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CUIDADOS
PARA UN RETORNO 
SEGURO Y FELIZ
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
Cartilla para implementar medidas sanitarias y de 
bioseguridad como experiencias de cuidado y aprendizaje
EDUCACIÓN INICIAL
Cuidados para un retorno seguro y feliz: Cartilla para implementar medidas sanitarias y de bioseguridad como 
experiencias de cuidado y aprendizaje 
Primera edición: 
Noviembre 2021
Elaboración: 
Dirección de Educación Inicial
©Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier 
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educación.
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 Introducción
 Principios y condiciones para la prestación
	 del	servicio	educativo 
1. Preparándonos para un retorno seguro y feliz
1.1	 Organización	del	servicio	educativo
● Conformación de un comité
● Acondicionamientos de los espacios:
● Aforo
● Señalización
● Estaciones de lavado de manos
● Organización de espacios internos y externos 
1.2 Organización de las niñas y los niños y acuerdos con 
los PPFF 
● Preparándonos para el reencuentro
● Horarios diferidos
● Las burbujas sociales
● Reuniones con los madres, padres o cuidadores
● Consideraciones para el proceso de adaptación
● Organización con las familias para implementar las 
medidas de prevención y protección
1.3 Medidas de higiene y protección
● Limpieza y desinfección de espacios y materiales 
● Cuidados a considerar con productos de limpieza
● Ventilación	cruzada	de	los	espacios
● Uso	de	los	afiches	para	promover	los	cuidados
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2. Medidas de seguridad antes, durante y después de la 
jornada escolar
2.1 Antes de la jornada escolar
● Antes de salir de casa
● El	traslado	de	casa	al	servicio	educativo	
2.2 Durante la jornada escolar
● El	ingreso	al	servicio	educativo
● La	permanencia	en	el	servicio	educativo
● Cuidados en los momentos de alimentación o 
hidratación
2.3 Después de la jornada escolar 
●	Al	salir	del	servicio	educativo
● Al llegar a casa 
3. Promoviendo aprendizajes
● Acuerdos para cuidarnos
● La	anticipación 
● El lavado de manos con agua a chorro como 
experiencia de cuidado y aprendizaje
● Los	afiches	e	infografías	como	experiencias	de	
aprendizaje 
● Armando	nuestros	afiches
● El cuidado del ambiente ante la coyuntura sanitaria
● Actividades	al	aire	libre	
 Referencias bibliográficas 
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Sin duda alguna, la pandemia por el COVID-19 generó cambios en nuestras 
rutinas	y	actividades	cotidianas	en	diferentes	ámbitos:	salud,	economía,	trabajo,	
educación, entre otros. En este marco, se establecieron medidas de protección 
como	el	cierre	temporal	de	los	servicios	educativos	a	nivel	mundial,	dando	lugar	
a la educación a distancia. Esta forma de atención remota ha tenido impacto 
en el desarrollo de las niñas y los niños, pues el contacto, las interacciones, 
los espacios de juego y socialización, que son factores importantes para su 
bienestar y aprendizaje, se vieron limitados.
El	 reinicio	 de	 las	 actividades	 educativas	 presenciales	 constituye	 un	 nuevo	
desafío	 para	 todos:	 especialistas,	 directores,	 promotoras	 educativas	
comunitarias,	 docentes,	 estudiantes	 y	 familias.	 Es	 tiempo	 de	 volver	 a	 los	
servicios	educativos,	de	reencontrarnos	y	prepararnos	para	un	retorno	seguro,	
gradual,	flexible	y	voluntario,	cuidando	la	salud,	el	bienestar	emocional	de	niñas	
y niños, y aprovechando todas las oportunidades que tengamos para promover 
aprendizajes. 
Por	ello,	a	través	de	esta	cartilla	queremos	brindar	información	y	orientaciones	
que permitan organizar, tomar decisiones e implementar las medidas y 
protocolos	de	bioseguridad,	para	un	retorno	seguro	y	feliz,	convirtiendo	estas	
medidas en experiencias de cuidado y de aprendizaje con una mirada sensible 
a las necesidades emocionales de las niñas y los niños y sus familias.
Introducción
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Principios y condiciones para 
la prestación del servicio 
educativo
Seguro: se prevén protocolos de bioseguridad para la prevención del 
contagio,	garantizando	que	los	servicios	educativos	sean	espacios	de	protección	
de la salud.
Gradual: implica que el retorno a la presencialidad o semipresencialidad 
sea progresivo y ordenado hasta llegar a todas/os las/os estudiantes.
Flexible: se	adapta	a	las	características	y	necesidades	de	los	estudiantes,	
teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y socioemocionales, las condiciones 
de	su	contexto	y	de	los	tipos	de	prestación	de	servicio.
Voluntario: son	 las	 familias	 quienes	 deciden	 el	 tipo	 de	 servicio	 (a	
distancia, semipresencial o presencial) que recibirán sus niñas o niños en 
coordinación	con	el	servicio	educativo.
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Después de un largo periodo de educación a distancia, nos prepararnos para volver al aula y disfrutar 
la	alegría	del	reencuentro	tomando	todas	las	medidas	necesarias	para	asegurar	las	condiciones	de	
bioseguridad, de manera que todas y todos nos sintamos seguras/os y protegidas/os. 
Para un retorno seguro y feliz,	es	importante	que	toda	la	comunidad	educativa	pueda	involucrarse	
en	la	planificación	y	coordinación	del	proceso	de	reapertura,	considerando	las	características	del	
servicio	educativo,	las	necesidades	de	las	familias,	así	como	las	disposiciones	y	normativas	vigentes,	
haciendo de ellas experiencias de cuidado y de aprendizaje para el bienestar de nuestras niñas y 
nuestros niños.
En	ese	sentido,	la	planificación	de	la	reapertura	es	un	trabajo	clave	para	pensar	en	la	mejor	forma	
en que las niñas y los niños puedan volver a las aulas y establecer los mecanismos de coordinación y 
de	comunicación	necesarias	a	fin	de	que	este	regreso	sea	seguro,	flexible,	gradual	y	voluntario	para	
las	familias.	Esto	requiere	que	toda	la	comunidad	educativa	tenga	confianza	sobre	las	medidas	de	
seguridad que se están tomando y se involucren para un trabajo conjunto.
Preparándonos para un 
retorno seguro y feliz
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1.1 Organización del servicio educativo
Antes del proceso de reapertura	es	importante	planificar	las	acciones	y	medidas	de	bioseguridad	
que	 se	 realizarán	 en	 el	 servicio	 educativo,	 asimismo	 conocer	 el	 estado	 de	 salud	 del	 personal	
educativo	y	contar	con	el	consentimiento	de	madres,	padres	o	cuidadores	que	decidan	que	sus	
hijas/os	puedan	participar.	 También	 resulta	 importante	 generar	 espacios	 de	diálogo,	 escucha	 y	
reflexión	relacionados	a	las	necesidades	y	emociones	de	los	adultos	que	acompañarán	el	proceso	
educativo	de	las	niñas	y	los	niños.	
Estos	espacios	de	diálogo	y	reflexión	deberán	realizarse	no	solo	antes	de	la	reapertura,	sino	durante	
todo	el	proceso	de	atención	educativa	de	manera	 frecuente.	Por	ejemplo,	 todos	 los	viernes,	al	
final	de	la	semana,	se	pueden	generar	
reuniones para conversar acerca de 
cómo	 se	 sintieron,	 cómo	 les	 fue	 a	
las niñas y los niños y a sus familias, 
qué	 necesidades	 han	 identificado,	
cómo funcionaron las medidas de 
bioseguridad y qué mejoras se pueden 
hacer. 
Algunos aspectos a considerar para 
la organización de los servicios 
educativos.
• Conformación de un comité 
Sugerimos	que	cada	servicio	educativo	pueda	conformar	un	comité	de	coordinación	para	planificar	
e implementar las medidas de seguridad. Para ello:
 Compromete	a	toda	la	comunidad	educativa	a	fin	de	establecer	un	equipo	de	trabajo	
para	la	planificación,	comunicación	e	implementación	de	las	medidas	de	bioseguridad.
 Se recomienda que este comité pueda estar integrado también por padres de familia y 
representantes de la comunidad.
 Elaboren los protocolos que se requieran implementar considerando las disposiciones y 
normativas	vigentes:	protocolos	para	el	ingreso	y	salida,	para	la	limpieza	y	desinfección	
de los espacios, entre otros.
 Identifiquen	 las	 accionesy	 responsabilidades	 que	 asumirá	 cada	 persona	 o	 grupo	 de	
personas.
 Elaboren	una	lista	de	verificación	para	monitorear	las	medidas	preventivas	acordadas.
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Tiene	como	finalidad	brindar	pautas	para	que	las	personas	
tengan acceso a la información que queremos comunicar. 
Estas deben ser adecuadas a la comprensión del público 
objetivo	(adultos,	niñas/os)	Se	debe	contar	con	señalización	
para:
● Ingreso y salida: si el servicio cuenta con dos puertas, 
utiliza	una	para	la	entrada	y	otra	para	la	salida.	Si	hay	una	
sola puerta, coloca señales para evitar aglomeraciones.
● Indicar el aforo
● Mantener la distancia en los espacios internos y 
externos.
Promueve con los adultos el respeto de las señales e 
informa cómo su cumplimiento puede convertirse en 
una oportunidad para que las niñas y los niños aprendan 
a ser ciudadanas/os respetuosas/os y responsables. 
¡Enseñemos con el ejemplo!
Señalización
• Acondicionamiento de los espacios:
● Aforo
● Señalización
● Estaciones para el lavado de manos
● Organización de los espacios internos y externos
Para	 realizar	 las	actividades	presenciales	en	el	 servicio	educativo	se	
debe	mantener	el	distanciamiento	físico	de	1.5	metros	entre	persona	
y	persona;	así	mismo,	el	área	mínima	ocupada	por	cada	persona	debe	
ser de 2,25 metros cuadrados.
Según	 la	 resolución	ministerial	 (RM)	N°	458-2021-MINEDU,	el	aforo	
se	calcula	dividiendo	el	área	total	de	la	superficie	útil	transitable	del	
ambiente entre el área ocupada por persona en m2.	En	otras	palabras,	
el aforo permitido se obtendrá dividiendo el área de la superficie útil 
transitable en m2	entre	el	área	ocupada	por	persona	en	m2.
Si,	por	ejemplo,	tu	aula	tiene	40	m2, deberás dividir entre 2.25. Esto 
da como resultado que 18 personas deben ocupar el espacio como 
máximo.
Aforo
EN ESTA ÁREA
PERSONAS
Prote jámonos de l COVID 19Prote jámonos de l COVID 19
MÁXIMO
TU 
DISTANCIACONSERVA 
TU 
DISTANCIACONSERVA 
TU 
DISTANCIACONSERVA 
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El lavado de manos con jabón y agua a chorro es fundamental para prevenir el COVID-19 y 
otras enfermedades. Es importante organizar estaciones de lavado de manos de acuerdo 
a	 las	 condiciones	 de	 nuestro	 servicio	 educativo	 y	 considerando	 los	 aprendizajes	 que	
podríamos	promover.	Además,	se	debe	evitar	que	las	niñas	y	 los	niños	compartan	útiles	
de aseo.
¿Qué debemos considerar?
● El agua para el lavado debe ser dispensada mediante chorro. 
● La	estación	debe	contar	con	jabón,	de	preferencia	líquido	y	dentro	de	un	dispensador.
● Procura que la altura de la estación de lavado de manos o desinfección esté adaptada 
a	las	características	de	las	niñas	y	los	niños	(tamaño,	objetos	a	usar),	de	esta	manera	
promovemos	 en	 ellas	 y	 ellos	 el	 desarrollo	 de	 su	 autonomía.	 	 Asimismo,	 considera	
también facilidades de acceso a niñas y niños con necesidades especiales.
● Para	secarse	las	manos,	se	puede	utilizar	papel	toalla	o	pedir	que	cada	niña/o	lleve	una	
toalla personal o tela absorbente. 
● Considera tener a la vista un cartel con indicaciones para un correcto lavado de manos.
● Se	debe	contar	con	alcohol	en	gel	(al	60	%	de	alcohol	como	mínimo),	o	alcohol	medicinal	
(al	70	%)	para	la	desinfección	de	las	manos.
Nos cuidamos y cuidamos nuestro ambiente:
● Usamos responsablemente el agua. El agua con la que se lavan las manos se puede usar 
para limpiar los inodoros, de esta manera reusamos el agua jabonosa.
● Nos secamos las manos con tela. De preferencia, cada niña o niño debe llevar su toalla 
o tela absorbente para lavarla en casa y traer una limpia al siguiente encuentro.
Estaciones para el lavado de mano
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Organizar los espacios requiere pensar tanto en las necesidades e intereses de las niñas 
y	los	niños	como	en	las	medidas	de	bioseguridad	que	les	permita	realizar	actividades	de	
forma segura.
● Toma	las	medidas	necesarias	para	mantener	las	aulas	ventiladas.
● Organiza	el	espacio	externo	para	realizar	actividades	al	aire	libre.
● Reduce	la	cantidad	de	mobiliario	para	despejar	el	espacio	del	aula.
● Organiza	el	mobiliario	escolar	considerando	el	distanciamiento	físico	hacia	cada	 lado,	
entre las personas, es decir hacia adelante, al frente y hacia ambos lados.
● Organiza sectores de juego y de trabajo dentro o fuera del aula de acuerdo con la 
cantidad	de	niñas/os	para	evitar	aglomeraciones.
● Evita	los	materiales	que	sean	difíciles	de	lavar	y	desinfectar.
● Adecua los espacios a la condición de movilidad o desplazamiento de las/os niñas/os 
con	necesidades	educativas	especiales	(silla	de	ruedas,	coche	o	silla	adaptada).
Organización de los espacios internos y externos
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1.2 Organización de las niñas y los niños y acuerdos con 
los PPFF
Preparándonos para el reencuentro
Los	servicios	educativos	de	inicial	tienen	mucho	
significado	para	las	niñas,	los	niños	y	sus	familias,	
pues son espacios de acogida, de cuidados 
y de aprendizaje. Sin embargo, estando en 
emergencia sanitaria es comprensible que el 
retorno genere dudas, miedos al contagio y 
preocupaciones sobre cómo las/os niñas/os 
podrían	 incorporar	 medidas	 de	 bioseguridad	
(guardar	 distancia	 entre	 ellos,	 usar	 las	
mascarillas, entre otros). 
Por tal razón, es importante que podamos 
informar e involucrar a las familias en la 
preparación del retorno en condiciones 
seguras, haciendo énfasis en el bienestar 
emocional de las/os niñas/os y en sus procesos 
de aprendizaje.
• Algunos aspectos a considerar:
● Horarios diferidos para la entrada y salida de las/os niñas/os 
● Organización en burbujas sociales
● Reuniones previas con madres, padres y cuidadores
● El proceso de adaptación 
● Medidas de bioseguridad
Horarios diferidos
● Define	los	horarios	de	entrada	y	de	salida	de	manera	escalonada	para	evitar	
aglomeraciones.
● Informa	a	las	familias	sobre	las	alternativas	de	los	horarios.
● Organiza a las niñas y los niños en grupos y establece el horario de entrada 
y salida por cada grupo.
● Coloca un cartel en la entrada del servicio con los horarios establecidos
	 Informa	a	las	familias	sobre	las	alternativas	de	los	horarios.
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Las	 burbujas	 sociales	 son	 pequeños	 grupos	 constituidos	 por	 un	 número	 estable	 y	
permanente de niñas y niños que interactúan y comparten espacios comunes como las 
aulas,	el	comedor,	el	patio,	los	espacios	al	aire	libre,	entre	otros.	La	conformación	de	grupos	
burbujas permite disminuir las posibilidades de contagio y facilita el rastreo frente a algún 
caso de COVID -19.
Las/os niñas/os que conforman la misma burbuja pueden socializar y jugar manteniendo la 
distancia, pero no de una manera tan estricta o rigurosa para no generar tensiones frente 
a sus necesidades de contacto. Es importante que las niñas y los niños de un mismo grupo 
puedan	interactuar	entre	sí	sintiéndose	seguras/os,	construyendo	vínculos	de	confianza	y	
aprendiendo a cuidarse entre ellas/os, cumpliendo los acuerdos y evitando el contacto con 
otros grupos burbujas.
El listado de las niñas y los niños por grupo burbuja deberá ser exhibido en la puerta de 
acceso	de	su	aula	para	que	así	 la	comunidad	educativa	sepa	quienes	 lo	conforman	y	se	
evite la coincidencia con otros grupos.
 ¿Cómo conformamos grupos burbuja?
Esto	podrá	hacerse	con	diversos	criterios,	por	edades,	por	paridad	de	género,	por	afinidad,	
entre otros.
¿Qué hacer si un integrante de la burbuja sale positivo al COVID-19?
En	ese	caso,	se	tiene	que	suspender	la	asistencia	de	la	niña	o	el	niño	y	de	su	grupo	burbuja	
por	un	periodo	de	14	días.	Así	se	evita	poner	en	cuarentena	al	resto	de	los	grupos	de	la	
comunidad	educativa.	De	igual	manera,	es	importante	informar	a	los	padres	de	familia	para	
que adopten las medidas necesarias.
Las burbujas sociales
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Previo al retorno, establece un canal de comunicación con las familiaspara informar 
respecto a cómo será el proceso, esto les generará tranquilidad. Este canal puede ser por 
correo	electrónico,	mensajería	instantánea	WhatsApp,	llamadas	telefónicas	o	convocatorias	
presenciales en espacios al aire libre y en grupos pequeños.
● Cuéntales	a	las	familias	que	el	retorno	es	flexible,	gradual,	seguro	y	voluntario.
● Infórmales	que	es	necesario	firmar	una	declaración	jurada	sobre	el	estado	de	salud.	
● Infórmales las medidas de seguridad y protocolos que se implementarán.
● Explica	las	adaptaciones	y	cambios	que	se	han	realizado	en	el	servicio	educativo	para	la	
atención presencial, esto generará tranquilidad a las familias. 
● Infórmales, por escrito o por audio, las medidas que se implementarán. Por ejemplo: los 
protocolos de ingreso y salida, las burbujas sociales, los horarios diferidos, la señalización 
de los espacios, el proceso de adaptación, entre otros.
Reuniones con madres, padres o cuidadores
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Dado lo que venimos viviendo por la pandemia, es fundamental cuidar más que nunca los 
primeros	días	del	reencuentro	en	el	servicio	educativo	para	que	estos	sean	vividos	como	
tiempos	de	acogida,	de	fortalecimiento	de	vínculos	y	de	adaptación	a	las	nuevas	formas	de	
relacionarse y cuidarse. Por ello:
● Conversa con las familias sobre cómo serán las primeras semanas de adaptación.
● Para generar seguridad, previo al retorno y según el contexto, puedes:
 Organizar reuniones virtuales con la niña o el niño y su familia antes del inicio de las 
clases	presenciales	para	contar	cómo	va	a	ser	el	encuentro,	sobre	las	actividades	que	
realizarán y cómo se cuidarán.
 Organizar	un	encuentro	presencial	(visita)	con	la	niña	o		el	niño	y	su	acompañante	
antes del inicio de clases para que pueda conocerte, conocer los espacios del servicio 
educativo,	comentar	sobre	las	actividades	que	realizarán	y	cómo	se	cuidarán.
● Cada	niña	o	niño	podrá	asistir	solo	con	un	adulto	significativo,	el	cual	podrá	acompañar	
en esta etapa de adaptación. Es importante que este adulto sea siempre el mismo. 
● Organiza	un	espacio	para	ubicar	a	los	acompañantes	de	las	niñas	o	los	niños.	Garantiza	
el distanciamiento entre los adultos acompañantes y el uso correcto de mascarillas.
Consideraciones para el proceso de adaptación
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Seis	medidas	a	cumplir	para	garantizar	la	bioseguridad	(Minedu,	2020,	p.	42)
1. Distanciamiento	físico
2. Uso correcto y obligatorio de mascarillas
3. Lavado o desinfección de manos 
4. Ventilación	cruzada	de	los	espacios
5. Higiene	respiratoria	(toser	y	estornudar	cubriéndose	con	el	codo)
6. Aforo reducido
Aspectos para considerar:
● Ten a disposición mascarillas o solicita a las familias que lleven mascarillas extra para sus 
niñas o niños por si la que llevan puesta se ensucia o se daña.
● Recuerda la importancia de ser puntuales para no afectar el ingreso de los otros grupos.
● Anticipa	que	es	importante	que	el	adulto	que	acompañe	a	la	niña	o	el	niño	en	el	proceso	
de adaptación siempre lleve doble mascarilla.
● Comunica	que	el	tiempo	de	permanencia	en	las	primeras	semanas	será	reducido.
● Escucha	con	respeto	y	empatía	las	dudas	y	temores	que	las	familias	puedan	sentir	con	
el regreso a clases.
● Comparte	información	clara,	concisa	y	precisa	sobre	el	COVID-19:	Síntomas	asociados,	
canales de comunicación para el reporte oportuno, casos en los que es recomendable 
quedarse	en	casa	y	cuándo	es	seguro	regresar	al	servicio	educativo	(anexo	3).
Kit de higiene personal para las niñas y los niños 
Un kit de higiene puede ser una bolsita o recipiente que contenga elementos necesarios 
para el aseo personal que permita prevenir el contagio. 
Organización con las familias para implementar las medidas
 de prevención y protección
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 1.3 Medidas de higiene y protección
Para reducir el riesgo de exposición y contagio de la COVID-19, la ventilación, limpieza y desinfección 
son	factores	importantes	por	considerar	y	deben	ser	realizados	de	manera	meticulosa.	Un	espacio	
limpio y ordenado permite que las niñas y los niños se desenvuelvan de manera autónoma y que 
se	sientan	cuidadas/os	y	respetadas/os.	Además,	su	participación	activa	en	las	medidas	de	higiene	
y protección permite que sean cada vez más conscientes de la necesidad de cuidarse y cuidar el 
ambiente que los rodea.
● Los espacios y materiales se deben limpiar y desinfectar diariamente, antes de cada 
jornada	y	al	finalizar	la	misma.
● Para la limpieza y desinfección, procura usar productos en base a jabón o detergente 
neutro	y	agua.	 	Cepilla	o	frota,	esto	permite	retirar	y	reducir	 la	suciedad	y	 la	materia	
orgánica	(OMS,	2020,	p.	2).
● Se debe de limpiar y desinfectar: 
 las	superficies	que	se	tocan	con	frecuencia	como	mesas,	sillas,	barandas,	materiales	
de los sectores de juegos, manijas, interruptores de luz, estantes, repisas, entre 
otros,	y	los	espacios	de	uso	común	como	los	patios,	comedor,	baños,	etc.
 los	materiales	que	serán	usados	por	las	niñas	y	los	niños	(antes	y	después	de	su	uso),	
con productos no tóxicos.
● Los servicios higiénicos, las estaciones de lavado de manos y las áreas donde se 
dispongan los tachos de residuos deben ser limpiados y desinfectados antes de cada 
jornada escolar. Se recomienda que sea cada dos horas y en cada cambio de turno. 
● En caso de no contar con personal de limpieza, organiza brigadas con la comunidad 
educativa	para	la	limpieza	y	desinfección	diaria	de	los	espacios.		
● Procurar usar productos en base a jabón o detergente para la desinfección de los 
materiales y espacios.
Limpieza y desinfección de espacios y materiales
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Cuidados a considerar con productos de limpieza
● Almacena	 los	 productos	 de	 limpieza	 (detergentes,	 desinfectantes,	 lejía,	
entre otros) en espacios cerrados y bajo llave.
● Coloca	en	cada	envase	un	ícono	de	peligro	y	explica	a	las	niñas	y	los	niños	lo	
que	este	símbolo	significa	y	los	cuidados	que	deben	tener.
La	 ventilación	 siempre	 ha	 sido	 vital,	 pero	 ahora	 con	 el	 COVID-19	 ha	 cobrado	 mayor	
relevancia,	ya	que	esta	ayuda	a	que	se	disipen	rápidamente	los	aerosoles,	que	son	partículas	
muy pequeñas que se expulsan al exhalar. Por ello:
● Matén	abiertas	las	ventanas	y	puertas	de	las	aulas	para	garantizar	el	flujo	de	ingreso	y	
salida de aire en los espacios.
● Recuerda	que	para	garantizar	la	ventilación	cruzada	se	deben	abrir	dos	ventanas	o	una	
ventana y una puerta que deben estar opuestas, para que el aire circule y se renueve.
● En	 lugares	donde	hace	mucho	calor	 también	 se	puede	usar	un	ventilador	 siempre	y	
cuando la puerta y las ventanas se mantengan abiertas.
Ventilación cruzada de los espacios
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Las	 infografías	 y	 los	 afiches	 permiten	
comunicar	 y	 recordar	 de	 manera	 gráfica	 las	
medidas de bioseguridad.
● Colócalos en las paredes de la entrada, 
los pasillos, baños, aulas y espacios al aire 
libre.
● Para facilitar la lectura de niñas y niños, 
procura que las imágenes sean las que 
predominen y vayan acompañadas de 
mensajes claros y sencillos, contemplando 
la	diversidad	funcional,	cultural	y	lingüística	
de las niñas, los niños y sus familias. 
● Recuerda que esta señalización no debe 
ocultar aquella referida a la seguridad del 
local	del	servicio	educativo.
Uso de afiches para promover 
los cuidados
Escaneando	 	 este	 código	 QR	 encontrarás	 algunos	 afiches	 o	
infografías	con	personajes	de	Aprendo	en	casa	inicial,	puedes	
imprimirlos y colocarlos en los lugares más apropiados de tu 
servicio	educativo.
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Medidas de bioseguridad 
antes, durante y después de 
la jornada escolar
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Cuidarnos implica seguir las 
medidas de bioseguridad, para ello 
es importante establecer ciertas 
rutinas	que	nos	permitan	prevenir	el	
contagio y mantenernos saludables. 
El cuidado de una/o misma/o y la 
toma de conciencia sobre cómonuestras decisiones y acciones 
afectan e impactan en nuestra salud 
es un aprendizaje importante para 
la vida, que se desarrolla desde 
la	 infancia,	 a	 través	 de	 múltiples	
experiencias. 
A	 partir	 de	 las	 rutinas	 de	 cuidado	
y	 del	 acompañamiento	 afectivo	 y	
respetuoso por parte de los adultos, 
la niña y el niño progresivamente 
actuarán	 con	 mayor	 iniciativa,	
responsabilidad	 y	 autonomía	 en	 el	
cuidado de su salud.
2.1 Antes de la jornada escolar
Cada	servicio	educativo	debe	verificar	si	están	todas	las	condiciones	para	implementar	las	medidas	
de	seguridad		en	la	jornada.	Se	sugiere	hacer	una	lista	para	poder	hacer	una	verificación	de	ellas.	
Por ejemplo:
MEDIDAS DE BIOSEGURIDAD SI NO
Agua limpia disponible en todos los baños y estaciones de lavado
Jabón suficiente para el transcurso de la jornada
Aulas limpias y ventiladas
Materiales limpios y organizados
Tachos de basura sin desechos
APRENDO EN CASA
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Conversa con las familias para brindarles orientaciones sobre las medidas de bioseguridad y 
recomiéndales	 establecer	 una	 rutina	 antes	 de	 salir	 de	 casa	 y	 durante	 el	 traslado	 al	 servicio	
educativo.	Es	importante	que,	al	realizar	las	acciones	para	el	cuidado,	les	brinden	a	las	niñas	y	los	
niños	el	tiempo	necesario	para	que	las	hagan	con	tranquilidad	y	autonomía.	
● Verificar	si	 la	niña	o	el	niño	presentan	algún	síntoma	asociado	al	COVID-19.	Si	es	así,	
deberán quedarse en casa y seguir el protocolo establecido.
● Lavarse las manos y colocarse la mascarilla cubriendo nariz y boca.
● Tener	lista	la	bolsita	de	aseo	personal	con	los	siguientes	artículos:		
 Mascarilla de repuesto.
 Toalla o tela absorbente.
 De	ser	posible,	alcohol	o	alcohol	en	gel	al	70	%	de	concentración.
Antes de salir de casa:
1. Mantener	las	ventanas	abiertas	mientras	permanezcan	en	el	vehículo.
2. Usar	doble	mascarilla	en	todo	momento	y	verificar	constantemente	que	esté	bien	
colocada, cubriendo nariz y boca.
3.	Llevar	alcohol	en	gel	para	desinfectar	las	manos	después	de	tocar	superficies	que	
otras personas han podido tocar, como los pasamanos, dinero, entre otros. 
4. Al toser o estornudar es importante hacerlo en la parte interna del antebrazo sin 
quitarse las mascarillas.
5. Evitar tocarse los ojos, gritar o cantar en voz alta, ya que se puede esparcir en el 
ambiente	gotitas	que	pueden	contienen	el	virus.
6. Al	llegar	al	destino,	lavarse	las	manos	con	agua	y	jabón.
Traslado en transporte público
El traslado de casa al servicio educativo: 
CUIDADOS PARA UN RETORNO SEGURO Y FELIZ
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En caso de que el traslado no implique largas distancias, se puede 
ir caminando o usando la bicicleta, motos, mototaxis u otros 
● Siempre usar mascarilla.
● Caminar	manteniendo	distancia	física	de	las	otras	personas.
● Usar cascos de seguridad si se usa bicicleta o moto.
Otros medios de transporte 
La	comunidad	educativa	debe	exigir	a	los	servicios	de	movilidad	que	cumplan	con	ciertas	
condiciones de bioseguridad como:
● Disponer en la entrada de alcohol en gel.
● Promover	el	uso	correcto	de	la	mascarilla	de	todas/os	las/os	que	vayan	en	el	vehículo.
● Mantener	la	distancia	en	el	interior	del	vehículo.
● Mantener las ventanas abiertas.
● Generar	espacios	para	niñas	y	niños	con	necesidades	educativas	especiales	sin	movilidad	
(sillas	de	ruedas,	muletas,	entre	otros).
● Cumplir	con	la	limpieza	y	desinfección	del	vehículo	cada	vez	que	se	termine	el	servicio	
de traslado.
Traslado en movilidad escolar
APRENDO EN CASA
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2.2 Durante la jornada escolar 
Si	bien	la	implementación	de	los	protocolos	de	bioseguridad	al	ingreso	de	los	servicios	educativos	
es muy importante, no debemos olvidar que la recepción de las niñas y los niños y de sus familias 
debe	ser	un	momento	de	acogida,	en	el	que	promovamos	la	confianza	y	el	sentimiento	de	seguridad,	
más allá de los protocolos que implementemos.
● Acompaña el ingreso para que sea ordenado y se 
formen	filas,	manteniendo	la	distancia	señalada	en	el	
piso o en las paredes.
● Saluda manteniendo la distancia, pero de manera 
cálida y acogedora.
● Verifica	el	uso	correcto	de	la	mascarilla.	
● De ser posible, tomen la temperatura de las personas 
que ingresan.
● Acompaña a las niñas y los niños para el lavado 
de manos con agua a chorro en la estación 
correspondiente. 
Al ingresar al servicio educativo
● Comenta a las niñas y los niños que deben 
evitar tocarse los ojos, nariz o boca.
● Enseña a las niñas y los niños cómo cubrirse 
la	boca	 (con	el	codo)	al	 toser	o	estornudar.	
Si	 se	 utiliza	 papel	 higiénico	 o	 toallitas	
descartables, se deberán de botar en un 
tacho con tapa inmediatamente después de 
su uso.
● Evita las aglomeraciones de las niñas y los 
niños, sobre todo en espacios internos.
● Procura	que	las	actividades	se	realicen	al	aire	
libre.
Durante la permanencia en el 
servicio educativo
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● Si	el	tiempo	de	permanencia	en	el	servicio	educativo	es	de	3	horas	o	menos,	se	sugiere	
no tomar alimentos.
● Si	es	que	el	tiempo	se	amplía	y	las	condiciones	climáticas	son	favorables,	acondiciona	
espacios al aire libre, para la alimentación, bajo sombra y en grupos pequeños.
● Si no es posible realizar la alimentación en un espacio abierto, se debe procurar tener 
ventilación	cruzada	y	mantener	la	distancia.
● Si	tu	grupo	es	numeroso,	organízalos	en	grupos	pequeños	para	tomar	los	alimentos	en	
distintos	espacios.
Algunas recomendaciones para el momento de alimentación:
● Lavarse las manos antes de tomar los alimentos. 
● Anticipar	que	no	se	comparten	alimentos	ni	utensilios.
● Retirarse	la	mascarilla	y	guardarla	durante	el	consumo	de	alimentos.
● Al terminar, colocarse la mascarilla y lavarse las manos.
Hidratación
● Cada niña o niño deberá contar con su propia botella de agua.
● Mantener	la	distancia	de	1.5	metros	en	un	área	ventilada	al	momento	de	tomar	agua.
Durante los momentos de alimentación o hidratación
APRENDO EN CASA
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2.2 Después de la jornada escolar
Conversa	 con	 las	 familias	para	que	 realicen	 rutinas	de	 cuidado	con	 sus	niñas	 y	niños	al	
volver a casa: 
● Lavarse las manos con agua a chorro y jabón.
● Retirarse	 la	mascarilla	 desde	 la	 parte	posterior	 de	 la	 cabeza,	 evitando	 tocar	 la	 parte	
expuesta que protege la nariz y boca. 
● Colocar	 la	mascarilla	facial	textil	para	ser	 lavada	inmediatamente.	En	caso	de	ser	una	
mascarilla descartable, desecharla adecuadamente.
● Volverse a lavar las manos con agua a chorro y jabón.
Promueve que las familias conversen con su niña o niño sobre cómo se han sentido, 
qué les ha gustado o no hacer en el servicio educativo. Es importante estar atentas/os 
respecto a cómo se están sintiendo y cómo están viviendo estas nuevas formas 
de relacionarse y cuidarse.
Al llegar a casa 
● Antes de salir, lavarse las manos con agua a chorro o desinfectarlas con alcohol en gel.
● Verificar	que	la	mascarilla	esté	colocada	de	forma	correcta.
● Despedirse	manteniendo	distancia	física.
● De ser posible, realizar la salida por una puerta diferente al ingreso.
● Los adultos que recojan a las niñas y los niños deberán esperar fuera del servicio 
educativo	manteniendo	la	distancia	de	acuerdo	a	la	señalización	del	piso.
● Seguir las medidas antes mencionadas para trasladarse en el transporte público.
Al salir del servicio educativo
PRONOEI LOS
CUIDADOS PARA UN RETORNO SEGURO Y FELIZ
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Promoviendo aprendizajes3
El	 cierre	 temporal	 de	 los	 servicios	 educativos	 del	 nivel	 inicial	 hizo	 visible	 la	 desigualdad	 de	
oportunidades de aprendizaje de las y los estudiantes, pues en una educación remota estas 
oportunidades	dependen	tanto	de	las	características	de	su	contexto	como	de	las	condiciones	que	el	
Estado	y	su	familia	les	puedan	ofrecer.	Por	ello,	apostar	por	una	atención	educativa	semipresencial	
o	presencial	de	calidad	es	fundamental	para	equilibrar	las	oportunidades	y	permitir	que	nuestras	
niñas y nuestros niños puedan desarrollarsey aprender con bienestar.
El	retorno	a	las	clases	presenciales	no	solo	requiere	pensar	en	cómo	reabrir	los	servicios	educativos	
bajo condiciones seguras, sino también en los esfuerzos que se deben hacer para que las niñas y 
los niños se desarrollen con bienestar y puedan recuperar aprendizajes aprovechando todos los 
momentos de la jornada pedagógica.
Todas	 las	niñas	y	 todos	 los	niños	tienen	 la	capacidad	para	aprender,	adaptarse	y	enfrentar	 los	
desafíos	que	se	 les	presentan,	cada	uno	a	su	tiempo	y	a	su	manera.	Para	ello,	es	fundamental	
saber	cómo	están	llegando	al	servicio	educativo,	qué	experiencias	y	cambios	han	vivido	debido	
a la pandemia y acompañarlas/os estando atentas/os a sus emociones. Asimismo, debemos 
hablarles	con	naturalidad	sobre	los	cambios	que	se	han	realizado	en	el	servicio	educativo	y	sobre	
las	nuevas	formas	de	cuidarnos	para	transmitirles	seguridad.
¿Cómo convertir las medidas de seguridad en oportunidades de aprendizaje?
Si bien las medidas de seguridad se van a establecer e implementar de acuerdo con el contexto 
de	cada	servicio	educativo,	es	importante	que	podamos	tener	una	mirada	sensible	y	pedagógica	
para que puedan ser vividas por las niñas y los niños y sus familias como experiencias de cuidado 
y de aprendizaje. 
En	ese	sentido,	te	brindamos	algunas	ideas	y	sugerencias:
La construcción de acuerdos en asambleas son oportunidades para que las niñas y los niños 
aprendan	a	convivir	con	respeto	y	armonía,	a	expresar	sus	ideas,	sentimientos	y	opiniones	
respecto a las nuevas formas de cuidarse y a respetar las opiniones de los demás.
Estos cuidados implican no solo aquellos relacionados a las medidas de bioseguridad, sino 
también al uso de los espacios comunes y de los recursos naturales y materiales.
Acuerdos para cuidarnos
CUIDADOS PARA UN RETORNO SEGURO Y FELIZ
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Entendemos	como	anticipación	cuando	la	maestra	o	adulto	comunica	a	la	niña	o	el	niño,	de	
manera clara y respetuosa, aquello que se va a hacer, es decir, las acciones, acontecimientos 
o decisiones que se van a tomar; por ejemplo, la manera en la que se organizarán para 
ingresar	al	servicio	educativo,	para	usar	el	baño	o	para	comer	los	alimentos	de	la	lonchera.	
¿Por qué es importante anticipar?
La	anticipación	 les	permite	saber	qué	se	espera	de	ellas	y	ellos,	qué	pueden	esperar	de	
los demás y de la situación. Esto les genera la seguridad necesaria para implicarse con 
confianza	en	las	actividades	y	saber	cómo	cuidarse	al	jugar	e	interactuar	con	los	demás.
En	esta	coyuntura,	la	anticipación	cobra	mayor	relevancia	ya	que	niñas	y	niños	han	pasado	
mucho	tiempo	fuera	del	servicio	educativo	y	están	regresando	a	la	presencialidad	bajo	una	
nueva forma de convivencia.
La	anticipación	debe	realizarse	antes	del	encuentro	presencial,	a	través	de	las	videollamadas	
o las visitas individuales previas, donde se les explica cómo será el reencuentro, qué 
cuidados	tendremos,	dónde	se	van	a	realizar	las	actividades,	entre	otros.	De	esta	manera,	
niñas, niños y sus familias se preparan para el regreso con más tranquilidad, sabiendo qué 
es	lo	que	va	suceder	y	qué	es	lo	que	se	tiene	que	hacer.	Asimismo,	durante	las	actividades	
presenciales,	es	importante	anticiparles	lo	que	irá	ocurriendo	en	los	diferentes	momentos	
de	la	jornada	escolar,	así	se	desenvolverán	con	mayor	autonomía,	disposición	y	seguridad.
La anticipación 
Los acuerdos tomados en 
grupo se pueden hacer 
visibles a través de un cartel 
en el que se puede escribir lo 
que ellas y ellos nos dictan: 
ideas y opiniones sobre lo que 
han ido aprendiendo en casa 
respecto a los cuidados y su 
importancia. 
ACUERDOS
APRENDO EN CASA
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Eliana, docente del aula de 4 años, se prepara para recibir a 
algunos de sus niñas y niños en el servicio educativo de manera 
semipresencial. Por ello se reunió con madres y padres de 
famil ia para comentarles sobre las medidas de seguridad que 
implementarán y dialogar sobre cómo se sienten y qué dudas 
tienen sobre el retorno. También aprovechó para conversar 
con ellos sobre la importancia de que los niños puedan saber 
cómo serán los primeros días y los cuidados deberán tener. 
Para ello, les propuso tener un encuentro previo. Este podía 
ser presencial o virtual. Así que cada famil ia decidió cómo sería 
su encuentro previo con la profesora. 
El iana conversó con sus niñas y niños, escuchó sobre cómo 
se sienten de poder regresar a su “Jardín” y sobre cómo 
ella se sentía también. A quienes visitaron la escuela, les 
hizo un recorrido por las instalaciones, les contó cómo iba a 
ser el ingreso, sobre las estaciones de lavado de manos, las 
señalizaciones que había y qué significaban cada una de ellas. 
Les mostró dónde sería el aula y qué actividades podrían hacer 
en ellas y al aire l ibre. De igual manera, con las niñas y los niños 
que participaron del encuentro virtual, les enseñó algunas 
fotografías de los espacios y de los carteles que han colocado 
para recordar cuidados a considerar.
Todas las anticipaciones que El iana realizó permitieron 
que, durante el esperado día del retorno, sus niñas y niños 
pudieran disfrutar aún más de la experiencia, pues sabían qué 
encontrarían, qué podrían hacer y con quiénes se reencontrarían 
para interactuar de manera segura y fel iz. 
A manera de ejemplo, veamos el caso de la profesora Eliana: 
CUIDADOS PARA UN RETORNO SEGURO Y FELIZ
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Durante la primera semana de retorno a clases, en asamblea, 
las niñas y los niños de la clase de El iana han elaborado 
diferentes acuerdos para cuidarse y protegerse de posibles 
contagios durante el tiempo que pasan en la escuela. Uno de 
esos acuerdos ha sido que en cada sector de juego solo podrá 
haber 3 niños como máximo.
Un día, Esteban quiere jugar en el sector de construcción, a 
pesar de que ya tiene la cantidad de niños que puede albergar. 
Esteban tiene muchas ganas de construir con bloques, por lo 
que insiste para jugar en dicho sector.
El iana reconoce el deseo de Esteban, se acerca a él y lo 
mira con empatía, al tiempo que le recuerda el acuerdo que 
tomaron en grupo. Para ello, lo invita a acercarse al cartel 
que elaboraron, le lee los acuerdos y le pregunta por qué cree 
que será importante ese cuidado. El iana le agradece que pueda 
esperar su turno e indaga por los otros intereses de juego 
que Esteban tiene, así le puede ofrecer otras alternativas. 
Escucha con cal idez y le ofrece otras posibi l idades de juego 
en los sectores disponibles. Luego, una vez que el sector de 
construcción se desocupa, invita a Esteban a jugar en él. 
Siguiendo con el ejemplo anterior, veamos cómo la profesora Eliana aborda esta situación:
¿Qué haremos hoy?
APRENDO EN CASA
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Lavarse	 las	 manos	 puede	 convertirse	 en	 una	 oportunidad	 para	 promover	 aprendizajes	
en	 las	 niñas	 y	 los	 niños.	 Las	 prácticas	 vinculadas	 a	 la	 higiene	 personal	 juegan	un	papel	
importante	en	la	progresiva	conquista	de	la	autonomía	y	la	valoración	de	sí	mismo.	Por	eso,	
es importante pensar en cómo acompañar y organizar los espacios en donde se realizarán. 
Por ejemplo:
● Asegurar que la estación de lavado esté a la altura de las niñas y los niños y que el 
dispensador	de	jabón	sea	fácil	de	manipular	para	promover	el	desarrollo	de	la	autonomía.
● Durante el lavado de manos, podemos promover el acercamiento de las niñas y los 
niños	al	mundo	escrito	a	partir	de	la	lectura	de	los	afiches	colocados	en	la	estación. 
● Asimismo,	es	importante	desarrollar,	en	las	niñas	y	los	niños,	prácticas	de	cuidado	del	
agua considerando que es un recurso natural, también se puede realizar proyectos con 
ellos para pensar en formas de aprovechar el agua con la que se lavan las manos u otros 
que	puedan	surgir	de	su	interés	o	de	las	necesidades	que	identificamos,	por	ejemplo:	
¿Por qué es necesario lavarse las manos con jabón?
 El lavado de manos como experiencia de cuidado y aprendizaje
CUIDADOS PARA UN RETORNO SEGURO Y FELIZ
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Como bien sabes, las niñas y los niños, desde sus primeros años de vida, establecen contacto 
con	el	mundo	escrito	a	partir	de	 los	diversos	 textos	que	encuentran	en	su	vida	cotidiana	
como	los	periódicos,	revistas,	cuentos,	carteles,	letreros,	entre	otros	(Minedu,	2015).
Las niñas y los niños pueden leer	los	afiches	e	infografías	que	se	encuentran	en	el	servicio	
educativo	 a	 partir	 de	 las	 imágenes	 que	 acompañan	 los	 textos,	 ya	 que	 identificarán	 las	
acciones que realizan los personajes. Por ejemplo, leerán	 las	 imágenes	e	 identificarán	 los	
pasos necesarios para un buen lavado de manos siguiendo la lectura de izquierda a derecha 
y de arriba hacia abajo.
Afiches e infografías como experiencias de aprendizaje 
Crear	sus	propios	afiches	es	también	una	oportunidad	para	el	desarrollo	de	la	comunicación	
oral y escrita, ya que las niñas y los niños crearán los mensajes que acompañarán las 
imágenes.
Una	 de	 las	 estrategias	 es	 que	 las	 niñas	 y	 los	 niños,	 al	 construir	 sus	 afiches,	 dicten	 los	
mensajes y la maestra los escriba. Esta es una de las primeras formas de producción de 
textos que permite que organicen sus ideas y las expresen. Asimismo, observan cómo es el 
sistema de escritura, la forma de las letras, el orden lineal, los espacios entre palabras y la 
orientación de izquierda a derecha.
Armando nuestros afiches
APRENDO EN CASA
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Existen diversas formas de darle tratamiento a las mascarillas luego de usarlas, por 
ejemplo, si es descartable es importante generar conciencia en las niñas y los niños sobre 
la importancia de:
● Cortar las ligas antes de echarlas en el tacho, de esta manera evitaremos que los 
animales	se	enreden,	contaminar	los	ríos,	las	chacras,	los	bosques.	Luego	se	deben	de	
colocar	en	una	bolsa	o	botella	de	plástico.	
● Promover entre las familias opciones ecoamigables para el reúso de las mascarillas en 
casa,	por	ejemplo,	hacer	un	ecoladrillo	(con	una	botella	de	plástico	descartable)	para	
desechar las mascarillas.
Si la mascarilla es de tela:
● Orienta	a	las	familias	para	que	estas	cumplan	la	norma	técnica	del	Minsa	(RM135-2020),	
con 3 capas de tela. La capa interna es la que absorbe; la intermedia, actúa a modo de 
filtro	y	la	externa	de	material	no	absorbente,	como	el	poliéster.	Asimismo,	recuérdales	
que estas se deben lavar con frecuencia, a mano con agua y jabón suave.
El cuidado del medio ambiente
CUIDADOS PARA UN RETORNO SEGURO Y FELIZ
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Las	actividades	al	aire	libre	permiten	a	las	niñas	y	los	niños	explorar,	experimentar,	moverse	
y	 comprometerse	 con	 el	 entorno	 natural.	 Dada	 la	 coyuntura	 actual,	 es	 muy	 positivo	
alternar	 actividades	 fuera	 y	 dentro	 del	 aula	 en	 donde	 puedan	 encontrarse	 individual	 o	
colectivamente.	 De	 esta	manera,	 también	 se	 puede	 contar	 con	 tiempos	 de	 ventilación	
cruzada y limpieza del aula de acuerdo con los protocolos actuales.
El uso de los espacios al aire libre se vuelve más relevante sobre todo si consideramos 
que muchas niñas y muchos niños pueden haber vivido estos dos años de pandemia en 
espacios muy reducidos y sin la posibilidad de moverse y conectarse con la naturaleza. 
Realiza	talleres	o	actividades	que	les	permitan	a	las	niñas	y	los	niños	moverse	con	libertad,	
explorar,	experimentar	y	jugar.	Para	realizar	actividades	al	aire	libre,	te	recomendamos:
● Tener un área al aire libre, que sea techada, que proteja de la lluvia y de la radiación 
solar. Para protegerse del sol, también se puede usar espacios arborizados que den 
sombra	natural	(Minedu,	2017).
● Asimismo, para evitar la exposición a la radiación solar, te sugerimos coordinar con 
las familias para que lleven elementos de protección como sombreros de ala ancha, 
bloqueador solar, camisetas de manga larga de colores claros u otro que se use, de 
acuerdo con el contexto sociocultural.
Actividades al aire libre
I.E.I Comunidad
SABAL YACU
APRENDO EN CASA
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Referencias
• Ministerio	 de	 Educación	 del	 Perú	 (Minedu)	 (2020).	 RM-121-2020.	 “Disposiciones para la 
prestación del servicio en las instituciones y programas educativos públicos y privados de la 
Educación Básica de los ámbitos urbanos y rurales, en el marco de la emergencia sanitaria de 
la COVID-19”. Lima.
• Ministerio	de	Educación	del	Perú	(Minedu)	(2019).	Interacciones que promueven aprendizajes: 
guía de orientaciones para la atención educativa de los niños y niñas de 0 a 5 años. Lima: 
Ministerio de Educación.
• Ministerio	de	Educación	del	Perú	(Minedu)	(2017).	RM-368-2020.	“Disposiciones para la adopción 
de medidas preventivas frente a los efectos nocivos a la salud por la exposición prolongada a la 
radiación solar en instituciones educativas públicas y privadas de educación básicas, educación 
técnico-productiva, educación superior tecnológica, pedagógica y artística”. Lima.
• Ministerio	de	Educación	del	Perú	(Minedu)	(2016).	Programa Curricular de Educación Inicial. 
Lima: Ministerio de Educación.
• Ministerio	de	Educación	del	Perú	(Minedu)	(2015).	Ruta del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden 
nuestros niños y niñas? Área Curricular Ciencia y Ambiente. Lima: Dirección de Educación 
Inicial.
• Ministerio	de	Educación	del	Perú	(Minedu)	(2015).	Ruta del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden 
nuestros niños y niñas? Área Curricular Comunicación. Lima: Dirección de Educación Inicial.
• Ministerio	de	Educación	del	Perú	(Minedu)	(2015).	Ruta del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden 
nuestros niños y niñas? Área Curricular Personal Social. Lima: Dirección de Educación Inicial.
• Ministerio	de	Educación	del	Perú	(Minedu).	(2013a)	Espacios educativos para niños y niñas de 
0 a 3 años. Guía de orientación. Lima: Dirección de Educación Inicial.
• MINEDU-DEI	(2013b).	El valor educativo de los cuidados infantiles para la atención de los niños 
y niñas de 0 a 3 años.	Guía	de	orientación.	Lima:	Dirección	de	Educación	Inicial.
• Ministerio	de	Educación	del	Perú	(Minedu)	(2012).	Taller de psicomotricidad. II Ciclo. Aulas de 
3, 4 y 5 años y multiedad de educación inicial. Lima: Dirección de Educación Inicial.
• Subsecretaria	 de	 Educación	 parvularia	 (2020)	Abrir los establecimientos de ed. parvularia 
Orientaciones para Establecimientos de Educación Parvularia en Paso 3 y 4. Chile.
• Unicef	 Argentina	 (2020)	 Serie: Los equipos de conducción frente al COVID-19: claves para 
acompañar y orientar a los docentes, las familias y los estudiantes en contextos de emergencia. 
El reencuentro en la vuelta a las clases presenciales. Primera edición. Buenos Aires.
• Unicef	 Paraguay	 (2020).	 Protocolo y guía operativa para el retorno seguro a instituciones 
educativas. Asunción – Paraguay.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-75312009000200008
• In
ve
st
ig
ar
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Ju
ga
r 
• 
Cr
ea
r 
• E
xp
re
sa
r i
de
as
 • I
nve
ntar
 • Explorar • Experimentar • Pensar • Escuchar • Trabajar en equipo •
ACUERDOS