Nahid-Arredondo-TesisM

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Capacitación docente sobre estrategias de educación 
socioemocional para promover su incorporación en el aula 
 
Proyecto que para obtener el grado de: 
Maestría en Educación 
presenta: 
Nahid Yunuán Arredondo Ayala 
Registro CVU: 909551 
 
Asesor tutor: 
Mtra. Verónica Salinas Urbina 
Asesor titular: 
Dra. Gabriela Torres Delgado 
 
Toluca, México 23 de octubre 2020 
 
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Dedicatorias 
Gracias a la vida porque me demuestra lo hermosa que puede ser y me ha dado 
grandes aprendizajes. A Dios por permitirme vivir y disfrutar cada día. 
A Salvador mi esposo por su esfuerzo, su amor y por compartir la vida conmigo. A 
mis hijos Salvador y Rodrigo por ser mi fuente de motivación y el motor de mi vida; 
ustedes son la inspiración para querer superarme cada día. 
A mi familia por creer en mí y apoyarme en cada decisión y proyecto. A mi mamá 
por su ejemplo y amor incondicional. 
 
Agradecimientos 
Este proyecto de maestría, ha requerido de mucho esfuerzo y dedicación. Mi 
sincero agradecimiento al Tecnológico de Monterrey por abrirme las puertas para la 
realización de este posgrado y los beneficios otorgados, esta oportunidad ha sido 
incomparable. 
Gracias al colegio Doodles por permitirme desarrollar mi proyecto de intervención 
en su institución, a sus directivos y docentes que participaron con todo el entusiasmo y 
compromiso. 
Agradezco a todos mis profesores con quienes tuve la fortuna de coincidir en este 
camino y guiaron mi aprendizaje, a mis compañeros y a la institución en general por el 
conjunto de experiencias y conocimientos que me ha otorgado. 
A la Dra. Gabriela Torres y a la Mtra. Verónica Salinas que me han acompañado 
en este camino, muchas gracias por compartir sus conocimientos, así como sus 
sugerencias y comentarios para enriquecer mi trabajo. 
 
iii 
 
Capacitación docente sobre estrategias de educación 
socioemocional para promover su incorporación en el aula 
Resumen 
El presente proyecto está enfocado en la intervención para la capacitación del 
personal docente en preescolar para promover el desarrollo de habilidades sociales en los 
alumnos. Al tener en cuenta la problemática que presenta la necesidad de favorecer el 
desarrollo socioemocional de los alumnos según la evaluación diagnóstica que se realizó 
a través de entrevistas al profesorado, lista de observación y consulta de documentación 
institucional, específicamente el programa escolar de mejora continua; se pretendió contar 
con los beneficios que surgen del proyecto como nuevas oportunidades para la mejora de 
las estrategias educativas docentes. El diseño de la intervención se realizó con propuestas 
sustentadas en algunos principios de neuroeducación aplicables a la edad estudiantil en 
cuestión. Los datos obtenidos que surgieron de los hallazgos derivados del proceso de 
evaluación del proyecto realizado de manera cuantitativa y cualitativa a través de 
entrevistas docentes, encuesta de valoración de curso y una rúbrica de evaluación al 
trabajo final de las docentes; arrojaron beneficios determinados por las propias docentes, 
así como algunos rasgos favorables en el entorno escolar. Los principales resultados 
fueron que a partir de la participación activa de las docentes se pudo poner en práctica los 
conocimientos aprendidos, produciendo actividades para fomentar habilidades sociales 
como empatía, colaboración, seguimiento de normas y confianza en sí mismos, de igual 
manera concluyeron que con estas estrategias podrían mejorar los ambientes de 
aprendizaje de los niños; valorando el curso en general como satisfactorio. 
 
 
 
iv 
 
 Índice 
Capítulo 1. Planteamiento del problema generador del proyecto ............................... 8 
1.1 Antecedentes del problema ............................................................................ 8 
1.1.1 Contexto Nacional y Estatal 9 
1.2 Diagnóstico ................................................................................................... 10 
1.2.1 Descripción de la problemática 10 
1.2.2 Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico. 11 
1.2.3 Resultados de diagnóstico 12 
1.3 Justificación de la intervención .................................................................... 16 
Capítulo 2. Marco teórico ............................................................................................. 18 
2.1 La Educación socioemocional ...................................................................... 18 
2.1.1 La Inteligencia emocional 19 
2.2 Capacitación docente .................................................................................... 20 
2.2.1 Diseño del curso 20 
2.3 La Neuroeducación como base del constructivismo .................................... 21 
2.4 Investigaciones sobre la neuroeducación y su relación con la educación 
socioemocional ............................................................................................................ 22 
Capítulo 3. Diseño del proyecto de intervención ......................................................... 24 
3.1 Objetivo general ........................................................................................... 24 
3.1.1 Metas e indicadores de logro 24 
3.2 Metodología .................................................................................................. 25 
3.3 Programación de actividades y tareas .......................................................... 26 
3.4 Los recursos del proyecto ............................................................................. 28 
v 
 
3.5 Sostenibilidad del proyecto .......................................................................... 29 
3.6 Entrega de resultados a tu comunidad .......................................................... 30 
Capítulo 4. Presentación, interpretación y análisis de los resultados de las 
estrategias del proyecto de mejora ............................................................................... 31 
4.1 Resultados del Proyecto de Intervención ..................................................... 31 
4.1.1 Instrumentos de recolección de datos 31 
4.2 Presentación de los resultados ...................................................................... 32 
4.2.1 Resultados de la encuesta de valoración del curso de capacitación 38 
4.2.2 Resultados de la rúbrica de evaluación del trabajo final 41 
4.3 Interpretación de los resultados .................................................................... 43 
Referencias ..................................................................................................................... 51 
Anexos ............................................................................................................................. 54 
Anexo 1: Formato de entrevista ......................................................................... 54 
Anexo 2: Formato de lista de observación directa ............................................. 55 
Anexo 3. Lista de cotejo para evaluar el programa escolar de mejora continua 56 
Anexo 4. Registro de observación o informe de monitoreo ............................... 57 
Anexo 5. Entrevista a docentes sobre el proyecto de intervención .................... 57 
Anexo 6. Encuesta de salida del curso ............................................................... 59 
Anexo 7. Rúbrica de evaluación sobre la metodología educativa para del 
desarrollo socioemocional basado en la neuroeducación. ........................................... 60 
Anexo 8. Principios educativos basados en la neurociencia .............................. 61 
Anexo 9. Propuestas para docentes para trabajar en el aula ............................... 62 
Anexo 10. Secuencias didácticas ........................................................................ 63 
vi 
 
Índice de tablas 
Tabla 1 Resultado de la entrevistadiagnóstica a docentes ..................................... 12 
Tabla 2 Matriz de similitudes y diferencias ........................................................... 13 
Tabla 3 Frecuencia y porcentaje acumulado sobre la necesidad de atención de la 
educación socioemocional ............................................................................................... 14 
Tabla 4. Influencia de la educación socioemocional en el contexto educativo y el 
aprendizaje de los alumnos .............................................................................................. 14 
Tabla 5. Nivel observado del dominio de habilidades sociales de los alumnos ..... 15 
Tabla 6 Programación de actividades ..................................................................... 26 
Tabla 7. Desglose del costo aproximado del programa de educación 
socioemocional ................................................................................................................ 29 
Tabla 8. Resultado de la entrevista a docentes ....................................................... 32 
Tabla 9. Matriz de similitudes y diferencias .......................................................... 33 
Tabla 10. Beneficio de la capacitación de aprender a generar estrategias ............. 36 
Tabla 11. Beneficio de conocer acerca de la neurociencia ..................................... 36 
Tabla 12. Beneficio de aprender cómo mejorar los ambientes de aprendizaje ...... 37 
Tabla 13. Tabla de frecuencia y porcentaje acumulado sobre el nivel de esfuerzo 
de las docentes en el curso de capacitación ..................................................................... 38 
Tabla 14. Habilidades y dedicación del profesor ................................................... 39 
Tabla 15. Claridad de los objetivos del curso ........................................................ 39 
Tabla 16. Contenido del curso ................................................................................ 40 
Tabla 17. Concentrado de actividades de la planeación docente ........................... 41 
Tabla 18. Evaluación final del trabajo .................................................................... 42 
Tabla 19. Tabla de triangulación de los instrumentos de evaluación ..................... 43 
vii 
 
 
Índice de Figuras 
Figura 1. Necesidad de atención sobre educación socioemocional. (Datos 
recabados por el autor). .................................................................................................... 14 
Figura 2. Influencia de la educación socioemocional en el contexto educativo y el 
aprendizaje de los alumnos. (Datos recabados por el autor) ............................................ 15 
Figura 3. Nivel de dominio de habilidades sociales. (Datos recabados por el autor).
 ......................................................................................................................................... 16 
Figura 4. Beneficio de aprender a generar estrategias de aprendizaje. (Datos 
recabados por el autor). .................................................................................................... 36 
Figura 5. Beneficio de conocer acerca de la neurociencia. (Datos recabados por el 
autor). ............................................................................................................................... 37 
Figura 6. Beneficio de mejorar los ambientes de aprendizaje. (Datos recabados por 
el autor). ........................................................................................................................... 38 
Figura 7. Nivel de esfuerzo que las docentes tuvieron para la realización del curso. 
(Datos recabados por el autor). ........................................................................................ 38 
Figura 8. Resultado sobre las habilidades del profesor y la dedicación para el curso 
de capacitación. (Datos recabados por el autor). ............................................................. 39 
Figura 9. Resultado sobre los objetivos del curso. (Datos recabados por el autor).
 ......................................................................................................................................... 40 
Figura 10. Resultado sobre la organización y planeación del curso de capacitación. 
(Datos recabados por el autor). ........................................................................................ 40 
Figura 11. Resultado sobre la evaluación del trabajo final. (Datos recabados por el 
autor) ................................................................................................................................ 43 
8 
 
Capítulo 1. Planteamiento del problema generador del proyecto 
 El desarrollo social y emocional empieza con las experiencias y relaciones más 
tempranas de los niños y tiene un gran impacto en los años posteriores. En el presente 
capítulo se plantea la problemática de que los niños en edad preescolar muestran 
conductas socioemocionales variantes que influyen directamente en su desarrollo y 
aprendizaje. En el presente capítulo se realiza el análisis de la problemática dentro del 
contexto planteado y a través de los resultados arrojados en el diagnóstico, se presenta la 
justificación de la intervención propuesta. 
1.1 Antecedentes del problema 
 Es importante precisar que el ser humano y su actuación es consecuencia de su 
entorno social, histórico, cultural y educativo. La inteligencia unidiversa implica reparar 
en el marco emocional, social y moral en el que la cognición actúa (Martínez- Otero, 
2009). Por ello desde la comunidad internacional se establecen valores universales que, 
sin entrar en contradicción con otros de carácter local, orientan y facilitan la convivencia 
planetaria. 
 Al tocar el tema de la educación socioemocional desde sus diversas y complejas 
aristas, aparece a lo largo de la historia una deuda. La educación se reduce al tratamiento 
de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los conocimientos, saberes, 
actitudes, valores o competencias, desde un enfoque cognitivo (Huerta, 2019). Poco se 
tomaba en cuenta o no se trazaban metas en la educación relacionadas con el 
crecimiento de la persona ni sobre su dimensión afectiva que forma parte de la 
constitución integral de los individuos. 
 En el informe de la Unesco 2015 como lo refiere Sanz y González (2018), se 
habla de que la Educación no conlleva únicamente la adquisición de aptitudes, sino 
también la de los valores de respeto a la vida y a la dignidad humana necesarios para que 
reine la armonía social en un mundo caracterizado por la diversidad; de esta manera se 
puede entender que la educación plantea a nivel mundial como finalidad el desarrollo 
9 
 
humano y social. Es por ello que se considera un proyecto de gran importancia en la 
formación del ser humano y la clave para un mundo mejor. 
 1.1.1 Contexto Nacional y Estatal 
 En México en 2002 entró en vigor la reforma el artículo tercero constitucional en 
el cual se concedió el carácter obligatorio a la educación preescolar en congruencia con 
las tendencias que, a escala mundial, se han establecido para avanzar en la 
universalización de la educación básica. Los beneficios han sido benéficos para el 
desarrollo de la niñez en el ámbito socioemocional puesto que fue cada vez haciéndose 
más notorio el avance desde la perspectiva pedagógica. 
 La Secretaría de Educación Pública (SEP) posteriormente, en 2017, presentó una 
propuesta que incluía la colaboración entre el gobierno federal y los gobiernos estatales, 
así como de las autoridades educativas en la incorporación del desarrollo de habilidades 
socioemocionales al currículum. La educación preescolar intervendría justamente en este 
período fértil y sensible a los aprendizajes fundamentales, pues permite a los niños el 
tránsito del ambiente familiara un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas 
exigencias (Peralta, 2013). De ahí deriva la relevancia de fortalecer los programas 
educativos en el marco de la competencia emocional, ya que se ha detectado que es una 
necesidad fundamental para el desarrollo no sólo humano sino escolar. 
 En la Institución educativa en la que se realiza el proyecto de intervención tiene 3 
años de creación; está ubicada en la ciudad de Toluca, Estado de México, se atiende a 
una matrícula de 72 alumnos en los tres niveles de educación preescolar y por tal motivo 
ingresan niños desde los 3 años de edad, esto representa que es una edad conveniente 
para iniciar con la educación y desarrollo socioemocional. 
 Al ser una institución que brinda estancia de tiempo completo a los alumnos por la 
necesidad de las familias que la integran, en que ambos padres que trabajan, en muchos 
de los casos otros integrantes de la familia como los abuelos asumen los roles de 
cuidadores de los alumnos. Desde sus inicios se trató de realizar proyectos docentes en 
las cuáles se buscó favorecer el reconocimiento de algunas emociones, sin embargo, no 
10 
 
ha habido un proyecto específico integral aplicable a la institución en donde se involucre 
también a los padres de familia, quienes son parte fundamental en el desarrollo de los 
niños a esta edad. 
1.2 Diagnóstico 
La visión humanista de la educación en donde la prioridad son las personas y las 
relaciones humanas, radica en que ésta debe ser integral y atender tanto los aspectos 
cognitivos como emocionales y éticos. En esta etapa se describe la problemática dentro 
de la institución, se realizó un diagnóstico de la misma haciendo uso de las herramientas 
metodológicas que permitieron evaluar los resultados y establecer el estado que guarda 
la situación real. 
1.2.1 Descripción de la problemática 
La educación socioemocional en la etapa preescolar es una necesidad fundamental 
dentro del contexto escolar seleccionado, ya que atiende a un bienestar en forma integral 
porque el niño aprende a comprender los sentimientos propios y ajenos, a tomar 
conciencia de sus emociones, a mantener en buen sentido la tolerancia, a manejar 
frustraciones, incrementa su capacidad de empatía y desarrolla habilidades sociales, 
mejorando su interacción y su sana autoestima (Martínez–Celis, 2015). Estas fortalezas 
que comprenden la educación socioemocional son las que se determinaron como 
prioritarias de atender en el proyecto atendiendo a mejorar las habilidades sociales en los 
alumnos, una vez que los profesores se capaciten para integrar este tipo de educación en 
el aula. 
 Lo anterior se deriva de algunas acciones específicas observables en los alumnos 
expresadas por las docentes de la institución en la entrevista inicial como: falta de 
confianza en ellos mismos donde se requiere reforzar la autoestima, algunas actitudes de 
desinterés o desmotivación, también en algunos casos el desacato o desobediencia hacia 
las reglas, falta de control de impulsos, así como la falta de diálogo y poca sociabilidad 
en algunos pequeños. 
11 
 
La problemática dentro del contexto educativo planteado atiende también a otros 
factores como la familia, en donde se deben prevenir conductas de riesgo que tuvieran 
trascendencia hacia las aulas. Es fundamentalmente en el seno de la familia donde se 
sientan las bases del reconocimiento personal y desarrollo de la personalidad, la 
confianza básica para explorar el mundo y disponerse al aprendizaje, así como la 
seguridad afectiva a partir de la cual se establece el proceso de socialización. 
De igual manera el ambiente de aprendizaje de la escuela debe trabajar por 
consolidar una base social y emocional sólida. Para lograr construir y mejorar un 
ambiente escolar es indudable que deben converger múltiples factores: características y 
competencias de los docentes, estilos de liderazgo, prácticas pedagógicas centradas en el 
estudiante, ambientes de aprendizaje, características de los educandos y de sus familias, 
etcétera (Triana y Velásquez, 2014). Siendo así que la situación emergente reside en 
atender los principales ambientes o entornos que rodean al niño en esta edad y resolver 
la falta de capacitación que en este tema no han tenido las docentes de la institución 
educativa sobre educación socioemocional y promoción de las habilidades sociales en 
los alumnos. 
1.2.2 Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico. 
Para la realización del diagnóstico del problema se atendió principalmente a la 
narrativa docente a través de la aplicación de entrevistas al profesorado de la institución 
para obtener información primaria de la problemática con el objetivo de conocer un poco 
más a detalle algunas tendencias específicas que se presentan en el aula (Anexo 1). 
También, se utilizó un formato de lista de observación directa del problema que se 
realizó para constatar que la problemática existe y del cual se tuvo como objetivo revisar 
de primera mano algunas actitudes o acciones con oportunidad de mejora y con el 
objetivo de reafirmar y complementar lo ya expuesto por el equipo docente de la escuela 
(Anexo 2). 
De igual manera se realizó la consulta de documentación institucional, 
específicamente el programa escolar de mejora continua en la cual se analizó haciendo 
12 
 
uso de una lista de cotejo con los aspectos a verificar para evaluarlo; en él se establece 
dentro de las líneas de acción y de las prioridades que contiene para este ciclo escolar la 
mejora de la convivencia escolar, el acercamiento e integración de los padres de familia 
a mayor número de actividades escolares; asimismo el diagnóstico inicial de la 
institución en general que se realiza por campo formativo o áreas del desarrollo del 
currículum de preescolar en donde se expresaba la necesidad de favorecer el 
componente de desarrollo personal y social de los alumnos (Anexo 3). 
1.2.3 Resultados de diagnóstico 
Con los datos que se reunieron de las entrevistas se pudo establecer cuál es el 
estado inicial de la problemática a abordar, en las entrevistas aplicadas a las tres 
docentes titulares de los tres grados de preescolar. 
Tabla 1. Resultado de la entrevista diagnóstica a docentes 
 
Objetivos Pregunta Instrumento Características 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Objetivo 
General 
 
 
 
 
 
 
 
 
Capacitar a las 
docentes sobre 
educación 
socioemocional 
para el desarrollo 
de habilidades 
sociales en el aula 
¿Considera que la 
educación 
socioemocional es 
un problema 
necesario de 
atender en la 
institución? 
Entrevista Entrevista abierta 
¿Por qué? Entrevista 
Entrevista abierta 
¿Considera que el 
desarrollo de 
habilidades 
socioemocionales 
en los alumnos 
influye 
directamente en 
su aprendizaje? 
Entrevista Entrevista abierta 
¿Por qué? Entrevista Entrevista abierta 
¿Qué problemas 
socioemocionales 
ha detectado en 
sus alumnos? 
Entrevista Entrevista abierta 
Fuente: Elaboración propia 
 
 
13 
 
 
 
Tabla 2. Matriz de similitudes y diferencias 
 Similitudes/Diferencias 
Catego
rías 
Subcateg
orías 
Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4 Síntesis 
 
 
1.Desar
rollo de 
la 
Habilid
ades 
sociale
s 
1.1 
Necesida
d de la 
Institució
n de 
fortalecer 
el área 
socioemo
cional de 
los 
alumnos 
“Si, porque 
para trabajar 
con los 
pequeños 
debemos 
procurar que 
esté bien 
emocionalm
ente porque 
de no ser así 
el proceso de 
aprendizaje 
no se logra 
como se 
pretende” 
“Sí, porque 
es importante 
que los 
alumnos 
sepan 
expresar sus 
opiniones, 
dudas, 
comentarios 
ya que eso 
los ayuda 
también a 
expresar sus 
emociones” 
“Sí, para 
encontrar que 
estrategias se 
pueden 
utilizar en el 
niño para 
mejorar su 
aprendizaje” 
“Sí ya que la 
mayoría de 
nuestros 
pequeños les 
cuesta 
controlar sus 
emociones y 
sentimientos 
hacen 
berrinches 
constantemen
te” 
Todas las 
docentes 
coincidieronen tener la 
necesidad de 
atender la 
educación 
socioemocio
nal de 
acuerdo a lo 
que cada una 
vive en el 
aula. 
1.1.2 
Influenci
a en el 
aprendiz
aje de 
sus 
alumnos 
¨Sí, puesto 
que un niño 
emocionalm
ente estable 
es más 
perceptivo a 
lo que 
aprende y lo 
aplica en su 
día a día en 
la solución 
de 
problemas” 
“Sí, porque 
cada emoción 
de los 
alumnos se 
refleja dentro 
del aula y en 
su proceso de 
aprender” 
“Sí, porque 
lo que ellos 
conocen lo 
van 
desarrollando 
dentro del 
aula en su 
comportamie
nto y 
actitudes” 
“Sí, porque 
les cuesta 
trabajo 
expresar lo 
que sienten, 
asimismo el 
miedo a 
equivocarse” 
Todas las 
docentes 
consideran 
que la falta 
de 
habilidades 
sociales se 
refleja de 
alguna 
manera en su 
aprendizaje 
 
1.1.3 
Problemá
tica 
detectada 
“El saber 
diferenciar 
las 
emociones 
que sienten y 
como tratar 
de 
controlarlas 
en la 
convivencia 
diaria” 
“Algunos 
alumnos son 
tímidos, les 
cuesta 
socializar, 
otros hacen 
constantemen
te 
berrinches” 
“Algunos 
alumnos les 
cuesta trabajo 
seguir 
indicaciones, 
para otros la 
confianza en 
sí mismos y 
en otros 
regular sus 
emociones 
para 
favorecer la 
convivencia” 
“Seguridad, 
confianza, 
algunas veces 
se muestran 
apáticos, 
también les 
cuesta 
compartir sus 
cosas” 
Todas las 
docentes 
encontraron 
en sus aulas 
aspectos para 
trabajar o 
fortalecer 
sobre las 
habilidades 
sociales. 
Fuente: Elaboración propia 
14 
 
 
Se obtuvo una respuesta afirmativa del 100% del personal entrevistado sobre la 
consideración de que es necesario atender dentro de la institución el área de 
socioemocional, ya que a los alumnos les cuesta trabajo expresar y controlar emociones 
(Figura 1). 
Tabla 3. Frecuencia y porcentaje acumulado sobre la necesidad de atención de la 
educación socioemocional 
Clase Frecuencia % acumulado 
Totalmente de acuerdo 20 100.00% 
De acuerdo 0 0 
Neutral 0 0 
En desacuerdo 0 0 
Muy en desacuerdo 0 0 
Total 20 100.00% 
 Fuente: Elaboración propia 
 
 
Figura 1. Necesidad de atención sobre educación socioemocional. (Datos recabados por el 
autor). 
Así como el desarrollo de estas habilidades sociales influyen directamente en el 
contexto o entorno educativo del aula y en el aprendizaje de los niños (Figura 2). 
Tabla 4. Influencia de la educación socioemocional en el contexto educativo y el 
aprendizaje de los alumnos 
Clase Frecuencia % acumulado 
Totalmente de acuerdo 20 100.00% 
 0 0 
Neutral 0 0 
En desacuerdo 0 0 
Muy en desacuerdo 0 0 
Total 20 100.00% 
15 
 
 Fuente: Elaboración propia 
 
 
Figura 2. Influencia de la educación socioemocional en el contexto educativo y el 
aprendizaje de los alumnos. (Datos recabados por el autor) 
Sobre el cuestionamiento del componente de habilidades sociales en los alumnos 
de los tres niveles de preescolar se obtuvieron percepciones de niveles de dominio 
medio-bajo en kínder 1 y kínder 2 y medio-medio en kínder 3, las cuáles se pretende 
favorecer con el curso de capacitación docente como se muestra en la siguiente gráfica 
(Figura 3). 
Tabla 5. Nivel observado del dominio de habilidades sociales de los alumnos 
Clase Frecuencia % acumulado 
Bajo 0 0.00% 
Medio-bajo 6 50.00% 
Medio-medio 6 50.00% 
Medio-alto 0 0.00% 
Alto 0 0.00% 
Total 12 100.00% 
 Fuente: Elaboración propia 
 
 
16 
 
 
 
Figura 3. Nivel de dominio de habilidades sociales. (Datos recabados por el autor). 
 Atendiendo a lo anterior relacionado a los elementos detectados en las aulas sobre 
las habilidades sociales en los alumnos, se analiza que se presenta un comportamiento 
similar dentro de la institución con un 50% correspondiente a los grados de kínder 1 y 2 
que manifiesta un nivel medio-bajo y un 50% que manifiesta tener un nivel medio-
medio de dominio, correspondientes a los alumnos de kínder 3; de lo cual se descifra 
que son igualmente importantes de atender. 
 De tal manera que las necesidades que emergen de los resultados para que las 
docentes puedan promover en los alumnos de la institución son: 
• Un sentido positivo de sí mismos 
• Regular sus emociones 
• Promover el trabajo colaborativo 
• Resolver conflictos mediante el diálogo 
• Respetar reglas de convivencia 
• Promover la disposición para aprender. 
 
1.3 Justificación de la intervención 
Dentro de la construcción del problema generador del proyecto, la preocupación 
temática fue que los alumnos de preescolar mostraban conductas socio emocionales 
variantes que influían directamente en su aprendizaje y en el contexto educativo. Aun 
cuando en las aulas los profesores se habían preocupado por las emociones de sus 
17 
 
alumnos se consideraba un área de oportunidad el implementar acciones concretas en 
pro del aprendizaje seguro y efectivo a nivel preescolar. 
La propuesta de solución planteó el diseño de un proyecto de intervención que 
incluyera la capacitación docente sobre educación socioemocional para que 
posteriormente, los profesores puedan implementar estrategias de enseñanza- 
aprendizaje para la mejora de la metodología didáctica, que promueva una convivencia 
escolar basada en valores, en la adecuada expresión de sus emociones a través del 
lenguaje verbal y no verbal, de manera que se generara empatía en el colectivo, lo que se 
traduce en habilidades sociales. 
Aunado a ello implementar algunas actividades que enriquecieran los contenidos 
de los programas en preescolar y puedan favorecer la educación socioemocional para 
atender las necesidades que resultaron del diagnóstico. Esto podría promover un mejor 
desarrollo en los contextos sociales más cercanos del niño como son la escuela y la 
familia. 
 La justificación de la problemática radicó en que se debía fortalecer y enriquecer 
el programa preescolar en atención al desarrollo de la educación socioemocional de los 
niños de la institución educativa para que tuvieran una base social y emocional sólida 
que les pueda permitir estar más involucrados en el aprendizaje y a formar relaciones 
con los otros más fácilmente. 
 Las personas beneficiadas serían los alumnos en primer lugar, pero también las 
familias y la escuela en el cumplimiento de su función. De no realizarse el escenario 
podía continuar o incrementar en la incidencia y no favorecer las destrezas sociales y 
emocionales que aumentan la motivación, la perseverancia y la autorregulación; 
destrezas cruciales para el éxito académico y en la vida. Aunado a esto será un buen 
aporte en el marco del saber pedagógico al mejorar algunas insuficiencias en la 
sistematización pedagógica contextualizada de habilidades socioemocionales en la 
institución educativa. 
18 
 
Capítulo 2. Marco teórico 
 La finalidad del presente proyecto de intervención es capacitar a los docentes 
sobre la educación socioemocional con el fin de atender en los alumnos de preescolar, 
habilidades sociales para la mejora de los procesos de enseñanza. Consiste en un curso 
de capacitación docente basada en los principios de la neuroeducación, aplicada al 
desarrollo socioemocional en preescolar. 
La primera parte del marco teórico explica qué es la Educación socioemocional y 
su relación con la inteligencia emocional, una segunda parte la capacitación docente, su 
importancia y el diseño del contenido del curso; la tercera parte hace hincapié en la 
neuroeducación como una de las ciencias que estudia los procesos tanto de enseñanza 
como de aprendizaje y las aportaciones para la construcción del conocimiento. Por 
último, integra una serie de investigaciones en las que se mezclan las anteriores. 
2.1 La Educación socioemocional 
La educación socioemocional está ligada a una serie de capacidades relacionadas 
a la interacción social, el conocimiento de sí mismos y la capacidad de empatizar con las 
personas. Peralta (2013), menciona que se concibe como un proceso educativo, continuo 
y permanente, que buscasu justificación en las necesidades sociales. Por ello en este 
proyecto se pretende realizar un aporte significativo para la formación docente con 
estrategias para fortalecer las habilidades sociales en los niños. 
La emoción en el desarrollo infantil se caracteriza por una serie de avances y 
retrocesos por las determinaciones socioculturales. Según Faas (2017) atendiendo al 
episodio de la participación conjunta como contexto para el desarrollo de Vigotsky, a 
mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar y funciones 
mentales más complejas, éstas modifican la conciencia del niño y su modo de 
relacionarse con el medio. El desarrollo emocional infantil se guiará según el medio 
social y la cultura donde el niño se encuentra. 
 
19 
 
 2.1.1 La Inteligencia emocional 
 La llamada inteligencia emocional representa un funcionamiento armónico entre 
la emoción y el intelecto. Según Goleman (2010) la inteligencia emocional tiene que ver 
con la capacidad de expresar los propios sentimientos, los sentimientos de los demás, 
motivarnos y manejar las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros 
mismos. Dicha inteligencia no está en nuestros cerebros cuando llegamos a este mundo; 
“es la experiencia, que siempre es con otros y otras y condiciones dignas para aprender 
las que entretejerán el lazo entre biología y cultura en el modo particular y singular que 
nos constituirá como verdaderos sujetos productores y transformadores en nuestra 
sociedad” (Dubrovsky, 2019, p. 5-6); siendo así que este proceso resulta indivisible 
cuando se intenta explicar el desarrollo del niño. 
 De esta manera, la inteligencia emocional determina la transformación del 
aprendizaje ya que en ésta intervienen las emociones, la motivación y la atención. Para 
Da Silva & Tuleski (2014) la emoción y las funciones cognitivas se estructuran en un 
proceso único, cuya base es la actividad que va estableciendo las características de la 
unidad afectivo-cognitiva en relación con la realidad social. Por ello, para orientar la 
acción del aprendizaje, un educador emocionalmente inteligente y un clima favorable en 
el aula son factores esenciales para el aprendizaje en los niños. 
 La educación socioemocional es el proceso pedagógico a través del cual se 
desarrollan y entrenan las competencias que engloba la inteligencia emocional; está 
ligada con otras competencias y habilidades como la social que permite tener relaciones 
de mejor calidad y el rendimiento académico, que es el caso que específicamente nos 
interesa dado que se pretende trabajar en pro de las habilidades sociales en los niños. 
Entre los 3 y los 6 años, se experimentan grandes progresos en sus habilidades 
emocionales, lo que les permite entender y gestionar mejor una vida emocional que se va 
tornando más compleja y variada (Giménez-Dasi y Quintanilla, 2018). De ahí parte la 
importancia en esta etapa preescolar porque tiene que ver no sólo la incorporación de 
dichas destrezas, sino con un proceso de transformación donde la persona poco a poco 
agrega nuevas características a su personalidad. 
20 
 
2.2 Capacitación docente 
 La educación preescolar amerita la capacitación del docente, pues los desafíos en 
la enseñanza y el proceso de aprendizaje cada vez son mayores por ser una experiencia a 
través de la cual se desarrollan por primera vez las habilidades sociales fuera del círculo 
familiar. De ahí radica la importancia de la capacitación docente en este contexto, 
enfocado a brindar herramientas a los profesores tanto para el desarrollo conductual 
como cognitivo, ambos juegan un rol importante en la regulación y control de 
emociones, lo que permitirá evitar dificultades de adaptación a su entorno y habilidades 
sociales. 
 La capacitación docente pretende proporcionar información teórica pertinente para 
trabajar las habilidades sociales de los niños fundamentados en la neuroeducación, que 
las docentes reflexionen en conjunto sobre sus propias prácticas y encuentren en la 
información recibida soluciones. Al respecto Muñoz (2017) dice que la formación y 
capacitación de los docentes es un compromiso con el desarrollo educativo actual; las 
instituciones educativas deben fortalecer las capacidades y competencias de enseñanza-
aprendizaje del docente, encontrando propuestas o programas que resuelvan sus 
necesidades formativas. 
Es importante implementar en las aulas componentes para la armonía entre el 
cerebro, el aprendizaje y el desarrollo humano. Por ello con el propósito de proveer 
fundamento para innovar y transformar la práctica pedagógica en el tema de educación 
socioemocional se realizó este curso de capacitación. 
 2.2.1 Diseño del curso 
El ser humano está dotado de habilidades cognitivas y emocionales provenientes 
del cerebro. Según Campos (2010) las emociones matizan el funcionamiento del 
cerebro: los estímulos emocionales interactúan con las habilidades cognitivas. En el 
curso de capacitación se pretende enseñar a las docentes cómo pueden apoyar a sus 
alumnos a mejorar las habilidades sociales en el aula en la medida que se procure 
mejorar la confianza en sí mismos, su estado de ánimo, se les motive con actividades 
21 
 
atractivas para aprender sobre sus emociones, se les enseña a expresarse, a dialogar, a 
socializar de una manera sana y armónica, directamente impactará en el entorno escolar 
y en su aprendizaje. 
En este proyecto se capacitará a las docentes sobre los principios educativos 
fundamentados en la neurociencia basados en estrategias y actividades para desarrollar 
la creatividad, el conocimiento de emociones, la práctica musical, la actividad física, el 
juego y la interacción social; con ellos se buscará atender a la manera en que los niños 
de edad preescolar aprenden y favorecerá sus habilidades sociales. 
2.3 La Neuroeducación como base del constructivismo 
La neuroeducación constituye la base del constructivismo, ya que esta teoría 
argumenta que los seres humanos construyen conocimiento y entendimiento desde una 
interacción entre sus ideas y experiencias. Piaget, considerado como el padre del 
constructivismo, estuvo a la vanguardia del desarrollo del constructivismo cognitivo y 
enfatizó que el sujeto no debe permanecer en un estado pasivo de recepción, sino que el 
sujeto debería tener como propósito buscar el origen de todo tipo de conocimiento a 
través de la interacción con el mundo, personas y cosas (Tapia, 2020). De esta manera lo 
que se sustenta en el presente proyecto deriva precisamente de lo anterior, ya que se las 
habilidades sociales en los niños deben promoverse directamente de actividades de 
interacción social y experiencias propias. 
En este sentido el desarrollo del aprendizaje varía según la etapa del desarrollo 
humano. Piaget & Inhelder (2016) describen que, en el pensamiento pre operacional en 
la etapa preescolar se atribuye la función simbólica (imitación diferida, imagen mental, 
juego simbólico, dibujo y lenguaje); el niño actúa no por la razón sino por la intuición, 
asimismo su pensamiento aún es egocéntrico; también hay algunos logros en la etapa 
como el conocimiento de la causa y efecto y de la empatía, Se debe fomentar esas 
habilidades para el desarrollo socioemocional a través del juego simbólico y el 
acercamiento a operaciones concretas tangibles para ellos. 
22 
 
Además, hay que tomar en cuenta las diferentes formas de aprender y de enseñar. 
Gardner (2016) en sus investigaciones acerca de las múltiples inteligencias que 
conforman el cerebro humano explica que el cerebro no cuenta con sólo un tipo de 
inteligencia, sino con varias inteligencias que están interconectadas entre sí pero que a la 
vez pueden trabajar de manera independiente. Resulta entonces importante atender el 
nivel individual de desarrollo de los niños y todos los estilos de aprendizaje y con 
estrategias adecuadas.2.4 Investigaciones sobre la neuroeducación y su relación con la educación 
socioemocional 
 La educación socioemocional tiene que ver con el proceso pedagógico para 
adquirir entre otras capacidades, las habilidades sociales que forman parte de la 
inteligencia emocional, que da lugar a un desempeño o comportamiento favorable ante 
determinadas situaciones haciendo un uso razonado de las emociones. A través de este 
proyecto se busca capacitar a los docentes para que puedan promover las habilidades 
sociales de los niños que forman parte importante de su desarrollo basándose en 
estrategias que, de acuerdo a los principios de la neuroeducación, pueden ser aplicables a 
la edad preescolar. 
Respecto a las investigaciones que se han hecho sobre el tema; una investigación 
es sobre la creación de programas de intervención neuropsicológica de inteligencia 
emocional, con talleres lúdico pedagógicos y creativos como el que presenta Martínez-
Celis (2015) que se llevó a cabo a 60 alumnos de un Centro de Desarrollo Infantil de 
Boyacá, Colombia, derivado de problemas de autoestima baja con la participación de 
padres, docentes y alumnos. La línea de la neuropsicología arrojó mejora en la 
comunicación familiar y en el aula a través de una serie de actividades concretas basadas 
principalmente en el juego que le permiten al niño construir nuevos saberes en forma 
alegre y creativa. En este sentido Díaz (2019) propone también un programa de 
desarrollo socioemocional para niños de 5 años a través de los juegos tradicionales. 
La atención es un mecanismo cerebral que involucra otros elementos 
emocionales como la curiosidad, la motivación y la emoción que llevan a aprender de 
23 
 
forma óptima. Otro estudio es el que plantean Castro, Geselle, Canchón, & Yasmin 
(2018) a través de una propuesta de herramientas pedagógicas para favorecer los 
procesos atencionales de los niños de 3 a 6 años consistente en actividades lúdicas que 
incluyen música, arte, danza y corporalidad abarcan procesos sensoriales, atencionales 
emocionales y del lenguaje. Proponen trabajar desde el juego y la corporalidad. Además, 
se han propuesto algunos métodos musicales para el desarrollo de la educación 
emocional como el que propone Pimienta-Leal (2019), para niños de 6 años. En 
particular este estudio sirvió de apoyo para incursionar dentro del proyecto, 
específicamente, las estrategias de práctica musical auditiva. 
 Otra investigación de la dualidad neuroeducación y educación socioemocional 
para la restructuración de la práctica docente es la de Estupiñan, Cherrez, Intriago, & 
Torres (2017) de dos universidades cubanas, realizan la propuesta de atender a los 
diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, hacen especial énfasis la música y el 
arte ya que provocan gran impacto en el cerebro, pueden utilizarse como activadores del 
aprendizaje estimula habilidades y procesos mentales, permite el desarrollo de 
capacidades cognitivas y de las emociones. Este estudio apoyó al diseño del curso en la 
parte de la inclusión de estrategias para desarrollar la creatividad y el conocimiento de 
emociones traducido a las actividades de pintar y expresar las emociones de manera 
libre. 
 
 
 
 
 
24 
 
Capítulo 3. Diseño del proyecto de intervención 
 Esta sección se integró por el objetivo general del programa, los objetivos 
específicos, las metas e indicadores de logro de la implementación, la programación de 
las actividades que se realizarán en un tiempo determinado que van desde el diseño hasta 
la rendición de cuentas, la sostenibilidad que permite la intervención; finalmente, se 
explicó de qué manera se darían a conocer los resultados a la comunidad. 
3.1 Objetivo general 
 El proyecto de intervención tiene como objetivo general: 
Capacitar a las docentes sobre educación socioemocional con el propósito de 
prepararlos para incorporar estrategias educativas que promuevan el desarrollo de 
habilidades sociales de los niños. 
3.1.1 Metas e indicadores de logro 
 En este apartado se presentaron las metas en términos de resultados específicos 
que contribuyeron de manera directa al logro de objetivos, así como los indicadores de 
logro que evaluaron las técnicas y permitieron ilustrar la consecución de dichos 
objetivos, midiendo así el alcance de las metas. 
 Meta A: Investigar algunas estrategias que de acuerdo a la neuroeducación 
aportan contenido valioso al programa de desarrollo socioemocional en etapa preescolar. 
Indicadores- (1) Descripción de los principios educativos fundamentados en la 
neurociencia. 
Meta B: Diseñar un programa de capacitación para los docentes cuyos objetivos 
se enfoquen en el desarrollo socioemocional en niños entre 3 y 5 años. Indicadores – (1) 
Formato del plan de trabajo para las titulares de grupo. (2) Integración de las actividades 
(musicales, de juego y de conocimiento de las emociones). (3) Programa de educación 
preescolar para la vinculación de los aprendizajes esperados establecidos con el 
programa propuesto. 
25 
 
Meta C: Capacitar a las titulares de grupo para la implementación de un 
programa de actividades de educación socioemocional, así como de las estrategias para 
la práctica docente basada en la neuroeducación. Indicadores – (1) Lista de asistencia a 
la capacitación. (2) Plan de trabajo con modificaciones propuestas por las educadoras, 
directivo y personal de apoyo. (3) Presentación PowerPoint con los elementos del 
programa y de los recursos que utilizarán. 
Meta D: Realizar la implementación del programa de actividades de educación 
socioemocional en los tres niveles de preescolar, capacitando a las docentes una vez por 
semana y ellas a la par realizando las actividades vistas en la capacitación en sus salones 
de clase. Indicadores – (1) Registro de asistencia a las sesiones (2) Registro de 
monitoreo durante las sesiones (Anexo 4). 
Meta E: Emitir una guía con recomendaciones para padres de toda la institución 
sobre el desarrollo socioemocional para que puedan en algún momento compartir todas 
o algunas de ellas que consideren de utilidad. Indicadores- (1) Registro de confirmación 
de la información recibida. 
Meta F: Evaluar el proyecto de intervención y el impacto que tuvo en las 
docentes la generación de estrategias para el desarrollo emocional de sus alumnos, a 
través del uso de diversos instrumentos. Indicadores – (1) Entrevistas hechas a las 
docentes (Anexo 5). (3) Encuesta de valoración del curso (véase Anexo 6). (4) Rúbrica 
de desarrollo socioemocional aplicada por la líder del proyecto para evaluación de 
secuencias didácticas hecha por las docentes (Anexo 7). 
Meta G: Rendir cuentas a todos los miembros de la comunidad educativa sobre 
los resultados del proyecto de intervención. Indicadores – (1) Registro de asistencia a la 
reunión. (2) Presentación PowerPoint con los datos del proyecto de intervención. 
3.2 Metodología 
A continuación, se establece una relación de cómo se va a llevar a cabo la 
propuesta de intervención, en donde se describen los pasos a seguir para la 
implementación del proyecto a la luz de la temática planteada y los objetivos descritos. 
26 
 
A- Diseño del programa – Se tomó en cuenta las necesidades de los alumnos, los 
intereses de las docentes, la el tiempo y los recursos materiales, digitales y tecnológicos 
que tiene la escuela. 
B- Capacitación docente – Se mostraron las estrategias para trabajar el área 
socioemocional basada en la neuroeducación y los materiales que se necesitaron para las 
actividades y se aprovechó, para una retroalimentación docente. 
C- Implementación en el aula – El programa se llevó a cabo por las titulares de 
los grupos en 12 sesiones, se aplicaron 3 sesiones por semana. Teniendo a la par 
capacitación docente una vez por semana. 
D- Guía con recomendaciones para padres- Esta se entregó dentro de las sesiones 
de capacitación, fueuno de los temas y se quedó como propuesta de que en algún 
momento posterior pueden utilizarla. 
D- Reunión con la comunidad educativa – Se dio a conocer a las docentes, 
directivo, personal de apoyo y padres de los alumnos cómo se llevaron a cabo las etapas 
del proyecto. 
3.3 Programación de actividades y tareas 
 A continuación, se presentan las actividades que se llevarán a cabo antes, 
durante y después la implementación del proyecto (Tabla 6). 
Tabla 6. Programación de actividades 
Meta Actividad Qué y cómo Quién Cuando Con qué 
A Investigar 
estrategias que de 
acuerdo a la 
neuroeducación 
aportan contenido 
valioso al programa 
de desarrollo 
socioemocional 
Elaborar un 
documento en Word 
donde se mencionen 
los principios 
educativos basados en 
la neurociencia 
(Anexo 8) que 
sustentan las acciones 
que integran el 
proyecto consistente 
brindar propuestas de 
actividades para 
desarrollar la 
Líder del 
proyecto 
Del 24 al 
6 de 
marzo 
Programa de 
Microsoft 
Word, 
archivo 
digital, 
memoria 
UBS 
27 
 
creatividad, el 
conocimiento de 
emociones, la práctica 
musical, la actividad 
física, el juego y la 
interacción social. 
B 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Diseñar un plan de 
trabajo para que las 
docentes 
desarrollen algunas 
actividades en el 
salón de clases. 
Crear, buscar y 
organizar los 
recursos educativos 
y tecnológicos tales 
como imágenes, 
videos y audios 
necesarios 
Elaborar un 
documento en 
Microsoft Word con 
las 12 propuestas para 
trabajar en el aula a la 
par de la capacitación 
(Anexo 9). 
Integrar un archivo 
digital con los 
materiales 
Líder del 
proyecto 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Del 24 al 
6 de 
marzo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Programa 
Microsoft 
Word 
Archivo 
digital, 
memoria 
USB 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C Reunión con 
docentes y directivo 
para capacitar sobre 
las estrategias 
educativas basadas 
en la 
neuroeducación y 
cómo se aplicarán 
las actividades en el 
aula, así como 
tomar en cuenta 
observaciones y 
adecuaciones 
Se dará a conocer el 
programa al personal 
a través de una 
presentación con la 
información necesaria 
sobre la 
neuroeducación y las 
actividades 
específicas a realizar 
para desarrollar la 
creatividad, el 
conocimiento de 
emociones, la práctica 
musical, la actividad 
física, el juego y la 
interacción social.; así 
como capacitarlas 
sobre los principios de 
la neuroeducación y 
su aplicabilidad en 
preescolar 
Líder del 
proyecto 
6 de 
marzo (2 
horas) 
Laptop, 
presentación 
de Power 
point, 
programa 
impreso y 
USB con 
recursos 
para 
docentes y 
directivo 
D Implementar la 
capacitación para 
los 3 niveles de 
preescolar 
Las docentes tomarán 
la capacitación, 
utilizarán los 
materiales y recursos 
para las actividades, 
ellas serán las guías de 
los alumnos en su 
aprendizaje y para las 
maestras será la 
Titulares de 
grupo 
4 semanas 
A partir 
del 9 de 
marzo al 3 
de abril 
Laptop, 
pantalla, 
bocina y 
material 
impreso 
28 
 
práctica de lo 
aprendido en el curso 
E Entregar a las 
docentes guía para 
padres con 
recomendaciones 
sobre educación 
socioemocional 
Una liga de drive con 
recomendaciones para 
aplicar e 
n los hogares y 
fortalecer el desarrollo 
socioemocional en sus 
hijos 
Líder del 
proyecto 
Semana 
del 23 al 
27 de 
marzo 
Laptop, 
internet 
F Las docentes 
titulares 
responderán una 
entrevista para 
realizar la 
evaluación del 
contenido y utilidad 
del proyecto, así 
como una encuesta 
de valoración del 
curso 
Se les aplicará una 
entrevista con 
preguntas abiertas 
para que puedan 
compartir su 
experiencia; así como 
una encuesta de 
opinión sobre la 
valoración del curso. 
Titulares de 
grupo 
Semana 
del 13 al 
17 de abril 
Entrevista 
impresa 
Encuesta 
electrónica 
de Google 
G La líder del 
proyecto aplicará 
una Rúbrica para 
evaluar el trabajo 
final de las 
docentes que 
consistió en una 
secuencia didáctica 
basada en la 
neuroeducación 
para el desarrollo 
socioemocional 
Se realizará al 
finalizar las sesiones y 
estará basada en el 
nivel de integración 
que hicieron las 
docentes de los 
componentes que 
integran la 
competencia 
socioemocional 
Líder del 
proyecto 
Semana 
del 13 al 
17 de abril 
Rúbricas de 
evaluación 
impresas 
H Reunir a los 
miembros de la 
comunidad para 
informar acerca de 
las diferentes etapas 
del proyecto de 
intervención 
Se reunirá a las 
titulares de grupo, 
directora y personal 
de la institución en el 
salón de usos 
múltiples para 
informar de las fases 
del proyecto, los datos 
obtenidos y algunas 
sugerencias 
Líder del 
proyecto 
27 de abril 
(45 
minutos) 
Presentación 
en Power 
Point, laptop 
y proyector 
Fuente: Elaboración propia 
 
3.4 Los recursos del proyecto 
 Los recursos necesarios para la implementación del proyecto; en primer lugar, los 
recursos humanos, refiriéndose a las docentes frente a grupo de primero, segundo y 
29 
 
tercer grado de preescolar, quienes estuvieron a cargo de las actividades en el salón de 
clases, la líder del proyecto que capacitó y orientó a las docentes, evaluó el proyecto de 
intervención y rindió cuentas a la comunidad educativa y los directivos de la institución. 
Todo el equipo facilitó la implementación del mismo, así como el contacto con los 
padres de familia para el envío de la guía con recomendaciones. 
 De igual manera fueron necesarios los recursos materiales que son: Laptop, 
internet, pantallas de aula, material escolar, presentaciones de PowerPoint, proyector, 
bocina, formatos impresos, hojas de máquina y sillas. Por otro lado, también los recursos 
financieros que se requirieron para la implementación del proyecto de intervención; a 
continuación, se presenta un desglose del costo aproximado del programa anteriormente 
descrito: 
Tabla 7. Desglose del costo aproximado del programa de educación socioemocional 
Concepto Costo aproximado Costo total 
Internet 400MNX al mes 400MNX por un mes 
Renta proyector y sillas para 
capacitación e informe final 
 
650MNX por hora 
 
1950MNX por 3 horas 
Sesión informativa y capacitación 
a docentes 
 
150MNX por hora 
 
450MNX por 3 horas 
Pago al docente por 
implementación del programa 
 
150MNX por hora por docente 
 
3600MNX por 24 horas 
Tiempo en elaboración de la guía 
para padres 
 
150MNX por hora 
 
1500MNX por 10 horas 
Pago al docente por evaluación 
del programa y evidencias 
150MNX por hora por docente 
2250MNX por 15 horas 
Tiempo en el diseño y redacción 
del programa 
 
150MNX por hora 
 
3000MNX por 20 horas 
Tiempo en la búsqueda y 
elaboración de recursos 
 
150MNX por hora 
 
3000MNX por 20 horas 
 
Costo total aproximado 
 
16,150MNX 
Fuente: Elaboración propia 
 
3.5 Sostenibilidad del proyecto 
 Las condiciones que permiten la sostenibilidad del proyecto son, entre otras, que 
se podría seguir implementando a futuro, contempla las herramientas y materiales con 
las que cuenta la escuela, lo cual evita que se hagan gastos; los recursos que sugiere el 
30 
 
programa son de acceso libre y gratuito; las titulares ya estarán familiarizadas con su 
implementación de manera que pueden integrarlo fácilmente a su práctica y ahora tienen 
nuevas bases sobre neuroeducación. Por último, el creciente interés a nivel mundial 
sobre la formación humanista y social del ser humano que conlleve a la transformación 
de nuestra sociedad. 
3.6 Entrega de resultados a tu comunidad 
En el mes de septiembre se organizó una reunión virtual con personal docente y 
directivo para dar a conocer las etapas del proyecto, así como las observaciones que 
tuvieron en los alumnos, cuáles fueron las reacciones de los niños y algunas 
recomendaciones para dar seguimiento en casa y continuar el programa en el aula. Se 
realizó una presentación en PowerPoint con la información necesaria y evidencias del 
proyecto que sirvió de recurso de apoyo para comunicar a toda la comunidad educativa 
los resultados y dar algunasrecomendaciones de seguimiento (Anexo 11). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
Capítulo 4. Presentación, interpretación y análisis de los 
resultados de las estrategias del proyecto de mejora 
 El presente capítulo tiene el propósito de dar conocer los instrumentos que se 
aplicaron para obtener y presentar los resultados que permitan evaluar el proyecto de 
intervención “Capacitación docente sobre estrategias de educación socioemocional para 
promover su incorporación en el aula” cuyo objetivo fue que las profesoras conocieran 
estrategias educativas a través de un programa de capacitación basado en algunos 
principios de neuroeducación con la finalidad de promover el desarrollo socioemocional 
de los niños. El proyecto se implementó en el Preescolar “Doodles”, ubicado en la 
ciudad de Toluca, Estado de México durante 4 semanas del ciclo escolar 2019-2020. 
Los resultados obtenidos se valoraron tomando como referencia el objetivo del 
proyecto; asimismo, en el presente capítulo se comparten los resultados por instrumento, 
su análisis cualitativo y cuantitativo de la interpretación de resultados, así como se 
rescatan las fortalezas y debilidades que se tuvieron en la implementación. Por último, se 
comparten algunas recomendaciones para la mejora continua del proyecto. 
4.1 Resultados del Proyecto de Intervención 
Una vez implementadas las actividades del programa de desarrollo 
socioemocional basado en la neuroeducación para la promoción de habilidades sociales, 
se continuó con la recopilación de datos para evaluar, de forma cualitativa y cuantitativa, 
el proyecto de intervención realizado para las docentes de los tres niveles de preescolar. 
 4.1.1 Instrumentos de recolección de datos 
Los resultados del proyecto se recopilaron a partir de tres instrumentos de 
evaluación: una encuesta de valoración sobre el curso de capacitación como parte de la 
evaluación cuantitativa, así como una entrevista sobre la utilidad del curso y una rúbrica 
de evaluación al trabajo final de las docentes, como parte de la evaluación cualitativa. 
La entrevista a docentes (Anexo 5) aplicada a las docentes titulares de los tres 
niveles de preescolar, se enfocó en conocer cómo fue la experiencia de las educadoras al 
32 
 
tomar el curso de capacitación, así como qué manifestaciones de sus alumnos 
consideraron más relevantes en el tiempo que pudieron implementar algunas de las 
acciones sugeridas. La entrevista incluyó 10 preguntas abiertas, donde las docentes 
pudieron mencionar si esta respondió a las necesidades escolares, si contribuyó para 
integrar mejoras en su práctica sobre el tema socioemocional, si obtuvieron beneficios 
con la capacitación, si las actividades se realizaron de manera adecuada y a tiempo, entre 
otras. 
La encuesta de salida del curso (Anexo 6) se aplicó a las mismas docentes, la 
cual constó de 4 preguntas cerradas sobre el contenido del curso, las habilidades y 
conocimientos del profesor, el nivel de esfuerzo que aplicaron a sus actividades. Por 
último, se dio lugar a la rúbrica de evaluación de una actividad final de las docentes 
(Anexo 7) que consistió en la realización de una secuencia didáctica para el desarrollo 
socioemocional en el que pudieran planear actividades para sus alumnos basadas en 
principios de la Neuroeducación en edad preescolar. Esta se realizó atendiendo a los 
elementos del componente socioemocional. 
4.2 Presentación de los resultados 
 En el presente apartado se responde a la pregunta sobre cuáles fueron los 
hallazgos encontrados con el proyecto de intervención, en el cual se irán detallando los 
resultados de cada uno de los instrumentos de la evaluación y finalmente presentando la 
correspondencia con los objetivos. 
 
4.2.1 Resultados de la Entrevista a docentes 
Tabla 8. Resultado de la entrevista a docentes 
 
Objetivos Pregunta Instrumento Características 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿El curso de 
capacitación 
respondió a las 
necesidades 
escolares? 
Entrevista Entrevista abierta 
¿Realizaron las 
actividades de 
Entrevista 
Entrevista abierta 
33 
 
 
 
 
 
 
 
Objetivo 
General 
 
 
 
Capacitar a las 
docentes sobre 
educación 
socioemocional 
para el desarrollo 
de habilidades 
sociales en el aula 
manera adecuada 
y a tiempo? 
¿El curso de 
capacitación 
contribuyó para 
integrar mejoras 
en su práctica 
docente sobre el 
tema 
socioemocional? 
Entrevista Entrevista abierta 
¿Obtuvieron 
beneficios con la 
capacitación? 
Entrevista Entrevista abierta 
¿Qué 
recomendaciones 
puedes dar para 
una futura 
capacitación 
docente? 
Entrevista Entrevista abierta 
¿Considera que el 
proyecto de 
capacitación sobre 
educación 
socioemocional 
puede tener 
efectividad y 
sostenibilidad en 
la Institución? 
Entrevista Entrevista abierta 
Fuente: Elaboración propia 
 
Tabla 9. Matriz de similitudes y diferencias 
Similitudes/Diferencias 
Catego
rías 
Subcateg
orías 
Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4 Síntesis 
 
 
1.Desar
rollo de 
la 
Habilid
ades 
sociale
s 
1.1 
Necesida
d de la 
Institució
n de 
fortalecer 
el área 
socioemo
cional de 
los 
alumnos 
“Muchas 
veces 
tenemos 
situaciones 
complicadas 
por el 
control de 
sus 
emociones, 
con estas 
estrategias 
podemos 
redirigir una 
emoción 
negativa a 
una positiva” 
“Estas 
estrategias 
son parte 
importante 
para mejorar 
el bienestar 
de nuestros 
niños y niñas 
en toda la 
escuela y me 
sirvió porque 
identificaron 
cómo se 
sienten a 
partir del 
color con el 
“Esta 
capacitación 
nos dio 
apertura a 
conocer e 
implementar 
nuevas 
estrategias en 
el aula 
enfocadas al 
conocimiento 
y educación 
socioemocio
nal del niño” 
“si, ya que 
era una 
necesidad 
que nosotros 
teníamos en 
la escuela y 
este proyecto 
nos ayudó a 
conocer 
estrategias 
que fueron de 
gran utilidad” 
Todas las 
docentes 
coincidieron 
en tener la 
necesidad de 
aprender 
cómo trabajar 
con los niños 
el tema 
socioemocio
nal y que el 
curso les 
aportó cosas 
buenas ante 
esa 
necesidad. 
34 
 
monstruo de 
colores”. 
 1.2. 
Mejora 
en las 
estrategia
s 
educativa
s de 
enseñanz
a 
Con las 
actividades 
que 
realizaron 
con sus 
alumnos 
“ayudó a que 
expresen sus 
emociones 
en diversas 
situaciones 
cotidianas” 
“Yo noté que 
favoreció 
estar 
trabajando 
esto porque 
las relaciones 
entre los 
alumnos 
fueron más 
armónicas” 
“Durante las 
dos semanas 
que se 
pudieron 
implementar 
algunas 
estrategias 
explicadas en 
el curso, se 
pudo 
contribuir a 
que los 
alumnos 
pusieran en 
práctica 
aspectos 
como 
autorregulaci
ón, empatía y 
colaboración
” 
“Mostrando 
algunas 
conductas 
como: 
reconocer lo 
que sienten, 
solidaridad 
con sus 
compañeros 
al ver que se 
les 
dificultaba 
algunos 
juegos y 
querían 
ayudarles, 
trabajo en 
equipo 
respetando 
turnos” 
Todas las 
docentes 
expresaron 
que con las 
estrategias 
pudieron 
observar 
algunos 
rasgos 
favorables en 
sus alumnos. 
2. 
Tiemp
o 
2.1 Las 
actividad
es se 
realizaro
n 
adecuada
mente y 
a tiempo 
“Las 
actividades 
fueron 
desarrolladas 
en tiempo y 
forma, 
haciendo uso 
de los 
materiales 
establecidos” 
. 
“La primera 
 semana se 
realizó en 
tiempo y 
forma, la 
segunda hubo 
mucha 
ausencia de 
alumnos y las 
próximas 
tuvimos 
contratiempo
s por la 
contingencia 
que hubo en 
nuestro país”. 
“Las 
primeras 
semanas se 
trabajaron en 
tiempo y 
forma, pero 
en las 
próximas 
tuvimos 
contratiempo
s por la 
contingencia, 
sin embargo, 
yo noté que 
los alumnos 
mostraban 
solidaridad 
en los juegos 
grupales” 
“Las 
actividades 
del curso si 
todo bien, 
pero las que 
teníamos que 
realizar en el 
grupo no se 
logró bien ya 
que con lo de 
la 
contingencia 
no se logra 
que 
participen 
algunos 
niños” 
El curso de 
capacitación 
se concluyó 
sin 
contratiempo
s. Las 
actividades 
propuestas 
para trabajar 
con los 
alumnos se 
llevaron a 
cabo 
únicamente 
por dos 
semanas, ya 
que después 
se 
suspendieron 
por la 
contingenciaCOVID-19 
que hubo en 
el país. 
35 
 
3. 
Benefic
ios 
3.1 
Benefici
os 
obtenido
s con el 
curso de 
capacitac
ión 
“Para mí los 
beneficios 
fueron el 
conocer 
acerca de la 
neurociencia 
en el proceso 
de 
educación, 
así como 
implementar 
actividades y 
estrategias 
lúdicas como 
el juego y la 
música para 
trabajar el 
aspecto 
socioemocio
nal” 
“Los 
docentes 
debemos 
crear 
ambientes 
agradables 
para que los 
niños vivan 
felices”. El 
beneficio es 
mejorar 
nuestras 
estrategias 
para 
motivarlos en 
las 
actividades 
que realizan 
dentro y fuera 
del aula. 
 
“Aprender 
nuevas 
estrategias y 
actividades 
que se 
pueden 
aplicar en la 
música y los 
juegos”. 
Conocer 
otros medios 
divertidos e 
interesantes 
en que logran 
un 
aprendizaje 
socioemocio
nal 
“Saber más 
acerca del 
tema y la 
neuroeducaci
ón, conocer 
diversas 
estrategias 
fue muy 
enriquecedor 
de mi parte” 
Todas 
coincidieron 
en que 
aprendieron 
estrategias 
educativas 
enfocadas el 
tema. Por 
otro lado, 
unas 
manifestaron 
también 
haber 
conocido 
acerca de la 
neuroeducaci
ón y otras 
sobre cómo 
mejorar los 
ambientes de 
aprendizaje 
para trabajar 
el desarrollo 
socioemocio
nal en los 
niños. 
4. 
Recom
endacio
nes 
4.1 
Recomen
daciones 
para una 
próxima 
capacitac
ión 
docente 
“Compartir 
estrategias 
que nos han 
sido 
favorables a 
través de un 
círculo de 
intercambio 
y generar un 
espacio de 
estudio sobre 
temas de 
interés 
relacionados 
a la 
educación 
socioemocio
nal” 
“Que las 
docentes 
expresen sus 
emociones 
con las 
distintas 
estrategias 
que se puedan 
aplicar a los 
niños” 
“Que nos den 
más 
actividades y 
estrategias 
para seguir 
apoyando a 
nuestros 
alumnos en 
sus 
emociones y 
conductas” 
“Siento que 
esta 
capacitación 
estuvo 
completa ya 
que abordó 
desde lo 
teórico a 
llevarlo a la 
práctica entre 
nosotros, 
para 
entenderlo 
mejor” 
Se recabaron 
impresiones 
diferentes en 
este rubro, 
pero se 
rescata la de 
generar más 
actividades, 
estrategias y 
generar 
círculos de 
estudio de 
sus 
experiencias 
y temas de 
interés. 
5. 
Sosteni
bilidad 
5.1 
Sostenibi
lidad y 
efectivid
ad en la 
institució
n 
“Si ya que 
las maestras 
deben incluir 
en sus 
planeaciones 
la educación 
socioemocio
nal” 
“Claro que 
puede tener 
efectividad y 
sostenibilida
d para el 
futuro, ya que 
los niños 
siempre están 
evolucionand
“Sí porque 
los factores 
emocionales 
son 
imprescindibl
es, tanto para 
las 
expectativas 
del profesor 
“Si bastante 
ya que se 
basa en 
estrategias de 
diferentes 
tipos para 
que el 
alumno 
comprenda y 
Todas las 
docentes 
manifestaron 
estar a favor 
de la 
sostenibilida
d del 
proyecto 
36 
 
o y es 
importante 
crear 
vínculos y 
ambientes de 
confianza 
dentro del 
salón de 
clases” 
hacia el 
alumno como 
las propias 
del estudiante 
sobre su 
capacidad” 
se 
autorregule” 
Fuente: Elaboración propia 
 
Tabla 10. Beneficio de la capacitación de aprender a generar estrategias 
Clase Frecuencia % acumulado 
Totalmente de acuerdo 20 100.00% 
De acuerdo 0 0 
Neutral 0 0 
En desacuerdo 0 0 
Muy en desacuerdo 0 0 
Total 20 100.00% 
 Fuente: Elaboración propia 
 
 
Figura 4. Beneficio de aprender a generar estrategias de aprendizaje. (Datos recabados 
por el autor). 
 Posteriormente el 62.50% de las docentes mencionaron que dentro de los 
beneficios fue conocer acerca de la neurociencia y el 37.50% se manifestaron de manera 
neutral ante este. 
Tabla 11. Beneficio de conocer acerca de la neurociencia 
Clase Frecuencia % acumulado 
Totalmente de acuerdo 10 62.50% 
De acuerdo 0 0.00% 
37 
 
Neutral 6 37.50% 
En desacuerdo 0 0 
Muy en desacuerdo 0 0 
Total 16 100.00% 
 Fuente: Elaboración propia 
 
 
Figura 5. Beneficio de conocer acerca de la neurociencia. (Datos recabados por el autor). 
Por otro lado, mientras el 62.50% de las docentes coincidieron en que pudieron 
aprender cómo mejorar los ambientes de aprendizaje para trabajar el desarrollo 
socioemocional en los niños, el 37.50% nuevamente respondieron de manera neutral. 
Tabla 12. Beneficio de aprender cómo mejorar los ambientes de aprendizaje 
Clase Frecuencia % acumulado 
Totalmente de acuerdo 10 62.50% 
De acuerdo 0 0.00% 
Neutral 6 37.50% 
En desacuerdo 0 0 
Muy en desacuerdo 0 0 
Total 16 100.00% 
 Fuente: Elaboración propia 
38 
 
 
Figura 6. Beneficio de mejorar los ambientes de aprendizaje. (Datos recabados por el autor). 
4.2.1 Resultados de la encuesta de valoración del curso de capacitación 
Esta encuesta se aplicó a las 4 docentes de manera digital a través de encuestas 
Google; con la finalidad de conocer sus impresiones sobre el curso recibido. En cuanto 
al nivel de esfuerzo que las docentes consideraron que emplearon para atender a las 
sesiones de capacitación, así como para la realización de las actividades el 50% dijo que 
fue muy bueno y el otro 50% mencionó como satisfactorio (Tabla 13). 
Tabla 13. Tabla de frecuencia y porcentaje acumulado sobre el nivel de esfuerzo de las 
docentes en el curso de capacitación 
Clase Frecuencia % acumulado 
Excelente 0 0.00% 
Muy bueno 6 50.00% 
Satisfactorio 6 50.00% 
Medio 0 0.00% 
Deficiente 0 0.00% 
Total 12 100.00% 
 Fuente: Elaboración propia 
 
Figura 7. Nivel de esfuerzo que las docentes tuvieron para la realización del curso. (Datos 
recabados por el autor). 
39 
 
Las docentes también pudieron compartir su punto de vista sobre las habilidades 
del profesor, en este caso fue la líder del proyecto; los resultados revelan que el 78.95 % 
estuvieron totalmente de acuerdo en las explicaciones, el estímulo al interés, el 
aprovechamiento de tiempo, la disposición para ayudar y las notas o comentarios 
valiosos y el 21.05% manifestaron estar de acuerdo; cómo se puede ver en a la siguiente 
gráfica: 
Tabla 14. Habilidades y dedicación del profesor 
Clase Frecuencia % acumulado 
Totalmente de acuerdo 15 78.95% 
De acuerdo 4 21.05% 
Neutral 0 0.00% 
En desacuerdo 0 0.00% 
Muy en desacuerdo 0 0.00% 
Total 19 100.00% 
 Fuente: Elaboración propia 
 
Figura 8. Resultado sobre las habilidades del profesor y la dedicación para el curso de 
capacitación. (Datos recabados por el autor). 
 En cuanto al contenido del curso, se encontró que el 55.56% de las docentes 
dijo que los objetivos eran suficientemente claros, manifestando estar totalmente de 
acuerdo, mientras que el 44.44% expresó estar de acuerdo (Tabla 15). 
Tabla 15. Claridad de los objetivos del curso 
Clase Frecuencia % acumulado 
Totalmente de acuerdo 10 55.56% 
De acuerdo 8 44.44% 
Neutral 0 0 
En desacuerdo 0 0 
Muy en desacuerdo 0 0 
40 
 
Total 18 100.00% 
 Fuente: Elaboración propia 
 
Figura 9. Resultado sobre los objetivos del curso. (Datos recabados por el autor). 
 De igual manera se encontró que para las participantes el contenido del curso 
estuvo bien planeado y organizado en los temas, actividades, recursos, tiempo. Por lo 
que el 100% manifestó estar completamente de acuerdo en este rubro (Tabla 16). 
Tabla 16. Contenido del curso 
Clase Frecuencia % acumulado 
Totalmente de acuerdo 20 100.00% 
De acuerdo 0 0 
Neutral 0 0 
En desacuerdo 0 0 
Muy en desacuerdo 0 0 
Total 20 100.00% 
 Fuente: Elaboración propia 
 
Figura 10. Resultado sobre la organización y planeación del curso de capacitación. (Datos 
recabados por el autor). 
41 
 
4.2.2 Resultados de la rúbrica de evaluación del trabajo final 
Para finalizar el curso las docentes elaboraron un trabajo final consistente en 
una pequeña secuencia didáctica, donde de acuerdo a los conocimientos adquiridos 
pudieran aplicarlo a la metodología educativa para el desarrollo socioemocional 
basado en la neuroeducación. Los trabajos fueron revisados por la líder del proyecto 
de acuerdo al componente de habilidades sociales, haciendo un análisis de qué 
actividades integraron las docentesen su planeación para el desarrollo del mismo, así 
como, la cantidad de actividades incluidas que favorecen este aspecto. 
 A continuación, la concentración algunas de las actividades que fueron 
extraídas de las planeaciones docentes en las cuáles se favorece el componente 
socioemocional en los niños relacionado a las habilidades sociales; haciendo uso del 
juego, la práctica musical, el pensamiento libre y creativo a través de la lectura, la 
pintura, la actividad física, entre otras que se consideran fundamentales dentro de los 
principios de la neuroeducación (Tabla 17). 
 
Tabla 17. Concentrado de actividades de la planeación docente 
Docente Actividades Habilidades sociales 
Docente 1 Rincón de las emociones 
El emocionómetro 
Sentido positivo de sí 
mismos 
Docente 1 Juego de pares de las 
emociones 
Juegos simbólicos 
Favorecimiento de normas 
Docente 1 Lo siento me he equivocado 
Soluciono conflictos 
Empatía 
Docente 1 Que no se caiga el globo 
Jalar la cuerda 
Colaboración 
 
Docente 2 Audiovisuales sobre las 
emociones 
Expresión de emociones, 
cómo se sintieron 
Sentido positivo de sí 
mismos 
Docente 2 Semáforo de las emociones 
Reglas dentro de aula 
Favorecimiento de normas 
Docente 2 No incluye Empatía 
Docente 2 Trabajo en equipo 
Juego el barco se hunde 
Colaboración 
Docente 3 Videos sobre emociones 
Actuar frente al espejo 
 Sentido positivo de sí 
mismos 
Docente 3 Juegos simbólicos 
42 
 
Juegos simbólicos Favorecimiento de normas 
Docente 3 Diálogo para la solución de 
conflictos 
Empatía 
Docente 3 Mímica de emociones 
Bingo de emociones 
Colaboración 
Docente 4 Diccionario de las 
emociones 
Autorretrato 
 
Sentido positivo de sí 
mismos 
Docente 4 Juegos de colaboración 
Juegos de reglas 
Favorecimiento de normas 
Docente 4 Diálogo para la solución de 
conflictos 
Empatía 
Docente 4 El baúl de las emociones 
Abrazos musicales 
Tarjetas de las emociones 
Colaboración 
Fuente: Elaboración propia 
 
Los resultados de esta rúbrica para la valoración de las habilidades sociales de los 
alumnos arrojan una calificación “excelente” dentro de lo explicado en la tabla 
anterior, ya que se consideraron dentro de todas las secuencias didácticas actividades 
para el fortalecimiento de las habilidades sociales en por lo menos 5 ocasiones en 
cada trabajo, obteniendo 5 puntos cada una de las docentes (Tabla 18). 
 
Tabla 18. Evaluación final del trabajo 
Clase Frecuencia % acumulado 
Excelente 20 100.00% 
Muy bueno 0 0 
Satisfactorio 0 0 
Medio 0 0 
Deficiente 0 0 
Total 20 100.00% 
 Fuente: Elaboración propia 
 
43 
 
 
Figura 11. Resultado sobre la evaluación del trabajo final. (Datos recabados por el autor) 
 
4.3 Interpretación de los resultados 
Por medio de la triangulación de datos, que consiste en una técnica de análisis de 
la información que permite contrastar resultados, establecer comparaciones y tomar 
impresiones dentro de un contexto y problemática, se contrastaron los instrumentos de 
evaluación permitiendo encontrar algunos puntos de encuentro y beneficios de los 
resultados del proyecto de intervención. 
 
Tabla 19. Tabla de triangulación de los instrumentos de evaluación 
44 
 
Fuente: Elaboración propia 
Encuentros Instrumento Resultado Revisión bibliográfica Síntesis 
¿Durante la 
capacitación 
docente se 
atendieron las 
necesidades de 
los participantes? 
Entrevista Si se atendieron ya que 
se muestran beneficios 
que las docentes 
obtuvieron con la 
capacitación. 
Dubrovsky, 
(2019) 
Peralta 
(2013) 
Las necesidades 
detectadas en la 
problemática o 
planteamiento del 
problema se ven 
atendidas en los 
resultados de los 
instrumentos aplicados Encuesta Si ya que el análisis de la información recabada 
manifiesta una 
conformidad por parte de 
las docentes en cuanto a 
los elementos del curso 
Rúbrica del 
trabajo final 
Sí ya que las docentes 
tuvieron la oportunidad 
de poner en práctica el 
diseño de estrategias y 
actividades para sus 
alumnos 
¿El curso 
permitió aportar 
beneficios para 
las participantes? 
Entrevista Se encontró la mejora en 
la práctica docente y el 
estudio sobre estrategias 
basadas en la 
neuroeducación 
Triana & 
Velásquez 
(2014) 
Piaget & 
Inhelder 
(2016) 
Los beneficios que se 
obtuvieron estuvieron 
de acuerdo a la 
calidad, al contenido, a 
los recursos y los 
productos finales del 
proyecto de 
capacitación 
Encuesta El análisis demuestra que 
hubo calidad tanto en el 
contenido como en el 
diseño de los temas 
Rúbrica del 
trabajo final 
El contenido de los 
resultados, dejan ver que 
las ideas plasmadas 
favorecen totalmente las 
habilidades sociales en 
los alumnos 
¿Cuál fue la 
experiencia 
adquirida para 
las participantes? 
 
Entrevista La experiencia obtenida a 
través de la puesta en 
práctica de algunas 
actividades en las aulas, 
brindaron la oportunidad 
de detectar futuros 
beneficios para la 
comunidad educativa 
Mesa y 
Gómez 
(2015), 
Caladín y 
Cortina, 
(2018). 
A través de los tres 
instrumentos se 
constató que la 
relación entre teoría y 
práctica es un buen 
complemento cuando 
se quiere intervenir en 
cualquier área de la 
educación. 
45 
 
En los resultados obtenidos en la entrevista a las docentes, se puede ver una 
relación favorable entre que el proyecto de intervención respondió a las necesidades de 
capacitar al personal para brindar estrategias para mejorar su práctica docente y atender 
al desarrollo socioemocional de los alumnos, reflejándose de igual manera en otros 
beneficios como la mejora de los ambientes de aprendizaje. Como lo mencionan Triana 
& Velásquez (2014), el estilo de comunicación docente a través de sus recursos 
pedagógicos es muy importante para la construcción de ambientes de aprendizaje que 
favorezcan el desarrollo de la emocionalidad y de las competencias sociales en los niños 
en edad temprana. 
Mediante la encuesta se pudo constatar que el contenido del curso está alineado 
al objetivo que es brindar estrategias educativas para promover el desarrollo emocional, 
ya que las docentes consideraron que los objetivos estaban claros y el contenido bien 
organizado, aunado a una buena percepción de las habilidades y conocimientos del 
profesor. Esto sustenta los resultados a su vez que se dieron en la entrevista al asegurar 
que las estrategias fueron pertinentes y útiles para trabajar con los alumnos. 
De ahí se puede ver que la conjunción entre capacitación, estrategias y resultados 
es indispensable para la estimación positiva de este proyecto; en este caso como lo 
mencionan Mesa, & Gómez (2015), la educación preescolar ha pasado a ser una 
prioridad, que buscan impulsar una formación de calidad para los niños en sus primeros 
años y promover la formación y actualización permanente de los docentes responsables 
de la educación preescolar. 
 Por último, en cuanto a la evaluación de las secuencias didácticas se pudo 
constatar las mejoras en las estrategias docentes lo que llevó a encontrar buenas 
actividades para atender a las necesidades socioemocionales a través de la 
neuroeducación. 
 
 
 
 
46 
 
Capítulo 5. Conclusiones 
En este capítulo se mencionan las conclusiones a las que se llegó, presentando 
los puntos más importantes de los hallazgos y resultados del proyecto de intervención; 
teniendo en cuenta los resultados de la implementación. También, se menciona la forma 
en que se dieron a conocer los resultados a la comunidad educativa, se comentan las 
aportaciones al conocimiento del proyecto acorde a la línea de investigación, se 
presentan algunas sugerencias y/o recomendaciones para su continuidad y se describen 
los puntos fuertes y débiles del proyecto de manera que se pueda contribuir con la 
sostenibilidad del mismo dentro de la institución. 
 
5.1. Conclusiones generales y particulares 
Las conclusiones generales del proyecto de intervención son las siguientes: 
 
• Hubo aceptación de