Estudo sobre Estratégias Metodológicas no Bacharelado Propedêutico

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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY 
UNIVERSIDAD VIRTUAL 
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ESTUDIO SOBRE EL FUNDAMENTO PSICOPEDAGÓGICO Y APLICACIÓN DE 
LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL BACHILLERATO 
PROPEDÉUTICO ESTATAL 
TESIS PRESENTADA 
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TITULO DE MAESTRO EN 
EDUCACIÓN, EN LA ESPECIALIDAD DE DESARROLLO COGNITIVO. 
AUTOR: LIC. ALFREDO VELÁZQUEZ PEÑA 
ASESOR: DR. JOSE MARIA INFANTE BONFIGLIO 
TOLUCA, MEX. MAYO DEL 2001 
ESTUDIO SOBRE EL FUNDAMENTO PSICOPEDAGOGICO Y APLICACIÓN DE 
LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL BACHILLERATO 
PROPEDÉUTICO ESTATAL 
Tesis presentada 
Por 
ALFREDO VELÁZQUEZ PEÑA 
Ante La Universidad Virtual 
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 
Como requisito parcial para optar 
Al título de 
MAESTRO EN EDUCACIÓN, 
ESPECIALIDAD EN DESARROLLO COGNITIVO 
Mayo de 2001 
RESUMEN 
ESTUDIO SOBRE EL FUNDAMENTO PSICOPEDAGÓGICO Y APLICACION DE 
LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL BACHILLERATO 
PROPEDÉUTICO ESTATAL 
MAYO DEL 2001 
ALFREDO VELÁZQUEZ PEÑA 
LICENCIADO EN CIENCIAS SOCIALES 
ESCUELA NORMAL DE TEJUPILCO 
Dirigida por el Dr. José María Infante Bonfiglio 
El propósito de esta investigación es analizar el fundamento 
psicopedagógico de las estrategias metodológicas y su aplicación en el Bachillerato 
Propedéutico Estatal. La población de mi estudio estuvo integrada por los alumnos 
del Tercer Grado, grupo 11, profesores horas clase, orientadoras y directivos de la 
Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Tejupilco. 
Los planteamientos teóricos del constructivismo, están en las teorías del 
aprendizaje de Piaget y de Vygotsky y en las teorías de la instrucción de Ausubel, 
Bruner y Gagné, que integran el Marco Teórico de este estudio. 
V 
Además, fue necesario establecer una metodología para seleccionar los 
instrumentos necesarios y recabar la información respecto a las estrategias 
metodológicas que trabajan los docentes y los alumnos en este nivel educativo. 
Los instrumentos empleados fueron; cuestionarios y entrevistas 
estructuradas así como diálogos informales. Las preguntas se relacionaron con: 1) 
la enseñanza, empleo y dominio de las estrategias metodológicas y 2) con el 
conocimiento sobre el constructivismo y las teorías del aprendizaje que tienen los 
docentes. 
Los resultados mostraron que no se aplica toda la metodología básica , que 
los alumnos solo identifican algunas, pero no dominan su aplicación. Son pocos los 
profesores que las han explicado y ejemplificado. Esta es la percepción que obtuve 
de la opinión de alumnos y de profesores horas clase, éstos en su mayoría también 
señalaron no conocer el sustento pedagógico, ni las teorías del aprendizaje. 
También opinaron orientadores y los directivos. 
Esta situación se expresa de manera gráfica en los porcentajes, en donde se 
perciben discrepancias en las opiniones de los participantes en torno a la misma 
pregunta referente a la aplicación de las estrategias metodológicas en el proceso 
enseñanza-aprendizaje. 
VI 
INDICE DE CONTENIDO 
Página 
AGRADECIMIENTOS................. ................................... ...................................... 111 
RESUMEN......................... . .. ............................................................................... V 
CAPITULO 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA................... ...... ........ .... .......... ... 1 
Introducción......................................................................................................... 1 
Planteamiento del Problema................................................................................ 5 
Justificación................... ............................. .... .............. ....................................... 7 
Objetivos.............................................................................................................. 12 
CAPITULO 2. MARCO TEORICO............................ ....................................... ... 13 
PARTE 1. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS .................................... .... 13 
2.1.1 Estrategia ..................... ..................................................................... 13 
2.1.2 Metodología...................... ..................................................... ........... 17 
2.1.3 Estrategias Metodológicas.................................... ........ ...... ............. 21 
2.1.4 Estrategias de Enseñanza ..... ........................................................... 25 
2.1.5 Estrategias de Aprendizaje.............................................................. 29 
2.1.6 Metacognición.................................................................................. 34 
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.......................................................... 38 
PARTE 2. CONSTRUCTIVISMO ............................................................... 41 
2.2.1 Constructivismo ................ ................................................................ 41 
2.2.2 Pedagogía Constructivista .................. .. ......................................... ... 45 
\'U 
2. 2.2.1 Teoría de Piaget ................................................... ........ ......... 49 
2.2.2.2 Teoría de Vygotsky.................. ............................ .................. 53 
2.2.2.3 Aprendizaje Significativo (Ausubel)............................ .... ....... 56 
2.2.2.4 Aprendizaje por Descubrimiento (Bruner).......................... .... 62 
2.2.2. 5 Teoría de Gagné...... ............................................................. 67 
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ....... .... ................................................ 70 
PARTE 3. EL PROFESOR...................... .. ............ ... ....... ........ ................. 72 
2.3.1. El papel del Profesor............... .. .. ...... .. ............................................ 72 
2.3.2. Formación y Capacitación del Profesor ................... ........ .......... ..... 77 
2.3.3. La Práctica Docente ......................................................................... 81 
2.3.4. El Profesor de Educación Media Superior ............................. .... ...... 82 
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ........................................................... 89 
CAPITULO 3. METODOLOGÍA. ............................................................. .. ........... 90 
3.1 Descripción de Informantes ....... .. ......... ............................................... 90 
3.2. Procedimiento......................................................................... ...... ...... 93 
CAPITULO 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS....................................................... 97 
4.1 Análisis de Preguntas.......................................................................... 97 
4.2 Diálogos Informales ............................................................................. 123 
4.2.1. Diálogos con alumnos ......................................................... .. .... 123 
4.2.2. Diálogos con Profesores ........................................................... 127 
4.3. Discusión de resultados ................... .. ................................ .. ... ............ 128 
Vlll 
CAPITULO 5. CONCLUSIONES .......................................................................... 133 
5.1. Conclusiones finales ........................................................................... 133 
BIBLIOGRAFÍA. ................................................................................................... 140 
ANEXOS 
1. Cuestionario aplicado a alumnos....................................... ................... 144 
2. Cuestionario aplicado a Profesores Horas Clase ................................. 150 
3. Cuestionario aplicado a Orientadoras ................................................... 153 
4. Entrevista estructurada aplicada a Directivos ........................................155 
5. Diálogos informales con alumnos y profesores..................................... 158 
lX 
CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
Introducción 
Ante el reto de elevar la calidad de la educación, el Plan Estatal de 
Desarrollo 1993-1999. se planteó como una de sus acciones la actualización de 
planes y programas de estudios. Este cambio no fue producto de la coyuntura 
histórica sexenal, sino fue producto de las demandas y problemas sociales que se 
perciben en la vida cotidiana. 
Un problema reconocido es el que enfrenta el estudiante del bachillerato, 
tanto al ingresar al mundo laboral como para tener éxito en estudios subsecuentes 
en forma satisfactoria. Además se ha marcado el distanciamiento que existe entre 
las enseñanzas del contexto escolar y el mundo real. 
Ante esta realidad preocupante, en 1992 se realizó la Reunión de Análisis y 
Prospectivas de la educación Media Superior y en 1994, la Reunión de Análisis 
Situacional del Bachillerato Propedéutico Estatal, de cuyos resultados se crearon 
las bases de la reestructuración del sistema curricular. 
La nueva propuesta curricular expresa que el propósito del Bachillerato 
Propedéutico Estatal es; ofrecer al estudiante una formación básica integral, que 
propicie el desarrollo de las habilidades lógicas necesarias... así como la 
asimilación de conocimientos básicos de las ciencias, las humanidades y las 
tecnologías ... para entender su entorno, constituyéndose en un actor crítico y 
constructivo de la sociedad en que se desenvuelve. (Plan de Estudios. Bachillerato 
Propedéutico Estatal, agosto 1994, p. 2) 
Este propósito requiere modificar la práctica docente. Por lo que se propone 
el empleo de cualquiera de las estrategias metodológicas como ensayo, mapa 
conceptual, sesión bibliográfica, línea del tiempo, método de proyectos y la técnica 
UVE, para el desarrollo de los programas de cada una de las asignaturas. 
En el ciclo escolar 1994-1995, se inicia la aplicación de la metodología 
básica en el Bachillerato Propedéutico Estatal. Esta práctica novedosa pronto se 
implantó en todas las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado, sin embargo el 
ambiente que se respiraba entre los docentes era de desconcierto y contrariedad 
por una propuesta que fue impuesta. 
La única información que encontré sobre estudios que se refieren a la 
aplicación de la metodología básica, es el informe presentado en octubre de 1995 
por el Departamento de Educación Media Superior y Superior con los resultados 
obtenidos en el diagnóstico realizado a través de la encuesta a directores y 
supervisores de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, cuyos 
resultados fueron; 1) la metodología básica es aplicada por el 60% de los 
docentes; 2) el trabajo interdisciplinario lo realiza el 30% de los docentes debido a 
la resistencia de ellos al cambio y a la falta de tiempo para el trabajo colegiado; 3) 
el método de proyectos solo es aplicado por el 30% de los docentes y el ensayo 
por el 60%. En cuanto a la problemática, los docentes señalaban; la falta de 
información al respecto y la dificultad para aplicar la metodología. 
2 
Dada la escasa documentación que existe sobre la aplicación de la 
metodología básica, así como del conocimiento que tienen los docentes respecto 
al fundamento teórico de la misma, la presente investigación contribuye a la 
recopilación de información teórica y descriptiva de estos dos aspectos. 
El Marco Teórico que sustenta esta investigación establece una serie de 
conceptos y de información referentes a estrategia, a estrategias de enseñanza, a 
estrategias de aprendizaje, a metodología y a la metacognición que son básicos 
para que el docente asuma un papel activo en la comprensión de la concepción 
constructivista y manifieste en su práctica cotidiana, las diferentes tendencias que 
integran la pedagogía constructivista. 
La idea de Piaget de que el individuo construye su conocimiento en la 
medida que interactúa con la realidad, es compartida por Vygotsky en el sentido 
de que esto se logra con la ayuda de otros más adelantados. Ausubel refiere que 
el aprendizaje verdadero es el que tiene significatividad. Bruner plantea que esto 
se logra cuando el alumno descubre por sí mismo los principios básicos de su 
aprendizaje y para Gagné el aprendizaje es producto de las relaciones que se 
establecen con el entorno, idea que expresan los dos primeros. 
La contribución que puede realizar este trabajo de investigación radica en 
poder documentar y analizar la información para entender la relación que existe 
entre el conocimiento que posee el docente acerca de las teorías que integran la 
pedagogía constructivista y la aplicación que se realiza al interior de las aulas. 
3 
Cabe señalar que el presente trabajo es un estudio de caso, por lo que 
comprende una descripción de una realidad que se analiza a la luz de la teoría 
constructivista, con el propósito de incrementar mi conocimiento teórico y práctico 
respecto a este tema relacionado con mi área de especialización y con mi práctica 
docente. 
4 
Planteamiento del Problema 
Mejorar el servicio de la educación en todos los niveles, implica múltiples 
acciones; análisis de la situación socioeconómica y política del país, 
análisis de la infraestructura. la reforma a planes y programas de estudio, la 
capacitación de los profesores. la reestructuración de los contenidos y la forma de 
enseñanza de los mismos, entre otras. 
Precisamente de esta última y de su fundamento teórico, surge mi interés 
como profesor horas clase, para desarrollar esta investigación, pues la forma de 
enseñaza y de aprendizaje actual en el nivel medio superior, requiere la 
introducción de cambios en el quehacer cotidiano del trabajo en el aula, tanto en el 
profesor como en el estudiante. 
La reforma iniciada en el Bachillerato Propedéutico Estatal a partir del ciclo 
escolar 1994-1995 y sustentada en los principios de la pedagogía constructivista 
tiene como finalidad, incidir en la innovación de la práctica docente; "coadyuvar al 
cambio de las tradicionales rutinas didácticas, y promover así la actividad mental 
de los alumnos como protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje". (Jardon 
Ledesma, 1999, p. 5) 
Si bien es cierto que se nos ha proporcionado cierta información teórica a 
los profesores horas clase que laboramos en el nivel medio superior, acerca de las 
teorías que integran la pedagogía constructivista, como la teoría de Piaget, la 
teoría de Vygotsky, la teoría del aprendizaje significativo, la teoría del aprendizaje 
5 
por descubrimiento y la teoría de Gagné. También es evidente que éstas. no se 
han manifestado en los aprendizajes y actitudes de los alumnos y profesores del 
bachillerato. 
Con base en mi experiencia de diez años laborando como profesor horas 
clase en el nivel medio superior, considerando las observaciones formales e 
informales al trabajo docente que he realizado en la escuela donde trabajo 
actualmente, y en conversaciones que he sostenido de manera informal con los 
alumnos de diferentes grados, s_urge mi interés por realizar esta investigación que 
me permita entender la situación que se vive en las aulas respecto al trabajo con 
la metodología básica. Por lo que me planteé en este trabajo, conocer y analizar lo 
siguiente: 
¿Cuáles de las estrategias de la metodología básica propuestas en los 
programas de las asignaturas del bachillerato propedéutico estatal, se ponen en 
práctica y cuáles son los mecanismos que se utilizan para enseñarlas a los 
alumnos? 
¿Qué teorías del aprendizaje sustentan la pedagogía constructivista y cómo 
se manifiestan éstas en el proceso enseñanza-aprendizaje?. 
6 
Justificación 
En nuestro país uno de los reclamos sociales más extendidos es por una 
educación de calidad. Todos coincidimos en señalar la necesidad de elevar la 
calidad de la educación, y por ello tal vez se ha repetidocon insistencia que son 
muy deficientes los niveles académicos que alcanzan los alumnos tanto en el 
aspecto formativo como informativo, cuando egresan de cualquier nivel educativo. 
De acuerdo a Luna Pichardo ( 1999) el panorama educativo actual inmerso 
en procesos de cambio, obliga a una meditada reflexión sobre lo que se ha 
realizado, porque modernizar no debe significar cambiar por adición, de manera 
cualitativa y lineal; no debe ser agregar más de lo mismo. Debe manifestarse en 
acciones cualitativas, en innovaciones prácticas y visibles en las aulas escolares y 
en la sociedad. 
Debemos considerar que la reforma a la educación tiene como elemento 
básico, la reforma académica y ésta contempla, por necesidad un replanteamiento 
del proceso enseñanza-aprendizaje. Con referencia a esto, se ha cuestionado la 
manera como el maestro propicia que el alumno acceda a diversos contenidos. 
Sin embargo, la posición tradicionalista que concibe al alumno como un ser 
pasivo, que recibe las enseñanzas del maestro subsiste actualmente, aún cuando 
han surgido varias propuestas que enfatizan la actividad del alumno para lograr su 
propio aprendizaje. (Luna Pichardo, 1999, p. 5) 
7 
Esta aseveración no está alejada de la realidad que percibo en mi entorno 
académico inmediato. por lo que coincido con ella. 
Además. considerando que el nivel medio superior, en la actualidad cobra 
relevancia por su función previa al logro de los estudios con carácter formativo e 
integral y que su trascendencia en la vida personal de los estudiantes, es esencial 
en la aplicación y especialización de conocimientos y habilidades generadas a 
partir de una formación explícita en los programas de aprendizaje, el estudiante de 
preparatoria deberá desarrollar una capacidad crítica y creativa que le permita 
incidir de manera propositiva en las transformaciones de la sociedad. 
Retomando uno de los fines del bachillerato propedéutico estatal; "la 
educación media superior propedéutica, proporciona al alumno los elementos 
culturales necesarios para que se adapte crítica y conscientemente a las 
concepciones filosóficas de su tiempo". (Plan de Estudios. Bachillerato 
Propedéutico Estatal, agosto 1994, p. 1 O). 
Lograr esto, requiere de un docente que conozca y aplique una línea 
metodológica que le permita seleccionar estrategias y materiales para desarrollar 
los contenidos programáticos y permita a los alumnos, adquirir los conocimientos 
significativos mediante la aplicación de sus capacidades de; razonamiento, de 
crítica, de comprensión, de expresión; habilidad para buscar información y aptitud 
para procesarla. 
8 
Aunado a esto; "el profesor debe interiorizar de una manera clara y 
profunda, la fundamentación metodológica para dar un significado nuevo a los 
mismos elementos de su entorno cotidiano, analizarlos y vivirlos desde una óptica 
y orden diferentes" (Plan de Estudios. Bachillerato Propedéutico Estatal, agosto 
1994, p. 3) 
Al respecto, "cabe preguntarse la noción que tienen los maestros sobre las 
teorías que sustentan la modernización educativa ... ya que de ello depende la 
posición que asuman en el aula frente al proceso de aprendizaje de sus alumnos". 
(Luna Pichardo, 1999, p. 5) 
Estos referentes me permiten considerar como razones de este estudio; 
primero, el desconocimiento propio del constructivismo como el fundamento 
teórico del sistema curricular de la preparatoria. 
Segundo, el escaso conocimiento y dominio que poseo acerca de la 
enseñanza y aplicación de las estrategias metodológicas propuestas en los 
programas de las asignaturas como; Antropología, Historia Universal, Historia de 
México, Sociología, Nociones de Derecho Positivo Mexicano, Estructura 
Socioeconómica y Política de México y Educación para la Salud, que he impartido 
en los seis semestres de preparatoria y de las cuales solo he trabajado; mapa 
conceptual, ensayo y muy poco la línea del tiempo. En este quinto semestre inicie 
con el trabajo de la sesión bibliográfica. 
9 
Tercero, las dificultades que he percibido en los alumnos para trabajar. 
aprender y construir los conocimientos con el empleo de las estrategias. Pero 
también la confusión que existe en ellos a causa de que los profesores horas 
clase, tenemos diferentes formas de percibir las estrategias por lo que la 
enseñanza que hacemos de ella es diferente. En relación a la enseñanza no 
habría problema, pero éste existe porque varía la forma de percibir la estructura de 
la estrategia por parte de los profesores y esto desconcierta al alumno. 
Y cuarto; los comentarios de la mayoría de los profesores horas clase al 
expresar que si trabajan varias estrategias metodológicas y que los alumnos las 
entienden, lo cual contrasta con la realidad ya descrita. 
Estas situaciones, me permitieron reflexionar acerca de la forma en que 
desarrollo mi práctica docente y lo que percibo en mi entorno inmediato (la escuela 
donde laboro). Una percepción obtenida en esta investigación es que un factor 
determinante para que un sistema educativo alcance cotas satisfactorias de 
calidad, radica en el profesorado. 
De acuerdo con Monereo et al (1998) "uno de los principios básicos que 
defiende la reforma educativa destaca la necesidad de que el profesor consiga 
que el alumno sea capaz de aprender a aprender". (p.51 ). 
Con esta investigación planteo la idea de que la reforma en la educación 
debe partir del seno mismo de las aulas de cada escuela. Asimismo, pretendo no 
solo conocer la situación metodológica, sino partir de ella, para modificar mi 
10 
práctica docente e incidir con mi actuación en la enseñanza y práctica de las 
estrategias con base en el constructivismo y contribuir en lo posible al logro del 
propósito de asegurar la calidad de la educación en el Bachillerato Propedéutico 
Estatal. 
11 
Objetivos 
Uno de los retos más difíciles a los que se enfrenta actualmente el profesor 
es enseñar a sus alumnos a aprender. Por ello, si no se logra que el profesor se 
involucre en la problemática educativa, toda propuesta de reforma quedará solo en 
este nivel. 
Dos son los elementos centrales que guían el desarrollo de esta 
investigación; la enseñanza de las estrategias metodológicas y la pedagogía 
constructivista que las sustentan. En cuanto a ambos me propuse: 
• Investigar, cuáles son las estrategias de la metodología básica (ensayo, 
mapa conceptual, sesión bibliográfica, método de proyectos, línea de 
tiempo, técnica UVE), que se ponen en práctica en el desarrollo de los 
contenidos de las asignaturas, así como indagar acerca de la manera en 
que son trabajadas por los profesores y la percepción que los alumnos 
tienen de ellas. 
• Conocer y analizar los planteamientos de las teorías de Piaget, de 
Vygotsky, de Ausubel, de Bruner y de Gagné, que sustentan la pedagogía 
constructivista de la cual se derivan las estrategias metodológicas 
sugeridas a los docentes en los programas de las asignaturas. 
12 
CAPITULO 2 
MARCO TEORICO 
PARTE 1. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 
2.1.1. Estrategia 
Nisbet y Shucksmith, 1986; Schmeck, 1988; Nisbet, 1991 (citados por 
Monereo et al, 1998, p.23) consideran a la estrategia como "una guía de las 
acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección de 
cualquier otro procedimiento para actuar". 
Schemck (citado por Monereo et al, 1998, p.18) señala que: las habilidades 
son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento 
porque han sido desarrolladas a través de la práctica (es decir mediante el uso de 
procedimientos) y que, además pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto 
consciente como inconscientemente, de forma automática. En cambio, las 
estrategias, siempre se utilizan en forma consciente. 
Para kirby (1984) "una estrategia es esencialmente un método para 
emprender una tarea, más generalmente para alcanzar un objetivo. Cada 
estrategia utiliza diversos procesosen el transcurso de su operación" (p.51 ). La 
práctica de dichos procesos requiere que los estudiantes tengan disposición para 
desarrollar habilidades de autoaprendizaje. 
En el artículo de Internet: http//www galeon.com/aprenderaaprender/, se 
considera a las estrategias como "métodos que utilizamos para hacer algo." 
13 
Es importante tratar de incluir estrategias que pudieran aplicarse a ámbitos 
variados del conocimiento: filosofía. matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y 
ciencias sociales. (Garza y Leventhal. 2000. p. 74) 
Además de esto, es importante determinar que las estrategias tienen 
aplicación diferente en campos distintos, que no existen estrategias buenas ni 
estrategias malas, sino estrategias adecuadas o inadecuadas, depende del 
contexto de su aplicación. Entonces los resultados que obtengamos en el proceso 
enseñanza-aprendizaje, dependen en gran medida de saber elegir la estrategia 
adecuada en cada actividad y en cada área del conocimiento. 
Una ejemplificación de la práctica de las estrategias, se manifiesta en los 
resultados de una investigación de Good et al (1977), al mencionar una lista de 
estrategias utilizadas por maestros de matemáticas de cuarto grado de educación 
básica, siendo éstas: 
(1) efectuar un repaso diario; (2) desarrollar material nuevo que fuese 
significativo y de interés; (3) supervisar el trabajo de clase de forma 
eficaz; (4) poner deberes y (5) hacer periódicamente repasos que 
cubriesen mayor contenido que los repasos diarios. (p. 476) 
Es importante considerar que de acuerdo a lo señalado por Gagné (1991 ); 
"una manera de averiguar cuando es apropiado utilizar una estrategia dada, 
consiste en controlar los efectos de la estrategia seleccionada, correlacionando el 
éxito o el fracaso con las condiciones de la tarea". (p. 491 ). 
14 
De esta forma se entiende que una estrategia debe ser de acuerdo a quien 
la utiliza; en este caso el alumno. un medio que facilite el acceso al aprendizaje. 
La utilidad de la estrategia se manifiesta en su funcionalidad. 
Algunas investigaciones (por ejemplo, Bransford y otros, 1990) han 
demostrado que el estudiante a menudo conoce la información relevante que le 
permitiría resolver un determinado problema, pero no es capaz de emplearla de 
forma espontánea. La utilización de estrategias, al requerir una toma consciente 
de decisiones, adaptadas a las condiciones de cada situación, y orientadas a unos 
objetivos, hace que esos conocimientos resulten accesibles y, por lo tanto, útiles. 
(Monereo et al, 1998, p. 41) 
Por lo tanto, de acuerdo a González y Flores ( 1998), las estrategias 
deberán seleccionarse de manera que los aprendices aborden el conocimiento a 
partir del análisis, de la evaluación y, en sí se espera que se diseñen con el 
propósito de permitir el ejercicio del pensamiento crítico, la reflexión y el debate. 
(p. 75) 
Esta tarea de selección y/o diseño corresponden al profesor y al alumno, 
pero en el primero está la responsabilidad de orientar al segundo. Por ello el 
profesor debe percatarse que las estrategias se aprenden, y que los alumnos con 
estrategias inadecuadas pueden modificarlas solo si reciben las indicaciones 
necesarias y adecuadas. Debido a que las estrategias influyen en el aprendizaje 
del alumno, el trabajo desarrollado en el aula supone lo siguiente: 
15 
Identificar la estrategia o gama de estrategias más adecuadas por 
cada tarea. Esto supone planteamos nuestra materia, no desde el punto 
de los conocimientos que queremos que adquieran los alumnos, sino 
desde el punto del tipo de habilidades que necesitan desarrollar para 
adquirir esos conocimientos. 
Identificar las estrategias que utilizan los alumnos en este 
momento. Las estrategias de aprendizaje son procesos mentales y. por 
lo tanto, no son directamente observables. Sin embargo si son 
detectables ... Una forma rápida de averiguar qué estrategias utilizan es ... 
¿CÓMO LO HACES? 
Presentarles las estrategias alternativas... El primer paso es 
despertar la conciencia de los alumnos de que las estrategias existen y 
concientizarlos sobre su importancia ... al realizar un ejercicio cualquiera .. 
podemos dedicar unos minutos a preguntarles cómo lo resolvieron y 
discutir ... las ventajas y desventajas de distintos métodos ... Otra manera 
de trabajar las estrategias es ayudarles a reflexionar sobre su propio 
proceso de aprendizaje, hacerles preguntas que les hagan pensar en qué 
les funcionó y qué no les funcionó. 
Practicar las estrategias en el aula .Las estrategias se aprenden a 
base de practicar1as, por lo tanto tendremos que ofrecer1e a nuestros 
alumnos oportunidades y actividades para explorar y practicar nuevas 
estrategias. La pregunta que tenemos que hacernos cuando diseñamos 
actividades para practicar estrategias es ¿qué proceso mental tiene que 
realizar el alumno para hacer esta actividad?. 
(artículo de Internet. 
http://www.qaleon.com/aprenderaaprender/estrateqias/estrateqias.htm) 
Resnick y Beck (1976) (citados por Nisbet y Schuksmith, 1998, p.49) hacen 
una distinción de estrategias al hablar de; "estrategias generales cuando querían 
indicar las actividades amplias relacionadas con el razonamiento y el pensamiento 
y las estrategias medícíonales cuando se referían a las habilidades específicas o 
recursos que utilizamos al realizar una tarea". 
16 
2.1.2. Metodología 
Al abordar el estudio de la metodología en la educación hay que distinguir 
entre método de investigación y método didáctico. Mientras la metodología de la 
investigación intenta perfeccionar o enriquecer el acervo cultural y científico de la 
humanidad, la metodología didáctica intenta transmitir, capacitar y proporcionar 
técnicas para dominar ese patrimonio. 
La metodología didáctica se transforma en las aulas en un conjunto de 
tareas que engloban diversas actividades. (Enciclopedia General de la Educación. 
Vol. 2, 1999, p.764) 
García y Rodríguez (1998) expresan que; " metodología es una parte de la 
lógica, su finalidad es señalar el procedimiento para alcanzar el saber en un orden 
determinado de objetos". (p.29). Al igual que cualquier actividad, la metodología 
refiere la serie de pasos y acciones que han de realizarse para investigar, o 
reflexionar para acceder a un conocimiento. 
De acuerdo con Moreno (1997) se entiende por metodología, "un conjunto 
de criterios que sirven para organizar y ordenar una serie de acciones para la 
consecución de un fin". (p.68) 
Considerando esto, metodología implica una serie de pasos y propósitos 
definidos que ayudan a organizar y coordinar las diferentes actividades que se 
realizan en el proceso de aprendizaje. La secuencia y relación que existen entre 
17 
los diversos pasos, obedece a que son una estrategia de trabajo diseñada para 
conseguir determinados objetivos. 
La utilización adecuada de una metodología permite organizar, para orientar 
y facilitar la enseñanza y el aprendizaje en el proceso educativo. 
Otra definición que remarca esta situación, es la de Constantino et al 
(1997), quienes consideran que la metodología, es el conjunto de criterios y 
procedimientos que orientan el trabajo grupal para la consecución de los objetivos 
del aprendizaje; implica la concepción del aprendizaje grupal. El manejo de los 
contenidos y el conocimiento de la dinámica de grupos; a fin de ser asumida por el 
grupo y evaluada constantemente. (p. 115) 
La práctica pedagógica ha demostrado que los modelos didáctico-
metodológicos no se aplican en "estado puro" y que la experiencia ha llevado a los 
profesores a adecuar la metodología a su propio concepto (alumnado, clima del 
aula, procedencia, conocimientos previos, antecedentes, etc.), por lo que necesita 
extraer, ampliar, modificar e innovar las tareas en el momento de su realización 
(Enciclopedia General de la Educación, Vol. 2, 1999, p. 763) 
Es importante delinear una línea metodológica que permita desarrollar los 
contenidostemáticos de los programas y lograr que el alumno de preparatoria 
adquiera los conocimientos de una forma significativa, desarrollando en él los dos 
tipos de competencias que señala el Plan de Estudios del Bachillerato 
18 
Propedéutico Estatal: Competencias genéricas: se refieren a la ejecución de los 
conocimientos de amplia aplicación en la vida real, sea general o profesional. 
Su desarrollo no se realiza como consecuencia de una disciplina. sino más 
bien como producto de la acción de un ciclo educativo, en este caso el 
bachillerato. Competencias Específicas: se refieren a conocimientos particulares y, 
en general se desarrollan como efecto de asignaturas particulares. 
Para el desarrollo de las competencias genéricas se propone adoptar los 
siguientes métodos; ensayo, sesión bibliográfica, y desarrollo de proyectos, siendo 
éstas parte de la metodología básica propuesta al docente en el Bachillerato 
Propedéutico Estatal a partir del ciclo escolar 1994-1995. 
Esta metodología básica: ensayo, mapa conceptual, sesión bibliográfica, 
método de proyectos, línea de tiempo y técnica UVE, requiere una constante 
innovación de la práctica docente, y tener como referencias metodológicas: 
-Articular los contenidos con el mundo real y cotidiano. 
-Inducir cambios en el sistema de trabajo del profesional. 
-Pugnar por un abordaje transdisciplinario de las competencias, que 
incorpore la metodología de ensayos, método de proyectos y sesión bibliográfica. 
-Proponer el trabajo grupal, la lectura de discusión, y la investigación. (Plan 
de Estudios. Bachillerato Propedéutico Estatal, 1994, p. 15) 
La metodología requiere la práctica continua de ejercicios para desarrollar 
las competencias en los alumnos. Por ejemplo las competencias en la búsqueda 
19 
de información. en el procesamiento de la información, en la expresión oral y 
escrita. Esto se puede desarrollar mediante la técnica que denominamos "sesión 
bibliográfica" (Programa de Nociones de Derecho Positivo Mexicano. Agosto 1996. 
p. 10). 
Y de acuerdo a lo que señalan García y Rodríguez (1998) "la enseñanza 
tiene su metodología y su técnica. Los métodos y las técnicas constituyen 
recursos necesarios de la enseñanza; son los medios de realización de ésta". (p. 
29). 
Por ejemplo la metodología empleada para desarrollar una sesión 
bibliográfica requiere del método inductivo, analítico, lógico, analógico, etc., y 
éstos realizan sus operaciones mediante las técnicas de investigación documental. 
En el Programa de Nociones de Derecho Positivo Mexicano (agosto, 1976) 
se refiere que la metodología; "son las estrategias de enseñanza que están 
destinadas a desarrollar experiencias significativas, en las que el alumno participa 
activa y críticamente en el descubrimiento de soluciones y formación de conceptos 
nuevos". (p. 4) 
La metodología supone impulsar la actividad interrogativa de los alumnos 
hacia la realidad cambiante y facilitarles herramientas que los guíen hacia el 
pensamiento innovador más que al conservador. (Enciclopedia General de la 
Educación, Vol 2, 1999, p. 762). 
20 
En opinión de Gil (citado por Nieda y Macedo, 1998) la dificultad para 
introducir el cambio está en lo que él llama "metodología de la superficialidad", 
consistente en abordar los problemas tomando en cuenta el "sentido común". El 
cambio metodológico radica en desplazar esas evidencias del sentido común. 
"Para ello es necesario enfrentar a los estudiantes con problemas concretos para 
que emitan hipótesis en función de sus conocimientos previos, diseñen 
experimentos, analicen resultados, elaboren conclusiones". (p. 133) 
Por esto resulta importante el señalamiento de Coll (citado por Nieda y 
Macedo, 1998, p.121 ): "el qué enseñar, el cuándo y el cómo enseñar son aspectos 
totalmente relacionados Por ello se debe entender que no hay métodos 
universales ni recetas metodológicas mágicas". 
Podemos definir entonces a la metodología de la enseñanza como el 
conjunto de métodos y técnicas lógicamente coordinadas para guiar el aprendizaje 
del alumno hacia determinados objetivos. 
2.1.3. Estrategias Metodológicas. 
Las estrategias metodológicas reflejan sin duda alguna, las cuestiones 
planteadas por el profesor en el proceso enseñanza-aprendizaje. Aportan los 
criterios que justifican la acción didáctica en el aula, e inspiran y guían la actividad 
del profesorado y del alumnado para alcanzar los objetivos precisos. (Enciclopedia 
General de la Educación, Vol. 2, 1999, p. 759) 
21 
000394 
Las estrategias metodológicas plantean la forma de llevar a cabo diversas 
actividades requeridas por la asignatura: entre éstas se pueden realizar los 
ejercicios y las actividades de aprendizaje. (Artículo en Internet: 
http//www a~ad aro 1tesm mxlredog/doctos/un,dadScontents .,tml 
Las estrategias metodológicas, involucran no solamente a los docentes, 
sino también a los alumnos quienes, tienen que desarrollar sus capacidades y 
habilidades para comprender los distintos contenidos de las asignaturas del plan 
de estudios. De acuerdo a lo señalado por Milceús Floresta! (1999): "las causas de 
la disminución del desempeño intelectual de los estudiantes, radican 
esencialmente en la carencia de habilidades para procesar informaciones, realizar 
fichas de trabajo y mucho menos un ensayo con el debido aparato crítico". (p, 35) 
Por ello, la planificación de las estrategias metodológicas que empleará el 
docente, requiere contemplar los siguientes aspectos señalados en la 
Enciclopedia General de la Educación, Vol 2, (1999): 
• El alumnado debe ser animado a conducir su propio aprendizaje, que 
consiste en pasar de la dependencia a la autonomía. 
• La experiencia adquirida por el alumnado debe facilitar su aprendizaje (el 
cambio y la innovación). 
• Las prácticas de enseñanza-aprendizaje deben ocuparse más de los 
procedimientos y las competencias que de los conocimientos estrictos. La 
aportación teórica pierde significado si no hace referencia a la práctica, a la 
realidad de las personas que se educan. (p. 759) 
22 
En forma general las estrategias metodológicas son las formas de tratar los 
contenidos, la cual puede ser en forma teórica. en forma práctica o combinada. 
Esto requiere una actividad decidida y comprometida hacia el trabajo tanto 
del profesor como del alumno para alcanzar los objetivos previstos. pero es 
determinante el trabajo del primero porque; "debe ajustar las estrategias 
metodológicas a la organización mental y a los esquemas intelectuales del 
alumnado". (Enciclopedia General de la Educación, Vol. 2, p. 759) 
El sistema curricular del Bachillerato Propedéutico Estatal, se plantea 
modificar la práctica docente tradicional, con la práctica de la propuesta 
metodológica, con base en que: 
.. para el desarrollo de las competencias genéricas. se propone adoptar los 
siguientes métodos: a)ensayo, b)sesión bibliográfica y c)desarrollo de 
proyectos 
Por medio de la realización del ensayo en todas las asignaturas, se 
desarrollarán la competencia lingüística incluyendo las habilidades de 
síntesis, análisis, expresión, ortografía, etc. Esta competencia sirve de base 
para el desarrollo del razonamiento abstracto que debe ser uno de los 
objetivos del ciclo del bachillerato. 
En la sesión bibliográfica, los estudiantes pueden desarrollar competencias 
genéricas como; búsqueda dirigida de información. el desempeño en redes 
de computadoras. en las bases de datos, en el procesamiento de información 
(análisis, síntesis, clasificación, etc.). comunicación oral y escrita. traducción, 
etc. 
A través del desarrollo de proyectos, los estudiantes pueden ser inducidos 
a aplicar los saberes de las asignaturas específicas. La ventaja del método 
es que permite relacionar los contenidos escolares con instancias de la 
realidad. 
Estos métodos son ejemplos de cambios que se pueden operar en la 
práctica docente. pero, desde luego no agotan todas las posibilidades.El 
campo aún queda abierto a la iniciativa y a la creatividad de carácter 
expositivo. Aquí radica el verdadero cambio curricular. (Plan de Estudios. 
Bachillerato Propedéutico Estatal, agosto de 1994, p. 11) 
23 
Además de estas estrategias. la metodología básica propone el mapa 
conceptual, la línea del tiempo y la técnica UVE. 
En relación al mapa conceptual creado por Joseph D. Novak y de acuerdo a 
Constantino et al (1997) es una estrategia porque el estudiante puede aprender 
mejor y el maestro organiza mejor los contenidos de aprendizaje, es un método ya 
que ayuda a buscar el significado de lo que se va a aprender y es un recurso 
porque presenta en forma esquemática lo más importante y significativo de los 
temas o contenidos. 
La linea del tiempo.. permite al alumno desarrollar aprendizajes 
significativos que deben ser presentados en una línea recta, espiral 
paralela, etc... permite al docente y al alumno, ubicar sucesos 
históricos relevantes en forma cronológica en el tiempo, espacio y 
relación de hechos significativos que sucedieron en la misma época, 
pero en diferente espacio ... desarrolla en el alumno la búsqueda de 
información, reflexión y análisis de hechos históricos relevantes. 
Técnica UVE. Permite comprender cómo se produce el 
conocimiento... está diseñada para comprender la naturaleza , 
producción y reconstrucción del conocimiento ... permite al alumno 
comprender la interacción de los saberes ya adquiridos en virtud de 
que produzca o reconstruye un conocimiento De esta manera se 
desarrolla el aprendizaje significativo y se propicia que el alumno 
comprenda los procesos de construcción del conocimiento. 
(Programa de Nociones de Derecho Positivo Mexicano, agosto 1996, 
p. 9) 
Las estrategias metodológicas, pueden analizarse de acuerdo a su 
orientación en dos tipos: estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. 
Ambos se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos 
a partir de los contenidos de las asignaturas. 
24 
2.1.4. Estrategias de Enseñanza. 
El arte de enseñar requiere de una gran responsabilidad y preparación de 
quien emprende esta delicada acción. por lo que se enfatiza la necesidad de una 
continua capacitación de los docentes, pues sin el estudio continuo, sus 
conocimientos, capacidades y estrategias pronto resultan obsoletos. Es importante 
considerar que enseñar a alguien implica introducir en él, algún cambio notable. 
Enseñar, se refiere a la acción de comunicar algún conocimiento, habilidad 
o experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un 
conjunto de métodos. técnicas, en definitiva procedimientos que se consideran 
apropiados. (Monereo et al, 1998, p. 48) 
Se define a la enseñanza como; "una actividad compleja de resolución de 
problemas, cuya meta es facilitar el aprendizaje del estudiante. (Gagné, 1991, p. 
462). 
"Dar clases" es simplemente tratar un tema o asunto sin importar si el 
estudiante lo asimila. Enseñar es mucho más complejo y profundo. Se trata de un 
proceso mediante el cual, el maestro selecciona el material que debe ser 
aprendido y realiza una serie de operaciones cuyo propósito consiste en poner al 
alcance del estudiante esos conocimientos. (García y Rodríguez, 1998, p. 18) 
Otra definición de enseñanza es; "una actividad en la que se confrontan, 
intercambian y contrastan las ideas y experiencias de los participantes ... una 
interacción en la que no solo el maestro es el depositario del saber. podremos 
entender que las distintas propuestas de los estudiantes y los contenidos se 
constituyen en un medio para la construcción del conocimiento. (González y 
Flores, 1998, p. 75). 
Enseñar por lo tanto es una interacción entre maestro y alumno. El maestro 
enseña cuando logra guiar y orientar las actividades del alumno y produce en él 
aprendizajes, mediante una serie de acciones llamadas estrategias porque han 
sido planeadas en forma consciente. 
En este tipo de estrategias, se pone énfasis en la planificación, 
organización, en el diseño, en la elaboración y realización de actividades que 
faciliten la adquisición de los saberes en el alumno, tarea destinada al docente en 
su función de diseñador. 
Las estrategias de enseñanza, pueden considerarse como los 
procedimientos, los medios o recursos que utiliza quien enseña (docente) para 
promover en el que aprende (alumno) el aprendizaje. 
Dorado (17/04/2000) señala que el saber planificar, regular y evaluar qué 
técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, se han de aplicar a unos contenidos 
determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva 
estratégico. 
26 
En esta acción, el docente considera diversos medios para movilizar y 
dinamizar el ambiente en la clase, puede emplear una diversidad de estrategias 
para estructurar las intenciones educativas con sus alumnos. 
El hecho de que el alumno comprenda y reflexione, depende en buena 
medida, de lo que su profesor sea capaz de hacer para ayudarlo a comprender y a 
dar sentido a los contenidos y saberes que incorpora a su proceso cognitivo. 
Depende de la forma en que el profesor le presenta los contenidos, de 
cómo intenta motivarlo, de lo que hace para que el alumno se de cuenta de que 
su participación es importante. Pero también depende de la organización que 
realice de los contenidos, que los haga significativos y funcionales para los 
alumnos. 
Es decir las estrategias de enseñanza son parte del proceso mediante el 
cual, el docente no solo explica conceptos o expone nuevos significados, sino se 
refieren al hecho de planificar y promover situaciones en donde se le otorga la 
oportunidad al alumno para que analice sus procesos y exprese sus 
pensamientos. Este es el inicio del principio del aprendizaje. 
Zavala (2000), considera que las estrategias de enseñanza, comprenden un 
conjunto de interacciones basadas en la actividad conjunta de los alumnos y del 
profesorado, que ven la enseñanza como un proceso de construcción compartida 
de significados orientados hacia la autonomía del alumno (pp. 93-94) 
27 
Un requerimiento del alumno es la enseñanza de estrategias para aprender 
Al respecto Burón (1999), señala cierta resistencia del docente para enseñar al 
alumno el empleo de las estrategias. Argumentan que si se dedica tiempo de 
clases a enseñar a los alumnos a aprender, a pensar, a hacer esquemas, 
resúmenes, etc., queda reducida la trasmisión de contenidos de las asignaturas 
En términos más concretos: "los profesores vienen a decir que si se enseña 
a los alumnos a pensar, deducir, comprender, elaborar respuestas escritas, etc., 
aprenderían menos de matemáticas, de geografía o de las demás asignaturas y 
hay que optar por una de las alternativas". (p. 136) 
Ante esta situación habría que plantearse: buscar lo esencial de las 
asignaturas, profundizar más en lo verdaderamente importante y dedicar la otra 
parte del tiempo de sus clases a enseñar las estrategias básicas del aprendizaje. 
Monereo et al (1998) señalan que el proceso de enseñanza se inicia con 
una situación de presentación en la que el docente enseñaría la forma apropiada 
de ejecutar el procedimiento introducido a través de métodos como la explicitación 
de una guía concreta, la ejemplificación de cómo utilizar el procedimiento a través 
de un modelo (puede ser el mismo profesor). (p.67) 
No se trata tanto de buscar horas para impartir la enseñanza de estrategias, 
sino de buscar un estilo de instrucción que se deriva de un modo de pensar y cuyo 
objetivo fundamental es la madurez intelectual y personal de los alumnos; que 
sean más autónomos y menos dependientes, que piensen más y memoricen 
mecánicamente menos. 
28 
En los años recientes han proliferado diversas metodologías, programas y 
técnicas para los docentes de todos los niveles educativos, con la intención de 
prepararlo y actualizarlo para enseñar al alumno a pensar, razonar, exponer.desarrollar la inteligencia, la memoria, la creatividad, la búsqueda y comprensión 
de la información, etc. 
De acuerdo a Gagné (1991 ), es común que a la hora de enseñar a los 
alumnos a utilizar estrategias, se enseñe la secuencia de las acciones. Se les dice 
cuáles son los pasos para aplicar la estrategia, se les da práctica y 
retroalimentación para que sigan los pasos. Desafortunadamente, no se les 
enseña a reconocer cuándo es más probable que una secuencia de acción sea 
más efectiva. (p. 494) 
Lo importante sería que, los alumnos aprendan diversas estrategias de 
estudio y que sean capaces de aplicarlas de forma espontánea. 
2.1 .4. Estrategias de Aprendizaje 
El aprendizaje lo entendemos como un cambio formativo ... un concepto de 
aprendizaje, desde el punto de vista didáctico, se caracterizaría por afectar la triple 
dimensión de la persona: cognitiva, afectiva y efectiva, esto es el saber, el ser y el 
hacer. (Artículo en Internet: http://www.sistema.itesm.mx/va/DraMarisa/Modulo6 html) 
29 
Un proceso eficaz de aprendizaje consta de los siguientes elementos: (1) 
estrategias para atender de forma selectiva a los aspectos más informativos de un 
estímulo educativo; (2) estrategias para codificar eficazmente el material nuevo. de 
tal forma que pueda recuperarse con facilidad más adelante; (3) conocer las 
condiciones bajo las cuales es eficaz una estrategia dada, y (4) controlar la 
efectividad de las estrategias propias. (Gagné, 1991, p. 476) 
De esta forma; "Las estrategias de aprendizaje, son los procesos que sirven 
de base a la realización de las tareas intelectuales". (Nisbet y Shuksmith, 1998, p. 
51) 
Una Estrategia de aprendizaje es una herramienta cognitiva que un 
individuo utiliza para solucionar o completar una tarea especifica que de como 
resultado la adquisición de algún conocimiento. Riding an Rayner (citados por 
Lozano, 2000, p. 15). 
El mismo autor se refiere a ellas como una serie de pasos que conforman 
un procedimiento para la realización o desempeño de una tarea, y cita como 
ejemplo de estrategias a los mapas conceptuales, los organizadores avanzados, 
las metáforas, las analogías, etc. 
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y 
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual 
van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, 
todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. 
30 
Las estrategias de aprendizaje deben tener en cuenta: 
1.- Las actividades a realizar por el participante. 
2.- Las técnicas de enseñanza. 
3.- El medio de Aprendizaje. 
(Art. En Internet http//v.,v,.w unesr.edu ve/RECURSOS/Gu1aOrientadora/pac5 ntm) 
Lo más recomendable es utilizar estrategias de aprendizaje, en especial 
aquellas que promuevan en el participante el desarrollo de habilidades y destrezas 
que le faciliten procesar, organizar y transferir la información que reciba del medio. 
Las estrategias de aprendizaje de acuerdo a Dorrego y García (1990), están 
constituidas por los siguientes componentes principales: 
1.- Actividades preparatorias: aquellas orientadas a elevar el nivel de 
motivación de los participantes. 
2.- Exposición de los conocimientos: se refiere al orden de presentación de 
la información, en función de las características del contenido, conductas de 
entrada del participante, lo que facilitará la jerarquización temática. 
3.- Participación (estudiante adulto): se refiere al conjunto de actividades 
orientadas a fomentar el aprendizaje colaborativo. 
Las estrategias de aprendizaje representan todos esos pasos utilizados en 
diversas situaciones de aprendizaje, mediante secuencias de procedimientos 
elegidos con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenamiento y utilización 
de la información. Otras estrategias además de las citadas por Lozano, podemos 
31 
considerar la planificación, el control. la revisión, la comprobación, la formulación 
de cuestionamientos propios de un ensayo. 
De acuerdo con Weinstein y Mayer (1986). citados por González y Flores 
(1998), las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los 
alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el 
grado de motivación e incluyen aspectos como la adquisición, retención y 
transferencia. (p.77) 
Díaz y Hernández ( 1998) refieren que "las estrategias de aprendizaje son 
instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien 
que sabe más". (p. 115) 
El alumno en su interacción con el profesor y con sus compañeros, 
adquiere y emplea en forma consciente los conocimientos que han sido 
significativos porque le han permitido solucionar problemas académicos y 
cotidianos. 
En relación con esto Monereo et. al (1998) refieren que la utilización de las 
estrategias de aprendizaje se nota cuando el estudiante da muestras de ajustarse 
continuamente a los cambios y variaciones que se van produciendo en el 
transcurso de la actividad, siempre con la finalidad última de alcanzar el objetivo 
perseguido del modo más eficaz que sea posible. (p. 25). 
32 
Ortega y Gasset (citados por Burón. 1999) se refieren a las estrategias de 
aprendizaje como modos de aprender más y mejor con el menor esfuerzo. O dicho 
de una forma más positiva, son formas de aprender más y mejor con el mismo 
esfuerzo. Cuando enseñamos al alumno formas de trabajo que mejoren su 
rendimiento evitan el fracaso tanto en sus estudios como en su vida cotidiana. 
Nisbet y Shucksmith (1987), señalan que las estrategias de aprendizaje son 
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el 
propósito de facilitar la adquisición, el andamiaje y/o la utilización de información o 
conocimiento. (Club de Caminantes, 11/10/2000). 
Si queremos formar alumnos activos, autónomos, reflexivos y responsables 
de su propio aprendizaje, las actividades de aprendizaje que se le planteen, tienen 
que fomentar, por medio de tareas auténticas de desempeño, aspectos que 
impliquen poner en juego el razonamiento, la creatividad, la solución de 
problemas, el hacer conexiones y transferencias, la colaboración, etc. (González y 
Flores, 1998, pp. 74-75) 
Torre (citado por Monereo et al, 1998, p. 66) señala que "el deseo de que las 
estrategias de aprendizaje formen parte inseparable del proceso de enseñar y 
aprender requiere de un profesor que sepa conjugar, adaptativamente, la 
enseñanza de los contenidos básicos y de las técnicas en función de las 
situaciones concretas en las que se encuentra. 
33 
2.1.5. Metacognición 
Es necesario recurrir a este proceso para la comprensión de este estudio, 
pues por más métodos de enseñanza-aprendizaje que utilicemos, al parecer sin el 
metaconocimiento no se logrará el propósito de enseñar a los estudiantes a 
aprender a aprender. 
Considerando que todo individuo requiere adaptarse al medio que le rodea 
ya sea social, cultural, político, educativo, laboral, etc .. y para evitar problemas 
debe distinguir todos los elementos que existen en él: objetos, reglas, actividades, 
costumbres, hábitos, etc. Pero también necesita percatarse de sus capacidades. 
las cuales le permitirán interactuar con éxito. 
En su estancia y paso por el ámbito educativo escolarizado debe darse 
cuenta y distinguir sus facultades intelectuales (percepción, memoria, atención, 
imaginación, etc) pero sobre todo saber cuándo, cómo y para qué va a usar sus 
facultades. A esto se refiere la metacognición. 
Metacognición es una palabra compuesta; meta que significa <más allá> y 
cognición que significa <conocimiento>, por lo tanto significa <más allá del 
conocimiento>. Esta definición no nos centra en el significado real. 
Brown (citado por Burón, 1999, p. 1 O) definió la metacognición como "el 
conocimiento de nuestras cogniciones". Sin embargo Burón, se refiere a la 
34 
metacognición comocualquier operación mental: percepción. atención. 
memorización, lectura, escritura, comprensión. comunicación, etc. 
Entonces. metacognición es el conocimiento que tenemos de todas las 
operaciones mentales: qué son, cómo se realizan. cuándo hay que usar una u 
otra, qué factores ayudan/interfieren su operatividad, etc. Es conocer nuestros 
procesos mentales. 
Metacognición es nuestro propio conocimiento referente a nuestros propios 
sucesos cognitivos o cualquier cosa relacionada con éstos. (Flavell y Kearley. 
1994-1996, p. 122) 
Lograr esto implica para el profesor emplear las preguntas que funcionen 
como actividades metacognitivas como: 
¿Cuál es el objetivo de este ejercicio? 
¿Qué es relevante y qué no lo es? 
¿Cuáles estrategias pueden ser útiles? 
¿Me he topado con algo similar. 
Woolfolk. A (1996) señala que el conocimiento más importante, es el 
conocimiento de uno mismo, o metacognición; esto implica el conocimiento sobre 
el propio funcionamiento psicológico, en este caso, sobre el aprendizaje. Es decir, 
ser conscientes de lo que está haciendo, de tal manera, que el sujeto pueda 
controlar eficazmente sus procesos mentales ... la vía fundamental para la 
35 
adquisición de metaconocimiento será la reflexión sobre la propia práctica en el 
contexto. 
Lo que finalmente se pretende es educar al alumno para lograr su 
autonomía, independencia, y juicio critico. Todo esto mediatizado por un gran 
sentido de la reflexión. El profesor debe desarrollar en el alumno, la capacidad de 
reflexionar críticamente sobre sus propios hechos, y sobre su propio aprendizaje. 
Arthur Costa (1991) explica que el metaconocimiento es la habilidad para 
saber lo que se sabe y lo que no se sabe. Es la habilidad que tiene la persona 
para: planear una estrategia, producir la información que sea necesaria, estar 
consciente de sus propios pasos y estrategias a realizar para la resolución de un 
problema y reflejar y evaluar la productividad de su propio pensamiento. 
Quizá sería mejor llamarla <conocimiento autoreflexivo> puesto que se 
refiere al conocimiento de la propia mente adquirido por autoobservación. (Burón, 
1988). Esta definición es más apropiada a la realidad educativa. A continuación se 
ilustra con lo siguiente: 
La metacognición se practica cuando por ejemplo; me doy cuenta que se 
me dificulta más aprender historia que español; cuando comprendo que debo 
verificar por segunda o tercera vez cuáles fueron las causas de la revolución 
mexicana antes de exponerlas en la clase; cuando se me ocurre que debo 
examinar en un examen todas y cada una de las opciones antes de elegir una; 
cuando me doy cuenta que en la explicación de la clase de geografía debo tomar 
36 
nota porque son informaciones que se me dificulta aprenderlas y se me pueden 
olvidar 
Al respecto Otero (citado por Nieda y Macedo, 1998, p. 54), destaca la 
importancia que tiene en la comprensión de la ciencia el poseer estrategias que 
permitan restablecer dicha comprensión cuando se presentan dificultades. Por lo 
tanto, existen problemas metacognitivos cuando los alumnos no se dan cuenta de 
que no comprenden y cuando no poseen estrategias adecuadas para solucionar el 
problema. 
En la Enciclopedia General de la Educación Vol. 1 (1999) se indica que "la 
metacognición da importancia a la ignorancia <secundaria>, es decir, saber lo que 
no se sabe. Los atributos definidores ... son estar al corriente de los propios 
estados cognitivos y afectivos y controlar y manejar los propios procesos 
cognitivos". (p.455) 
Entendemos por metacognición la capacidad que tenemos de autorregular 
el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en 
cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles 
fallos, y como consecuencia ... transferir todo ello a una nueva actuación. (Dorado, 
11/04/2000). 
37 
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serveis pedagogies. Serie Pedagógica. Teoríay Práctica. Barcelona, España. 
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PARTE 2 CONSTRUCTIVISMO 
2.2.1. Constructivismo 
La concepción constructivista utilizada actualmente es el fundamento 
psicopedagógico en que se basa la Reforma Educativa de nuestro país. 
Pero ¿qué es el constructivismo? 
El constructivismo, es una teoría de la educación desarrollada por Seymour 
Papert (Falbel, 1993). El propio Papert explicita sus intenciones al acuñar el 
término constructivismo para designar este enfoque de la educación: 
1.- Hacer alusión a la teoría piagetiana según la cual el conocimiento no 
puede ser "transpolado ya hecho" de una persona a otra; y 
2.- La connotación de "juego de construcción". 
El constructivismo se fundamenta en la teoría del desarrollo cognitivo de 
Jean Piaget. Su idea central es que si el conocimiento es una construcción del 
sujeto activo, la mejor manera de lograr dicha construcción es construyendo 
alguna cosa (Maraschin y Nevado, 1994) 
EL mismo Papert hace un señalamiento claro al afirmar que, el que aprende 
es quien construye las estructuras intelectuales y no el maestro quien se las 
enseña, no significa que se construyen de la nada. 
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La construcción del conocimiento en la escuela. supone así. un verdadero 
proceso de "elaboración" (Shuell, 1988). En el sentido de que el alumno 
selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes canales, entre 
ellos el profesor. Un supuesto básico es que los alumnos son participantes activos 
y que deben construir conocimientos. (Geary, 1995) 
El constructivismo mantiene que la actividad (física y mental), que por 
naturaleza desarrolla la persona, es justamente lo que le permite desarrollarse 
progresivamente, sentir y conocerse a sí mismo y a la realidad externa. Ahora 
bien, este proceso de constructivismo progresivo que tiene lugar como resultado 
de la actividad no tiene lugar en la nada, sino en base al medio que envuelve a la 
persona. (Dorado, 17/04/2000) 
La concepción constructivista, asume que los alumnos aprenden y se 
desarrollan en la medida en que se pueden construir significados en torno a los 
contenidos curriculares; esta concepción incluye la aportación activa y global del 
alumno, su motivación y conocimientos previos en el marco de una situación 
interactiva, en la que el profesor actúa de mediador y guía entre el niño y la 
cultura. (Soli y Coll, 1993) 
El constructivismo no es mero producto del ambiente ni un simple resultado 
de sus disposiciones internas, sino que es una construcción propia que se va 
produciendo a diario producto de la interacción de los aspectos cognitivos, 
sociales y afectivos. Por lo tanto el conocimiento no es una copia fiel de la 
realidad, sino una construcción del ser humano. Los instrumentos que emplea son 
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los esquemas que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. 
(Carretero, 1993) 
Constantino et al ( 1997) indican que el aprendizaje de hecho no se realiza 
sino cuando el sujeto hace suyo, reconstruye o reintenta las leyes que rigen un 
determinado objeto de conocimiento o el procedimiento por el cual se llega a un 
cierto resultado. en otras palabras es el sujeto mismo quien construye su propio 
conocimiento mediante un proceso de aprendizaje que lo lleva a comprender el 
objeto. 
El constructivismo dimana de la pedagogía genética y sostiene que el sujeto 
construye su peculiar modo de pensar, de conocer de manera activa, todo esto 
como resultado de sus capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza 
mediante el tratamiento de la información y contacto que recibe del exterior. 
(Constantino et al, 1997, p.136) 
Las propuestas de intervención psicopedagógica en los procesos de 
enseñanza aprendizaje se centran en el concepto de "aprender a aprender" o, 
dicho de otro modo, en el aprendizaje de estrategias, más que en la adquisición de 
conocimientos. 
Cada uno de los alumnos debe adoptar un papel activo respecto a su 
propia educación, ya que, según la teoría del constructivismo, el estudiante y no el 
profesor o maestro, es el principal protagonista de las premisas para la activación 
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del desarrollo personal a lo largo de toda la vida. (Enciclopedia General de la 
Educación. Vol. 1. pp. 445-446) 
De acuerdo a Shiland (1999) los ambientes constructivistas deben estar 
basados en situaciones donde: 
1.- El aprendizaje requiera esfuerzo mental 
2.- El nuevo conocimiento debe estar relacionado a conocimiento previo. 
3.- El aprendizaje tiene componentes sociales. 
4.- El aprendizaje necesita aplicarse. (Artículo de Internet) 
http://ruvruv a2. ruv. itesm. mxilspaceh . /acfcb23cela5662780256 7f200048154 ?QpenDocumen 
Es importante exponer los requerimientos para que se propicie la 
construcción del conocimiento, los cuales son: 
¿ Quién construye 
¿ Qué construye 
¿ Cómo se construye? 
Para aclarar, tendríamos que decir: quien construye es el alumno, es él 
quien elabora sus conocimientos y nadie lo puede hacer por él (este es 
uno de los principios básicos de la concepción constructivista. 
Se cree que la actividad constructivista del alumno se da cuando éste 
manipula, descubre, inventa, explora; pero no sólo en esos momentos 
construye. Es activo también cuando escucha, lee, recibe explicaciones, 
etc. ( ... ) 
Lo que construye son saberes ya preexistentes que es lo especifico de 
la situación escolar ( ... ) El alumno al ingresar a la escuela tiene que 
construir el sistema de lengua escrita, tiene que aprender a leer y a 
escribir ( ... ) También tiene que construir conceptos como tiempo 
histórico, pero es evidente que estos conceptos forman parte de nuestro 
acervo cultural. 
¿ Cómo se construye? 
El conjunto de informaciones que le llegan al alumno, de toda una serie 
de fuentes diferentes, las selecciona, las organiza de una manera 
determinada y establece relaciones entre ellas ( ... ) Los factores que 
juegan un papel absolutamente decisivo son los contenidos previos ( ... ) 
todo conocimiento nuevo se construye a partir de otro anterior (este es 
otro principio básico del constructivismo). (Luna Pichardo, 1999, p. 8) 
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De acuerdo a Carretero, (1993) la aplicac1on de esta corriente, supone la 
puesta en marcha de actividades y decisiones educativas que supondrían no sólo 
la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos, sino también la 
formación de ciudadanos con mejor capacidad de solución de problemas y 
capacidad crítica. Siendo realistas, estos principios resultan un objetivo 
encomiable. Una de las razones, es que las bases conceptuales de dichos 
principios no están suficientemente difundidas entre el profesorado. 
El modelo constructivista es demandante y probablemente no se aplica a 
muchas realidades del aula. Sin embargo, es interesante notar que existe 
investigación que apoya los beneficios obtenidos de dicho modelo en comparación 
a otros modelos de investigación. (Artículo de internet) 
http://ruvruva2. ruv. itesm. mx/lspace/r .. ./acfcb23cela56627802567f200048154 ?OpenDocumen 
Este modelo impone nuevas demandas sobre todo en la forma de impartir 
nuevos conocimientos en el aula escolar. Es necesario crear ambientes de 
aprendizaje que contengan herramientas (estrategias), que faciliten la negociación 
del conocimiento entre compañeros y entre alumno-maestro. 
2.2.2. La Pedagogía Constructivista. 
Diversas corrientes del aprendizaje e instrucción han nutrido a la Pedagogía 
Constructivista; aunque se puede establecer una influencia directa de la Psicología 
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Genética de Jean Piaget así como de otros avances surgidos de investigaciones 
basadas en la misma pedagogía. (Constantino et al, 1997, p. 76) 
Carretero (1993) se refiere a la Pedagogía Constructivista como ··una 
posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y 
educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y la 
actual Psicología Cognitiva". (p. 20). Además de éstas, se pueden citar lasteorías 
de Bruner y de Gagné. 
En la Enciclopedia General de la Educación Vol. 1, (1999) se indica que el 
constructivismo ha surgido de la Psicología de la educación, de la Pedagogía 
Evolutiva y de la Psicología Cognitiva. Recibe influencia de una serie de teóricos 
e investigadores y reune enfoques y propuestas diferentes entre los que figuran 
principalmente J. Piaget y sus teorías de desarrollo cognitivo, D. P. Ausubel y el 
aprendizaje significativo; J. S. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento; L. S. 
Vigotski y su descripción de la zona del desarrollo; A.; R. M. Gagné; entre otros. 
(p. 445) 
Todas estas teorías han conformado lo que podemos llamar la pedagogía 
constructivista la cual nos da la pauta para derivar estrategias metodológicas que 
conllevan a la construcción del conocimiento y al logro de competencias en los 
estudiantes. (Constantino et al, 1997, p. 76). Así la teoría constructivista integra un 
conjunto de modelos teóricos que comparten algunos postulados. 
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Flores (citado por Constantino. et al. 1997. p 123) señala que. ··10 que 
plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero aprendizaje es aquel 
que contribuye al desarrollo de la persona. Pero ese desarrollo no se puede referir 
a la mera acumulación de conocimientos. de datos de experiencias discretas y 
aisladas. Al contrario. este desarrollo del individuo se manifiesta en función de lo 
que se puede aplicar y valorar en cada aprendizaje particular". 
La concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje es hoy una 
empresa integradora, es decir, se integran ideas de otras teorías (Piaget, 
Vygotsky, Ausubel. .. éstas poseen más elementos en común que diferencias y se 
insertan en un esquema coherente de conjunto. (Luna, 1998, p. 6) 
En este tipo de pedagogía, se plantea que el aprendizaje no puede ser 
entendido sólo como un resultado de una influencia externa, sino como un proceso 
dinámico e interpretativo a través del cual la información externa es interpretada y 
reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente, como resultado 
de la interacción de sus capacidades innatas y la exploración ambiental que 
realiza mediante el tratamiento de la información de su entorno. 
De acuerdo a Woolfolk (1996) el planteamiento de la pedagogía 
constructivista hace énfasis en el papel activo del estudiante; en la construcción de 
la comprensión y para dar sentido a la información. (p. 481) 
En tanto que hay varias interpretaciones de lo que significa la "pedagogía 
constructivísta"; la mayoría concuerda con que implica un cambio drástico en el 
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enfoque de la enseñanza. que ubica como núcleo de la empresa educativa los 
propios esfuerzos de los estudiantes para comprender. (Prawat, 1992, p. 357) 
Lo que plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero 
aprendizaje humano es una construcción de cada alumno que logra modificar su 
estructura mental y alcanzar un nivel de diversidad, de complejidad y de 
integración. (Constantino et al, 1997, p. 123) 
Es decir, de acuerdo a Flores, (citado por Constantino et al, 1997) el 
conocimiento humano no se recibe pasivamente, ni del mundo, ni de nadie, sino 
que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce. A su vez la 
acción cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa y en 
consecuencia lo que permite el conocimiento, al conocedor es organizar su 
mundo, un mundo experimental y vivencia!. 
En la pedagogía constructivista, la planeación es conjunta y negociada. El 
profesor y los estudiantes toman decisiones juntos acerca del contenido, 
actividades y planteamientos. 
Todos los planteamientos que sustenta esta Pedagogía coinciden en 
considerar al sujeto como destinatario de la educación formal, al estudiante como 
el constructor y responsable de su propio aprendizaje; al profesor como 
coordinador y/o promotor de aprendizajes, a los contenidos como formas de 
estructurar conocimientos y las interacciones e influencias del ámbito social e 
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institucional donde se lleva a cabo la educación formal. (Constantino, et al 1997, p. 
76) 
2.2.2.1.- Teoría de Piaget 
Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Piaget (1969, 1970, 
1971 ). Marcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se 
entiende como un proceso de construcción interno, activo e individual. El 
desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales cada 
vez más complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en 
sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de 
su desarrollo. (Nieda y Macedo, 1998, p.40) 
De acuerdo a Carretero, (1993) la pedagogía de Piaget sigue ofreciendo en 
la actualidad la visión más completa del desarrollo cognitivo, tanto por la gran 
cantidad de aspectos que aborda (desarrollo cognitivo desde el nacimiento, hasta 
la edad adulta, desarrollo moral, nociones sociales, lógicas, matemáticas, etc.), 
como por su coherencia interna y la utilización de una metodología que ha 
originado resultados muy productivos durante cincuenta años de investigación. 
En la Enciclopedia General de la Educación Vol.1 (1999) se indica que, la 
obra de Piaget puede englobarse dentro de las teorías del desarrollo cognitivo. En 
su concepción, las personas toman un papel activo en el procesamiento de la 
información, interpretando acontecimientos y desarrollando reglas en un esfuerzo 
de atribuir significado y orden del mundo que los rodea. 
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Esta teoría aborda e! problema del desarrollo de la inteligencia. a través del 
proceso de maduración biológica. "Para él hay dos formas de aprendizaje: la 1ª 
equivale al propio desarrollo de la inteligencia y la 2ª. se limita a la adquisición de 
nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas 
estructuras para determinadas operaciones mentales". Ara u jo, (citado por 
Constantino et al, p. 78) 
Para Piaget, el conocimiento se obtiene de la interacción con el ambiente 
de modo que la acción del sujeto sobre la realidad es la fuente de conocimiento en 
el proceso de aprendizaje. El individuo con su acción con el ambiente lo modifica, 
tanto el bebé que juega con un sonajero como el estudiante que realiza un trabajo 
académico. 
De hecho la Psicología Cognitiva considera que en nuestra mente se 
genera un proceso continuo de construcción de conceptos producto de la 
información que se posee y de la que obtenemos del medio ambiente. 
En relación a esto Carretero, (1993) refiere que "Piaget pone el acento en 
que el desarrollo de la inteligencia de los niños es una adaptación del individuo al 
ambiente o al mundo que lo circunda" (p. 78). 
Esto se expresa en la idea central de la teoría de piaget; el sujeto 
construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. 
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De acuerdo con la teoría de Piaget, la energía necesaria para el desarrollo 
de la inteligencia proviene de la motivación. (Constantino et al, 1997, p. 79) 
El desarrollo intelectual constituye un proceso adaptativo, según Piaget. 
toda nueva adquisición implica construir, es decir, aprender, siempre implica 
construir. Esta construcción la relaciona el alumno, fundamentalmente, con los 
esquemas que ya posee, es decir con lo que ya construyó en su relación con el 
medio que lo rodea. (Luna, 1999, p.7) 
De acuerdo a Woolfolk (1996); "El discernimiento de Piaget fue que los 
individuos crean su propio conocimiento; el aprendizaje es un proceso 
constructivo ... la escuela debe dar a los estudiantes la oportunidad de experimentar 
el mundo". (p. 43) 
Otro elemento importante del desarrollo cognoscitivo es la habilidad de 
aplicar en nuevas situaciones los principios que se aprendieron en otra situación. 
Woolfolk (1996) señala que todos los estudiantes necesitan interactuar con 
los profesores y compañeros para probar su pensamiento, ser desafiados, recibir 
retroalimentación