aprendizaje-memoria-aracelilambarri

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
 
 
 
 
 
 
 
 
FACULTAD DE PSICOLOGÍA 
 
DIVISIÓN SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MANUAL DE LA ASIGNATURA 
 
APRENDIZAJE Y MEMORIA 
(Plan 1971) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Araceli Lámbarri Rodríguez 
 2012 
 
 
 
 
 
 
INDICE 
 
 
 
Actividades preliminares………………………………………………………..…….3 
Evaluación Diagnóstica………………………………………………….…….………5 
¡Entérate!....................................................................................11 
¡Recuerda!...................................................................................15 
Unidad 1…….……………………………………………………………………..….….18 
Unidad 2……………………………………………………………………………………19 
Unidad 3…………………………………………………………………………………..22 
Unidad 4…………………………………………………………………………………..27 
Unidad 5..……………………………………………………………………….……….29 
Unidad 6.…………………………………………………………………………….....33 
Formas de Evaluación………………………………………………..………….….36 
Evaluación Sumativa………………………………………………….…………....36 
Bibliografía Básica y Complementaria de las seis unidades…………..42 
Datos de la asignatura……………………………………………………………..45 
Tu opinión sobre este manual de estudio………………………….……….46 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Realiza las Actividades Preliminares siguientes: 
 
1º. Lee los textos que a continuación se te señalan: 
 
a) Alzheimer 
- lectura: 40 minutos 
b) Viaje a la semilla 
- lectura: 30 minutos 
 
2º. Platícame por escrito, en primera persona del singular qué te parecieron 
estos textos (máximo media cuartilla por cada uno). 
 Quiero tu opinión. 
 
3º. Envíame la cuartilla por correo en archivo adjunto o entrégala en Evaluación 
Continua. Producto 1 
 
___________________________________________________________________ 
 
 
Espero que lo que leíste, te haga abrir los ojos, los oídos y todos tus sentidos a 
los problemas que aquejan a muchos niños, jóvenes, adultos y adultos mayores 
en una proporción cada vez mayor. 
 
No es el momento de intervenir profesionalmente, y eso, afortunadamente te 
da la ventaja de investigar tanto algunas de las diversas problemáticas existentes 
en el campo profesional, como los marcos teóricos conceptuales y metodológicos 
de los que puedes echar mano para que en un futuro sepas abordar un problema 
de esta índole y eventualmente incidir en él. 
 
 
4º. Quiero pedirte, que observes a tu alrededor y trates de describir también 
en media cuartilla tres problemas en forma de pregunta, lo más sencillos 
posible, que tu creas relacionados con el aprendizaje y/o la memoria. 
 
Por ejemplo: 
 
 Conozco una niña de 8 años que no habla ni oye bien, tiene algunos 
problemas escolares, pues aunque no tiene ningún retraso mental, no 
puede ir a la par de sus compañeros. Ayer estuve presente mientras su 
padre le enseñaba a dividir y por más esfuerzos que éste hacía, la pequeña 
no entendía nada. ¿Por qué no puede aprender a dividir, si se sabe las 
tablas de multiplicar perfectamente?, ¿las teorías que voy a ver en esta 
asignatura, me darán una idea de qué hacer?, ¿habrá alguna manera de 
ayudarla? 
 Mi cachorro pastor alemán, es sumamente juguetón, pero eso realmente no 
me preocupa mucho, lo que ya no soporto es que se haga popó por todo el 
jardín. ¿Cómo puedo enseñarle a defecar en un solo lugar?, ¿podré 
encontrar en esta asignatura algunas técnicas para lograr esto? 
 
 El novio de mi amiga se va a ir de viaje y no logra aprenderse el itinerario 
del mismo, ella por supuesto ya lo sabe con lujo de detalles. ¿Por qué él no 
logra aprenderlo y ella sí?, ¿Se le podrá ayudar para que lo memorice 
fácilmente? 
 
Por supuesto que la vida diaria nos provee de ejemplos mucho más complejos 
que los anteriores, pero no hay necesidad de complicarnos la vida desde ahorita, 
vámonos poco a poquito, ya habrá tiempo de quebrarnos la cabeza. 
 
 
5º. Envíame tus ejemplos por correo en archivo adjunto o entrégalos en 
Evaluación Continua, recuerda que deben ser en una cuartilla (máximo) 
los tres. Producto 2 
________________________________________________________________ 
 
6º. Contesta la Evaluación Diagnóstica que a continuación se te presenta y 
envíamela por correo en archivo adjunto o entrégala en Evaluación 
Continua. Producto 3 
 
 
 
Evaluación Diagnóstica 
1. ¿Cuántas familias de teorías del aprendizaje conoces? 
2. Menciona los nombres de las familias de teorías del aprendizaje más 
importantes 
3. ¿De qué propuesta/s filosófica/s derivan estas familias? 
4. ¿A qué planteamientos o programas teóricos dieron lugar esas dos familias del 
aprendizaje? 
5. ¿Cómo explican el aprendizaje ambas teorías? 
6. ¿Cuál es el papel del sujeto en las propuestas arriba mencionadas? 
7. ¿A qué propuesta corresponde el procesamiento humano de la información? 
8. ¿Cuáles son los modelos básicos de memoria y sus derivaciones?, descríbelos. 
9. ¿Cuál es la diferencia entre la psicología cognitiva en que se basa el 
procesamiento humano de la información y la derivada de conceptualizaciones 
europeas? 
10. De los conceptos siguientes señala con una cruz (X) cuáles puedes explicar y 
hazlo. 
 
 Si No Explicación 
1. Innatismo 
 
 
2. Tabula rasa 
 
 
3. Racionalismo 
 
 
4. Empirismo 
 
 
5. Estructuralismo 
 
 
6. Asociacionismo 
 
 
7. Elementismo 
 
 
8. Holismo 
 
 
9. E R 
10. E O R 
 
 
11. Aprendizaje 
 
 
12. Memoria 
 
 
13. Condicionamiento 
clásico 
 
14. Pavlov 
 
 
15. Generalización 
 
 
16. Discriminación 
 
 
17. Extinción 
 
 
18. Recuperación 
espontánea 
 
19. Factores del 
condicionamiento 
 
20. Condicionamiento 
intermitente 
 
21. Condicionamiento de 
orden superior 
 
22. Reforzamiento 
positivo y negativo 
23. Reforzador 
 
 
24. Moldeamiento 
 
 
25. Castigo 
 
 
26. Evitación 
 
 
27. Escape 
 
 
28. Programa de 
intervalo fijo 
 
 
29. Programa de 
intervalo variable 
 
30. Programa de razón 
fija 
 
 
31. Programa de razón 
variable 
 
32. Procesamiento 
humano de la 
información 
 
33. Metáfora en que se 
basa el PHI 
 
34. Descomposición 
recursiva 
 
35. La mente y sus 
características: 
conciencia 
 subjetividad 
 intencionalidad 
 causación 
 
36. Paradoja del PHI 
 
 
37. Teorías de la 
reestructuración 
 
38. Memoria 
 
 
39. mcp 
 
 
40. mlp 
 
 
41. Inhibición retroactiva 
 
42. Curva de posición 
serial 
 
43. Efecto de primacía 
 
 
 
44. Efecto de recencia 
 
 
45. Modelos 
multialmacén 
 
 
46. Memoria de trabajo 
 
 
47. Modelos procesuales 
 
 
48. Niveles de 
profundidad 
 
49. Grados de 
elaboración 
 
50. Memoria sensorial 
 
 
51. Memoria episódica 
 
 
52. Memoria semántica 
 
 
53. Gestalt 
 
 
54. Pensamiento 
reproductivo 
 
55. Pensamiento 
productivo 
 
56. Comprensión 
 
 
57. Insight 
 
 
58. Experiencia previa 
 
 
59. Fijeza funcional 
 
 
60. Paradoja de la gestalt 
 
61. Teoría de la 
equilibración de 
Piaget 
 
62. Aprendizaje y 
desarrollo 
63. Asimilación 
 
 
64. Acomodación 
 
 
65. Equilibración 
 
 
66. Respuestas 
adaptativas 
 
67. Respuestas no 
adaptativas 
 
68. Intraobjetal 
 
 
69. Interobjetal 
 
 
70. Transobjetal 
 
 
71. Toma de conciencia 
 
 
72. Abstracción empírica 
 
 
73. Abstracción reflexiva 
 
 
74. Individualismo y 
descubrimiento 
 
75. Paradoja de la teoría 
de Piaget 
 
76. Constructivismo 
 
 
77. Teoría unitaria 
 
 
78. Vygotskii 
 
 
79. Actividad 
 
 
80. Transformación 
 
 
81. Herramientas 
 
 
82. Instrumentos 
 
 
83. Vector del desarrollo 
y del aprendizaje 
 
84. Ley de doble 
formación 
85. Zona de desarrollo 
potencial 
 
86. Instrucción 
 
 
87. Origen de conceptos 
 
 
88. Conceptos familiaresy espontáneos 
 
89. Científicos o 
verdaderos 
 
90. Fases en la 
formación de 
conceptos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
¡ENTÉRATE! 
 
¿Sabías que la asignatura de Aprendizaje y Memoria al igual que la de 
Percepción, Pensamiento y Lenguaje, Motivación y Emoción, forma parte de un 
bloque denominado Procesos Psicológicos Básicos? 
 
Ahora ya lo sabes. Tu proceso de aprendizaje se echó a andar, tu memoria 
tiene una nueva información; este suceso ha sido posible gracias a la percepción, 
atención, concentración, motivación, y por supuesto al feeling que le estés 
poniendo a esta lectura. 
 
Pero, ¿por qué son el Aprendizaje y la Memoria Procesos Psicológicos 
Básicos? Entre otros, averiguarlo es uno de los objetivos que pretendemos 
alcances cuando termines de cursar esta asignatura. 
 
 Desde antaño en diversos lugares y a diferentes personalidades, de 
variadas disciplinas, incluida por supuesto la filosofía, ha preocupado el enigma 
epistemológico. Las preguntas sobre el tema no son pocas y la mayoría de ellas 
quedan sintetizadas de la siguiente manera: 
 
¿Qué es el conocimiento?, ¿cómo conoce el ser humano?, ¿cómo almacena 
y recupera la información? 
 
El hombre, a lo largo de su vida, despliega en continua interacción con el 
medio que lo rodea, una serie de actividades que le permiten adaptarse a él y/o 
modificarlo, de tal suerte que en este doble juego, permanentemente, también 
sufre transformaciones. 
 
 El ser humano nace biológica y fisiológicamente con determinadas 
características que en el futuro le permitirán desarrollar diversas actividades, sin 
embargo, muchas de sus conductas manifiestas o encubiertas no tendrá que 
aprenderlas, es el caso de comer, beber, etc., tampoco tendrá necesidad de 
aprender la pequeña gama que conocemos como reflejos: pupilar, prensión, 
succión, etc. 
 
No obstante, muchas otras actividades que es capaz de realizar, requerirán 
del paso del tiempo o la maduración para que se manifiesten, tal es el caso del 
lenguaje, la marcha, etc. 
 
Pero la mayor cantidad de actividad que es capaz de desplegar el hombre, 
tendrá sin lugar a dudas por cómplice tanto a su contexto histórico-geográfico y 
social como a su propia capacidad de reflexionar sobre sí mismo y su entorno. 
Intra e interrelación del ser humano, biológico, mental, individual y social, son el 
origen de la producción y reproducción del conocimiento. 
 
Por otro lado, no debemos soslayar que en todas las sociedades humanas, 
la transmisión de la cultura y la ideología como formas de conocimiento 
garantizan la permanencia de los grupos sociales, ¡imagina si no son importantes 
el Aprendizaje y la Memoria! 
 
 Ahora bien, para facilitarte el estudio de esta asignatura nos centraremos en 
dos temáticas fundamentales: 
 
 
 
Temática 1: Aprendizaje. 
 
Teorías que explican los procesos mediante los cuales el hombre adquiere 
información, la hace suya, la modifica, el cómo reproduce y produce conocimiento 
 
 
Temática 2: Memoria. 
 
Teorías que hablan de las formas mediante las que se almacena y recupera 
el conocimiento, es decir, la naturaleza y contenido del pensamiento, conceptos, 
imágenes, representaciones y recuerdos 
 
 
 
La preocupación respecto a estos puntos ha sido una constante en todos los 
tiempos, a lo largo de los años se han desarrollado variados planteamientos que 
de diferentes modos han pretendido explicar estos procesos. 
 
En términos generales en la actualidad, estas propuestas pueden clasificarse 
en dos grandes familias de teorías: las asociacionistas y las de la 
reestructuración. 
 
Que conozcas y distingas los elementos fundamentales de unas y otras, que 
descubras la interrelación entre Aprendizaje y Memoria como aspectos 
determinantes en la vida cotidiana, familiar, escolar y comunitaria, a lo largo de la 
vida, y que te resulte interesante investigar problemáticas actuales íntimamente 
relacionadas con dichos procesos -desde simples errores de pronunciación, 
confusión de letras, resolución de problemas escolares, aprendizaje de las tablas 
de multiplicar, etc., hasta tan complejas, como una de las más graves 
enfermedades que actualmente aqueja a un gran número de personas en el 
mundo: el alzheimer-, son algunos de los objetivos a lograr en esta materia. 
La asignatura está dividida en 6 unidades. El contenido temático de cada 
una de ellas es el siguiente: 
 
Unidad 1. Antecedentes filosóficos de las dos grandes familias de Teorías del 
 Aprendizaje y la Memoria. 
Unidad 2. Asociacionismo: Condicionamiento Clásico y Condicionamiento Operante. 
Unidad 3. Asociacionismo: Procesamiento Humano de la Información. 
Unidad 4. Modelos de Memoria. 
Unidad 5. Teorías de la Reestructuración: 
 Teoría de la Gestalt. 
 Teoría de la Equilibración de Jean Piaget. 
Unidad 6. Teorías de la Reestructuración: Vygotskii. 
 
 
 
Objetivo General: 
 
Diferenciar los conceptos, planteamientos, principios y devenir filosófico de cada 
una de las teorías revisadas en la asignatura. 
 
 
 
Objetivos por unidad: 
 
Unidad 1. 
 Conocer y diferenciar el origen filosófico y las características de las dos 
grandes familias del Aprendizaje y la Memoria. 
Unidad 2. 
 Definir y caracterizar las teorías del Condicionamiento Clásico y 
Operante. 
Unidad 3. 
 Describir el desarrollo de la teoría del Procesamiento Humano de la 
Información. 
Unidad 4. 
 Puntualizar el desarrollo de la teoría de la Memoria y distinguir las 
características de los Modelos Estructurales y Procesuales. 
Unidad 5. 
 Explicar la teoría de la Gestalt. 
 Caracterizar la teoría de la Equilibración de Jean Piaget. 
Unidad 6 
 Especificar las características de la propuesta socio-histórica de 
Vygotskii. 
 
 
Debes tratar de estructurar lo que leíste anteriormente, por ello te pido que: 
 
7º. Elabores un pequeño Mapa Conceptual de la asignatura 
 Con la información proporcionada arriba (una cuartilla máximo). Para 
realizar esta actividad puedes consultar el documento ¿Cómo elaborar 
un mapa conceptual?, tu asesor te proporcionará o te lo enviará por 
correo electrónico *, a solicitud tuya. 
 
8º. Me envíes este Mapa por correo en archivo adjunto o lo entregues en 
Evaluación Continua. Producto 4 
_______________________________________________________ 
 
 
En este cuadrito puedes ver la cantidad de páginas que debes estudiar de la 
bibliografía básica, por unidad. No es mucho, así que anímate y calcula, cuándo, 
cómo y dónde lo vas a hacer. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Unidades Páginas a estudiar 
por unidad 
 1 7 
 2 36 
 3 21 
 4 29 
 5 21 
 6 18 
Total de páginas a 
estudiar 
 
 132 
¡RECUERDA! 
 
Actividades a realizar: 
 
 
 Que realices las Actividades Preliminares señaladas en este manual (pág. 2, 
3 y 4). Productos 1 y 2. Enviarlos por correo o entregarlos en Evaluación 
Continua. 
 
1. Resolver la Evaluación diagnóstica que viene en las páginas 4-8 de este 
manual de estudio. Producto 3. Enviarla por correo o entregarla en 
Evaluación Continua. 
 
2. Hacer una lectura de la forma en que está dividida la asignatura y 
elaborar un pequeñito Mapa conceptual de la misma, Producto 4. 
Enviarlo por correo o entregarlo en Evaluación Continua. 
 
 
3. Hacer una lectura y estudiar el material que corresponde a la unidad 1, 
2 y 3. 
 
 
Ojo.- 
 
Todos los productos que se te piden en los puntos 1, 2, 3 y 4, deberás 
enviarlos por correo en archivo adjunto o entregarlos en Evaluación 
Continua 
 
Por favor a cada Producto que elabores, ponle en la carátula el nombre de 
la actividad (subrayado) y el número de producto que corresponde, como se 
te señala a continuación, además de tus datos personales y el nombre de la 
asignatura: 
 
 
 
Actividades preliminares(productos 1 y 2) 
Evaluación diagnóstica (producto 3) 
Mapa conceptual de la materia (producto 4) 
 
 
================================================ 
 
 
 
EN SUS MARCAS… 
 
Unidad 1 
 
 La importancia del origen e historia de cualquier hecho, persona, concepto, 
etc., es indiscutible. De ahí, que es muy frecuente que antes de introducirse en 
una temática, se haga necesario revisar sus antecedentes, es decir, situar o 
contextualizar cualquier evento facilita su comprensión y hace la diferencia al 
aprehenderlo. 
 
 Entre algunos de los temas que en psicología han sido privilegiados por el 
número de investigaciones y programas que se han abocado a su estudio, están el 
Aprendizaje y la Memoria. El desarrollo de la investigación científica ha permitido 
situar con mayor precisión su devenir y estatus actual. 
 
Como la mayor parte de las ciencias, la disciplina psicológica sitúa sus 
precedentes en la época de los griegos. Quizá uno de los motivos sea el hecho de 
que recorriendo el camino hacia atrás se hace entendible la situación actual de 
muchos de los desarrollos modernos, no solamente en psicología sino en muchas 
más ciencias y asuntos humanos. Esto no quiere decir que el interés científico 
tenga la prerrogativa de generar procesos evidentemente presentes en la 
humanidad desde su origen, sino únicamente de sugerir la metodología para 
abordarlos. 
 
Una metáfora es útil en este momento. Pensemos en el aficionado a la 
fotografía que se pone a tomar fotos sin ton ni son, a diferencia del profesional, 
que requiere antes de tomarlas considerar una serie de medidas que le aseguren 
las mejores imágenes: ángulo, luz, encuadre, tamaño, contexto, etc. Ése es el 
marco desde el cual tomará una fotografía que, trasladado a la investigación, se 
convierte en el marco teórico mediante el cual abordaremos una determinada 
problemática. No es lo mismo tomar la foto de noche que de día, en panorámica o 
close-up, a personas o a paisajes, en estática o en movimiento. 
 
En el estudio e investigación del Aprendizaje y la Memoria sucede lo mismo, 
el problema ahí está, nos toca decidir desde dónde lo vamos a mirar y por qué, 
para eso necesitamos saber cuáles son las características de diferentes teorías, 
tanto asociacionistas como estructuralistas, sin conocerlos, la elección entre unos y 
otros, sería totalmente arbitraria. 
 
En esto radica la importancia del conocimiento de ambas perspectivas 
teóricas. 
 
 
 
Objetivo General: 
 
 Conocer y diferenciar el origen filosófico y las características de las dos 
grandes familias del Aprendizaje y la Memoria. 
 
1º. Con base en la Sinopsis que se te señala en la Bibliografía Básica de esta 
unidad, elabora en una cuartilla, un cuadro comparativo de las dos familias 
de teorías del Aprendizaje y la Memoria, desde sus orígenes hasta la fecha. 
 
2º. Envíame el cuadro por correo o entrégalo en Evaluación Continua. 
Producto 5 
___________________________________________________________________ 
 
 
Ahora nos faltan cinco unidades. 
 
Unidad 2 
 
La segunda unidad trata de las propuestas Asociacionistas, en particular del 
Condicionamiento Clásico y del Condicionamiento Operante. 
 
 
Objetivo General: 
 
 Definir y caracterizar las teorías del Condicionamiento Clásico y 
Operante. 
 
Ya tienes claros o más o menos claros, algunos de los supuestos básicos del 
Condicionamiento Clásico y del Condicionamiento Operante, o lo que es lo mismo, 
del Programa Conductista. 
 
¿Recuerdas? 
 
¡Sí claro!, la tabula rasa de Aristóteles y sus leyes de contigüidad espacio 
temporal, que determinan la asociación., de ahí derivó el famoso paradigma E R 
en que se sustenta el Programa conductista, que a falta de marco teórico se apoyó 
en los estudios de Pavlov sobre condicionamiento animal. Pavlov, descubrió que el 
perro salivaba (respuesta incondicionada) tan sólo con ver la comida (estímulo 
incondicionado), así que asoció el sonido de una campana (estímulo condicionado), 
presentándolo segundos antes que la comida, de tal suerte que el perro salivaba 
ante ese sonido (respuesta condicionada) en ausencia de la comida. Que si lo ves 
bien, en realidad era un paradigma E E del que se derivaron otros postulados. 
 
Pero ¿qué significa este paradigma E R? entre otras cosas, que todo 
aprendizaje (cambio en la conducta debido a la experiencia) se da por asociación, 
que para su apareamiento deben cubrirse ciertos requisitos temporales y 
espaciales entre los estímulos, de tal suerte que es el ambiente el responsable de 
los cambios en la conducta, el organismo, si te das cuenta, queda fuera de la 
jugada, como simple espectador. Hay una ausencia de sujeto simplemente porque 
se asume la inexistencia de la conciencia y de la mente o porque dada la dificultad 
de observarlas se dejan al margen. Entonces, estamos hablando de un sujeto 
pasivo que solamente emite conductas y que éstas son un reflejo de la realidad 
(correspondencia), que además son iguales desde el punto de vista filogenético, es 
decir, en cualquier animal (concepto de equipotencialidad). 
 
1º. Lee la Bibliografía Básica que se te recomienda. Subraya los términos 
que no entiendas, investiga y elabora un glosario con ellos. 
Posteriormente escribe en una cuartilla (máximo) el glosario de 
términos, lo que entendiste del artículo de Morris, y tu opinión. 
 
2º. Envíala por correo, en archivo adjunto o entrégala en Evaluación 
Continua. Producto 6 
 
___________________________________________________________ 
 
 
 
3º. Ahora lee los relatos siguientes y observa que en cursiva y negrillas se 
resalta el concepto que del texto de Morris G. Ch. (1987) está 
relacionado con la narración. 
 
 Soñé que era un limón triste y solitario, que invariablemente provocaba 
se aguara la boca de todo ser humano, así que decidí hacerme 
acompañar de un caballito, a partir de entonces, todo caballito 
provocaba en los seres humanos, sobre todo mexicanos, la misma 
respuesta que yo. (condicionamiento clásico). 
 
 Hoy por la mañana me despertó mi despertador estímulo 
discriminativo, señal indudable de que debía levantarme, la 
consecuencia de no hacerlo era llegar tarde al trabajo o faltar, lo cual 
implicaría, lo mismo un descuento inmediato, castigo si falto o llego 
tarde, o un reforzador negativo si llego temprano o no falto 
(reforzamiento negativo), así que puse mi mejor cara y proseguí, de 
tal forma que no sólo me ahorré un descuento, sino que al final del año 
me darán (eso espero) un dinerito extra por mi asistencia y puntualidad 
reforzador positivo (reforzamiento positivo y condicionamiento 
de orden superior). Al abrir la llave de la regadera, recibí una 
descarga de agua caliente castigo que me hizo mover rápidamente 
escape, y que dejó roja mi piel. Finalmente me vestí y salí, sabiendo 
que si no lo hacía rápidamente, el tráfico me provocaría un fuerte dolor 
de cabeza evitación. Vi la luz roja del semáforo estímulo 
discriminativo, ¡detente!, seguir implica un riesgo de choque y éste a 
su vez un gasto, mordida o consecuencias en la integridad física 
reforzador negativo, así que mejor me detuve (reforzamiento 
negativo); luz verde ¡adelante!, no hay multa, con suerte no choco, no 
gasto y tengo un feliz arribo reforzador positivo, avanzo 
(reforzamiento positivo). 
 
Cuando voy al tocador a lavarme las manos, pego un brinco al abrir la 
llave ¿recuerdas lo que me pasó en la mañana? generalización. Al 
llegar al trabajo tomé un frugal desayuno reforzador positivo 
primario, quitándole a la granola las almendras, ya que soy alérgica 
discriminación. Fui sinodal en un examen profesional, lo aprendí 
observando a mis colegas aprendizaje social, y la alumna sin saber 
cuál iba a ser el resultado, me dio una gran sonrisa al inicio del mismo 
reforzador positivo, y una bolsita con moño al final ¡súper! 
reforzador positivo, ¿secundario? 
 
 
 Hoy es lunes y solamente veo a mi novio los sábados así que no tengo 
nadamejor que hacer. Pero sé que me llamará cinco veces, una cada 
hora programa de intervalo fijo, pero si no le contesto, llamará no 
sé cuantas veces programa de razón variable, y si no le contesto ni 
una sola vez, dejará de llamarme extinción, indudablemente mañana 
estará muy enojado, quizá el sábado ni me lleve a bailar como 
habíamos quedado castigo. En realidad llevo cinco años con mi novio y 
nunca me ha llevado a bailar, así que lo más seguro es que ésta vez 
tampoco lo haga desesperanza aprendida. Por las tardes estudio, y a 
mi maestra le gusta hacer muchos exámenes, casi siempre cada 
semana programa de intervalo fijo, pero a veces se aloca y hace 
examen una semana sí, dos no, al mes sí, y dos meses después 
también intervalo variable, casi siempre son de 10 preguntas 
razón fija, pero a veces hace sólo una y la siguiente vez 50 razón 
variable, con decirte que a veces son tan seguidos que ya ni cosquillas 
me hacen habituación. Pero cuando hace un examen de 100 
preguntas, la siguiente vez que pronuncia la palabra examen se siente 
un ligero sismo en el salón sensibilización. 
 
Estuve de vacaciones y no le hice caso a mi despertador durante casi 3 
semanas extinción, pero hoy inician las clases y mi adorable 
despertador ha vuelto a surtir efecto recuperación espontánea. 
¿Viste la cantidad de términos que revisaste en la unidad y que están 
presentes en esta breve descripción? Bueno. 
 
4º. Elabora una narración (máximo dos cuartillas) de tu propia vida, de la 
misma forma que la anterior, es decir, poniendo en cursiva y negritas los 
conceptos revisados en la unidad, trata de incluir la mayoría de ellos. 
 
5º. Envíala por correo o entrégala en evaluación continua. 
Producto 7 
________________________________________________ 
 
 
Ya nada más nos faltan 4 unidades. 
 
Unidad 3 
 
Objetivo General: 
 
 Describir el desarrollo de la teoría del Procesamiento Humano de la 
Información 
 
 
El auge de la teoría de la información, de las ciencias de lo artificial, de la 
comunicación, de la cibernética y el desarrollo acelerado de la tecnología, 
colocaron en un predicamento a quienes hasta entonces se habían dedicado al 
aprendizaje por asociación. 
 
El paradigma en que sustentaban todos sus supuestos, era demasiado 
simple, pues al anular o marginar a la mente, la conciencia, la subjetividad y otros 
factores implicados, incluidos entre los más importantes, la cultura y la afectividad, 
dejaron por supuesto de lado al actor principal: el organismo. Así que muchos 
estudiosos cobijados hasta entonces tanto por el estudio metodológico de lo 
objetivo, observable, medible, etc., alentados por los datos arrojados en estudios 
de otras disciplinas, decidieron que siempre sí, que muchos de los procesos 
específicos del ser humano eran dignos de tomarse en cuenta. 
 
De ese modo, surge la Psicología Cognitiva y junto con ella el programa del 
Procesamiento Humano de la Información, cuya propuesta fundamental consistía 
en equiparar al ser humano con un computador y con base en esa analogía, 
estudiar aspectos hasta entonces dejados de lado. La versión fuerte de esta 
propuesta, no hacía ninguna distinción entre el ser humano y un computador, la 
versión débil, argumentaba que sólo en algunos aspectos pueden compararse. 
 
Efectivamente, pudieron hacerse simulacros de aprendizaje, donde el 
computador desempeñaba las tareas que se le encomendaban como seleccionar, 
codificar, realizar operaciones sintácticas o matemáticas, etc., parecía ser que el 
computador contenía el saber, entonces se pensó que tomándolo como modelo se 
podía estudiar el proceso de aprendizaje. 
 
En realidad, el trabajo de investigación estaba más íntimamente ligado con 
la memoria, el almacenamiento y la recuperación de la información, que con el 
aprendizaje. Ciertamente el computador desempeñaba una serie de funciones, 
muy parecidas a las que realizaba el ser humano y, definitivamente, muchas de 
ellas a una velocidad sorprendente. 
 
Alguien o algo dentro del computador, dirigía la operación. No obstante, 
ante preguntas acerca de la tarea realizada, era evidentemente claro, que la 
computadora carecía de aquellas cualidades propias del ser humano: la conciencia, 
cierto que la computadora realiza tareas de atención selectiva, pero ¿da cuenta de 
ello? Pensemos en el ayudante de office, Merlín o Einstein, ¿estarán enterados de 
que en cualquier momento los voy a necesitar?; la intencionalidad, es decir, lo 
relacionado con medios y fines, ¿qué tanto mi compu, tiene la intención de 
terminar este manual y tenerlo listo para antes de que empiece el semestre a 
disposición de todos los alumnos que se inscriban a la asignatura de Aprendizaje y 
Memoria?; la subjetividad, referida por supuesto a los aspectos cualitativos. 
 
Puede que a dos computadoras las cuestionemos acerca de un color y 
ambas nos respondan convincentemente que es sin duda blanco, si hacemos la 
misma pregunta a dos sujetos, ante el mismo estímulo, quizá encontremos 
diferencias en la apreciación y alguno de ellos nos diga que es blanco hueso y el 
otro blanco marfil. Por último la causación. Los estados mentales como lo vimos 
anteriormente tienen una cualidad semántica de la que el computador carece, que 
de una u otra manera conforman las estructuras de conocimiento a través de las 
cuales según el Procesamiento Humano de la Información, los sujetos construyen 
sus estructuras y procesos cognitivos, ¿qué? La pregunta en todo caso sería ¿qué 
fue primero el huevo o la gallina? ¿dónde inicia esta construcción? 
 
Teóricos como Fodor o Chomsky han vuelto incluso a considerar la 
existencia de las ideas innatas para explicar el origen de los significados. Lo cual 
naturalmente soluciona su problema, pero vuelve a colocar al programa del PHI en 
el lado asociacionista, donde el ser humano es un ser pasivo y mecánico. 
 
Naturalmente al manejar solamente símbolos, la computadora no da cuenta 
del significado, es una experta en el manejo de aquellos, de tal suerte, que 
jugando con ella ajedrez, es total y absolutamente capaz de ganarnos, al grado de 
que podríamos preguntarnos ¿quién está ahí dentro? 
Por fortuna sabemos que existen ingenieros en cómputo y que ellos son 
quienes introducen en las máquinas lo que todos conocemos como base de datos, 
de otra forma quién sabe cuántas cosas podríamos inventar al respecto. 
 
Así que este entusiasmo de pasar de un paradigma Estímulo Respuesta a 
otro Estímulo Organismo Respuesta, y del término psicología conductual al de 
psicología cognitiva, sustentados en el éxito del programa del Procesamiento 
Humano de la Información, no ha sido suficiente hasta hoy, para aportar una 
verdadera explicación del aprendizaje. 
 
Esta unidad es un poco confusa, pero mira, es algo así como cuando quieres 
investigar el significado de una palabra en el diccionario y éste te proporciona otra 
palabra, que tampoco entiendes y que igualmente vuelves a buscar, y así 
sucesivamente hasta que la penúltima te remite nuevamente a la inicial. Es decir, 
quedamos en las mismas, sólo que ahora conocemos más palabras cuyo 
significado desconocemos. 
 
En la bibliografía básica para esta unidad, viene un ejemplo del cuarto 
chino, donde sin saber hablar esta lengua, manejando símbolos se podría pensar 
que se la domina, cuando en realidad se desconoce el significado de las respuestas 
que, a través de los símbolos se están dando. 
 
Imagina que tienes que hacer un pastel, pero también tienes que explicar 
cómo lo hiciste. Necesitas huevos (muchos), leche, mantequilla, polvo para 
hornear, etc. ¿Cómo lo haces?, ¡fácil!, sigues la receta al pie de la letra, mezclas 
los ingredientes, lo metes al horno y ¡¡¡hiuju!!!, tienes pastel para la cena. 
 
Pero si alguien te pregunta ¿de dónde salieron los ingredientes? La 
respuesta más simple es de mi despensa. Y punto. Ahí estaban y yo solamente los 
mezclé, es más, finalmente qué me interesa de dónde salieron los ingredientes,el 
pastel ahí está. 
 
 
Actividades: 
 
 
1ª. Lee la Bibliografía Básica y explica con tus propias palabras los términos que a 
continuación se te señalan: 
 
 Psicología Cognitiva 
 Procesamiento Humano de la Información 
 Hombre=computador 
 Versión fuerte 
 Versión débil 
 Descomposición recursiva 
 Mente 
 Conciencia 
 Intencionalidad 
 Subjetividad 
 
 
2ª. Realiza las siguientes actividades: 
 
 
A) Conciencia: 
 
Primero escribe las siguientes oraciones en tu computadora con el procesador de 
textos (Word). 
 
 El vaso fue el responsable de su enfermedad. Lo operaron demasiado 
tarde. 
 
 Se fue a cazar a la Sierra Gorda de Querétaro. Su novia ya lo esperaba.* 
 
 El valor de la taza es muy alto. Los inversionistas van a quebrar. 
 
*Si te diste cuenta cuando escribiste novi, la computadora te manda un rótulo de 
fecha que te lleva a un sin sentido. “Se fue a casar a la Sierra Gorda de 
Querétaro. Su noviembre ya lo esperaba”. 
 
 
Nota: También puedes utilizar las siguientes oraciones: 
 
 
 El bazo fue el responsable de su enfermedad. Se cortó las venas. 
 
 Se fue a casar a la Sierra Gorda de Querétaro. Llevaba un rifle calibre 
22 
 
 El valor de la tasa es muy alto. Es de talavera. 
 
 
Ahora dicta la primer parte de las oraciones anteriores a una persona (hasta el 
punto y seguido) si te hace preguntas anótalas, no le des ninguna respuesta y 
enseguida díctale la segunda parte (del punto seguido en adelante). Describe lo 
que hizo, compáralo con lo que escribiste en la computadora y saca tus 
conclusiones. 
 
B) Intencionalidad: 
 
 Haz una copia de esta tarea y borra el original envíame tu explicación de 
términos (máximo una cuartilla) y el reporte de tus actividades (máximo 
dos cuartillas) por correo o entrégalos en Evaluación Continua. Mándame el 
original. Como lo borraste no podrás hacerlo, pregúntale a la máquina si su 
intención fue perjudicarte. 
 
C) Subjetividad: 
 
Busca una imagen prediseñada de “felicidad”, describe los resultados que 
obtuviste, pide a tres personas mínimo que te ilustren la misma palabra. 
Saca tus conclusiones. 
 
D) Causación: 
 
 La computadora al igual que el ser humano contiene estructuras de 
conocimiento que le permiten seleccionar, codificar, jerarquizar, etc., pero 
¿cuál es su origen? Contesta esta pregunta. 
 
 
Envíame las actividades 1ª y 2ª por correo en archivo adjunto o entrégalas 
en Evaluación Continua. Producto 8 
 
________________________________________________ 
 
 
Vamos a la mitad de la asignatura. 
 
 
Unidad 4. 
 
 Objetivo General: 
 
 Puntualizar el desarrollo de la teoría de la Memoria y distinguir las 
características de los Modelos Estructurales y Procesuales. 
 
Ya habíamos dicho que desde la época de Platón, se hablaba de un lugar 
que sirve para el almacenamiento de la información. Cuando Ebbinghaus, en sus 
investigaciones sobre aprendizaje verbal se dedicó más bien al estudio de la 
memoria, pues se autoaplicaba el experimento haciéndose repetir sílabas sin 
sentido para conocer este proceso de ¿aprendizaje o memorización?, felizmente 
descubrió varias características que dieron origen a los primeros modelos, donde 
se distinguían dos almacenes, uno de memoria a corto plazo y otro de memoria a 
largo plazo. Igualmente se percató de problemas que denominó de inhibición 
retroactiva y curva de posición serial. Estos modelos a su vez, dieron origen a los 
primeros diagramas de flujo, donde se empezó a considerar una nueva estructura 
o canal sensorial, a parte de los ya existentes. 
 
Pero fue el modelo planteado por Atkinson y Shiffrin, los que dieron cuenta 
de la importancia de los procesos de control que determinaban la permanencia de 
la información, se comenzó entonces a hablar de memoria de trabajo. Todos estos 
modelos por sus características de almacenaje fueron denominados Estructurales, 
pues parecía que la información se ubicaba en una serie de cajas independientes 
unas de otras. 
 
Cuando a la repetición se le consideró como un proceso de control, 
surgieron los modelos que posteriormente fueron llamados Procesuales, y que en 
definitiva hablaba de la importancia que la codificación de la información en el 
momento inicial tiene para su procesamiento y posterior almacenaje. Así surgieron 
los modelos denominados Grados de Profundidad, que defendían que entre más 
profundas fueran las asociaciones, mayor sería la permanencia de la información. 
Pronto estos modelos dieron paso a los llamados Grados de Elaboración que más 
que de asociaciones “profundas” remitían al significado múltiple durante la 
memorización, que permitía su posterior recuperación por diversos canales. 
 
Sé que quizá no entendiste mucho, pero no te preocupes, es una entrada 
que te facilitará la lectura de la bibliografía básica. Lo que sí debes tener clarito, 
es que los planteamientos acerca de la memoria han ido pasando de Modelos 
Estructurales (rígidos, estáticos, seriales) a los Procesuales (dinámicos, múltiples y 
en paralelo). 
 
1º. Estudia el material de la Bibliografía Básica. 
2º. Encuentra y explica en una cuartilla máxima, la diferencia entre los 
modelos estructurales y procesuales, y después entre los niveles de 
profundidad y grados de elaboración. Envíamela por correo o entrégala 
en Evaluación Continua. Producto 9 
________________________________________________ 
 
 
3º. Haz un experimento: 
 
Selecciona un pequeño texto, una oración, incluso una sola palabra, por 
ejemplo: histerosalpingografía. 
 
Pide a 3 sujetos diferentes que la memoricen también de diferentes 
maneras. 
 
Al primero, repitiéndola cinco veces. 
Al segundo, asociándola con algo conocido 
Al tercero, explicándole cuál es el significado de cada palabra para que a 
su vez ellos la relacionen con información de su propia vida, es decir que 
les sea significativa. 
 
4º. En una cuartilla escribe los resultados. 
 
 
Sugerencia: 
También puedes elegir un texto que sea clásico para mujeres y otro para 
hombres. Pide a un hombre que intente memorizar el texto para mujeres 
y a una mujer que intente con el de hombres. 
 
Si tienes otra ocurrencia, adelante, hazla y envíame los resultados. 
Producto 10 
_________________________________________________________ 
 
Casi terminamos, solamente faltan dos unidades. 
 
 
Unidad 5 
 
Reestructuración 
 
Antes de iniciar con la 5ª. Unidad, es necesario que recuerdes que 
pertenece a la segunda parte de la asignatura, donde revisaremos justamente la 
otra perspectiva teórica del aprendizaje: teorías de la Reestructuración. 
 
No está por demás repetirte que a la tendencia revisada en la primera 
parte, la caracterizaba el uso de las leyes de asociación tales como la contigüidad 
y la frecuencia, así como la descomposición de sus partes en elementos simples. 
Por el contrario, las teorías de la Reestructuración, en las que caben la Gestalt, la 
teoría de la Equilibración de Piaget y los postulados de Vygotskii, parten del 
análisis de las unidades, pero como segmentos de un todo, es decir, explicadas a 
partir de la estructura de que forman parte, junto con las demás unidades. Otra 
preocupación que hace la diferencia entre ambas posiciones es que mientras los 
Asociacionistas se ocupan de la investigación de conceptos, los Reestructuralistas 
se ocupan también de su adquisición y formación, considerando al organismo 
como una pieza clave en la dinámica de este proceso. Igualmente, aquéllos, 
cuando aventuran acerca del papel del sujeto, asumen que interpreta la realidad a 
partir de sus conocimientos anteriores, como una especie de isomorfismo, en 
cambio, éstos al hablar de la construcción de conocimientos como teorías, van más 
allá de la pura réplica, pero sin dar tampoco una cabal respuesta del origen de 
esos conocimientos iniciales. 
 
 
Objetivo General: 
 
 Explicar la teoría de la Gestalt 
 Caracterizar la teoría de la Equilibración de Jean Piaget 
 
La psicología cognitiva que surge en el periodo deentre guerras en el 
continente europeo, definitivamente tuvo padres diferentes. La consideración del 
todo, del contexto cotidiano en el desarrollo del niño y la influencia de factores 
sociohistóricos, no tiene nada que ver con el atomismo, elementismo y 
asociacionismo recalcitrante del que en unidades anteriores hemos venido 
hablando. 
 
Efectivamente, no se puede explicar nada o por lo menos no en gran 
medida, si no se le contextualiza en el tiempo y en el espacio, tanto fisico-
geográfico, como social. Tampoco se puede entender el devenir del conocimiento 
si este no es explicado mediante la acción constructiva del sujeto. 
 
Lo arriba mencionado es lo que sustentan los planteamientos gestálticos, 
piagetianos y vigotskianos. 
 
a) Gestalt 
 
Una de las aportaciones fundamentales de la escuela de la Gestalt, parte 
del mismo término que hasta la fecha no admite una traducción adecuada, pero 
cuyo significado tiene que ver con “el todo”, con “la configuración”. A pesar del 
boom del asociacionismo, hubo en el continente europeo autores que decidieron 
seguir ocupándose de los procesos mentales superiores (Kohler y Wertheimer), 
rechazando el atomismo y concibiendo que la unidad mínima de análisis es la 
estructura o globalidad. 
 
No es lo mismo los árboles que el bosque, o las partes del cuerpo y el 
cuerpo propiamente dicho. 
 
De estos planteamientos se derivó la importancia de considerar el 
aprendizaje, no como la suma de conocimientos (pensamiento reproductivo), sino 
como un acto comprensivo (pensamiento productivo), que implica el 
descubrimiento de nuevas estructuras organizativas, y que se produce gracias a lo 
que los gestaltistas denominaron insight o comprensión súbita. A pesar de que la 
investigación para explicar cómo se da este proceso no ha sido muy convincente 
(se habla de un periodo de incubación previo al insight, que lo facilita, pero a la 
vez de la fijeza funcional que lo entorpece), si se liga a la toma de conciencia de 
los rasgos estructurales de la situación. 
 
Por otro lado, los gestaltistas, no distinguían entre percepción y 
pensamiento, la primera intrínsecamente ligada con los sentidos, es decir, su 
categorización inmediata, el segundo tiene que ver más con la formación de 
categorías de conceptos. Tampoco el insight fue suficiente para dar cuenta del 
aprendizaje de muchas otras materias, pero sí contribuyó con la recuperación del 
interés en conceptos como la conciencia, del aprendizaje comprensivo y 
productivo, resultado de un proceso en que Piaget, sustentaría su teoría: el 
concepto de equilibrio. 
 
1º. Lee y estudia la Bibliografía Básica. 
2º. Piensa y escribe por lo menos 5 ejemplos en los que sería terrible que 
solamente vieras un elemento sin considerar el todo. 
3º. Envíamela por correo o entrégala en Evaluación Continua. 
 Producto 11 
 
Ahí te van unos ejemplos. 
1. Voy en mi BMW veo una luz roja del semáforo y me detengo, el tren pasa 
encima de mi carro, no vi la vía, ni los anuncios, ni al 
tren…afortunadamente estaba soñando. 
 
2. Necesito un televisor. Fui de compras a las calles de Tepito, 
evidentemente vi un montón de cosas, y salí de allí sin una televisión. 
Obviamente sólo vi el bosque. 
 
b) Teoría de la equilibración de Jean Piaget. 
 
Aunque aparentemente Piaget nunca se ocupó de los problemas del 
aprendizaje, planteó la distinción entre lo que denominó aprendizaje en sentido 
estricto -por el que se obtiene información especifica del medio- y aprendizaje en 
sentido amplio -que se refería al progreso de las estructuras cognitivas- 
consecuencia de los procesos de equilibración en respuesta a un conflicto 
cognitivo, debido a la construcción y no a la repetición. 
 
 Dos conceptos son fundamentales para entender la tendencia hacia el 
equilibrio cognitivo: asimilación y acomodación, que a su vez explicarán dos de las 
interrogantes fundamentales relacionadas con el aprendizaje, ¿cómo conocemos? y 
¿cómo cambia nuestro conocimiento? Desde esta perspectiva es indudable la 
postura constructivista de Piaget. 
 
 
 
Si consideramos que la asimilación, es el proceso mediante el cual el sujeto 
interpreta la información del medio en función de sus esquemas o estructuras 
conceptuales, y acomodación la modificación de un esquema asimilador o de una 
estructura, debida a la asimilación de ciertos elementos, entonces la acomodación 
implica una nueva asimilación o interpretación de los datos anteriores en función 
de los nuevos esquemas construidos. Es decir, la implicación es recíproca, pero 
puede ser cualitativamente diferente, si los nuevos conocimientos son aislados al 
integrarse a estructuras de conocimiento ya existentes, pueden modificarlas 
levemente o bien reestructurar por completo los conocimientos anteriores. 
 
Aún cuando se dice que el progreso de las estructuras cognitivas se basa 
en la tendencia al equilibrio, también es cierto que sólo el desequilibrio produce el 
aprendizaje o el cambio cognitivo. 
 
Este equilibrio-desequilibrio, se produce en tres niveles: entre objetos, entre 
esquemas y en la integración jerárquica de esquemas diferenciados. 
 
Pero si efectivamente el aprendizaje se produce por el desequilibrio 
cognitivo, la pregunta pertinente es ¿a través de qué procesos se superan estos 
desequilibrios?, es decir, ante un desequilibrio surge una respuesta que de acuerdo 
con Piaget, puede ser no adaptativa, cuando no se toma conciencia del conflicto o 
respuesta adaptativa cuando se toma conciencia del mismo. 
 
Existen por lo menos tres tipos de respuestas bien definidas: alpha, que se 
dan ante conflictos muy leves o demasiado fuertes y entonces, o no afectan o se 
ignoran; beta, cuando se integra el elemento extraño al sistema como uno más; 
gamma, donde durante el proceso se anticipan ciertas variaciones o cambios que 
sirven para la posterior transformación. 
 
Además de lo anterior, existen ciertas condiciones en el desequilibrio que 
determinan un verdadero progreso en el conocimiento: el triple análisis a que se 
somete una teoría o conjunto de esquemas, intraobjetal, interobjetal, transobjetal. 
 
Un elemento más es fundamental para la construcción del conocimiento: la 
toma de conciencia, que tiene lugar cuando se avanza del tener éxito en la 
solución de un problema a comprender por qué se tuvo éxito o bien por qué se 
fracasó. Lo primero tiene que ver con la abstracción empírica, lo segundo con la 
reflexiva, de tal suerte que se modifica o reestructura el conocimiento. 
 
La importancia que Piaget dio al desarrollo o maduración, como proceso 
evolutivo responsable de lo que el llamó estructuras ya existentes pero no 
predeterminadas, y el énfasis puesto en el descubrimiento como motor propio del 
aprendizaje del niño, son los puntos que mayormente han sido criticados, primero 
porque es una paradoja hablar de algo preexistente pero no explicarlo, como fue el 
caso del innatismo, y del PHI, segundo porque los asociacionistas están seguros de 
poder adelantar ciertos aprendizajes a las etapas propuestas por Piaget. 
 
 Además recordemos que cuando habla de aprendizaje en sentido estricto, 
no descarta la posibilidad de la asociación, por lo menos en lo que él llamó 
aprendizajes naturales. En el caso del aprendizaje de conceptos, Piaget, defiende 
el individualismo y desdeña la importancia tanto del aprendizaje a través de la 
instrucción como de la socialización. 
 
1º. Lee la Bibliografía Básica, subraya los conceptos o principios que puedan 
servirte para inventar un experimento. Inventa por lo menos 3 
diferentes. 
2º. También puedes ver la película… que está disponible en la biblioteca 
en Materiales audiovisuales, retomar de ahí algunos principios y 
replicarlos en tu casa, con tus hijos, sobrinos, etc. 
3º. Elabora un reporte de investigación siguiendo los lineamientos del 
instructivo para la elaboración del producto 12. 
4º. Envíamelo por correo o entrégalo en Evaluación Continua. 
 Producto 12 
_________________________________________________________La última y nos vamos. 
 
 
Unidad 6 
 
 
Objetivo General: 
 
 Especificar las características de la teoría de Vygotskii. 
 
¡Qué cosas! Una teoría de avanzada, surgida en la Unión Soviética allá por 
el año de 1917, pero que casualmente hoy coincide en algunos de sus supuestos 
con los últimos planteamientos de la psicología cognitiva en relación a la formación 
de conceptos. 
 
Un elemento central, del que derivan muchos de los planteamientos 
vigotskianos, es la actividad del ser humano. Por eso desde ese momento la teoría 
de Vygotskii, sin duda alguna pertenece al grupo de las teorías organicistas-
estructuralistas. 
 
No descarta la importancia de la asociación, pero sí la considera insuficiente 
para explicar la complejidad del aprendizaje humano. Es precisamente esta 
actividad transformadora del medio, a través del uso de instrumentos, la que 
implica a un sujeto activo, no pasivo y expectante. Estos instrumentos mediadores, 
naturalmente proporcionados por la cultura, pueden ser de dos tipos, aquellos que 
modifican directamente el estímulo, herramientas, que le sirven para adaptarse al 
medio ambiente, y los sistemas de signos o símbolos (como el lenguaje), que 
modifican a la persona que lo utiliza y actúa en esa interacción del medio y la 
persona. 
 
Volvemos a la pregunta clave ¿cómo se adquieren estos mediadores 
simbólicos o significados que son los determinantes de la actividad cognitiva? 
 
Los significados, se encuentran en el medio, pero deben ser interiorizados 
por el individuo mediante su actividad. En lo primero Vygotskii coincide con los 
asociacionistas, en lo segundo con Piaget, pero a diferencia de los asociacionistas, 
el sujeto desempeña un papel activo y a diferencia de los piagetianos los objetos 
además de ser materiales, también y sobre todo, son sociales. Este paso de 
transformación externa en interna, es lo que provoca la reestructuración o 
reconstrucción psicológica. Nótese justamente que entonces, toda acción para la 
aprensión del conocimiento, pasa por dos fases, la primera interpsicológica, es 
decir se da en el ámbito de las relaciones sociales y la segunda intrapsicológica, 
cuando el sujeto la hace suya. A esto Vygotskii, le llamó ley de la doble formación. 
 
Entonces el aprendizaje, pasa por una etapa asociativa que se deriva del 
medio externo y que podría decirse que el sujeto logra en forma autónoma, 
desarrollo efectivo que posteriormente podría generar un desarrollo potencial, 
dependiendo de lo que el sujeto sea capaz de realizar a través instrumentos 
mediadores o personas. 
 
 La diferencia entere ambos es lo que Vygotskii denominó Zona de 
Desarrollo Potencial. 
 
También como podemos percatarnos, de lo anterior deriva la importancia de 
los procesos de instrucción como facilitadores para la internalización. 
 
Otra de las aportaciones conceptuales importantes de Vygotskii, es sin duda 
lo relacionado con la formación de conceptos, puesto que dio al significado de la 
palabra un papel fundamental como unidad del pensamiento generalizado para la 
formación de conceptos espontáneos o familiares, que de acuerdo a estudios 
experimentales (método genético experimental) contribuyeron a descubrir tres 
formas de clasificación: cúmulos no organizados, agrupación de objetos sin ton ni 
son, complejos cadena, asociación basada en rasgos perceptibles inmediatos, y 
pseudo conceptos, agrupados de acuerdo a sus rasgos pero sin entender la 
relación que los hace comunes y, los conceptos potenciales propiamente dicho, 
donde se realiza la abstracción de los rasgos que se repiten en los objetos, hasta 
finalmente lo que denominó conceptos verdaderos o científicos, que se obtienen a 
través de la instrucción: forman parte de un sistema, se adquieren a través de la 
toma de conciencia, e implican la internalización de la esencia del concepto. 
 
Advierte incluso que los conceptos espontáneos van de lo concreto (a partir 
de los objetos a que se refieren) a lo abstracto mientras que los científicos siguen 
el camino inverso (en relación jerárquica con otros conceptos por su sentido). 
 
Para terminar, quiero señalarte, que del énfasis que se ha puesto en los 
instrumentos mediadores para el logro del aprendizaje, se han derivado lo que hoy 
conocemos como teorías de la instrucción (quién, qué, cómo, cuándo y para qué) 
y que en su momento han respetado el paradigma con el que se acotan, es el caso 
de la instrucción programada basada en el asociacionismo, la escuela de Piaget, 
que ha sido adoptada sin pleno conocimiento por instituciones gubernamentales o 
la teoría de la instrucción de Ausbel, adaptada a los contextos educativos, donde el 
objetivo tiene que ver con la asimilación. 
 
En fin, a nadie, espero, le parecerá descabellado que el aprendizaje 
finalmente será significativo, siempre y cuando el material per se, tenga un 
significado que depende de su organización y presentación, y el sujeto social lo 
pueda relacionar con sus conocimientos anteriores, a través de elementos 
inclusores. Con ello además coadyuvan sin lugar a dudas aspectos tan humanos 
como la motivación, la afectividad y por supuesto la cultura. 
 
1º. Estudia la Bibliografía Básica. 
2º. Elabora un ejemplo cotidiano por cada uno de los conceptos de 
VygotskiI 
3º. Envíamelo por correo o entrégalo en Evaluación Continua. 
 Producto 13 
___________________________________________________________________ 
 
Ojo: 
Existe una presentación en Power Point de toda la asignatura, 
puedes consultarlo al terminar de cursarla, o por cada unidad 
que vayas revisando. Solicítala a tu asesor por correo 
electrónico. 
 
 
 
FORMAS DE EVALUACIÓN 
 
 
Mira, hay una forma básica en las que puedo evaluarte, más bien en que puedes 
evaluarte tú mismo, todo depende de ti: 
 
 
 Leyendo y haciendo paso a paso lo que se te señala en este manual, no 
hay pierde, son trece productos los que deberás enviarme por correo o 
entregar en Evaluación Continua. 
 Tus trece productos valen el 80 % de la calificación, la 
 Evaluación Sumativa el otro 20 %. 
 
EVALUACIÓN SUMATIVA 
 
1. ¿Cuántas familias de teorías del aprendizaje conoces? 
2. Menciona sus nombres. 
3. ¿De qué propuesta/s filosófica/s derivan estas familias? 
4. ¿A qué planteamientos o programas teóricos dieron lugar esas dos familias 
del aprendizaje? 
5. ¿Cómo explican el aprendizaje ambas teorías? 
6. ¿Cuál es el papel del sujeto en las propuestas arriba mencionadas? 
7. ¿A qué propuesta corresponde el procesamiento humano de la información? 
8. ¿Cuáles son los modelos básicos de memoria y sus derivaciones?, 
descríbelos. 
9. ¿Cuál es la diferencia entre la Psicología Cognitiva, en que se basa el 
Procesamiento Humano de la Información y la derivada de 
conceptualizaciones europeas? 
10. De los conceptos siguientes señala cuáles puedes explicar y házlo. 
 
 
 
 
 Explicación 
1. Innatismo 
 
 
2. Tabula rasa 
 
 
3. Racionalismo 
 
 
4. Empirismo 
 
 
5. Estructuralismo 
 
 
6. Asociacionismo 
 
 
7. Elementismo 
 
 
8. Holismo 
 
 
9. E R 
 
 
10. E O R 
11. Aprendizaje 
12. Memoria 
 
 
13. Condicionamiento 
clásico 
 
14. Pavlov 
 
 
15. Generalización 
 
 
16. Discriminación 
 
 
17. Extinción 
 
 
18. Recuperación 
espontánea 
 
19. Factores del 
condicionamiento 
 
20. Condicionamiento 
intermitente 
 
21. Condicionamiento de 
orden superior 
 
22. Reforzamiento 
positivo y negativo 
 
23. Reforzador 
 
 
24. Moldeamiento 
 
 
25. Castigo 
 
 
26. Evitación 
27. Escape 
28. Programa de 
intervalo fijo 
 
29. Programa de 
intervalo variable 
 
30. Programa de razón 
fija 
 
31. Programa de razón 
variable 
 
32. Procesamiento 
humano de la 
 
información 
33. Metáfora en que se 
basa el PHI 
 
34. Descomposición 
recursiva 
 
35. La mente y sus 
características: 
conciencia 
 subjetividad 
 intencionalidadcausación 
 
36. Paradoja del PHI 
 
 
37. Teorías de la 
reestructuración 
 
38. Memoria 
 
 
39. mcp 
 
 
40. mlp 
 
 
41. Inhibición retroactiva 
 
 
42. Curva de posición 
serial 
 
43. Efecto de primacía 
 
 
44. Efecto de recencia 
 
 
45. Modelos 
multialmacén 
 
 
46. Memoria de trabajo 
 
47. Modelos procesuales 
 
 
48. Niveles de 
profundidad 
 
 
49. Grados de 
elaboración 
 
 
50. Memoria sensorial 
 
 
51. Memoria episódica 
 
 
52. Memoria semántica 
 
 
53. Gestalt 
 
 
54. Pensamiento 
reproductivo 
 
55. Pensamiento 
productivo 
 
56. Comprensión 
 
 
57. Insight 
 
 
58. Experiencia previa 
 
 
59. Fijeza funcional 
 
 
60. Paradoja de la gestalt 
 
 
61. Teoría de la 
equilibración de 
Piaget 
 
62. Aprendizaje y 
desarrollo 
 
63. Asimilación 
 
 
64. Acomodación 
 
 
65. Equilibración 
 
 
66. Respuestas 
adaptativas 
 
67. Respuestas no 
adaptativas 
 
68. Intraobjetal 
 
 
69. Interobjetal 
 
 
70. Transobjetal 
 
 
71. Toma de conciencia 
 
 
72. Abstracción empírica 
 
73. Abstracción reflexiva 
74. Individualismo y 
descubrimiento 
 
75. Paradoja de teoría de 
Piaget 
 
76. Constructivismo 
 
 
77. Teoría unitaria 
 
 
78. Vygotskii 
 
 
79. Actividad 
 
 
80. Transformación 
 
 
81. Herramientas 
 
 
82. Instrumentos 
83. Vector del desarrollo 
y del aprendizaje 
 
84. Ley de doble 
formación 
 
 
85. Zona de desarrollo 
potencial 
 
86. Instrucción 
 
 
87. Origen de conceptos 
 
 
88. Conceptos familiares 
y espontáneos 
 
89. Científicos o 
verdaderos 
 
90. Fases en la 
formación de 
conceptos 
 
 
 
 
 
 
 
 
Bibliografía Básica y Complementaria de las seis unidades. 
 
Unidad 1 
 
Bibliografía Básica.- 
 
 Sinopsis 
 
 Bibliografía complementaria.- 
 
 Bigge, M. (1976). Teorías del aprendizaje para maestros. Trillas, México. 
p.p. 24, 25, 69-104 
 Hilgard, E. R., Gordon, G. (2001). Teorías del aprendizaje. Ed. Trillas. 
México. p.p. 11-20. 
 Kuhn, T. S. (1962). La estructura de las revoluciones científicas. F. C. E. 
México 
 Leahey, H. T., Harris, J. R. (2000). Aprendizaje y cognición. Prentice Hall, 
2ª. Reimpresión, Madrid España. p.p. 1-14. 
 Pozo, J. I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Ediciones Morata S. 
A., Madrid, España. p.p. 15-22, 56- 60, 165-170. 
 Swenson, L. (1984). Teorías del aprendizaje. Paidós, Buenos Aires. 
 Vargas, R. J. (1990). Psicología de la memoria. Editorial Alianza, Psic., 
Madrid. p.p. 41-43. 
 
 
Unidad 2 
 
Bibliografía Básica: 
 
 Morris, CH. (1987). Psicología. Un nuevo enfoque. Ed. Prentice Hall. México. 
p.p. 189-220. 
 
 
Bibliografía Complementaria: 
 
 Hilgard, E. R. y Coger G.H. (1973). Teorías Contemporáneas del 
Aprendizaje. Ed. Trillas. México. 
 Lloyd, P. R. (1983). Aprendizaje. Ed. Trillas. México. 
 Pavlov, I. P. (1975). Reflejos Condicionados e Inhibiciones. Ediciones 
Península. Barcelona. 
 Schwartz, B. (1978). Psychology of Learning and Behavior. Norton and 
Company, Canadá. 
 Viales, I. (1990). Psicología General. Ed. Limusa. México. 
 Walker, S., (1979). Aprendizaje y Refuerzo. CECSA. México. 
Unidad 3 
 
Bibliografía Básica. 
 
 Pozo, J. I. (1989). Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Ed. Morata. España. 
pp. 39-60 
Bibliografía Complementaria. 
 Mercado, D. S. (1978). El Procesamiento Humano de la Información. Ed. 
Trillas. México. 
 Norman, A. (1973). El Procesamiento de la Información en el Hombre. Ed. 
Paidós. Buenos Aires. 
 Wringfield y Art Byrres, Dennish. (1988). Psicología y Memoria Humana. Ed. 
Trillas. México. 
 
 
Unidad 4 
 
Bibliografía Básica: 
 
 Aparicio, J. J. (1993). El Progreso en la Teoría de la Memoria: de los 
Modelos Multialmacén a la Teoría de los Niveles de Profundidad de 
Procesamiento. En: Navarro Guzmán J. (Coordinador). Aprendizaje y 
Memoria Humana. Aspectos Básicos y Evolutivos. Ed. Mc. Graw Hill, México, 
p.p. 224-237. 
 Ruiz Vargas J.M. (1991). Psicología de la Memoria. Ed. Alianza Psicología, 
Madrid, p.p. 41-75. 
 
 
Bibliografía Complementaria. 
 
 Cole, M. (1981). Cognición y Pensamiento. Ed. Paidós. Buenos Aires. 
 Luria, A.R. (1975). Atención y Memoria. Ed. Fontanella. Barcelona. 
 Navarro Guzmán, J. (coordinador) (1993). Aprendizaje y memoria Humana. 
Aspectos básicos y evolutivos. Ed. McGraw-Hil. México. 
 Wertheimer, M. (1991). El Pensamiento Productivo. Ed. Paidós, Barcelona. 
 
 
Unidad 5 
 
Bibliografía Básica. 
 
 Pozo J. I, (1980). Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Ed. Morata, 
España, p.p. 163-191. 
 
Bibliografía Complementaria. 
 
 Lewin, K. (1974). Teoría del campo en la ciencia social. Ed. Paidós, Buenos 
Aires. 
 Neisser U. (1976). Psicología Cognoscitiva. Ed. Trillas, Méx. 
 Staats., A. (1983). Aprendizaje, Lenguaje y Cognición. Ed. Trillas, Méx. 
 
 
Unidad 6 
 
Bibliografía Básica. 
 
 Pozo J. I. (1989). Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Ed. Morata, España, 
p.p. 191–209. 
 
 
Bibliografía Complementaria. 
 
 Staats, A. (1983). Aprendizaje, Lenguaje y Cognición. Ed. Trillas, Méx. 
 Wertesch, J. (1988). Vygotskii y la Formación Social de la Mente. Ed. 
Paidós, Buenos Aires. 
 
 
Datos de la asignatura 
Asignatura del plan 71 
Asignatura teórico-práctica 
Número de créditos: 08 
Tercer semestre 
Número de unidades: 6 
Perteneciente al tronco común 
Duración: 16 semanas al semestre 
No es seriada 
(Sin embargo está relacionada con contenidos de asignaturas de semestres 
anteriores, tales como: bloque de Psicofisiología, introducción, Teorías y Sistemas, 
Motivación y Emoción, y Sensopercepción; también guarda relación con contenidos 
de asignaturas posteriores como: Desarrollo Psicológico I y II, Pensamiento y 
Lenguaje, Psicología Educacional y el Àrea de Psicología Educativa. 
Asignaturas que se cursan en el mismo semestre: 
Estadística Descriptiva 
Neurofisiología 
Psicopatología 
Teorías de la personalidad 
 
 
Tu opinión sobre este manual de estudio 
 
Hace más de 15 años que imparto la asignatura de Aprendizaje y memoria. Al 
principio, me apegaba al programa que en ese momento estaba vigente, pero 
pronto empecé a introducir variantes. Tiempo después modificamos la guía de 
estudios y pronto elaboré una completamente nueva. 
 
A partir de entonces, se fue transformando, quitándole o añadiéndole información 
que se consideraba pertinente. Sin embargo siempre me quedaba con nuevas 
inquietudes acerca de la mejor manera de introducir e interesar a los alumnos en 
una asignatura tan importante como ésta, así que me di a la tarea de contestarme 
cómo lograr lo anterior. 
 
Me daba la impresión, cada vez que iniciaba un nuevo semestre, que la asignatura 
era demasiado árida, por lo tanto debería aterrizar su contenido en casos 
concretos de la vida cotidiana, con ejemplos sencillos que cualquiera pudiera haber 
vivido, visto o escuchado. Comencé entonces a probar qué pasaba con mis 
alumnos, si en lugar de llevarlos de la teoría a los ejemplos, los llevaba de los 
ejemplos a la teoría, para posteriormente, entremezclar ambos aspectos. Esto 
pareció funcionar muy bien y este manual de estudio fue el resultado. 
 
Espero sinceramente, que cuando finalices la asignatura, me des tu opinión y 
sugerencias al respecto, solamente de esta manera, podré mejorar y 
consecuentemente proporcionarte mejores opciones en la formación profesional 
para enfrentar la realidad social. 
 
Nota: Envíame tu opinión por correo en archivo adjunto o entrégala en Evaluación 
Continua.