FORMATO ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN - Ilse Madrigal

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“FIELES AL DEBER”
ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA AMÉRICA
ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA INSTITUTO AMÉRICA
TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN
ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN
	
TÍTULO DE LA ESTRATEGIA
	Conociendo los planetas.
	
LÍNEA DE INTERVENCIÓN
	Trabajo sensorio motriz/ experimentación de diversos materiales.
	SUSTENTO TEÓRICO DE LA LÍNEA DE INTERVENCIÓN
	“La experimentación no solo ayuda a la construcción del aprendizaje, sino que también ayuda a que el niño forme su propia personalidad. En Educación Infantil el alumnado va descubriendo el movimiento a través de las posibilidades que le ofrece su cuerpo en relación con la edad que tiene, pues algunas movilidades corporales las tiene bastante reducidas, por lo que, por medio de estas acciones, el alumno conoce su realidad y se acerca al conocimiento de la misma. 
Se fomentará la exploración de los objetos, considerando que el aprendizaje no dependerá sólo del tipo de objeto, sino, también del estímulo y aliento de las personas adultas que le acompañan sus tanteos, que verbaliza lo que sucede y muestra interés y asombro por los descubrimientos infantiles” 
· Decreto y Morrillas Peralta (pp.31) 
	SUSTENTO TEÓRICO DE INNOVACIÓN
	“(Un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente – explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría- práctica inherentes al acto educativo.”
· (Cañal de León 2002: 11-12),
	COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE ABONA
	· Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los plan y programas de educación básica.
· Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
· Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
· Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
	PROPÓSITO PARA LA DOCENTE EN FORMACIÓN
	La docente en formación trabaja a través de la realización de un diseño de actividades innovadoras, considerando situaciones contextuales de los alumnos; para favorecer la práctica docente y el proceso significativo de aprendizaje de los alumnos; a través de actividades sensorio motrices.
	
PROPÓSITO PARA LOS ALUMNOS
	Construyan aprendizajes específicamente en el aspecto de lo sensorio motriz, para así impulsar a un crecimiento de desarrollo en la motricidad fina de los educandos, además de una estimulación a través de manipular diversos materiales permitiendo que el alumno experimente, sienta y aprenda a través de este medio.
	DESCRIPCIÓN A DE TALLE DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
	Actividad 1: Conociendo de los astronautas.
Plasma con sus compañeros a manera de mural todo lo que conoce de los astronautas haciendo uso de materiales como crayolas, acuarelas, stickers, pegamento, diamantina, estrellas, papel de china, figuras en relación al tema y realiza casco de astronauta personal seleccionando con que materiales (materiales anteriormente mencionados) desea hacer uso para realizar el mismo. 
Actividad 2: Nuestro sistema solar.
Elige a manera de bina materiales como bolitas de papel de china, pedazos de papel cortado, pegamento, diamantina, pintura, semillas para realizar el sistema solar para todo el grupo. 
Actividad 3: Cohetes y naves. 
Observa materiales como tubos de baño, cuadritos de colores, estrellas, círculos de papel, pegamento, diamantina, lentejuela, pedazos de tela, platos para nave de extraterrestre, que estarán en la parte centrada del salón, toca los mismo y decide con cuál trabajar para crear un cohete espacial o nave de extraterrestre a manera individual. 
Actividad 4: Mi familia extraterrestre.
Crea a su familia extraterrestre haciendo uso de diversos materiales como títere de palito de marciano, pegamento, diamantina, aserrín pintado de colores, diamantina, bolitas de papel, trozos de papel. proporcionados por la docente en formación.
Actividad 5: Conociendo nuestro planeta.
Al viajar al planeta Tierra, crea una solución a manera grupal y un mural de todo lo que podemos hacer para que el mismo vuelva a estar como estaba antes de bonito. Esto haciendo uso de materiales como stickers, papelote, ilustraciones, crayolas, y pegamento.
Actividad 6: Animales marcianos.
Crea un animal de marte a manera de mesa de trabajo con materiales como títere de marciano, aserrín de colores, pintura, limpiapipas, pegamento, ojitos y sonrisas pagables que se le proporcionarán. Debe tocar los mismos y elegir a manera de equipos con cuales trabajar. 
Actividad 7: Planta de Júpiter. 
Manipula a manera de mesa de trabajo materiales como hojas, piedras, tierra, aserrines provenientes del planeta Júpiter y con los mismos realiza una planta de Júpiter.
Actividad 8: Combinando Saturno.
Realiza marciano al hacer combinación de colores con pinturas, ya que esto se realiza en el planeta Saturno.
Actividad 9: Extraterrestres extraños
Haciendo uso de materiales como aserrín, sal, harina, arena realiza números a manera de extraterrestre de manera individual.
Actividad 10: Extraterrestres marinos
Manipula extraterrestre de gel por mesa y experimenta diferentes materiales que se sientan similar al gel como slam, pintura, agua, etc. 
	
EVALUACIÓN
		TIPO
	Autoevaluación y heteroevaluación.
	MOMENTO
	Diagnóstico y sumativo. 
	INSTRUMENTO
	Rúbrica
	Nivel de desempeño
	Item a evaluar
	Alto
	Medio
	Bajo
	Por debajo
	Participación en las actividades planteadas. 
	Todos los alumnos participan en las actividades planteadas por la docente en formación.
	La mayoría de los alumnos participan en las actividades planteadas por la docente en formación. 
	Menos de la mitad del grupo participa en las actividades planteadas por la docente en formación.
	Ninguno de los alumnos participa en las actividades planteadas por la docente en formación.
	Vinculación del canal d aprendizaje y el material utilizado
	Los materiales utilizados tienen relación con las necesidades del canal de aprendizaje de todos los alumnos.
	Los materiales utilizados tienen algo de relación con las necesidades del canal de aprendizaje de más de la mitad de los alumnos.
	Los materiales utilizados tienen poca relación con el canal de aprendizaje de la mayoría de los alumnos. 
	Los materiales utilizados no tienen relación con el canal de aprendizaje de todo el grupo.
	Estimulación del canal de aprendizaje
	Las actividades realizadas permiten desarrollar el canal de aprendizaje de todos los alumnos.
	Las actividades realizadas permiten desarrollar el canal de aprendizaje de más de la mitad de los alumnos.
	Las actividades realizadas permiten desarrollar el canal de aprendizaje de la mitad de los alumnos. 
	Las actividades realizadas no permiten desarrollar el canal de aprendizaje de todo el grupo.
	Innovación de actividades
	Las actividades realizadas son totalmente novedosas para todos los alumnos.
	Las actividades realizadas son totalmente novedosas para más de la mitad de los alumnos.
	Las actividades realizadas son totalmente novedosas para la mitad de los alumnos. 
	Las actividades realizadas no son nada novedosaspara el total del grupo. 
	Vinculación de las actividades con sustento teórico.
	Todas las actividades están sustentadas teóricamente.
	Más de la mitad de las actividades están sustentadas teóricamente. 
	La mitad de las actividades están sustentadas teóricamente
	Ninguna de las actividades está sustentada teóricamente.
	Diseño físico del ambiente de aprendizaje
	El ambiente físico de aprendizaje tiene relación con la temática a trabajar. 
	El ambiente físico tiene mayormente relación con la temática a trabajar.
	El ambiente físico tiene un poco de relación con la temática a trabajar. 
	El ambiente físico no tiene nada de relación la temática a trabajar. 
	Manejo de tiempos
	Los manejos de tiempo son favorecedores en todo momento en torno a las actividades.
	Los manejos de tiempo son mayormente favorecedores en torno a las actividades. 
	Los manejos de tiempo son medianamente favorecedores en torno a las actividades.
	Los manejos de tiempo no son nada favorecedores en torno a las actividades.
	Manejo con el grupo
	La docente en formación logra tener un control grupal en todo momento.
	La docente en formación logra tener un control de grupo la mayor parte del tiempo. 
	La docente en formación logra tener un control grupal en algunas ocasiones. 
	La docente en formación en ningún momento logra tener un control grupal.
	Mobiliario.
	El acomodo de mobiliario fue adecuado permitiendo el desarrollo de actividades en todo momento.
	El acomodo de mobiliario fue adecuado la mayor parte del tiempo permitiendo el desarrollo de actividades. 
	El acomodo de mobiliario fue adecuado en algunas ocasiones permitiendo el deesarrollo de actividades.
	El acomodo de mobiliario en ningun momento fue adecuado permitiendo el desarrollo de actividades.
 
 
 
 
 
 
ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN
 
 
TÍTULO DE LA 
ESTRATEGIA
 
 
Conociendo los planetas.
 
 
LÍNEA DE 
INTERVENCIÓN
 
 
Trabajo sensorio motriz/
 
experimentación de diversos materiales.
 
SUSTENTO 
TEÓRICO DE LA 
LÍNEA DE 
INTERVENCIÓN
 
 
“La experimentación no solo ayuda a la construcción del 
aprendizaje, sino que también ayuda a que el niño forme su propia 
personalidad. En Educación Infantil el alumnad
o va descubriendo 
el movimiento a través de las posibilidades que le ofrece su cuerpo 
en relación con la edad que tiene, pues algunas movilidades 
corporales las tiene bastante reducidas, por lo que, por medio de 
estas acciones, el alumno conoce su realidad
 
y se acerca al 
conocimiento de la misma. 
 
Se fomentará la exploración de los objetos, considerando que el 
aprendizaje no dependerá sólo del tipo de objeto, sino, también del 
estímulo y aliento de las personas adultas que le 
acompañan
 
sus 
tanteos, que
 
verbaliza lo que sucede y muestra interés y asombro 
por los descubrimientos 
infantiles” 
 
-
 
Decreto y Morrillas Peralta (
pp.31
) 
 
 
SUSTENTO 
TEÓRICO DE 
INNOVACIÓN
 
 
“(
U
n) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos 
sistematizados, mediante los
 
cuale
s se trata de introducir y 
provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La 
innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo 
viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la 
organización de los centros, la diná
mica de la
 
comunidad educativa 
y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la 
realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando 
métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los 
casos, los procesos de ens
eñanza y aprendizaje. La innovación, por 
tanto, va asociada al cambio y tiene un componente 
–
 
explícito u 
oculto
-
 
ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la 
innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su 
individualidad, así com
o a las relaciones teoría
-
 
práctica inherentes 
al acto educativo.”
 
-
 
(
Cañal de León 
 
2002: 11
-
12),
 
“FIELES AL DEBER”
 
ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA AMÉRICA
 
ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA INSTITUTO AMÉRICA
 
TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN
 
 
 
 
 
 
 
ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN 
 
TÍTULO DE LA 
ESTRATEGIA 
 
Conociendo los planetas. 
 
LÍNEA DE 
INTERVENCIÓN 
 
Trabajo sensorio motriz/ experimentación de diversos materiales. 
SUSTENTO 
TEÓRICO DE LA 
LÍNEA DE 
INTERVENCIÓN 
 
“La experimentación no solo ayuda a la construcción del 
aprendizaje, sino que también ayuda a que el niño forme su propia 
personalidad. En Educación Infantil el alumnado va descubriendo 
el movimiento a través de las posibilidades que le ofrece su cuerpo 
en relación con la edad que tiene, pues algunas movilidades 
corporales las tiene bastante reducidas, por lo que, por medio de 
estas acciones, el alumno conoce su realidad y se acerca al 
conocimiento de la misma. 
Se fomentará la exploración de los objetos, considerando que el 
aprendizaje no dependerá sólo del tipo de objeto, sino, también del 
estímulo y aliento de las personas adultas que le acompañan sus 
tanteos, que verbaliza lo que sucede y muestra interés y asombro 
por los descubrimientos infantiles” 
- Decreto y Morrillas Peralta (pp.31) 
 
SUSTENTO 
TEÓRICO DE 
INNOVACIÓN 
 
“(Un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos 
sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y 
provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La 
innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo 
viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la 
organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa 
y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la 
realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando 
métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los 
casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por 
tanto, va asociada al cambio y tiene un componente – explícito u 
oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la 
innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su 
individualidad, así como a las relaciones teoría- práctica inherentes 
al acto educativo.” 
- (Cañal de León 2002: 11-12), 
“FIELES AL DEBER” 
ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA AMÉRICA 
ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA INSTITUTO AMÉRICA 
TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN