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Universidad Virtual 
Escuela de Graduados en Educación 
 
“Las competencias docentes que implican el modelo renovado de Telesecundaria para 
promover aprendizajes significativos en sus estudiantes” 
 
Tesis para obtener el grado de: 
Maestría en Tecnología Educativa con acentuación en medios innovadores para la 
educación 
 Presenta: 
Lizbeth Pérez Olguín A01004872 
Asesor tutor: 
Mtro. Antonio García Ortiz 
Asesor titular: 
Dr. Rafael Campos Hernández 
Veracruz, Ver; México. Noviembre, 2011
 
ii 
 
Dedicatorias 
 
A mis queridos padres, por acompañarme en éste largo camino del saber, por estar en los 
momentos difíciles para apoyarme incondicionalmente y por guiarme con sus enseñanzas y 
valores. 
 
A mi hermana, por acompañarme, al emprender éste sueño juntas, que con trabajo arduo y 
sin descanso se concluyó. Por su apoyo, comprensión, consejos y orientaciones, muchas 
gracias. 
 
A toda mi familia, por apoyarme directa e indirectamente en la culminación de ésta tarea. 
 
A mis amigos, gracias por su amistad, apoyo y solidaridad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Agradecimientos 
 
• Al Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, mi alma mater, por 
brindarme la oportunidad de estudiar y por confiar en mí como promotora del 
mejoramiento del proceso enseñanza- aprendizaje. Por contribuir en mi formación 
profesional, muchas gracias. 
 
• A todos los asesores titulares y tutores de las materias cursadas, los cuales me 
brindaron su apoyo y orientación con profesionalismo ético. De igual forma, 
gracias a todos los compañeros, los cuales iniciamos con un gran sueño a cumplir, 
les agradezco por su motivación, compañerismo, por compartirnos experiencias y 
ser la prueba de un trabajo colaborativo eficaz. 
 
• Al Dr. Rafael Campos Hernández, asesor titular del proyecto de investigación, así 
como a los asesores tutores de la tesis que me acompañaron en el proceso: Mtra. 
Verónica Fernández y el Mtro. Antonio García. 
 
• A todas las personas que contribuyeron en la realización del estudio de 
investigación, gracias por su valiosa colaboración. 
 
 
 
 
 
iv 
 
“Las competencias docentes que implican el modelo renovado de 
Telesecundaria para promover aprendizajes significativos en sus 
estudiantes” 
Resumen 
 
 
El objetivo de la investigación en cuestión tuvo como objetivo determinar cómo la 
práctica del docente, en el desarrollo de competencias en Tics que se emplean en el modelo 
educativo de Telesecundaria se relaciona con la promoción de aprendizajes significativos. 
El estudio se realizó en una escuela Telesecundaria, en el estado de Veracruz, en México. 
El método de investigación que se empleó es de naturaleza mixta, ya que se combinaron las 
características de la metodología cuantitativa y cualitativa. Para la recolección de datos, se 
aplicaron diversos instrumentos como el cuestionario, la entrevista semiestructurada y la 
observación de situaciones de enseñanza-aprendizaje. Las variables que se tomaron en 
cuenta para valoración, fueron: las competencias docentes, recursos tecnológicos del 
modelo renovado de Telesecundaria y el aprendizaje significativo. La recolección de datos 
y el análisis de los resultados permitieron concluir que los profesores que laboran en la 
institución donde se realizó el estudio, si han desarrollado las competencias docentes que 
les exige el modelo educativo en que se desenvuelven, sin embargo, también trabajan con 
limitantes que les impide llevar a cabo, en un cien por ciento el modelo en cuestión, porque 
existen deficiencias de recursos tecnológicos en la institución. Los docentes que 
demostraron utilizar en mayor medida, los recursos tecnológicos en el aula, promovieron 
aprendizajes más significativos en los estudiantes. 
 
 
v 
 
Índice de contenidos 
Dedicatorias………………………………………………………………………….....
Agradecimientos……………………………………………………………………….. 
Resumen.......................................................................................................................... 
Introducción……………………………………………………………………………. 
Capítulo I: Planteamiento del problema 
1.0 Introducción…………………………………………...………………... 
1.1 Antecedentes….………………………………...………………….…… 
1.2 Contexto…………………………………...……………………………. 
1.3 Planteamiento del problema…………………………….………………. 
1.4 Objetivos de investigación……………………………………..……….. 
1.5 Justificación de la investigación………………………………............... 
1.6 Limitaciones y delimitaciones………………………………………….. 
1.7 Definición de términos…………………………………………………. 
Capítulo II: Marco teórico 
2.0Introducción…………………………………………………………….. 
2.1Competencias generales…………………………………………………. 
 2.1.1. Competencias a desarrollar en el alumno………………………. 
 2.1.2. Competencias docentes…………….......................................... 
 2.1.3. Competencias y la relación con el saber que la escuela pretende 
formar……………………………………………………………….… 
2.2 Modelo educativo de Telesecundaria….………………………...……… 
 2.2.1. Características………………………………..…………………. 
 2.2.2. Metodología anterior…………………………………………… 
 2.2.3. Inclusión del modelo renovado…………………………………. 
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 2.2.4. Papel del docente en el modelo renovado de Telesecundaria…...
 2.2.5. Valoración de las Tics en la escuela y ejercicio de competencias 
docentes………………………………………………………………. 
2.3 Aprendizaje significativo……………………………………………... 
 2.3.1 Condiciones para el aprendizaje significativo…………………... 
 2.3.2 Evaluación del aprendizaje significativo………………………... 
2.4 Investigaciones relacionadas……………...…………………………... 
 2.4.1. Análisis de las competencias docentes y el enfoque de las 
Tics......................................................................................................... 
 2.4.2. Proyectos de educación relacionados con las Tics en América 
Latina y el Caribe……………………………………...……………… 
 2.4.3. Deficiencias del docente y del sistema que afectan los 
resultados educativos…………………………………………….……. 
 2.4.4. Telesecundaria: Política educativa para combatir la 
desigualdad…......................................................................................... 
 2.4.5. Nuevas competencias del docente de Secundaria e integración 
de las Tics en Telesecundaria…………………………………………. 
Capítulo III: Metodología 
3.0 Introducción…………………………………………………………….. 
3.1 Método de investigación………………………………………………... 
3.2 Población y muestra ……………………………………………………. 
3.3 Tema, categorías e indicadores de estudio……………………………… 
3.4 Fuentes de información…………………………………………............. 
3.5 Técnicas de recolección de datos……………………………………….. 
3.6 Aplicación del instrumento……………………………………………... 
3.7 Captura y análisis de datos……………………………………………… 
3.8 Recolección de los datos………………………………………………... 
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Capítulo IV: Análisis de resultados
4.0 Introducción…………………………………………………………….. 
4.1 Presentación de resultados……………………………………………… 
4.1.1 Competencias docentes en Tics………………………………………. 
4.1.2 Recursos tecnológicos en el modelo renovado de Telesecundaria…… 
4.1.3 Aprendizaje significativo……………………………………………... 
4.2 Análisis e interpretación de resultados…………………………………. 
Capítulo V: Conclusiones 
5.0 Introducción…………………………………………………………….. 
5.1 Hallazgos……………………………………………………………….. 
5.2 Recomendaciones………………………………………………………. 
5.3 Futuras investigaciones…………………………………………………. 
Referencias……………………………………………………………………………. 
Apéndices……………………………………………………………………………… 
Apéndice A. Carta introductoria……………………………………………. 
Apéndice B. Solicitud de autorización del estudio de investigación……….. 
Apéndice C. Carta de consentimiento…………………………………….… 
Apéndice D. Cuadro de triple entrada………………………………………. 
ApéndiceE. Instrumento 1…………………………………………………. 
Apéndice F. Instrumento 2………………………………………………….. 
Apéndice G. Instrumento 3…………………………………………………. 
Apéndice H. Instrumento 4…………………………………………………. 
Apéndice I. Instrumento 5…………………………………………………... 
Apéndice J.- Respuestas de las entrevistas realizadas…………………...…. 
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Apéndice K.- Guías de observación ………………………………………..
Apéndice L- Evidencias fotográficas………………………………………. 
Apéndice M.- Solicitud de permiso………………………………………... 
Apéndice N.-Oficio de aceptación………………………………………….. 
 
Currículo Vitae…………………………………………………………………… 
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Índice de tablas 
Tabla 1. Campos educativos y competencias docentes que propone la UNESCO……. 36 
Tabla 2. Enfoques educacionales de acuerdo a la UNESCO………………………….. 37 
Tabla 3. Estándares en Tics para la formación inicial docente y sus dimensiones……. 39 
Tabla 4. Prácticas educativas e insumos para políticas educativas…………………..... 65 
Tabla 5. Descripción por categoría, dimensiones, estándares e indicadores…………... 78 
Tabla 6. Cronograma de los instrumentos aplicados a docentes………………………. 89 
Tabla 7. Cronograma de los instrumentos aplicados a alumnos………………………. 89 
Tabla 8. Categorías e indicadores de competencias pedagógicas, técnicas y de 
desarrollo profesional en Tics………………………………………..............................
 
95 
Tabla 9. Preguntas del área competencias pedagógicas en Tics……………………….. 96 
Tabla 10. Preguntas del área competencias técnicas en Tics………………………….. 101
Tabla 11. Preguntas del área competencias de desarrollo profesional en Tics………… 105
Tabla 12. Categorías e indicadores de los recursos tecnológicos que los docentes 
utilizan en el modelo renovado de Telesecundaria……………………………………..
 
107
Tabla 13. Categorías e indicadores del aprendizaje significativo en estudiantes de 
Secundaria…………………………………………………………………................... 
 
 
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x 
 
Índice de figuras 
Figura 1. Modelo pedagógico de Telesecundaria……………………………………… 50 
Figura 2. Condiciones del aprendizaje significativo…………………………………... 60 
Figura 3. Diagrama de flujo de actividades de la etapa de recolección y análisis de 
datos……………………………………………………………………………………. 
 
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Figura 4. Gráfica de la frecuencia en el uso de los recursos tecnológicos…………….. 115
Figura 5. Gráfica acerca de la opinión de los alumnos de los recursos tecnológicos 
que contribuyen en su aprendizaje…………………………………………...................
 
116
Figura 6. Gráfica acerca de los materiales educativos en Telesecundaria que los 
alumnos prefieren………………………………………………………….................... 
 
117
Figura 7. Gráfica de la competencia para la búsqueda de la información……………... 119
Figura 8. Gráfica sobre el uso de los recursos electrónicos sugeridos en la secuencia 
de aprendizaje………………………………………………………………………….. 
 
120
Figura 9. Gráfica sobre el uso que los estudiantes dan al internet……………………... 121
Figura 10. Fotografía. Alumnos en clase………………………………………………. 184
Figura 11. Fotografía. Alumnos exponiendo…………………………………………... 185
Figura 12. Fotografía. Trabajos de los alumnos……………………………………….. 185
 
xi 
 
Figura 13.Fotografía. Docente revisando tareas……………………………………….. 
Figura 14. Fotografía. Instalaciones de la escuela donde se realizó el estudio………... 
Figura 15. Fotografía. Alumnos observando clase televisada…………………………. 
186 
186 
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xii 
 
Introducción 
La sociedad actual está inmersa en los adelantos científicos y tecnológicos que 
aparecen día a día, teniendo que relacionarnos con herramientas tecnológicas que 
demandan el ejercicio de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. La educación 
busca atender las demandas de una sociedad globalizada, preparando a sus estudiantes para 
que ejerzan y desarrollen competencias para toda la vida. Para dar respuesta a las 
necesidades de la sociedad, se estableció la reforma educativa. 
La reforma de educación secundaria puesta en marcha en el año 2006, trajo consigo 
un cambio importante en todas sus modalidades de educación oficial. Para el caso de 
Telesecundaria, subsistema educativo, significó que su modelo educativo se renovó al 
modernizar los materiales educativos disponibles para docentes y alumnos. Éstos cambios 
significaron por parte de los docentes el ejercicio de competencias relacionadas con el uso 
y manejo de las tics con el fin de posibilitar formas de aprendizaje significativo, de tal 
forma que los estudiantes participen a través de las posibilidades de interacción que ofrecen 
los recursos tecnológicos y logren desarrollar las competencias que se proponen en el perfil 
de egreso de educación básica. 
Es así, que una educación en tics, envuelve un cambio en la función del docente, ya 
que su papel en el modelo renovado de Telesecundaria exige un sin número de 
competencias. Por lo anterior se decidió analizar las competencias docentes que implica el 
modelo renovado de Telesecundaria para promover aprendizajes significativos en los 
estudiantes de Secundaria. 
En el capítulo uno de éste estudio de investigación, se expone el planteamiento del 
problema a través de una pregunta principal, asimismo, se presentan los antecedentes, la 
 
xiii 
 
contextualización, los objetivos generales y específicos, así como la terminología 
empleada. 
En el capítulo dos, se presenta el marco teórico que da sustento a la investigación, 
tomando en cuenta las variables del estudio: las competencias docentes en tics, los recursos 
tecnológicos de Telesecundaria y el aprendizaje significativo. Por último, se presentan las 
investigaciones relacionadas con el tema. 
El capítulo tres, está dedicado a la metodología de investigación utilizada en el 
estudio, que se sitúa en un método mixto que combina el enfoque cuantitativo y cualitativo. 
También, se describe a la población y muestra que participó en el estudio, el tema, las 
categorías e indicadores considerados en la elaboración de los instrumentos, las fuentes de 
información, la técnica de recolección de datos y las formas de aplicación de los 
instrumentos. 
En el capítulo cuatro, llamado análisis de resultados, se presentan los resultados de 
la investigación por cada variable delimitada: competencias docentes en tics, los recursos 
tecnológicos y el aprendizaje significativo de sus estudiantes, exponiendo el análisis e 
interpretación los resultados. 
Por último, se encuentra el capítulo cinco, en el que se muestran las conclusiones 
finales del estudio, por medio de los hallazgos encontrados, las recomendaciones y el 
planteamiento de futuras investigaciones.
 
14 
 
Capítulo I 
Planteamiento del problema 
1.0 Introducción 
El nombre que da título al proyecto de investigación es: “Las competencias 
docentes que implica el modelo renovado de Telesecundaria para promover aprendizajes 
significativos en sus estudiantes” y, con la finalidad de abordarlo, en éste capítulo se 
describen los antecedentes que dieron origen al planteamiento del problema, luego se 
ofrece una contextualización que ubica el espacio físico, socioeconómico, económico y 
normativo que delimitan el tema. Después se plantea el problema de investigación y se 
planean las preguntas que se pretenden responder, para dar paso a la exposición de los 
objetivos, propuestos alcanzar con la realización de la investigación. De misma forma se 
presentan los fundamentos que la justifican, así como las posibles limitaciones que 
pudieran encontrarse, y por último, se tiene la definición de términos, los cuales ayudan al 
lector a familiarizarse con la terminología empleada. 
1.1 Antecedentes 
La teoría educativa que alberga las ideas del aprendizaje significativo es el 
constructivismo. Esta corriente pedagógica, basadaen los preceptos de Jean Piaget, citado 
por Ormrod, 2005 considera a los esquemas como una forma de representar el 
conocimiento, así, los esquemas existentes y los nuevos se conjugan para integrar 
estructuras cognitivas. Otro aspecto que retoma es la interacción social y con el entorno en 
el que los individuos realizan la asimilación y la acomodación. Para que los conocimientos 
se generen es de vital importancia considerar las ideas previas para relacionar la 
información nueva con lo que ya se sabe, así como la contrastación de los pensamientos y 
la socialización de los mismos, a fin de obtener aprendizajes más significativos. 
 
15 
 
Por su parte, la modalidad de Telesecundaria, refuerza la promoción de los 
aprendizajes significativos al partir de lo que el alumno vive y sabe, para coadyuvar en su 
proceso de aprendizaje. Éste modelo educativo, se encuentra reforzado por materiales 
didácticos creados para los alumnos, y se caracteriza por concordar con la televisión, la 
posibilidad del uso de alternativas de materiales audiovisuales, interactivos y tecnológicos 
(SEP, 2006). 
La educación tiene como finalidad atender a las demandas de la sociedad, éstas se 
modifican constantemente y responden a la necesidad de preparar a los estudiantes para su 
desarrollo personal en el ámbito laboral, también contemplan a los que se encuentran en 
condiciones desventajosas, a fin de hacerlos participar en la vida social y en la actividad 
económica, tal como lo expone el lema de Telesecundaria “Educar para vivir mejor” (SEP, 
2000). 
Es así, que el papel del docente de Telesecundaria implica una nueva cultura 
profesional y ética que envuelve una formación en el uso de las Tecnologías de la 
Información y la Comunicación (Tics), la actualización permanente, sensible a la 
diversidad de sus alumnos, dominio de su materia de trabajo, conocimiento y manejo de los 
procesos de evaluación, colaboración con los padres de familia e interacción con la 
comunidad y la promoción de aprendizajes en los alumnos. 
Por lo anterior, se delimitó el problema de investigación,el cual tiene como 
fundamento el análisis de las competencias que se le confieren al docente en el modelo 
educativo renovado de Telesecundaria, lo que implica indagar la relación que existe entre 
las competencias tecnológicas que aplica el docente en su práctica diaria, con la promoción 
de aprendizajes significativos en los alumnos de Telesecundaria, es decir, saber qué y cómo 
 
16 
 
las competencias relacionadas con el uso de la Tics en el aula, emplean los docentes y su 
dependencia con la obtención de aprendizajes significativos en los estudiantes. 
En relación a la obtención del aprendizaje con el uso de la tics, las autoridades 
educativas se percataron de la importancia de relacionar la tecnología en el nivel educativo 
de Secundaria, por lo que en el ciclo escolar 2006-2007, la Secretaría de Educación 
Pública (SEP) puso en marcha una reforma integral de educación al introducir en su 
metodología el uso de las Tics. El sistema de telesecundaria, al ser una modalidad de 
educación oficial, también aconteció una renovación de sus materiales didácticos, así como 
en las funcionesencomendadas al profesor (SEP, 2007). 
Sin embargo, esta reforma se ha enfrentado a problemas en su implementación, 
según la SEP, (2007) estudios demuestran que los docentes manejan solo algunas 
herramientas ligadas al uso de las Tics o simplemente no las utilizan, lo cual significa que 
hay competencias docentes que aún no han sido movilizadas por los profesores en el 
proceso de enseñanza-aprendizaje. 
En el caso particular de Telesecundaria, saber cómo los docentes utilizan los 
recursos tecnológicos disponibles en el aula, considerando las deficiencias y dificultades 
contextuales sustenta la necesidad de investigar las competencias que los profesores 
practican y que están relacionadas con el uso de tecnología, cuáles de ellas manejan y cómo 
las aplican en concordancia al logro del aprendizaje significativo en los estudiantes. 
1.2 Contexto 
La escuela telesecundaria “Nicolás Bravo” está ubicada en la localidad de La 
Tinaja, que pertenece al municipio de Cotaxtla, en el estado de Veracruz. La clave del 
centro de trabajo es 30DTV0353S, cuenta con una matrícula de 100 alumnos repartidos en 
 
17 
 
seis grupos, dos por cada grado. En dicha escuela se cuenta con un personal directivo, 
administrativo, de apoyo y seis docentes frente a grupo. 
La institución escolar tiene como domicilio la calle Evodio Olivos, sin número. El 
terreno tiene aproximadamente una hectárea de área. Allí, se encuentran construidas cinco 
salones, un anexo de biblioteca, un laboratorio de escolar, que improvisadamente se usa 
como salón, una dirección y los baños. Además, cuenta con una cancha deportiva y un 
espacio de gran tamaño de áreas verdes. 
La localidad, es una comunidad pequeña que tiene aproximadamente 1665 
habitantes. El lugar está ubicado en un punto importante que conecta diversas vías 
terrestres, ya que en ella se cruzan dos de las carreteras más importantes del estado que 
conducen a la zona centro y sureste del país. Como ejemplo tenemos lascarreteras 
Veracruz-México y Veracruz-Tuxtepec. 
La actividad económica de la población está soportada principalmente, por los 
productos y los servicios. Asimismo, los habitantes se dedican a la agricultura y la 
ganadería. También existe una superintendencia de Petróleos Mexicanos (PEMEX) en la 
que se controlan distintos pozos petroleros de la región. 
Los servicios educativos con que la localidad cuenta son: el preescolar “Justo 
Sierra”, la escuela primaria “Emiliano Zapata” y la “Vicente Guerrero”, la telesecundaria, 
“Nicolás Bravo” y el Telebachillerato “La Tinaja”. Además, la comunidad tiene servicio de 
agua potable, alumbrado público, drenaje, recolección de basura, seguridad pública, 
pavimentación en las calles principales, servicio telefónico y de celular, señal de televisión 
abierta y por cable. Su clima es cálido-seco, con una temperatura promedio de treinta 
grados centígrados. 
 
18 
 
La modalidad en la que se realizó la investigación es la opción educativa de 
Telesecundaria, un subsistema del Sistema Educativo Nacional, variante de la educación 
secundaria, que se establece principalmente, en comunidades rurales y sub-rurales en las 
que se limita el establecimiento de las otras dos modalidades existentes, como la secundaria 
general o técnica. La misión educativa de Telesecundaria, para la Dirección General de 
Materiales Educativos (DGME), es: 
Brindar a los grupos más vulnerables del país educación secundaria, con una sólida 
formación en cada disciplina con principios éticos y de solidaridad social, que les permita 
desarrollar sus aptitudes y capacidades para que sus egresados sean capaces de 
desempeñarse exitosamente en educación media, así como de aprovechar responsablemente 
los recursos locales para mejorar su calidad de vida, a través de espacios educativos, 
materiales, equipo informático, uso de nuevas tecnologías de la información y la 
comunicación (Tics), y métodos pedagógicos acordes a sus necesidades específicas. 
 En tanto que su visión plantea que para el año 2012, Telesecundaria será una opción 
educativa de vanguardia que demostrará a través de los resultados académicos, con las 
escuelas equipadas con las Tics y recursos educativos abiertos, así como docentes 
calificados para su desempeño en la modalidad (DGME, 2010). 
De acuerdo a la Dirección de Evaluación, Difusión y Distribución, de la SEP 
(2010), este subsistema atendió en el estado de Veracruz, al inicio de cursos del ciclo 
escolar 2006-2007, 65 559 alumnos de primer grado, 61 760 en segundo grado y 57 683 en 
tercer grado, para sumar un total de 185 002, del total nacional de 1, 232, 982 estudiantes. 
Se contó con 2581 docentes de primero, 2422 de segundo y 2419 de tercer grado 
respectivamente,así como 289 docentes multigrado para sumar un total de 7720 maestros 
frente a grupo, trabajando en 1888 escuelas a lo largo del territorio veracruzano. 
 
19 
 
Los datos anteriores representan que el estado de Veracruz, constituye un quince por 
ciento respecto del 100% que lo conforman los 31 estados y Distrito Federal en las que se 
ofrece educación con ésta modalidad y que se tomaron en cuenta para la estadística 
nacional. 
El perfil de los alumnos que acuden a Telesecundaria se encuentra conformado por 
adolescentes que van de los doce a los diecisiete años de edad. La adolescencia es una 
etapa difícil en la que los estudiantes experimentan cambios biológicos, psicológicos y 
sociales que se relacionan con el descubrimiento del yo, el nacimiento de la intimidad y la 
madurez (Mier y Sierra, 2001). 
Profundizando, los cambios que presentan los adolescentes, se encuentran los 
cambios biológicos, con la aparición de los caracteres sexuales secundarios, que son 
continuación de los primeros cambios que se observan en la pubertad. Lo anterior produce 
un desequilibrio afectivo y emocional del adolescente, por la rapidez y dimensión de los 
cambios (SEP, 2000). 
En el aspecto psicológico, ocurren cambios como la autoafirmación de la 
personalidad, crecimiento, expresión de emociones, principio de la introversión-
extroversión, egoísmo, curiosidad, imaginación y sensibilidad creativa (SEP, 2004). 
En lo que se refiere al aspecto social, surgen la identificación de los pares, 
agrupación en grupos o pandillas como formas de relación, así se establecen relaciones de 
amistad y noviazgo. Complementando ésta información, se tiene que Hargreaves, Earl y 
Ryan (2000) mencionan las características y necesidades de los adolescentes: 
• Adaptarse a profundos cambios físicos, intelectuales, sociales y emocionales. 
• Desarrollar un concepto de identidad y de valores personales y sociales. 
 
20 
 
• Experimentar la aceptación social, la identificación y el afecto entre sus iguales de 
ambos sexos. 
• Ser plenamente conscientes del mundo social y político que les rodea, su habilidad 
para enfrentarlo y su capacidad para responder constructivamente al mismo. 
• Establecer relaciones con adultos, en las que puedan tener lugar procesos de 
crecimiento. 
Según datos que ofrece la SEP (2000), las escuelas Telesecundarias se encuentran 
aproximadamente en un 70% ubicadas en un contexto rural y el 30% restante, en 
localidades suburbanas o periferias de las ciudades. Las comunidades rurales no cuentan 
con todos los servicios públicos que faciliten las condiciones de vida de los alumnos, pues 
algunos lugares se encuentran apartados o poco comunicados. Dado que el servicio de 
Telesecundaria está pensado para llegar hasta las comunidades más alejadas del país, en 
muchas de esas poblaciones, el español es segunda lengua. 
De acuerdo con la SEP (2000), el perfil educativo de los padres de familia se 
compone de la siguiente forma: 43% son campesinos, 11% obreros, 7% albañiles y el 39% 
restante se dedica al comercio u otras actividades. Asimismo, un 78 % de las madres de 
familia están dedicadas a labores del hogar y el 22 % restante se dedica a servicios 
domésticos u otras actividades. Por lo general, el grado máximo de estudios para ambos 
casos, es la primaria. 
1.3 Planteamiento del problema 
Este problema de investigación surgió de la inquietud de analizar las competencias 
que los docentes emplean en su práctica con el modelo renovado de Telesecundaria 
estudiando dicho modelo educativo y buscando su relación con la promoción de 
 
21 
 
aprendizajes significativos en los estudiantes de secundaria. El problema quedó planteado 
como: Las competencias docentes que implican el modelo renovado de Telesecundaria para 
promover aprendizajes significativos en sus estudiantes. 
Para tratar el problema, se tomó como referencia el modelo renovado de 
Telesecundaria, el cual, a través de una gama de posibilidades que se ofrecen al docente y 
que incluyen: (1) uso de materiales impresos y de televisión, (2) recursos informáticos, (3) 
uso de la computadora, (4) materiales de audio y video, (5) sesiones televisadas 
transmitidos por la red satelital EDUSAT, y (6) uso de biblioteca de aula y escolar (SEP, 
2006). 
Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo actual de Telesecundaria, se 
encuentran organizados en dos grupos: 
a) Despliegue de material interactivo y multimedia, lo que permite una diversificación 
de actividades. Por mencionar algunas, se tiene: 
• Presentación de temas, mapas conceptuales con apoyo visual, así como el acceso de 
diversas fuentes de información. 
• Presentación de actividades hechas por los alumnos 
• Búsqueda de información en fuentes digitales como las sugeridas en los libros o 
seleccionadas por el profesor. 
• Presentación de información, registro de datos y elaboración de reportes (SEP, 
2006). 
b) Programas de televisión, transmitidos por la red EDUSAT 
En Telesecundaria, aunque ya se tienen programados los horarios en los que se 
transmiten las sesiones televisadas, la diferencia con el modelo anterior es que ahora los 
 
22 
 
programas de televisión son de uso flexible, porque el profesor decide cuando verlos a lo 
largo de la secuencia de aprendizaje. La utilidad de estos programas es que presentan una 
visión integradora de lo que se ve en cada secuencia de aprendizaje. Además, ejemplifica 
conceptos a través de experiencias en contextos socioculturales cercanos y lejanos a la vida 
del estudiante (SEP, 2006). 
Con base en lo anterior, se concluye que el papel del docente es vital, porque sus 
decisiones promueven conocimientos, habilidades, actitudes y valores acordes al perfil de 
egreso del alumno de la secundaria, es decir, existe una correlación entre las competencias 
que debe desarrollar el alumno con las que debe ejercer el maestro. Además, las estrategias 
que seleccione el docente se reflejarán en el tipo de aprendizaje que alcance el estudiante, 
tomando como prioridad, el aprendizaje significativo. 
Por lo mencionado anteriormente, el problema de investigación quedó planteado 
con la siguiente pregunta: 
¿Cómo utiliza el profesor las competencias docentes que implican el modelo 
renovado de Telesecundaria para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes? 
También se plantearon otras interrogantes, que se denominaron como las preguntas 
secundarias, entre ellas, se encuentran las siguientes: 
¿Cómo se presenta la relación entre el uso de las competencias docentes que implican 
el modelo renovado de Telesecundaria y el aprendizaje significativo de sus estudiantes? 
 ¿Qué recursos tecnológicos utilizan los docentes de la escuela investigada en 
relación al modelo renovado de Telesecundaria? 
¿Cuáles competencias tecnológicas aplica el docente de la institución que se 
investiga? 
 
23 
 
 ¿Cuáles competencias docentes son las que el modelo renovado de Telesecundaria 
propone para promover aprendizajes significativos en estudiantes de un contexto 
determinado? 
¿Cómo integra el docente las Tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje? 
1.4 Objetivos de la investigación 
El análisis de las competencias tecnológicas docentes que implican el modelo 
renovado de Telesecundaria para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes, 
busca lograr ciertos objetivos que se han planteado en generales y específicos. 
 Objetivo general: 
Describir como los docentes emplean las competencias en tics que practican y que 
están relacionadas con el modelo renovado de Telesecundaria en la promoción aprendizajes 
significativos en estudiantes de la Escuela Secundaria “Nicolás Bravo” de la localidad de 
La Tinaja, Cotaxtla, Veracruz, México 
Objetivos específicos: 
Los objetivos específicos forman parte del objetivo general y tiene como finalidad 
indicar lo que se hará en cada etapa de la investigacióny los resultados de la misma. A 
continuación se presentan: 
• Identificar las competencias que los docentes emplean y que están relacionadas con 
el uso de las Tics y con el aprendizaje significativo de los alumnos. 
• Describir las prácticas que docentes de Telesecundaria realizan empleando el 
Modelo Renovado para exponer la influencia que tienen dichas prácticas en el 
aprendizaje de los alumnos. 
 
24 
 
• Analizar la relación entre las competencias docentes en tics y el logro del 
aprendizaje significativo en los estudiantes. 
1.5 Justificación de la investigación 
La información que se obtenga de ésta investigación, permitirá conocer cómo el 
papel del docente es determinante, en un modelo educativo que involucra tecnología, así 
como la relación entre el proceso de enseñanza y el tipo de aprendizaje que construyen los 
alumnos. 
¿Por qué es relevante el tema de investigación en cuestión? La notabilidad de la 
misma está en la contribución que dará a la comunidad educativa en el campo de mejora 
sobre la práctica docente. Los resultados, arrojan valiosa información que puede ser de 
ayuda para identificar las fortalezas, debilidades, áreas de oportunidad, así como limitantes 
que los docentes encuentran y marcar líneas de acción para enriquecer el proceso educativo. 
El rol del profesor implica guiar a los alumnos en la construcción de andamiajes que 
les permitan recorrer hacia entendimientos más profundos. (Kalman, Carvajal y Rojano, 
2004). Por lo tanto, es crucial para la práctica del docente el despliegue de competencias 
tecnológicas en su desempeño, ya que coadyuva en el aprendizaje de los alumnos, porque 
además de ser un facilitador es un formador de valores y actitudes, incluidas las 
relacionadas con la tecnología. 
El desafío que se encuentra en la escuela en la que se realizó el estudio, implica 
investigar en qué nivel los docentes del subsistema de Telesecundaria, desarrollan 
competencias docentes relacionadas con el uso de las Tics para construir aprendizajes 
significativos. Para ello hay que tomar en cuenta que la mayoría de las Telesecundarias se 
ubican en comunidades rurales, así que resulta atractivo conocer como los docentes aplican 
 
25 
 
el modelo renovado de Telesecundaria, con estudiantes que tienen menores oportunidades 
educativas al alcance o incluso tienen limitados ciertos recursos educativos. 
Además, el proyecto de investigación sirve de apoyo; como un ejercicio de 
retroalimentación a los profesores y para optimizar los procesos educativos. La 
investigación también tiene como propósito describir las debilidades, deficiencias y 
carencias que tiene el sistema o de los docentes para mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje. 
Aunque son vastas las investigaciones acerca de las Tics en el aula, poco se ha 
investigado de su aplicación en el subsistema de Telesecundaria, y más aún a partir de la 
implementación del modelo renovado. Los resultados que se obtengan pretenden ser un 
beneficio para una comunidad educativa numerosa, tomando en consideración que para la 
SEP (2000) las Telesecundarias imparten un 20% de la educación secundaria en nuestro 
país. Además, por sus características atiende a las poblaciones con mayor rezago y 
desigualdad social. Por lo anterior, se hace importante investigar una realidad del sistema y 
plasmar las conclusiones de la misma, conocer, reflexionar y evaluar las competencias que 
el docente despliega en su quehacer diario. 
También, con el estudio se pretende obtener información acerca de las prácticas 
docentes en el uso de las Tics en Telesecundaria. Ésta información interesa a supervisores, 
asesores técnicos pedagógicos, directores, docentes y padres de familia porque podrán 
tomar decisiones de cómo pueden mejorar o fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje, 
promoviendo el uso de las Tics. 
Cabe mencionar que la información facilitada implicó adoptar por parte de la 
investigadora, una actitud de respeto para los docentes participantes al tratar con 
confidencialidad y ética los datos que proporcionaron. 
 
26 
 
1.6 Limitaciones y delimitaciones 
En este apartado se describen las limitaciones conceptuales, físicas, de 
infraestructura, recursos y geográficas. Mientras que las delimitaciones explican el alcance 
o marco de acción de la investigación y los resultados. 
Una de las limitaciones del estudio que se encontraron al plantear la investigación 
sólo se consideró una escuela de estudio, por no contar con los elementos humanos 
suficientes para efectuarlo en simultaneidad con otras escuelas de la misma modalidad, 
además, el disponer de pocos recursos tecnológicos que permitieran constatar en un cien 
por ciento qué nivel el docente los maneja y usa en el proceso enseñanza-aprendizaje. 
Por otra parte, la delimitación del tema, implica acotarlo de tal forma, que permita 
visualizar el alcance de la investigación; en éste sentido, la obtención de los resultados 
permiten al lector analizar las ventajas y cuáles fueron las prácticas docentes más eficaces 
en relación con el aprendizaje significativo de los alumnos de secundaria. 
1.8 Definición de términos 
La integración de un glosario permite al lector ubicar los conceptos que se utilizan a 
lo largo del documento, éstos son: 
 Las competencias docentes son un enfoque para la educación; son procesos 
complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, conresponsabilidad 
(Tobón, 2006). 
Las Tecnologías de la Información y la comunicación (Tics) son “Herramientas 
para mejorar el trabajo con los contenidos de enseñanza y favorecen el aprendizaje de los 
alumnos.Implica posibilidades didácticas de acuerdo para favorecer las habilidades 
intelectuales de los estudiantes” (SEP, 2010). 
 
27 
 
El Modelo Renovado de Telesecundaria es un modelo educativo que propone una 
innovación al trabajar de manera flexible con la inclusión de recursos informáticos, 
materiales de audio y video (SEP, 2006). 
La Telesecundaria es un servicio formal y escolarizado del Sistema Educativo 
Nacional que ofrece educación Secundaria en comunidades rurales y subrurales 
principalmente (SEP, 2000). 
El proceso Enseñanza-Aprendizaje es la relación que se establece entre el docente y 
los estudiantes, proceso que implica las formas de enseñanza y el tipo de aprendizaje que 
“aprehenden” los estudiantes (SEP, 2006). 
El aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje que enriquece a la persona ya 
que existe una relación entre el material nuevo y los conocimientos previos del alumno, 
dándole sentido a lo que aprende (SEP, 2000). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
Capítulo II 
Marco teórico 
2.0 Introducción 
En éste capítulo se aborda el marco teórico que dio sustento al problema de 
investigación, que está relacionado con el desarrollo de competencias que el profesor tiene 
que ejercer en un modelo educativo que involucra a la tecnología y que pretende provocar 
aprendizajes significativos en los alumnos de Telesecundaria. Para ello, se incluyen los 
conceptos de competencias docentes, se describen las características de la metodología 
educativa del sistema de telesecundaria y por último, se exponen los elementos necesarios 
para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. De manera alterna, se 
presentan las teorías, elementos conceptuales e investigaciones relacionadas con el tema de 
investigación. 
En la actualidad, las demandas de una sociedad globalizada hacen hincapié en las 
competencias que deben movilizar tanto profesores como estudiantes. Una competencia es 
un saber y un saber hacer, por medio de conocimientos, habilidades y actitudes que el 
individuo utiliza para resolver situaciones de la vida cotidiana. 
En el presente apartado, se analiza a profundidad el significado de competencias en 
la educación, desde la perspectiva del alumno y del docente, de tal manera que revisar éstos 
perfiles, permiteal educador ser consciente de lo que tiene que desarrollar en sí mismo, 
para desenvolverse en las competencias incluidas en el perfil de egreso de los estudiantes 
de educación básica. 
Una nueva competencia que se le encarga al docente de secundaria, es integrar las 
Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) en el aula, a fin de promover 
aprendizajes significativos en los alumnos. Sin embargo, ésta puede ser una tarea compleja 
 
29 
 
que necesita de un serio análisis, que permita al profesor, la selección de estrategias 
didácticas acordes al contexto social en el que se desarrolla. 
El contexto social incluye al sistema de Telesecundaria, servicio educativo que 
atiende a comunidades rurales y subrurales del país, lugares donde se establecen escuelas 
Telesecundarias, modalidad del sistema educativo nacional que ofrece educación 
secundaria, usando materiales y recursos educativos que la caracterizan. Al iniciar el ciclo 
escolar 2006-2007, todas las modalidades de educación secundaria, pusieron en marcha la 
reforma de educación secundaria (RES), la cual incluye las Tics en su plan y programas de 
estudio. Este cambio trajo consigo una revolución en la metodología de dicho sistema, al 
apostar por un enfoque más flexible, constructivista y de acuerdo con las nuevas 
posibilidades de interacción. 
Otro aspecto que se encuentra en este apartado tiene que ver con las ideas 
relacionadas a la construcción de aprendizajes significativos, desde la perspectiva de la 
práctica que el docente promueve en el logro de dichos aprendizajes fundamentales para el 
estudiante, a partir del modelo educativo analizado. 
Es así, que éste capítulo da una visión integradora que aporta elementos 
conceptuales de las características, retos y problemas del modelo educativo de 
Telesecundaria, porque la modalidad tiene particularidades que la difieren de las demás 
opciones de educación secundaria, pues la intención del documento es ofrecer un enfoque 
crítico y reflexivo de sus características y posibilidades, relacionándolo con las nuevas 
competencias docentes que se tienen que desarrollar en el modelo renovado de 
Telesecundaria. 
 
 
 
30 
 
2.1 Competencias generales 
Para la Secretaría de Educación Pública, SEP (2006), una competencia implica un 
saber hacer (habilidades), con el saber (conocimiento), así como la valoración de las 
consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). Es así, que los profesores 
deben poner en práctica nuevas competencias para hacer frente a los cambios de una 
sociedad globalizada en la que los cambios tecnológicos nos impactan día a día. 
Entonces, una competencia es un conjunto de capacidades que incluye 
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos 
de aprendizaje y se manifiestan en su desempeño en diversas situaciones de la vida (SEP, 
2006). 
La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, 
habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Las 
competencias movilizan y dirigen todos esos componentes hacia la consecución de 
objetivos concretos (SEP, 2006). 
El desarrollo de las competencias está encaminado a obtener una mejora en la 
calidad educativa. Para ello, se necesita de la capacitación que se imparte a los profesores, 
la actualización de los programas de estudio, contenidos, enfoques pedagógicos, métodos 
de enseñanza y recursos didácticos. También se requiere mostrar disponibilidad y apertura 
a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (Tics). Aunque no solo basta 
saber cómo se usan, sino apropiarlos en el aula a fin de promover aprendizajes. 
2.1.1 Competencias a desarrollar en el alumno 
Para dar respuesta al cambio en el perfil de egreso de los estudiantes, en agosto del 
2006, se inició la reforma educativa en todas las secundarias del país, que fue parte de la 
política de articulación de la educación básica, para adecuarla a las exigencias de la 
 
31 
 
sociedad contemporánea e incorporar los avances de la ciencia y la tecnología en la 
formación de los educandos y docentes. Éste cambio de enfoque, trajo consigo acciones 
educativas e institucionalesencaminadas a introducir las Tics, promoviendo su difusión con 
las necesidades pedagógicas de los profesores, porque necesita formar en sí mismo 
competencias tecnológicas, sociales, teóricas y psicopedagógicas. 
Es así, que hacer un análisis de las competencias que se pretenden desarrollar en el 
alumno permite al docente conocer qué nuevas competencias debe cultivar en su persona. 
En el perfil de egreso del alumno de secundaria, la SEP (2006) propone desarrollar las 
siguientes competencias: 
• Competencias para el aprendizaje permanente.- Implican la posibilidad de aprender, 
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura 
escrita y matemática, así como movilizar los diversos saberes culturales, científicos 
y tecnológicos para comprender la realidad. 
• Competencias para el manejo de información.- Involucran la búsqueda, evaluación 
y sistematización de información, el pensar, reflexionar, argumentar, expresar 
juicios críticos y analizar. 
• Competencias para el manejo de situaciones.- Posibilitan la organización y diseño 
de proyectos de vida, toma de decisiones y atención de sus consecuencias, 
proposición de alternativas de solución, así como el manejo del fracaso y la 
desilusión. 
• Competencias para la convivencia.- Implican relacionarse armónicamente con otros, 
comunicarse con eficacia, trabajar en equipo y tomar acuerdos. 
 
32 
 
• Competencias para la vida en sociedad.- Se refieren a la capacidad para decidir y 
actuar con juicio crítico frente a los valores y normas de la sociedad, participar en 
ella, tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología y 
manifestar una cultura de pertenencia a su país y mundo. 
En congruencia, el proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) 
de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE, 2005) señala 
que existen competencias clave que coadyuvan en el desarrollo personal, social y 
económico de las personas, basadas en las demandas de la vida moderna. Entre ellas, 
destaca el uso de herramientas de forma interactiva, que incluye el uso del lenguaje, los 
símbolos y textos, así como el empleo interactivo del conocimiento, la información y la 
tecnología, competencias que se analizarán en el siguiente apartado; desde el punto de vista 
del docente. 
2.1.2 Competencias docentes 
Para Perrenoud, (1999) en la escuela deben enseñarse diez nuevas competencias, 
que son: organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión del 
aprendizaje, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, implicar a los 
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestión de la 
escuela, informar e implicar a los padres, afrontar los deberes y los dilemas éticos de la 
profesión, organizar la propia formación continua y las que más adelante se mencionan en 
este documento, las relacionadas con el uso de las Tics. 
¿Por qué incorporar las Tics en la escuela? porque los estudiantes nacen en una 
sociedad que está en constante transición, y le corresponde al profesor integrarse a lo que 
los alumnos saben y manejan, potencializando otras formas de comunicación, trabajo y 
 
33 
 
pensamiento. Por tanto, es función de la escuela asegurar que los aprendizajes sean 
funcionales y significativos, útiles en la vida cotidiana de los estudiantes. 
De acuerdo con Perrenoud (1999), menciona cuatro competencias relacionadas con 
las Tics, que todo docente debe movilizar en su práctica educativa: 
Utilizar los programas de edición de documentos, explotar los potenciales didácticos de los 
programas en relación con los objetivos de la enseñanza, comunicara distancia mediante la 
telemática y utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza (p. 108). 
El profesor deberá saber manejar y acceder a diversas formas de conocimiento y 
volverse hábil en el uso de documentos digitales, añadiendo videos, animaciones, audios, 
elementos interactivos, inclusión de vínculos de referencia y proporcionar información para 
navegar con facilidad. Para ello, necesita saber lo que está disponible en su contexto 
educativo para seleccionar las opciones que se adecuen a las necesidades de los alumnos. 
Es importante que cada docente establezca un compromiso profesional y se adecue 
a los cambios tecnológicos que suceden día y se mantenga al corriente de estas invaluables 
experiencias para el mismo y sus estudiantes. El tener una cultura informática básica, así 
como la capacitación para manejar los instrumentos tecnológicos, ayudará a establecer una 
función de orientación tecnológica con fines educativos. 
Por tanto, una formación en Tics, implica que el docente adopte una postura crítica 
y reflexiva, utilice el pensamiento hipotético deductivo, realice actividades de observación 
e investigación y analice las estrategias de comunicación más adecuadas a través de los 
diversos lenguajes que incluyen las alternativas tecnológicas. Por tal motivo, se le presenta 
al profesor superar el desafío que representa para él, movilizar esos saberes y herramientas 
tecnológicas que utiliza diariamente en la vida cotidiana para transportarlos a su quehacer 
 
34 
 
docente y aumentar la eficacia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta idea se 
fundamenta en el Plan y Programas de estudio vigente: 
Serán los docentes quienes seleccionen las estrategias didácticas más adecuadas 
para el desarrollo de los temas señalados en los programas, a partir de las características 
específicas de su contexto y tomando como referentes el enfoque de enseñanza como los 
aprendizajes esperados en cada asignatura. De la misma manera, los profesores y alumnos 
podrán elegir los materiales de apoyo que consideren necesarios para lograr sus propósitos, 
no sólo en cuanto a los libros de texto sino a otra serie de materiales disponibles, como las 
bibliotecas de aula y la videoteca escolar(SEP, 2006, p. 27). 
Sin embargo, el uso de herramientas interactivas requiere algo más que su acceso, 
sino también nuevas formas de adaptación del conocimiento al contexto incluyendo el 
empleo de la destreza requerida para su manejo. Y necesitan del profesor, tener en cuenta 
que éstas herramientas son un instrumento para el dialogo activo entre el individuo y su 
ambiente. 
En relación a lo anterior, Tobón (2005) apuesta porque se haga un cambio en la 
docencia, con un enfoque por competencias a través del desarrollo integral ante los 
problemas, por el aprendizaje más que la enseñanza, así como la mejora de estrategias 
didácticas que permitan al estudiante hacerse responsable de su proceso de aprendizaje. 
Este nuevo papel del profesor implica el desarrollo de una pedagogía estratégica en 
la que la promoción de aprendizajes significativos, permita el auto-aprendizaje, noción 
vinculada al aprender a aprender. Este pedagogía consta de cuatro etapas: el diagnostico, la 
planeación de las estrategias didácticas, la valoración de los logros que implica la 
apreciación de la disposición de docentes y alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje y 
 
35 
 
el monitoreo como una forma de analizar las acciones propuestas están ayudando a que los 
estudiantes aprendan (Tobón, 2005). 
De acuerdo con lo mostrado anteriormente, no se trata de imponer un enfoque de 
competencias en el alumno o en el docente, sino unificar ambos orientaciones, pues existe 
una estrecha interrelación entre el alumno, el docente y la escuela. Así lo señala, Schon 
(1992, 1998, citado por Tobón, 2005). 
El fin de formar determinadas competencias en sus estudiantes y al mismo tiempo, 
construir y afianzar sus propias competencias como profesionales de la pedagogía, teniendo 
como guía la formación humana integral, la transdisciplinariedad, la apertura mental, la 
flexibilidad, las demandas sociales y económicas, y el entretejido del saber mediante la 
continua reflexión sobre la práctica (p.197). 
Las competencias que se pretenden desarrollar en el alumno deben estar 
relacionadas con las competencias que deben reflejarse en la práctica del profesor. Según el 
modelo de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la 
Cultura (UNESCO, 2008) señala un enfoque referente a las nociones básicas en las Tics. 
Las áreas de competencias en las que el docente debe desarrollar son: 
Política.- Comprender las políticas educativas actuales, así como la relación que tiene la 
práctica docente con el seguimiento de las políticas. 
Plan de estudios (currículo) y evaluación.- Conocer el plan de estudios vigente y formas de 
evaluación congruentes. Integrar el uso de las Tics en el proceso enseñanza-aprendizaje. 
Pedagogía.-Implica que el docente tome la decisión acerca de cuándo, cómo y dónde 
aplicar las Tics en el aula. 
Tics.- Involucran el conocimiento y habilidades básicas para manejar hardware y software, 
internet, diversas herramientas de comunicación, así como herramientas básicas, el uso de 
 
36 
 
computadores y de software de productividad; entrenamiento, práctica, tutoriales y 
contenidos Web; y utilización de redes de datos con fines de gestión. 
Organización y administración.- Implica el uso e integración de las Tics en las actividades 
diseñadas para el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula. 
Desarrollo profesional del docente.- Significa desarrollar habilidades digitales y 
“conocimiento de los recursos Web, necesarios para hacer uso de las Tics en la adquisición 
de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas, además de la pedagogía, que 
contribuyan a su propio desarrollo profesional” (UNESCO, 2008, p. 15). 
De acuerdo a diversos campos educativos, la UNESCO (2008) ha delimitado 
estándares clasificados en categorías, que comprenden conocimientos, habilidades y 
actitudes que el docente debe demostrar, y que son indicadores que se tomarán en cuenta en 
la elaboración de los instrumentos de medición (Ver tabla 1). 
Tabla 1 
Campos educativos y competencias docentes que propone la UNESCO. 
Categoría Estándares
1. Manejo 
Computaciona
l 
Comprende los principales conceptos asociados a las Tics a un nivel general
 Demuestra conocimientos y competencias en el uso de las funciones básicas
de un computador personal y su sistema operativo 
 Demuestra un conjunto de competencias asociados al uso procesador de texto,
como herramienta para generar diversos tipos de documentos 
 Demuestra un conjunto de competencias asociadas al uso de la hoja de cálculo, como 
herramienta para tabular, procesar y graficar diversos tipos de datos. 
 Demuestra un conjunto de competencias asociadas al uso del presentador, como 
herramienta para realizar presentaciones multimodales 
 Comprende algunos de los conceptos y términos asociados con el uso de Internet, 
utiliza las aplicaciones de Internet para acceder y buscar información 
 Entiende algunos de los conceptos de comunicación a través de Internet y utiliza 
diversas herramientas (correo electrónico, foros, Chat) para comunicarse 
2. Aspectos 
Éticos y 
Legales 
Conocen las implicancias legales asociadas al uso de tecnologías (licencias, propiedad 
intelectual, seguridad 
3. Gestión 
Escolar 
Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativo docente 
 Desarrolla recursos de apoyo a la administración general del establecimiento
4. Desarrollo 
Profesional 
Se mantiene actualizado acerca de los avances en informática educativa 
 
37 
 
 Comparte experiencias y productos empleados en su práctica docente con sus pares.
5. Pedagogía Conoce las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para 
apoyar su sector curricularDiseña y planifica actividad pedagógicas con uso de Tics para apoyar los procesos de 
enseñanza y aprendizaje en su sector curricular 
 Usa Tics en la preparación de material para apoyar sus clases con el fin de mejorar sus 
prácticas de enseñanza 
 Usan Tics en sus prácticas pedagógicas para apoyar el aprendizaje curricular de los 
estudiantes 
 Selección, exploración y evaluación de recursos tecnológicos para incorporarlos en sus 
prácticas pedagógicas 
 Reflexiona y evalúan los resultados obtenidos en el diseño e implementación de 
actividades que usan tecnología 
 
Asimismo, éste modelo involucra tres enfoques educacionales, los cuales podemos 
apreciar en la tabla 2. 
Tabla 2 
Enfoques educacionales de acuerdo a la UNESCO. 
Campos Enfoques
Política y visión Nociones básicas de las 
Tics 
Profundización del 
conocimiento 
Generación del 
conocimiento 
Plan de estudios Conocimientos básicos Aplicación del 
conocimiento 
Competencias del Siglo 
XXI 
Pedagogía Integrar las Tics Solución de problemas 
complejos 
Autogestión 
Tics Herramientas básicas Herramientas complejas Tecnología generalizada
Organización y 
administración 
Aula de clase estándar Grupos colaborativos Organización de 
aprendizaje 
Formación profesional 
de docentes 
Alfabetismo en Tics Gestión y guía El docente, modelo del 
educando 
 
38 
 
 
Tomando en consideración la información anterior se tiene que es relevante que el 
profesor se relacione con un enfoque educativo de manera adecuada. Para la SEP (2008) el 
docente que se involucra en un modelo relacionado con las Tics es competente cuando: 
“Experimentar la interacción de contenidos educativos incorporados a las 
tecnologías de la información y la comunicación que estimulen nuevas prácticas 
pedagógicas en el aula y revisar y desarrollar modelos pedagógicos para el uso de esas 
tecnologías en la educación” (p.5). 
Complementando lo anterior, el Ministerio de Educación de Chile (2006), publicó 
una serie de estándares para la formación de los docentes en Tics. Los criterios o patrones 
de comportamiento envuelven descripciones de conocimientos, actitudes y capacidades. 
Dichos estándares fueron englobados en seis dimensiones de competencias: (1) área 
pedagógica, (2) aspectos sociales, éticos y legales, (3) aspectos técnicos, (4) gestión 
escolar, (5) desarrollo profesional y (6) uso responsable de las Tics. El área pedagógica se 
refiere a la demostración de formas de aplicación de las tics como medio de soporte y de 
complementación al proceso enseñanza-aprendizaje. La dimensión de aspectos sociales, 
éticos y legales implica el conocimiento y uso responsable y consciente de los recursos 
informáticos y del Internet. Por otra parte, los aspectos técnicos se traducen en el uso de 
conocimientos y desarrollo de habilidades relacionadas con el manejo de programas 
operativos. La parte de gestión escolar, involucra las tics en el uso de sistemas para la 
administración y control escolar. Por último, el apartado de desarrollo profesional se 
relaciona con el compromiso que establece el docente para actualizarse constantemente y 
usar las tics para explotar su potencial educativo en miras de mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje. 
 
39 
 
Para cada dimensión se han delimitado diversos estándares y a su vez cada estándar 
se divide en competencias. De las seis dimensiones planteadas en el documento 
“Estándares en tics para la formación inicial docente” (Ministerio de Educación de Chile, 
2006) se han elegido tres, por considerarse las más importantes y que están más 
relacionadas con el quehacer docente a nivel secundaria. En la siguiente tabla se mencionan 
los estándares para las dimensiones seleccionadas: 
Tabla 3 
Estándares en Tics para la formación inicial docente y sus dimensiones. Ministerio de Educación 
de Chile (2006). 
Dimensión Estándar 
Área 
pedagógica 
-“Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para 
apoyar su sector curricular. 
-Planear y diseñar ambientes de aprendizaje con tic para el desarrollo curricular. 
-Utilizar las tics en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas 
pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral. 
-Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de tics para la enseñanza del currículo. 
-Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas. 
-Evaluar los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología para la 
mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas. 
-Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales”. 
Aspectos 
técnicos 
-“Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las tics y el uso de computadores 
personales. 
-Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Cálculo, 
presentador) para generar diversos tipos de documentos. 
-Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y recursos de 
comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y 
establecer comunicaciones remotas”. 
Desarrollo 
profesional 
-“Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica 
docente. 
-Utilizar las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales, y la comunidad 
educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que 
coadyuven a su actividad docente” (Ministerio de Educación de Chile, 2006) 
 
 
En resumen, el uso de las tecnologías en el aula, para el docente de telesecundaria 
implica el manejo de la computadora y software educativo, uso didáctico de Internet y 
 
40 
 
empleo de habilidades digitales en el aula. También se relaciona con el uso de materiales 
educativos como la mediateca didáctica, visión de la señal que se transmite por la red 
EDUSAT en la televisión, así como el uso de dispositivos de audio y video. 
2.1.3 Competencias y la relación con el saber que la escuela pretende formar. 
Las Tics han cambiado nuevas formas de vivir, informarse, relacionarnos con el 
mundo, trabajar y pensar. Esta evolución ha modificado la forma en que los alumnos 
enfrentan a diversas situaciones de la vida cotidiana y significa que desarrollen 
competencias para movilizar esos saberes. 
Según Mendelsonh, 1996, citado por Perrenoud, 1999 “cualquier profesor que se 
preocupe por la transferencia, la reinversión de los conocimientos escolares en la vida 
mostraría interés en hacerse una cultura con base en el dominio de tecnologías igual que 
ésta es necesaria para cualquiera que pretenda luchar contra el fracaso escolar y la 
exclusión social” (p. 119). 
Desde esta perspectiva el docente es un orientador o facilitador del aprendizaje y 
para ello despliega múltiples formas del saber, incluidas las competencias tecnológicas. 
Para Moreno (2008), el docente que desarrolla los “conocimientos de su profesión, tiene 
capacidad para propiciar ambientes de aprendizaje, así como diseñar y orientar los procesos 
que se dan en ellos… en ese sentido se daría una relación innovadora con los 
estudiantes”(p.196). 
Sin embargo, algunos docentes inmersos en el sistema educativo nacional han 
permanecido haciendo caso omiso a estos cambios tecnológicos y lo excluyen de sus clases, 
olvidando la responsabilidad que tiene la escuela con un compromiso con la sociedad, con 
un perfil de egreso que los alumnos deben alcanzar al concluir sus escuela secundaria. 
 
41 
 
Y para alcanzar en mayor medida, el perfil de egreso de los estudiantes de 
secundaria, es necesario que los docentes ejerciten y perfeccionen competencias docentes 
como planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, seleccionar y preparar los contenidos 
disciplinares, ofrecer información, explicaciones comprensibles y bien organizadas, manejo 
de las nuevas tecnologías, diseñar la metodología, organizar las actividades, comunicarse,relacionarse con los alumnos, evaluar, reflexionar e investigar sobre la enseñanza e 
identificarse con la institución y trabajar en equipo (García, 2006). 
Los beneficios de este cambio pedagógico buscan hacer frente a las demandas de 
una sociedad globalizada, es así, que la introducción de las Tics en la educación promueven 
la preparación de los alumnos para que al egresar sean ciudadanos en una sociedad plural 
democrática y tecnológicamente avanzada, también permiten la búsqueda de la 
consolidación de las competencias básicas y el desarrollo de competencias cognitivas 
superiores. 
El enfoque que se presenta es abierto y flexible por ello, los contenidos deben estar 
contextualizados de tal manera que la visión propone dar oportunidad al cambio como una 
forma de lograr conocimientos, habilidades y actitudes que no se alcanzaban antes y 
adaptar estas prácticas al medio en que los profesores se desarrollan laboralmente. 
Para Fullan y Hargreaves (2000), existen diferentes enfoques que los docentes 
pueden utilizar para enseñar en el aula: 
1.- Existen diversos enfoques educativos, cada uno de ellos varía, porque se debe 
tomar en cuenta el contexto social y cultural. 
2.- Cada profesor vive una realidad diferente y busca darle practicidad a la 
enseñanza, olvidando en ocasiones, los cambios propuestos (realismo y practicidad). 
 
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3.- Cada escuela y maestro presentan características contextuales que pueden 
posibilitar o delimitar el alcance de las innovaciones (características contextuales). 
4.- Se trata de aplicar la capacitación de profesores, la actualización de programas 
de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos 
didácticos, atendiendo la modernización y mantenimiento de la infraestructura educativa así 
como lograr una mayor articulación entre todos los tipos y niveles educativos. 
Éste último enfoque es el que se recomienda, pues el rol del profesor es impartir una 
enseñanza activa que promueva la curiosidad del alumno, respetando la autonomía y forma 
de ser del educando, dándole un espacio de libertad para la expresión, considerando que el 
aprendizaje del profesor nunca acaba, porque posee un saber inacabado que se 
retroalimenta de las experiencias de él mismo y de los alumnos. 
En lo que refiere a las competencias profesionales actuales de los docentes, se sabe 
que están relacionadas a tres aspectos mencionados por Vázquez y Martínez (1997, citados 
por Aguilar, 2008): (1) la vinculación entre la teoría y la práctica, (2) la transferencia de lo 
aprendido a otros contextos diferentes y (3) la introducción de nuevos elementos a la 
práctica educativa. 
Los aspectos mencionados por tales autores refuerzan la relación que tiene el 
docente con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y también 
incluye encaminar que los alumnos aprendan más significativamente a través de elementos, 
como los tecnológicos. 
Por tanto, un nuevo rol del profesor, implica su desempeño como un facilitador del 
proceso de aprendizaje por parte del estudiante. En este sentido, es quien arregla, dispone y 
facilita las condiciones y los ambientes de aprendizaje para que el estudiante construya sus 
 
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propios conocimientos. El docente sitúa las condiciones para que el estudiante tome y 
asimile lo que necesita para construir su propio conocimiento. 
Por su parte, Berge y Collins 1995, citados por Michel, Vitalia y Marín, 1997, 
enfatizan que el tutor debe preocuparse por cuatro áreas fundamentales: 
• Área pedagógica. Facilitar la adquisición de conocimientos, por lo tanto debe 
diseñar mecanismos pedagógicos dinámicos, en concordancia con la flexibilidad 
que ofrece la tecnología. 
• Área social. El tutor tiene la obligación de crear un ambiente amigable y fomentar la 
cohesión del grupo. 
• Área organizativa. El tutor debe organizar la forma en que serán abordados los 
contenidos que aunque ya están dosificados, presentan un enfoque flexible. 
• Área técnica. El profesor buscará centrar su atención en el curso y ofrecer tutoría 
acerca del manejo de los aparatos y los programas informativos. 
De acuerdo con los expertos revisados en este apartado, se resume que las 
competencias generales que habrán de considerarse con base en el uso de las Tics son: Las 
competencias pedagógicas, técnicas y de desarrollo profesional que incluyen diversas 
habilidades, conocimientos, destrezas y actitudes, descritas en la tabla tres, esos son los 
elementos con los cuales se evaluará el impacto del modelo educativo deTelesecundaria 
para promover el conocimiento y aprendizaje del alumno; estas herramientas serán las 
columnas didácticas de los contenidos curriculares y programáticos de cada asignatura. El 
uso de materiales seleccionados, con vínculos a hipertextos permitirá relacionar y analizar 
la información. La búsqueda de información como medio para acercarse y vincularse con 
 
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otras áreas del conocimiento, representa una herramienta para realizar y simplificar las 
actividades escolares de los docentes y alumnos. 
Lo anterior, constituye un precedente importante de estudio en ésta tesis relacionada 
con las nuevas competencias docentes en el modelo renovado de telesecundaria para 
promover aprendizajes significativos en estudiantes de secundaria. 
2.2. Modelo educativo de telesecundaria 
2.2.1. Características 
Telesecundaria es un servicio escolarizado que ofrece el sistema educativo nacional 
para impartir educación secundaria a los jóvenes mexicanos. En concordancia con las 
secundarias generales y técnicas contribuye a satisfacer la demanda educativa en 
comunidades rurales y suburbanas. 
Desde su creación en 1968, Telesecundaria se ideó con la finalidad de atender a 
comunidades rurales, con poblaciones menores a 2,500 habitantes y que presentaran un 
egreso permanente de los alumnos de educación primaria. Al paso de los años esto ha 
cambiado y en la actualidad este tipo de oferta académica ha llegado a cubrir la demanda de 
jóvenes que se encuentran en zonas urbanas y suburbanas, aunque principalmente 
localidades rurales. 
Esta prioridad de cobertura se relaciona con lo que plantea el Programa Sectorial de 
Educación (2007) al señalar que la educación debe ofrecer “una mayor igualdad de 
oportunidades educativas, de género, entre regiones y grupos sociales como indígenas, 
inmigrantes, emigrantes y personas con necesidades educativas especiales” (p. 11). Además 
una de las estrategias para elevar la calidad educativa en éstos contextos, es atender las 
innovaciones tecnológicas y fortalecer el uso de nuevas tecnologías y el desarrollo de 
habilidades en el uso de las Tics. 
 
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El servicio que Telesecundaria ofrece se caracteriza porque un solo maestro imparte 
todas las asignaturas de un grado. En sus inicios, la metodología se basaba en la visión de 
programas de televisión y materiales impresos, como el libro de Conceptos Básicos que 
presentaba los contenidos esenciales de cada asignatura y la Guía de Aprendizaje que 
exponía las actividades a desarrollar por el alumno y que complementaba a Conceptos 
Básicos. En el siguiente apartado, se describe con mayor detalle las características de la 
metodología que se trabajaba antes de la reforma a la educación secundaria, que se inició en 
el año 2006. 
2.2.2. Metodología anterior 
La misión de Telesecundaria es favorecer la formación armónica e integral del 
educando, así como el de orientar el proceso educativo para la promoción social, donde se 
realiza un proceso interactivo, formativo, democrático y participativo entre alumnos, 
maestros, padres de familia, autoridades y miembros de la comunidad, para promover su 
desarrollo y la superación del nivel de vida, utilizando la televisión como recurso didáctico 
de apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje. Desde su creación han operado diversos 
modelos educativos. De acuerdo a la SEP (2000), lametodología que usaba Telesecundaria 
constaba de las siguientes fases: 
• Motivación: Se trata de expresar lo que necesita el alumno, retomando sus intereses 
relacionados con lo que se va a aprender. 
• Información: Son los contenidos literales, interpretativos o valorativos con los que 
el alumno interactúa al desarrollar las actividades de aprendizaje. 
 
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• Análisis: Se identifican los elementos más importantes relacionados con los 
conocimientos previos para analizar, reflexionar, criticar, cuestionar y compartir 
puntos de vista. 
• Síntesis: Se integra el nuevo conocimiento a las experiencias previas del alumno, 
seleccionando lo más importante, elaborando un esquema mental y formulando 
conclusiones. 
• Aplicación: Se emplea lo aprendido para solucionar problemas de la vida cotidiana. 
• Evaluación: Se realiza para conocer los logros y deficiencias, en dos formas; la 
autoevaluación y co-evaluación. 
De acuerdo a lo anterior, la estructura de una sesión de aprendizaje, contenidas en la 
Guía de Aprendizaje, se encuentra conformada por el título, subtítulo, intención didáctica, 
visión del programa de televisión, la sección de “recuerda”, lectura de conceptos básicos, 
análisis y síntesis de la información, aplicación de lo aprendido y sugerencias de evaluación 
(SEP, 2000). 
2.2.3. Inclusión del modelo renovado de Telesecundaria 
La metodología explicada anteriormente se siguió hasta el 2006, ciclo escolar en el 
que se introduce la reforma para primer grado de secundaria, en el 2007, segundo grado y 
2008, para tercer grado. Para la SEP, (2006) la Reforma de Educación Secundaria (RES) 
busca atender la diversidad y los cambios continuos que caracterizan a la sociedad actual, 
fortalecer las competencias para la vida y mejorar la calidad del proceso educativo 
fomentando la construcción de los conocimientos por medio de la integración de las Tics a 
través de estrategias que promuevan el aprendizaje en los estudiantes. 
 
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Con la reforma de educación secundaria que se implementa en el ciclo escolar 
2006- 2007, ocurre un cambio en el modelo pedagógico, para convertirse en unmodelo 
renovado de Telesecundaria. Este cambio implica que el estudiante encuentre 
oportunidades para expresar lo que sabe y acercarse a lo que desconoce, para ello las 
actividades propuestas refuerzan el trabajo colaborativo, así como la consulta en diversas 
fuentes que procuran el aprendizaje permanente de los adolescentes tomando en cuenta sus 
necesidades e intereses. 
Según la SEP, (2006) las Tics, se relacionan con la reforma de educación secundaria 
cuando se plantea en el perfil de egreso de la educación básica que el alumno: “seleccione, 
estudie, evalúe y comparta información proveniente de diversas fuentes y aproveche los 
recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera 
permanente” (p.10). 
Las actividades que se desarrollan en el aula están dosificadas en secuencias de 
aprendizaje y su vez se componen de un determinado número de sesiones. En estas 
unidades de trabajo se presentan situaciones problemáticas en las que el alumno emplea sus 
conocimientos previos para conceptualizar y asimilar nuevos conceptos que habrá de 
emplearen situaciones de la vida cotidiana, utilizando los elementos tecnológicos que 
coadyuvan en el aprendizaje. 
Las secuencias de aprendizaje como parte del modelo renovado de Telesecundaria 
tienen una nueva orientación pedagógica que está basada en centrar el aprendizaje como 
actividad principal del alumno más que en la disciplina, promover la colaboración e 
interacción entre los participantes del proceso enseñanza-aprendizaje, crear los ambientes 
de aprendizaje idóneos para construir los conocimientos y practicar un sistema de 
evaluación que oriente las decisiones del maestro en beneficio de los alumnos. 
 
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El papel del profesor es vital en cualquier modelo pedagógico, Perrenoud (1999) 
hace hincapié en el impacto de las nuevas tecnologías en la educación, al señalar que 
ayudan a crear situaciones de aprendizaje enriquecedoras y diversificadas para apoyar el 
proceso de enseñanza- aprendizaje. En este sentido, la práctica del profesor se modifica 
para dar paso a las nuevas opciones de trabajo con los alumnos, de acuerdo con la SEP 
(2006) éstos son: 
Libro del alumno: Destinado a los alumnos, relaciona otros recursos impresos, 
audiovisuales y tecnológicos también ofrece direcciones electrónicas relacionadas con el 
tema. 
Libro del maestro: Considera los propósitos de cada asignatura, propósitos de cada bloque, 
estrategias generales de cada secuencia, así como sugerencias generales para la enseñanza y 
evaluación. Asimismo, proporciona algunos criterios para la utilización de materiales 
impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación. 
Otros materiales impresos: Se consideran otros libros informativos y literarios que forman 
parte de las colecciones de Biblioteca Escolares y de Aula. 
Nuevos materiales audiovisuales: Se incluyen audios, textos y videos en formato de DVD 
(videoteca), son de duración variabley su utilización depende de las actividades planeadas. 
Programa de televisión.-Es la recepción de clases vía satelital, transmitidos por la red 
EDUSAT (transmitida vía satélite). Las sesiones televisadas duran aproximadamente 
quince minutos, este programa se repite a lo largo de la secuencia y el docente decide 
cuando lo ve, como introducción, desarrollo o a manera de reforzamiento. 
 
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Materiales informáticos: Se emplean de acuerdo a la disponibilidad de equipo de cómputo, 
en dos versiones como herramientas de enseñanza y para el aprendizaje. 
Guía articuladora: Texto articulador de los múltiples recursos impresos, audiovisuales e 
informáticos. 
Cursos de reforzamiento y regularización: Material de apoyo para los alumnos que han 
manifestado deficiencias en el aprendizaje. 
Programación televisiva: Transmisión de programas. 
Capsulas culturales e informativas: Incluye noticiero y contenido cívico y ético. 
Videos de consulta: Programas para apoyar la comprensión de contenidos. 
Recursos informáticos: Interactivos o programas específicos para cada actividad, 
actividades para realizar ejercicios en procesador de texto y hoja de cálculo, audio texto, 
música y videos de consulta. 
Objetos de aprendizaje: Recurso con información necesaria para ser comprensibles en sí 
mismos pueden utilizarse y reutilizarse en distintas actividades de aprendizaje. 
El modelo pedagógico de Telesecundaria se expone en la Figura 1: 
 
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Figura 1. Modelo pedagógico de Telesecundaria. 
El sistema de Telesecundaria adopta un enfoque constructivista que soporta las 
teorías de aprendizaje de Jean Piaget, Lev Vigotsky y David Paul Ausubel, en éstas teorías 
se concibe al alumno como un sujeto activo que construye su conocimiento a través del 
proceso de elaboración de significados, resultado de la interrelación con otros para alcanzar 
metas definidas. 
Según las características del nuevo modelo, se da la posibilidad de trabajar de 
manera flexible, enriquecer la interacción en el aula por medio de los recursos informáticos, 
materiales impresos, de audio y video, además permite la expresión de los alumnos con los 
 
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conocimientos de lo que sabe y no sabe y conocer las ideas de los demás. Además, propicia 
el trabajo colaborativo en la participación de diversas situaciones de aprendizaje. Así lo 
señala la SEP (2006), al considerar la experiencia y los conocimientos de los alumnos como 
punto de partida, pues son relevantes y útiles para participar en la clase (p.4). 
Por lo general, la estructura de las secuencias de aprendizaje es similar en todas las 
asignaturas, sin embargo, existen algunas diferencias en cada una que dependen de las 
características y naturaleza de la materia;algunas secciones son: 
Para empezar.-Introduce y plantea el tema, se ubican