DocsTec-11811

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TESIS DE MAESTRIA 
Universidad Virtual 
 
Escuela de Graduados en Educación 
 
Tesis 
Los procesos de innovación ante las TIC y el proyecto ético de vida, dentro del marco 
de las competencias, en el docente de educación primaria 
 
Que para obtener el grado de Maestría en educación (MEE) 
Presenta: 
María Isabel Cecilia Torres Morales 
 
Asesor tutor: 
 
Enrique Delgado Velázquez 
 
 
 
Dra. Yolanda Ruiz Martínez 
Asesor titular 
 
 
Ciudad, Cuernavaca, Morelos, México. Noviembre 2011 
 
    
 
 
 
 
 
II 
 
Dedicatorias 
A mi compañero eterno, por su comprensión y apoyo durante esta meta. 
Mi esposo: Sr. Gilberto Núñez Sánchez 
 
A mis hijos 
César Augusto, Alejandro y Jaén Yazir: Mis primeros maestros de vida. 
 
A mis adorados nietos. 
Jonathan Mahonri, Nahomi Lizbeth, Merari, Iker Iván, Mikel Alonso, Yazir Leví 
Melisa Yael, Isabela Dánae. Por sus enseñanzas cotidianas, como una muestra de que 
nunca dejamos de aprender. 
Especialmente a: 
Adela, Carlota, Delia, Laura y Alex por su amor y ejemplo de tenacidad ante la vida 
A Juan Francisco por su apoyo en la realización física del este documento. 
A mis nueras Liz, Tania y Marbella 
Agradecimientos 
A mi Tutor: Enrique Delgado Velázquez 
A la Doctora Yolanda Ruíz Martínez, por su apoyo constante en el desarrollo de la 
investigación. 
 
 
 
    
 
 
 
 
 
III 
 
 
Al Instituto Tecnológico de Monterrey 
Universidad Virtual 
Escuela de Graduados en Educación 
Por permitirnos construir sueños. 
 
 
A la Profra. Victoria Alva Aguirre 
A los docentes de la Escuela Tierra Y Libertad por las facilidades otorgadas para el 
desarrollo de la investigación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
    
 
 
 
 
 
IV 
 
Resumen 
La presente investigación se desarrolló con la finalidad de explorar las 
situaciones concernientes a los procesos de innovación ante las TIC y el 
proyecto ético de vida, en el marco de las competencias en el docente de 
educación primaria, reconociendo sus usos, motivación y expectativas. Así 
como también la utilización que se le da en el proceso educativo, su 
percepción, planteamientos al respecto y el interés que presentan los 
maestros hacia la autogestión con fines educativos para elevar su nivel 
profesional; en virtud de que para enfrentar los retos globales, se 
requieren nuevas actitudes ante los beneficios y situaciones que la 
tecnología trae consigo. 
El concepto educación a lo largo de la vida, abre todo un marco de 
posibilidades a los deseos de superación del maestro para actuar con 
competitividad en el ámbito laboral, e integrarse a las exigencias de la 
sociedad actual impone dentro del marco de las competencias 
profesionales. El presente estudio se realizó bajo el marco de una 
investigación cualitativa, con una metodología exploratoria, la muestra 
consistió en la selección de seis docentes considerando su disponibilidad 
siendo: uno de primer grado, tres de quinto y dos de sexto grado con la 
intención de reconocer los factores que intervienen en el desempeño 
docente a partir de una perspectiva holística contemplada en el marco de 
las competencias en el uso de las TIC en su desempeño académico y 
superación profesional. Se concluyo con un programa de intervención 
para coadyuvar en el fortalecimento de competencias, en el cual se 
consideraron fuentes diversas con la intención de favorecer el análisis, la 
reflexión y el acercamiento a las diversa fuentes de investigación. 
 
 
 
    
 
 
 
 
 
V 
 
Índice de contenidos 
 Portada I 
 Dedicatorias II 
 Resumen IV 
 Índice de Contenidos V 
 Índice de Tablas X 
 Índice de figuras XI 
 
Capítulo1 
1 Planteamiento del problema 1 
 1.1 Antecedentes del problema 
 1.1.1 Contexto 2 
 1.1.2 Visión de la escuela 4 
 1.1.3 Misión de la escuela 4 
 1.1.4 Valores que inculca la institución 5 
1.2 Definición del problema 5 
1.3 Diagnóstico del problema 7 
 1.4 Preguntas de investigación 9 
 1.4.1 Pregunta principal 9 
 1.4.2 Preguntas subordinadas 10 
 1.5 Objetivos de la investigación 10 
    
 
 
 
 
 
VI 
 
 1.5.1 Objetivo general 10 
 1.5.2 Objetivos específicos 11 
 1.6 Justificación 11 
 1.7 Importancia del tema 13 
 1.7.1 Aplicaciones prácticas 14 
 1.7.2 Relevancia académica 15 
 1.7.3 Beneficios esperados 15 
 1. 8 Delimitación del tema 16 
 1.9 Definición de términos 16 
 
Capítulo 2 
 2. 1 Proyecto ético de vida y la Educación a lo largo de la vida y sus 
antecedentes 
20
 2. 2 La función de las competencias en la educación a lo largo de la vida y 
sus antecedentes 
23
 2.2.1 Responsabilidad de las instituciones educativas 24
 2.2.2 Responsabilidad social 26
 2.2.3 Responsabilidad del sector laboral-empresarial económico 27
 2.2.4 Responsabilidad de la familia 28
 2.2.5 Responsabilidad personal 29
 2.3 La sociedad del conocimiento y el aprendizaje 30
    
 
 
 
 
 
VII 
 
 2. 4 El Uso de las TIC 30
 2. 5 Formación docente 31
 2.6 Investigaciones afines al tema 36
 2.6.1 Investigación 1 36
 2.6.2 Investigación 2 38
 2.6.3 Investigación 3 42
 2.6.4 Investigación 4 43
 2.6.5 Investigación 5 45
 2.6.6 Investigación 6 48
 
Capítulo 3 
 3.1 Aspecto filosófico 51 
 3.2 Enfoque metodológico 54 
 3. 3 Variables 59 
 3.4 Técnicas de recolección 60 
 3.4.1 La observación 61 
 3.4.2 La entrevista 61 
 3. 5 Selección de la muestra 62 
 3 5.1 Recolección de datos 63 
    
 
 
 
 
 
VIII 
 
 3.6 Procedimientos de investigación 64 
 3.6.1 Diseño de la investigación 64 
 3.6.2 Instrumentos 64 
Capítulo 4 
 4.1 variables 69 
 4. 2 Análisis del instrumento entrevista 69 
4.2.1 Autoconcepto 71 
 4.2.2 Motivación 72 
 4.2.3 Utilización de la tecnología 74 
 4.2.4 Proyecto ético de vida 75 
 4. 3 Análisis del instrumento observación 80 
 4.3.1 Observación 1 80 
 4.3.2 Observación 2 81 
 4.3.3 Observación 3 82 
 4.3.4 Observación 4 82 
 4.3.5 Observación 5 83 
 4.3.6 Observación 6 84 
 4.4 Síntesis de las observaciones realizadas. 
 
84 
    
 
 
 
 
 
IX 
 
 4.5. Propuesta 87 
Capítulo 5 
 5.1 Autoconcepto 94 
 5.2 Motivación para el trabajo y el aprendizaje 95 
 5.3 Proyecto ético de vida, Educación para la vida 96 
 5.4 Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) 97 
 5.5 Conclusiones de los objetivos de la investigación 98 
 5.6 Conclusiones en torno a los supuestos 100 
 5.7 Futuras investigaciones 101 
 Referencias 103 
 Apéndices 110 
Currículo Vitae 134 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
    
 
 
 
 
 
X 
 
 
 Índice de Tablas 
 
Tabla 1 Buscadores de Internet 39 
Tabla 2 Porcentajes referentes en cuanto al Autoconcepto de la función docente 
y su percepción ante las TIC. 
 
72 
Tabla 3 Relación maestro alumno con los contenidos de las TIC 85 
Tabla 4 Propuesta de calendarización para las actividades de acercamiento, a 
TIC 
90 
Apéndice 
Tabla 1 Datos docentes 110 
Tabla 2 Guía Observación 110 
Tabla 3 Guía entrevista110 
Tabla 4 Entrevista 1 111 
Tabla 5 Entrevista 2 114 
Tabla 6 Entrevista 3 115 
Tabla 7 Entrevista 4 118 
Tabla 8 Entrevista 5 120 
Tabla 9 Entrevista 6 123 
Tabla 10 Observación 1 125 
Tabla 11 Observación 2 126 
Tabla 12 Observación 3 128 
    
 
 
 
 
 
XI 
 
Tabla 13 Observación 4 129 
Tabla 14 Observación 5 131 
Tabla 15 Observación 6 133 
Índice de Figuras 
Figura 1 Percepción del desempeño docente en cuanto a la utilización de las TIC 
en el aula. 
 75 
 Figura 2 Análisis de la percepción docente en el aspecto de Educación para la 
vida en cuanto capacitación. 
 77 
  Figura. 3 Análisis de la percepción de los docentes en cuanto a las 
situaciones que impiden la preparación continúa en espacios alternos a los cursos 
oficiales. 
 78 
 Figura 4 Información porcentual de la muestra conocimientos y usos de las 
TIC. 
 79 
 Figura 5 Porcentajes obtenidos en cuanto al uso de equipos virtuales 
recabados en el instrumento de Observación 
86 
 Figura 6 Perfil de la muestra en habilidades tecnológicas según niveles 
UNESCO de los docentes. 
87 
 
1 
 
 
Capítulo 1 
Planteamiento del problema 
 
 1.1 Antecedentes del problema 
La sociedad actual está inmersa en un mundo cambiante debido a los efectos de la 
globalización, que promueve un mayor nivel de integración en la comunicación entre las 
diversas regiones del mundo, mediante novedosos procesos tecnológicos que facilitan la 
interacción en todos los aspectos: social, económico, político, tecnológico, cultural, 
demográfico, deportivo, entre otros; estos cambios repercuten en la educación, de ahí que 
surja la demanda de nuevos perfiles de individuos con habilidades de: autonomía, 
participación, trabajo colaborativo, creatividad, resolución de problemas, manejo de las 
tecnologías de información y comunicación (TIC) entre otras para que éstos puedan 
desempeñarse de forma adecuada. 
 La labor docente no debe sustraerse a las nuevas demandas que impone la sociedad 
globalizada, la entrada a la llamada sociedad del conocimiento, la implantación de 
sistemas híbridos en la educación, aulas remotas escuelas virtuales dan respuesta a las 
necesidades educativas del presente, vislumbrando las necesidades del futuro. 
Otra faceta de la demanda se ejemplifica en las certificaciones de las escuelas que 
cumplen con los estándares y protocolos que exige la norma. Entre los estándares para 
medir la calidad educativa se encuentran Pisa y Enlace, que de alguna manera reflejan la 
situación de los planteles educativos. México aunque mejoró en los resultados del dos 
mil diez el Estado de Morelos, aún sigue registrando una puntuación global de 519.9 que 
    
 
 
 
 
2 
 
lo ubican en el ranking global a nivel estado núm.18. Instituto de Fomento e 
Investigación Educativa (IFIE, 2010). En el examen de enlace en las evaluaciones 
mencionadas, a pesar de que existen maestros entusiastas y comprometidos. Se considera 
Enlace porque es el instrumento destinado para evaluar los desempeños educativos de las 
personas teniendo como propósito proporcionar información sobre su rendimiento. 
Ante la situación que prevalece en el Sistema Educativo, es necesario tomar 
conciencia de la necesidad de un cambio educativo, en beneficio del docente y de la 
calidad de servicio que se requiere del mismo, se considera idóneo el desarrollo de las 
competencias que ofrece una visión del proyecto ético de vida en el cual se propone la 
educación a lo largo de la vida, como medio para la preparación continua, para este fin 
las TIC, resultan un medio adecuado para fines de actualización y desarrollo personal 
para los docentes. 
1.1.1 Contexto 
La investigación se efectuó en la Escuela Primaria Federal Matutina “Tierra y 
Libertad”, clave:17DPR0323E, de la Zona Escolar 33, del Sector 7, ubicada en la calle 
18 de junio No. 83, Colonia Otilio Montaño, Municipio de Jiutepec, Estado de Morelos. 
La institución fue fundada el 2 de septiembre de 1979, inició prestando el servicio con 9 
maestros sin contar con las condiciones de instalaciones adecuadas; actualmente cuenta 
con un nivel adecuado de infraestructura, sus servicios son apropiados, los salones, con 
mobiliario ergonómico adecuado a la edad de los alumnos y tiene cinco salones 
habilitados con los equipos de Enciclomedia. Todo esto se debe a los esfuerzos de los 
cuatro directivos que prestaron sus servicios en la escuela y con la colaboración de 
docentes y padres de familia. 
    
 
 
 
 
3 
 
 
La escuela se rige por los Normas y Lineamientos establecidos por el Sistema 
Educativo Nacional, además participa en evaluaciones internas y externas, aún sin estar 
inscrita en el Programa Escuelas de Calidad; cuenta con un reglamento interno que es 
respetado por los alumnos, maestros y directivo. La planta docente está integrada por una 
directora, quince docentes frente a grupo, un maestro de educación física, dos maestros 
del Programa Piloto de Inglés y un intendente. El 60% del personal docente cuenta con 
estudios de normal básica, el 40 % cuenta con una licenciatura en educación. Algunos 
docentes, sólo han tenido la capacitación operada por el Instituto de la Educación Básica 
en el Estado de Morelos (IEBEM). Es decir, que no han tenido estudios de formación 
continua. 
La mayoría de los docentes de esta escuela tienen un gran sentido de pertenencia 
hacia su institución, esto se refleja en que por lo general no solicitan cambio de 
adscripción; este dato fue localizado en las plantillas de personal de 10 años 
pertenecientes al archivo del plantel educativo. Actualmente laboran siete maestros con 
menos de un año de servicio, la mayoría cubren espacios de maestros jubilados que 
permanecieron en la escuela por muchos años, algunos fueron fundadores de la 
institución. 
 En la escuela se atienden a 544 niños en edad escolar, su edad fluctúa entre 6 y 12 
años, con un nivel socioeconómico de clase media y media baja; sus padres son obreros, 
albañiles, taxistas entre otros, solo hay un número reducido de profesionistas. El nivel 
cultural de la comunidad en la que se encuentra la escuela es bajo. Toda vez que el nivel 
de escolaridad de los padres solo alude a la educación básica (Plan Institucional de la 
    
 
 
 
 
4 
 
Escuela 2010 p. 8) La mayor parte de los padres de familia son jóvenes, entre 15 y 30 
años, que no tienen una identidad que promueva hábitos o costumbres, en los hogares de 
padres con esas características, podemos comentar que no se fomenta la lectura, al 
parecer los alumnos se encuentran expuestos a muchas horas de televisión, y la mayor 
cantidad de programas televisivos que ven son telenovelas (algo que evidencia dicha 
actividad son las conversaciones que los alumnos sostienen entre ellos, en las cuales 
hacen referencia a las telenovelas y programas de televisión de moda). 
1.1.2 Visión de la escuela 
La institución en la que se llevó a cabo la investigación, tiene como referente que a 
lo largo de su historia académica, se ha destacado por el trabajo pedagógico de los 
docentes que han trabajado en ella, su visión se define así: 
Propiciar aprendizajes de calidad con infraestructura adecuada, personal 
comprometido con la actualización que coadyuve a la formación integral de la 
personalidad de los alumnos y al desarrollo de sus competencias, en un clima de 
trabajo colaborativo, fomentando la tranversalidad en los valores que se reflejan en 
el progreso de la sociedad (Plan Institucional de la Escuela, 2007 p. 2). 
 
1.1.3 Misión de la escuela 
 La institución pretende comprometerse en el desarrollo de los estudiantes al 
brindar una educación de calidad, que forme alumnos integrales y que sean sujetos que se 
incorporen al trabajo en sociedad, por ello pretende: 
 Brindar a los estudiantes una educación de calidad que asegure su formacióncomo 
sujetos competentes, en donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades, 
aptitudes, destrezas y valores para acceder a mejores condiciones de vida, para que 
    
 
 
 
 
5 
 
aprendan a vivir en forma solidaria y democrática (Plan Institucional de la Escuela, 
2007 p.2) 
 1.1.4 Valores que inculca la institución. 
De acuerdo al Plan Institucional de la Escuela se específica que los valores que se 
practican y se inculcan como parte del trabajo cotidiano en el desarrollo de las 
actividades académicas entre los maestros y los alumnos son: “Respeto, responsabilidad, 
colaboración, para lograr la armonía para la convivencia” (2010 p. 3). 
 1.2. Definición del problema 
En la actualidad existen circunstancias que afectan directamente a la sociedad 
Morelense y por ende a la comunidad a la que pertenece la escuela: el cambio de roles 
familiares, el aumento de la delincuencia infantil, la falta de valores entre otros. En la 
escuela, los problemas de enseñanza aprendizaje, los problemas sociales que impactan a 
la escuela, conciernen al ámbito académico ya que se requieren nuevos perfiles 
docentes. 
Perfiles docentes de individuos con habilidades de: autonomía, participación, trabajo 
colaborativo, creatividad, resolución de problemas, manejo de las tecnologías de 
información y comunicación (TIC) con las capacidades adecuadas para desarrollar y 
diseñar prácticas basadas en el análisis, identificando los saberes y las capacidades 
requeridas para su desempeño, articulando teoría con práctica en su desarrollo profesional 
Perrenoud, (2001) así mismo tener un plan personal en torno a competencias, mediante 
aprendizajes a través de problemas; Así mismo que sea capaz de evaluarse por medio del 
análisis de su trabajo a fin de superar los errores requiere el desarrollo del proyecto ético 
de vida. 
    
 
 
 
 
6 
 
También se requiere que el docente cuente con habilidades digitales como acceso a 
redes, blogs, wikis, entre otras con el fin ingresar a otras fuentes de conocimiento y 
mantenerse actualizado en tiempos cambiantes, que sea capaz de elaborar portafolios 
digitales que le permitan recabar organizar informaciones recabadas y materiales para su 
mejor desempeño, todo con el fin ingresar a la sociedad del conocimiento (Esteve, 2009) 
es decir que sean competentes ante los requerimientos que la sociedad solicita. Obliga a 
considerar que hace falta la actualización permanente para enfrentar las nuevas 
propuestas educativas. La actualización permanente se convierte en una situación 
determinante para funcionar en estos esquemas que implica el marco de la globalización. 
Haciendo historia en lo referente a los procesos de actualización, en el caso de 
México, los ajustes a los diversos niveles educativos comienzan en el año de 1993 cuando 
la Secretaria de Educación Publica inicia la Reforma Educativa en el nivel de Educación 
Primaria, en la Guia de Directores (SEP 2003), se plantea una propuesta de investigación 
acción Maciel, C. (2009). para profundizar el análisis de la actuación docente con 
relación al entorno social, con ello surgen inquietudes relaciónadas a cual debe ser el 
perfil de desempeño profesional de los maestros y directivos. 
Ante las necesidades detectadas, la Secretaría de Educación Pública, auspicio cursos 
de actualización y capacitación a fin de desarrollar habilidades para las nuevas 
necesidades educativas, pretendiendo que los maestros que se mostraban resistentes al 
cambio participaran y se decidieran a romper con paradigmas anteriores, fomentando la 
asistencia a los cursos, seminarios, etc. para eficientar la labor docente. 
Desde el año 1993 a la fecha se ha proporcionado capacitación y actualización de 
manera institucional dentro de los espacios de formación profesional, no obstante, se 
    
 
 
 
 
7 
 
observa que no fructifican en la transferencia, es decir, no se aplican los conocimientos 
en el ambito áulico, según las evaluaciones efectuadas por los organismos especializados, 
los alumnos no logran aprendizajes significativos. Los resultados que presentan las 
evaluaciones de la Organización para Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE 
2008 y 2010) ubican a México en último lugar de treinta países en educación. Esto exige 
reflexión del quehacer docente y del trabajo académico que se realiza en las instituciones 
educativas. Olivares (2008), Restrepo, (2004). 
Ante lo expuesto con anterioridad y las situaciones de cambio que se presentan, se 
hace necesaria una revisión de los saberes a fin de reconocer si se procede de acuerdo a 
los escenarios actuales de la educación, si está ligada la teoría con la praxis. Esto lleva a 
inferir en la necesidad de asumir la responsabilidad de la capacitación y actualización 
por medio de la autogestión o participando con alguna institución educativa de educación 
superior a fin de promover la profesionalización docente dentro de los perfiles planteados 
en el esquema de competencias. 
1.3 Diagnóstico del problema 
En México como en muchos paises, se han iniciado transformaciones en el ámbito 
educativo iniciando procesos de reformas con las propuestas de mejorar la calidad 
educativa, favorecer la equidad, así como atender la demanda social con criterios de 
transparencia en todo el ambito educativo, con el fin de preparar ciudadanos, capaces de 
convivir en sociedades que se caracterizan por la diversidad, con atributos tales como 
valores, principios éticos, y las habilidades necesarias para incorporarse al los procesos 
productivos que demanda el país, incorporando conocimientos sobre informática y 
tecnología. 
    
 
 
 
 
8 
 
Ante estos retos surge la necesidad de una formación continua para los docentes que 
se centre en la obtención de los perfiles adecuados para su desempeño en competencias y 
para esto se requiere que el docente sea capaz de manejar el conocimiento, actualizarlo, 
utilizarlo de acuerdo a su contexto, mantenerse en contacto de forma continua con fuentes 
de información y comprender lo aprendido para adaptarlo a situaciones nuevas en actos 
reflexivos. Tuning Educational Structures in Europe (2003), Perrenoud, (2001). (MEC 
1987). 
La formación continua generada por los cursos institucionales como son Talleres 
generales de actualización (TGA) y los de carrera magisterial no han ofrecido una 
solución, ya que se imparten por multiplicadores que se capacitan de manera mínima, en 
tiempo y contenido, en los temas que tendrán que multiplicar, para despues impartirlos a 
los docentes, solo se reproducen, no se internalizan, no se da la transferencia de lo 
aprendido por el docente a las aulas, y ante estas situaciones, tampoco existe el deseo de 
trascender por parte de algunos docentes que las reciben. 
Los esfuerzos de algunas instancias por actualizar a los docentes en los esquemas 
digitales, tampoco fructificaron de la forma esperada. Como ejemplo de esta situación 
podemos comentar que hace tres años se ofertó un curso de computación en la zona 
escolar a la que pertenece la institución, en un intento de acercar al docente al desarrollo 
de las habilidades tecnológicas; el municipio de Juitepec, Morelos, pagó el 80 % de la 
colegiatura, el curso se impartió durante dos horas tres días por semana. Se inscribieron 
aproximadamente 50 maestros y directivos, y al final del curso sólo terminaron cinco. 
Algunas de las justificaciones que manejaron los inscritos fueron: por falta de tiempo, 
exceso de trabajo, el nivel de dificultad. 
    
 
 
 
 
9 
 
En cuanto al uso de los equipos de Enciclomedia, sólo algunos profesores de la 
institución y de la zona escolar (aproximadamente 25%), los saben utilizar de manera 
adecuada a pesar de que se impartieron cursos durante tres años, cabe señalar que solo se 
impartieron a los profesores de quinto y sexto grado; por lo que muy pocos conocen los 
beneficios de las TIC para finesde capacitación y apoyos de los modelos virtuales de 
educación. 
Los profesores participan en la ardua tarea de crear alternativas de aprendizaje y 
deben utilizar nuevos recursos didácticos, que instruyan a sus alumnos en las 
competencias referidas para lograr los objetivos de la educación, por lo que es necesario 
que los docentes conozcan y dominen la correcta aplicación de las estrategias, el uso y 
aprovechamiento óptimo de sus recursos para evitar que sean subutilizados, ya que se 
corre el riesgo de disminuir la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Por otra 
parte, ante el cambio de los esquemas de enseñanza, se hace necesaria una intervención 
educativa que rompa con paradigmas anteriores y resulte más eficaz en beneficio de los 
maestros y alumnos. 
1.4 Preguntas de investigación 
El principal motivo de la investigación se refiere a la elaboración de un diagnóstico 
a fin de identificar las habilidades instrumentales de los docentes, el nivel de 
conocimiento y manejo de los lenguajes de las TIC, identificando los motivos que 
generan las conductas y las actitudes de: aceptación o rechazo de parte de los docente en 
cuanto a la implementación de las TIC en los procesos e enseñanza aprendizaje. Así 
como también precisar el uso que da el docente a las TIC para su capacitación 
profesional, mediante el auto aprendizaje y si utiliza recursos como educación virtual. 
    
 
 
 
 
10 
 
1.4.1 Pregunta principal 
La pregunta se planteó con la intención de responder de manera general a la principal 
inquietud: Reconocer las situaciones que conllevan a la aceptación o negación hacia las 
nuevas propuestas educativas, que mencionan la preparación continua del docente 
mediante nuevos escenarios de aprendizaje mediante los recursos cibernéticos aplicando 
las TIC 
¿Cuáles son los usos de la TIC como recursos necesarios en la práctica del docente 
de Educación Primaria en procesos educativos y de autogestión del aprendizaje? 
 1.4.2 Preguntas subordinadas 
Las preguntas que a continuación se enuncian, se plantearon con la finalidad de 
reconocer la percepción de los docentes desde un punto de vista holístico, como lo 
enuncia el concepto de competencias, considerando: la motivación, auto percepción 
profesional y concluyendo con el reconocimiento de sus saberes y acercamiento a las 
TIC: 
El docente: ¿Qué lo motiva para hacer su trabajo y como se percibe en su función? 
El docente : ¿que significan para ud los conceptos proyecto ético de vida y preparación 
continua? 
 El docente: ¿cómo define las TIC, y que opina de su aplicación en la práctica docente y 
en su uso para su preparación continua? 
 1.5. Objetivos de la investigación 
1.5.1 Objetivo general 
    
 
 
 
 
11 
 
Reconocer los factores que intervienen en el desempeño docente a partir de una 
perspectiva holística contemplada en el marco de las competencias en el uso de las TIC 
en su desempeño académico y superación profesional. 
1.5.2 Objetivos específicos 
En el proceso de investigación se plantearon los siguientes objetivos: 
1. Reconocer la motivación del docente en su desempeño laboral a fin de proponer el 
espacio propio de reflexión, análisis y compromiso con lo que debe ser su vida personal y 
profesional. 
2. Indagar la percepción del sí mismo del docente como profesionista, a fin de promover 
y fortalecer el proceso de crecimiento humano dentro del proyecto ético de vida. 
3 Identificar sus conocimientos en cuanto a la formación continua, su uso y aplicación 
personal. 
4. Averiguar sus saberes en cuanto a las TIC. 
5. Recuperar opiniones de la aplicación de las TIC en su práctica docente. 
6. Reconocer la percepción de los maestros en cuanto a las TIC y su utilización como 
recurso de capacitación personal dentro del proyecto ético de vida. 
 1.6 Justificación 
La realidad social a la que se enfrentan las personas hoy en día, busca que los sujetos 
no sólo conozcan los conceptos, Ni que únicamente puedan resolver ciertas situaciones 
bajo estándares establecidos o que solamente sean conscientes de la realidad en la que se 
desenvuelven, sino que pretenden que se relacionen con el entorno global; con el 
reconocimiento de las dificultades que impone una sociedad transformada, en la cual el 
conocimiento se genera en forma vertiginosa. Estas circunstancias obligan a admitir la 
    
 
 
 
 
12 
 
necesidad de una educación integral y de calidad que permita la formación de ciudadanos 
capaces de desenvolverse satisfactoriamente en cualquier escenario de trabajo o 
convivencia 
La educación no ha cumplido del todo con su función social por la falta de 
vinculación entre sus diversos niveles, además de la falta de conexión con las fuentes de 
empleo, considerando que un estudiante que terminaba sus estudios ya tenía aptitudes 
para desempeñarse, los adelantos tecno científicos obligan a modificar esta postura. 
 El proyecto ético de vida mencionado por Tobón, (2005) proyecta el concepto de 
educación a lo largo de la vida, en el cual se considera la preparación continua para 
alcanzar mejores niveles de profesionalización; a su vez propone el uso de las TIC, entre 
otras herramientas, a fin de poner al alcance la posibilidad de actualizarse, a pesar de los 
prejuicios y limitaciones existentes. Para conseguir la vinculación de las competencias y 
la enseñanza. Se requiere participación activa y la motivación del profesorado para 
ingresar en estos modelos de actualización, además se necesita un fuerte compromiso 
institucional (Salinas, 2006 p.10) 
La mayoría de los textos investigados coinciden en que los cambios solo se darán en 
función de que se involucren los docentes para que participen activamente en el cambio, 
formulando un proyecto ético de vida, y su punto dar coincidencia consiste en reconocer 
que se les deben de brindar oportunidades de participación, socialización, capacitación, 
entrenamiento y ajustes a sus percepciones económicas, el papel de maestro debe ser 
proactivo para que se genere el cambio ya que existe un gran desconocimiento en cuanto 
a las diferentes modalidades de educación a distancia o universidades virtuales, su diseño, 
su enfoque, las cualidades que destaca, que existen modelos híbridos en los cuales una 
    
 
 
 
 
13 
 
parte se toma en el aula con el profesor y otras de manera virtual, o las que son totalmente 
virtuales en las cuales por una plataforma Blackboard se puede tener contacto con 
compañeros y docentes por medio de comunicación sincrónica o asincrónica entre otras 
cualidades que ofrecen estos sistemas. 
1. 7 Importancia del tema 
El tema, es actual y pretende explorar situaciones que no siempre son considerados 
en la implantación de un programa educativo, en este caso de las TIC y la relación que 
implica su manejo, las aportaciones culturales y la posibilidad de revisar de una forma 
innovadora, en donde a veces las suposiciones erróneas, generan resistencia. 
El proyecto ético de vida, contemplado en el marco de las competencias promueve el 
concepto de educación a lo largo de la vida, que rompe el tabú de que sólo las personas 
jóvenes pueden estudiar y abre todo un marco de posibilidades a los deseos de superación 
e integración de manera competente ante las actividades laborales. Es especialmente 
relevante hacia el campo de superación profesional docente para integrarse a lo que se 
requiere dentro del marco de las competencias profesionales. 
La propuesta no intenta solamente acercar a los docentes a los nuevos recursos 
tecnológicos, sino con ello propiciar las transformaciones en el aula y los componentes 
del proceso educativo, en una interacción creadora, con la intención de rechazar las 
tradiciones que no favorecen la enseñanza, y lograr un proceso creador en el cual se 
intenten nuevas prácticas con las cuales se posibilite interactuar, en las que fluyan nuevas 
construccionespedagógicas y didácticas en las cuales se reconozca a las personas con 
todo su potencial, creando situaciones que transformaran la enseñanza en beneficio social 
de la institución educativa. 
    
 
 
 
 
14 
 
 Dentro de los beneficios sociales que se pueden reportar son: 
- Vincular redes de información entre personas que compartan las dudas profesionales y 
se logren nuevos aprendizajes 
- Contactar con expertos por medio de foros de manera asincrónica o sincrónica. 
- Tener acceso a información publicada en Internet de fuentes internacionales como 
revistas diarios etc. 
- Indagar, descubrir y participar en foros internacionales de comunidades de aprendizaje. 
 El reconocimiento de que cada uno de estos factores se interrelacionan, en la 
sociedad como conjunto, influye en sus integrantes, del mismo modo lo hace en los 
conocimientos que se crean día a día, los hombres y mujeres que interactúan en ella 
generan saberes, investigan el modo en que ellos aprenden, así como también desarrollan 
sistemas o metodologías que aseguran la permanencia del saber. 
 1.7.1 Aportaciones prácticas 
El maestro entre más consciente esté de su proceso de aprendizaje más se 
involucrará, para esto es necesario que primero realice una auto observación grabando 
sesiones de clase y proceda a efectuar la autoevaluación de las acciones que está 
realizando en su proceso de enseñanza aprendizaje, esto le permitirá llegar a la 
Metacognición, es decir tener un conocimiento de su propio conocimiento, (Ugartetxea, 
2001). Con ello, marca la pauta para modificar sus saberes, adaptarse al contexto 
(biológico, psicológico o social) en que se encuentre y emplear las estrategias necesarias 
que lo conduzcan al éxito y a tratar de evitar el fracaso en las tareas que se le 
encomienden o decida el docente iniciar. 
    
 
 
 
 
15 
 
Cuando el sujeto conoce las debilidades que lo llevan al fracaso, las puede abordar 
con conocimiento para evitarlas o afrontarlas con una mentalidad diferente. 
1.7.2 Relevancia académica 
Por otra parte, los docentes al desarrollar las competencias profesionales necesarias 
para su impulso se pueden movilizar y dirigirse por sí mismos hacia la consecución de 
objetivos concretos. Las competencias se manifestaran en la acción de manera integrada, 
poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, las competencias se 
manifiestan tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones 
complejas, en las que se implica la resolución de problemas ya que permiten 
visualizarlos, formular estrategias y emplear los conocimientos pertinentes para resolver 
la situación de conocimiento reestructurarlos en función de la situación, así como 
explorar o prever lo que hace falta para solucionar el problema 
Se supone calidad cuando los profesores utilizan las nuevas tecnologías para realizar 
los nuevos patrones didácticos en los que se manejan las herramientas tecnológicas 
actuales con la intención de mejorar los aprendizajes de sus alumnos. 
 1.7.3 Beneficios esperados 
Se pretendió que mediante el desarrollo de la investigación se posibilitará reconocer 
las debilidades y fortalezas en el uso de las Tics en el proceso de aprendizaje a lo largo de 
la vida y así como también la utilización de las Tics en la tarea de enseñanza aprendizaje 
con el fin de plantear objetivos de actualización a corto y largo plazo, así mismo que las 
indagaciones permitieron la reflexión en cuanto el planteamiento de nuevos enfoques 
dentro de la planeación estratégica, redundando en beneficios para los alumnos. 
    
 
 
 
 
16 
 
Los maestros participaron de manera activa en la revisión e inventario de sus saberes 
reflexionando y planteando de forma individual las metas a considerar en la 
programación de su ruta de desarrollo docente y personal, que incluyó la autogestión y 
búsqueda de información con la finalidad de reconocer su proyecto de vida y aspiraciones 
futuras. 
Uno de los beneficios esperados fue el provocar el interés de los docentes hacia los 
recursos innovadores de preparación continua que ofrecen las TIC, como son 
universidades virtuales, aulas remotas, conferencias, cursos, la convivencia en foros 
virtuales en los cuales se comparten dudas y experiencias, resolviendo las dudas en 
forma colectiva teniendo como finalidad lograr la excelencia en la institución educativa. 
1.8 Delimitaciones del tema. 
La investigación propuesta se llevó a cabo en la Escuela Primaria “Tierra y libertad” 
turno matutino, se solicitaron los permisos a los docentes de la escuela para formar parte 
de la muestra. Se utilizaron dos semanas, para la investigación exceptuando los días en 
que no hubo clases. Se trabajó con un enfoque cualitativo, con una metodología 
exploratoria y descriptiva con la finalidad de indagar y conocer las opiniones y la forma 
de pensar de los involucrados, acerca del tema a tratar. 
1.9. Definición de términos 
El término proceso, tiene tres posibles acepciones. La primera, se relaciona con ver 
el proceso como algo diferente al contenido, es decir, que el objetivo del proceso no es 
aprender de un objeto a partir de su observación sino aprender a observarlo. La segunda 
ve al proceso como actividad científica y la tercera, como habilidad intelectual o de 
procesamiento de información (Nickerson et al. 1985 p. 200). 
    
 
 
 
 
17 
 
 El término habilidades se refiere al grado de competencia de un estudiante ante un 
conocimiento determinado. Las habilidades de entrenamiento en distintas áreas del 
conocimiento por largo plazo aumentando la inteligencia con el fin de mejorar el 
rendimiento escolar del estudiante, habilidades fundamentales son las que son básicas 
para la adquisición de otras habilidades que puedan ser aplicadas en diferentes contextos, 
enseñables que sean adquiridas, aprendibles y asimilables, que puedan ser evaluadas 
(Nickerson, et al, 1985 p. 215). 
El término de pensamiento tecnológico se manifiesta dentro de los procesos de 
formación continua y se propone como solución para el problema de falta de 
actualización su sustento teórico se fundamenta en la Metacognición y los procesos 
heurísticos. 
 El término de innovación tecnológica se refiere a los cambios surgidos ante el 
ingreso de las Tic´s en la enseñanza, promueve la reflexión sobre la propia práctica 
profesional, analiza las actitudes frente a los procesos de cambio (Fullan, Stiegelbauer, 
1995 p.55). 
El concepto de competencias significa poner en operación los diferentes 
conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones 
que tienen los seres humanos para la vida y pretende, desarrollar capacidades de 
observación, reflexión, autorregulación del propio pensamiento, análisis y síntesis. 
Promoviendo el diálogo colectivo y el respeto de la diversidad de opiniones (Nickerson, 
et al.1985 p. 216) 
 
    
 
 
 
 
18 
 
Capítulo 2 
Marco Teórico 
 
 Las innovaciones tecnológicas han generado una serie de cambios en los aspectos 
educativos que generan nuevas opciones, en los procesos de enseñanza aprendizaje un 
ejemplo de innovación lo representa el modelo de competencias, donde se hace patente 
una visión holística en la cual interviene la sociedad: familia, sector laboral, empresarial, 
económico, instituciones educativas, el aspecto social y el aspecto personal con una 
concepción ética (Tobón, 2005, p.77). 
 La concepción ética implica actuar de acuerdo con los comportamientos, actitudes y 
valores adoptados mediante una reflexión personal, considerando la experiencia de vida, 
con el propósito de efectuar las elecciones correctas para el logro del proyecto 
fundamental de lo que se pretende con el fin de lograr la realización personal en todos 
los aspectos de la vida, incluyendo el plano afectivo, esta visión, se cristaliza en el 
proyecto ético de vida.A todo este conjunto de factores se le denomina pensamiento complejo el cuál “es un 
pensamiento que relaciona” (Morín, 2000, p. 67). En éste, los valores son interpretados 
como una forma de vida en la cual se insta a las personas a tener un proyecto de vida a 
corto y largo plazo a fin de prepararse de forma continua para la vida laboral y personal. 
Dentro del proyecto ético de vida, en el cual se plantean metas a corto y largo plazo 
se concibe el concepto de educación a lo largo de la vida como producto del pensamiento 
complejo y su fin consiste en el desarrollo de las capacidades del ser humano, con 
    
 
 
 
 
19 
 
sistemas educativos pertinentes y flexibles para responder a las necesidades de las 
personas considerando los contextos. Con políticas de equidad, cobertura, atención a los 
diversos intereses y capacidades contribuyendo a la formación de ciudadanos éticos. 
(UNESCO, reunión PRELAC 2007, p.3) esto abre una amplia gama de posibilidades de 
preparación continua para los docentes, se considera que se requieren maestros 
ampliamente capacitados en lo tecnológico y en la aplicación de estos recursos para el 
adecuado desempeño de los procesos de enseñanza aprendizaje, a fin de promover la 
integración a la sociedad del conocimiento 
La sociedad del conocimiento y el aprendizaje reflejan la integración de 
conocimientos procesos, destrezas, habilidades, valores y actitudes en el desempeño, 
saber ser, saber hacer y saber conocer son herramientas indispensables para aprender a 
aprender y ser autogestor de nuevos aprendizajes así mismo, la evaluación tiene nuevos 
alcances que permiten considerar los aspectos cualitativos y cuantitativos del aprendizaje, 
en este caso las TIC se convierten en un recurso de alta utilidad para este fin. 
No se encontraron investigaciones que liguen estos procesos holísticos en forma 
directa, pero si en el sentido de integración de la tecnología, es por esto que con la 
intención de reconocer lo que otros han estudiado en cuanto al tema, en la presente tesis, 
se integran los aspectos relevantes de seis investigaciones efectuadas en el campo de la 
enseñanza con diferentes enfoques de investigación, es decir cualitativo y cuantitativo, 
mediante la visión de distintos investigadores autores, en las cuales se pretende indagar 
sobre el uso que dan las personas, particularmente los docentes, a las TIC como 
herramienta en el contexto educativo, sus limitaciones y alcances, una más en la cual la 
    
 
 
 
 
20 
 
investigadora, Litwin (2008) ofrece un estudio de caso utilizando las TIC, abre un 
panorama de posibilidades para interactuar con estos recursos. 
2.1. Proyecto ético de vida y la Educación a lo largo de la vida y sus antecedentes 
 En el siglo XXI se plantea un concepto para el desarrollo pleno de los seres 
humanos, el proyecto ético de vida y el de la educación a lo largo de la vida; que implica 
la elaboración de un modelo nuevo ante el reconocimiento del rezago histórico que han 
vivido las comunidades en situaciones de desventaja, mismas que se vienen arrastrando a 
lo largo del tiempo, la falta de equidad en cuanto a las oportunidades de estudio entre 
sexos, la discriminación, la ausencia de modelos democráticos y de justicia, forjaron una 
barrera en cuanto a los nuevos logros que a nivel global se están estructurando 
(Guarisma, 2007, p.1-2). 
El fenómeno de la globalización se produce inicialmente a nivel económico, en 
México tiene sus inicios con la entrada del Tratado de Libre Comercio (TLC) impactando 
también lo social y cultural, por la ruptura de las barreras geográficas y económicas así 
como por las políticas socioeconómicas generadas por los gobiernos en el esfuerzo de 
asumirse a los cambios. 
 Actualmente se vislumbran nuevos enfoques en cuanto a los procesos de enseñanza 
aprendizaje, en los cuales se promueve la participación activa, los valores y una 
concepción ética de vida; en esta se pretende que los niños y adultos desarrollen 
competencias técnicas, profesionales o las reorienten mediante procesos formales o en 
cualquier gama de posibilidades que brinda la educación informal. Con la finalidad de 
atender sus propias necesidades y las de la sociedad basada en los principios racionales 
de la ciencia (Unesco, 1997 p. 11-25). 
    
 
 
 
 
21 
 
La educación básica se asume como un derecho y un deber para todas las personas, 
no obstante su edad, es por esto que se deben asumir medidas que propicien el ejercicio 
de este derecho, se requiere que las personas lo asuman con participación plena y libre, 
utilizando energía, imaginación y talento, con la finalidad de posibilitar la productividad 
en todos los aspectos de la vida (Unesco, 1997, p.15). 
La educación básica, debe ver el reflejo de los esfuerzos a nivel mundial donde se 
genera un compromiso en el cuál la meta última debiera ser la creación de una sociedad 
educativa, es decir que se debe tener una interconexión eficaz dentro del sistema formal y 
no formal, ser innovadora, creativa y flexible para los nuevos enfoques de educación de 
adultos, enmarcados en el concepto de educación a lo largo de la vida. El termino de 
educación continua o educación a lo largo de la vida es empleado para denominar las 
actividades de formación posteriores a la etapa de formación inicial (Monguet, 2005, p. 
1). 
 Se pretende abordar este concepto dentro del proyecto ético de vida en el sentido 
de indagar si los docentes se han planteado la posibilidad de continuar con su formación 
profesional utilizando los recursos que ofrecen las innovaciones tecnológicas y si las 
utilizan de manera continua, que circunstancias facilitan o posibilitan la intención 
utilizando recursos como los que ofrecen las universidades virtuales. 
Las universidades que recuren a la modalidad a distancia, con la virtualidad ofrecen 
programas que se convierten en una oportunidad para el logro de sueños y anhelos, de las 
personas que dejaron de estudiar por algún tiempo, con esta opción educativa no importa 
la edad, ni condición socioeconómica, ni las capacidades diferentes; entre las ventajas de 
la educación no presencial están: horarios flexibles para cada persona, se evitan traslados, 
    
 
 
 
 
22 
 
es posible trabajar en los propios tiempos, combinar actividades laborales con las 
académicas, entre otras (Morín, E. 2000, p.18, 60-61). 
En la conferencia Mundial sobre Educación Superior (2009) en la cual se estableció 
un balance comparativo de las transformaciones ocurridas en la enseñanza superior se 
comentó lo siguiente: 
La formación que ofrecen los establecimientos de enseñanza superior debe atender 
las necesidades sociales y anticiparse al mismo tiempo a ellas. Esto comprende la 
promoción de la investigación con miras a elaborar y aplicar nuevas tecnologías y a 
garantizar la prestación de capacitación técnica y profesional, la educación empresarial y 
los programas de aprendizaje a lo largo de toda la vida. La ampliación del acceso plantea 
un desafío a la calidad de la educación superior (Unesco, comunicado 2009, p.4). 
(Programa de aprendizaje permanente 2006, p.2). 
Se pretende, que bajo la óptica de nuevas dinámicas, generar nuevas políticas en las 
que las instituciones de educación superior sean más integradoras, equitativas y 
sostenibles. Delors (1996) destaca la importancia de los cuatro pilares de la educación: 
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Como lo 
señala la Declaración de Hamburgo (1997) la educación de adultos ha cobrado más 
profundidad y mayor magnitud y se ha convertido en un imperativo en el lugar de 
trabajo, el hogar y la comunidad, conforme el ser humano se esfuerza por crear nuevas 
realidades en todas las etapas de la vida. 
La educación de adultos desempeña un papel esencial y específico al proporcionar a 
hombres y mujeres medios que les permiten actuar positivamenteen un mundo que 
    
 
 
 
 
23 
 
cambia constantemente, dispensado una enseñanza que reconoce los derechos y 
responsabilidades del adulto y de la comunidad. 
 2. 2. La función de las competencias en la educación a lo largo de la vida. 
Tobón (2005) hace referencia a que la orientación de la educación a nivel 
internacional se encuentra basada en un enfoque de competencias, ya que éste presenta 
mejores indicadores y herramientas que cualquier otro enfoque educativo. Sugiere 
además, que basar el trabajo educativo en competencias no representa en sí un nuevo 
modelo, sino que solamente aclara algunos aspectos del proceso, como lo son los 
relativos a las actividades del docente, el aprendizaje y sobre todo a la evaluación. 
La definición del término de competencia abarca varios puntos de vista, se debe de 
encaminar hacia un pensamiento complejo como lo menciona Morín (2000 citado por 
Tobón, 2005) es ante todo un pensamiento que relaciona, ya que integra a un esquema 
más amplio los principios de la ciencia clásica-orden, separabilidad y lógica. Sin 
embargo, no puede encontrarse reducido a una sola idea, Tobón refiere el origen del 
concepto desde las aportaciones de Chomsky y Skinner, este concepto tuvo aplicaciones 
al área de las organizaciones y el nuevo concepto aplicado a la interacción de la persona 
con su entorno. Desde el punto de vista laboral este enfoque es sinónimo de calidad y 
eficiencia. 
Sus primeras implicaciones con el área educativa (Vigotsky 1985, citado por Tobón 
2005) señalan la necesidad de las relaciones sociales y el manejo de instrumentos 
mediadores, para la realización de acciones, pasando posteriormente al terreno 
cognoscitivo a partir de la teoría de Howard Gardner de las inteligencias múltiples, 
    
 
 
 
 
24 
 
enriquecida por Sternberg quién enfrenta a la inteligencia con la capacidad de resolver y 
adaptarse a situaciones de la vida. 
El término competencia debe ser entonces definido desde una visión compleja y 
transdisciplinaria, parafraseando a Tobón (2005) que no solamente tenga como principal 
agente de formación a las escuelas, sino que a partir de una dinámica compleja se 
involucren los cinco ejes en la formación de competencias descritos por Tobón (2005): 
instituciones educativas, sociedad, sector laboral-empresarial-económico, familia e 
individuo, mismos que deben establecer acuerdos dentro del contexto de la sociedad del 
conocimiento, considerando la autorrealización humana y el bienestar social con 
principios éticos. 
A continuación, se enumeran las metas que se deben fijar en cada uno de los ejes 
formadores de competencias según Tobón (2005) y consideradas también en el proyecto 
Tuning (2003) que deben ser asumidas como responsabilidades por cada una de las 
instituciones involucradas en los procesos de desarrollo, considerando también la 
responsabilidad personal ampliando su comprensión en cuanto a los aspectos que 
conforman. 
2.2.1 Responsabilidad de las instituciones educativas. 
Es necesario establecer la responsabilidad de las instituciones educativas, delimitarla 
y promover los cambios necesarios al Sistema Educativo Mexicano que permitan su 
logro, en todos los niveles educativos, desde preescolar hasta educación superior. 
Parafraseando a Tobón (2005) se considera que en este eje se deben implementar 
procesos pedagógicos y didácticos de calidad, con recursos suficientes, teniendo una 
autovaloración continua basada en estándares de calidad, así contar con directivos y 
    
 
 
 
 
25 
 
docentes capacitados, esto solo se puede lograr por medio de la preparación continua, 
mediante el desarrollo de planes estratégicos para la actualización de los docentes en 
servicio y para los nuevos aspirantes a docencia, plantear una reforma curricular en la 
cual el perfil del egresado “Se concrete en cuatro procesos básicos interdependientes: 
docencia, aprendizaje, investigación y extensión” combinando los aspectos que 
conforman al ser humano: conocimientos, habilidades, valores y actitudes (Tobón, 2005, 
p. 196). Para este fin las universidades virtuales ofrecen recursos adecuados. 
El (Proyecto Tuning, 2003, p. 33-38), que siguió a la declaración de Bolonia de 
1999, no se centra en los sistemas educativos europeos sino en las estructuras y 
contenidos de los estudios y busca la sintonía entre las estructuras y programas de la 
enseñanza. El proyecto indica algunas competencias que los aprendices deben tener, las 
cuales forman parte de los compromisos que una sociedad requiere cumplir con sus 
integrantes: 
a) Permitir el conocimiento de una segunda lengua. A fin de posibilitar el desempeño en 
escenarios diversos del entorno global 
b) Detectar auténticos liderazgos. Algunas compañías implantan sistemas de 
localización de liderazgo definiendo un mapa competencial deseado con el fin de 
apoyarlos y fortalecerlos con entrenamientos adecuados. 
c) Transmisión de su cultura y costumbres. La preservación de una identidad cultural 
permite mantener el arraigo es mediante la transmisión de costumbres y tradiciones 
que se da continuidad a los conocimientos valores e intereses que los distinguen 
como grupo y los hace diferentes a otros. 
    
 
 
 
 
26 
 
d) Preparar para el trabajo en equipo. El trabajo en equipo se convierte en una 
necesidad, se considera que el trabajo en equipo es una habilidad de trabajar juntos hacia 
una visión común en la cual se deben respetar los diversos puntos de vista y enriquecer 
los propios, implican compartir la responsabilidad, buscar soluciones desde diferentes 
puntos de vista intercambio de opiniones. 
 e) Formar equipos interdisciplinares. Esto se refiere a la se reunión de científicos, 
investigadores, documentalistas según sus disciplinas estableciendo espacios de 
intercambio, reflexión y de creación en espacios de colaboración reciproca entre expertos 
para el desarrollo de trabajos y de proyectos de beneficio común. 
f) Generar conductos para permitir comunicación entre expertos de diversas áreas, 
mediante la creación de foros, laboratorios u otros espacios de acercamiento, intercambio, 
recreación y creación colectiva en las que participen aspectos como el arte, la ciencia y la 
tecnología, pensamiento y sociedad a beneficio de aprendizajes colectivos. 
g) Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. En el proyecto Tuning (2000) una de 
las primeras iniciativas que nació dentro del programa Sócrates se menciona 
“apreciación a la diversidad y la multiculturalidad abarcando la comprensión y aceptación 
de la diversidad interindividual (sexo, edad, capacidad física, sensorial, intelectual y(o 
salud mental) lingüística, social cultural (religión ideología o etnia) considerándolos 
elementos enriquecedores personales y colectivos. 
h) Habilidad para trabajar en un contexto internacional. Se refiere a que mediante las 
competencias obtenidas cuente con los conocimientos, habilidades y actitudes para 
desempeñarse y desarrollarse en contextos diversos (Yániz, 2008, p5). 
2.2.2 Responsabilidad social. 
    
 
 
 
 
27 
 
Se sustenta en la cultura de formación del talento humano fortaleciendo valores de 
solidaridad y cooperación, se refiere al apoyo social a las instituciones de formación 
académica considerando lo siguiente: 
a) La integración de los alumnos a la sociedad del conocimiento, mediante estrategias 
idóneas como lo son la adquisición de competencias digitales. 
b) La toma de decisiones bajo el esquema de cuerpos colegiados para la aceptación de 
acuerdos a fin de favorecer el logro de propósitos hacia todos los sectores de la sociedad 
considerando la multiculturalidad y la aceptación de la diversidad. 
 2.2.3 Responsabilidad del sector laboral-empresarial-económico. 
Según Tobón (2005) consiste en que los sectores que sostienen la economía definan 
los estándares o perfiles: profesionales y ocupacionales,que se requieren para la 
integración de las personas a sus empresas. A fin de desarrollar el perfil de egreso 
adecuado para que los individuos cuenten con las competencias necesarias en los 
aspectos educativo y social para integrarse a la vida laboral en cuanto cumplan con sus 
acreditaciones académicas Tobón, (2005, p. 16) sugiere: 
a) La creación de espacios para combinar teoría y práctica en un contexto empresarial y 
social, con el fin de gestionar desempeños de competencia en la actividad laboral. 
b) Favorecer el involucramiento en las necesidades sociales y educativas mediante 
proyectos integradores. A fin de favorecer una participación integral para un mejor 
desempeño profesional. 
c) Asumirse como apoyo técnico y laboral de las escuelas, mediante la participación en 
proyectos afines de acercamiento a los contextos laborales. Para acercar a los futuros 
profesionales a las realidades del campo laboral. 
    
 
 
 
 
28 
 
d) Participación activa en la evaluación de competencias y acreditación de las mismas. 
2.2.4 Responsabilidad de la familia. 
La familia juega un papel fundamental para cumplir con dos de los pilares de la 
educación propuestos por Delors (1996), aprender a ser, lo cual se refiere al desarrollo 
global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, 
responsabilidad individual, espiritualidad ( p.18 y 34) aprender a convivir señala que el 
descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo; por 
consiguiente, para desarrollar una visión cabal del mundo, tanto si la imparte la familia 
como si la imparte la comunidad o la escuela, en primera instancia debe descubrir quién 
se es. 
Por lo cual se pueden enfatizar las siguientes acciones que son responsabilidad de la 
familia: 
a) Convivencia: emprendimiento, diálogo, contacto, auto reflexión, liderazgo, ya que en 
la familia se dan las primeras relaciones de convivencia, estas deben ser lo más armónicas 
que sea posible. 
b) Ética ciudadana. Se considera que en el hogar se dan las estructuras y fundamentos en 
Valores para una buena convivencia en sociedad. Las personas siempre esperan que las 
instituciones educativas sean las primeras formadores en valores, no obstante es en el 
seno del hogar en donde los individuos deben adquirir valores como el respeto, la 
honestidad, amor, disciplina etc. 
d) Articulación con la sociedad: la convivencia en sociedad mediante los valores que 
conlleva la democracia, con habilidades para resolución de conflictos y la integración de 
    
 
 
 
 
29 
 
las diferencias, a fin de promover una sociedad ordenada y respetuosa conocedora de sus 
derechos y obligaciones con el entorno social. 
e) Articulación con las empresas: el fomento de la iniciativa y el espíritu emprendedor 
con capacidades para trasformas las ideas en actos, habilidades para la propuesta de 
objetivos, planificar, gestionar y ejecutar. 
2.2.5 Responsabilidad personal. 
El cambio de mentalidad permite estimular las propias acciones que favorezcan la 
adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas que son necesarias para conseguir 
una certificación en competencias, con lo que se distingue el trabajo efectivo y de 
calidad, para esto se requieren las siguientes condiciones: 
a). Ser proactivo para tener una actualización y preparación laboral continua a fin tener 
un desempeño laboral eficiente. 
b). Capacidad de resolver y adaptarse a situaciones de la vida, de manera afable y 
cordial. 
c). Interactuar con las personas y el entorno para el beneficio personal y colectivo. 
d). Actitud permanente y activa de aprendizaje, comprende tener una mente abierta al 
cambio para aprender siempre, ya que la vida siempre brinda oportunidades de 
aprendizaje. 
e). Visión de bienestar como consecuencia de la preparación constante, esta puede ser 
una palanca de movilidad social. 
f). Hacer uso de la propia capacidad del ser humano para utilizar recursos, inventar o 
improvisar para generar algo nuevo. 
    
 
 
 
 
30 
 
 Monguet (2005) y Delors (1996) coinciden en que lo operacional debe ser: saber 
qué hacer, querer hacer y saber conocer considerando en ello un fin humanístico, no 
solamente el del mercado de trabajo, sino al desarrollo integral de la persona, es decir, la 
adquisición de conocimientos y competencias, así como la adaptación a un entorno de 
cambio permanente. 
2.3 La Sociedad del conocimiento y del aprendizaje. 
 Este concepto surge a partir de la posibilidad de aprender por medios diferentes a 
los tradicionales, los descubrimientos que han posibilitado tener acceso a la información 
como Internet, cursos virtuales, computadoras a precios accesibles, que brindan la 
posibilidad de generar, almacenar o transmitir información y aprender a lo largo de toda 
la vida. 
La educación y la formación serán, más que nunca, los principales vectores de 
identificación, pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación, 
adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera más 
informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizarán su desarrollo 
(Comisión Europea, 1995, p.38). 
Se considera que este proceso se integra en dos fases: la primera, en la adquisición 
de una cultura general para la comprensión del mundo y la segunda, el acercamiento a las 
instituciones formativas del mundo profesional, con el fin de desarrollar aptitudes para 
empleo y actividad bajo esta premisa, la universidad ha de plantearse formar a los 
estudiantes de manera dinámica con una metodología pedagógica que les ayude a re 
aprender. 
2.4. Uso de las TIC 
    
 
 
 
 
31 
 
Dentro de los conceptos claves de las competencias cabe destacar que mediante el 
uso competente de las TIC, se podrán alcanzar las metas propuestas dentro del concepto 
de educación para la vida, ya que lo convierte en una herramienta operativa para tal fin, 
es necesario fomentar cambios innovadores que permitan interactuar con las 
transformaciones que implican las TIC y asumirlas como elementos claves a las mejoras 
en la calidad de vida de los ciudadanos (Monguet, 2005, p.2). Programa de aprendizaje 
permanente, (2006) p.38 
Las tecnologías de la información (redes y herramientas inteligentes de búsqueda) 
proporcionan la infraestructura básica para la gestión del conocimiento. El manejo de las 
mismas, tiene una importancia vital en los nuevos paradigmas educativos. Las TIC se 
consideran un recurso docente estratégico, en su aplicación en el ámbito de la formación 
a lo largo de la vida. Las computadoras personales, el libro electrónico, las calculadoras 
con funciones geométricas, la Enciclomedia son herramientas que permiten innovar y 
mejorar la calidad de la educación, por los muchos recursos de los que se puede disponer. 
 Las nuevas tecnologías, tienen una cara llamativa y son amigables para interactuar, 
es fácil utilizarlos con manuales o de manera intuitiva, el interfaz es la ventana al nuevo 
utensilio, es el enlace entre seres humanos y las máquinas. 
2.5 Formación docente 
Algunas de las posibles dificultades a las que se pueden enfrentar los profesores al 
involucrarse con el uso de las TIC para la enseñanza en la educación básica son los 
miedos a la tecnología, la sensación de incompetencia ante su uso etc. Se requieren 
nuevas situaciones en las que el miedo a la tecnología puede ser superado por los 
    
 
 
 
 
32 
 
profesores, de educación primaria, abriendo las puertas a nuevas formas de enseñar y 
aprender tanto para los estudiantes como para los docentes. 
 Los niños y jóvenes interactúan con mucha facilidad con la tecnología, así como 
también han desarrollado un gusto por el uso de la misma, no así la mayoría de los 
adultos quienes sienten temor por las averías que pudieran ocasionar. 
Es importante reconocer las ventajas que se puedenobtener por el uso de la 
tecnología, como ingresar y utilizar de manera adecuada los distintos entornos 
tecnológicos que existen a la fecha; las nuevas generaciones se vuelcan a todos los 
recursos tecnológicamente más atractivos, siendo conocedores de los que aún no son 
ofertados de manera común en el mercado, por otra parte, los adultos en su mayoría, no 
demuestran la misma familiaridad para utilizarlos, los alumnos demuestran mayor 
competencia que sus profesores hacia los nuevos avances tecnológicos, para ellos es 
sumamente atractivo, como divertido conocer una nueva herramienta. 
La forma típica de pensar de los adultos de las generaciones anteriores es utilizar las 
herramientas para obtener un objetivo concreto, el explorar caminos alternos puede 
significar pérdida de tiempo. 
La situación antes mencionada se convierte en una desventaja ante los cambios en 
los programas educativos en México, la Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB), 
la instalación de los equipos de Enciclomedia en las aulas de quinto y sexto grados 
permiten la entrada a una perspectiva del mundo global, se requiere que el profesor tenga 
un nivel de desempeño tecnológico más complejo. 
Las TIC e Internet permiten al docente desenvolverse como trabajador del 
conocimiento, debe operar con autonomía y conocimiento su propia gestión, en los 
    
 
 
 
 
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espacios virtuales, es posible integrarse a redes para acceder y compartir información por 
medio de la Multimedia para este fin, requiere ser capacitado ampliamente. 
Según algunas instancias internacionales como la Asociación Internacional de 
Lectura (IRA), La Asociación Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE), 
las competencias profesionales son planteadas como un primer paso hacia la definición 
de lo que el profesorado innovador debe saber y cómo debe actuar para explorar las 
potencialidades de las TIC y hacer que la dinámica cambie, A fin de que el docente 
represente un papel relevante en los procesos de innovación en su institución, (García, 
2009, p.15 a 2) Ugarte, C. (2010). 
 La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura 
(UNESCO 2008, p.3-7) Menciona los siguientes niveles de conocimiento digital: 
Nivel I Nociones básicas de TIC herramientas de productividad, procesamiento 
grafico, presentaciones multimedia, pedagogía en la virtualidad, búsqueda de 
información. 
Nivel II, Profundización del conocimiento: en herramientas Web 2 como foros de 
discusión, blogs y wikis), administradores de contenidos, didáctica o enseñanza de un 
saber específico. 
Nivel III generación de conocimiento: construcción de objetos de aprendizaje 
creación de lecciones interactivas, portafolios digitales, proyectos colaborativos, 
aprendizaje basado en problemas. 
Para el uso en el aula, es necesario que se integren las siguientes habilidades: 
1). El manejo del sistema informático, mediante programas como Ms-dos, las variantes 
de Windows, etc. así como también el uso del software básico, es decir, la utilización 
    
 
 
 
 
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adecuada del ordenador, impresoras, unidades de disco, teclado, mouse, discos 
compactos, memorias etc. 
2). El empleo de herramientas informáticas como procesador de textos, base de datos, 
hoja de cálculo, programas gráficos, para su uso personal y profesional: programas Word, 
Excel, Power Point, SmartArt, gráficos, etc. 
3). Identificación de recursos con aplicaciones tecnológicas afines al campo educativo, 
uso de pintarrón, enciclomedia, presentaciones multimedia etc. 
4). Currículos de lenguaje que integren las nuevas competencias de las TIC a los 
programas de enseñanza. Foros, videoconferencias, blog, wiki, etc. 
Para interactuar adecuadamente en las TIC se requieren: el uso de prácticas de evaluación 
en competencias que incluyen leer en internet y escribir utilizando software para 
procesamiento de texto; evaluación de la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes y 
de la institución, reflexión sobre el proceso de innovación y la mejora de la enseñanza y 
el aprendizaje, también hace una evaluación holística o globalizadora integrada de 
manera natural (García, 2009, p.15 a 28). 
La integración de la tecnología a la práctica del aula precisa replantear la forma de 
enseñanza a fin de favorecer un enfoque constructivista, la descripción, discusión de una 
actividad diaria, la capacidad para plantear un evento cualquiera basándose en los 
procesos lógicos, necesarios para lograr mejorar las formas de explicación de los 
diferentes conceptos, los procesos de evaluación cambian según Gimeno, S Pérez, A. 
(1993). La evaluación debe plantearse como un ejercicio ético para tener calidad, y debe 
ofrecer la oportunidad para generar estrategias en donde el estudiante pueda ser sujeto de 
evaluación, dentro de una globalidad evitando la fragmentación de la evaluación 
    
 
 
 
 
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tradicional. Haciendo posible reconocer fortalezas y debilidades en cuanto al uso de las 
herramientas tecnológicas. 
La utilización de la tecnología informática para apoyar el proceso educativo 
mediante el desarrollo de actividades de aprendizaje con la integración de la tecnología 
debe considerar a los diversos grupos de alumnos, seleccionando los recursos necesarios 
de acuerdo al nivel educativo que desarrolle las competencias críticas, esenciales para 
hacer uso efectivo de la información, usando ambientes de enseñanza individualizados y 
cooperativos. 
La aplicación de las TIC pretende favorecer las funciones del educando y el 
educador, reconociendo el impacto y su enseñanza (aplicaciones relevantes, buenas 
prácticas y recursos), el uso de las herramientas web para investigar, el trabajo colegiado 
de docentes para comunicación interpersonal con las personas implicadas en el sistema 
educativo enriquecerá la práctica educativa y facilitará la innovación, los nuevos 
aprendizajes se deben relacionar con las creencias del profesorado relativas a formación y 
docencia, para el logro de las metas a alcanzar. Se requiere obtener motivación intrínseca 
y promover el deseo de indagación sintiéndose protagonista del proceso con poder de 
decisión, desarrollando su participación en un proyecto formativo elaborado en equipo 
entre colegas, en los cuales se interpreten y reinterpreten las propuestas recibidas García 
(2009). 
Rogers (1995) comenta que para que una innovación en el sentido tecnológico se 
implemente, debe de incluir elementos que promuevan una actitud positiva a la misma, 
favorecer la toma de decisión para adoptarla, considerar la actitud de las personas en 
    
 
 
 
 
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cuanto al cambio, considerar las alternativas de adopción a corto y largo plazo, y 
considerar las actitudes de resistencia al cambio. 
Lozano (2007) explica que existen tres tipos de modelos educativos en la educación 
a distancia: 
1. El estudio independiente guiado: se refiere al modelo clásico de educación a distancia 
en el cual solo se distribuyen materiales de lectura y el alumno los estudia de manera 
independiente, presentado exámenes por correspondencia o en algún lugar preestablecido. 
2. El aula remota: consiste en un aula virtual que proyecta videoconferencias, captando el 
sonido ambiental del aula. 
3. El modelo interactivo basado en TIC. Brinda la posibilidad de estudiar a distancia e 
interactuar con docentes y compañeros. 
2.6 Investigaciones afines al tema 
El presente proyecto se inició mediante la investigación documental localizando lo 
que otras personas habían explorado en cuanto a al tema que nos ocupa en a 
continuación se comentan los resultados relevantes de las mismas. 
2.6.1 Investigación 1 
Litwin (2008) publica un medio electrónico del ILCE, una investigación de caso de 
los cursos en línea hacia docentes dentro del contexto; la Cátedra integración Cultural II 
de la Licenciatura en Ciencias de la Información dela facultad de Ciencias Exactas 
Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de San Juan, en un curso llevado a cabo 
en el ciclo escolar 2007 en cuanto al uso de blogs para la preparación de cátedra y su 
relación directa con los procesos globalizadores, cuyo propósito era el de formación de 
competencias acorde a las necesidades que plantea el contexto de la globalización. 
    
 
 
 
 
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Dentro de sus objetivos planteo: 
a) Comprender las tecnologías Web como manifestación de los flujos culturales. Es 
decir, que utilizando en internet, los sistemas de distribución de información basada en 
hipertextos, (nombre del texto que permite conducir a otros textos relacionados) e 
hipermedias (conjunto de métodos para escribir, diseñar, componer soportes como: texto, 
videos, audio, mapas) por medio de internet, con un navegador web para visualizar 
textos, imágenes y videos participando en redes sociales, plataformas de colaboración en 
línea, plataformas de educación entre otras; a fin de interactuar con personas, 
considerándolas como herramientas de comunicación y de interacción humana. 
b) Desarrollar competencias como bloggers. Es decir lograr el desarrollo de blog como 
bitácora anotar comentarios, en el cual los lectores pueden responder o comentar 
estableciendo diálogos. Existen los de tipo personal, periodístico, tecnológicos. 
c) El post principal consiste en una propuesta que invita a los alumnos a ser 
protagonistas desde una fundamentación que contempla la dimensiones cognitiva 
actitudinal y procedimental. 
Litwin utiliza una metodología que induce al alumno a investigar y en una parte de 
su trabajo se apoya en el documento de Pinto (2003) un tutorial que facilita la ruta del 
aprendizaje y de exploración de contenidos de internet. Los resultados de la investigación 
efectuada en cuanto a habilidades digitales con maestros indica que de una muestra de 
17; 6 se desarrollan satisfactoriamente, 7 tienen un desarrollo medio y 4 no alcanzan 
ningún nivel. 
 Las conclusiones son que el uso de weblogs requiere de una pedagogía 
constructivista que posibilite el aprovechamiento del mismo como un formato, no como 
    
 
 
 
 
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un proceso, que requiere de apoyos de las instituciones educativas para promover la 
investigación de nuevas didácticas para la elaboración de metodologías innovadoras y 
optimizar el modelo educativo como una aproximación a las necesidades de la sociedad. 
La presente investigación se encontró de alta utilidad para el diseño de la propuesta 
que se comenta en el capítulo 3 del presente estudio ya que presenta como manejar un 
acercamiento a las TIC. 
2.6.2 investigación 2 
Pinto (2004) explica que saber organizar los contenidos electrónicos, analizarlos, 
procesarlos, filtrarlos y representarlos en forma sintética es sumamente útil en un entorno 
electrónico y propone el recurso de los mapas conceptuales, sumarios e índices 
automáticos y considera que se requiere de los siguientes atributos: 
 a) Adaptabilidad constante a las nuevas tecnologías de la información y comunicación, 
ya que estas tienen un avance tecnológico continúo y varían continuamente. 
b) Habilidad para reconocer y articular las necesidades de información a fin de utilizarla 
de manera adecuada, con fines académicos o de comunicación. 
 c) Capacidad para comprender como la información se diseña, almacena y organiza, para 
que pueda utilizarla de manera optima en las diversas actividades académicas o 
cotidianas. 
d) Habilidad para localizar y recuperar información, localizando los sitios adecuados 
que sean de utilidad personal y profesional. 
e) Destrezas para analizar, filtrar y sintetiza la información, ya que algunos sitios de 
internet no muestran contenidos veraces o bien fundamentados, es necesario consultar 
varias fuentes para regular criterios. 
    
 
 
 
 
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f) Capacidad para evaluar en forma crítica la información conforme a criterios estándares 
de calidad y tomar decisiones localizando fuentes confiables, de información primaria. 
g) Capacidad para comunicar y compartir conocimientos, con ayuda de las nuevas 
tecnologías. 
Pinto, M., (2004) en Litwin, (2008) ofrece en su blog e-COMS (Electronic Content 
Management Skills orientación para principiantes y avanzados en investigación, la 
siguiente orientación se refiere a los sitios relevantes de acuerdo a las necesidades en 
investigación de los cibernautas iniciales. A su vez propone algunos buscadores para 
obtener una búsqueda eficaz: mismos que se consideran de utilidad en la presente 
investigación. 
Tabla 1 
Links de los sitios de para optimizar búsquedas. 
Buscadores generales Buscadores Especializados Especializados y meta buscadores 
Google 
 (http://www.google.com/) 
 AltaVista 
(http://www.altavista.com) 
Vivísimo 
(http://www.vivisimo.com) 
Alltheweb 
(http://www.alltheweb.com/) 
 Excite 
(http://www.excite.com/) 
Dogpile 
(http://www.dogpile.com/) 
 
AltaVista 
(http://www.altavista.com) 
 Infoseek 
(http://www2.infoseak.com)
Qbsearch 
(http://www.qbsearch.com/) 
Excite 
(http://www.excite.com 
 
 Lycos 
(http://www.lycos.com) 
 
Metacrawler: 
(http://www.metacrawler.com/)
Infoseek 
(http://www.infoseek.com) 
 Hotboot 
(http://www.hotbot.com) 
Kartoo 
(http://www.kartoo.com/) 
Lycos 
(http://www.lycos.com) 
 
 
Webcrawler 
(http://webcrawler.com) 
 
 
    
 
 
 
 
40 
 
 Otra fuente citada por la investigadora Litwin (2008) es la de Lara (2005) en la cual 
explica el alcance que tienen los blogs como herramienta en los ámbitos de enseñanza y a 
todas las Ciencias en entorno de la sociedad del conocimiento y la información, mediante 
modelos constructivistas, en los cuales el individuo utiliza sus conocimientos previos 
para acomodar y asimilar lo que va investigando. 
En la investigación efectuada por Litwin (2010) la autora comenta su interés en 
primer lugar por la relevancia de la tarea educativa en la universidad, en la cual se exige 
hacer operativo el concepto de educación que se concibe como enseñanza aprendizaje y 
admite que aunque existe gran interés por mejorar las competencias de los docentes y de 
los alumnos. 
 En segundo lugar, mejorar las competencias profesionales a nivel superior 
mediante la asignatura: Formación en Competencias Profesionales I y II desde una 
perspectiva online presencial, con la finalidad de desarrollar actitudes y habilidades; a su 
vez competencias intelectuales y participativas que coadyuven a la implicación activa en 
la mejora profesional y social. 
La metodología utilizada consistió en la transmisión de conocimientos mediante la 
docencia en formación de competencias profesionales, mediante la lectura reflexiva y la 
crítica de artículos de investigación, comentarios de textos diversos, las metodologías 
empleadas para consolidar actitudes y hábitos, apoyan al alumno a descubrir la 
conveniencia de adquirirlos, éstos dan a las competencias su carácter predictivo, se 
encauza a través de entrevistas de asesoramiento que se sustentan en pruebas pisco 
profesionales las cuales evalúan las competencias en tres áreas: social, cognitiva y 
emocional. 
    
 
 
 
 
41 
 
 Las empleadas para desarrollar habilidades mediante el entrenamiento, consisten en 
fomentar la adquisición de las habilidades que promueven la consolidación de los hábitos 
mediante el entrenamiento. Se desarrollan fundamentalmente sus competencias 
participativas trabajando en equipo, realizando diferentes actividades prácticas en el aula, 
exponiendo ante la clase, participando en dinámicas de grupos, contando con la 
experiencia de diferentes profesionales y mediante cine-fórum. 
Las competencias intelectuales que menciona son: Motivación, liderazgo, integridad 
profesional que se evalúa en los apartados “Aprendizaje”, “Contenido” y “Tareas y 
actividades del curso” del