4803-corporalidad-y-autobiografia

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UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS” 
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN 
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL 
PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA 
 
 
MISIÓN 
INSTITUCIONAL 
Formar integralmente ciudadanos y ciudadanas que como profesionales de la 
docencia y de la investigación puedan contribuir en la búsqueda y construcción 
de nuevas significaciones y valoraciones para la transformación de los sujetos y 
colectividades de la Nación Colombiana, específicamente de Bogotá. 
VISIÓN 
INSTITUCIONAL 
La Universidad Francisco José de Caldas, en su condición de Universidad 
autónoma y estatal del Distrito Capital, será reconocida nacional e 
internacionalmente por su excelencia en la construcción de saberes, 
conocimientos e investigación de alto impacto para la solución de los problemas 
del desarrollo humano y transformación sociocultural. 
MISIÓN 
PROYECTO 
CURRICULAR 
Valorar las interacciones humanas, en las que se distinguen significativamente el 
o los grupos infantiles y las interacciones educativas de los adultos con ellos, 
indagando por los imaginarios y representaciones de los niños en diferentes 
comunidades y sectores de población. 
 
C. de formación: 
Descubrimiento del niño 
por el adulto 
Nombre del espacio 
académico: 
CORPORALIDAD Y 
AUTOBIOGRAFÍA 
 
Tipo de espacio 
académico: 
OBLIGATORIO 
BÁSICO 
Modalidad de trabajo: 
 
TEÓRICO – PRÁCTICO 
Código: 4803 Grupo: 187-1 Periodo académico: 
2017-3 
Nivel: I 
No. de créditos: 4 Horas TD: 4 Horas TC: Horas TA: 4 
Área(s): 
Lenguaje y Artes 
 
Línea de profundización 
 
 
Elaborado por: 
Nohora Ariza y 
Alexandra Martínez 
 
Fecha de elaboración: 
Agosto de 2017 
Justificación (De cara al campo problémico, línea de profundización y los fines de formación de pedagogos-
as infantiles –perfil de egreso-) 
 
La reconstrucción, reelaboración, revisión o recreación de cada uno de nosotros como individuos, como seres 
humanos y como seres sociales constituye siempre un ejercicio esencial para la búsqueda de nuestra identidad y de 
nuestro lugar en el mundo. En cada una de las épocas históricas, este ejercicio se ha realizado a partir de referentes, 
creencias y acciones determinadas, las cuales han permitido una permanente transformación del sentido que el 
hombre ha dado a su existencia y es por ello que, hoy, podemos hablar de una “conciencia histórica” que nos distingue 
y nos caracteriza frente a los demás seres de la naturaleza. 
 
La reflexión en torno a problemas como la Corporalidad y la Autobiografía presenta, entonces, una importancia 
capital para la formación personal, espiritual y “sentimental” de todo individuo, más aún si se trata de la formación 
de formadores, como es el caso de los futuros pedagogos de la infancia, a quienes va dirigido este programa. Así 
pues, este taller está orientado, de forma general, al abordaje –desde diversas perspectivas- de la reflexión sobre 
“nosotros mismos”, con el objetivo de comprender mejor nuestro desenvolvimiento histórico y nuestra formación. 
Además, constituye un espacio “práctico” para la realización de algunas acciones cuyo objeto es la recreación 
parcial de aspectos y momentos importantes en la vida de cada cual – especialmente en lo relativo a su infancia- y 
cuyo abordaje significará un gran apoyo en el descubrimiento del niño por parte de nosotros, adultos con intereses 
de aportar a la formación de las nuevas generaciones. 
 
El cuerpo ha tenido en los últimos años una relevancia fundamental como objeto de estudio para las ciencias sociales 
y humanas y actualmente para la educación artística. Este adquiere visibilidad hacia los años 70 en los discursos y 
en las prácticas educativas. Esta reciente visibilización implica entender que existe una amplia proliferación de 
concepciones, análisis y abordajes sobre el cuerpo. Este interés por el cuerpo como campo de investigación va 
propiciando nuevos enfoques disciplinarios, nuevos diálogos entre el arte, y otras disciplinas, las teorías y 
tecnologías que posibilitan nuevos interrogantes sobre las concepciones y abordajes que de él se hacen. 
 
Pensar el cuerpo desde lo simbólico es comprender que él no involucra solamente un conjunto de órganos y 
aparatos sino que, está asociado a lo cultural, social y político; es entenderlo como una representación construida 
histórica y culturalmente; es entender su permanente resignificación en la interacción subjetiva. 
 
Un proyecto pedagógico que tenga una perspectiva interdisciplinar de Educación Artística debe potencializar 
integralmente los requerimientos de cada una de las esferas del desarrollo del niño y enriquecer las dimensiones 
perceptivas e interpretativas que posee el sujeto. Pues la concepción pedagógica tradicional tiende a desconocer, 
minimizar o –incluso- castigar el cuerpo en la escuela; en ese sentido el cuerpo sólo aparece de manera parcial en los 
recreos y en las clases de educación física, pareciera que él debería estar ausente, quieto, silencioso, con mínimas 
posibilidades expresivas. 
 
La mayoría de prácticas pedagógicas han escindido al ser humano y no se tiene en cuenta que “Existe un terreno 
común, patrimonio de todos los hombres, que actúa como unidad mínima de expresión. Esta instancia tangible, 
cuantificable y cualificable, absurdamente subestimada e ignorada durante todos los años que dura la educación, no 
es otra cosa que el cuerpo humano. El conocimiento limitadísimo de la dimensión corporal en los procesos 
pedagógicos de toda índole no ha hecho otra cosa que producir seres escindidos, alienados e incompletos, carentes 
de una conciencia holística que contribuya a percibir el propio cuerpo, como el instrumento primordial, como el 
sujeto y objeto a la vez de la producción artística, como fuente de nacimiento de toda acción humana encaminada 
hacia la concepción y gestación de toda obra de arte” (Restrepo, 1998:6). 
 
En el mundo contemporáneo, y desde una perspectiva antropológica, se indaga el cuerpo desde sus prácticas y 
comportamientos, sus discursos, sus imaginarios, representaciones y usos. El cuerpo no es sólo un hecho físico, 
también es un hecho sociocultural, producto de una educación sin una verdadera conciencia corporal, donde se 
revelan los hábitos sociales y los estereotipos culturales. En el ambiente pedagógico se debe asumir el “cuerpo 
como construcción simbólica”, de acuerdo con Le Breton, “las representaciones del cuerpo y los saberes acerca del 
cuerpo son tributarios de un estado social, de una visión del mundo y, dentro de esta última, de una definición de la 
persona. El cuerpo es una construcción simbólica, no una realidad en sí mismo.” (1995: 13). Para estas 
consideraciones, parece relevante comenzar por una aproximación a la construcción particular del cuerpo en la 
modernidad. En este contexto, hay una característica relevante: la “autorreferencialidad”. 
 
 En oposición a la negación del cuerpo en la escuela se puede proponer la ubicación del cuerpo como centro de los 
procesos pedagógicos e investigativos, en tanto está en relación con las diversas disciplinas y formas del 
conocimiento. De hecho, somos cuerpo biológico, cuerpo físico; como metáfora pertenecemos a un cuerpo social; 
pero también nuestro cuerpo representa una historia individual y colectiva y es también una geografía. Por tanto el 
reconocimiento del mismo es una forma de reconocimiento del mundo; uno y otro se imbrican, se yuxtaponen. 
 
Es fundamental para el pedagogo Infantil pensar el valor de las artes y particularmente de las artes escénicas y/o 
corporales en el proceso educativo de la infancia. Las artes en la educación infantil ha sido aplicada de diversas 
maneras, también en estos procesos tiene que ver las diversas concepciones de infancia y cuerpo que se tiene en 
diversos ámbitos educativos y particularmente la escuela. 
 
La expresión corporal como herramienta de autoconocimientodel sujeto es fundamental en el desarrollo de seres 
integrales. Con esta premisa se aborda el curso y, a través de ejercicios físicos que posibiliten este camino de 
autoconciencia, se reflexiona acerca de las posibilidades expresivas de los estudiantes. El arte en la educación 
infantil tiene particularidades propias en las que el rol del docente y su postura creativa, investigativa y participativa 
puede ser una herramienta fundamental si se propone con un grado de interpretación significativa, si se propone 
desde una mirada indagatoria y exploratoria de los discursos propios del arte. 
 
Se aborda el juego como elemento metodológico que permite cohesionar y desinhibir al grupo. Los juegos planteados 
hacían referencia al cuerpo como escenario de narración y comunicación lleno de sentido. El cuerpo como 
juego, adquiere la dimensión de vía expresiva, de código significativo. Este proceso que se va construyendo a través 
de situaciones propuestas y/o problemas desarrollados, a partir de la vivencia, el trabajo en parejas o en grupos y de 
construcciones conceptuales elaboradas en discusiones y reflexiones al final de cada sesión. 
 
En esta etapa se busca que el estudiante desarrolle una nueva mirada crítica, analítica, emocional de sí mismo- de su 
cuerpo y de su entorno. Cada taller pretende la creación de espacios de juego y de confrontación en donde el 
estudiante enriquezca sus vivencias y sus percepciones. 
 
El taller posibilita ampliar los conceptos del cuerpo, el gesto, la emoción, busca confrontar estas ideas y construir 
conjuntamente un nuevo concepto que permita ser aplicado en situaciones concretas, en nuestro caso los juegos 
planteados, los ejercicios de re-lectura de su cotidianidad (usos cotidianos del cuerpo), la realidad (cómo se 
comunican, cómo nos comunicamos, Cuáles son los significados de esas interacciones, Cuál es la riqueza de 
comunicación de nuestro cuerpo, etc., y las reflexiones que cada estudiante está desarrollando a manera de diario de 
campo. 
 
Otra metodología fundamental de esta perspectiva corporal es el autorretrato o autobiografía pictórica: Los 
estudiantes narraran su corporalidad, sus emociones, sus dolores, sus miedos, sus angustias, sus gustos, sus formas, 
sus Yoes, sus concepciones y prácticas a través de esta posibilidad expresiva. En cada autorretrato se evidencian 
procesos de contemplación, de autorreflexión, de autocorrección de su cuerpo, de sí mismo, de su historia de vida y 
sus memorias. Allí se develan, se exponen, pero también se admiran, se reconocen. Es un espacio que invita a 
pensarse, a amarse y a valorarse. 
 
En este sentido, la dimensión corporal es una alternativa que se ofrece al hombre, dentro y fuera del ámbito escolar, 
para que alcance una significativa manifestación de sí mismo y a su vez favorezca una comunicación interpersonal 
en un entorno particular. 
 
OBJETIVOS: (Según Ciclo de formación y las competencias a desarrollar) 
 
1. Generar diálogos y discusiones en torno al cuerpo y su historia familiar, social, política y educativa desde el 
lenguaje y el arte, para el reconocimiento del adulto y la infancia, que posibilite el encuentro del sujeto a través de 
su proceso académico. 
 
Objetivos específicos: 
 
1. Introducir a los estudiantes en las problemáticas teóricas de la Corporalidad y la Autobiografía, con el fin de 
facilitarles una reflexión más profunda sobre sí mismos, su infancia y su repercusión en la vida adulta y en sus 
procesos de formación de maestros. 
 
2. Hacer una aproximación al desenvolvimiento histórico de la Autobiografía y al fenómeno de la 
Corporalidad como problemas esencialmente humanos. 
 
3. Introducir a los estudiantes en la temática del cuerpo y el autorretrato, aspecto que les permitirá una reflexión 
sobre sí mismos, las infancias y su vida como pedagogos. 
 
4. Acercar a los estudiantes al relato oral y escrito de manera conceptual y práctica, para construir propuestas 
autobiográficas de su infancia y de otras infancias. 
 
5. Desarrollar una nueva mirada crítica, analítica y sensible frente a sí mismo, a su entorno y a su relación 
con el niño, a través del lenguaje corporal. 
 
6. Analizar y apropiar los diversos modos en que se representa el cuerpo en la escritura, mediante la lectura 
de obras literarias y cinematográficas. 
 
7. Generar prácticas de auto-reflexión a través de la indagación y puesta en escena de los géneros autobiográficos 
(Biografías, Autobiografías, diarios, relatos, Autorretratos). 
 
 8. Realizar ejercicios de creación autobiográfica, para explorar las representaciones que cada estudiante tiene 
sobre sí mismo. 
 
Competencias a desarrollar 
 
 Los estudiantes conocerán los principales problemas teóricos de la biografía y la autobiografía, planteados 
por diferentes disciplinas del conocimiento, y con base en ellos asumirán el diálogo permanente en el taller, en 
el cual se abordará el descubrimiento del niño por el adulto. 
 Los estudiantes conocerán y analizarán por escrito y de forma oral ejemplos de biografías y autobiografías 
representativas y estarán en capacidad de distinguir sus principales características como géneros discursivos. 
 Capacidad para construir un ejercicio de autorreflexión e introspección frente a su corporalidad 
 Desarrollo de habilidades de indagación e investigación 
 Capacidad crítica y de análisis frente a los autores analizados en el curso y películas sobre la temática del 
curso 
 Capacidad de apropiación y argumentación 
 Habilidades comunicativas, expresivas y creativas 
TEMAS, PROBLEMAS, PREGUNTAS ORIENTADORAS Y PLAN DE TRABAJO 
 
CONTENIDOS TRABAJO DEL ESTUDIANTE 
HTD HTC HTA 
 
INTRODUCCIÓN 
Presentación 
General de la 
asignatura 
Reconocimiento del 
marco histórico de 
nuestra de nuestra 
época. 
Se parte de la Pregunta 
¿por qué es importante la 
corporalidad y la 
autobiografía en una Lic. 
En pedagogía infantil? 
 
La corporalidad y la 
autobiografía como 
elementos fundamentales 
en la época 
contemporánea. 
 
CONCEPTUALIZACIÓN 
DE LA CORPORALIDAD Y 
LA AUTOBIOGRAFÍA 
 
CAPITULO I: ¿Qué 
concepciones sobre lo corporal 
tienen los estudiantes? 
Supuestos conceptuales en el 
campo corporal y su relación 
con procesos de autorreflexión, 
reconocimiento y comunicación 
con los demás. 
 
Descubrimiento de las 
posibilidades expresivas del 
cuerpo. Reconocimiento 
como sujetos corporales. 
 
1. Identificar las características 
del cuerpo en relación consigo 
mismo, con el otro y con el 
espacio. 
2. Analizar la relación del 
cuerpo con los sentimientos. 
3. Propiciar espacios 
de reconocimiento corporal. 
4. Conocer las funciones del 
lenguaje para experimentar en el 
mundo. 
5. Desarrollar la percepción 
del mundo a través de la 
conciencia corporal 
 
Lecturas: 
 Cuerpo con sentido 
 Funciones del lenguaje 
 La experiencia 
Desde diversas 
modalidades 
académicas de 
lectura, discusión en 
clase; procesos 
prácticos, presentación, 
socialización de 
ejercicios prácticos y 
creativos. 
 
 
Discusión y 
acercamiento a las 
nociones de 
Corporalidad, función 
estética del lenguaje, 
experiencia y sus 
lenguajes. 
 
Apoyo a procesos 
grupales que 
posibiliten el trabajo 
en equipo y las 
dinámicas de 
construcción de 
saberes teóricos y 
prácticos. 
La historia de vida. 
Ejercicios de creación. 
Foro en torno a 
preguntas orientadoras. 
Ejercicios de indagación, 
de observación de los 
diversos escenarios de 
la corporalidad. 
 
Elaboración de diarios 
de campo que 
permita consolidar la 
reflexión frente al 
proceso cualitativo 
generado al interior 
del Taller. 
 
 
UNIDAD 
TEMATICA I: 
 
Problemas, condiciones y 
límites del relato,la 
Autobiografía y la Corporalidad, 
Presentación General del 
taller. 
 
Las funciones del 
lenguaje y su relación 
con las formas de 
Realizar ejercicios 
de escritura creativa 
para explorar las 
representaciones que 
cada estudiante tiene 
sobre sí mismo. 
Escritura de relatos y 
otros textos 
autobiográficos, reseñas y 
comentarios de películas. 
en la Construcción del sujeto y 
su experiencia. 
significar y representar 
el mundo por parte del 
sujeto. 
 
La experiencia y sus 
diversos lenguajes 
(Relato, Diario, 
biografía, 
autobiografía). 
 
Foros, conversatorios: 
El Diario de Ana Frank 
(fragmento). 
 
Película La teoría del 
todo. 
 
 
 
(Mi nacimiento, Mi 
nombre propio, mi 
identidad) 
Investigación 
 
Textos: 
Las funciones del 
Lenguaje (Luis Ángel 
Baena). 
La experiencia y sus 
lenguajes (Jorge 
Larrosa). 
 
Lenguaje y 
construcción de la 
representación del 
otro en los niños y las 
niñas (Evelio Cabrejo) 
 
 Lectura y 
discusión general 
 Reseña Escrito. 
CAPITULO II: 
 
Problemas, condiciones y 
límites de la Biografía, la 
Autobiografía y la 
Corporalidad, en la 
construcción del sujeto. 
 
¿Cuáles son los diversos 
escenarios del cuerpo? 
Reconocimiento de los 
escenarios de la corporalidad. 
Relaciones espaciales, el cuerpo 
en el espacio, la comunicación 
no verbal. El cuerpo en la 
escena. 
 
1. Identificar el LENGUAJE 
NO VERBAL en la escuela. 
- El lenguaje del cuerpo 
Kinética (gestos, mímica). 
-Proxémia (posiciones 
y desplazamientos del cuerpo) 
-Prosodia (entonaciones y 
variantes de la voz). 
- Cuerpo y movimiento. 
-Cuerpo-espacio 
-Cuerpo-voz 
El mundo y la realidad 
que me rodean. 
 
Ejercicios Prácticos, 
relatos, reseñas. 
 
Relaciones del cuerpo- 
la cultura y la Escuela. 
 
Ejercicios de creación 
Cuerpo- Movimiento- 
Cuerpo. 
movimiento- 
animales 
Película “Osama” y 
“Bebés”. 
 
 
Apoyo a procesos 
grupales que 
posibiliten el trabajo 
en equipo y las 
dinámicas de 
construcción de 
saberes teóricos y 
prácticos. 
 
Creación de relatos y 
otros textos 
Autobiográficos con 
música y otras 
expresiones artísticas. 
reseñas y 
comentarios de 
películas. 
2. EL JUEGO CORPORAL 
-Ejercicios de improvisación 
-Juegos de voz, espacio y 
cuerpo 
-Gestualidad y comunicación
 
-Ejercicios físicos de 
relaciones grupales. 
 
UNIDAD 
TEMATICA II: 
 
La Biografía, la Autobiografía 
y la Corporalidad como 
productos literarios. 
 
Identidad entre autor, narrador y 
personaje. 
Conversatorios y 
ejercicios de creación: 
Corto Pedro y el lobo 
Narración musical 
Pedro y el Lobo. 
Texto audiovisual ¿Qué 
es para vos la historia 
oral? (Luis María 
Pescetti) 
Película Al frente de la 
clase 
Textos: 
La autobiografía y 
sus géneros afines 
(María Antonia 
Álvarez) 
La autobiografía 
como narrativa 
(Tomás Cortés) 
Cuadernos de 
Infancia (Norah 
Lange) 
 Lectura y 
discusión general 
Reseña Escrito. 
Construcción de 
propuestas creativas de 
relato autobiográfico 
oral. 
 
CAPITULO III: Procesos 
creativos y autorretrato 
 
¿Cuál es la función del cuerpo 
en la Escuela?; ¿Cuál es el 
papel del cuerpo en los 
procesos pedagógicos?; 
¿Cuáles son los escenarios 
corporales de las infancias en 
nuestros contextos culturales? 
Fundamentación conceptual de 
arte-cuerpo y escuela. 
Diferentes procesos 
pedagógicos y creativos a través 
del reconocimiento corporal. 
Identificar las funciones y 
aporte del arte escénico y la 
expresión corporal en el aula 
escolar. 
 
-Formas de comunicación 
interpersonal en el aula 
-El aula como espacio 
generador de ejercicios 
Lectura cuerpos y 
autorretratos 
 
Lecturas sobre el 
cuerpo en la escuela 
 
 
Lectura: “Los 
relatos personales al 
servicio de la 
investigación 
biográfica”. 
Recuperar la infancia en 
la escritura. 
 
 
Realizar 
ejercicios de 
Autorretratos, diario y 
autobiografía. 
 
Presentación de 
autorretratos y/o muñecos 
autobiográficos. 
 
corporales que aporten a 
desarrollo integral de los niños. 
-Juegos corporales y de 
comunicación como apoyo a 
los procesos pedagógicos. 
- Literatura y vida La 
autobiografía, modalidad de 
formación de maestros. 
 
UNIDAD 
TEMATICA III: 
 
Biografía, Autobiografía e 
Imagen Corporal. 
 
 
Película La lengua de las 
mariposas. 
 
Infancia Recuperada. 
Universidad Distrital. 
Lectura y Discusión 
general. Relato 
Textos: 
El cuerpo en la 
escuela (Pablo 
Scharagrodsky) 
Nuestros cuerpos hoy 
(Adriana Guzmán) 
Carta a mi cuerpo 
una forma de hacerse 
presente (Esther 
Belvis) 
 Lectura y 
discusión general 
Reseña Escrito 
Escritura de relatos y 
otros textos 
autobiográficos, reseñas y 
comentarios de películas. 
UNIDAD 
TEMATICA IV: 
 
Ejercicio de construcción de 
trabajo final 
Desarrollo de propuesta 
de corporalidad y 
autobiografía. 
Propuesta y desarrollo Presentación y 
socialización. 
METODOLOGIA (Enfoque o modelo pedagógico y didáctico, dispositivos, estrategias y 
herramientas, aprendizajes y/o competencias académicas y ciudadanas propuestas–según ciclo de 
formación y perfil de egreso a nivel individual y colectivo-; materiales, tecnologías y recursos 
educativos requeridos) 
 
El curso se desarrolla como seminario-taller, donde los estudiantes participan y ponen en evidencia sus 
saberes, conocimientos, sentimientos, sus logros y dificultades. En cada una de las sesiones se socializará el tema 
planeado y se dispondrán una serie de actividades que conduzcan a la apropiación de la temática propuesta. Para el 
buen desarrollo del curso se hace necesario que, 
 
1. La lectura previa de los textos: El desarrollo pleno de este espacio requiere de la participación 
permanente de los estudiantes en los encuentros académicos y en las discusiones y construcciones conceptuales 
que se hagan en él. Realizar talleres prácticos y trabajos escritos que fortalezcan la conceptualización. Cabe aclarar 
que, es responsabilidad de los estudiantes llegar a clase habiendo hecho la lectura dispuesta en el cronograma. 
Esta es una actividad no sólo obligatoria, sino importante, ya que de esta depende su desempeño óptimo durante el 
semestre. De dicha actividad depende la socialización y participación pertinente de las temáticas dispuestas para 
cada sesión. 
 
2. Asistencia y puntualidad en clase: Según el reglamento estudiantil es deber del estudiante asistir puntualmente 
y participar a todos los cursos que inscribió. Aunque la asistencia no reciba en este curso un porcentaje determinado 
de la nota, se entenderá que, de acuerdo con las políticas de la universidad, la inasistencia a más del 30% u 8 
horas de clases, con o sin excusas justificada supone la reprobación automática del curso. Es importante 
aclarar que, el cumplimento de todos los compromisos adquiridos, etc., no es motivo suficiente para aprobar la 
asignatura, es necesario que el desempeño de los estudiantes, también cumpla con el nivel exigido para este 
curso. 
 
La puntualidad también se extiende a las entrega de actividades académicas como trabajos escritos, 
exposiciones, etcétera, todo trabajo escrito debe ser entregado impreso y en la fecha exacta, al profesor. Para este 
curso no se aceptará, bajo ninguna justificación, que los estudiantes entreguen sus trabajos por medios magnéticos 
o correos electrónicos, esto con el objetivo de evitar inconvenientes, en la revisión de los mismos y malos entendidos 
con los estudiantes. 
 
3. Trabajo Autónomo: Construcción y elaboración de su autorretrato utilizando las herramientas 
estéticas de las artes escénicas. Análisis e interpretación de textos que apoyen las discusiones presenciales.Desarrollo de estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje del estudiante. Lecturas críticas, mapas 
conceptuales, sistematización de textos, elaboración de fichas de lecturas. 
 
4. Trabajo colaborativo: Apoyo a procesos grupales que posibiliten el trabajo en equipo y las dinámicas de 
construcción de saberes. 
 
Actividades a desarrollar 
 
Estrategias de lectura y escritura: 
 
 Diálogos en plenarias sobre los textos abordados. 
 Conversaciones espontáneas y dirigidas sobre los textos abordados y las opiniones sobre los mismos. 
 Debates sobre asuntos específicos con relación a los textos y temas abordados. 
 Participación activa en las sesiones de carácter práctico. 
 Socialización de procesos de escritura y proyectos creativos 
EVALUACION (Enfoque, dispositivos, técnicas e instrumentos; escala de medición de aprendizajes y/o 
competencias; tiempos, porcentajes, resultados e impactos previstos) 
 
La evaluación como medio para el aprendizaje (EpA), es el enfoque al que responde la propuesta para el curso, 
es decir, se busca generar un proceso cualitativo en el cual el estudiante mediante los ejercicios evaluativos 
continuamente valora el estado de su proceso individual y colectivo, la retroalimentación personalizada y también 
compartida con el grupo por parte del docente orientador le permite apoyar su aprendizaje de un modo progresivo 
identificando sus avances y fortaleciendo los aspectos a mejorar en los distintos ámbitos de habilidad y competencia 
que incorpora el curso. 
 
Los niveles que comprende la evaluación acogen: la autoevaluación como la valoración individual y personal que 
desde un análisis reflexivo del propio proceso genera en el estudiante la capacidad para identificar el estado, los 
avances y dificultades en el mismo, la coevaluación como un proceso colaborativo en el que el estudiante y sus 
pares aportan a la comprensión compartida y colectiva del proceso individual y colectivo de los/as estudiantes y la 
heteroevaluación como la valoración integral que el docente orientador articulando los dos niveles anteriores genera 
una valoración global del proceso individual y grupal de los/as estudiantes estimulando sus fortalezas y agenciando 
estrategias que les apoyen en la superación de sus dificultades a través de una retroalimentación continua que 
combina los ejercicios evaluativos cualitativos y objetivos pertinentes a las características y contenidos. 
 
Se propone la evaluación cualitativa y cuantitativa, de acuerdo con los parámetros desde el carácter de modalidad 
presencial diurna, con una intensidad horaria y de trabajo autónomo. 
- Diálogos en clase 
- Reflexiones de la experiencia 
- Reseñas individuales 
- Propuestas creativas por grupos 
 - Consultas bibliográficas individuales 
 
Reseñas y presentación de ejercicios creativos (35%) 
Presentación de ejercicios creativos en grupo, análisis de lecturas (35%) 
Autoevaluación (10%) 
Presentación relatos y autorretrato (20%) 
 
BIBLIOGRAFÍA (Básica y/o complementaria) 
 
 ALONSO, Arturo (Compilador). Infancia recuperada (IV-VIII Encuentro con la palabra). Bogotá: Licenciatura 
en Pedagogía Infantil. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2006-2011. 
 AKOSCHKY, Judith, y otros. (1.999) ARTES Y ESCUELA. Aspectos curriculares y didácticos de la educación 
Artística. Paidós. Argentina 
 ALVAREZ, María a. La autobiografía y sus géneros afines. UNED, 1989. 
 ARIZA, H. Nohora P. (2013) Coautora del capítulo: “El taller de autobiografía: un aprendizaje para narrarse a sí 
mismo”. En Experiencias educativas y prácticas pedagógicas en la Universidad Distrital. Memorias del Primer 
Encuentro. Editorial Universidad Distrital. Bogotá. 
 ARIZA, H. Nohora P. (2011) Editora Invitada de la Revista Internacional del Magisterio No 49 y Autora del 
artículo “Arte, Estética y Educación: escenarios para pensar al ser humano” de la Revista Internacional del 
Magisterio. No 49. Arte y Educación. Marzo 2.011. págs. 28-31 
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Universidad del valle, 1989. 
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escénicas comunidad y economías de la precariedad. Madrid, 2014. 
 BRUNER, Jerome. La autobiografía y el YO. En: Actos de significado. Madrid: Alianza, 1995 
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 CAMUS, Albert. El primer hombre. Barcelona: Ed. Tusquets, 1996 
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 FAURE, Gerard & LASCAR, Serge. El juego dramático en la escuela, fichas de ejercicios, Diálogos en 
educación N°8. (1984). Madrid España. 
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México. 2008. 
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CELEHIS, UNMDP. 
 LARROSA, Jorge. La experiencia y sus Lenguajes. Universidad de Barcelona 
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 MARQUEZ, Gabriel. Vivir para contarla. Bogotá: Ed Norma, 2002 JAVIER MARIAS. Vidas 
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 MORENO Gómez Eiliam. El cuerpo en la escuela, dispositivos de la sujetación. Instituto de educación física 
(2009). Universidad de Antioquia, Colombia 
 MOTOS Tomás. Dramatización y técnicas dramáticas en la enseñanza y el aprendizaje. 
 PAPINI, Giovanni. Retratos. Madrid: Editorial Mondadori, 1990 
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 PAVESE, Cesare. La Playa, Fiestas de agosto (Relatos seleccionados). Barcelona: Ed. Bruguera, 1981 
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Universidad Central, Bogotá, Colombia. 
 SANTIAGO, Paloma. (1.985) De la Expresión Corporal a la Comunicación Interpersonal. Ediciones 
Nancea. Madrid. 
 SCHARAGRODSKY, Pablo. El cuerpo en la escuela. Revista Explora, 2015. 
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 SAVATER, Fernando. La infancia recuperada. Madrid: Alianza ed. 198 
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 SHINCA, Marta. (2002) Expresión Corporal: Técnica y Expresión del movimiento. Praxis. 
 DENIS, Daniel. (1.980) El Cuerpo Enseñado. Edic. Paidós Ibérica, S.A. Barcelona. 
 VASQUEZ RODRIGUEZ, Fernando. La autobiografía como herencia socrática. 
 
 
Obras cinematográficas: 
 
-La lengua de las mariposas 
-Al Frente de la clase 
-La teoría del todo 
-Osama 
-Bebés 
 
REVISTAS ELECTRÓNICAS: 
 
Revista Nómadas No 38, Abril 2013. CUERPO OTROS, SUBJETIVIDADES OTRAS. 
http://www.ucentral.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=308 2&Itemid=5159 
 
Revista Iberoamericana de Educación. OEI. No 62 Mayo-Agosto de 2013. Monográficoel cuerpo en la 
escuela. 
http://www.rieoei.org/rie_contenedor.php?numero=rie62&titulo=RIE%2062%20Mayo- 
Agosto%20/%20Maio-Agosto%202013