20150901-FactSheet-2015-es

Vista previa del material en texto

Revista Cubana de Informática Médica 2014:6(2)207-221 
 
http://scielo.sld.cu 
207
ARTÍCULO ORIGINAL 
 
Las plataformas de aprendizajes, una alternativa a 
tener en cuenta en el proceso de enseñanza 
aprendizaje 
 
Learning platforms, an alternative to consider in learning - 
teaching process 
 
 
Dra. Anayda Fernández Naranjo,I MsC. Miguel Rivero LópezII 
IProfesor Titular. Metodólogo del departamento de Tecnología Educativa. Centro de 
Cibernética Aplicada a la Medicina (CECAM). Universidad de Ciencias Médicas de la 
Habana. Calle Norte No. 48 entre 35 y 35. Nuevo Vedado. Municipio Plaza. 
Teléfono: 8-321191. E-mail: anayda@infomed.sld.cu 
IIProfesor Auxiliar. Director Centro de Cibernética Aplicada a la Medicina (CECAM). 
Universidad de Ciencias Médicas de la Habana. Pons No. 12 entre Porvenir y Rafael 
de Cárdenas. 10 de Octubre. E-mail: mriver@infomed.sld.cu 
 
 
 
RESUMEN 
El desarrollo e incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación 
a la docencia, ha potencializado el uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) 
apoyados en plataformas e-learning en el ámbito universitario a nivel mundial, las 
cuales permiten la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje a través de la 
web. 
El trabajo que se presenta tiene como objetivo caracterizar las plataformas de 
aprendizaje más utilizadas, basado en un análisis de carácter documental a partir 
de la bibliografía más reciente revisada sobre el tema. Los resultados del análisis 
pusieron de manifiesto que las plataformas gratuitas de código abierto son las más 
utilizadas y aunque las plataformas analizadas cumplen todas con los 
requerimientos básicos que justifican su inclusión en el proceso docente, existió 
cierta unanimidad a la hora de seleccionar por los docentes e instituciones, la 
plataforma Moodle. 
Palabras clave: educación a distancia, plataformas de aprendizaje, aprendizaje 
virtual, aprendizaje electrónico, plataforma Moodle. 
mailto:anayda@infomed.sld.cu
mailto:mriver@infomed.sld.cu
Revista Cubana de Informática Médica 2014:6(2)207-221 
 
http://scielo.sld.cu 
208
 
ABSTRACT 
The development and incorporation of the information and communication 
technologies to teaching has improved the use of Virtual Learning Environments 
(EVA, for its Spanish acronyms) supported in e-learning platforms in the university 
field worldwide. They allow the management of the teaching-learning process 
through the web. The present work is intended to characterize the most used 
learning platforms, based on a bibliographical analysis of the most recent literature 
on the subject. Results of the analysis showed that free open-code platforms are 
the most used and, even though, all the analyzed platforms meet the basic 
requirements that justify their inclusion in the teaching process, there was certain 
unanimity when teachers and institutions selected the Moodle platform. 
Key words: distance learning, learning platforms, virtual learning, e-learning, 
Moodle platform. 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
Los entornos virtuales a través de plataformas de aprendizajes, están presentes en 
la actualidad de forma cotidiana en los procesos de enseñanza aprendizaje, con el 
objetivo de elevar la calidad del proceso docente educativo y hacerlo más accesible 
eliminado las barreras de espacio y tiempo, siendo innumerables las universidades 
a nivel internacional que disponen de campus virtuales y enseñanza en línea. 
En Cuba, desde principios de siglo, la enseñanza de la Medicina ha sido invadida 
por la aplicación de nuevas formas y la utilización cada vez más creciente de las 
nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El uso de la televisión y el 
video, así como la utilización de libros electrónicos, el software educativo y la video 
clase propiciaron el inicio de transformaciones importantes en las formas 
tradicionales del proceso enseñanza aprendizaje; también en los nuevos escenarios 
docentes del policlínico universitario, así como un desafío importante para el 
claustro profesoral. Esto permitió en cierta medida asumir la impartición de la 
carrera a cientos de miles de estudiantes provenientes de Cuba y de otras latitudes 
del mundo y equiparar la enseñanza a todo lo largo del país, compensando así la 
falta de profesores necesarios para enfrentar este nuevo reto en la formación de 
recursos humanos en salud. Sin embargo, el desarrollo continuo de las nuevas 
tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación en el campo de la 
enseñanza universitaria, abren potenciales insospechados que nos obliga a la 
reorganización y evaluación de los medios creados hasta la fecha, la búsqueda de 
cambios estructurales y funcionales y la gestión de nuevos sistemas de 
comunicación e información que incrementen el alcance y la calidad del proceso 
docente-educativo en las carreras de la salud y nos ponga a tono con el desarrollo 
alcanzado en el ámbito universitario a nivel mundial en este campo. 
Objetivo 
Caracterizar las principales plataformas virtuales de gestión del conocimiento que 
se utilizan en la actualidad como recurso telemático en la enseñanza universitaria. 
Revista Cubana de Informática Médica 2014:6(2)207-221 
 
http://scielo.sld.cu 
209
 
DESARROLLO 
En la actualidad, la utilización de recursos interactivos a través de Internet, el uso 
de satélites de comunicación, los sistemas de banda ancha y la creación de 
espacios virtuales, ha permitido pasar a una nueva era; la interactividad 
bidireccional entre estudiantes y docentes1 y nuevos modelos de enseñanza; 
"educación o aprendizaje en línea", "aprendizaje electrónico", "educación virtual", 
enseñanza no presencial conocida y difundida en la actualidad con el término 
anglosajón "e-learning" y/o la enseñanza mixta "blended learning" combinándose la 
enseñanza en línea con la enseñanza presencial, lo que se ha convertido en una 
atractiva modalidad formativa que no debemos obviar replanteándose nuevas 
metodologías en la enseñanza universitaria.2,3,4 
Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), también llamados Ambientes virtuales 
de Aprendizaje (AVA), Plataformas para la tele formación, webtools, Learning 
Management Systems (LMS), Virtual Learning Enviroment (VLE),5 Ambiente 
controlado de aprendizaje (ACA), Plataformas de Aprendizaje (PA), entre otras 
denominaciones, no es más que un sistema integral de gestión con un amplio rango 
de aplicaciones, para la creación, distribución, control y seguimiento de recursos 
educativos a través de Internet.6 
Para Rodríguez Andino M. "un entorno virtual de enseñanza aprendizaje es un 
espacio de comunicación que hace posible, la creación de un contexto de enseñanza 
y aprendizaje en un marco de interacción dinámica, a través de contenidos 
culturalmente seleccionados y elaborados y actividades interactivas realizadas de 
manera colaborativa, utilizando diversas herramientas informáticas soportadas por 
el medio tecnológico, lo que facilita la gestión del conocimiento, la motivación, el 
interés, el autocontrol y la formación de sentimientos que contribuyen al desarrollo 
personal".7 
La incorporación de estas tecnologías a la docencia, ha potencializado el uso de 
EVA, apoyados en plataformas virtuales de aprendizaje en el ámbito universitario a 
nivel mundial, ya sea por plataformas de creación propia o por la implementación 
de alguna de las plataformas generalizadas; que permitan la gestión de el proceso 
de enseñanza aprendizaje a través de la web y la utilización de recursos u objetos 
de aprendizajes creados para esta. 
Una plataforma virtual no es más que una aplicación informática diseñada para 
facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso 
pedagógico.8 Es un software que proporciona la logística necesaria para llevar a 
cabo la formación on line, constituyendo la arquitectura tecnológica sobre la cual se 
sustenta la teleformación9 y que permite la creación, almacenamiento y publicación 
de objetosde aprendizaje guardadas en un espacio o repositorio para que puedan 
ser utilizados por el usuario cada vez que se quiera y donde se quiera. Estas 
plataformas tecnológicas se instalan en un servidor y a partir de ella se crean 
entornos de aprendizaje.10 
Prestigiosas universidades del mundo donde se incluyen sus facultades y escuelas 
de Medicina como Harvard University, Stanford University, Boston University, 
Princeton, Yale, Chicago, Manchester entre otras de los Estados Unidos, así como, 
las universidades de Alicante, la Complutense de Madrid, de Sevilla, Valencia etc., 
en España, por citar algunas, poseen una amplia experiencia en la instrumentación 
de plataformas virtuales para la enseñanza, tanto de pregrado como postgrado 
alternando con la enseñanza tradicional de carácter presencial o blended learning"7 
Revista Cubana de Informática Médica 2014:6(2)207-221 
 
http://scielo.sld.cu 
210
a través de las cuales brindan a sus estudiantes, cursos y conferencias en línea así 
como la distribución de recursos de aprendizaje como evaluaciones, discusión de 
casos clínicos, acceso a catálogos, enciclopedias, recursos imagenológicos, libros y 
revistas científica, materiales de multimedia y videos científicos etc. como apoyo a 
la enseñanza tradicional o dispuestas para la enseñanza virtual.11,12,13,14 
Estos entornos de aprendizaje hacen que el acceso a los contenidos educativos sea 
más flexible y salgan de los límites del aula combinando diferentes recursos que 
elevan la calidad del proceso docente, aumentando la motivación y participación de 
los estudiantes, los cuales son conscientes y partícipes de su propio aprendizaje 
facilitando y fomentando el aprendizaje colaborativo (computer supported 
collaborative learning CSCL) entre los estudiantes, convirtiéndose en los 
responsables de su propio aprendizaje y el de sus compañeros de aula.15,16,17,18 
Según los criterios planteados por la cátedra de la UNESCO de Educación a 
Distancia, una adecuada plataforma de aprendizaje debe integrar 
fundamentalmente, elementos tecnológicos y pedagógicos, además de un 
componente de gestión.19 
Desde el punto de vista tecnológico, debe garantizar un entorno adecuado de 
aprendizaje que permita la interactividad entre estudiantes y docentes y la gestión 
y organización del curso, los requerimientos necesarios de hardware y software, el 
número de usuarios, su compatibilidad con otras plataformas, la utilización de 
herramientas sincrónicas y asincrónicas, entre otras. 
En el orden pedagógico, debemos tener en cuenta su funcionalidad, las 
herramientas a utilizar que permitan un aprendizaje colaborativo, los contenidos a 
impartir así como su organización y presentación, la evaluación y autoevaluación 
del aprendizaje, el seguimiento de los estudiantes y su integración. No se puede 
obviar el diseño gráfico y estructural que presente la plataforma, la cual debe lograr 
una rápida familiarización y ejecución de las actividades propuestas por parte de 
estudiantes y profesores que permitan el logro de los objetivos planteados. 
Las plataformas virtuales cuentan con una amplia gama de herramientas que 
permiten el soporte del proceso docente, pero son cinco las herramientas básicas: 
- Herramientas de administración para la gestión de usuarios, la asignación de 
permisos y el control del proceso de inscripción y acceso a los cursos 
- Herramientas de comunicación y colaboración que permiten la interactividad entre 
estudiantes y entre estudiantes y docentes a través de los foros de discusión, el 
chat, la mensajería y el correo electrónico. 
- Herramientas de gestión de contenidos que ponen a disposición de los estudiantes 
los recursos u objetos de aprendizaje elaborados por los docentes. 
- Herramientas de Gestión de grupos que permiten realizar las operaciones de alta, 
modificación o borrado de grupos de alumnos y la creación de "escenarios virtuales" 
para el trabajo cooperativo de los miembros de un grupo. 
- Herramientas de seguimiento y evaluación para la autoevaluación y evaluación de 
los estudiantes.20,21 
Existen otras herramientas adicionales o aplicaciones informáticas independientes 
que incrementan la funcionalidad de estas plataformas y que forman parte del 
Revista Cubana de Informática Médica 2014:6(2)207-221 
 
http://scielo.sld.cu 
211
software para el e-learning. Entre estas se destacan por su utilidad, las 
herramientas de autoría de contenidos, (CRODA, RELOAD, AUTORe)22 los 
repositorios de objetos de aprendizaje, (Fedora, GEM, RHODA),23 las herramientas 
de autoría de exámenes de corrección automática como HotPotatoes,24 etc. 
En la actualidad existe en Internet una amplia gama de plataformas virtuales para 
realizar cursos en línea. Se diferencia entre sí por el precio de las licencias de uso, 
la disponibilidad de recursos que ofrecen tanto al gestor de los cursos como a los 
estudiantes y los requerimientos tecnológicos para su instalación y mantenimiento. 
Estas pueden ser plataformas comerciales que surgen con el objetivo de satisfacer 
las demandas e-learning y la comercialización de los cursos en línea, las cuales 
exigen el pago de una licencia para su uso y no se pueden realizar modificaciones al 
programa. La más conocida es la plataforma Blackboard- WebCT. Su principal 
inconveniente radica en el elevado costo de adquisición, la dependencia de una 
compañía externa, y la dificultad de adaptación a las necesidades particularidades 
de cada organización docente.25,26 
También existen las plataformas de desarrollo propio o a la medida que se 
implementan dentro de la propia institución académica, con fines pedagógicos e 
investigativos y que tienen como ventajas que por lo general responden al modelo 
educativo de la institución que la desarrolla y que se ajustan de acuerdo a sus 
necesidades con total independencia al disponer del código fuente de su 
programación.27 Como ejemplos podemos mencionar al Campus de la Universitat 
Oberta de Catalunya (UOC) (http://www.uoc.edu), la CUAED, 
(http://www.cuaed.unam.mx) (Coordinación abierta y a distancia) de la UNAM de 
México, entre otras. 
Por último, profundizaremos en las plataformas de software libre (Open Source o 
Código abierto), por ser, indiscutiblemente, las que han tenido mayor desarrollo, 
utilización, credibilidad y aceptación.28 
La mayoría ha sido creada y desarrollada por instituciones académicas de alto 
prestigio, por grupos de altísima calidad y es actualizada de forma permanente. 
Pueden ser o no gratuitas, disponen de una licencia especial General Public Licence 
(GPL) que brinda el derecho a los usuarios a utilizar, inspeccionar, modificar y 
distribuir el software modificado. 
Entre las más conocidas y populares se encuentran: Moodle, Claroline, Dokeos, 
Sakai, Ilias, Atutor, entre otras.29,30,31,32 Se hará referencia a las características de 
alguna de ellas. 
Plataforma Claroline (http://www.claroline.net/) 
La plataforma Claroline Open Source e Learning introducida originalmente en el año 
2001 por Thomas De Praetere en la Universidad Católica de Lovain, Bélgica, 
consiste en un software de código abierto creada para administrar cursos y 
espacios de colaboración a través de la web. Permite su descarga e instalación libre 
y gratuita bajo cualquier sistema operativo y en variadas lenguas a través del uso 
de cualquier navegador web, siendo compatible con LINUX, MAC, Windows, No 
tiene límites de usuarios, basado en herramientas y lenguajes libres como PHP y 
MySQL e integra estándares actuales como SCORM e IMS/QTI para intercambiar 
contenidos. La plataforma se instala rápidamente y trabaja con fluidez.33 La filosofía 
de Claroline se basa en lograr la autonomía pedagógica del docente, por tanto, su 
éxito depende del buen uso pedagógico que se le dé a esta herramienta.34 
http://www.uoc.edu/
http://www.cuaed.unam.mx/
http://www.claroline.net/
Revista Cubana de Informática Médica 2014:6(2)207-221 
 
http://scielo.sld.cu 
212
Permite la publicaciónde documentos en diferentes formatos (.doc, .odt, ppt, pdf), 
administrar y modelar foros de discusión, administrar listados de enlaces de 
referencia, crear grupos de estudios, confeccionar ejercicios de práctica, estructurar 
y administrar una agenda de eventos, y tareas, gestionar el envío por parte de los 
estudiantes de documentos, tareas, trabajos, etc., gestionar y almacenar los chat 
entre estudiantes y docente, y realizar por parte del docente un seguimiento 
completo y evaluación de los estudiantes, entre otras.35 
Sus principales desventajas están relacionadas con los pocos módulos y plugins con 
que cuenta para descargar, la lentitud de su chat y la dificultad a la hora de abrir 
sus archivos. En la actualidad es utilizada por más de 2000 instituciones de más de 
100 países y traducida a más de 35 idiomas. Su última versión 1.11.7, fue lanzada 
en febrero del 2014.36 
Plataforma Moodle (http://www.moodle.org/) 
Moodle es un acrónimo de (Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment 
o Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular). Constituye un 
sistema de gestión de contenidos educativos,37 que fue creado en el año 1999 por 
Martin Dougiamas en la Universidad Tecnológica de Curtin, (Australia) como una 
herramienta de código abierto gratuito que presenta un amplio abanico de 
posibilidades, desde su utilización como repositorio de objetos de aprendizajes 
hasta la creación de un espacio virtual adecuado para el desarrollo de cursos a 
distancia, a través de la red con interactividad entre estudiantes y profesores, 
privilegiando el trabajo autónomo y colaborativo. Dispone de las herramientas 
necesarias para la evaluación y autoevaluación de los estudiantes a través de la 
realización de tareas, cuestionarios, talleres, foros, etc. Traducida a más de 91 
idiomas, con más de 45,000 instalaciones en más de 196 países, existe una amplia 
comunidad hispana de apoyo.38 Su última versión 2.6.1 fue lanzada en enero de 
2014. 
La plataforma Moodle está sustentada en una filosofía particular de aprendizaje, el 
enfoque educativo social y constructivista, el cual plantea que el conocimiento se 
construye en la medida en que el individuo actúa con el entorno, poniendo su 
mayor énfasis en la interacción con los demás, priorizando el trabajo colaborativo 
que facilita la construcción de nuevos conocimientos a partir de los previamente 
adquiridos.39 Esto se logra a través de los recursos trasmisivos, interactivos y 
colaborativos, de que dispone Moodle, permitiendo una gran flexibilidad didáctica y 
un alto índice de usabilidad.40 
Está construida con una tecnología basada en estándares, modular y extensible, 
Moodle constituye una aplicación web multiplataforma que se ejecuta sin 
modificaciones en Linux, Unix, Mac, Open Solaris Netware y Windows, aunque se 
recomienda el uso de GNU/ LINUX, fundamentalmente por su estabilidad, 
rendimiento, administración y seguridad entre otras características. Funciona en 
cualquier computador con un servidor web y con soporte PHP, sus textos se editan 
usando HTML, las bases de datos con que opera son SQL (MySQL, PostgreSQL) bajo 
la licencia GPL, y aunque tiene copyright, permite su libre distribución, modificación 
y uso de acuerdo a la demanda de los usuarios, siempre y cuando proporcione el 
código fuente para otros usuarios y no modifique o elimine la licencia original o los 
derechos de autor de otras personas.41,42 Para acceder al sistema se requiere de 
una computadora con un navegador Web instalado como Mozilla Firefox, 
(recomendado) aunque puede funcionar con Internet Explorer Safari, Chrome o 
cualquier otro. La instalación más comúnmente utilizada consiste en un sistema 
LINUX/UNIX, Apache, MyQSL y PHP. Según Celik.43 
http://www.moodle.org/
Revista Cubana de Informática Médica 2014:6(2)207-221 
 
http://scielo.sld.cu 
213
Moodle es considerada hoy en día, una de las plataformas e learning más utilizadas 
en las instituciones educativas para fomentar la interacción entre estudiantes y 
docentes. 
Ofrece un conjunto de herramientas; foros, diálogos, cuestionarios, consultas, 
encuestas, tareas, chat, glosarios, lecciones entre otros. Permite a los docentes 
crear EVA en los que desarrollar cursos on-line o utilizarlos de apoyo como 
complemento a la enseñanza tradicional y proporciona al profesor algunas 
herramientas estadísticas para llevar el registro y seguimiento de los estudiantes, 
así como el historial de cada estudiante en particular, (participación, mensajes 
enviados, entradas, etc.). 
Presenta mejor relación costo-beneficio que cualquier otra plataforma comercial o 
propietaria. Al ser de código abierto dispone de un mantenimiento en red gratuito 
que se lleva a cargo de una simple descarga de bajo peso para el equipo del 
hardware. Ofrece la posibilidad de integrarse con otros sistemas de visualización e 
ilustración como GISM44 con mundos virtuales en 3D para obtener una 
temporalidad sincrónica y asincrónica en la gestión del aula.45 
Responde a los estándares internacionales SCORM (Modelo Referencial para 
Objetos de Contenidos Compartidos) por lo que permite exportar e importar 
contenidos de otras plataformas.46 Dispone de una excelente documentación de 
apoyo en línea y comunidades de usuarios a través del sitio http://www.modlle.org 
donde los usuarios de Moodle (administradores del sistema, profesores, 
investigadores, diseñadores entre otros) comparten información y resuelven dudas. 
Cada usuario puede seleccionar su zona horaria. Todas estas características 
planteadas, hacen de Moodle una plataforma única. 
Sus limitaciones están dadas fundamentalmente por el servidor y el ancho de 
banda. Se plantea que por cada 50 usuarios, debe disponerse de 1 Gb de memoria 
RAM. No dispone de algunas herramientas pedagógicas como crucigramas, juegos 
de roles y otros; muestra los mismos contenidos a todos los alumnos por tanto no 
permite el trabajo personalizado con los estudiantes de acuerdo a su desempeño y 
dificultades. También presenta desventajas asociadas a su seguridad, dependiendo 
de su alojamiento, las políticas de seguridad y la infraestructura tecnológica. Al ser 
programado en PHP requiere de cuidados especiales al ser configurada para 
muchos usuarios.47 
Plataforma Dokeos (http://www.dokeosnet.com) 
Es una plataforma LMS de aprendizaje a distancia de código abierto y gratuito con 
licencia GPL y certificada por la Open Source Initiative, que fue creada en el año 
2004 como un fork (bifurcación) de Claroline su máximo desarrollo lo ha alcanzado 
en el mundo empresarial. Traducida a más de 34 idiomas y utilizada por más de 
1000 organizaciones a nivel mundial, esta plataforma permite la gestión, 
administración, comunicación, evaluación y seguimiento online de las actividades 
de aprendizaje y brinda la posibilidad de agregar o modificar herramientas. Se 
caracteriza por un diseño agradable, y a ella se accede desde cualquier 
computadora conectada a Internet sin necesidad de su instalación. 
Dispone de una pizarra virtual donde el docente tiene la posibilidad de confeccionar 
gráficos, dibujos, etc., y dispone de una webcam que permite la visualización cara a 
cara de docentes y estudiantes. Entre sus desventajas se plantea que el estudiante 
puede llegar a tener una sobrecarga de información y la gran cantidad de 
herramientas que posee dificulta su aprendizaje y creación de cursos por parte de 
los docentes, debiendo mejorar su herramienta de creación de contenidos. Carece 
http://www.modlle.org/
http://www.dokeosnet.com/
Revista Cubana de Informática Médica 2014:6(2)207-221 
 
http://scielo.sld.cu 
214
de un Menú lo que obliga al usuario a regresar a la página de Inicio de forma 
repetida, su documentación está disponible solo en idioma inglés. No obstante, esta 
plataforma cumple con todos los criterios básicos de interactividad, flexibilidad, 
funcionalidad, estandarización, escalabilidad y usabilidad para ser utilizada en 
cualquier proceso docente.48,49Su última versión 2.1.1., fue lanzada en el año 
2010. 
Plataforma ATutor (http://www.atutor.ca) 
Consiste en un LMS de código abierto para la gestión de contenidos de aprendizajes 
desarrollada por la Universidad de Toronto en Canadá, distribuida bajo licencia GPL 
siendo el primer LMS que en su desarrollo le ha prestado especial atención a su 
accesibilidad. Esta plataforma trabaja sobre plataformas LINUX, Windows, UNIX y 
Solaris, diseñado casi en su totalidad en PHP y un por ciento de Java, utiliza un 
servidor Apache y base de datos MySQL. Soportado por los navegadores Mozilla, IE, 
Opera y Netscape. Se caracteriza por una administración sencilla. Puede elegirse 
por el docente las herramientas y módulos a utilizar en cada curso, dispone de un 
correo electrónico propio e interno, y posee una estética propia que la caracteriza. 
Su principal desventaja radica en que no se pueden poner tareas online y no 
permite crear itinerarios de aprendizajes. Su primera versión fue lanzada en el año 
2002 y en la actualidad esta disponible la versión 1.5.3.3 del año 2006.27,31 
Son muchos los estudios que avalan los aspectos positivos de la plataforma 
Moodle.50,51,52 
En la literatura revisada se han realizado numerosas investigaciones tratando de 
comparar las diferentes plataformas de código abierto disponibles en Internet y 
utilizadas en el proceso docente educativo en el ámbito universitario. 
En el año 2003, el Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC), y la 
red Informática del Ministerio de Educación de Cuba, realizaron un estudio 
comparativo de algunas plataformas de factura nacional y otras propuestas por la 
UNESCO ya fueran libres de pago o con licencia de uso comercial entre las cuales se 
destacaban Blackboard, Web CT, Claroline, Moodle, ILias, Atutor entre otras 
teniendo en cuenta criterios tecnológicos y pedagógicos. Después de realizada la 
evaluación, Moodle resultó electa por sus características, para implementar en el 
IPLAC.53 
En el año 2009, en la Universidad de Jaén en España se realizó un estudio 
comparativo de un grupo de plataformas educativas (Dokeos, Moodle, Claroline, 
Ilias y Atutor entre otras), teniendo en cuenta su adaptabilidad, funcionalidad, el 
modelo educativo entre otros. Moodle, Atutor e Ilias resultaron ser las mejores 
plataformas en el momento de la investigación según lo planteado por estos 
autores.54 
Por su parte, una investigación realizada por el Observatorio de la Formación en 
Red (SCOPEO)34 adscrito a la Universidad de Salamanca España, tuvo como 
objetivo un análisis comparativo de las herramientas contenidas en las plataformas 
virtuales de código abierto (Claroline, Moodle, Sakai, Dokeos, Ilias, LRN) utilizadas 
en un conjunto de universidades españolas. De 139 funcionalidades analizadas, se 
constató que todas las plataformas analizadas cuentan con las funcionalidades 
básicas; sin embargo, Moodle y LRN fueron las plataformas que más 
funcionalidades exhiben con un 82 % de funcionalidad mientras que Claroline 
resultó la de menor funcionalidad con el 50,3 %. 
http://www.atutor.ca/
Revista Cubana de Informática Médica 2014:6(2)207-221 
 
http://scielo.sld.cu 
215
Más tarde, Estrada, Zaldívar y Peraza18 realizaron un estudio comparativo entre dos 
plataformas educativas virtuales de distribución libre y ampliamente utilizadas en el 
entorno educativo; Moodle y Dokeos, teniendo en cuenta las principales 
herramientas (docentes, del alumno, de administración y facilidad de uso), que 
ofrecen dichas plataformas. Los resultados obtenidos en este estudio evidenció una 
vez más las ventajas de la plataforma Moodle en cuanto a las herramientas 
evaluadas; sin embargo, la plataforma Dokeos se presentó con un entorno gráfico 
más atractivo según criterios obtenidos en las encuestas realizadas tanto a los 
estudiantes como a los docentes participantes en la investigación. No obstante, a 
estos resultados, ambas plataformas constituyen excelentes opciones para el 
desarrollo de la educación en línea. 
En Cuba existen múltiples experiencias en la utilización de plataformas de 
aprendizajes aplicadas al proceso docente, pero ha sido Moodle la preferida por sus 
bondades tecnológicas y pedagógicas. Muchas instituciones universitarias cubanas 
disponen de una plataforma interactiva Moodle con gran experiencia en su uso 
como son la Universidad de la Habana (http://moodle.uh.cu), la Universidad de 
Pinar del Rio (http://moodle.ceces.upr.edu.cu), la Universidad Central de las Villas, 
la Universidad de Cienfuegos (http://moodlepregrado.ucf.edu.cu/), la Universidad 
de Holguín (http://moodle.uho.edu.cu), la Universidad de Ciencias Pedagógicas, el 
Instituto Pedagógico Latinoamericano, la Universidad de Oriente entre otras. 
En el campo de la docencia médica cubana, el liderazgo en la utilización de 
plataformas tecnológicas de soporte del aprendizaje lo ha tenido sin lugar a dudas 
la Universidad Virtual de Salud, ( http://www.uvs.sld.cu/) cuyo soporte es la 
plataforma Moodle y que funciona basado en el modelo pedagógico de aprendizaje 
en red, con alcance nacional, que ha permitido desarrollar programas de educación 
en línea a través de la red dirigidos fundamentalmente a la educación posgraduada, 
interconsultas médicas y discusiones clínicas de carácter docente y en las cuales 
participan las instituciones docentes, asistenciales e investigativas del sistema 
nacional de salud. Esta UVS cuenta con un aula virtual, un portal agregador, cursos 
abiertos, una clínica virtual y un repositorio de recursos de aprendizaje a los cuales 
se puede acceder libremente, pero que de acuerdo a recientes criterios emitidos por 
Zacca, Martínez y Diego, este servicio no se utiliza al máximo de sus 
potencialidades.55,56 
Desde el año 2003 hasta el 2010, el Grupo de Tecnología Educativa de la 
Universidad de Ciencias Médicas de la Habana creado con el objetivo de desarrollar 
los medios audiovisuales para la enseñanza de las carreras de la salud apoyados en 
los recursos informáticos (software y video clases), realizó una importante labor en 
este campo analizada por Rivero en el año 2012.57 A criterios de este autor, hoy, 
las tecnologías de la información y la comunicación se perfilan como herramientas 
fundamentales en la enseñanza universitaria en general y en las carreras de salud 
en particular, lo que obliga a la reorganización y evaluación de los materiales 
creados y la búsqueda de nuevos modelos que permitan renovar los procesos de 
enseñanza aprendizaje. 
 
CONCLUSIONES 
- El desarrollo alcanzado por las TIC en el ámbito universitario a nivel nacional e 
internacional, obliga a buscar nuevos modelos educativos alternativos que 
contribuyan a elevar la calidad del proceso docente en la enseñanza de pregrado en 
las carreras de la salud. 
http://moodle.uh.cu/
http://moodle.ceces.upr.edu.cu/
http://moodlepregrado.ucf.edu.cu/
http://moodle.uho.edu.cu/
http://www.uvs.sld.cu/
Revista Cubana de Informática Médica 2014:6(2)207-221 
 
http://scielo.sld.cu 
216
- Las plataformas más reconocidas y utilizadas en el ámbito educacional, son las 
plataformas de código abierto. 
- Todas las plataformas analizadas cumplen los criterios básicos para ser incluidas 
en el proceso de enseñanza aprendizaje, y aunque no todo son ventajas en la 
utilización de estos sistemas, sus bondades son suficientes como para ser 
fundamental su presencia en cualquier entorno educativo. 
- En la bibliografía consultada, existe cierta unanimidad a la hora de privilegiar la 
plataforma Moodle por las bondades que esta presenta. 
 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
1. Jardines Garza F. Desarrollo histórico de la educación a distancia. Educación a 
Distancia. Innovaciones de Negocios. [Internet] 2009 [citado 12 enero 2014] 6:2 
225-36. Disponible en: http://www.web.facpya.uanl.mx/rev_in/Revistas/6.2/A5.pdf 
2. Área Moreira M, Adell Segura J. E-Learning: Enseñar y aprender en espacios 
virtuales. Tecnología Educativa. Málaga: Ed. Aljibe; 2009.3. Fernández Pampillón, A. Las plataformas e-learning para la enseñanza y el 
aprendizaje universitario en Internet. En: Las plataformas de aprendizaje. Del mito 
a la realidad. Biblioteca Nueva, Madrid, 2009, 45-73. 
4. Benítez Vega M, Herrera Bravo C. Innovación metodológica en la docencia 
universitaria a través de ambientes virtuales de enseñanza aprendizaje. [Internet] 
Rev Estudios y Experiencias en educación. 2013 Enero - Julio [citado 8 de mayo 
2014], 12:23, 35-46. Disponible en: 
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243128148002 
5. Kamarulzaman Y, Madun A. Attitude towards e-learning among students: 
evidence from A Malasyam Public University. (Internet). British Journal of Arts and 
Social Science. 2011, (citado 13 de abril 2014) 3:2 Disponible en: 
http://www.bjournal.co.uk/paper/BJASS_3_2/BJASS_03_02_01.pdf 
6. Cabero J, Llorente MC. Las plataformas virtuales en el ámbito de la 
teleformación. [Internet] Rev Elect Alternativa de Edu y Com. 2005. [citado 3 
marzo 2014] Disponible en: 
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/plataformas_virtuales_teleformaci
on_2005.pdf 
7. Rodríguez Andino M. Los entornos virtuales de aprendizaje como potenciadores 
del proceso educativo. Experiencias de su aplicación en la enseñanza presencial y 
semipresencial. Ponencia presentada en el XIV Congreso Internacional de 
Informática en la Educación. La Habana, 2011. 
8. Rodríguez Damián A. Entornos virtuales en la enseñanza-aprendizaje. [Internet] 
Revista de Formación e Innovación Universitaria. 2009, [citado 11 enero 2014], 
2:2, 98-100 Disponible en: 
http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_2/REFIEDU_2_2_5.pdf 
9. Vidal Ledo M, Llanusa Ruíz S, Diego Olite F, Vialart Vidal MN. Entornos virtuales 
de enseñanza aprendizaje. Edu Med Sup [Internet] 2007; [citado 31 enero 2014]. 
http://www.web.facpya.uanl.mx/rev_in/Revistas/6.2/A5.pdf
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243128148002
http://www.bjournal.co.uk/paper/BJASS_3_2/BJASS_03_02_01.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/plataformas_virtuales_teleformacion_2005.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/plataformas_virtuales_teleformacion_2005.pdf
http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_2/REFIEDU_2_2_5.pdf
Revista Cubana de Informática Médica 2014:6(2)207-221 
 
http://scielo.sld.cu 
217
22.1 Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412008000100010 
10. Silva Quiroz J. Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje. Ed. 
UOC, España; 2011. 
11. Stanford School of Medicine. Link e-learning. [citado 31 enero 2014]. 
Disponible en: http://emed.stanford.edu/residency/elearning/links.html 
12. Harvard University. On-line learning Harvard Medical School. [citado 31 enero 
2014]. Disponible en: http://www.harvard.edu/resources-offices/online-learning 
13. Boston University. Digital learning at Boston University. [citado 31 enero 2014]. 
Disponible en: http://www.bu.edu/online/ 
14. Universidad Complutense Campus virtual. Facultad de Medicina de Madrid. 
Madrid. [citado 31 enero 2014]. Disponible en: http://www.ucm.es/campusvirtual 
15. Tirado Morueta, R., Martínez Garrido, JM. Creando comunidades virtuales de 
aprendizaje: análisis del progreso de las interacciones. (Internet). Revista de 
Educación. 2010 (citado el 13 de mayo 2014) 297-328. Disponible en: 
http://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re353/re353_11.pdf 
16. Martín Caraballo A, Domínguez Serrano M, Paralela Serrano C. El entorno 
virtual: un espacio para el aprendizaje colaborativo. (Internet) EDUTEC-E 2011, 
(citado 12 de mayo 2014) 35. Disponible en: 
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec35/pdf/Edutec-
e_n35_Martin_Dominguez_Paralera.pdf 
17. Boneu JM, Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos 
educativos abiertos. (Internet) Rev Universidad y Soc del Conocimiento. 2007. 
[citado 5 marzo 2014]. Disponible en: 
http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf 
18. Estrada Lizarraga R, Zaldívar Colado A, Peraza Garzón JF. Análisis comparativo 
de las plataformas educativas virtuales Moodle y Dokeos. [Internet]. RIDE 2013 
enero-junio. [citado 5 marzo 2014]. Disponible en: 
http://bibliotecaescolardigital.es/comunidad/BibliotecaEscolarDigital/recurso 
/analisis-comparativo-de-las-plataformas-educativas/b0171799-0784-4ad0-b441-
84d7e8563939 
19. García Sánchez J, Castillo Rosas A. Los componentes de un sistema de 
educación virtual. El subsistema tecnológico. [Internet] Rev Elect Pedagogía 2005 
3:2 [citado 8 febrero 2014]. Disponible en: 
http://www.odiseo.com.mx/2005/07/garcia-castillo-omponentetecnologico.htm 
20. Vidal Ledo M, Nolla Cao N, Diego Olite F. Plataformas didácticas como 
tecnología educativa. [Internet] Educ Med Super. 2009 jul-sep. [citado 12 febrero 
2014]. 23:3. Disponible en: 
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S086421412009000300013&script=sci_arttext 
21. Marín Díaz V. El alumnado universitario cordobés y la plataforma virtual Moodle. 
[Internet] Pixel Bit. 2010 [citado 23 febrero 2014]. 38: Jul-Dic, 121-128. Disponible 
en: http://www.sav.us.es/pixelbit/actual/9.pdf 
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412008000100010
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412008000100010
http://emed.stanford.edu/residency/elearning/links.html
http://www.harvard.edu/resources-offices/online-learning
http://www.bu.edu/online/
http://www.ucm.es/campusvirtual
http://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re353/re353_11.pdf
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec35/pdf/Edutec-e_n35_Martin_Dominguez_Paralera.pdf
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec35/pdf/Edutec-e_n35_Martin_Dominguez_Paralera.pdf
http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf
http://bibliotecaescolardigital.es/comunidad/BibliotecaEscolarDigital/recurso20/analisis-comparativo-de-las-plataformas-educativas/b0171799-0784-4ad0-b441-84d7e8563939
http://bibliotecaescolardigital.es/comunidad/BibliotecaEscolarDigital/recurso20/analisis-comparativo-de-las-plataformas-educativas/b0171799-0784-4ad0-b441-84d7e8563939
http://bibliotecaescolardigital.es/comunidad/BibliotecaEscolarDigital/recurso20/analisis-comparativo-de-las-plataformas-educativas/b0171799-0784-4ad0-b441-84d7e8563939
http://www.odiseo.com.mx/2005/07/garcia-castillo-omponentetecnologico.htm
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S086421412009000300013&script=sci_arttext
http://www.sav.us.es/pixelbit/actual/9.pdf
Revista Cubana de Informática Médica 2014:6(2)207-221 
 
http://scielo.sld.cu 
218
22. Amas Aguilar L, Colomé Cedeño PM, Martínez Tabasco MM, Stables Vilches OE, 
Rodríguez campaña W. Entono colaborativo para la elaboración de objetos de 
aprendizaje en CRODA. (Internet) Serie Científica de la Universidad de las Ciencias 
Informáticas. 2011, (citado 4 de junio 2014) 10:4. Disponible en: 
http://publicaciones.uci.cu/index.php/SC/article/view/734 
23. Cañizares González R, Colomé Cedeño DM, Soler Martín J, Salvador Broche OF, 
Tamayo Ávila D, Leyva Leyva D, et al. Repositorio de Objetos de Aprendizaje 
RHODA 1.0, 2.0. (Internet) Serie Científica de la Universidad de las Ciencias 
Informáticas. 2010, (citado 4 de junio 2014) 10:4. Disponible en: 
http://publicaciones.uci.cu/index.php/SC/article/view/445 
24. Poveda Polo A. Los objetos de aprendizaje, aprender y enseñar de forma 
interactiva en biociencias. (Internet) Rev Cub de Información en Ciencias de la 
Salud. 2011. (citado 4 de junio 2014), 22:2. Disponible en: 
http://www.acimed.sld.cu/index.php/acimed/article/view/149/120 
25. Vidal Puga MP. Uso y evaluación de la plataforma de enseñanza aprendizaje 
virtual Blackboard U. [Internet]. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2004 
Julio: 89-100 [citado 8 febrero 2014]. Disponible en: 
http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/95188/0082012301720
1.pdf?sequence=1 
26. Coopman SJ. A critical examination of Blackboard's e-learning environment 
[Internet] First Monday 2009 June [citado 8 febrero 2014] 14.6. Disponible en: 
http://firstmonday.org/ojs/index.php/fm/article/view/2434/220227. Sánchez Rodríguez J. Plataformas de enseñanza para entornos educativos. 
[Internet], Pixel Bit 2009, [citado 8 febrero 2014], 34. 217-233. Disponible en: 
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n34/15.pdf 
28. Moyle K. Building Innovation: Learning with technologies. Australian Edu Rev. 
(Internet), (citado 13 de abril 2014) Ed. ACER, 2010. 57-59 Australia. Disponible 
en: http://trove.nla.gov.au/work/36746980 
29. Aydin C, Tirkes G. Open source learning management system in distance 
learning. [Internet] Turkish Online Journal of educational Technology. 2010 April 
9:2 [citado 12 febrero 2014]. Disponible en: 
http://www.tojet.net/articles/v9i2/9218.pdf 
30. Ramos Gutiérrez SJ, De la Osa Resina JF, Del Toro Negro FJ. Una plataforma 
para gestión de clases virtuales interactiva. [Internet] EDUTEC 2009, [citado 13 
abril 2014], 28. Disponible en: 
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec28/articulos_n28_pdf/Edutec-
E_Ramos_Osa_Toro_n28.pdf 
31. Fakhreldeen Abbas S. Comparing and Evaluating Open Source E-learning 
Platforms. [Internet] IJSCE, 2013 [citado 13 abril 2014] 3:3. Disponible en: 
http://www.ijsce.org/attachments/File/v3i3/C171207331.pdf 
32. Muñoz Carril PC, González Sanmamed M. Plataformas de teleformación y 
herramientas telemáticas. Ed. UOC, Barcelona, 2009. 
33. Lebrun M, Docq F, Smidts D. Claroline, an Internet Teaching and Learning 
Platform to Foster Teachers' Professional Development and Improve Teaching 
http://publicaciones.uci.cu/index.php/SC/article/view/734
http://publicaciones.uci.cu/index.php/SC/article/view/445
http://www.acimed.sld.cu/index.php/acimed/article/view/149/120
http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/95188/00820123017201.pdf?sequence=1
http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/95188/00820123017201.pdf?sequence=1
http://firstmonday.org/ojs/index.php/fm/article/view/2434/2202
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n34/15.pdf
http://trove.nla.gov.au/work/36746980
http://www.tojet.net/articles/v9i2/9218.pdf
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec28/articulos_n28_pdf/Edutec-E_Ramos_Osa_Toro_n28.pdf
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec28/articulos_n28_pdf/Edutec-E_Ramos_Osa_Toro_n28.pdf
http://www.ijsce.org/attachments/File/v3i3/C171207331.pdf
Revista Cubana de Informática Médica 2014:6(2)207-221 
 
http://scielo.sld.cu 
219
Quality: First Approaches. [Internet] AACE Journal. 2009 Oct, [citado 23 marzo 
2014] 17: 4, 347-362. Disponible en: http://www.editlib.org/p/29355 
34. López Rodrigo J, Martín Hernández S, Ortega, Mohedano J. Aproximación 
pedagógica de las plataformas Open sources en las universidades españolas. 
[Internet] SCOPEO. 2011, [citado 4 de mayo 2014]. Disponible en: 
http://scopeo.usal.es/wp-content/uploads/2013/04/scopeomoo2.pdf 
35. Clarence C. Analizamos 19 plataformas e learning. [Internet] Ponencia 
presentada en el marco del Congreso virtual mundial de e-learning. 1-12 Oct 2013. 
[citado 20 de abril 2014]. Disponible en: http://cooperacionib.org/191191138-
Analizamos-19-plataformas-de-eLearning-primera-investigacion-academica-
colaborativa-mundial.pdf 
36. Consortium Claroline. 2012 [Internet)] [Citado 4 de mayo 2014]. Disponible 
en: http://www.claroline.net 
37. Dougiamas M, Taylor P. Moodle: using learning communities to create and open 
source course management system. Proceeding of World Conference on Educational 
Multimedia, Hypermedia and telecommunication. 2003. Honolulu Hawai [citado 5 
marzo 2014]. Disponible en: http://editlib.org/p/13739/ 
38. Iglesias Rodríguez A, Olmos Migueláñez S, Torrecilla Sánchez EM, Mena Marcos 
JJ. Evaluar para optimizar el uso de la plataforma Moodle en el departamento de 
didáctica, organización y métodos de investigación. [Internet] Tendencias 
Pedagógicas. 2014; [citado 5 marzo 2014]. 23, 127-42. Disponible en: 
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Doc/N_23.pdf 
39. Martínez Garrido C, Fernández Prieto M. El uso de Moodle como entorno virtual 
de apoyo a la enseñanza presencial. [Internet] En: Roig Vila R, Laneve C. Eds. La 
Práctica educativa en la sociedad de la información. [citado 3 marzo 2014] Ed. 
Alcoy. 2011, 291-300. 
40. González Mariño, JC. B-Learning utilizando software libre, una alternativa viable 
en Educación Superior. [Internet] Revista Complutense de Educación. 2006 [citado 
30 abril 2014] 17; 1, 121-133. Disponible en: 
http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED0606120121A 
41. Soler MP. Sistemas e-Learning inteligentes. [Internet] DIM. 2005 [citado 27 
marzo 2014]. Disponible en: http://webs2002.uab.es/pmarques/dim/revistaDIM/e-
learnintel.doc 
42. Moodle. Versiones oficiales de Moodle. [citado 30 marzo 2014] Disponible en: 
http://docs.moodle.org/all/es/Historia_de_las_versiones#Moodle_2.6 
43. Celik L. Evaluation of the views of pre-service teachers taught with Moodle 
during the course named 'instructional technology and material design' on the use 
of teaching materials. [Internet] Procedia Social and Behavioral Sciences. 2010 
[citado 30 abril 2014] 9, 1793-1797. Disponible en: 
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042810025073 
44. Mazza R, Bettoni M, Faré M, Mazzola L. Monitoring an online course with the 
GISM tool. [Internet] Conference Proceeding. 1st Moodle Research Conference 
Heraklion, Creta, Grecia. 2012 Sept 14-15, pp. 132-139. [citado 30 de abril 2014]. 
Disponible en: 
http://www.editlib.org/p/29355
http://scopeo.usal.es/wp-content/uploads/2013/04/scopeomoo2.pdf
http://cooperacionib.org/191191138-Analizamos-19-plataformas-de-eLearning-primera-investigacion-academica-colaborativa-mundial.pdf
http://cooperacionib.org/191191138-Analizamos-19-plataformas-de-eLearning-primera-investigacion-academica-colaborativa-mundial.pdf
http://cooperacionib.org/191191138-Analizamos-19-plataformas-de-eLearning-primera-investigacion-academica-colaborativa-mundial.pdf
http://www.claroline.net/
http://editlib.org/p/13739/
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Doc/N_23.pdf
http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED0606120121A
http://webs2002.uab.es/pmarques/dim/revistaDIM/e-learnintel.doc
http://webs2002.uab.es/pmarques/dim/revistaDIM/e-learnintel.doc
http://docs.moodle.org/all/es/Historia_de_las_versiones#Moodle_2.6
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042810025073
Revista Cubana de Informática Médica 2014:6(2)207-221 
 
http://scielo.sld.cu 
220
http://www.elearninglab.org/wp-
content/uploads/2012/11/MocLog_MoodleResearchConference.pdf 
 
45. Calongne, CM. Educational frontiers: learning in a virtual world. [Internet] 
EDUCASE Review. 2008 [citado 30 de abril 2014] 43(5), 36-48. Disponible en: 
http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERM0852.pdf 
46. ECURED. Plataformas educativas. [Internet] 2012 [citado 12 de mayo 2014]. 
Disponible en: http://www.ecured.cu/index.php/Plataformas_Educativas 
47. Segura Robles A, Gallardo Vigil MA. Entornos virtuales de aprendizajes: nuevos 
retos educativos. [Internet] Rev Cient Elect de Edu y Comunic en la Soc del 
Conocimiento. 2013 Jul-Dic [citado 13 abril 2014] 13:2. Disponible en: 
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero132/Articulos 
/Formato/177.pdf 
48. Doleos. 2012. [Internet] [citado 15 abril 2014]. Disponible en: 
http://dokeos.com/ 
49. Miratía Moncada OJ. Moodle y Dokeos, dos plataformas de software libre para la 
educación a distancia. [Internet]. Ponencia presentada 6to Congreso Internacional 
Universidad. 2008 febrero 11-15, La Habana, Cuba. (citado 13 de mayo 2014). 
Disponible en: 
http://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20033&dsID=Miratia.pdf 
 
50. Marín Díaz V, Maldonado Berea G. El alumnado universitario cordobés y la 
plataforma virtual Moodle. [Internet] Pixel Bit. 2010 Julio-Dic, [citado el 30 de 
mayo 2014] 38: 121-138. Disponible en: 
http://www.sav.us.es/pixelbit/actual/9.pdf 
 
51. Terán MD. La plataforma educativa Moodle a través de una red convergente. 
[Internet] Rev Encuentros UNAM. 2010, [citado 30 de abril 2014] Dic. Disponibleen: http://www.revistaencuentros.com/especialistas-comunidad/la-plataforma-
educativa-moodle-a-traves-de-una-red-convergente/ 
52. Cole J, Foster H. Using Moodle. Teaching with the popular Open Source 
Management System. 2da ed. OReilly, Estados Unidos 2008, 7-27. 
53. López Neyra A. La selección de plataformas tecnológicas para la educación a 
distancia. [Internet] Varona. Rev Científico Metodológica. 2006 [citado 10 de mayo 
2014] 43.8-13. Disponible en: 
http://revistas.mes.edu.cu/greenstone/collect/repo/import/repo/20110630/086419
6X43008.pdf 
54. Ruíz Reyes N, Vera Candeas P, García Galán S, Viciana R, Cañada F, Reche PJ. 
Comparing open-source e-learning platforms from adaptivity point of view. 
[Internet] Proceeding of Annual Conference EAIEEE. 22-24 Junio 2009, Valencia, 
España [citado 30 de abril 2014]. Disponible en: 
http://ieeexplore.ieee.org/xpl/login.jsp?tp=&arnumber=5335482&url=http%3A%2
F%2Fieeexplore.ieee.org%2Fxpls%2Fabs_all.jsp%3Farnumber%3D5335482 
55. Zacca González G, Diego Olite F, López espinosa JA. Universidad virtual de 
salud: una nueva etapa. [Internet] ACIMED. 2008 17:3 [citado 11 abril 2014]. 
Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sciarttex&pid=S1024-
943520080000300006&Ing=es 
http://www.elearninglab.org/wp-content/uploads/2012/11/MocLog_MoodleResearchConference.pdf
http://www.elearninglab.org/wp-content/uploads/2012/11/MocLog_MoodleResearchConference.pdf
http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERM0852.pdf
http://www.ecured.cu/index.php/Plataformas_Educativas
http://www.ugr.es/%7Esevimeco/revistaeticanet/numero132/Articulos%20/Formato/177.pdf
http://www.ugr.es/%7Esevimeco/revistaeticanet/numero132/Articulos%20/Formato/177.pdf
http://dokeos.com/
http://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20033&dsID=Miratia.pdf
http://www.sav.us.es/pixelbit/actual/9.pdf
http://www.revistaencuentros.com/especialistas-comunidad/la-plataforma-educativa-moodle-a-traves-de-una-red-convergente/
http://www.revistaencuentros.com/especialistas-comunidad/la-plataforma-educativa-moodle-a-traves-de-una-red-convergente/
http://revistas.mes.edu.cu/greenstone/collect/repo/import/repo/20110630/0864196X43008.pdf
http://revistas.mes.edu.cu/greenstone/collect/repo/import/repo/20110630/0864196X43008.pdf
http://ieeexplore.ieee.org/xpl/login.jsp?tp=&arnumber=5335482&url=http%3A//ieeexplore.ieee.org/xpls/abs_all.jsp?arnumber=5335482
http://ieeexplore.ieee.org/xpl/login.jsp?tp=&arnumber=5335482&url=http%3A//ieeexplore.ieee.org/xpls/abs_all.jsp?arnumber=5335482
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sciarttex&pid=S1024-943520080000300006&Ing=es
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sciarttex&pid=S1024-943520080000300006&Ing=es
Revista Cubana de Informática Médica 2014:6(2)207-221 
 
http://scielo.sld.cu 
221
56. Zacca González G, Martínez Hernández G, Diego Olite F. Repositorio de recursos 
educativos de la Universidad Virtual de Salud de Cuba. [Internet] Rev Cub 
Información en Ciencias de la Salud. 2012, [citado 11 abril 2014] 23.2. Disponible 
en: http://www.acimed.sld.cu/index.php/acimed/article/view/349/226 
57. Rivero López M. Sistema de gestión para el desarrollo de medios audiovisuales 
en las ciencias de la salud. Trabajo para optar por el título de Máster en Educación 
Médica. La Habana, 2012. 
 
 
Recibido: 21 de julio de 2014. 
Aprobado: 17 de Octubre de 2014. 
 
http://www.acimed.sld.cu/index.php/acimed/article/view/349/226