Validação da Metodologia de Combinar Oracoes

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17-5 
INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS 
SUPERIORES DE MONTERREY 
CAMPUS EUGENlO GARZA SADA 
V ALIDAOON DE LA METODOLOGIA 
COMBINACION DE ORACIONES PARA LA 
ENSEÑANZA DE LA REDACCION REMEDIAL 
DEL ESPAÑOL EN EL CAMPUS MONTERREY 
DEL I.T.E.S.M. 
TESIS 
PRESENTADA COMO REQUISITO PARCIAL 
PARA OPTAR AL GRADO DE 
MAESTRIA EN EDUCACION CON ESPECIALIDAD 
EN LINGUISTICA APLICADA 
PRESENTP~ 
()LGA GONZALEZ CAPETILL() 
MC)NTERREY, N. L. NOVIEMBRE DE 1995 
INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS 
SUPERIORES DE MONTERREY 
CAMPUS EUGENIO GARZA SADA 
VALIDACIÓN DE LA METODOLOGÍA COMBINACIÓN DE ORACIONES PARA 
LA ENSEÑANZA DE LA REDACCIÓN REMEDIAL DEL ESPAÑOL EN EL 
CAMPUS MONTERREY DEL I.T.E.S.M. 
TESIS 
PRESENTADA COMO REQUISITO PARCIAL PARA OPTAR AL GRADO DE 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN LINGÜÍSTICA 
APLICADA 
PRESENTA: 
OLGA GONZÁLEZ CAPETILLO 
MONTERREY, N.L. NOVIEMBRE DE 1995 
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 
Campus Eugenio Garza Sada 
Validación de la metodología Combinación de oraciones en la enseñanza de 
la redacción remedia! del español en el Campus Monterrey del ITESM 
Tesis presentada para optar al grado de Maestría en Educación con 
especialidad en Lingüística aplicada 
Autora: Oiga González Capetillo 
Asesora: Dra. Margarita A. Sánchez 
Monterrey, N.L. 10 de noviembre de1995 
Reconocimientos 
Al ITESM por ofrecerme los medios para superarme 
profesionalmente. 
A todos mis maestros y compañeros c1 3 estudios por su 
contribución a la realización de esta rn eta. 
A la Dra. Margarita A. Sánchez por s1 1 atinada orientación en la 
elaboración del proyecto y su disposkión en la supervisión de éste. 
A la Lic. Laura Medina por las consic:eraciones brindadas. 
A la Lic. Dolores Sáenz por la facilitación de los 
materiales sobre los que se realizó la investigación. 
Al Departamento de matemáticas en donde se realizó el procesamiento 
de los datos y se recibió la orien- ;1ción necesaria para su correcta 
interpretación; especialmente a Lic Juan M. Silva, y a las Doctoras 
Olivia Carrillo y Graciela González; ,, simismo, a la Lic. Nora L. Aceves 
C., quien capturó la información para dicho procesamiento. 
ii 
Dedicatoria 
A quienes han hecho posible mi existencia: 
Dios 
Mis padres 
Mi esposo 
Mis hermanos 
Mis familiares 
y con todo mi amor a mis hijos, mi fuente de motivación 
iii 
Resumen 
El presente trabajo consiste en la realización de una investigación 
cuasiexperimental para validar la aplicación de la metodología Combinación 
de Oraciones, presentada en el libro¿ Redactar!, en la enseñanza de la 
Redacción Remedia! en alumnos del Campus Monterrey del Sistema ITESM. 
La metodología Combinación de Oraciones presentada en ¿Redactar! es 
una innovación en la enseñanza de lengua que tiene como objetivo el 
desarrollo de la madurez sintáctica necesaria para la redacción. 
Los resultados de la investigación serán relativos sólo a los estudiantes 
de Redacción en Español del Campus Monterrey. 
iv 
Introducción 
En la búsqueda de mejores métodos para la enseñanza de la redacción, 
la coordinación del Centro de Redacción en español del Campus Monterrey 
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) ha 
seleccionado la metodología Combinación de oraciones para aplicarse en el 
curso remedia! de español como lengua materna denominado Redacción en 
español. El perfil del egresado del ITESM con respecto al español como 
lengua materna indica que éste deberá poder expresar sus ideas con fluidez y 
corrección, para lo cual, se cuenta en el currículo de la institución, referido a 
lengua, con cursos que abordan todos los aspectos del discurso entre los 
cuales están Expresión Oral--para lo referente a producción oral--y, Redacción 
avanzada--para lo referente a la producción escrita--; en cuanto a la 
comprensión del lenguaje, se cuenta con el curso Análisis de la Información. 
En cuanto al lenguaje escrito, extracurricularmente, el ITESM cuenta con un 
curso remedia! de español que se considera necesario para el alumno que no 
aprueba el examen de ubicación del área del lenguaje escrito, situación que lo 
imposibilitaría para ingresar al curso curricular de Redacción Avanzada. 
Esta tesis pretende validar una metodología para la enseñanza del 
lenguaje escrito a nivel remedia! que el Sistema ITESM ha instituido en el 
curso llamado Redacción en Español. Como ya se anotó, el curso curricular 
del lenguaje escrito es Redacción Avanzada: dadas diferentes causas, pero 
entre otras, la existencia del curso mencionado y teniendo en cuenta el ingreso 
de alumnos provinientes de diversas instituciones educativas y de diferentes 
regiones y países--lo que implica una enseñanza de lengua diversa en cuanto 
a métodos aplicados y posibilidades de diferencia en el aprendizaje de lengua 
V 
del aprendiz--, el instituto se ve en la necesidad de homogeneizar el 
conocimiento de los aspectos lingüísticos básicos de dicho discurso que traen 
como parte de su bagaje intelectual los alumnos de nuevo ingreso, los cuales 
incluyen la redacción entendida como el conocimiento de las estructuras 
oracionales propias del español y la ortografía, entre otros. Lo anterior hace 
necesario un curso remedia!. 
En el medio de la enseñanza de la redacción, a partir de la investigación 
de la enseñanza del inglés como LM, ha surgido una metodología que, al 
parecer, ofrece la posibilidad de mejorar los resultados obtenidos en la 
enseñanza de lengua a partir de la aplicación de metodologías convencionales 
de corte gramatical-prescritivo. Dicha metodología es Combinación de 
Oraciones. 
Se sabe que las metodología innovadoras tienen que pasar por un 
período de prueba antes de su instalación definitiva, lo cual incluye· su 
validación. Combinación de oraciones se empezó a aplicar en el Campus 
Monterrey del ITESM en el semestre agosto-diciembre de 1994, y el presente 
trabajo se propone su validación, la cual se hará desde dos perspectivas: 
lógica y de campo. 
El primer aspecto de dicha validación consistirá en la presentación de 
algunos aspectos teóricos y conceptuales del estudio del lenguaje en general y 
del escrito en particular; así como de la enseñanza de éste último, con lo que 
se pretende mostrar la manera en que una metodología innovadora ayudará a 
resolver algunos problemas existentes en esos aspectos mencionados. El 
estudio piloto, por otra parte, proporcionará los datos para la validación de 
campo de Combinación. de oraciones. Dicho estudio fue realizado en ese 
primer semestre de aplicación de la metodología ya mencionada, en el cual se 
vi 
aplicó ésta a tres grupos experimentales para los cuales se establecieron sus 
respectivos grupos control que se instruyeron con una metodología tradicional. 
De dichos grupos se entresacó una muestra, cuyos resultados--medidos con 
los índices de Hunt relativos a la madurez sintáctica, la cual conlleva la calidad 
de la redacción-- se compararon, con lo que se obtuvo la posibilidad de ver el 
cumplimiento de los objetivos de la metodología experimental. 
El presente estudio está organizado en cuatro capítulos. El primer 
capítulo constituye una presentación de la situación problemática en la que se 
encuentra la enseñanza del español como lengua materna, lo cual implica que 
se consideren métodos más eficientes en los cursos de ésta. El segundo 
analiza los aspectos teóricos y metodológicos que sustentan el estudio; es 
decir, los aspectos de conceptualización de la lengua escrita y su enseñanza, 
así como los modelos o enfoques actuales de la enseñanza de dicha lengua 
escrita, lo cual apoyó la realización del primer punto de interés del presente 
trabajo: la validación lógica de Combinación de oraciones. El tercer capítulo 
describe el modelo de investigación que se adoptó, así como instrumentos de 
análisis y los procedimientosde recolección de datos. El cuarto ofrece la 
presentación de los resultados obtenidos en el experimento, así como las 
conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio . 
• 
vii 
ÍNDICE 
PAG. 
Presentación ..................................................... . 
Dedicatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 
Reconocimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i i i 
Resumen ......................................................... iv 
Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v 
, 
Indice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . viii 
Lista de cuadros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xi i 
1. Presentación del problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 
1.1. Antecedentes de la situación problemática . . . . . . . . . . . . . . . 4 
1.2. Descripción general de las metodologías aplicadas . . . . . . . 8 
1.2.1 La Metodología Combinación de Oraciones en el 
libro ¿ Redactar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 
1.2.2 El material Comprensión y Redacción del 
Español Básico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 
1.3. Enunciado del problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 
1.4. Delimitación del problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14. 
1.5. Definición de variables. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 
1.6. Justificación del trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 16 
1.7. Descripción del estudio.......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 
1.7.1. Objetivos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 
1.7.2. Limitaciones del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 
2. Aspectos teóricos y conceptuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 
2.1. Valoración del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 
viii 
2.1.1. Lenguaje y pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 
2.1.2. Lenguaje, comunicación y cultura . . . . . . . . . . . . . . . . 22 
2.2. El dominio de la lengua materna. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . 24 
2.2.1. La lengua materna como factor fundamental del 
aprend1zaJe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5 
2.2.2. La adquisición de la lengua materna y la escuela 26 
2.2.3. La enseñanza de la lengua materna . . . . . . . . . . . . 27 
2.2.4. La enseñanza de la lengua y la Misión del 
Sistema ITESM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 
2.3. La lengua escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 
2.3.1. Valoración de lengua escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 
2.3.2. La lengua escrita y la escuela. . . . . . . . . . . . .. . . . . . 36 
2.3.3. El código de lo escrito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 
2.3.4 Problemática de la enseñanza de la expresión 
escrita del español como LM . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 
2.3.4.1. Factores influyentes en la problemática. . 45 
2.3. 4.1.1. La enseñanza de la lengua escrita 
basada en la gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 
2.3.4.1.2 La adquisición del lenguaje. . . . . . 4 7 
2.3.4.2. La planificación idiomática. . . . . . . . . . . . . . . 52 
2.3.4.3. Enfoques actuales de la enseñanza 
de la expresión escrita................. . . 58 
2.3.4.4. Los cursos remediales. . . . . . . . . . . .. . . . . . 72 
2.4. Validación lógica de la metodología Combinación 
de oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 4 
2.4.1. El curso de redacción remedia! del 
ix 
Sistema ITESM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 5 
2.4.2. Descripción de la metodología Combinación 
de oraciones presentada en el libro ¿ Redactar¡ . . . . 81 
2.4.2.1. Antecedentes de Combinación de 
oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 
2.4.2.2. Objetivos y contenido del libro ¿Redactar¡ 66 
2.4.3. Análisis crítico....... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 
2.4.3.1. Los cursos remediales de español y 
Combinación de oraciones . . . . . . . . . . . . . . . 95 
2.4.3.2. La práctica de las estructuras sintácticas 
y la enseñanza de lengua . . . . . . . . . . . . . . . . 97 
2.4.3.3. Efectos de CO en la habilidad lectora. . . . . 1 02 
3. Diseño de la investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 
3. 1. La metodología de la investigación experimental. . . . . 1 05 
3.2. Presentación de la metodología aplicada . . . . . . . . . . . 107 
3.2.1. Descripción de los procedimientos . . . . . . . . 109 
3.2.2. Determinación de variables . . . . . . . . . . . . . . 109 
3.2.3. Instrumentos para la recolección 
de los datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 o 
3.2.4. Descripción de la muestra . . . . . . . . . . . . . . . 11 O 
3.2.5 Descripción de los tests y 
de su aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 
3.2.6. Aplicación del cuestionario 
de opinión...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 
3.3. Método de procesamiento de los datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 
4. Resultados, conclusiones y recomendaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 
X 
4.1. Resultados de los análisis estadísticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 
4.1.1. Resultados de la medición a partir de los 
Índices de Hunt y de la Prueba t . . . . . . . . . . . 114 
4.1.2. Resultados de la evaluación holística... .. . . . . . . . 117 
4.1.3. Resultados del cuestionario de opinión . . . . . . . . . . . 121 
4.2. Conclusiones y recomendaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 
Apéndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 
A. Ejemplo de madurez sintáctica y aplicación de los 
índices de Hunt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 
B. Índice contenido del libro ¿Redactar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 
C. Capítulo 1 del libro ¿Redactar! y programa analítico 
del curso Redacción en Español. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 
D. Pre-Post Test aplicado................................... 142 
E. Cuestionario de opinión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 
F. Indicaciones generales para el análisis de los textos . . . . . . . . 145 
G. Gráficas de las respuestas al cuestionario de opinión... . . . . 148 
Bibliografía. . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 153 
Vitae.............................................................. 159 
xi 
Índice de cuadros 
1 Comparación de los puntajes promedios en los tres 
factores de madurez sintáctica en el pretest del grupo 
control y del grupo experimental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . 115 
2 Comparación de los puntajes promedios pretest-postest 
en los tres factores de madurez sintáctica para el grupo 
control del grupo experimental .......................... . 116 
3 Comparación de los puntajes promedios en los tres factores 
de madurez sintáctica en el pretest del grupo experimental . . . . . . . . 117 
4 Comparación de las diferencias de puntajes promedios de la 
evaluación holística en el pretest y postest del GE y del GC ......... 118 
5 Promedios . . . . . . . . ... . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 118 
xii 
CAPÍTULO 1 
Presentación del problema 
Introducción 
La sociedad en general exige actualmente un individuo preparado inte-
gralmente que pueda enfrentar los retos y la ambigüedad de un mundo en 
constante cambio. Una de las herramientas indispensable para la formación 
de tal individuo es el dominio de su lengua materna (LM). Sin un manejo efec-
tivo de ésta, a nivel oral y escrito, un individuo no está capacitado para ejercer 
el ejercicio crítico de su realidad que lo posibilite en la adaptación y/o transfor-
mación de ésta. 
Se puede afirmar que, en general, no se reconoce en su debida propor-
ción esta situación problemática de falta de dominio de lengua materna: para la 
gran mayoría, dicho dominio está en el uso común de ésta que realiza el 
hablante y con el cual logra, de alguna manera, comunicarse. Sin embargo, 
aunque esto pareciera ser suficiente, en otros casos de utilización del lenguaje, 
como por ejemplo, en lo escrito, el dominio de la lengua se da en el manejo 
adecuado de aspectos especiales inherentes a éste, considerado un código 
diferente. Dada la importancia de dicho código en nuestra sociedad actual, es 
necesario que el hablante, sobre todo el educado formalmente, logre tal do-
minio. 
El manejo efectivo de la lengua reviste particular importancia en el ám-
bito educativo donde probablemente la deficiencia en el dominio del lenguaje 
incida en los resultados de los procesos de aprendizaje de cualquiera de los 
contenidos curriculares, dado el gran papel que juega la lengua en la adquisi-
ción del conocimiento; .Y, especialmente, en la verbalización de éste que 
conlleva la evaluación de cualquiera de los cursos de una carrera uiversitaria. 
Cabe señalar también que el aprendizaje de la lengua materna, es de-
cir, su dominio, no se da totalmente nunca en ningún individuo; sino que se 
completa a lo largo de la vida. Por tal razón, en algunas universidades se ha 
optado por continuar dicho aprendizaje en esta área como parte del desarrollo 
personal que cualquier profesionista debe tener; no obstante hay un apego a 
enfoques tradicionales de enseñanza de lengua--de corte gramaticalista--, a 
pesar de que no han demostrado su validez, dadas las condiciones de falta de 
dominio de la gran mayoría de los hablantes jóvenes que ingresan a éstas. 
Los enfoques de corte gramaticalista, ya mencionados, que se aplican 
actualmente en casi todas las instituciones públicas y privadas de nuestro país, 
en los niveles de escolaridad básica y media, así como en media superior, han 
mostrado su escasa validez y han causado la necesidad de la enseñanza de la 
LM en los niveles superiores de educación, cuando ya no deberían existir fallas 
en este sentido, pues ha pasado por cursos de lengua a lo largo de su vida 
estudiantil, por lo que como estudiante de profesional debiera poder abocarse 
a sus estudios especializados sin ningún tipo de interferencia en cuanto a 
manejo de lengua. 
En el caso particular del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores 
de Monterrey (ITESM) se ha puesto una atención especial en esta 
problemática educativa consistente en el dominio ineficiente de la LM y se 
consideran curricularmente, tanto la expresión escrita, como la oral y la com-
prensión lectora; las que además de proponerse como metas educativas, dicha 
institución busca enseñar de la mejor manera. 
El ITESM se distingue por su espíritu innovador el cual pone en acción 
en la constante investigación y aplicación de metodologías que resulten en un 
currículo tendiente a lograr una excelente preparación de sus egresados. Dado 
2 
lo anterior, en lo respectivo a la enseñanza de la redacción, se ha instituido 
Redacción avanzada (AA), como Curso sello, el cual tiene un enfoque lingüís-
tico. Es precisamente la lingüística aplicada la que actualmente aporta nuevas 
metodologías en el campo de la enseñanza de LM que parecen ser las alter-
nativas para preparar eficientemente al alumno en el aspecto del desarrollo de 
la habilidad escritura!. 
Como ya se ha dicho, el currículo del ITESM posee el curso de AA que 
tiende a desarrollar la habilidad escritura! basado en aspectos lingüísticos; sin 
embargo, antes de este nivel de enseñanza de lengua, está el curso de 
Redacción en español (RE)--redacción a nivel remedia!--. Dicho curso tiene 
como objetivo corregir las fallas en el manejo de la lengua materna a nivel 
escrito de los alumnos que ingresan a dicho instituto. Por otra parte, debe 
señalarse que los alumnos que provienen de las preparatorias del Sistema 
ITESM no tienen que cursar redacción remedia! pues en sus cursos de 
preparatoria han tomado los equivalentes en cuanto a objetivos de 
aprendizaje. Por otra parte los estudiantes que provienen de otras escuelas se 
someten a un examen de ubicación que en caso de ser aprobado, les permite 
pasar al curso de Redacción Avanzada sin tomar el remedia!. 
RE es un curso remedia!; sin embargo, reviste especial importancia dado 
que busca subsanar algunas fallas en el aprendizaje de LM--a nivel escrito--
causadas por las deficiencias de enseñanza en los niveles de educación pre-
vios--. Dicho curso prepara al estudiante, tanto para presentar las condiciones 
necesarias en cuanto a dominio de lengua para el curso sello mencionado, 
como para que el alumno domine los aspectos básicos de su lengua materna a 
nivel escrito. 
3 
Otra particularidad es que si bien RE no se imparte a todos los alumnos 
de un campus dado del Sistema, se podría decir que es recibido por muy 
buena parte de la población estudiantil de éste, pues se aplica a los alumnos 
que ingresan a dicha institución después de haber cursado sus estudios pre-
vios en otras escuelas no pertenecientes al Sistema ITESM, a los cuales, se les 
administra también el examen de ubicación mencionado que de no ser 
aprobado indica la necesidad de cursar español remedia! (Redacción en 
español: RE). Por otra parte, es necesario señalar que dicho examen de 
ubicación no asegura de ninguna manera que los estudiantes que lo aprueban 
tienen los conocimientos de lengua necesarios para el curso RA. En dicho 
examen se obtienen datos acerca de cuánto saben ortográficamente y en 
cuanto a la identificación de los elementos oracionales; así como de 
puntuación y de separación silábica, pero no se evalúa su conocimiento léxico 
o la coherencia, aspectos básicos, entre otros, del discurso. 
El análisis de la situación actual del mencionado curso (RE) del Campus 
Monterrey, es uno de los puntos básicos del presente trabajo ya que se ha 
adoptado para éste, un libro basado en una metodología innovadora en la 
enseñanza de la redacción. Dicho libro muestra posibilidades de dotar al 
alumno de las habilidades escriturales necesarias para la realización de un 
escrito coherente y correcto correspondientes a los objetivos de dicho curso. 
1.1. Antecedentes de la situación problemática 
El curso de Redacción en español está clasificado como remedia!, es 
decir, no está integrado al currículo profesional. Dicho curso tiene como obje-
tivo lograr que el alumno.se capacite en el manejo de LM a nivel escrito de tal 
forma que pueda comunicar sus ideas con coherencia y corrección. Tales 
4 
habilidades son el presupuesto básico en el área de lenguaje; y, a la vez, 
preparan al estudiante de nivel profesional del ITESM para tomar el curso 
curricular de lengua de este sistema educativo, el cual, como ya se mencionó, 
es Redacción avanzada. 
Se ha anotado ya que los cursos remediales del sistema ITESM se ofre-
cen a los alumnos de primer ingreso que provienen de preparatorias ajenas a 
éste y que no aprobaron el examen de ubicación de las diferentes áreas 
académicas generales de aprendizaje entre las cuales están, por ejemplo, 
español, inglés y matemáticas. RE es el curso remedia! correspondiente al 
sectordel lenguaje. 
RE se impartió en el Campus Monterrey--y en casi todos los campus del 
sistema ITESM--, por aproximadamente veinte años, con un material 
instruccional de base preparado por maestros de la institución que impartían la 
materia. Dicho material consistía en un libro de texto, un cuaderno de 
ejercicios para el salón de clase y un cuaderno de ejercicios para tareas: el 
enfoque metodológico de dichos materiales del curso RE era gramatical-
prescriptivo. Por otra parte, aunque durante la marcha se le hacían 
correcciones a dicho curso, no se le había hecho una revisión formal. Dadas 
las tendencias actuales, en las que los estudios de la lengua desde enfoques 
lingüísticos, sociolingüísticos, psicolingüísticos, etc, han abierto un panorama 
amplio y diverso sobre el lenguaje, se hacía necesaria una revisión de dicho 
curso que analizara los beneficios que dichas investigaciones pudieran brindar 
a la enseñanza de la LM. 
El ITESM, en su búsqueda de la excelencia, estudia formalmente los 
programas y los materiales de los currícula cada cinco años para actualizarlos: 
a RE, como ya se ha mencionado, no se le habían hecho reformas significati-
5 
vas, pero ahora, dado el momento de actualización que significa el Plan 1995 
del ITESM, existía el firme propósito de hacerlo, para lo cual, el Centro de 
Español del Campus Monterrey inició el estudio de diversas metodologías en 
la enseñanza de la redacción. Por otra parte estaba la situación problemática 
de la enseñanza de lengua en sí, que ha estado señalándose en todo el con-
texto de uso del español como LM: los enfoques gramaticalistas-prescriptivos 
que han privado en las escuelas han causado una serie de efectos negativos 
en los hablantes de español como LM, los cuales van desde deficiencia del 
dominio de ésta, hasta desamor o desmotivación hacia el aprendizaje de 
lengua. 
El propósito de actualización del curso RE fue apoyado por la Dirección 
del Departamento de Humanidades. El primer paso que dio este 
Departamento fue, a instancias de la coordinadora del Centro de Redacción en 
español, Lic. Dolores Sáenz, y del coordinador del Centro de Redacción avan-
zada, Lic. Fidel Chávez Pérez, formar un comité que estudiara las alternativas 
existentes en el mercado bibliográfico, entre las cuales estaba la metodología 
presentada en los libros "Comprensión y Redacción del Español Básico" 
( CREB en adelante) de los autores Juan Manuel López Chávez y Humberto 
López Morales. Dicho material CREB había sido implantado ya en la 
preparatoria Eugenio Garza Lagüera del sistema ITESM; en el Campus 
Monterrey, era aprobado por los expertos del área de redacción, por lo que se 
pensó en la posibilidad de adaptarlo a las necesidades de Redacción en 
Español del Campus Monterrey del ITESM. Como el grupo de maestros del 
área de español del sistema ITESM en Monterrey estaba interesado en cono-
cer la base teórica de dichos libros, se invitó a los autores a una presentación 
de este material. 
6 
La presentación de la metodología que apoyaba al material instruccional 
para CREB, fue hecha por uno de sus autores, el maestro Juan Manuel López 
Chávez, quien habló de las investigaciones que dieron lugar al nacimiento de 
estos libros y de los resultados que se estaban obteniendo, los cuales con-
vencieron a la coordinación y al comité del curso de Redacción en español, por 
lo que se adoptaron, no sin algunas reticencias en algunos aspectos que se 
mencionarán enseguida. 
La metodología presentada en los libros CREB, aunque considerada 
una propuesta menos convencional que la que se había venido aplicando en 
el curso de redacción remedia! del Campus Monterrey (RE), exhibía carencias 
relativas a la práctica necesaria para los alumnos de redacción remedia! en 
aspectos como la producción escrita--la habilidad escritural--y la ortografía, que 
son fundamentales en dicho curso dados sus objetivos consistentes en lograr 
una expresión escrita correcta. En CREB se da relevancia a la comprensión 
lectora, al incremento del léxico y, en buena parte, a la gramática; aunque se 
ha de señalar que el proceso para llegar a dicho conocimiento gramatical por 
parte del alumno, es inductivo, lo que es significativo en el aprendizaje_ del 
alumno que en vez de aprender reglas las descubre por sí mismo. 
En el semestre enero-mayo de 1994 se inició el curso RE a partir de los 
libros CREB; sin embargo, antes de que tal periodo terminara y de que se 
pudieran contemplar resultados, el Campus Estado de México (CEM) invitó a la 
coordinación de RE a que conociera la alternativa metodológica aplicada por 
éste en el área de la enseñanza de español remedia!. El paso siguiente fue 
invitar al comité de la materia a conocer tal alternativa; al igual que a maestros 
del área del Campus Monterrey y del Campus Garza Sada. 
7 
En la demostración de dicha opción para la enseñanza de español re-
medial adoptada por el CEM se presentó el manual ¿Redactar¡, basado en una 
metodología llamada Combinación de oraciones, la cual es el más nuevo 
enfoque, en México, en el campo de la enseñanza de LM, si bien, se ha 
utilizado mucho para la enseñanza del inglés--también como LM--. Por otra 
parte, tal curso ya se había venido aplicando por un semestre en el CEM y los 
promotores tenían referencias de muchos trabajos de esta índole realizados en 
Estados Unidos, Canadá e incluso en América Latina--Chile, Puerto Rico y 
México--los cuales presentaban resultados tendientes a mostrar diferencias 
significativas en la enseñanza con este método y los tradiconales que ponían a 
la vista una mejoría de los alumnos en el desarrollo de la madurez sintáctica, la 
cual conlleva la posibilidad de una mejor redacción. Hechas tales 
consideraciones, se decidió aplicarlo, junto a CREB en el semestre agosto-
diciembre de 1994 y considerarlo como método por aplicarse definitivamente 
en RE. 
1. 2. Descripción general de las metodologías aplicadas 
En el área de redacción a nivel remedia! (RE) del Campus Monterrey del 
Sistema ITESM, en la búsqueda de mejores resultados, se había venido dando 
una inquietud por instalar metodologías más efectivas que las que se 
aplicaban en este campo, las cuales se caracterizaban por su contenido fun-
damentalmente gramatical, cuyo resultado--relativo a los objetivos del curso--
no era satisfactorio; por tal motivo, para el semestre de enero-mayo de 1994, se 
seleccionó la presentada en los libros CREB. Como ya se ha mencionado, 
apenas terminado el primer semestre de aplicación de dicho material, se inició 
el estudio de la metodología basada en Combinación de oraciones. Así, para 
8 
el semestre agosto-diciembre de 1994 se aplicarían las dos metodologías, 
pensando en Combinación de oraciones como una alternativa actual y nove-
dosa por aplicarse definitivamente a partir de agosto de 1995, como parte del 
Plan ITESM 1995. 
Dado un propósito consistente en validar una metodología, el cual nece-
sariamente incluye otro método que se ha aplicado o, por aplicarse, se impon-
drá conocer las principales características y materiales de dichos métodos. El 
estudio presente tiene las características mencionadas, por lo cual, se hará la 
presentación de las metodologías que le proporcionan su sustento. 
1.2.1. La metodología Combinación de Oraciones en el libro¿Redactar¡ 
Como se ha dicho, la metodología Combinación de oraciones (CO en 
adelante) presentada en el libro ¿Redactar¡ es la alternativa didáctica a 
aplicarse en RE. ¿ Redactar¡ es un curso basado en la combinación de 
oraciones. El objetivo general de dicho curso es ayudar al individuo a alcanzar 
la madurez sintáctica necesaria para una buena redacción. El método 
Combinación de oraciones se define como un práctica de la escritura en la que 
series de oraciones simples se combinan para formar oraciones o textos de 
cierta complejidad en el sentido de usar la subordinación de oraciones con 
predominiosobre la coordinación. El anterior procedimiento; es muestra, 
según Hunt, su iniciador, de madurez sintáctica, de una sintaxis propia de 
hablantes maduros. 
La aplicación del método CO, en su presentación¿Redactar¡ consiste en 
la realización de ejercicios de combinación de oraciones que van desde añadir 
diferentes modificadores a la frase nominal, hasta incrustar subordinaciones a 
la proposición principal, llegando a la construcción de núcleos--o unidades--
9 
proposicionales complejos. También se realizan ejercicios de segmentación 
en los que se efectúa la operación contraria: se descompone un texto en todos 
los enunciados que se combinaron para formarlo. El maestro va dirigiendo las 
actividades de los alumnos quienes se guían por los ejemplos que el libro pro-
porciona. Cabe aclarar que aunque se puede combinar de muchas maneras, 
resultando textos de muy diversa índole, en un principio se presentan opciones 
muy cerradas, con lo que se pretende que el alumno adquiera control sobre los 
mecanismos lingüísticos que está aprendiendo a utilizar. 
Otro tipo de ejercicios son los de expansión y los de construcción: los 
primeros le presentan al alumno la posibilidad de expandir un mensaje, aten-
diendo a la lógica del texto y a los recursos que está aprendiendo, acrecen-
tando el contenido de una frase u oración con modificaciones adjetivas, 
subordinación adjetiva, circunstanciales, etc.; en cuanto a la construcción, el 
material proporcionado puede unirse lógicamente de diversas maneras, 
utilizando los recursos aprendidos, resultanto textos diversos en cuanto a la 
presentación: aquí ya se toman decisiones lingüísticas y retóricas por parte del 
alumno. 
Las clases del curso basado en CO se orientan a la ejercitación de 
procesos involucrados en el discurso tales como la combinación, la 
segmentación, la expansión y la construcción. Por otra parte, la metodología 
propone hacer hincapié, a la hora de la realización de los ejercicios, tanto en la 
comprensión del léxico que se utiliza, como en la puntuación y la ortografía de 
los textos. 
Las políticas del curso son terminantes en cuanto a que no se utilice 
terminología ni explicaciones gramaticales; asimismo, no se deberán cambiar, 
10 
suprimir o agregar ejercicios a los programados. Los ejercicios deberán 
revisarse en clase. 
La validación del curso propone una pre-prueba y una post-prueba que 
den cuenta de la competencia inicial y final del alumno en cuanto a habilidades 
de orden sintáctico y textual, en la que se pudieren comparar y medir los 
resultados que obtuvieren los alumnos con la aplicación de la metodología. 
1.2.2. El material de los libros Comprensión y Redacción del Español 
Básico. 
El material de los libros Comprensión y Redacción del Español Básico 
(CREB), el cual es la metodología por aplicarse simultáneamente a 
Combinación de oraciones presentada en el libro¿ Redactar¡ está fun-
damentado en la disponibilidad léxica. Se puede decir que los libros CREB 
están basados en una metodología de tipo gramatical tradicional en el sentido 
de que su contenido se enfoca en la enseñanza de los elementos de la 
oración, las reglas ortográficas y de puntuación; sin embargo los trata con 
métodos inductivos que como se sabe, tiene ventajas. Además cabe señalar 
que se busca que el alumno aprenda mucho léxico y que desarrolle 
habilidades de comprensión lectora. Como se ha mencionado, tal método 
ayudará a la validación de la metodología CO pues se aplicará conjuntamente 
a ésta, en RE del Campus Monterrey del Sistema ITESM (enero-mayo de 
1994), situación donde se realizará la presente investigación. Los objetivos de 
este curso son que el alumno pueda expresarse con corrección y propiedad, 
tanto en forma oral como escrita; así como que pueda entender la expresión 
culta oral y escrita, y leer todo tipo de textos captando las ideas principales. 
Los autores señalan que dicho curso está basado en la disponibilidad léxica, 
1 1 
para lo cual, se presentan numerosos ejercicios de léxico en el material, los 
cuales van, desde la búsqueda de la palabra en el diccionario, hasta su 
ejercitación en cuanto a identificar sus diferentes posibilidades semánticas, 
para lo cual se le pedirá al alumno su identificación entre otras palabras, la 
identificación de dichas posibilidades en un contexto dado, su escritura en 
contexto, etc. 
Por otra parte, una gran carga de CREB , en los primeros dos libros, está 
en la lectura. Los autores exponen la razón de tal hecho aclarando que la lec-
tura es una herramienta sine qua non de aprendizaje. Otro apoyo del curso es 
el refuerzo y ampliación de las estructuras gramaticales en base a un proceso 
inductivo. Estos dos apoyos básicos se complementan con el estudio también 
inductivo de la ortografía, la cual cree la tesista que no se trata de manera 
exhaustiva, pues la práctica es relativamente escasa y no agota temas cómo 
las reglas gramaticales para el uso de las diferentes grafías. 
La metodología se presenta en una Guía para el profesor elaborada por 
los mismos autores del curso en la cual se dosifica el programa y se hacen re-
comendaciones tales como estimular en el alumno el uso del diccionario y 
orientarlo en la comprensión acerca de las diversas posibilidades semánticas y 
funcionales de la palabra en el texto, así como de las ideas de éste. 
Las políticas y la administración del curso pueden sujetarse a cualquier 
sistema que pretenda aplicar esta metodología; y, al igual que Combinación de 
oraciones, se propone la validación del curso con una pre-prueba y una post-
prueba que den cuenta de la competencia inicial y final del alumno en cuanto a 
habilidades del orden de las aprendidas, en la que se pudieren comparar y 
medir los resultados que obtuvieren los alumnos con la aplicación de la 
metodología. 
12 
1.3. Enunciado del problema 
Se han presentado de manera general los cursos que son la base del 
estudio. Dado que la metodología Combinación de oraciones presentada en el 
libro ¿ Redactar¡ constituye la opción para la enseñanza de la redacción reme-
dial en el Campus Monterrey del ITESM, el presente trabajo se propone vali-
darla, para lo cual se realizarán dos actividades. En cuanto al nivel teórico se 
propone un análisis lógico del contenido y la metodología del curso presentado 
en el libro¿Redactar¡, para su comparación con los respectivos en los que se 
fundamenta CREB--curso relativamente tradicional--, con lo cual se cree posi-
bilitar la elaboración de un juicio crítico acerca de cuál de estos dos se 
aproxima más a las necesidades de aprendizaje de los alumnos de redacción 
remedia! del Campus Monterrey. Por lo concerniente a la segunda actividad, 
se realizará un trabajo de campo para comparar los resultados de la aplicación 
de dichas metodologías en algunos grupos de estudiantes de redacción re-
medial del Campus Monterrey del ITESM, seleccionados para el experimento, 
los que constituirán la población de interés de este estudio. 
En función de lo anterior, se plantean las siguientes preguntas: 
1. ¿Cuáles son las características semejantes y diferentes entre las 
metodologías de los libros¿Redactar¡ y CREB? 
2. ¿De qué manera dichas características apuntan a las necesidades de los 
estudiantes que van a cursar RE (remedia!) en el Campus Monterrey? 
3. ¿Hasta qué punto existen diferencias significativas en el desempeño y 
rendimiento de los estudiantes de redacción en español de tipo remedia! 
del Campus Monterrey a los que se aplica experimentalmente una 
13 
metodología y un contenido diferente, alterna a otra que funciona como 
control para lograr los mismos resultados? 
1.4. Delimitación del problema 
El presente trabajo se realizará en la ciudad de Monterrey, N. L., en el 
Campus Monterrey del ITESM, entre estudiantes de RE (curso remedia!). 
Dicho trabajo consiste en una investigación cuasi-experimental que se subdi-
vidirá en dosfases. La primera fase es una investigación descriptiva en la que 
se presenta el análisis lógico-comparativo del contenido y la metodología de 
los cursos por evaluarse, así como el juicio crítico que se pueda desprender de 
tal análisis. La segunda fase del trabajo es una investigación explicativa en la 
que se pretende conocer el efecto causado--en los alumnos de redacción re-
medial del curso RE del Campus Monterrey--por la aplicación de diversas 
metodologías. 
Este estudio se llevará a cabo en el semestre agosto-diciembre de 1994, 
lapso durante el cual se aplicará, por primera vez en el Campus Monterrey, un 
curso innovador en la enseñanza de la redacción remedial--¿Redactar¡--, al-
terno a otro, el cual se ha aplicado ya durante un semestre en esta institución--
CREB--. 
El estudio que se hará tiene como objetivo general evaluar los resulta-
dos de aplicación del método Combinación de oraciones--presentado en 
¿ Redactar!-- en los alumnos de RE (redacción remedia!) del Campus 
Monterrey. Para tal efecto se consideraron dos variables, una relacionada con 
lo referente a los contenidos teóricos y metodológicos de dos cursos para la 
enseñanza de la redacción de tipo remedial--aplicación de la metodología CO-
-y la otra, con relación a los resultados que muestren los estudiantes después 
14 
de la aplicación de dichos cursos--rendimiento del alumno--. Una variable 
interviniente a considerar también en este estudio es la actitud de los alumnos 
ante esta metodología, para lo cual se aplicará un cuestionario de opinión. 
Para realzar dicha evaluación se comparará el curso de interés, 
¿Redactar!, con una alternativa actual sobre la misma temática--enseñanza de 
español como lengua materna--: Comprensión y redacción del español básico 
( CREB), basado en la disponibilidad léxica. 
Dado que se pretende validar la metodología Combinación de oraciones 
presentada en el libro ¿Redactar/ en la enseñanza de Redacción Remedia! del 
campus Monterrey, se aplicará también otra metodología alterna con este 
mismo propósito. El material alterno que se utilizará en este caso es CREB,_ por 
lo que los grupos a los que se les aplique el curso que utiliza los materiales 
CREB; instalado actualmente para RE en el Campus Monterrey, servirán de 
control en este estudio. 
1.5. Definición de variables 
A continuación se presentarán y explicarán operacionalmente las 
variables involucradas en el enunciado del problema. Las variables de interés 
son la aplicación de una nueva metodología para la enseñanza de la redac-
ción y, el desarrollo y resultado de la aplicación de dicha metodología en los 
alumnos de esos cursos. Estas dos variables guardan entre sí una relación de 
dependencia, siendo la primera de las mencionadas, una variable de tipo in-
dependiente; y, la segunda, dependiente. Dicha relación de dependencia se 
graficaría de la siguiente manera: R= f {A), en donde R es igual a rendimiento; 
f, representa la relación de dependencia; y, (A) es la aplicación de la 
metodología. Se ha considerado la necesidad de aplicar un cuestionario de 
15 
opinión para conocer la actitud de los alumnos ante esta nueva metodología: 
este instí u mento viene a constituir una variable interviniente en la presente in-
vestigación. 
1.6. Justificación del trabajo 
La i 1quietud de realizar el presente estudio se generó a raíz de la exis-
tencia de un problema presente de la enseñanza de lengua en todo el Sistema 
ITESM, r ero que para el caso particular de esta tesis se cirncunscribirá al ám-
bito del Campus Monterrey. La situación es que los estudiantes que pasan por 
los cursos remediales de redacción--expresión escrita--, al terminar, siguen 
presentando fallas en el dominio de los niveles básicos de ésta, lo que se 
constata en Redacción avanzada, curso netamente curricular que se imparte a 
todos los alumnos del Sistema. Dichos alumnos presentan un manejo defi-
ciente di3 las estructuras sintácticas adecuadas para redactar; así como 
monoton,a lexical e incorrección ortográfica, de puntuación y de separación 
silábica; es decir, no logran comunicarse coherente y correctamente, lo cual es 
el objetivo del curso remedia! mencionado en el que éstos se inscriben. Dicha 
situación ameritó la búsqueda de una metodología adecuada y tendiente al 
logro del objetivo ya mencionado de un curso remedia!. 
Como se ha dicho, a raíz de los cambios promovidos por el Sistema 
ITESM para 1995 (Plan 1995) y, a instancias de las coordinaciones de los 
Centros ele RE y Redacción avanzada, se buscaba la solución del problema de 
la enseñanza de lengua escrita; es decir, una metodología que viniere a 
subsanar las deficiencias en esta área y tendiera a lograr que los alumnos 
llegasen a su curso curricular de lengua (RA) con el dominio de los niveles 
escriturales básicos y asimismo, pudiesen participar adecuadamente, en 
16 
cuanto a comunicarse eficazmente, en la vida académica universitaria en 
particular; y en la social en general. En dicha búsqueda se llegó a la 
consideración de aplicar para dicho Plan 1995 una metodología innovadora, 
Combinación de oraciones, (CO) como alternativa para el curso remedia! de 
español del ITESM, Campus Monterrey, la cual se pretende validar en el 
presente estudio. 
La hipótesis que se pretende probar en este trabajo es que la metodología 
Combinación de oraciones presentada en el libro ¿Redactar! hará posible que 
los alumnos del curso remedia! Redacción en español mejoren su expresión 
escrita al desarrollar las habilidades lingüístico-generativas que lo lleven a in-
crementar su madurez sintáctica y, por ende, su habilidad relativa a la expre-
sión escrita. Para tal propósito se revisarán los exámenes mencionados (pre-
prueba y post-prueba) cuyos resultados se presentarán en el capítulo 4 de este 
trabajo. 
Para comprobar dicha hipótesis se requiere ver los resultados obtenidos 
por los alumnos a partir de la aplicación de la metodología, y comparar dichos 
resultados con los que obtengan otros a los que no se les aplique ésta, sino 
otro modelo de enseñanza de lengua, para ver si se presentan diferencias 
significativas. Lo anterior involucra la validación de campo de la metodología. 
1. 7. Descripción del estudio 
Si bien hasta ahora se han presentado en este trabajo comparaciones 
informales entre las dos metodologías innovadoras consideradas para el curso 
de RE, se requiere conocer más a fondo las diferencias instruccionales y de 
contenido entre ambos proyectos; así como sus implicaciones didácticas en 
cuanto a la posibilidad de operación en la enseñanza de redacción remedia! 
17 
en el Campus Monterrey del Sistema ITESM. De lo anterior se deriva la 
necesidad de evaluar los materiales de dichos proyectos en los niveles teórico 
y de campo. 
1. 7. 1. Objetivos generales 
Los objetivos propuestos para este trabajo son: a) Establecer el marco 
teórico-conceptual que posibilite la validación de una metodología para la en-
señanza del español como lengua materna--a nivel escrito de remedia!--; b) 
Establecer las variables que permitan la investigación de campo, lo que 
ofrecerá la posibilidad de validación de dicha metodología; c) Conocer las 
correlaciones entre los valores de las variables involucradas que resulten 
determinantes para el proyecto piloteado; d) Presentar resultados de la 
investigación; e) Proponer recomendaciones que se desprendan del estudio 
para optimizar la eficiencia de la metodología por validarse. 
1.7.2. Limitaciones del estudio 
Este estudio se llevará a cabo en una muestra de alumnos que cursan 
RE en el Campus Monterrey, la cual se seleccionó de los grupos establecidos 
como experimentales y sus respectivos grupos control. Los resultados que se 
obtengan apoyarán las conclusiones, las cuales, a su vez, serán relativas sólo 
a los alumnos de RE del dicho campus, los que constituirán la población de la 
investigación. 
18 
CAPÍTULO 2 
Aspectosteóricos y conceptuales 
En el presente capítulo se tratarán los aspectos teóricos y conceptuales 
que orientan este estudio. En primer término se tratará sobre la importancia de 
la lengua en la vida humana. Como segundo punto, se discutirá la 
necesariedad del dominio de una lengua particular, el español como lengua 
materna (LM); así como de la función de la escuela, en el logro de dicho 
dominio; asimismo, se comentará el lugar que se le da a este último en el 
currículo del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. En 
una tercera parte se tratarán algunos aspectos de la lengua escrita, así como 
de la enseñanza de ésta. Finalmente, en un cuarto punto se realizará la vali-
dación lógica de la metodología experimental Combinación de oraciones, cen-
tro de interés de este trabajo. 
2.1. Valoración del lenguaje 
Es incuestionable el valor que tiene la lengua como sistema en que se 
patentiza el lenguaje. Indistintamente se utilizan en este capítulo los términos 
lenguaje y lengua para designar al sistema simbólico que el hombre, además 
de compartir con todos los integrantes de una comunidad lingüística 
determinada, utiliza para pensar y para comunicarse, concretizándose en el 
habla, la manifestación individual de dicha lengua. De lo anterior puede 
concluirse la ligazón íntima que existe entre el hombre y su lengua y entre ésta 
y el desarrollo--intelectual, social y cultural--de aquél. 
Por otra parte, el lenguaje también ha sido el recurso para que los hom-
bres creen y recreen una cultura a partir del establecimiento de sociedades con 
19 
un fin o ideal común, algunas de las. cuales, unidas en el espacio geográfico, 
han devenido en pueblos o naciones. 
En ese aspecto cultural mencionado, el papel de lenguaje como medio 
comunicativo es trascendente, pues sin éste, no habrían podido establecerse 
los lazos necesarios para la consecución de las actividades simples que 
posibilitaron la supervivencia; como afirma Sapir, aun las culturas sin ninguna 
o con muy poca sofisticación, necesitaron del lenguaje para su realización: 
Es dudoso que alguna otra posesión cultural del hombre, sea el arte de hacer brotar el 
fuego o el de tallar una piedra, pueda ufanarse de tener mayor antigüedad. Yo me inclino 
a creer que el lenguaje es anterior aun a las manifestaciones más rudimentarias de la cul-
tura material, y que en realidad también estas manifestaciones no se hicieron posibles 
... sino cuando el lenguaje, instrumento de la expresión y de la significación, hubo tomado 
alguna fonna (31). 
Se han destacado hasta el momento dos relaciones trascendentes de 
este sistema simbólico que utiliza el hombre que es el lenguaje: lenguaje-pen-
samiento y lenguaje-cultura; es decir, los dos aspectos que se involucran en la 
conceptualización de lenguaje que se ha anotado. 
2.1.1. Lenguaje y pensamiento 
A través del lenguaje el hombre significa su entorno y establece las 
relaciones que caracterizan el pensamiento, el cual, por otra parte, puede 
elaborar y externar gracias a la utilización del lenguaje; aunque es necesario 
señalar que la necesidad del lenguaje para la elaboración del pensamiento, es 
discutida por algunos autores, entre los que destaca Piaget (Triadó 17). 
Chomsky, por su parte, define al lenguaje como un sistema que puede 
ser utilizado en la comunicación, pero señala que ésta no es su única finalidad, 
20 
sino que dicho sistema es esencialmente •un sistema para expresar el 
pensamiento· (74-77). A partir de esta definición, las relaciones 
interdependientes entre lenguaje y pensamiento parecieran incuestionables; 
sin embargo, este tema, como se ha señalado, presenta controversias. 
Algunos autores, como Piaget, enfatizan la prioridad del segundo restándole 
funciones al lenguaje en el sentido de que se puede pensar sin necesidad de 
la intervención de éste. Chomsky por su parte sostiene que el lenguaje es un 
•proceso cognitivo• (Ibídem); Vigostky lo señala como una •función mental 
interna• que proporciona los medios fundamentales al pensamiento del niño 
(Triadó 17). Sin entrar en la controversia, se hace necesario señalar que si 
bien el lenguaje no fuere fundamental para efectuar el proceso de pensar en 
sus formas más simples, como las que se pudieren dar en los infantes antes de 
que utilizaren la lengua, sí es esencial para que se posibiliten fases más 
refinadas de dicho proceso. Como señala Triadó, 
... es tambien evidente, a su vez, que cuando más refinadas son las estructuras de pen-
samiento, tanto más es necesario el lenguaje, para completar su elaboración, ... y es que 
sin el sistema de expresión simbólica que constituye el lenguaje, las operaciones per-
manecerían en el estado de ... sucesivas sin integrarse nunca en sistemas simultáneos ... 
o que comprendan simultáneamente un conjunto de transformaciones solidarias. 
(/bidem) 
Como se ha mencionado, Vigostky es uno de los autores que sostiene la 
necesidad del lenguaje para la potencialización del pensamiento. El autor 
señala que después de que el lenguaje ha fungido como medio comunicativo 
entre el infante y el adulto (proceso a través del cual se adquiere), "como 
lenguaje interior se transforma en función verbal interna que proporciona los 
medios fundamentales al pensamiento del niño": para Vigostky, la relación 
lenguaje-pensamiento " ... no es un hecho, sino un proceso, un continuo ir y 
0008~0 
21 
venir ... en el que se sufren cambios que pueden ser ... desarrollo en sentido 
funcional" (Ibídem 18). 
Como se puede apreciar, Vigostky, además de establecer la prioridad 
del lenguaje, marca las relaciones lenguaje-pensamiento--de las cuales se ha 
partido en este trabajo para resaltar la relevancia del lenguaje en la vida hu-
mana--como posibilitadoras del desarrollo humano. El hombre necesita del 
lenguaje para establecer las relaciones complejas que caracterizan la realidad 
a su alrededor, éste le ayuda tanto a descifrarla, como a posibilitar su transfor-
mación si ésta fuere necesaria, proceso que se ha constituido en la historia 
misma del hombre y que no habría podido darse de no haber sido posible un 
pensamiento complejo y elaborado por parte de éste. Esa historia del hombre, 
como se conoce, es la historia del desarrollo humano individual y social, 
intelectual y cultural, en la que participó el lenguaje. Se concluye así, en 
designarle al lenguaje un papel determinante en el desarrollo del hombre, y 
por lo tanto, de relevancia indiscutible, lo cual es también sostenido por mu-
chos autores, entre los cuales está Malmberg quien señala que " ... el 
crecimiento intelectual y el nivel espiritual del individuo, de la comunidad 
hablante y de la humanidad están ligados al lenguaje (por lo que)... Ninguna 
actividad del hombre es más importante (Álvarez 35)". 
2.1.2. Lenguaje, comunicación y cultura 
El lenguaje como medio de comunicación, característica que le señalan 
muchos autores y que se le ha señalado desde la antigüedad (Platón) es fun-
damental en los individuos pertenecientes a una comunidad lingüística. Dado 
el carácter social del hombre, el proceso comunicativo cobra una relevancia 
ilimitada, pues dicho proceso, como afirma Beneyto, es el posibilitador del de-
22 
sarrollo de la vida colectiva, y aún del de cada uno de los individuos que la in-
tegran (Ferrández et alii 9). El lenguaje--medio de dicho proceso comunica-
tivo--es además, el potenciador de la cultura y la identidad de los diversos gru-
pos o comunidades nacionales, vehículo de la historia y los valores de las 
etnias: 
El producto cultural va surgiendo de la mente de unos individuos cuyo dominio del medio 
es superior. Originalmente, idean nuevos conceptos resultado de nuevas estructura-
ciones de los átomos de pensamiento, a continuación, trasmiten a una nueva élite más 
preparada, que a su vez, va difundiéndolos entre otros miembros de la comunidad, que 
los irá conservando de generación en generación;...El bagaje de ideas y tradiciones 
genera en el individuo la concepción del "nosotros"; lazo indispensable para que el hom-
bre encuentre su identidad. Dentro de su propio grupo suelen intercambiarse mani-
festaciones ... esta comunicación intergrupal es el vehículo generador y mantenedor de la 
dinámica organizativa dentro de cuyas pautas directrices, el hombre potenciará, en todo 
lo posible, todas sus posibilidades (lbidem12). 
Por su parte, Vigostky ve esencialmente al lenguaje como un instru-
mento para regular y controlar los intercambios comunicativos y le confiere a 
éste el nombre de •útil privilegiado• de las relaciones sociales (Triadó 17-18). 
Por otro lado, la lengua es fundamental en cuanto a la conformación de la 
cultura de los hombres y de los pueblos. Sociedad y cultura son productos 
humanos en los que existe una interdependencia, la cual se da entre sí en 
ellas y de ellas para con el lenguaje. Para que haya cultura--entendida como 
el producto de la actividad del hombre--tiene que haber una sociedad: grupos 
de hombres que actúen y, en su hacer, constituyan, materialicen la cultura. Del 
hombre, por otra parte, no se podría decir que existe de alguna manera, sino 
"haciendo", creando, es decir, conformando una cultura, pero siempre unido a 
otros, dada su característica de social. En cuanto al lenguaje, como capacidad 
humana inherente, no se podría desligar de ninguna manera ni de éste ni de 
sus productos: la sociedad y la cultura. De hecho la lengua como sistema de 
23 
signos en el que interviene la convención humana. es un producto cultural que, 
a la vez que medio para crear cultura, sirve para i, 1:erpretarla. 
2.2. El dominio de la lengua materna 
La relevancia del lenguaje ha quedado de manifiesto al relacionarse 
éste, directamente, con el proceso de pensamiento y con el social, lo cual se ha 
querido mostrar en el apartado anterior. El pensamiento es una característica 
específica del hombre indisolublemente ligada al desarrollo de éste en todos 
sus aspectos; la asociación, es una característica esencial del género humano 
(Platón): el lenguaje juega un papel fundamental , n la potencialización y efec-
tividad de ambos. 
A partir de las anteriores conclusiones, s, ! tratará de mostrar, como 
efecto lógico, la necesariedad del dominio del lenguaje, es decir, la opti-
mización de la competencia lingüística de los hablantes. Lo anterior se afirma 
particularmente con referencia a la lengua materr ; es decir, la lengua natural 
que se aprende en el ámbito familiar, ya sea directamente de la madre o de los 
mayores con los que se comunica el niño en sus primeros años. 
Si como se ha afirmado, la lengua potencia el desarrollo del pen-
samiento y asimismo, la comunicación que establece los lazos de unión con 
los demás hombres que comparten el uso de una lengua particular, el dominio 
de ésta hará posible hombres mejor pertreché dos intelectualmente y con 
mejores posibilidades de establecer la referida cornunicación de forma clara y 
precisa; es decir, eficiente. Esos dos aspectos, p,1nsamiento y comunicación, 
están, a su vez, relacionados directamente con la i1Jrtilidad de los elementos de 
la lengua materna; con la- medida del conocimientr) amplio del vocabulario y de 
las estructuras sintácticas de éste: afirman Ferrández et al, que" ... el mensaje 
24 
será tanto más eficaz cuanto mayor número de palabras contenga y, a su vez, 
estará sometido al simbolismo de cada una de las palabras, teniendo en 
cuenta que cada comunidad cultural posee su propio código lingüístico" (65). 
2.2.1. La lengua materna como factor fundamental del aprendizaje 
Como el lenguaje en la vida humana, la lengua materna juega el papel 
protagónico en la individualidad o particularidad de los hablantes puesto que, 
como señala Malmberg, ésta será el medio para que dichos hablantes se intro-
duzcan en la cultura y en la abstracción (Álvarez 33). 
El señalamiento de Malmberg apunta a la necesidad de que los 
primeros contactos con la cultura y la abstracción, es decir, los que se dan en la 
etapa en que el hablante ingresa y permanece en la escuela, se lleven a cabo 
utilizando la LM. Es precisamente el nivel básico de estudios, la primaria, el 
que señala el autor que, necesariamente, tiene que darse a través de dicha 
LM. Dicho autor basa la anterior aseveración en la consecuencia del concepto 
saussureano de arbitrariedad del signo lingüístico, la cual " ... consiste en que 
todo contenido que debe trasmitirse en unr1 situación lingüística debe recibir 
una forma que se corresponda con la estructura, cuyo contenido está conven-
cionalmente determinado, del lenguaje escogido" (Ibídem 32-33). Lo anterior 
apunta a que las categorías de los conceptos de que disponen los hablantes 
están determinadas por las convenciones de su lengua, de lo cual se 
desprende la identidad de pensamiento y lenguaje en la situación linguística 
de aprendizaje. Como se puede apreciar, el dominio de la LM se reviste de 
trascendentalidad en lo referente a dicho aprendizaje. 
25 
2.2.2. La adquisición de la lengua materna y la escuela 
Ya se ha anotado el valor del lenguaje en general y en cuanto a potenciar 
el pensamiento de un individuo inserto en una comunidad nacional particular, 
en la que dicho lenguaje juega el papel protagónico; ese lenguaje es también 
particular: es la lengua materna (LM). El hablante, como se ha señalado con 
Malmberg, debe introducirse en la cultura nacional, y después en la interna-
cional; así como en la abstracción mental--el pensamiento--a través de su LM. 
La lengua materna se adquiere en el ámbito familiar, si bien los con-
tornos de dicha adquisición son imprecisos y, en ningún caso se puede afirmar 
que el hablante domina su lengua por completo a partir de dicha adquisición. 
López Morales señala que si bien el niño adquiere "algo" de vocabulario y de 
las estructuras oracionales simples antes de ingresar a la escuela, no se puede 
hablar de una adquisición completa de la lengua: la adquisición de estructuras 
más complejas ocurre posteriormente a dicho ingreso; algunos autores 
señalan que éstas aparecen en los niños alrededor de los diez años e incluso 
en esa edad, algunos no dan muestras de poseerlas. 
Por otra parte, autores como Stosky, argumentan acerca de las 
•influencias perversas en las aptitudes verbales• en el sentido de que algunas 
veces, la adquisición de lengua es interferida, pues el medio en el que se da 
puede estar viciado por modelos--los adultos--que no manejen eficientemente 
el lenguaje (30). 
Debe tenerse en cuenta además, que el proceso se da a partir de la 
oralidad en un ámbito generalmente muy restringido, el familiar, en el que no 
es muy frecuente la posibilidad de que se utilicen estructuras sintácticas 
complejas o vocabulario -especializado que el hablante deberá conocer, tanto 
para producirlo en las situaciones requeridas, como para su comprensión en 
26 
otras; además se debe considerar que según los estudios de Piaget, el infante 
en su fase de adquisición de lengua todavía no entra en la "etapa de opera-
ciones concretas", menos aún en la de "operaciones formales" (57). Lo anterior 
hace más necesario aún el completamiento de la adquisición de la lengua, lo 
cual se dará a través de la enseñanza formalizada de ésta o por la lectura. 
2.2.3. La enseñanza de la lengua materna 
A partir de la necesidad de formar a los individuos en el conocimiento y 
aprendizaje para su desarrollo integral, la sociedad ha instituido la escuela; 
ésta, a su vez, teniendo en cuenta que el lenguaje es un factor esencial para 
posibilitar tal desarrollo, ha instituido la enseñanza de la LM; así pues, la 
escuela se ha constituido en el lugar, en lo referente a la lengua, en donde el 
hablante va a adquirir aspectos tales como el conocimiento del código, que le 
ayudará a cifrar (escritura) y descifrar (lectura) su lengua; asimismo, las reglas 
para escribircorrectamente (gramática). Lo cuestionable, sería que el papel de 
la escuela se redujera a la enseñanza de dichos aspectos, cuando las ciencias 
que estudian el lenguaje han puesto en claro la necesidad de desarrollar la 
competencia lingüística y comunicativa del hablante. 
Un aspecto a destacar solamente en este momento es el de una función 
que la escuela ha considerado como fundamental en la enseñanza de la 
lengua: el conocimiento de la gramática, entendida como la enseñanza de las 
reglas para hablar y escribir correctamente. La problemática a que ha dado lu-
gar la enseñanza de la lengua tal como se la ha planteado la escuela actual en 
el medio particular del español como LM, se tratará más adelante, pero in-
teresa que desde ahora quede bien claro el papel relevante que juega la. es-
cuela en el logro del dominio de la LM de un hablante. Dicho papel deberá 
27 
renovarse considerando los aportes recientes de la investigación, tanto en 
lingüística teórica como en la aplicada--asismismo, en los avances de las 
ciencias que estudian el lenguaje--y de la didáctica, a las cuales, los 
estudiosos de la problemática, convocan a integrarse. El referido aspecto, 
tanto el referente a la problemática de la enseñanza basada en la gramática y 
este último referente a la integración de la lingüística y la didáctica, se tratarán 
de nuevo más adelante. 
2.2.4. La enseñanza de la lengua y la Misión del Sistema ITESM 
Las instituciones académicas universitarias que se precien de buscar la 
excelencia como meta o producto final de los individuos que ingresan como 
alumnos a ellas, tienen la obligación de considerar dentro de sus currícula 
profesionales, el estudio de la lengua materna; en primer término, porque, 
como afirma Seda, éste es un campo de conocimiento en el que nunca se ter-
mina de aprender (s.p.); en segundo lugar, porque en el caso del español 
como lengua materna, se ha visto la aparición de una situación problemática 
consistente en una deficiencia en la expresión escrita en los alumnos de nivel 
medio superior y superior, en donde incide, siendo la causa del fracaso 
estudiantil en muchos casos. Afortunadamente, existe actualmente un gran 
interés en resolver dicha situación en todos los países hablantes de español, 
para lo cual se han realizado estudios enfocados en los niveles de educación 
básica--en los cuales está el origen de la mencionada problemática de dominio 
del español como LM--cuyo fruto, como señalan Eguinoa y Partido, al no existir 
más que algunos enfocadas directamente a los niveles de enseñanza 
superiores, se deberá adaptar a estos últimos (13). 
28 
Si bien, como se ha señalado con Seda, nunca se termina de aprender 
el lenguaje, sino que su aprendizaje se da a lo largo de la vida, se cree que sí 
es posible mejorar los aspectos de éste conducentes a la excelencia; es decir, 
a hacer clara, precisa y efectiva la comunicación verbal. La excelencia en un 
educando del nivel superior, consistirá en ir siendo cada vez más competente 
lingüísticamente, en ir desarrollando sus habilidades verbales--tanto orales 
como escritas--, lo cual lo llevará a una elaboración refinada de su 
pensamiento y a una integración armónica con su comunidad; a una vida de 
calidad, tanto en lo personal como en lo profesional. 
Independientemente de considerar en este momento las cuestiones so-
bre una lengua ejemplar o un criterio de corrección del tipo gramatical-
prescriptivo, se quiere mostrar cómo una institución académica particular, el 
ITESM, se propone el logro de la excelenci2 en los profesionistas por formarse 
en sus aulas. La excelencia de un individuo, por lo que se ha venido argumen-
tando en esta tesis con respecto al papel del lenguaje en el desarrollo de éste, 
lleva implícito, en primer plano, el dominio de la LM. En la redefinición de la 
misión del Sistema ITESM, tomada del texto Misión y Estructura Organizacional 
del Sistema ITESM (1991) se puede leer el siguiente pronunciamiento: 
El Sistema ITESM tiene como misión fundamental formar profesionales y posgraduados, 
con niveles de excelencia en el campo de su especialidad. 
Como ya se expresó, si se habla de niveles de excelencia en los 
individuos, ya sea a nivel de profesional o de posgrado, se habla de un sujeto 
que forzosamente posee el dominio de su lengua. Dicho dominio posibilita a 
un individuo para su formación integral como estudiante, como profesional y 
como ciudadano. El lenguaje es un proceso concomitante al pensamiento e 
29 
igual de importante que éste para efectos de desarrollo intelectual y social del 
hombre: los dos son capacidades netamente humanas que tienen un 
desarrollo similar en la generalidad de los casos; y, uno, particular, en quien 
decide continuar sus estudios en niveles más avanzados; ya sea 
institucionalmente o de manera autodidacta. 
Pensamiento y lenguaje cobran su verdadera dimensión en el aspecto 
educativo donde estos dos, si son debidamente estimulados y completados, 
funcionan como potenciadores óptimos del desarrollo individual. Por lo ante-
rior, una institución educativa que se precie de buscar la excelencia no puede 
descuidar el estudio de dichas capacidades humanas; en particular para este 
estudio, la del lenguaje, sin la cual se cree que no puede darse el pensamiento 
en sus más altos y complejos niveles de abstracción, necesarios para la com-
prensión y utilización de cualquier campo de la ciencia o saber especializado. 
Por otra parte, dicha abstracción también es necesaria para la 
comprensión y transformación de la realirad, proceso característico de un 
hombre de calidad tendiente a la excelencia. Por lo anterior se considera, 
como ya se ha asentado, que en el documento del Sistema ITESM citado, al 
hablar de excelencia, se hace implícito un dominio completo del lenguaje en 
sus educandos, lo cual puede constatarse, a su vez, en la manera en la que 
esta institución educativa aborda curricularmente la enseñanza de lengua: 
dicho currículo considera la expresión escrita, la expresión oral y la 
comprensión lectora, como se verá más adeiante en este mismo punto. 
Por otra parte, entre algunas de las :ualidades que el ITESM buscará 
propiciar en sus estudiantes está 
... el aprecio por los valores culturales, históricos y sociales de la comunidad y del país. 
30 
Se califica como evidente el contenido referente a la lengua materna 
que existe en este enunciado, pues es ésta un bien cultural, histórico y social 
de los hombres y de un país. Hablar del hombre es hablar de su historia y de 
la cultura que ha creado en su devenir; pero hablar del hombre es también 
hablar de su lenguaje verbal, el cual, además de identificarlo como ser superior 
de la especie, le confiere la posibilidad de identificarse con un grupo 
determinado; lo que equivale a decir que a través del lenguaje, el hombre con-
forma su nacionalidad, con todo lo que ésta involucra en cuanto a valores 
históricos, culturales y sociales. 
Se ha citado ya en este apartado a Ferrández et al, quien nos habla de 
cómo se conceptualiza el "nosotros" a partir de las ideas y tradiciones de un 
hombre particular, que habla, también, un lenguaje particular. También Guy 
Heráud afirma que " ... la lengua es uno de los signos, y sin duda el más 
indicativo y el más prestigioso, de la identidad colectiva ... como una bandera al 
viento ... expresa el orgullo de un pueblo que exhibe su identidad" (Álvarez 
345). 
Se cree que con los anteriores argumentos está justificada la inter-
pretación que se ha hecho en este trabajo acerca de concordar el aprecio de 
los valores culturales, históricos y sociales de un individuo dado, con el aprecio 
por su lengua enunciado en la Misión del Sistema ITESM en el punto referente 
al propiciamiento de determinados valores en relación con la nacionalidad, el 
cual citamos arriba, pues es ésta un instrumento de conformación de dichos 
valores. 
Otro aspecto delSistema ITESM a considerar en relación directa con el 
tema de este estudio es el de las actividades que esta institución educativa 
31 
lleva a cabo para cumplir con su Misión en lo referente a enseñanza de lengua, 
lo cual se manifiesta muy claramente en el ~;iguiente enunciado: 
Para el logro del nivel de excelencia y calidad buscado, el Sistema ITESM adopta la 
filosofía del mejoramiento continuo. 
El logro de la excelencia, en cualquier aspecto, se posibilita con la 
búsqueda de nuevas y mejores formas de enfrentar una situación. En el 
Sistema ITESM se propicia la investigación en todas las materias que integran 
el currículo y el área de lenguaje no es la e: :capción. Actualmente, se encuen-
tran en este instituto docentes investigadores que buscan nuevas alternativas 
para que la LM sea aprendida, valorada ¡ revalorada por sus estudiantes. 
Dichos investigadores trabajan en proyectos en el área de la enseñanza del 
lenguaje y las habilidades verbales; otros, afortunadamente han visto 
cristalizado sus esfuerzos en modelos didác. icos ya puestos en acción. 
La experiencia de la tesista, con trece años de trabajo en el área de la 
enseñanza de la redacción en este centro educativo, confirma una constante 
inquietud por nuevos y mejores métodos para enseñar acerca del lenguaje, 
tanto en su expresión oral, como escrita. Para reafirmar lo anterior, se citan los 
casos concretos de cursos que han sido fruto de la investigación de docentes 
del instituto, que, como se ha mencionado, han investigado y/o adaptado inno-
vaciones educativas en la enseñanza de lengua, las cuales han sido institu-
cionalizadas en el ITESM y constituyen el sello particuar que esta institución 
educativa imprime en sus egresados. 
Entre los trabajos y estudios mencionados--referidos sólo a los del 
campo físico de trabajo de quien escribe esta tesis, el Campus Monterrey--está 
el curso Redacción Avanzada, del Lic. Fidel Chávez Pérez, del Campus 
32 
Monterrey. Para el curso Expresión oral, en el área de la expresión oral, se 
inició con un libro fruto de los estudios de la Dra. Eileen McEntee; actualmente, 
dicho curso se ha enriquecido con las aportaciones de los docentes del área 
que investigan el campo de la enseñanza de dicha expresión, entre los cuales 
está, por citar alguno, la Lic. Socorro Fonseca. En cuanto a la comprensión 
lectora, se ha iniciado ya el curso Análisis de la información, a partir de la tesis 
de maestría de la Lic. Donna M. Kabalen, cuyo texto, centrado en el paradigma 
de los procesos, ha sido enriquecido con las aportaciones de la Dra. Margarita 
A. Sánchez, científica reconocida nacional e internacionalmente quien se 
desempeña como docente del instituto, dando lugar a un libro para dicho 
curso. 
Por otra parte, hay innovaciones que sin ser menos valiosas, se han 
proyectado en estadios anteriores al profesional, con el fin de preparar a los 
alumnos que provienen de preparatorias fuera del Sistema ITESM y que tienen 
problemas en el área de la expresión escrita detectados en los exámenes de 
admisión o en los de ubicación de éste, entre los cuales se cita los cursos de 
combinación de oraciones presentados en los libros ¿Redactar? (para los cur-
sos remediales de lengua del nivel profesional) y ¿Escribir? (para preparatoria) 
de un equipo coordinado por Ma. Eugenia Herrera, el cual incluye, entre otros, 
al mismo Lic. Fidel Chávez citado, del Campus Monterrey y, a Max Echeverría, 
Roberto Domínguez, Alva Canizal, Gloria Báez y J. Francisco Mendoza, del 
Campus Edo. de México; asimismo, se anota el curso Estímulo verbal y 
matemático (en su parte correspondiente a verbal), presentado por la Lic. 
Yolanda Pérez, en colaboración con el Lic. Rodolfo Moreno. 
33 
2.3. La lengua escrita 
El tema particular del presente trabajo es la validación de la aplicación 
de una metodología para la enseñanza de la lengua escrita, por lo que se 
centrará la atención en algunos aspectos relevantes de ésta que según varios 
autores--entre los cuales está Vilá y Cassany, por citar algunos--tienen impli-
caciones en su enseñanza (Vilá 131 ). 
Es un hecho reconocido que la oralidad es el objeto primordial de la 
lingüística; también debe tenerse en cuenta que el hablante inicia y completa 
relativamente la adquisición de su lengua materna a través de ésta; sin 
embargo, en la educación formal del individuo--aspecto social y psicológico de 
también reconocida relevancia en nuestra sociedad--, la lengua escrita cobra 
importancia dado que el aprendizaje tendrá como uno de sus vehículos 
esenciales el texto escrito; asimismo, el individuo se moverá ordinariamente, 
desde su más tierna infancia, en un mundo impreso, lo que marca la 
imprescindibilidad del dominio de dicha manifestación lingüística en igual 
forma que el de la lengua oral. Por otra parte, la lengua escrita ha venido a 
constituirse en una entidad independiente en tanto manifestación lingüística; 
hecho reconocido por diferentes autores. 
Peytard menciona que ya desde el Círculo de Praga se reconoce la ex-
presión escrita como una forma de manifestación de la lengua (Álvarez 264); 
asimismo, algunos autores consideran que la lengua escrita tiene su propio 
valor y en ningún caso puede afirmarse que ésta sea sólo una mera 
transcripción de la oralidad (Stosky, Alisado, Haugen, y otros), sino que, de he-
cho, podría hablarse de que es un código diferente al oral, punto que se 
destacará más adelante en este trabajo. Por otra parte, no puede negársela a 
la lengua escrita un lugar bien definido en el campo de la comunicación hu-
34 
mana: todavía hoy, en un medio iconográfico preponderante, es todavía la 
lengua escrita el instrumento de que se vale el hombre para la realización efi-
caz de muchas de sus actividades en las que interviene la comunicación. 
2.3.1. Valoración de la lengua escrita 
Como ya se ha dicho, la lengua se manifiesta naturalmente en la orali-
dad, por lo cual ésta es el objetivo propiamente linguístico (Gartz 15, otros); 
pero la escritura es una forma de concresión de la lengua cuya relevancia, 
tanto actual como a través del desarrollo humano, no puede dejar de 
considerarse. Una primera valoración extralingüística se da en que la historia 
del hombre--la cual incluye su lengua y aur la misma historia del lenguaje--no 
habría podido darse sin la escritura; los rastros del lenguaje se han seguido 
gracias al invento de la escritura. Por otra parte, el hombre y su cultura son lo 
que son ahora gracias al registro escritc1 de datos históricos, sociales y 
culturales que le han ahorrado el recamin ir los senderos hacia el progreso 
que han descubierto otros, separados en muchos casos por el tiempo y el es-
pacio, con lo cual, el hombre ha podido sup3rarse tanto moral como espiritual-
mente, conociendo las ideas de otros a través de la lectura y comunicando las 
suyas a través de sus propios escritos, dár dose así el proceso transformador 
propio del progreso. Como señalan Eguinoé· y Partido: 
El hombre, al alcanzar, por medio de la er.critura, los pensamientos de los demás, 
trasciende, rescatando y reconociendo, su espacio-temporalidad; es decir, su historici-
dad. Es precisamente en esta dimensión donde se rompen los límites entre los pen-
samientos de los hombres, al permitir, ... , dar cuenta de la expresión de ciertos con-
tenidos en ideas organizadoras de la realidad, y que, en consecuencia, traen la ruptura 
de los puntos de equilibrio" (18). 
35 
Independientemente de esa función extralingüística trascendental que 
ha desarrollado la lengua escrita, lingüísticamente también posee un valor de-
terminado: en la vida diaria hay muchas y diversas situaciones comunicativas 
en que los individuos no pueden comunic:use oralmente, determinadas por 
factores de espacio o tiempo que no se comparten, en las cuales, la lengua es-
crita adquiere preponderancia con respecto a la oral; ahora bien, si se admite 
la observación