
Agradecimientos 
• Agradezco a mi maestra tutora Eloísa Olivia Heredia Escorza quien siempre me 
alentó con su apoyo, paciencia y sus conocimientos para poder terminar mi 
investigación. 
• Agradezco a mi maestro titular Juan Manuel Fernández Cárdenas por su asesoría 
académica en la realización de la metodología de mi estudio. 
• Agradezco a la maestra revisora Magaly Guadalupe Martínez Cerda que con sus 
recomendaciones académicas me permitieron mejorar notablemente la presente 
investigación. 
• Agradezco a la maestra Georgina Sandoval Romo por permitirme realizar la 
investigación en su Ilustra y Benemérita Escuela Normal de Aguascalientes. 
• Agradezco al maestro Raúl Bárcenas Ramírez por su apoyo incondicional que me 
impulso a terminar la tesis. 
• Agradezco a mis padres que son el motivo por el cual quiero salir adelante en la 
vida. 
• Agradezco a Dios sobre todas las personas, porque él es la luz en mi camino que 
me permite realizar todo en mi vida. 
2 
Resumen 
La presente investigación muestra un análisis del tipo cualitativo y descriptivo del 
impacto que tiene el diseño y desarrollo de los objetos digitales de aprendizaje (oda's) 
como recursos digitales educativos en las competencias docentes definidas por los 
Rasgos del perfil de egreso de los Planes y Programas de estudios de la Educación 
Normalista, las competencias docentes de Perrenoud y las competencias demandadas por 
la sociedad del conocimiento de Ramírez en las alumnas de la Licenciatura en Educación 
Primaria del quinto semestre, grupo único de la Escuela Normal de Aguascalientes. La 
investigación se enfoca en estudiar las competencias docentes que las alumnas 
normalistas desarrollan desde el primer semestre de su vida académica normalista hasta 
el quinto semestre donde generan objetos digitales de aprendizaje en la asignatura de 
Computación, y en estudiar el impacto que tiene la generación de los oda's cuando se 
implementan en la Educación Básica y Normalista. Para la recolección de datos se 
aplicaron cuestionarios y observaciones directas a las alumnas normalistas para medir 
sus competencias docentes en la ejecución de la generación de los objetos digitales de 
aprendizaje dirigidos a la Educación Primaria, y en segunda instancia se entrevistaron a 
los docentes para poder triangular la información arrojada por las alumnas normalistas. 
Los resultados arrojados presentan que las competencias docentes mayormente 
desarrolladas por las alumnas normalistas fueron las competencias didácticas, el dominio 
de los contenidos de enseñanza, implicar a sus alumnos en el aprendizaje, entre otras; sin 
embargo también se muestran competencias menos favorecidas como es el manejo del 
idioma inglés. 
3 
Índice de contenidos 
Agradecimientos 2 
Resumen 3 
Introducción 7 
Capítulo 1. Planteamiento del problema 11 
1.1 Antecedentes y contexto de la investigación 11 
1.2 Preguntas de la investigación 19 
1.3 Objetivos de la investigación 21 
1.4 Justificación del estudio de la investigación 22 
1.5 Limitaciones y alcances de la investigación 24 
Capítulo 2. Marco teórico 26 
2.1 Competencias docentes 29 
2.2 Objetos digitales de aprendizaje 37 
2.2.1 Características de los objetos digitales de aprendizaje 39 
2.2.2 Elementos de los objetos digitales de aprendizaje 39 
2.3 Calidad educativa 40 
2.4 Ambientes virtuales en la educación 42 
2.5 Demandas del uso de la tecnología en la educación 44 
2.6 Demandas de la tecnología educativa en México 46 
2.7 Usos de las tic's en la educación 50 
2.8 Modelos educativos apoyados por la tecnología 55 
2.9 Tecnología educativa 61 
Capítulo 3. Metodología de la investigación 66 
3.1 Enfoque metodológico 66 
3.2 Participantes 69 
3.3 Instrumentos 70 
3.4 Proceso 71 
3.5 Estrategia de análisis de datos 73 
3.6 Sustento metodológico 80 
4 
Capítulo 4. Análisis de resultados 86 
4.1 Resultados de la investigación 86 
Capítulo 5. Conclusiones 116 
5.1 Principales hallazgos 121 
5.3 Autoevaluación 122 
5.4 Alcances y limitaciones 123 
5.5 Trabajos futuros 124 
Referencias 125 
Apéndice A . Cuestionario aplicado a las alumnas 130 
Apéndice B. Observación directa aplicada a las alumnas 136 
Apéndice C. Entrevista aplicada a los docentes 140 
Apéndice D. Carta de consentimiento 145 
Apéndice E. Organización para recolección, resultados y conclusiones 146 
Apéndice F. Recolección de datos 148 
Apéndice G. Categorización de datos 193 
Apéndice H. Currículum Vitae 217 
5 
Índice de figuras 
Figura 1. Ejemplo de un objeto digital de aprendizaje 16 
Figura 2. Ámbito básico de la tecnología educativa 61 
Figura 3. Comparativo de Rasgos del perfil de egreso 93 
Figura 4. Comparativo de competencias docentes 95 
Figura 5. Comparativo de competencias transversales 97 
Figura 6. Rasgos del perfil de egreso en observación 101 
Figura 7. Competencias docentes en observación 102 
Figura 8. Competencias transversales en observación 104 
Figura 9. Rasgos del perfil de egreso en entrevista a docentes 111 
Figura 10. Competencias docentes en entrevista a docentes 113 
Figura 11. Competencias transversales en entrevista a docentes 114 
6 
Introducción 
La presente investigación se desarrolla en el contexto de la Educación Normalista 
en Aguascalientes, basada en el análisis reflexivo de las competencias docentes que 
desarrollan las alumnas normalistas del quinto semestre, grupo único de la Licenciatura 
en Educación Primaria en la Escuela Normal de Aguascalientes. E l estudio nace de la 
necesidad de investigar ¿cuál es el impacto de la generación de los objetos digitales de 
aprendizaje (oda's) en las competencias docentes de las alumnas normalistas? 
Desde hace diez años se incluyó en el programa de estudio de las Escuelas 
Normales y Superior del Estado de Aguascalientes la asignatura de Computación con la 
finalidad de proveer las suficientes competencias docentes en los futuros profesionales de 
la Educación para dominar las herramientas informáticas en su formación académica y 
práctica profesional. E l programa de Computación se ha reformado en los últimos años 
hasta incluir el diseño y desarrollo de oda's, que son recursos digitales (Chan, Galeana y 
Ramírez, 2006) con un enfoque pedagógico que permiten incorporar elementos 
multimedia innovadores para poder crear ambientes de aprendizaje y poder llegar a los 
diferentes estilos de aprendizaje en los alumnos de Educación Primaria. La necesidad de 
esta investigación es poder estudiar la efectividad de la creación de oda's en el desarrollo 
de las competencias docentes de las alumnas normalistas para poder cubrir el perfil de 
egreso que mencionan los Planes y Programas de la Educación Normal (SEP, 2001). • 
La investigación está conformada por cinco capítulos. En el primer capítulo se 
presenta el planteamiento del problema de investigación a través de la descripción del 
contexto normalista y antecedentes en los que se desenvuelve la investigación. Se 
describe la pregunta de la investigación: ¿cómo impacta la generación de los objetos 
1 
digitales de aprendizaje en el desarrollo de competencias docentes en las alumnas del 
quinto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal de 
Aguascalientes? En seguida se definen las preguntas específicas: 
• ¿Qué competencias docentes poseen las alumnas al inicio de la preparación 
Normalista? 
• ¿Qué competencias docentesdesarrollan después del quinto semestre, en el que 
generan objetos digitales de aprendizaje? 
Se explican los objetivos específicos de la investigación que son: 
• Identificar las competencias docentes que las alumnas poseen al inicio de su 
preparación normalista en la asignatura de Computación. 
• Conocer las competencias que las alumnas desarrollan en el quinto semestre 
después de generar objetos digitales de aprendizaje en la asignatura de 
Computación. 
• Evaluar el impacto de la generación de los objetos digitales de aprendizaje 
cuando se implementan en el contexto de la Educación Básica y Normalista. 
Se explica la justificación del estudio en función a lo que se refiere por competencias 
docentes, comprendidas por las competencias de los Rasgos del perfil de egreso 
mencionados en los Planes y Programas de estudio de la Educación Normal (SEP, 
2001), las competencias docentes de Perrenoud (2007) y las competencias transversales-
demandadas por la sociedad del conocimiento de Martínez (2010). Se describen las 
limitantes y alcances de la investigación basadas en la disponibilidad de los recursos para 
la investigación y los estudios encontrados en el contexto normalista estatal. 
8 
En el segundo capítulo se plasma la estructura teórica y los estudios encontrados que 
le da sustento a la investigación, definiendo lo que es una competencia en general, según 
los diferentes autores, la descripción de las competencias docentes en las que se incluyen 
las competencias de los Rasgos del perfil de egreso según los Planes y Programas de 
estudios de la Educación Normal (SEP, 2001), las competencias docentes de Perrenoud 
(2007) y las competencias transversales demandadas por la sociedad del conocimiento de 
Ramírez (2010). Se explica lo que es un objeto digital de aprendizaje, sus elementos y 
sus características. La calidad educativa, los modelos de aprendizaje, los ambientes 
virtuales de aprendizaje, demandas del uso de la tecnología en la Educación, demandas 
de la tecnología educativa en México, usos de las tecnologías de la información y la 
comunicación en la Educación, modelos educativos apoyados por la tecnología y 
tecnología educativa, son la temática que se presenta de los diferentes autores para poder 
comprender y vincular los resultados encontrados de la investigación a partir de los 
objetivos planteados. 
E l tercer capítulo describe el diseño de la investigación con un enfoque cualitativo y 
descriptivo del fenómeno de investigación estudiado acerca de ¿cómo impacta la 
generación de los objetos digitales de aprendizaje en el desarrollo de competencias 
docentes en las alumnas del quinto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria 
de la Escuela Normal de Aguascalientes? También se define la muestra de la 
investigación determinada por las 33 alumnas del quinto semestre, grupo único de la 
Licenciatura en Educación Primaria. Se mencionan los participantes de la investigación 
que son las alumnas normalistas del quinto semestre de la Licenciatura en Primaria y en 
segunda instancia los docentes que les imparten clase para corroborar la información 
9 
recolectada de las alumnas normalistas. Se enuncian los instrumentos que se utilizan para 
la recolección de datos de las alumnas normalistas, tales como los cuestionarios y la 
observación directa cuando generan oda's y las entrevistas dirigidas a los docentes. E l 
proceso y la estrategia para el análisis de datos, también se mencionan en el tercer 
capítulo de acuerdo a la clasificación y sistematización de los datos recolectados de las 
alumnas normalistas y docentes. 
En el cuarto capítulo se realiza el análisis de los resultados de la investigación dando 
respuesta a las preguntas de la investigación y los objetivos específicos, analizando la 
brecha de competencias desarrolladas cuando las alumnas normalistas generan sus oda's. 
En el quinto capítulo se presentan las conclusiones del estudio en función a la 
pregunta de la investigación sobre las competencias docentes más desarrolladas en la 
generación de oda's y a las menos favorecidas. Se relatan los principales hallazgos de la 
investigación acerca del impacto de la generación de oda's en los Rasgos que requiere el 
perfil de egreso de las alumnas normalistas, el análisis reflexivo en los docentes de cómo 
se podrían favorecer aquellas competencias docentes que se requieren para el logro de su 
perfil de egreso al construir oda's y el impacto que tienen los oda's en el contexto de la 
Educación Normal y la Educación Primaria. Se realiza una autoevaluación por parte de 
la investigadora acerca de las expectativas y resultados de la investigación. Se destacan 
los alcances y limitaciones encontrados en la investigación así como los trabajos futuros 
en torno a las diferentes líneas de investigación sobre las cuales se puede continuar la 
presente investigación. 
10 
Capítulo 1 
Planteamiento del problema 
1.1 Antecedentes y contexto de la investigación 
Uno de los mayores desafíos que enfrenta el México actual es la Educación, cuya 
finalidad es que se puedan obtener los conocimientos adecuados para tener una mayor 
posibilidad de tomar decisiones informadas y de esta forma se vislumbre un horizonte 
más amplio para poder satisfacer las necesidades y los intereses en los individuos. E l 
propósito de la Educación en México es que cada vez exista más gente con las 
capacidades suficientes para poder satisfacer sus necesidades básicas y trazarse 
proyectos de vida que puedan realizar. 
El conocimiento (SEP, 2011) a la mitad del siglo X X I se convirtió en la principal 
herramienta para el desarrollo económico y social de las sociedades, dentro de este 
contexto surgieron las sociedades del conocimiento. En las sociedades del conocimiento 
los avances humanísticos, científicos y tecnológicos son la llave para la generación de la 
riqueza y de esta manera países en vía de desarrollo como México alcancen las 
condiciones adecuadas para un bienestar educativo, social y económico según la 
Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) (SEP, 2011). 
Las sociedades del conocimiento, como lo menciona la RIEB (SEP, 2011), la 
ciencia y la tecnología son el camino que a de dirigir a México para que sea dotado de 
competencias que den respuesta a la solución de problemas concretos mediante el 
aprovechamiento social de estos tres elementos. 
11 
La presente investigación emerge de la necesidad de dar respuesta a las demandas 
de la sociedad del conocimiento, tomando como referencia las competencias docentes 
que deben de tener las futuras normalistas de la Educación Primaria para poder hacer 
frente a los problemas educativos de nuestra sociedad mexicana. Las futuras docentes 
son las que se comprometerán a la integración de un México de una sociedad de 
conocimiento plural, democrática y socialmente justa emprendiendo acciones para 
formar individuos desde la Educación Básica lo suficientemente competitivos 
aprovechando los avances científicos, humanísticos y tecnológicos que impacten en una 
mejor calidad de vida para toda la sociedad en México. 
Las Escuelas Normales de Educación Básica en México tienen la responsabilidad 
de formar profesionales de la Educación con las suficientes competencias docentes y el 
logro de los Rasgos del perfil de egreso que marcan los programas y planes de estudio de 
la Educación Básica (SEP, 2001) para que estos egresados se integren exitosamente al 
campo laboral y educativo. 
E l escenario de la presente investigación se realiza en la Escuela Normal del 
Estado de Aguascalientes que nace el 18 de septiembre de 1878 en el gobierno de Don 
Francisco Hornedo como Liceo de Niñas. La Escuela Normal de Aguascalientes es una 
institución pionera en la Educación exclusiva para la Mujer Aguascalentense desde el 
siglo XVIII, brinda una formación humanística a la mujer, para perfilarla como 
profesionista y ciudadana. Se caracteriza por lafilosofía y política educativa (Sandoval, 
2011) con la que se ha trabajado desde hace 127 años, donde prevalece la armonía, orden 
y disciplina en el desarrollo de cada uno de los procesos académicos. 
12 
Actualmente se atiende el nivel de Educación Media con un Plan de Estudios 
incorporado al Instituto de Educación de Aguascalientes (Sandoval, 2011). Por otra parte 
atiende la formación de docentes en sus modalidades de Educación Preescolar y 
Primaria. E l auge de la sociedad, la ciencia y la tecnología (Sandoval, 2011) han sido los 
parámetros de la misión de la institución para que se renueve día a día y pueda formar 
mujeres con habilidades, competencias y conocimientos acordes al momento histórico 
que les corresponde vivir. Desde el enfoque del contexto Normalista, el presente estudio 
nace del deseo de conocer el impacto que tiene el uso de tecnología con la generación de 
objetos digitales de aprendizaje (oda's) sobre las competencias docentes de las alumnas 
de la Educación Primaria de la Escuela Normal de Aguascalientes. 
Las alumnas Normalistas de la Escuela Normal de Aguascalientes al inicio de su 
preparación académica cursan la asignatura de Computación desde el primer semestre 
hasta el cuarto semestre en la Licenciatura en Educación Preescolar y hasta sexto 
semestre en la Licenciatura en Educación Primaria de los ocho semestres que cursan las 
Licenciaturas. En el primer semestre tanto a las alumnas de la Licenciatura en Educación 
Primaria y Preescolar en la asignatura de Computación se les enseñan todos los 
programas de aplicación del Office, Word, Excel, Power Point y las aplicaciones del 
sistema operativo Windows, con el propósito de que dominen las herramientas 
informáticas en su quehacer académico. En segundo semestre se les imparte Word, Excel 
e Internet avanzado para aplicaciones educativas. En tercer semestre se les enseña Power 
Point en donde empiezan a diseñar objetos digitales de aprendizaje como recursos 
educativos digitales dirigidos a la Educación Básica. Y por último en el cuarto semestre, 
13 
se les imparten programas de aplicación educativa como Micromundos, Clic y 
Exelearning para poder diseñar y desarrollar objetos digitales de aprendizaje. 
En el quinto y sexto semestre sólo para la Licenciatura en Educación Primaria se 
les enseña Enciclomedia y Clic avanzado como programas de aplicación educativa para 
su práctica docente. En el quinto semestre las alumnas de la Licenciatura en Educación 
Primaría continúan con el diseño y desarrollo de los oda's en Clic, Power Point y 
Excelearning. E l propósito de la presente investigación es analizar cuáles son las 
competencias docentes que las alumnas normalistas desarrollan en la asignatura de 
Computación a través de los productos digitales con fines pedagógicos como los objetos 
digitales de aprendizaje que diseñan y desarrollan las alumnas normalistas. 
Desde el año 2001, se incluye en la retícula de estudio de las Escuelas Normales 
de Aguascalientes la asignatura de Computación con la finalidad de desarrollar las 
competencias digitales en servicio de la enseñanza. La asignatura de Computación tiene 
el propósito de complementar el perfil de egreso de los Planes y Programas de la 
Educación Normal (SEP, 2001) de los maestros en formación del estado de 
Aguascalientes. Esto se vincula con la perspectiva de la misión de la Escuela Normal de 
Aguascalientes, que es formar profesionales de la Educación con las competencias 
docentes acorde al auge tecnológico, social y científico. 
Desde hace 10 años, se ha reformado el programa y plan de estudios de la 
asignatura de Computación para las Escuelas Normales en Aguascalientes hasta incluir el 
desarrollo de los objetos digitales de aprendizaje. Los oda's son herramientas didácticas 
novedosas (Chan, Galeana y Ramírez, 2006) que promuevan los ambientes de 
aprendizaje para favorecer la motivación, el interés y los estilos de aprendizajes de los 
14 
niños. Un oda (Gonzales, Muñoz y Álvarez, 2007) está considerado como cualquier 
recurso digital que apoye en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El objetivo de un 
objeto digital de aprendizaje es que el niño de Educación básica refuerce el aprendizaje 
con una serie de actividades realizadas en un software de aplicación novedoso como 
Clic, Excelearning, Micromundos o Power Point. 
E l objeto digital de aprendizaje debe de tener un propósito pedagógico (Chan, 
Galeana y Ramírez, 2006), la ubicación curricular, es decir la asignatura, el grado, el 
bloque, la competencia que se va desarrollar en los niños, las instrucciones de uso del 
oda, la explicación de lo(s) temas, las actividades propias del tema y la retroalimentación 
de esas actividades. Es importante que el oda sea interactivo para el niño de la Educación 
Básica, es decir que las actividades tengan una retroalimentación para que el niño y el 
maestro vayan conociendo el resultado. El oda debe de tener elementos digitales 
atractivos para el niño, como imágenes animadas, videos, voz, música, juegos como 
memoramas, crucigramas, sopas de letras, etc., de tal forma que resulte innovador e 
interesante para el niño. 
En un ejemplo de un objeto digital de aprendizaje para la Educación Primaria 
diseñado por las alumnas de quinto semestre grupo único de la Licenciatura en 
Educación Primaria, se muestra la ubicación curricular (Ver diapositiva 1 de Figura 1) 
que está dirigido para el primer grado de la Asignatura de formación Cívica y Etica de la 
Unidad 5, se menciona el propósito y los aprendizajes esperados. En seguida se muestra 
el propósito general del oda y los temas que se van a abordar, y un juego interactivo 
dirigido a los niños (Ver diapositiva 2 de Figura 1). Se les presenta a los niños una 
explicación de cada uno de los temas abordados en el oda, en este caso de algunos 
15 
artículos de los derechos humanos (Ver diapositiva 3 en Figura 1), en donde se va a 
seleccionar cada nombre del artículo para acceder a la explicación de cada uno (Ver 
diapositiva 4 en Figura 1). 
Figura 1. Ejemplo de un objeto digital de aprendizaje 
En la diapositiva 4 de la figura 1, se muestra la explicación del artículo 3. 
Explicado el artículo que se selecciona, se les presenta una serie de preguntas 
interactivas para que las respondan los niños (Ver diapositiva 5 en Figura 1). Si el niño 
selecciona la respuesta correcta se le presenta una retroalimentación acerca del articulo y 
si no contesta correctamente se le muestra una retroalimentación para que reflexione su 
16 
respuesta (Ver diapositiva 6 en Figura 1). Por último se les presenta un juego a los niños 
con las instrucciones, relacionado con los temas que se explicaron en el oda (Ver 
diapositiva 7 en figura 1), en donde Mickey debe de encontrar el camino para salir del 
laberinto, y se les presentarán diferentes preguntas para ser contestadas y así pueda 
avanzar en el laberinto el dibujo animado (Ver diapositivas 8 y 9 de Figural). 
La investigación se realiza en la Escuela Normal de Aguascalientes en la 
Licenciatura de la Educación Primaria para conocer cómo el diseño y desarrollo de los 
oda 's impactan en el desarrollo de las competencias docentes en las alumnas Normalistas 
del quinto semestre, grupo único de la Licenciatura en Educación Primaria. Esta 
inquietud de investigación surge de tratar de comprender en el contexto de la Educación 
Normalista, el cómo las alumnas de la Licenciatura en Educación Básica desarrollan las 
competencias docentes que requiere su perfil de egreso. 
Las competencias (Beltrán, 2009), se refieren a la utilización de conocimientos 
puestos en operación, a partir de funciones y tareas precisas. Existen diferentes tipos de 
competencias que se pueden desarrollar según la literatura consultada, sin embargo 
discriminando el tipo de competencias de acuerdo a la relevancia educativa del contexto 
Normalista en la Educación Primaria, el estudio se enfocaa investigar cuales de las 
siguientes competencias desarrollan las alumnas Normalistas: 
• Competencias docentes (Perrenoud, 2007), se refieren a las 10 nuevas 
competencias que el maestro de Educación Primaria, deberá de desarrollar a lo 
largo de su formación profesional, tales como: organizar y animar situaciones de 
aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, elaborar y hacer 
evolucionar dispositivos de diferenciación, implicar a los alumnos en su 
17 
aprendizaje y en su trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestión de la 
escuela, informar e implicar a los padres, utilizar las nuevas tecnologías, afrontar 
los deberes y los dilemas éticos de la profesión y organizar la propia formación 
continua. 
• Competencias transversales demandadas por la sociedad del conocimiento 
(Ramírez, 2010), se refieren a todas aquellas competencias que un docente debe 
de tener para hacer frente al auge tecnológico, científico y social que demanda 
una sociedad del conocimiento. Estas competencias son: aprender por nuestra 
cuenta, saber buscar información, ejercer pensamiento crítico, plantear y resolver 
problemas, participar en redes, trabajar colaborativamente, usar las tecnologías de 
la información y la comunicación (tic's), gestionar información, manejo del 
idioma inglés y saber comunicarse. 
• Rasgos del perfil de egreso, según los Planes y Programas de Estudio de las 
Escuelas Normales (SEP, 2001), se refiere a las competencias, habilidades, 
conocimientos, actitudes y valores que los alumnos normalistas deben de poseer 
al término de su Licenciatura para poder integrase exitosamente al campo laboral. 
Los Rasgos del perfil de egreso son: habilidades intelectuales específicas, 
dominio de los contenidos de enseñanza, identidad profesional y ética, capacidad 
de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela y 
competencias didácticas. 
Las competencias anteriores en lo sucesivo de la investigación se denominaran 
competencias docentes para agruparlas en un solo término y facilitar su inclusión en la 
pregunta de investigación. 
18 
La finalidad de la integración de la asignatura de Computación, en donde generan 
los objetos digitales de aprendizaje, es el poder desarrollar las competencias docentes 
requeridas en el alumno normalista. Estas competencias ayudarán a los alumnos 
normalistas egresados a tener la oportunidad de integrarse al campo laboral en forma 
exitosa aprobando su examen profesional para ingresar al servicio educativo y poder 
transcender con una enseñanza de calidad en la Educación Básica. 
1.2 Preguntas de investigación 
A partir de la pregunta de investigación para el presente estudio, ¿cómo impacta 
la generación de los objetos digitales de aprendizaje (oda's) en el desarrollo de 
competencias docentes en las alumnas del quinto semestre de la Licenciatura en 
Educación Primaria de la Escuela Normal de Aguascalientes?, se definen otras preguntas 
de investigación con la necesidad de conocer: 
• ¿Qué competencias docentes poseen las alumnas al inicio de la preparación 
Normalista? 
• ¿Qué competencias docentes desarrollan después del quinto semestre, en el que 
generan objetos digitales de aprendizaje! 
Desde que se reformó el contenido programático de la asignatura de 
Computación en las Escuelas Normales, no se ha realizado una investigación que refleje 
si realmente ha dado frutos la reforma curricular donde se incluye el diseño y desarrollo 
de los objetos digitales de aprendizaje. 
Con este nuevo enfoque de la asignatura de Computación, se pretende que la 
generación de oda's innove las prácticas docentes de los futuros profesionales de la 
19 
Educación con la finalidad de llegar a los diferentes estilos de aprendizajes utilizando 
recursos digitales que potencialicen los conocimientos, habilidades y competencias en 
los alumnos de la Educación Básica. 
E l interés de la investigadora como docente de la asignatura de Computación es 
presentar resultados concretos a través de la presente investigación a la academia de 
Computación de la subdirección de Educación Normal del Instituto de Educación de 
Aguascalientes (IEA). La academia de Computación del IEA, es la que regula el trabajo 
de los docentes de la asignatura de Computación en las diferentes Escuelas Normales de 
Aguascalientes. La investigadora como docente de Computación de la Escuela Normal 
de Aguascalientes tiene como experiencia personal el trabajar desde hace diez años 
impartiendo esta asignatura a los grupos de Licenciatura en Educación Preescolar y 
Primaria, desde el primer hasta el cuarto semestre en Educación Preescolar y del primer 
al sexto semestre en Educación Primaria. 
E l objetivo de presentar los resultados de la investigación a la academia de 
Computación del IEA, es el poder reflexionar y analizar las debilidades, fortalezas y 
áreas de oportunidad que se tiene para poder mejorar las practicas docentes en la 
asignatura de Computación. Todo esto con la finalidad de poder impactar en la mejora de 
las competencias docentes de los futuros profesionales de la Educación Básica. 
En cuanto a la muestra inicial se contempla a las 33 alumnas del quinto semestre, 
grupo único de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal de 
Aguascalientes, que son las directamente involucradas en el diseño, desarrollo e 
implementación de los objetos digitales de aprendizaje en el contexto de las Escuelas 
Primarias. 
20 
E l presente estudio es del tipo cualitativo orientado a la exploración, la 
descripción y el entendimiento (Hernández, Fernández y Baptista, 2006), para indagar 
sobre el impacto de la generación de los objetos digitales de aprendizaje en el desarrollo 
de las competencias docentes de las alumnas normalistas. El enfoque es del tipo 
cualitativo, ya que se explora en primera instancia las alumnas normalistas y para 
triangular la información, a los docentes normalistas, mediante entrevistas, cuestionarios 
y observaciones directas para indagar cómo el diseño y desarrollo de los objetos digitales 
de aprendizaje han impactado en el desarrollo de las competencias docentes de las 
alumnas normalistas, y los resultados de la investigación se analizan con el enfoque 
descriptivo. 
1.3 Objetivos de la investigación 
El objetivo principal de la presente investigación es conocer el impacto de la 
generación de los objetos digitales de aprendizaje en el desarrollo de competencias 
docentes en las alumnas del quinto semestre grupo único de la Licenciatura en Educación 
Primaria de la Escuela Normal de Aguascalientes. 
Los objetivos específicos que se derivan son: 
• Identificar las competencias docentes que las alumnas poseen al inicio de su 
preparación normalista en la asignatura de Computación. 
• Conocer las competencias docentes que las alumnas desarrollan en el quinto 
semestre después de desarrollar los objetos digitales de aprendizaje en la 
asignatura de Computación. 
• Evaluar el impacto de la generación de los objetos digitales de aprendizaje 
cuando se implementan en el contexto de la Educación Básica y Normalista. 
21 
1.4 Justificación del estudio de la investigación 
El impacto en las competencias docentes a través de la generación de los objetos 
digitales de aprendizaje, en las alumnas Normalistas se prioriza por los Rasgos del perfil 
de egreso que se deben alcanzar, mencionados en los Planes y Programas de estudios 
(SEP, 2001) de la Licenciatura en Educación Primaria. En seguida, la investigación se 
fundamenta por las competencias docentes mencionadas por Perrenoud (2007), en las 
que se indica que el profesional de la Educación básica en Primaria debe de contar con 
ellas. Y por último, las competencias transversales demandas por la sociedad del 
conocimiento (Ramírez, 2010), ya que son las habilidades, conocimientos y capacidades 
que debe de tener un docente para hacer frente a los retos tecnológicos,científicos y 
humanísticos en la sociedad del conocimiento. 
De acuerdo a los resultados de la investigación se brindará un informe a los 
directivos de la Escuela Normal de Aguascalientes para que se conozca la efectividad de 
la generación de los objetos digitales de aprendizaje en las competencias docentes de las 
alumnas y el aprovechamiento de los recursos e infraestructura que se tienen instalados 
en la Escuela Normal de Aguascalientes. Es importante contemplar el impacto que tienen 
los oda's en la Educación Primaria y en la Educación Normalista cuando las alumnas van 
y realizan sus prácticas en las Escuelas Primarias en el quinto semestre, ya que desde el 
tercer semestre empiezan a generar sus oda's en la materia de Computación y el conocer 
sí efectivamente trabajan los oda's con sus maestros de otras asignaturas en la Escuela 
Normal de Aguascalientes. 
A la Academia estatal de Computación de Aguascalientes se le proporcionará un 
informe detallado sobre la aplicación del Plan y Programas de Estudios de Computación, 
22 
en específico de la generación de los objetos digitales de aprendizaje, para conocer las 
debilidades y fortalezas que se tiene en torno a las competencias docentes que se 
desarrollan en las alumnas normalistas y su impacto en la práctica educativa, para poder 
implementar una reestructuración del Plan y Programa de Estudios de Computación con 
la finalidad de brindar una formación más integral alcanzando el logro de los Rasgos del 
perfil de egreso del estudiante Normalista. 
La presente investigación es una excelente oportunidad para presentar un informe 
a las estudiantes normalistas, sobre el impacto que tiene la generación de los objetos 
digitales de aprendizaje en su formación docente, el impacto que tiene en su práctica 
educativa y en el desarrollo de sus competencias docentes con el propósito de que tengan 
conocimiento de sus áreas de oportunidad para poder mejor su rendimiento académico y 
el impacto significativo de la implementación de éstos en la Educación Primaria para la 
mejora de la calidad educativa. 
Otra de las razones por las cuales se realiza la presente investigación es porque 
no existe ningún estudio dentro de la revisión de la literatura que demuestre el impacto 
que tiene la generación de los objetos digitales de aprendizaje en las competencias de los 
alumnos normalistas en la Educación Normal del Estado de Aguascalientes. 
Es transcendente el conocer el impacto de la generación de oda's en la Educación 
Primaria, así como el aprovechamiento del equipo tecnológico tanto en la Escuela 
Normal de Aguascalientes, como en las Escuelas Primarias con el objetivo de generar en 
un futuro próximo un plan de mejoramiento para poder desarrollar las competencias 
docentes que no se tengan y aprovechar al máximo los recursos tecnológicos y 
educativos. 
23 
1.5 Limitaciones y alcances de la investigación 
La limitación para esta investigación fue la disponibilidad de los docentes que se 
entrevistaron, ya que cuentan con horarios diversos en los que imparten su asignatura al 
grupo del quinto semestre de Educación Primaria, y con tiempos parciales de trabajo en 
la Escuela Normal de Aguascalientes, ya que laboran en otras instituciones. Otra de las 
limitaciones fue la disponibilidad del grupo de alumnas ya que sólo se imparten dos 
sesiones-clase por semana de 50 minutos cada una de la asignatura de Computación, y la 
actividad prioritaria es impartir la clase, por lo que se tuvo que organizar 
meticulosamente el tiempo en clase para poder aplicar los instrumentos de recolección de 
datos. 
Partiendo de que las competencias son los saberes en ejecución, se aplica una 
observación directa al momento de generar sus objetos digitales de aprendizaje, por lo 
que el tiempo de ejecución no es el mismo para todas las alumnas observadas, es decir, 
no se pudieron visualizar simultáneamente a todas alumnas al momento de generar sus 
objetos de aprendizaje. La recolección, el análisis y sistematización de datos de un grupo 
tan numeroso de alumnas resulta una limitante en cuanto a la sistematización rápida de la 
información. La disponibilidad de los recursos multimedia que se utilizan para poder 
generar sus objetos digitales de aprendizaje, es una limitante ya que se deben descargar 
de internet, y en ocasiones el ancho de banda de la conexión a internet de la Escuela 
Normal de Aguascalientes se satura en las horas pico, esto limita la innovación en el 
diseño de los objetos digitales de aprendizaje. 
La carencia de literatura acerca de una investigación similar en el contexto 
Normalista en Aguascalientes, es una limitante al estudiar el impacto que la generación 
24 
de los objetos de aprendizaje en el desarrollo de las competencias docentes de las 
alumnas de la Licenciatura en Educación Primaria en el Estado de Aguascalientes remite 
a abordar algunos otros estudios en el contexto nacional e internacional en diferentes 
ámbitos educativos de Educación Superior ya que no existe alguno en el contexto 
Normalista del estado de Aguascalientes. Esta limitante se convierte en un área de 
oportunidad para generar nuevo conocimiento en el desarrollo de competencias docentes 
a través del uso de la tecnología educativa con la generación de los objetos digitales de 
aprendizaje en la Educación Normal del estado de Aguascalientes. 
De los estudios de investigación revisados en la literatura existe uno sólo en el 
contexto Normalista (Beltrán, 2009), donde se investiga el impacto del uso de las 
computadoras en el aula sobre las competencias didácticas en la Licenciatura en 
Educación Preescolar. 
Jiménez (2005), también presentó un estudio de la pertinencia de utilizar la 
tecnología para ofrecer servicios educativos de calidad en el Tele bachillerato "Los 
cuervos", ubicado en la comunidad "Los Cuervos", del estado de Aguascalientes, esta 
investigación presenta un enfoque cualitativo, por medio de guías de observación, 
entrevistas cualitativas, recolección y análisis de datos y por último Romero (2008), 
mostró una investigación dirigida en la Educación Básica para adultos con su modalidad 
en línea, sobre esta tecnología educativa se buscaba describir cómo los docentes envían 
los mensajes interactivos tomando en cuenta la metodología del modelo de Educación 
para la vida y el trabajo en cinco plazas comunitarias del estado de Aguascalientes. 
25 
Capítulo 2 
Marco teórico 
La sociedad en el siglo X X I avanza a pasos agigantados, en una era del 
conocimiento, en donde la información está disponible para cualquier persona a través de 
los diversos recursos tecnológicos en cualquier momento y lugar, hacen que la 
Educación tenga una laboriosa tarea en el proceso de enseñanza y aprendizaje para 
revolucionar a través del uso de la tecnología y del buen empleo de la información las 
prácticas docentes en el salón de clase. 
En la actualidad no sólo se les debe de proveer a los alumnos de información y 
conocimiento según la Reforma Integral de Educación Básica (SEP, 2011), se les debe 
de dotar de capacidades para saber hacer, es decir, poner en práctica sus conocimientos. 
E l perfil del estudiante normalista demanda un profesional de la Educación lo 
suficientemente competente para hacer frente exitosamente al campo laboral. De ahí la 
razón de ser de la presente investigación al estudiar cuales son las competencias docentes 
con las que cuenta el estudiante Normalista al generar objetos digitales de aprendizaje 
(oda's). 
La relevancia de las competencias como parte de su formación integral del 
estudiante Normalista se incluyen en la fundamentación teórica, ya que son las 
habilidades, destrezas y saberes puestos en acción como lo menciona Beltrán (2009), que 
harán del estudiante un éxito o un fracaso en el ámbito laboral. 
Para efectos de la presente investigación educativa, se abordarán las 
competencias docentes con las que deben de contarlos alumnos Normalistas. Las 
competencias docentes comprenden los Rasgos del perfil de egreso (SEP, 2001) de los 
26 
alumnos Normalistas, las competencias docentes de Perrenoud (2007) y las competencias 
transversales demandadas por la sociedad del conocimiento indicadas por Ramírez 
(2010). La investigación tiene dos grandes vertientes, por un lado el estudiar cuales son 
las competencias docentes desarrolladas por los alumnos Normalistas y por otro lado, la 
vinculación del desarrollo de estas competencias a través de la generación de los objetos 
digitales de aprendizaje. 
Es necesario retomar a través de esta fundamentación teórica lo que se define por 
un objeto digital de aprendizaje según González, Muñoz y Alvarez (2007), sus 
características y los elementos que conforman un objeto digital para que pueda impactar 
en el proceso de aprendizaje en los alumnos. 
La investigación se desenvuelve en el contexto de la Educación Normal ya que 
son los propios estudiantes Normalistas los que generan los objetos digitales de 
aprendizaje, y en el contexto de la Educación básica, cuando éstos se implementan en las 
escuelas Primarias, por lo que es necesario conocer el impacto que tienen los oda's en la 
calidad educativa en el contexto Normalista y en la Educación básica. 
Para conocer el impacto de los objetos digitales en la generación de ambientes 
virtuales de aprendizaje, como uno de los objetivos de la investigación, es necesario 
identificar que es un ambiente virtual de aprendizaje como herramienta para favorecer el 
proceso de enseñanza y aprendizaje. 
Para poder dar sustento a la necesidad de crear objetos digitales de aprendizaje en 
el contexto Normalista y en la Educación básica, es necesario revisar la fundamentación 
teórica respecto a lo que demanda el uso de la tecnología en la Educación mencionado 
por Salas (2002). 
27 
Las demandas de la tecnología educativa en México, es otro de los aspectos 
importantes para poder sustentar la investigación. Las demandas de la tecnología en 
México comprenden desde los proyectos educativos como Enciclomedia (Fernández y 
Villalobos, 2005) implementados en la Educación hasta su uso, aprovechamientos y sus 
implicaciones, ya que forman parte de los recursos tecnológicos que se deben de 
aprovechar para poder implementar en ellos los objetos digitales de aprendizaje. 
Las ventajas de los usos de las tecnologías de la información y la comunicación 
(tic's) en la Educación, como lo mencionan Álvarez, Cardona y Padilla (2000), 
implementadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje son relevantes mencionarlas 
en la fundamentación teórica de la investigación, ya que la finalidad de la generación de 
los objetos digitales de aprendizaje es favorecer en gran medida estos procesos. E l 
conocer mediante algunas investigaciones (Lozano, 2004) los modelos educativos 
apoyados por la tecnología muestran un panorama donde la tecnología se combina con 
un esquema pedagógico para aprovechar los beneficios de los recursos tecnológicos en 
los diferentes estilos de aprendizaje y que estas herramientas tecnológicas apoyen a las 
prácticas docentes en aula. 
Por último, se retoma lo que es la tecnología educativa como ámbito de estudio 
según Salas (2002), ya que la generación de los objetos digitales de aprendizaje que es 
parte del contenido programático de la asignatura de Computación que se imparte en las 
escuelas Normales Aguascalientes, pretende enfocar en un futuro al desarrollo de 
tecnología educativa en el contexto Normalista. 
28 
E l análisis de los fundamentos teóricos permitirá sustentar los resultados del 
presente estudio, comparando la revisión de la literatura con la información encontrada 
como resultado del proceso de investigación. 
2.1 Competencias docentes 
El término de competencia, no es nuevo (SEP, 2011). se ha utilizado en el ámbito 
laboral, económico y deportivo, sin embargo desde hace poco años en el ámbito 
educativo se está utilizando el término de competencia, ya que el objetivo de la misma, 
es proveer a los estudiantes de capacidades, destrezas y habilidades que los preparen para 
el campo laboral. Las competencias en el campo educativo se definen (SEP, 2011) como 
el desempeño enfocado al saber hacer. La relevancia que ha tomado el término de 
competencia ha sido a que no sólo a los estudiantes se les debe de dotar de 
conocimientos e información, sino también de habilidades, destrezas y actitudes que se 
pongan en práctica para realizar determinada tarea. Beltrán (2009) define que una 
competencia se refiere a la aplicación de conocimientos prácticos a través de habilidades 
físicas e intelectuales, con respecto a criterios o estándares de desempeño esperados. 
Las competencias como lo menciona Bogoya (2000), son una actuación idónea 
que emerge de una tarea concreta, en un contexto, donde existe un conocimiento y actúa 
para ser aplicado en una determinada situación, y puede ser flexible como para obtener 
situaciones variadas y pertinentes. 
Las competencias son innatas de los seres humanos (Tobón, 2006), en donde 
actúan la inteligencia en el desempeño ante actividades, problemas o situaciones 
buscando la solución más idónea. 
29 
Una competencia según Morín (2002), es una capacidad para el desempeño de 
tareas que pueden ser nuevas, es la capacidad de poner en práctica habilidades y/o 
destrezas que en determinado contexto no se hayan aplicado anteriormente. 
Competencia como lo considera Beltrán (2009) significa esencialmente la 
utilización de saberes puestos en operación, determinados a partir de funciones y tareas 
precisas. Una competencia está constituida por tres componentes: saber en función del 
componente cognitivo, el saber hacer integrado por el componente procedimental 
definido por el componente actitudinal, lo que da lugar al desarrollo de un desempeño 
eficiente, es decir el logro de competencias. La Educación por competencias se basa en 
favorecer el desarrollo integral que nos permita desenvolvernos como personas, es decir 
el desarrollar competencias básicas para la vida considerando que son aquellos 
conocimientos, habilidades y destrezas, los cuales al complementarse permiten 
desenvolverse en cualquier contexto. 
El contexto al que se dirige la presente investigación es el Normalista, y las 
unidades de análisis son las alumnos normalistas de la Educación Primaria, razón por la 
cual se consideran los Rasgos del perfil de egreso de la Educación Primaria de los Planes 
y Programas de estudios (SEP, 2001). Estos Rasgos del perfil de egreso del estudiante 
Normalista mencionan las habilidades, destrezas, actitudes y valores que se traducen en 
competencias que los alumnos adquirirán en su formación académica en las instituciones 
formadoras de docentes. 
Estas competencias docentes que se traducen en los Rasgos del perfil de egreso 
mencionados por los planes y programa de estudios (SEP, 2001) son cinco: 
30 
1. Habilidades intelectuales específicas: En donde los alumnos desarrollan sus 
habilidades de comprensión de los materiales, expresión de ideas con claridad, 
planteamiento, análisis y resolución de problemas, capacidad para la investigación 
científica, localización, selección y búsqueda de información 
2. Dominio de los contenidos de enseñanza: Los alumnos Normalistas conocen a 
profundidad los propósitos, contenidos y enfoque del plan de estudios, dominan los 
campos disciplinarios, reconocimiento de la secuencia lógica de las líneas de las 
asignaturas de la Educación Primaria, establecimiento de la correspondencia de los 
grados y la complejidad de los contenidos educativos con el proceso cognitivo y el nivel 
de desarrollo de sus alumnos. 
3. Identidad profesional y ética: En este rasgo los alumnos reconocen y asumen 
como principios de su acción y de las relaciones con los actores educativos los valores 
humanistas, el significado de su trabajo, principios legales y filosóficos,su profesión 
como carrera de vida, problemas y necesidades del sistema educativo y valoración de su 
trabajo como medio de formación continua y mejoramiento de la escuela. 
4. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la 
escuela 
a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como un 
componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estará presente en 
las situaciones en las que realice su trabajo. 
b) Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres 
de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos 
para que participen en la formación del educando. 
31 
c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en 
cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. 
d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y 
tiene la disposición para contribuir a su solución con la información necesaria, a través 
de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos, sin que ello 
implique el descuido de las tareas educativas. 
e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de enseñar 
a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente. 
5. Competencias didácticas: El alumno sabe diseñar, organizar y poner en práctica 
estrategias y actividades didácticas adecuadas a los grados, reconoce las diferencias 
individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica 
estrategias didácticas para estimularlos, identifica las necesidades especiales de 
Educación mediante propuestas didácticas adecuadas, conoce y aplica estrategias y 
formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente 
el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeño docente. Conoce los 
materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los utiliza con 
creatividad, flexibilidad y propósitos claros, combinándolos con otros, en especial con 
los que ofrece el entorno de la escuela. 
Perrenoud (2007), es uno de los principales autores pioneros en reconocer la 
integración de las diez nuevas competencias docentes consideradas prioritarias en la 
formación continua del profesorado de la Educación Primaria. Las diez nuevas 
competencias docentes con las que debe de contar el docente en la Educación Primaria 
según Perrenoud (2007) son: 
32 
a) Organizar y animar situaciones de aprendizaje: Conocer a través de una disciplina 
determinada los contenidos que se deben enseñar y su traducción en objetivos de 
aprendizaje. Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. Trabajar a partir 
de los errores y obstáculos del aprendizaje. Construir y planificar dispositivos y 
secuencias didácticas. Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en 
proyectos de conocimiento. 
b) Gestionar la progresión de los aprendizajes: Concebir y hacer frente a situaciones 
problemas, ajustadas al nivel y posibilidades de los alumnos. Adquirir una visión 
longitudinal de los objetivos de enseñanza. Establecer vínculos con las teorías que 
sostienen las actividades de aprendizaje. Observar y evaluar a los alumnos en 
situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo. Establecer controles 
periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión. 
c) Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación: Hacer frente a la 
heterogeneidad en el mismo grupo-clase. Extender la gestión de clase a un espacio 
más amplio. Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes 
dificultades. Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de 
enseñanza mutua. 
d) Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo: Fomentar el deseo de 
aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y 
desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño. Instituir y hacer funcionar un 
consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas o acuerdos. Ofrecer 
actividades de formación opcionales. Favorecer la definición de un proyecto personal 
de alumno. 
33 
e) Trabajar en equipo: Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes. 
Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones. Formar y renovar un equipo 
pedagógico. Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y 
problemas profesionales. Hacer frente a crisis y conflictos entre personas. 
f) Participar en la gestión de la escuela: Elaborar, negociar un proyecto institucional. 
Administrar los recursos de la escuela. Coordinar, fomentar una escuela con todos los 
componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua 
y cultura de origen). Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la 
participación de los alumnos. 
g) Informar e implicar a los padres: Favorecer reuniones informativas y de debate. 
Dirigir las reuniones. Implicar a los padres en la valorización de la construcción de 
los conocimientos. 
h) Utilizar las nuevas tecnologías: Utilizar los programas de la edición de documentos. 
Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los 
dominios de la enseñanza. Comunicarse a distancia a través de la telemática. Utilizar 
los instrumentos multimedia en su enseñanza. 
i) Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión: Prevenir la violencia en la 
escuela y la ciudad. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, 
étnicas y sociales. Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la 
disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta. Analizar la 
relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase. Desarrollar el sentido de 
la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de justicia. 
34 
j) Organizar la propia formación continua: Saber explicar sus prácticas. Establecer un 
control de competencias y un programa personal de formación continua propios. 
Negociar un proyecto de formación común con los compañeros. Implicarse en las 
tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo. Aceptar y participar en 
la formación de compañeros. 
Otro de los autores destacados en las competencias docentes basadas en las 
demandas del conocimiento del siglo X X I que debe de tener un profesor, es Ramírez 
(2010). Las diversas necesidades educativas demandadas por la sociedad del 
conocimiento, menciona Ramírez (2010). requieren las suficientes competencias para 
hacer frente a la formación educativa de la sociedad del conocimiento. Estas 
competencias estas clasificadas en competencias transversales en la sociedad del 
conocimiento. 
Las competencias transversales se refieren a aquellas competencias que se 
necesitan para aprender por cuenta propia, el saber buscar información, el ejercer 
pensamiento crítico, plantear y resolver problemas, participar en redes, trabajar 
colaborativamente, el uso de las tecnologías para la información y la comunicación, 
gestionar el idioma inglés y saber comunicarse. 
Las competencias transversales demandadas por la sociedad del conocimiento 
(Ramírez, 2010) se clasifican en: 
1. Aprender por nuestra cuenta: Esta competencia se refiere a la capacidad para 
emprender acciones de aprendizaje autodirigido, autónomo y autorregulado, que 
permitan a la persona actualizar sus conocimientos de manera continúa a lo largo de 
la vida. 
35 
2. Saber buscar información: Esta competencia se refiere a la capacidad para obtener 
información que sea relativamente confiable, suficiente, útil y oportuna, de tal forma 
que pueda ser empleado para los propósitos que originaron su búsqueda. 
3. Ejercer pensamiento crítico: Esta competencia se refiere a la capacidad para 
determinar el grado de credibilidad que tiene cierta información,en términos de la 
fuentes de donde proviene y su congruencia con diversos referentes. 
4. Plantear y resolver problemas: Esta competencia se refiera a la capacidad para 
identificar el estado inicial de una situación, el estado final que desea tener, los 
obstáculos que impiden pasar del estado inicial al estado final y los procedimientos 
para salvar esos obstáculos. 
5. Participar en redes: Esta competencia se refiere a la capacidad para establecer 
relaciones con otras personas con conocimientos tales que, potencialmente puedan 
aportar el valor agregado en una situación, aumentando de esta forma el capital social 
de los miembros de la red. 
6. Trabajar colaborativamente: Esta competencia se refiere a la capacidad para 
interactuar y promover sinergias con los miembros de un grupo en actividades tales 
que permitan conseguir ciertos objetivos de una forma más efectiva y eficiente que si 
la actividad se hiciera de manera individual. 
7. Usar las tic 's: Esta competencia se refiere a la capacidad para identificar las diversas 
tecnologías de la información que existen, saber en qué contextos se pueden emplear 
y aplicarlas para el logro de ciertos objetivos. 
36 
8. Gestionar información: Esta competencia se refiere a la capacidad para almacenar, 
recuperar y procesar información, de tal forma que ésta siempre esté disponible para 
cuando se le requiere. 
9. Manejar el idioma inglés: Esta competencia se refiere a la capacidad para leer, 
escuchar, escribir y hablar el inglés, como idioma de referencia en nuestros tiempos 
para la comunicación con personas de otros países y grupos culturales; y como 
requisito indispensable para tener acceso a información relevante publicada en dicho 
idioma. 
10. Saber comunicarse: Esta competencia se refiere a la capacidad para leer, escuchar, 
escribir y hablar un idioma como medios para interactuar con las personas (cara a 
cara o virtualmente), entender sus necesidades y compartir las propias con miras de 
un beneficio mutuo. 
Los Rasgos del perfil de egreso (SEP, 2001), las competencias docentes 
(Perrenoud, 2007) y las competencias transversales demandadas por la sociedad del 
conocimiento son las competencias docentes que se estudiarán en la presente 
investigación cuando los alumnos Normalistas generen los objetos digitales de 
aprendizaje 
2.2 Objetos digitales de aprendizaje (oda's) 
Un objeto digital de aprendizaje (González et al. p.7), es definido como 
"cualquier recurso digital que se puede utilizar como apoyo para el aprendizaje", es 
decir, cualquier elemento digital que sea considerado como herramienta que favorezca el 
proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. González et al. (2007) señala que el 
impulso al desarrollo y mejora de recursos digitales de apoyo a la Educación, ha 
37 
repercutido en los objetos digitales de aprendizaje mediante el desarrollo de 
metodologías para su creación, puesto que a través de diversas convenciones respecto a 
los contenidos que deben tener y a la distribución de éstos, se busca garantizar el trabajo 
de los estudiantes y su inclusión en los procesos de aprendizaje, teniendo como fin en un 
sentido más concreto, garantizar el logro de metas pedagógicas. 
La finalidad de la integración de la generación de objetos digitales de aprendizaje 
en el contenido programático de la asignatura de Computación en las escuelas Normales 
en Aguascalientes ha sido estar a la vanguardia educativa mediante la innovación de 
herramientas didácticas digitales que les permitan a los estudiantes Normalistas diseñar 
situaciones didácticas en las que se favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje en 
sus alumnos de Educación básica. 
Para lograr la finalidad de la generación de los objetos digitales de aprendizaje 
González et al. (2007) menciona que se requiere que cuenten con un diseño de calidad a 
fin a sus propias características, y al desarrollo de habilidades y capacidades en los 
estudiantes, de manera independiente a la temática tratada en sus contenidos. Por estas 
razones se propone un sistema de evaluación que permita cotejar el nivel alcanzado por 
un objeto dentro de una escala, dicha propuesta retoma una primera iteración que hasta el 
momento se ha empleado para la evaluación de objetos de aprendizaje en la Universidad 
Autónoma de Aguascalientes, teniendo la característica de enfocar la evaluación de la 
calidad a través de la pertinencia de los contenidos, el diseño estético, funcional e 
instruccional de los objetos, y ahora, el aseguramiento de competencias a través de 
actividades de evaluación y retroalimentación, como una manera para asegurar el logro 
del aprendizaje. 
38 
2.2.1 Características de los objetos digitales de aprendizaje 
Los objetos digitales de aprendizaje (González et al. 2007) presentan algunas 
características para poder diferenciarlos con otro tipo de recursos: 
a) Reusabilidad: El objeto digital de aprendizaje es "reusable", vuelve a ser 
utilizado cuantas veces se necesite, con la finalidad de seguirlo perfeccionando 
con modificaciones para que el oda sea de mayor calidad educativa. 
b) Adaptabilidad: La capacidad que tiene en oda de ser utilizado en distintos 
contextos, diferentes tipos de Educación y contenidos curriculares. 
c) Escalabilidad: Los oda's permiten la incorporación de otros objetos de 
aprendizaje para contenidos curriculares más complejos, o para talleres más 
estructurados, estableciendo relaciones entre ellos. 
2.2.2 Elementos de los objetos digitales de aprendizaje 
. Según Chan et al. (2006), los elementos de los objetos digitales de aprendizaje 
por su identificación y manejo son: 
a) Prerrequisitos: Refiere a los conocimientos y habilidades previas del usuario, 
necesarias para su adecuado manejo. 
b) Objetivo: Establece de manera clara y específica lo que pretende o se espera del 
alumno que lo emplee. 
c) Actividad(es): Corresponde a lo que el alumno debe hacer para adquirir las 
habilidades o conocimientos planteados en el objetivo del oda, por ejemplo: la 
solución de problemas, de casos, elaboración de ensayos, resúmenes y participación 
en grupo, entre otras. 
39 
d) Recurso(s): Son los apoyos básicos y complementarios que favorecen una mayor 
interacción con el alumno, como pueden ser: definiciones, explicaciones, artículos, 
videos, entrevistas, lecturas, opiniones, escenarios, casos y proyectos, entre otros. Es 
decir, todo lo necesario para apoyar al alumno en el cumplimiento del objetivo del 
objeto digital de aprendizaje. 
e) Evaluación: Constituye el apartado en donde el alumno podrá verificar a través de 
diferentes instrumentos, el grado de conocimientos adquiridos y la evidencia de lo 
que aprendió. 
Conocer la definición de los objetos digitales de aprendizaje, sus elementos y 
características permitirá tener un panorama más amplio sobre lo que generan los alumnos 
Normalistas como herramientas didácticas digitales que pretenden innovar sus prácticas 
educativas en la Educación básica. 
2.3 Calidad educativa 
Según Martínez y Romero (1999) afirman que el concepto de calidad con 
respecto a la Educación es un término que puede ser considerado desde diferentes 
enfoques, los cuales no tienen por qué ser independientes, ya que la calidad se encuentra 
incluida por muchos factores que a su vez se interrelacionan entre sí. A este respecto la 
calidad se integra en cinco categorías consideradas por Martínez y Romero (1999): 
1. Calidad como reputación: Un enfoque norteamericano, al ser en este país muy común 
la realización de encuestas de opinión con el objeto de valorar las más diversas 
temáticas. En lo que respecta a la docencia se intentaría medir la calidad de la 
Educación a través de una valoración externa, mediante la realización de encuestas a 
40 
profesores de otras instituciones, lo cual, de acuerdo con estos autores, provoca una 
confusión entre calidad y reputación. 
2. La calidad a través de los resultados:La calidad se medirá en función al éxito laboral 
o social de los ex alumnos en relación con la materia en que fueron formados. 
3. La calidad por el contenido: Desde este punto de vista, la institución que ofrecería 
una mejor calidad educativa sería aquella cuyo curriculum es más demandado. 
4. La calidad por el valor añadido: Este punto de vista sería el más cercano a la 
psicología cognitiva, el cual pretende medir el proceso que ha seguido el alumno en 
su aprendizaje. La diferencia entre el conocimiento previo y el final, al salir de la 
institución educativa sería el resultado de la calidad en la Educación impartida. 
Aunque de hecho es casi imposible realizar una evaluación objetiva del proceso. 
5. La calidad como disponibilidad de recursos: En contraposición con el planteamiento 
anterior, éste es un enfoque objetivamente medible, puesto que se centra en la 
correlación existente entre los medios con que cuenta una institución educativa y la 
mayor calidad que por ende debe producir. 
La gestión en la calidad de la enseñanza en la era de la comunicación e 
información del siglo X X I (Martínez y Romero, 1999), debe plantearse con el objetivo 
de hacer los centros educativos entes abiertos hacia la sociedad cuya labor implique una 
mejora de las condiciones sociales, económicas y culturales de todos los individuos. Para 
ello se deben aceptar una serie de retos entre los que está la mejora de la formación 
pedagógica de los docentes y, por ende, la formación teórico-práctica de los discentes, la 
integración de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en sus aulas, la 
41 
mejora de la colegialidad entre las instituciones educativas y la revisión de los planes de 
enseñanza. 
La calidad en la enseñanza en el contexto Normalista y en la Educación básica no 
queda excluida de lo que menciona Martínez y Romero (1999), ya que las instituciones 
formadoras de docentes deben de están en función de los avances tecnológicos, 
humanísticos y sociales con procesos de enseñanza y aprendizaje que proporcionen a sus 
alumnos las competencias suficientes para hacer frente al campo laboral y profesional. 
E l desarrollo de la internet y de las redes nacionales e internacionales de 
comunicación (Martínez y Romero, 1999), han revolucionado el sistema de intercambio 
de información ampliando las fuentes de consulta y la facilidad de acceso a grandes 
bases de datos, las cuales se están convirtiendo en elementos vitales para el desarrollo de 
la investigación y para el aprovechamiento de los recursos digitales que beneficien las 
prácticas educativas. 
2.4 Ambientes virtuales en la Educación 
Edel (2010), menciona que la tecnología tiene diversos retos que cumplir en la 
Educación, sus alcances no serán posibles sin comprender que la formula no se localiza 
en el cambio, sino en la evolución de las formas de concebir, planear e implementar las 
acciones educativas en el contexto social. No solo es suficiente contar con recursos 
tecnológicos de punta, es necesario formar usuarios y consumidores de la tecnología. Sin 
embargo la Educación en México y América Latina todavía no cumple con dicha 
expectativa, ante la necesidad de formar personas capaces de utilizar la tecnología. 
Edel (2010), asevera que las políticas, planes, autoridades e instituciones 
escolares han respondido con alfabetización informática, condición análoga con la tarea 
42 
de los docentes respecto a la tecnología, la cual no solo se refiere a conocer las rutinas de 
su uso o aplicación, su incorporación al proceso educativo exige dimensionar sus 
propósitos deliberados así como sus alcances y posibles contribuciones. 
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la 
Cultura en su documento sobre los Estándares de Competencia en tic's para docentes 
refiere la UNESCO (2008), el formar estudiantes, ciudadanos y trabajadores con 
competencias para usar las nuevas tecnologías para ser impulsores del desarrollo social, 
como para mejorar la productividad económica. Partiendo de este postulado de la 
UNESCO (2008), es necesario preparar a los estudiantes Normalistas en función de la 
vanguardia tecnológica, no sólo para ser simples usuarios de las herramientas 
tecnológicas, sino desarrolladores de proyectos educativos que integren recursos 
digitales para revolucionar su práctica docente. 
Esto supone una definición más amplia como lo menciona UNESCO (2008), de 
la alfabetización tal como la contempla el D N U A (Decenio de las Naciones Unidas de la 
Alfabetización), es decir, una alfabetización tecnológica que comprende la adquisición 
de conocimientos básicos sobre los medios tecnológicos de comunicación más recientes 
e innovadores. 
Aunque el estudio de las tic's e internet (Edel, 2010) y su relación con el acto 
educativo representan dos vertientes relevantes de conocimiento sobre los entornos o 
ambientes virtuales de aprendizaje (EVA), no debe acotárselas a ellas, para comprender 
lo anterior a través de una analogía podría plantearse que tanto las tic's como internet 
representan los satélites, mientras que la didáctica y la cognición humana son los 
43 
planetas, es decir, son los recursos tecnológicos los que deben girar alrededor del acto 
educativo y no a la inversa. 
En las últimas décadas, la investigación científica sobre el proceso de aprendizaje 
humano y su relación con la tecnología ha generado vertientes relevantes de estudio, 
entre las cuales se destacan seis líneas que aportan conocimiento de frontera sobre los 
entornos o ambientes virtuales, éstas son según Edel (2010): 
a) el desarrollo de tecnología educativa, 
b) el empleo de las tic's en el proceso educativo, 
c) el impacto de las plataformas tecnológicas en la Educación, 
d) la influencia de Internet en los procesos educativos, 
e) los modelos y modalidades de Educación a distancia, y 
f) el fenómeno de la virtualización educativa. 
Los ambientes o entornos virtuales al integrase a una didáctica en el proceso de 
enseñanza y aprendizaje beneficia a los diferentes estilos de aprendizaje en los alumnos y 
brinda una forma innovadora de revolucionar las practicas tradicionalistas que se han 
llevado a cabo en las aulas de clase. 
2.5 Demandas del uso de la tecnología en la Educación 
En la actual la sociedad del conocimiento (Beltrán, 2009), la Educación resulta 
beneficiada ya que no se tienen fronteras de tiempo y espacio, y se visualiza en el 
desarrollo de un proceso integral sin ninguna limitante en el acceso a la información y 
generación del conocimiento. Beltrán (2009) menciona que la Educación es elemento 
primordial para el progreso y cambio de la estructura social con el planteamiento de 
44 
nuevas propuestas de transformación enfocadas en la realidad para la edificación de un 
mejor futuro. 
E l papel que representa el maestro en esta sociedad del conocimiento se enfoca 
en el compromiso del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos, a través de su 
asesoría y del su papel como facilitador para que éstos se conviertan en agentes de 
cambio, a través del uso de tecnología de punta, materiales didácticos innovadores, 
creación de ambientes virtuales de aprendizaje, y objetos digitales de aprendizaje. 
Desde esta perspectiva enfocada al docente, es importante tener en cuenta que es 
uno de los actores principales en la eficiencia y eficacia de la incorporación de las 
tecnologías a la Educación. Por esta razón la presente investigación se enfoca al contexto 
de las escuelas Normales, donde se forman los futuros educadores que serán agentes de 
cambio, con prácticas pedagógicas que innoven los tradicionales procesos de enseñanza 
y aprendizaje incorporando los recursos tecnológicos para lograr un aprendizaje 
significativo en los alumnos. 
E l emplear los recursos didácticos (Salas, 2002) basados en la tecnología no es 
labor sencilla, la funcionalidad de los mismos se basa con la metodología aplicadaen la 
práctica educativa. En la Educación Normal en Aguascalientes se incorporó desde el año 
2000 la asignatura de Computación para las Licenciaturas en Educación preescolar y la 
Licenciatura en Educación Primaria, con el propósito de utilizar la tecnología como una 
herramienta didáctica eficiente en el ámbito educativo, lo que lleva a reflexionar: ¿cuál 
es el impacto del uso de la tecnología como herramienta didáctica en las competencias 
docentes de los alumnos Normalistas en Aguascalientes?, esta pregunta nos hace 
reflexionar acerca de lo que pasa al interior de las escuelas Normales de Aguascalientes 
45 
al incorporar la asignatura de Computación, y de los resultados que está dando hasta la 
fecha en los Rasgos del perfil de egreso de los alumnos Normalistas y las competencias 
docentes. 
2.6 Demandas de la tecnología educativa en México 
En México, la mejor manera de explicar que instalar computadoras en la escuela 
y lograr con su ayuda un avance en la Educación (Fernández y Villalobos, 2005, p.10), 
sea citando las palabras del Dr. Pablo Latapí Sarre, (embajador de México ante la 
UNESCO) en su columna Proceso el 14 de mayo del 2000, asevera "que repartir 
computadoras en las escuelas, es un proceso sencillo, es un problema de recursos, pero 
que la computadora se adecué al proceso de enseñanza, no lo es". E l Dr. Latapí 
(Fernández y Villalobos, 2005, p.29), menciona a Luis Osín, (quien es especialista en la 
materia y quién empleó treinta años en introducir el cómputo a las escuelas de Israel), 
"después de equipar con computadoras las escuelas, si no se elige adecuadamente el 
software, ni se invierte en capacitación docente, no se va a poder medir el rendimiento 
académico en las asignatura". 
El que los alumnos trabajen con computadoras no resuelve los problemas de la 
calidad educativa, lo que interesa es que aprendan matemáticas, ciencias, etc. Los 
aspectos que se deben de tener en cuenta para poder implementar una tecnología 
educativa, es determinar qué número de computadoras debe haber en un salón de clases 
para que sean eficaces, cómo deben de emplearse por los maestros, cuánto tiempo 
dedicarles a su uso, y lo que se considera importante, con qué propósito formativo y 
proyecto pedagógico se utilizan estas computadoras. 
46 
El usar la tecnología (Fernández y Villalobos, 2005) no es sólo es presionar las 
teclas, es transformar las formas de aprender y conocer, las capacidades de comprensión 
e innovación, y en un largo plazo, transformar la escuela y las funciones de los 
profesores. En México, la gran parte de los proyectos educativos, como Enciclomedia, 
proyecto Omega y proyecto Redes, es la prueba fehaciente del uso de las tecnologías de 
la información y la comunicación como herramientas didácticas a los procesos de 
enseñanza y aprendizaje, los cuales incorporan una metodología y un diseño 
instruccional, pensados en el ámbito social y cultural en México. La Educación 
Normalista en México es la primera en incorporar los proyectos educativos como 
Enciclomedia, El aula Inteligente, entre otros, para que los alumnos Normalistas 
dominen estas herramientas, pero apoyándose en la idea de que no sólo basta con tener el 
equipo o los recursos tecnológicos en la escuela para poder elevar la calidad educativa en 
México, es importante investigar: ¿cuál es el impacto que tienen estas tecnologías en la 
Educación Normal?, es necesario cuestionar el impacto que ha tenido este tipo de 
recursos en la Educación Normal, ya que los alumnos Normalistas deben contar con 
estas competencias docentes según su perfil de egreso, para poder innovar la propia 
práctica educativa. 
Para el mejoramiento de la Educación en México, se tendrán que desarrollar 
sistemas educativos innovadores que integrarán el estudio de las telecomunicaciones, las 
redes computacionales y los multimedios, así como los nuevos modelos de enseñanza y 
aprendizaje, los procesos para el desarrollo de valores, actitudes y competencias, los 
sistemas de aprendizaje y la Educación a distancia, todo esto con el fin de no sólo contar 
con el recurso tecnológico en la escuela, sino el tener una tecnología aplicada en la 
47 
Educación (Martín, 2002). Los cambios humanos, culturales y económicos que se están 
generando en la sociedad están afectando en gran medida al modo de vivir de las 
personas, la economía mundial y la vida laboral, es por eso que la comunidad educativa 
tiene que hacer frente a estas transformaciones, por lo que las instituciones están 
respondiendo a estas demandas de la sociedad del conocimiento que se generan en este 
nuevo contexto. 
E l perfil de estudiante Normalista demanda un educador capaz de contar con las 
habilidades, conocimientos, destrezas que se traducen en competencias para poder hacer 
frente a los retos que demanda la nueva sociedad del conocimiento, es por ello que la 
tecnología se ha incorporado al ámbito educativo Normalista para que se convierta en 
una herramienta didáctica capaz de incorporar los procesos de enseñanza y aprendizaje 
para dar respuesta a las demandas educativas actuales. 
Los cambios (Martín, 2002) que ha generado la sociedad del conocimiento han 
influido en: 
a) E l desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, los 
materiales en multimedios, el desarrollo de las redes telemáticas ha permitido a la 
sociedad acceder a una nueva sociedad del conocimiento a través de la 
comunicación universal. Esto va a permitir que se realice el sueño de la UNESCO 
(2008), donde en la Educación se dejen a un lado los nacionalismos para llegar el 
universalismo, a la tolerancia, a la compresión, al pluralismo y llegar a ser un 
mundo tecnológicamente unido. 
b) México no queda exentó de todas estas transformaciones al igual que otros países 
latinoamericanos. La globalización, la vida tecnológica y las alianzas con otros 
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países le exigen competitividad internacional, para fomentar el empleo y mejorar 
la calidad de vida de su gente, por lo que es evidentemente necesario la 
Educación y la capacitación permanente para alcanzar estos retos. 
El proceso de alfabetización informática exige que se facilite desde el contexto 
Normalista, dónde se forjan los futuros docentes que promoverán esta alfabetización en 
los diferentes contextos de la Educación básica, de ahí radica la importancia de la 
formación Normalista. A l respecto la UNESCO (2008), en su documento sobre los 
Estándares de Competencia en las tecnologías de la información y la comunicación para 
docentes menciona que "se deben preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores 
capaces de comprender las nuevas tecnologías tanto para apoyar el desarrollo social y 
mejorar la productividad económica". 
La competencias tecnológicas que todo docente debe poseer, está definido en la 
UNESCO (2008), como prueba fehaciente de que los docentes deben estar preparados 
para poder dominar las tecnologías de punta, esto es de suma importancia ya que se 
desconoce que existe un organismo mundial que reconoce que las competencias 
tecnológicas son fundamentales en la formación docente. 
E l desarrollo de la tecnología educativa, el empleo de las tic's en el proceso 
educativo, el impacto de las plataformas tecnológicas en la Educación y las influencias 
de internet en los procesos educativos, son las principales causas por las que se realizan 
las investigaciones del impacto que tienen estos recursos tecnológicos en los procesos de 
enseñanza y aprendizaje, con el propósito fundamental de elevar la calidad educativa de 
la Educación Normalista y básica en el contexto estatal. 
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2.7Usos de las tic 's en la Educación 
Los usos de las tic's en la Educación trae enormes ventajas para el proceso de 
enseñanza y aprendizaje, en sus distintas modalidades las tic's son sin duda un recurso 
muy útil en el proceso educativo aprovechado adecuadamente con las debidas estrategias 
pedagógicas. Alvarez