Revista Mundo CERI - Universidad Distrital

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DIRECTIVAS
INOCENCIO BAHAMÓN CALDERÓN
Rector
BORYS RAFAEL BUSTAMANTE BOHÓRQUEZ 
Vicerrector Académico
ROBERTO VERGARA PORTELA
Vicerrector Administrativo y Financiero
ALEXIS ADAMY ORTIZ MORALES
Director Centro de Relaciones Interinstitucionales – CERI
JOSÉ NELSON PÉREZ CASTILLO 
Director Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico - CIDC
WILMAN MUÑOZ PRIETO
Jefe Instituto de Extensión y Educación No Formal - IDEXUD
MARTHA BONILLA ESTÉVEZ 
Coordinadora Comité Institucional de Autoevaluación y Acreditación 
EDITOR
ALEXIS ADAMY ORTIZ MORALES
COMITÉ EDITORIAL
INOCENCIO BAHAMÓN CALDERÓN
Rector
BORYS RAFAEL BUSTAMANTE BOHÓRQUEZ 
Vicerrector Académico
ALEXIS ADAMY ORTIZ MORALES
Director Centro de Relaciones Interinstitucionales - CERI
MARTHA BONILLA ESTÉVEZ
Coordinadora Comité Institucional de Autoevaluación
COLABORADORES EN ESTE NÚMERO
IVET MARLY CASTAÑEDA RODRÍGUEZ
DAVID TORO TRIANA
CAROLINE GARCÍA LÓPEZ
YOLANDA MYRIAM ARTEAGA SICHACÁ
Equipo del Centro de Relaciones Interinstitucionales - CERI
CARLOS ANDRES TORRES TORRES
FOTOGRAFÍAS SUMINISTRADAS POR:
ALEXIS ADAMY ORTIZ MORALES y autores de los artículos
DISEÑO • CORRECCIÓN DE ESTILO • IMPRESIÓN 
MODELTEC Impresores y Editores
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Ni la Revista MUNDO CERI, el Editor, el Comité Editorial, o la Universidad 
Distrital Francisco José de Caldas, otorgan ninguna garantía, expresa o 
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o utilidad de cualquier información, aparato, producto o proceso divulgado, 
o que represente que su uso no infrinja derechos privados. La mención o 
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no implica ni constituye su endoso, recomendación o favorecimiento por parte 
de la Revista. Los juicios y opiniones expresadas por los autores en este 
medio son de su responsabilidad, y no establecen, reflejan o comprometen los 
de la Revista MUNDO CERI.
La revista MUNDO CERI es publicada con periodicidad anual. Su principal 
objetivo es difundir los avances de la gestión de las relaciones internacionales 
e interinstitucionales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, a 
la comunidad universitaria y al público en general, desarrollas con el principio 
de universalidad de la educación superior, para promover la inmersión y 
participación de la institución en la sociedad del conocimiento en el ámbito 
local, nacional e internacional.
Vol. 3 - Año 2013 - ISSN 2322-6021
Versión Digital E-ISSN 2323-0541
REVISTA TEMÁTICA DEL CENTRO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES - CERI
Cra. 7 No. 40-53 P. 10 Bogotá, Colombia Tel. (571) 3239300 ext. 2005 mundoceri@udistrital.edu.co
El Centro de Relaciones Interinstitucionales 
CERI de la Universidad Distrital es un referente 
para el proceso de internacionalización de 
las IES de Colombia, la gestión del CERI 
fue seleccionada entre las 15 mejores Buenas 
Prácticas para la Internacionalización de 
la Educación Superior en Colombia por el 
CNA, en el marco de la acreditación de alta 
calidad 2013 convocatoria: Buenas Prácticas 
de Internacionalización (BPI). Las BPI 
reconocidas fueron: Portal del CERI, la Revista 
MUNDO-CERI y la Feria de Movilidad 
Académica UD.
Con apoyo del Ministerio de Educación 
Nacional la Universidad Distrital participó 
en la Misión Académica para la Promoción 
de la Educación Superior en América Latina 
y el Caribe – MAPES MÉXICO 2013 con 
la ponencia: Política de internacionalización 
e interinstitucionalización de la Universidad 
Distrital, como un modelo de gestión integral 
y sistémico - identidad para la ciudad con 
proyección internacional. La cual permite 
ofrecer la gestión integral on line de servicios 
del CERI.
Otra estrategia de difusión que iniciamos 
este año es el programa de radio semanal: Rel-
ACCIONES, emitido en directo en la emisora 
LAUD 90.4 FM estéreo, los miércoles de 4:00 
a 4:30 p.m.
Los invito a conocer el radio de acción del 
CERI, a través de esta revista en formato 
impreso y digital, con un contenido en temas 
de actualidad para la internacionalización de 
las Instituciones de Educación Superior, notas 
de directivos que le apuntan a la visibilidad 
nacional e internacional en el marco del proceso 
de acreditación institucional de alta calidad, 
también encontrarán información relacionada 
con la prospectiva institucional de la política de 
internacionalización e interinstitucionalización, 
así como artículos de instituciones inmersas en 
el proceso de internacionalización.
Contenido
Nota del Rector
Visibilidad nacional e internacional ............................................................................. 3
Nota del Vicerrector
La UD en el contexto de la internacionalización ........................................................ 4
+ Mundo + Academia
Política de internacionalización e interinstitucionalización ........................................ 5
+ Academia + Calidad
Calidad de la docencia y la dimensión internacional ................................................. 7
Hacia la transparencia, mejora y desempeño de la gestión institucional ................. 9
MinEducación le apuesta a la internacionalización de la educación superior ......... 10
Internacionalización de los sistemas nacionales 
de acreditación: Caso del CNA, Colombia ................................................................. 12
Bogotá, ciudad educadora con proyección internacional .......................................... 14
Asociatividad: clave para la internacionalización de la educación superior ............. 15
+ Desarrollo + Ciencia
Socialización y difusión de la investigación UD ......................................................... 17
+ Extensión
Red ALTERNATIVA. Educación y tecnología en y para la diversidad..................... 19
Estrategia de proyección social de alto impacto ........................................................ 21
Comunidades indígenas y afro desde la educación: 
¿Diálogo o intervención? ................................................................................ 24
Rel-Acciones
Programa de radio Rel-Acciones .................................................................... 25
Viajar es renovarse
Estados Unidos: algunos apuntes históricos .................................................. 26
El viaje como forma de conocimiento ............................................................. 31
Bulgaria, un país que vale la pena conocer y disfrutar ................................... 33
Movilidad académica
Cifras movilidad académica UD 2010-2013 ................................................... 34
Docentes UD en el exterior ........................................................................... 35
Fulbright: pasaporte a los estudios en EE.UU. .......................................................... 43
Consejos para estudiar en EE.UU. ............................................................................. 44
Experiencia inolvidable con AIESEC .......................................................................... 45
La movilidad académica estudiantil le devuelve el alma a la UD ............................. 46
Estudiantes UD en el exterior ......................................................................... 47
Egresados UD en el exterior .......................................................................... 70
Estudiante extranjeros en la UD ..................................................................... 71
Eventos
Balance VII Feria UD 2013 ............................................................................. 75
Becas, premios y reconocimientos
Programa de becas de la AUIP ................................................................................... 76
Programa de becas COLFUTURO ............................................................................ 76
Becarios Fulbright Colombia .......................................................................................77
Primera patente concedida a la Universidad Distrital .................................... 77
Empresa colombiana gana premio del BID por uso de TIC ........................... 78
Maestro Rafael Méndez recibe premio Latuf Isaías Mucci ............................. 78
Reconocimientos internacionales a la Rama IEEE - UD ................................ 79
Equipo del Ceri 2013 ...................................................................................... 80
Editorial
Alexis Adamy Oritz Morales
D i r e c t o r C e n t r o d e R e l a c i o n e s 
I n t e r i n s t i t u c i o n a l e s C E R I .
REVISTA TEMÁTICA DEL CENTRO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES - CERI - UNIVERSIDAD DISTRITAL • No. 3 • Año 2013 3
Visibilidad nacional 
e internacional
Nota del 
Rector
Inocencio Bahamón Calderón
Rector Universidad Distrital Francisco José de Caldas
rectoría@udistrital.edu.co
Comprender la importancia de traspasar las fronteras, de viajar al exterior y vivenciar un intercambio cultural, es una de las mejores 
experiencias que un ser humano puede tener.
En estos tres años de administración que 
concluyen en diciembre, uno de los grandes 
retos fue sin duda, fortalecer las relaciones 
interinstitucionales y afianzar estratégicamente la 
gestión de la internacionalización de la Universidad 
Distrital Francisco José de Caldas, la gestión de 
convenios con entidades de interés para nuestros 
maestros y estudiantes, y lograr que la universidad 
continuara siendo reconocida como faro del 
conocimiento y de la investigación en Colombia. 
Este trabajo obtuvo un 
gran reconocimiento por 
el Ministerio de Educación 
Nacional al ser seleccionada la 
experiencia de la Universidad 
Distrital Francisco José 
de Caldas, como ejemplo 
a seguir, al ser una de las 
15 mejores prácticas de 
internacionalización entre 
todas las Universidades de 
Colombia.
Tenemos que continuar 
trabajando para ser la 
universidad que queremos, 
una universidad que 
traspasa fronteras de 
conocimiento, sumergida 
en un mundo globalizado. 
Siendo conscientes que el 
mundo de las tecnologías son 
autopistas de conocimiento, 
que producimos conocimiento 
de calidad mundial, que 
entregamos doctores, 
magísteres, especialistas, profesionales ingenieros, 
licenciados, administradores y tecnólogos íntegros, 
todos ellos comprometidos con su entorno. 
La tarea ha sido ardua: indicadores de gestión, 
viajes de nuestros docentes y estudiantes al 
exterior, convenios firmados activos, visitas de 
varios colegas de prestantes universidades del 
mundo, realización de tres Ferias de Movilidad 
Académica; demuestran el dinamismo del CERI. 
Logros que se deben a que tenemos confianza en lo 
nuestro, en nuestra Alma Máter. La Comunidad de 
la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 
sin duda vive para Bogotá, Colombia y el Mundo.
Stand de la Universidad Distrital en el evento Calidad en la Educación, Modelos Educativos e Innovación. 
Orlando - Florida. Marzo de 2013.
REVISTA TEMÁTICA DEL CENTRO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES - CERI - UNIVERSIDAD DISTRITAL • No. 3 • Año 20134
Nota del 
Vicerrector
La UD en el contexto de 
la internacionalización
El punto de partida es reconocer que la Universidad Distrital necesita acelerar procesos, cambios e innovaciones que 
fortalezcan la apertura académica, investigativa, 
científica y cultural que se viene dando en el Alma 
Mater, pero que requiere una nueva dinámica, 
estructurada fundamentalmente alrededor de la 
actual Reforma Académico-Administrativa. Como 
se conoce, para una universidad como la nuestra, 
hoy por hoy el reto principal de su sobrevivencia e 
influencia en la nación pasa por su capacidad para 
interactuar con pares institucionales internacionales, 
que son en última instancia los que contribuyen a 
legitimar su imagen, impacto e incidencia tanto en 
el orden nacional como en el orden mundial.
Dada la anterior perspectiva, resulta factible afirmar 
que en nuestra morada universitaria se requiere con 
urgencia fortalecer las comunidades académicas 
investigativas, deben ellas abrirse al contacto 
permanente con comunidades de pares a nivel 
internacional, particularmente latinoamericanas. 
Esto supone considerar, en lo inmediato, la 
apertura de nuevas alianzas estratégicas que hagan 
convergentes y complementarios los currículos, que 
promuevan programas y proyectos de investigación 
conjunta, de modo que los resultados de estas 
iniciativas impacten positivamente en el devenir 
académico y educativo de la Universidad Distrital, 
con el correspondiente beneficio para la población 
en cuanto a formación profesional, proyección 
social y crecimiento intelectual. 
A la par con esto, se debe reforzar con la asignación 
de los recursos financieros y administrativos 
requeridos, la movilidad docente y estudiantil 
entendida como una auténtica inmersión en el 
mundo de la vida, enriquecida con la convivencia y el 
intercambio cultural. De esta manera se estimulará 
la doble titulación, convalidada internacionalmente, 
también se podrán impulsar las alianzas y redes 
no sólo académicas e investigativas, sino sendos 
programas de publicaciones compartidas y la 
edición de revistas virtuales internacionales.
De acuerdo con lo que hasta aquí esbozado, 
resulta factible proponer para la universidad algo 
así como un campus, a la vez virtual y global, en 
el que se amplíe automáticamente el espacio de 
producción y circulación de los saberes propios de 
nuestra tradición académica e investigativa. Con 
esto, aunque no estamos inventando nada nuevo, si 
estamos llamando la atención sobre el impulso que se 
le debe conceder a la implementación de seminarios, 
talleres, cátedras titularizadas por exponentes de 
la ciencia, la tecnología, la educación y el arte con 
reconocimiento mundial. Estas figuras claves de la 
intelectualidad contemporánea se convertirían así 
en factores de atracción, de interés y motivación de 
los más diversos sectores de población para poder 
vincularse a una oferta tan sugestiva como la que 
aquí se está delineado.
En el epicentro de todas estas innovaciones, como 
queda claro está el componente de las tecnologías 
de la comunicación y la información. Con una 
plataforma tecnológica de punta, las primeras 
beneficiadas serán nuestras comunidades académicas 
y de investigación, al contar con los medios y 
recursos indispensables para producir y distribuir 
conocimientos, saberes, logros, realizaciones en 
todos los campos del quehacer universitario al que 
se debe el Alma Mater. Sobra decir, que con ello se 
incrementará exponencialmente la capacidad de la 
Universidad Distrital para ser fiel a sus principios 
vocacionales: ser una universidad de carácter 
popular al servicio de la cultura democrática en 
Colombia; ser una institución capaz de aportarle 
a la mediación de la ciencia y la tecnología en los 
diferentes ámbitos.
La Universidad Distrital quedará así preparada 
para interactuar con las generaciones de jóvenes 
del presente y del mañana próximo en el mediano 
plazo; y podrá seguir manteniendo su espíritu de 
compromiso con la preservación de los fundamentos 
de la identidad nacional en sus distintas expresiones 
y manifestaciones, con garantía de reconocimiento 
e inclusión de todos los sectores sociales y culturales 
que habitan la Capital y el país.
Borys Rafael Bustamante Bohórquez
Vicerrector Académico Universidad Distrital Francisco José de Caldas 
vicerrecacad@udistrital.edu.co
REVISTA TEMÁTICA DEL CENTRO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES - CERI - UNIVERSIDAD DISTRITAL • No. 3 • Año 2013 5
Política de internacionalización e 
interinstitucionalización
Alexis Adamy Oritz Morales
Director Centro de Relaciones Interinstitucionales - CERI.
relinter@udistrital.edu.co
Identidad para la ciudad con 
proyección internacional
El CERI con el propósito de institucionalizar la política de internacionalización e interinstitucionalización de la Universidad 
Distrital, para la inmersión y participación de la 
institución enla sociedad del conocimiento en 
el ámbito local, nacional e internacional, pone 
a disposición de la comunidad académica, el 
documento “Política de Internacionalización e 
Interinstitucionalización”.
El presente documento es un aporte a la 
transformación universitaria en la ampliación de su 
radio de acción de lo local al ámbito internacional 
y se constituye en una herramienta básica para 
que la universidad a partir de su misión y visión, 
reconozca la importancia de la internacionalización 
e interinstitucionalización y trascienda en este 
contexto, posicionando a la Universidad Distrital 
como identidad para la ciudad con proyección internacional, 
contribuyendo a la promoción de Bogotá como 
ciudad educadora, tecnológica y del conocimiento.
Esta política se concibe como una función 
misional de direccionamiento estratégico de 
la Universidad y es transversal a las funciones 
misionales de Docencia (educación integral), 
Investigación – Creación y Extensión. La política de 
internacionalización e interinstitucionalización 
contiene las siguientes políticas concebidas como 
acciones de direccionamiento estratégico: Gestión 
de la internacionalización e interinstitucionalización 
(transversal a las demás), Internacionalización 
del currículo, Movilidad académica, Participación 
institucional activa en convenios, alianzas, redes y 
asociaciones académicas e Internacionalización de la 
investigación y la extensión.
Estas políticas se desarrollan a través de un 
modelo de gestión integral y sistémico, partiendo 
del objetivo de consolidar la internacionalización 
e interinstitucionalización de la Universidad 
Distrital, seguido por unas 
entradas (inputs), integradas por 
los fundamentos (contexto internacional, referente 
nacional, fundamentos institucionales y principios 
para la formulación de la política), las acciones de 
direccionamiento estratégico (Proceso del sistema - System 
process) que contemplan un conjunto de políticas, 
estrategias, programas y proyectos, estas variables 
producen resultados concretos interpretados 
como salidas (outputs) o indicadores del sistema, que 
se pueden medir o cuantificar permitiendo un 
avance progresivo de la internacionalización e 
interinstitucionalización de la Universidad, que 
conduce al logro del objetivo y por ende de la meta 
entendida como posicionamiento institucional en el 
ámbito local, nacional e internacional, acorde a los 
planes de desarrollo de la Universidad, la ciudad, 
el departamento y el país a corto, mediano y largo 
plazo. La retroalimentación (feedback) se produce cuando 
las salidas del sistema o la influencia de las salidas del 
sistema en el contexto, vuelven a ingresar al sistema 
como recursos o información.
Conceptualización de la política 
como un modelo de gestión 
integral y sistémico
La universidad institucionaliza la política de 
internacionalización e interinstitucionalización a 
través de un conjunto de acciones de direccionamiento 
estratégico con variables académicas, administrativas 
y tecnológicas para la inmersión y participación de 
la institución en la sociedad del conocimiento en 
el ámbito local, nacional e internacional. Además 
promueve la formación integral de profesionales 
e investigadores globalmente competitivos, con 
identidad cultural, formados con conocimientos y 
tendencias globales para la solución de problemas 
locales. La política general de internacionalización e 
interinstitucionalización se desarrolla a través de las 
siguientes acciones de direccionamiento estratégico:
• Política 1. Gestión de la internacionalización e 
interinstitucionalización (transversal a las demás).
• Política 2. Internacionalización del currículo.
+ Mundo
+ Academia 
REVISTA TEMÁTICA DEL CENTRO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES - CERI - UNIVERSIDAD DISTRITAL • No. 3 • Año 20136
• Política 3. Movilidad académica.
• Política 4. Participación institucional activa 
en convenios, alianzas, redes y asociaciones 
académicas.
• Política 5. Internacionalización de la investigación 
y la extensión.
Estas políticas se desarrollan a través de estrategias, 
programas y proyectos, entendidas como un sistema integral 
para garantizar la relación y articulación efectiva 
de la universidad con su comunidad académica, el 
gobierno, el sector empresarial, las IES y demás 
actores de la sociedad civil en el ámbito local, nacional 
e internacional, así como la ejecución de las políticas 
públicas en educación, ciencia, tecnología, arte y cultura 
a través de los diferentes consejos de la universidad.
La política como modelo de 
gestión integral y sistémico
La política de internacionalización e 
interinstitucionalización se plantea como un modelo 
de gestión integral y sistémico para su articulación con 
las funciones misionales, armonizando la gestión 
académico-administrativa al incorporar la dimensión 
internacional e interinstitucional en las funciones 
sustantivas de la universidad, integrándola a las 
tendencias mundiales de la educación superior, donde 
la variable internacional e interinstitucional es parte 
del quehacer institucional para la construcción de 
sociedades universales de conocimiento, fundamentado 
en la participación activa de la comunidad académica 
y la alineación institucional con las tendencias 
internacionales en educación superior.
La concepción de la política tiene como 
objetivo consolidar la internacionalización e 
interinstitucionalización de la universidad mediante 
un conjunto de acciones de direccionamiento 
estratégico con variables académicas, administrativas 
y tecnológicas para facilitar la inmersión y 
participación activa de la institución en la sociedad 
del conocimiento en el ámbito local, nacional e 
internacional, seguido por unas entradas (inputs), 
integradas por los fundamentos (contexto internacional, 
referente nacional, fundamentos institucionales y 
principios para la formulación de la política) para el 
procesamiento del sistema.
Las acciones de direccionamiento estratégico (Proceso del 
sistema - System process) contemplan un conjunto de 
políticas, estrategias, programas y proyectos, estas variables 
producen resultados concretos interpretados como 
salidas (outputs) o indicadores del sistema, que se pueden 
medir o cuantificar permitiendo un avance progresivo 
de la internacionalización e interinstitucionalización 
de la universidad, que conduce al logro del objetivo y 
por ende de la meta entendida como posicionamiento 
institucional en el ámbito local, nacional e internacional, 
acorde a los planes de desarrollo de la universidad, la 
ciudad, el departamento y el país a corto, mediano y 
largo plazo.
La retroalimentación (feedback) se produce cuando 
las salidas del sistema o la influencia de las salidas 
del sistema en el contexto, vuelven a ingresar al 
sistema como recursos o información. La dinámica 
de la retroalimentación permite tener el control de 
la gestión integral evaluando los indicadores en el 
marco del sistema nacional de educación superior 
y los estándares internacionales de la calidad de la 
educación superior, para tomar medidas en base a la 
información retroalimentada.
La concepción de sistema de la Teoría General de 
Sistemas planteada por Bertalanffy (1969), explica 
que hay propiedades de los sistemas que no se 
derivan directamente de las partes o componentes 
Política de internacionalización e interinstitucionalización como un modelo de gestión integral y sistémico
que forman el conjunto o todo, estas 
propiedades hacen que el conjunto 
(sistema) se integre a algo más que 
la simple suma de sus partes. Un 
hombre es más que un conjunto 
de células, tejidos y órganos; una 
economía es más que un conjunto 
de industrias; un sistema productivo 
es más que procesos, personas y 
materiales. Mediante la combinación 
de componentes (subsistemas) con 
relaciones únicas entre sí, se obtiene 
un todo único, es decir, “para entender el todo, hay que 
comenzar con el todo, no con los componentes”. En síntesis, el 
concepto de sistemaaprovecha tanto los resultados 
de ver al sistema como un todo, como los de analizar 
la función correcta de cada uno de sus componentes.
La versión completa del documento está disponible 
en: http://ceri.udistrital.edu.co
REVISTA TEMÁTICA DEL CENTRO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES - CERI - UNIVERSIDAD DISTRITAL • No. 3 • Año 2013 7
+ Academia 
+ Calidad
Calidad de la docencia 
y la dimensión 
internacional
Martha Bonilla Estévez
Coordinadora Comité Institucional de Autoevaluación
acreditacion@udistrital.edu.co
La Universidad puede comprenderse como institución cultural y social en la cual se imbrican dos objetivos cuyo cumplimiento 
implica muchas complejidades, ellas son: 
reproducir y producir cultura, específicamente 
conservar la cultura históricamente construida por 
la humanidad y promover nuevos los paradigmas 
que transformen tal cultura. 
Estos dos objetivos se hacen posibles a través del 
desarrollo de lo que se ha llamado comúnmente las 
funcionales misionales: docencia, investigación y 
extensión (proyección social). A pesar de tener la 
intencionalidad de ser una institución investigativa, 
la Universidad Distrital Francisco José de Caldas 
como la inmensa mayoría de la universidades 
colombianas, vuelca su mayor actividad en la 
función docente. 
Asumimos que la docencia, comprende 
el proceso mediante el cual se promueven 
aprendizajes con carácter de acreditables1. En tal 
sentido, este proceso se constituye en fundamental 
para garantizar la formación de los estudiantes, 
determinación teleológica de toda nuestra acción 
educativa. Formar a las nuevas generaciones de 
profesionales y ciudadanos es una responsabilidad 
de la universidad, y ésta recae en la acción 
pedagógica de los profesores. 
En términos generales, se puede afirmar que 
la función docente incluye en sí misma la doble 
característica de reproducción y producción de 
la cultura académica, toda vez que la práctica 
pedagógica debe tener la intencionalidad 
de aproximar a los estudiantes a cuerpos de 
conocimientos ya constituidos, relacionados con 
cada profesión, así como a sus modos de producción 
y validación. La acción formadora de los profesores, 
no puede limitarse a la presentación de cuerpos 
de conocimiento ya constituidos y decantados 
sino que, debe promover que los individuos sean 
capaces de apropiarse de nuevos conocimientos y 
adaptarse a los cambios vertiginosos del mundo de 
hoy. 
Las competencias de un egresado de este siglo 
no solo refieren a sus posibilidades de ejercer 
competentemente una profesión, sino sobre todo 
sus potencialidades para continuar aprendiendo 
a lo largo de la vida, por lo que la docencia debe 
hacer posible que el alumno logre tal autonomía 
intelectual que le permita aprender a aprender, 
aprender a ser y aprender a ser con otros, tal como 
no lo propuso la UNESCO. 
El papel del docente en el logro de estos 
objetivos es fundamental, ya que es en su 
actividad de profesor: —selección de contenidos, 
diseño y desarrollo de procesos de aprendizaje y 
enseñanza, evaluación de aprendizajes; diseño, 
desarrollo y evaluación de propuestas curriculares, 
de materiales curriculares, de escenarios de 
práctica, de procesos de investigación formativa, 
de proyectos de vinculación con comunidades y 
sectores productivos pertinentes, etc. —, configura 
la ventana a través de la cual los estudiantes, 
participantes del proceso de formación, ingresan a 
las gramáticas constituyentes de las comunidades 
académicas y científicas propias de cada disciplina 
o profesión. 
Conocer y apropiarse de una cultura académica, 
de una cultura profesional así como la de llegar a 
ser y comportarse como ciudadano autónomo y 
comprometido con los procesos de constitución 
de nación, es en esencia la apuesta formativa de las 
instituciones de educación superior, particularmente 
de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. 
Para que esto se constituya en una práctica se 
requiere de docentes altamente cualificados no 
sólo, en sus campos profesionales e investigativos 
sino también y de manera importante, en el campo 
1 La universidad otorga títulos.
REVISTA TEMÁTICA DEL CENTRO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES - CERI - UNIVERSIDAD DISTRITAL • No. 3 • Año 20138
de la pedagogía y la didáctica específica de cada 
disciplina o profesión. 
En este horizonte la función docente se 
interrelaciona con la dimensión internacional e 
intercultural desde varias aristas: los conocimientos 
y las formas de producción de los mismos 
dentro de la profesión que profesa y enseña, 
los conocimientos y las formas de producción 
necesarias para enseñar aquello que se ha definido 
como objeto de formación y las relaciones del tales 
conocimientos con los contextos en los cuales se 
producen; las formas y métodos de visibilización 
y validación de los conocimientos científicos, 
disciplinares y educativos, entre otros.
Evaluar la calidad de la docencia, y su dimensión 
internacional es un proceso complejo pero 
importante toda vez que, como lo hemos afirmado, 
el profesor es quien puede dar un carácter 
internacional e intercultural al currículo y a los 
procesos de formación de los futuros profesionales 
y científicos. El CNA ha propuesto un conjunto 
de factores y características que permiten evaluar la 
función docente en su sentido de compromiso con la 
internacionalización, mencionamos a continuación 
algunas contenidas en los lineamientos para la 
acreditación de programas de pregrado (2013), que 
nos parecen importantes no tanto por su mención 
explícita sobre la internacionalización sino por 
su relación con los aspectos mencionados en los 
párrafos anteriores:
1. Factores: 
Factor procesos académicos
Un programa de alta calidad se reconoce por la capacidad 
que tiene de ofrecer una formación integral, flexible, 
actualizada e interdisciplinar, acorde con las tendencias 
contemporáneas del área disciplinar o profesional que le 
ocupa.
Factor visibilidad nacional e internacional
Un programa de alta calidad es reconocido nacional 
e internacionalmente a través de los resultados de sus 
procesos misionales. (CNA, 2013)
2. Características:
Característica 3: Relevancia académica y pertinencia 
social del programa. El programa es relevante 
académicamente y responde a necesidades locales, 
regionales, nacionales e internacionales.
Característica 11: Desarrollo profesoral. De acuerdo 
con los objetivos de la educación superior, de la institución 
y del programa, existen y se aplican políticas y programas 
de desarrollo profesoral adecuados a la metodología 
(presencial o distancia), las necesidades y los objetivos del 
programa. 
Característica 12: Estímulos a la docencia, 
investigación, creación artística y cultural, extensión 
o proyección social y a la cooperación internacional. 
La institución ha definido y aplica con criterios académicos 
un régimen de estímulos que reconoce efectivamente 
el ejercicio calificado de las funciones de docencia, 
investigación, creación artística, extensión o proyección 
social y cooperación internacional.
Característica 13: Producción, pertinencia, utilización 
e impacto de material docente. Los profesores al servicio 
del programa, adscritos directamente o a través de la facultad 
o departamento respectivo, producen materiales para el 
desarrollo de las diversas actividades docentes, que utilizan 
en forma eficiente y se evalúan periódicamente con base en 
criterios y mecanismos académicos previamente definidos.
Característica 29: Formación para la investigación, 
la innovación y la creación artística y cultural. 
El programa promueve la capacidad de indagación y 
búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo, 
creativo e innovador que favorece en el estudiante una 
aproximación crítica y permanente al estado del arte en 
el área de conocimiento del programa y a potenciar un 
pensamiento autónomo que le permita la formulación de 
problemas de conocimiento y de alternativas de solución, 
así como la identificación de oportunidades.Característica 30: Compromiso con la investigación 
y la creación artística y cultural. De acuerdo con 
lo definido en el proyecto institucional y las políticas 
institucionales en materia investigativa, el programa cuenta 
con un núcleo de profesores adscritos directamente o a 
través de la facultad o departamento respectivo, al cual se le 
garantiza tiempo significativo dedicado la investigación, a 
la innovación y a la creación artística y cultural relacionadas 
con el programa. (CNA, 2013).
Podemos afirmar que los procesos de evaluación 
de la calidad docente no solo deben comprenderse 
desde la perspectiva de visibilizar lo que tenemos y 
como lo realizamos, sino visibilizar los horizontes 
de sentido mediante los cuales sus resultados se 
incorporan a la constitución y transformación de las 
culturas institucionales, académicas, profesionales 
y educativas, propias de cada universidad y 
percibidas, interpretadas e interiorizadas por cada 
uno de los docentes que en ellas participan. Lo 
cual nos permitirá afirmar el carácter internacional 
e intercultural de los procesos de formación 
propuestos en cada institución.
REVISTA TEMÁTICA DEL CENTRO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES - CERI - UNIVERSIDAD DISTRITAL • No. 3 • Año 2013 9
+ Academia 
+ Calidad
Hacia la transparencia, 
mejora y desempeño de la 
gestión institucional
José Joaquín Puerto Martínez
Jefe Oficina Asesora de Planeación y Control
Equipo SIGUD - Estudiantes Proyecto de Ingeniería Industrial de la UD.
sigud@udistrital.edu.co 
La Universidad Distrital se encuentra en proceso de mejoramiento con el desarrollo de la propuesta de reforma académico administrativa. Éste 
es un paso importante que requiere la necesidad de 
diseñar mejoras al sistema de gestión adoptado por la 
universidad que permita detallar, controlar, evaluar y 
optimizar los procesos operativos, tácticos y estratégicos 
en el desarrollo de las labores de direccionamiento, 
administración, investigación, extensión y docencia.
 
En este sentido se viene desarrollando el proyecto: 
Hacia la transparencia, mejora y desempeño 
institucional, donde se pretende implementar el 
mejoramiento continuo, el direccionamiento estratégico 
y la modernización institucional como herramienta 
integral para la actualización, ajuste y sostenibilidad del 
Sistema Integrado de Gestión de la Universidad, SIGUD, 
con miras a lograr la certificación de cada uno de sus 
procesos y apoyar la Autoevaluación y Acreditación.
Esta continua búsqueda de la eficacia, eficiencia y 
efectividad en la gestión, hicieron necesario que la 
universidad en su momento llevara a cabo la implantación 
del Sistema Integrado de Gestión (SIG), el cual está 
fundamentado en el Modelo Estándar de Control 
Interno (MECI 1000:2005) y la Norma Técnica de 
Calidad NTCGP 1000:2009 el cual actualmente demanda 
mantener, retroalimentar y mejorar su metodología.
José Joaquín Puerto Martínez, Jefe Oficina Asesora de 
Planeación y Control, el Equipo SIGUD coordinado por 
Luís Alberto Rentería Abadía y el Grupo de estudiantes 
del Proyecto de Ingeniería Industrial, coordinados por 
Gustavo Salas, realizaron un diagnóstico a los procesos 
de la universidad bajo un marco normativo, el cual 
permitió generar un nuevo modelo de operación por 
procesos (ver gráfica), donde se identificaron cuatro (4) 
macroprocesos, a saber: Direccionamiento Estratégico, 
Gestión Académica, Apoyo y Evaluación y Control. 
El Desdoblamiento de Complejidad realizado, arrojó como 
resultado cuatro (4) niveles estructurales, en el primero 
se encuentran los macroprocesos, en el segundo nivel 
se identifican los procesos que componen a cada 
macroproceso, el tercer nivel está constituido por los 
subprocesos que hacen parte de cada proceso y en el 
cuarto y último nivel se establecen los procedimientos 
de cada subproceso; este nuevo modelo de operación 
por procesos permite que estos interactúen de forma 
dinámica.
En el Macroproceso de Direccionamiento Estratégico 
se encuentra el Proceso de Interinstitucionalización e 
Internacionalización, el cual tiene como líder al Rector 
de la Universidad Distrital, Inocencio Bahamón quien 
junto al equipo del CERI han facilitado el desarrollo de la 
metodología utilizada para el diagnóstico. El trabajo fue 
realizado por las estudiantes del Proyecto de Ingeniería 
Industrial Alejandra Palacios y Alexandra Puentes, 
posteriormente se determinó la brecha existente que 
separa la situación actual con la óptima, con el fin 
de formular un plan de acción que mitigue la brecha 
existente, a fin de lograr a corto plazo la certificación de 
este proceso. 
Actualmente el CERI se encuentra realizando Planes 
de Mejoramiento con el fin de consolidar su liderazgo 
en la Gestión de las Relaciones Interinstitucionales e 
Internacionales, como un referente para la Educación 
Superior en Colombia y en Latinoamérica, coadyuvando 
a lograr la Acreditación Institucional de la Universidad 
Distrital. La Oficina Asesora de Planeación y Control 
acompañará la Gestión del CERI y así contribuir 
al posicionamiento de la Universidad Distrital en la 
sociedad del conocimiento en el ámbito local, nacional 
e internacional.
Nuevo Modelo de Operación por Procesos de la 
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
REVISTA TEMÁTICA DEL CENTRO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES - CERI - UNIVERSIDAD DISTRITAL • No. 3 • Año 201310
MinEducación 
le apuesta a la 
internacionalización 
de la educación superior
E n los últimos años, Colombia se ha convertido en un destino cada vez más atractivo para turistas, inversionistas y 
estudiantes extranjeros y nuestro sistema de 
educación superior ha jugado un papel muy 
importante en este posicionamiento del país a nivel 
internacional. 
Para lograrlo, desde 2010 el Ministerio de 
Educación Nacional implementó el Proyecto de 
Internacionalización de la Educación Superior, una 
estrategia en la que trabaja, de la mano con las 
Instituciones de Educación Superior (IES), para 
insertar a la educación colombiana en un contexto 
internacional, manteniendo condiciones de calidad 
y pertinencia, y para posicionar nuestro sistema 
de aseguramiento de la calidad de la educación 
superior en el exterior. 
Esta estrategia cuenta con tres líneas de trabajo. 
La primera busca fortalecer las capacidades para 
la gestión de la internacionalización de las 
IES, a través del apoyo de universidades 
acreditadas, que en estos últimos tres 
años han acompañado al Ministerio de 
Educación en procesos de formación y 
fortalecimiento, además de beneficiar a 
más de 110 instituciones que contaban con 
menores avances en internacionalización. 
Con esta propuesta, el Ministerio le ha 
apostado a la creación de una cultura de la 
internacionalización de las IES y, a futuro, se 
ha planteado el ambicioso objetivo de lograr 
la internacionalización de todo el sistema de 
educación superior colombiano.
A partir del trabajo articulado que ha 
desarrollado el Ministerio de Educación con 
las IES del país en los últimos años, se ha 
evidenciado también cómo cada vez más 
instituciones están asumiendo la internacio-
nalización como una estrategia para mejorar 
su calidad, garantizar su competitividad 
y adaptar sus políticas y programas de 
desarrollo científico, tecnológico, ambiental 
y cultural a las exigencias de la sociedad 
global. Hoy, el interés de las instituciones por 
obtener una acreditación de alta calidad se 
Patricia Martínez Barrios 
Viceministra de Educación Superior, Ministerio de Educación Nacional de Colombia
Natalia Jaramillo Manjarrés 
Jefe Oficina de Cooperación y Asuntos Internacionales
Omar Camilo Mejía Ardila
Asesor Proyecto de Fomento a la Internacionalización de la Educación Superior
njaramillo@mineducacion.gov.co
+ Mundo
+ Academia 
REVISTA TEMÁTICA DEL CENTRO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES - CERI - UNIVERSIDAD DISTRITAL • No. 3 • Año 2013 11
traduce en 26 IES y en 817 programas que cuentan 
con esta condición de calidad.
Por otra parte, las Institucionesde Educación 
Superior también han venido implementando 
iniciativas para fortalecer en sus programas el 
componente de enseñanza de lenguas extranjeras, 
entendiendo que es fundamental que sus 
estudiantes cuenten con mejores desempeños en 
lenguas de importancia global. De esta forma, se ha 
empezado a generar en las IES una concientización 
y movilización sobre la importancia de las lenguas 
extranjeras en los procesos de internacionalización 
de la educación superior. 
En segundo lugar, el Ministerio de Educación se ha 
propuesto consolidar a Colombia como un destino 
de calidad para la educación superior, estrategia en la 
que, de la mano con las IES y otras entidades como 
el Ministerio de Relaciones Exteriores, la Agencia 
Presidencial para la Cooperación Internacional y 
el ICETEX, se llevan a cabo diversas actividades 
encaminadas a promover al país como un destino 
educativo atractivo y como un campus de excelencia 
para el aprendizaje del español. 
Con este propósito se creó la estrategia Misiones 
Académicas para la Promoción de la Educación Superior 
colombiana (MAPES), que ha permitido, entre 2011 
y 2013, promover la oferta de educación superior 
local en escenarios de amplio reconocimiento 
internacional como la Asociación de Educadores 
Internacionales (NAFSA), la Asociación Europea 
para la Educación Internacional (EAIE) y el 
Congreso de las Américas sobre Educación 
Internacional (CAEI), y en países como Ecuador, 
Perú, Bolivia, Panamá y Brasil. Con esta propuesta 
se busca incentivar la movilidad académica y 
facilitar la cooperación académica y científica entre 
las IES y sus pares en el exterior. 
El tercer eje de esta política se ha concentrado 
en generar mejores condiciones para la 
internacionalización de la educación superior 
en el país, a través de la gestión de acuerdos de 
reconocimiento mutuo de títulos, como una forma 
de posicionar el sistema de educación superior 
colombiano en el exterior y de brindar mayor 
seguridad jurídica a los procesos de movilidad 
académica entre Colombia y países priorizados en 
la política exterior. 
Este esfuerzo se complementa con la importante 
labor realizada por el Consejo Nacional de 
Acreditación (CNA), que recientemente recibió 
Hoy, el país cuenta con acuerdos 
de reconocimiento mutuo de títulos 
con Argentina, Chile, España, 
MERCOSUR, México y Portugal.
Misión Académica para la Promoción de la Educación 
Superior en Brasil, Marzo de 2013
Visita a la Univ. de Campiñas, Miércoles 13 de marzo de 2013 – Campiñas / Brasil
Visita al Parque Tecnológico Polis de Tecnologica CPqD, 
Miércoles 13 de marzo de 2013 – Campiñas / Brasil
la acreditación internacional por parte del 
International Network of Quality Assurance 
Agencies in Higher Education (INQAAHE) hasta 
2017, y que promovió la adhesión de Colombia al 
Agreement on Mutual Recognition of Accreditation 
Results Regarding Joint Programmes (MULTRA).
La internacionalización de la educación superior 
es hoy una prioridad para el gobierno colombiano y 
para las instituciones de educación superior y eso se 
ve reflejado, entre otras cosas, en el interés de cada 
vez más universidades y estudiantes extranjeros en 
Colombia, y en mayores oportunidades de progreso 
para nuestros jóvenes y, por ende, para todo el país.
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+ Academia 
+ Calidad
Internacionalización 
de los sistemas nacionales 
de acreditación:
Caso del CNA, Colombia
Fernando Téllez
Asesor de internacionalización del Consejo Nacional de Acreditación CNA
ftellez@cna.gov.co
La importancia creciente de la internacionalización1 en la educación superior ha propiciado de una parte que 
las instituciones de educación superior (IES) 
establezcan prioridades y estrategias que les 
permitan alcanzar mayor presencia y visibilidad 
internacional, y de otra, se ha convertido en 
un reto para los gobiernos nacionales y las 
entidades responsables del aseguramiento de 
la calidad ya que las posibilidades de inserción 
de programas e instituciones en lo internacional 
dependen significativamente de los mecanismos de 
aseguramiento, evaluación y fomento a la calidad.
En consecuencia, los sistemas nacionales de 
acreditación están viéndose confrontados por la 
necesidad de internacionalizarse ellos mismos en el 
cumplimiento de sus funciones. Tradicionalmente, 
el aseguramiento, fomento de la calidad y la 
acreditación se han percibido como una función 
que se desempeña al interior de los sistemas 
nacionales de educación superior. Según cifras 
recogidas por Patricia Pol en 20112, cerca del 90% 
de las actividades realizadas por estas agencias están 
orientadas hacía lo local. Aunque la incidencia de 
las agencias hacia el interior continuará siendo 
el factor esencial de su funcionamiento, los 
sistemas nacionales de acreditación tienen que 
desarrollar una capacidad para operar en el ámbito 
internacional o transnacional.
La imperante necesidad de crear un marco 
de referencia general para la comparabilidad y 
compatibilidad de los sistemas de calidad y sus 
actores, ha conducido a la creación y establecimiento 
de criterios, procesos y métodos consensuados. 
La interacción entre agencias juega allí un rol 
preponderante. La creación de redes regionales, 
continentales y globales de agencias de acreditación 
representa entonces, el espacio por excelencia para 
discutir e implementar proyectos conducentes a 
la internacionalización de la educación superior. 
Estas redes se constituyen en escenarios de 
debate académico, donde lineamentos y criterios 
son discutidos, armonizados, con el objetivo de 
mejorar la calidad de la educación superior de los 
países involucrados. De igual forma, estas redes 
se han constituido en plataformas para proyectar 
iniciativas conjuntas de acreditación, para validar 
ante los países miembros de una red, los procesos 
de evaluación desarrollados por la agencia nacional.
En Colombia, el Consejo Nacional de 
Acreditación CNA es el órgano responsable 
de evaluar la calidad de programas e IES. Sus 
actividades de internacionalización se definen a 
partir del objetivo de promover y consolidar los 
procesos de internacionalización del Sistema de 
Aseguramiento de la Calidad de la Educación 
Superior de Colombia, en desarrollo de la política 
pública propuesta por el Ministerio de Educación 
Nacional. Una serie de líneas estratégicas en 
torno a este objetivo se han definido, se articulan 
y complementan con las distintas decisiones 
adoptadas en diversos escenarios regionales y 
globales en los que participa el CNA.
Desde el año 2002, el CNA ha tenido participación 
activa en el ámbito internacional. Es co-fundador 
de La Red Iberoamericana para la Acreditación de la 
Calidad de la Educación Superior – RIACES y participa 
en la red International Network for Quality Assurance 
Agencies in Higher Education-INQAAHE, la cual 
agrupa a las principales agencias de acreditación del 
mundo. Ha suscrito convenios de cooperación con 
SINAES-Costa Rica, ANECA-España y CONAE 
1 Según J. Knigth, 2005, la internacionalización es un proceso que integra una dimensión 
internacional, intercultural o global con el objetivo, las funciones o el ofrecimiento de 
enseñanza postsecundaria. La internacionalización va mucho más allá de las tradicionales 
aproximaciones que limitaban lo internacional en la educación superior al ámbito de la 
movilidad, también está relacionada con la cooperación interuniversitaria, reconocimiento 
mutuo de títulos, incorporación de criterios de comparabilidad internacional en el currículo 
y la posibilidad de avanzar hacia criterios globalmente aceptados sobre la calidad de la 
educación superior, entre otras cosas.
2 Cifras publicadas en Global and regional trends in internationalisation – threat to or 
improvement of quality?. En: Internationalisation and Quality Assurance. Connecting 
European and Global Experiences. INQAAHE, 2011.
REVISTA TEMÁTICA DEL CENTRODE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES - CERI - UNIVERSIDAD DISTRITAL • No. 3 • Año 2013 13
(CEEACES, actualmente) del Ecuador. Además 
en experiencias de acreditación y formación de 
pares con ARCUSUR-MERCOSUR, RIACES 
y CONSUAN, así como en la armonización de 
criterios de calidad y el desarrollo de instrumentos 
e indicadores de evaluación de calidad con otros 
países. Más recientemente ha estrechado sus 
relaciones con el European Consortium for 
Accreditation ECA, lo que le permitió suscribir, a 
través de la Viceministra de Educación Superior, 
Patricia Martínez Barros, el Multilateral Agreement 
on the Mutual Recognition of Accreditation Results 
regarding Joint Programmes, MULTRA; Colombia 
es el primer país no europeo en suscribirlo.
Otro tema importante tiene que ver con las cada 
vez más populares “acreditaciones internacionales”3. 
La participación del CNA en redes regionales y 
globales ha permitido que un total de 9 programas 
hayan participado en experiencias de acreditación 
regional: 6 programas de Ingeniería obtuvieron en 
2011 alta calidad en el marco del proyecto piloto 
de programas de Ingeniería, propiciado en el seno 
de la Red de Agencias Nacionales de Acreditación 
(RANA), perteneciente al sistema ARCUSUR- 
MERCOSUR; de igual forma, un programa de 
Medicina y 2 de Agronomía obtuvieron alta calidad 
vía RIACES. En ambos proyectos, se desarrolló 
un trabajo articulado entre las diversas agencias 
que hacen parte de la red, donde se armonizaron 
criterios, se definieron procesos y por último, se 
realizó un trabajo conjunto de capacitación de 
pares. Entre 2012 y 2013, el CNA participó en el 
Proyecto piloto de acreditación CONSUAN para 
la acreditación conjunta de programas de pregrado 
(medicina y agronomía) en la región andina, 
iniciativa financiado por el programa ALFA- 
PUENTES de la unión europea. 
En 2012, el CNA obtuvo la certificación 
internacional de alineación con las buenas prácticas 
de acreditación de INQAAHE por 5 años. Un 
proceso complejo, que requirió de un esfuerzo 
articulado con el MEN y la comunidad académica, 
que finalizó con esta certificación que respalda la 
gestión y los 20 años de trayectoria del CNA. 
El apoyo del CNA a las políticas y actividades de 
internacionalización propuestas desde el Ministerio 
de Educación ha sido igualmente importante, y 
podría contemplarse desde 2 acciones concretas. 
Por un lado, brinda apoyo transversal al Ministerio 
en las actividades conducentes a la firma de 
Acuerdos de Reconocimiento Mutuo (ARM); de 
este modo, el CNA sirve como órgano asesor en 
los aspectos de calidad que requieren ser analizados 
dentro del proceso. Al día de hoy el Ministerio de 
Educación Nacional ha suscrito 5 ARM; a saber, 
Argentina, España, Portugal, México y Chile. 
Por otro lado, el CNA ha venido incrementando 
su participación en las distintas actividades de 
cooperación e internacionalización coordinadas 
o apoyadas por el Ministerio. Entre 2012 y 2013, 
el CNA participó en las Misiones Académicas de 
Promoción de la Educación Superior (MAPES), 
las consultas colombo-alemanas sobre ciencia, 
tecnología e innovación, LACHEC, entre otras 
actividades relevantes.
El CNA tiene la responsabilidad de desarrollar 
mecanismos que orienten a las IES sobre lo que 
representa la internacionalización de calidad. En 
los nuevos lineamientos para la acreditación de 
programas de pregrado (CNA, 2012) se incluyó el 
factor “visibilidad nacional e internacional”, donde 
se establecen criterios de calidad asociados a la 
internacionalización. Como actividad de fomento 
a la cultura de la calidad de la internacionalización, 
el CNA organizó durante el segundo semestre 
de 2013 los Encuentros Regionales sobre Evaluación de 
la Calidad de la Internacionalización en el Marco de la 
Acreditación, donde expertos internacionales4 y 15 
IES colombianas (seleccionadas mediante una 
convocatoria pública) presentaron sus buenas 
prácticas de internacionalización. 
El CNA también desde hace algunos años 
desarrolla el Programa de visitas de Formación 
y Estudio, a través del cual, el Consejo pone 
su experiencia e idoneidad en los procesos de 
acreditación de programas (pregrado y posgrado) 
e instituciones, al servicio de la calidad de la 
Educación Superior de la Región. 
Esquema de Relaciones Internacionales del CNA
3 El CNA utiliza el término acreditación con impacto internacional, en cuanto el concepto de 
acreditación internacional ha sido ampliamente rebatido.
4 Los expertos previstos para los Encuentros 2013 son: Mark Frederiks - Axel Aerden 
(NVAO-Países Bajos), Patricia Pol (Aeres- Francia), Rafael Llavorí (ANECA- España), 
Tomás Buntru (Universidad de Monterrey-México), Hans De Wit (Centre for Higher 
Education Internationalisation-CHEI).
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+ Academia 
+ Calidad
Eleonora Betancur 
Dirección Distrital de Relaciones Internacionales, Alcaldía Mayor de Bogotá
ddri@alcaldiabogota.gov.co
Bogotá, ciudad educadora 
con proyección internacional
En las últimas décadas, las ciudades han adquirido un papel cada vez más protagónico en el escenario internacional. Ello se debe 
a que se han convertido en unidades territoriales 
donde se expresan los procesos de integración, 
intercambio, apertura comercial, movilidad de 
personas y son plataformas para el suministro de 
bienes y servicios.
Bogotá continúa con un intenso proceso de 
transformación urbana, económica, social y 
cultural, que la convierten hoy día en una ciudad 
más humana, con mejores oportunidades para 
sus habitantes. Es ciudad reconocida y atractiva 
para el desarrollo de la educación, la cultura, 
el turismo, el medio ambiente y los negocios. 
Producto del proceso de fortalecimiento de las 
capacidades locales, de las respuestas a necesidades 
de sus habitantes y la adaptación a los retos de la 
globalización. 
Esta dinámica de “volcamiento al mundo” y 
de apertura, ha hecho del desarrollo humano y 
sostenible su principal “carta de navegación”, 
factor que se ha traducido en la puesta en marcha de 
una serie de estrategias que abarcan la diplomacia 
y la promoción de ciudad, la cooperación 
descentralizada, la atracción de inversiones y el 
desarrollo de acciones público – privadas.
Como resultado de lo anterior, Bogotá participa 
en actividades de ciudad como el impulso de la 
Red de Ciudades Suramericanas REDCISUR; 
los hermanamientos y alianzas de ciudades; la 
promoción de temas como el “mercadeo de 
ciudad”; el posicionamiento de Bogotá como 
ciudad líder en desarrollo humano, atractiva para el 
talento creativo, la innovación, la seguridad humana 
y el desarrollo sostenible; así como la participación 
en redes internacionales como UCLG, URBAL, 
FLACMA y C40.
En este sentido, la ciudad ha sido reconocida 
internacionalmente por sus buenas prácticas 
en temas como la red de bibliotecas públicas, 
el modelo distrital de atención al habitante de la 
calle, la garantía de los derechos de la comunidad 
LGBTI, los festivales al parque, el sistema masivo 
de transporte Transmilenio, el sistema de ciclovías 
y ciclo rutas, el programa de recuperación ecológica 
de los humedales urbanos, y los mercados 
campesinos. 
En el factor edución, es importante resaltar que 
durante la última década, la capital ha hecho su 
contribución al proceso de internacionalización 
con la presencia de 27 colegios internacionales que 
acogen a estudiantes extranjeros y colombianos. 
El fomento al bilingüismo es destacable con un 
78% que lo aplican los ciudadanos en su actividad 
profesional. Sin embargo, a pesar de los avances de 
la ciudad en materia de cobertura y calidad en el 
tema educativo, aún faltan acciones por cuanto la 
educación hoy día es un componente fundamental 
para formar ciudadanos con una mirada global 
en un mundo cada vez más interdependiente y en 
factor clave para el desarrollo humano. 
La ciudad afronta este desafío con el 
fortalecimiento a la gestióninternacional del 
sistema educativo, actividades de investigación, 
mejores condiciones para garantizar la movilidad 
académica y la internacionalización del currículo. 
En aspectos como el manejo del bilingüismo, la 
multiculturalidad, los estudios comparados, los 
intercambios, prácticas y pasantías académicas 
en el exterior, la transferencia de conocimientos 
y tecnologías, y el intercambio de investigadores 
entre ciudades. 
Bogotá continuará fortaleciendo este conjunto 
de capacidades y estrategias locales para responder 
a los retos de la globalización en la perspectiva 
de convertirse en una ciudad educadora con 
proyección internacional. 
Bogotá ha sido merecedora de los 
reconocimientos internacionales:
Premio Ciudades por la Paz (2002-2003) 
Ciudades Activas - Ciudades Saludables (2006)
Capital Iberoamericana de Cultura (2007)
Capital Mundial del Libro (2007)
Ciudad Creativa de la Música, UNESCO (2012)
y Premio Liderazgo Climático y Ciudad (2013).
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+ Academia 
+ Calidad
Juan Guillermo Hoyos Aristizábal
Coordinador de Relaciones Internacionales, Asociación Colombiana de Universidades ASCUN
internacional@ascun.org.co
Asociatividad: clave 
para la internacionalización 
de la educación superior
Las 83 instituciones de educación superior asociadas en ASCUN (49 privadas y 34 estatales), consideran 
que el fortalecimiento de los procesos 
de internacionalización de la universidad 
colombiana es fundamental para lograr 
una mejor respuesta a la competitividad 
exigida por la globalización y a los estándares 
internacionales propios de la educación superior 
en el mundo. Así lo han expresado a través de 
diversos documentos que reflejan la posición 
rectoral universitaria, con 
los que buscan incidir en 
la dinámica social de la 
educación superior y en 
la construcción de política 
pública acorde con las 
necesidades nacionales y 
regionales.
oficinas gubernamentales y 
las IES. Todo ésto sin 
perder el sentido propio 
con que debe hacerse la 
internacionalización de 
la educación superior y 
su contribución a una 
formación intercultural.
Para afianzar estos 
procesos, ASCUN considera 
necesario, entre otras cosas, 
estimular y propiciar que la 
internacionalización haga 
parte de las agendas de 
mejoramiento continuo de 
las IES, especialmente si se 
trata del reconocimiento de 
la alta calidad de programas 
y de instituciones; apoyar 
un sistema más eficiente de 
convalidación de títulos y 
reconocimiento de estudios, 
promover la articulación 
Nos encontramos con ámbitos cada vez 
más amplios y globales que exigen un mayor 
desempeño profesional y un incremento 
permanente de la calidad de la educación 
superior. Para contribuir con ello, las estrategias 
de desarrollo de la internacionalización deben 
estar sustentadas en la cooperación entre las 
REVISTA TEMÁTICA DEL CENTRO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES - CERI - UNIVERSIDAD DISTRITAL • No. 3 • Año 201316
de las estrategias de internacionalización de 
las universidades a la política y agenda de 
relaciones exteriores del país; gestionar y generar 
permanentemente programas que apoyen los 
intercambios y la movilidad de profesores, 
estudiantes y directivos, la construcción de redes 
y la conexión a consorcios internacionales, que 
propicien el trabajo investigativo de carácter 
interdisciplinario; establecer mecanismos cada 
vez más exigentes para lograr mayor suficiencia 
idiomática en lenguas diferentes a la materna, para 
contribuir a las políticas de competitividad del país; 
gestionar y estimular programas que promuevan 
mejores condiciones de bienestar para acoger a 
personas de otros países y culturas; fomentar el 
trabajo en red que hacen las IES que les permite 
abocar de una mejor manera el desafío de la 
internacionalización.
Para contribuir de forma concreta con estas 
propuestas, ASCUN participa permanentemente en 
iniciativas y proyectos nacionales e internacionales 
relacionados directamente con los propósitos 
planteados. En los últimos años ha sido actor 
protagónico en iniciativas internacionales de 
cooperación académica, como: Alban-UE, Tuning, 
6x4, Alfa Observatory, VertebrALCUE, CID, 
Infoaces, Alfa Puentes, Erasmus Mundus, Crepuq, 
CONSUAN. 
Para favorecer el reconocimiento de estudios, se 
puede destacar el convenio firmado por ASCUN 
con la Conferencia de Rectores de Alemania (HRK); 
también se puede citar el convenio de reconocimiento 
mutuo y de cooperación académica que firmaron la 
Conferencia de Presidentes Universitarios (CPU), la 
Conferencia de Directores de Escuelas de Ingeniería 
(CDEFI) y la Conferencia de Grandes Escuelas 
(CGE) de Francia con la universidad colombiana, 
a través de ASCUN. Este convenio ha permitido 
promover el desarrollo de programas de doble 
titulación entre Francia y Colombia, alcanzando hoy 
la cantidad de 106 programas vigentes en distintas 
áreas del conocimiento.
Por su parte, el proyecto MACA (Movilidad 
Académica Colombia Argentina), que se realiza 
entre ASCUN y el CIN (Consejo Interuniversitario 
Nacional) promueve la movilidad estudiantil 
teniendo en cuenta la reciprocidad, el 
reconocimiento de estudios, el cierre de brechas 
regionales y la interlocución entre IES de provincia 
de ambos países.
Para aportar a la formación doctoral de 
los profesores universitarios, se realiza una 
convocatoria anual a través de una alianza entre 
ASCUN, la Embajada de Francia en Colombia, el 
MEN y Colfuturo. Los profesores seleccionados 
pueden perfeccionar gratuitamente su nivel de 
francés en la Alianza Francesa, como parte del 
aporte del gobierno de ese país al programa. Estos 
doctorados se realizan en alternancia, permitiendo 
que el docente se desplace un semestre académico a 
Francia y regrese a sus actividades en la universidad 
de origen. Este procedimiento lo repite durante los 
tres años del doctorado, evitando traumatismos en 
su actividad laboral y en su entorno familiar.
Otra estrategia empleada por ASCUN está 
alrededor de Encuentros y Misiones Rectorales; 
éstas permiten conocer los sistemas de educación 
superior de distintos países, promover la 
suscripción de convenios de reconocimiento 
académico bilateral de estudios y de títulos, así 
como convenios de movilidad, de investigación 
y de titulación conjunta. Durante este año se han 
realizado encuentros con Rectores italianos, y 
se tienen programadas para la última semana de 
octubre el Encuentro con los Presidentes de CPU/
CDEFI/CGE de Francia y el Encuentro con los 
Presidentes de las Universidades francófonas de 
Bélgica.
Gianni Bardini, embajador de Italia. Patricia Martínez Barrios, Viceministra 
de Educación Superior e Iván Ramos Calderón, Rector de la Universidad del 
Valle y Presidente de ASCUN.
La Embajada Italiana con apoyo de ASCUN hacen seguimiento al estado 
de la cooperación entre las universidades Italianas y Colombianas, y el 
desarrollo de programas conjuntos de intercambio académico e investigación.
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+ Desarrollo 
+ Ciencia
José Nelson Pérez 
Director Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico
Edna Johnna Cañas - Leonardo Eljach Santiago
Profesionales CIDC cidc@udistrital.edu.co
Socialización y difusión 
de la investigación UD
Internacionalización de la 
investigación
Hacer visibles los resultados de investigación alcanzados por las diferentes estructuras 
de investigación de la universidad, es 
una de las actividades que el CIDC 
adelanta a través del establecimiento de 
una política de movilidad sustentada 
en convocatorias que buscan brindar 
apoyo a la socialización, divulgación y 
difusión de resultados de investigación 
o creación, alcanzados por estudiantes 
y docentes registrados en el sistema de investigaciones 
de la institución. 
Estos resultados de investigación son presentados 
en eventos académicos,científicos, artísticos o 
culturales tanto en espacios nacionales como 
internacionales. En la Figura 1 se muestran los 
resultados de participación en actividades asociados 
a movilidad expresadas por año, eventos de tipo 
nacional e internacional y tipo de investigador.
Teniendo en cuenta que en el exterior se organizan 
un gran número de eventos en los meses de enero y 
febrero en los cuales nuestros investigadores no han 
podido participar debido a la transición de vigencias 
de recursos para las dependencias, el CIDC a partir 
de 2012 abrió convocatorias permanentes, que 
permitió cubrir eventos en estas fechas.
Entre los proyectos de investigación 
internacionales que propician la transferencia 
de conocimiento en los cuales la UD participa 
están: “Ampliación de las funcionalidades y 
cobertura geográfica de servinformacion en Perú, 
Suramérica” cofinanciado por COLCIENCIAS 
y “Análisis comparativo de las perspectivas ético-
morales y políticas de ejercicio ciudadano de 
jóvenes universitarios de Colombia, Argentina y 
México” con la Universidad de Guadalajara y la 
Universidad Nacional del Nordeste –Argentino. 
En lo que va corrido de 2013 en la modalidad 
de investigadores invitados, el CIDC ha apoyado la 
movilidad de 2 invitados provenientes de Estados 
Unidos y Ecuador para la Facultad de Artes; 1 
invitado de México y 2 de Bélgica para la Facultad 
de Ciencias y Educación y 3 invitados de España, 
México y República Checa para la Facultad de 
Medio Ambiente y Recursos Naturales. 
Las revistas científicas
Las revistas científicas son hoy en día el principal 
medio de difusión y divulgación del conocimiento 
sobre otros medios como los libros, congresos, tesis 
etc. Son un espacio donde los investigadores dan a 
conocer los nuevos descubrimientos y experiencias, 
pero principalmente en el que se lleva a cabo el 
debate de ideas sobre algún tema en particular. En las 
revistas científicas confluyen muchos participantes 
entre los cuales se encuentran: autores, evaluadores, 
editores, comités científicos, lectores; en resumen, 
toda la comunidad académica.
La evaluación de las revistas científicas se 
ha convertido en una necesidad. Asimismo, la 
presencia de nuestras revistas indexadas en los 
programas académicos es valorada positivamente 
en los procesos de acreditación. Además, las revistas 
científicas permiten:
Fig. 1. Evolución de la Movilidad apoyada por el CIDC. CIDC –SICIUD. Agosto 2013.
REVISTA TEMÁTICA DEL CENTRO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES - CERI - UNIVERSIDAD DISTRITAL • No. 3 • Año 201318
a. El control y/o la certificación de los resultados de investigación.
b. La transmisión y difusión pública del conocimiento.
c. La actualización del conocimiento.
d. El reconocimiento intelectual de los autores.
e. La protección legal de los derechos de autor.
f. La evaluación de la actividad investigadora.
g. El debate científico.
En la Universidad Distrital encontramos que para finales de 2012 
del total de 16 revistas, 8 no están indexadas, 5 en categoría C, 3 en 
categoría B y ninguna en categoría A. Por esta razón y atendiendo el 
acuerdo 023 de 2012 del Concejo Académico, el CIDC ha centrado su 
atención en apoyar las revistas científicas en 4 criterios de importancia 
como son: calidad académica, calidad editorial, visibilidad y estabilidad.
Los indicadores de calidad editorial se refieren al cumplimiento de 
los parámetros de normalización editorial y los de calidad académica, 
al cumplimiento de los parámetros de gestión, estabilidad y de revisión 
por pares, mientras que el de visibilidad está en el número de visitas 
o descargas de la página web. En este último aspecto vale la pena 
resaltar que toda la producción científica que se publica en las revistas 
científicas es de libre acceso.
En la actualidad, 14 de nuestras revistas usan la plataforma Open Journal 
System (OJS) como sistema de administración y publicación de revistas y 
documentos periódicos (seriadas) en internet. El sistema está diseñado para 
reducir el tiempo y energías dedicadas al manejo exhaustivo de las tareas 
que involucra la edición de una publicación seriada. 
Otro de los logros ha sido tener una revista en categoría A2, es la 
revista Ternura de la Facultad Tecnológica que ha logrado posicionarse 
como una de las revistas más importantes en su área en Colombia. 
Igualmente, para este mismo periodo, 3 revistas de la Facultad de 
Ingeniería han logrado ser indexadas en categoría C, ver figura 2.
Dentro de los objetivos a corto plazo está la implementación del 
Digital Object Identifier (DOI) para los artículos de revistas, con la 
potencialidad de ser ampliados a tesis y capítulos de libros. El principal 
aporte del DOI está en que los artículos serán localizados en internet, 
aunque sean reubicados en una dirección distinta.
Otro de nuestros objetivos a largo plazo es el 
uso de versiones de publicación electrónica de las 
revistas las cuales son compatibles con dispositivos 
tales como tablas y teléfonos inteligentes, esto 
con el fin de aumentar la visibilidad, muestra de 
este potencial se presenta en la figura 3, donde 
se relacionan los distintos países que visitaron 
nuestro portal de revistas entre el 20 de julio y 20 
de agosto de 2013.
Creemos que el uso de nuevas tecnologías y 
la calidad académica y editorial de las revistas 
podrán catapultar nuestras publicaciones seriadas a 
posicionarse a nivel nacional e internacional. Fig. 3. Ubicación geográfica de los sitios de visita del portal de revistas de la UD. Fuente Google Analytics.
Fig. 2. Portadas de la Revista Ingeniería, publicadas 
en el portal web de revistas UD. Fuente: http://
revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/reving
REVISTA TEMÁTICA DEL CENTRO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES - CERI - UNIVERSIDAD DISTRITAL • No. 3 • Año 2013 19
+ Extensión
María Eugenia Calderón
Docente Facultad de ingeniería - redalternativa@udistrital.edu.co
Red Alter-Nativa
Educación y tecnología 
en y para la diversidad 
La Red ALTER-NATIVA nace como resultado del proyecto “Referentes curriculares con incorporación tecnológica para facultades de 
educación en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias, 
para atender poblaciones en contextos de diversidad” acción 
financiada por la Unión Europea, en el marco del 
programa ALFA III, 2010. Es una red internacional 
experta en las áreas de pedagogía y en el desarrollo 
de tecnologías de la información para la educación, 
conformada por instituciones de educación superior 
y entidades vinculadas a procesos educativos.
El objetivo de la Red ALTER-NATIVA 
es consolidar un espacio colaborativo, en las 
dimensiones educativa y tecnológica, como 
escenario para la conformación y el desarrollo de 
comunidades de práctica y para la integración de 
tecnologías de la información y la comunicación, 
con el fin de cubrir las necesidades educativas en 
contextos de diversidad, NEED. En la actualidad la 
Red cuenta con las siguientes instituciones: 
1 Apartes del Convenio de Constitución y Funcionamiento de la Red ALTER-NATIVA.
Instituciones en la Red
Instituciones Fundadoras: Universidad 
Distrital Francisco José de Caldas - Colombia, 
Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa 
Caribe Nicaragüense - Nicaragua, Universidad 
Nacional de San Juan , Argentina, Universidad 
Pedagógica Nacional - México, Universidad 
Nacional Mayor de San Marcos - Perú, Universidad 
Centroamericana José Simeón Cañas - EI Salvador, 
Universidad Nacional de Educación a Distancia, 
UNED - España, Universidad de Nova de Lisboa 
- Portugal.
Instituciones Adheridas: Fundación SIDAR 
- España, Universidad de Antofagasta - Chile, 
Corporación Universitaria Rafael Núñez - 
Colombia.
Proceso de Adhesión: Universidad Mayor 
de San Andrés - Bolivia, Universidad de Girona 
- España, Pontificia Universidad Católica de 
Valparaíso - Chile.
Ambítos de acción, productos y 
servicios de la Red 
La Red ALTER-NATIVA incluye entre sus 
ámbitos de acción1: 
1. La cooperación en la constitución deun escenario iberoamericano, adecuado 
tecnológicamente para la conformación y el 
desarrollo de comunidades alternativas de 
práctica, en el contexto de las necesidades 
educativas diversas (NEED). 
2. El desarrollo de vínculos interinstitucionales 
orientados a la creación, fortalecimiento y 
sostenibilidad de espacios educativos, formales 
e informales, que promuevan la cooperación 
entre áreas pedagógicas y tecnológicas. 
3. El fomento de la formación de educadores 
para poblaciones en contextos de diversidad.
REVISTA TEMÁTICA DEL CENTRO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES - CERI - UNIVERSIDAD DISTRITAL • No. 3 • Año 201320
4. El diseño e implementación de estrategias 
colaborativas de intercambio de información 
y de resultados de investigaciones pedagógicas, 
científicas y tecnológicas, relativas a la misión y 
objetivos de la Red. 
5. El diseño y desarrollo de proyectos educativos 
orientados a responder a problemáticas de 
poblaciones con necesidades educativas 
diversas.
6. La aplicación de los referentes curriculares 
desarrollados en el proyecto ALTER-NATIVA, 
en programas de formación de profesores.
7. El fomento del desarrollo de mecanismos 
para la articulación de programas y propuestas 
de formación posgradual, a partir de las 
experiencias curriculares de cada una de las 
universidades de la red; la generación espacios 
y estrategias de intercambio académicos y 
el establecimiento de vínculos con las redes 
de bibliotecas virtuales existentes y entre las 
instituciones miembro de la Red.
Productos y servicios que ofrece la Red
Productos
• Referentes Curriculares con Incorporación de Tecnologías para 
la Formación del Profesorado en y para la Diversidad (Áreas de 
Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales y Matemáticas). 
• Guías para la Integración de las Tecnologías de la Información 
y las Comunicaciones TIC en la Enseñanza del Lenguaje, las 
Ciencias naturales y las Matemáticas. 
• Banco de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA).
• Infraestructura Tecnológica ALTER-NATIVA.
• Kit ALTER-NATIVA. 
• Libro: “Referentes curriculares con incorporación tecnológica para 
la formación de profesores en las áreas de ciencias naturales, 
lenguaje y comunicación y matemáticas para poblaciones en 
contextos de diversidad” Publicado en Colombia por la UDFJC.
• Libro: “Orientaciones específicas para la incorporación de 
tecnologías en procesos de formación de profesores de Ciencias 
Naturales, Lenguaje y Comunicación y Matemáticas”. Publicado en 
Chile por la PUCV.
• Libros: “Referentes curriculares con incorporación tecnológica 
para la formación de profesores de matemáticas en contextos 
de diversidad” y “Referentes curriculares con incorporación 
tecnológica para la formación de profesores de ciencias naturales 
en contextos de diversidad”. Publicados en México por la UPN.
Asesoría y consultoría
a) Discusión y diseño de políticas educativas.
b) Identificación de elementos pedagógicos y didácticos en la 
formación de profesores.
c) Diseño de propuestas didácticas. 
d) Comunidades de práctica como metodología de trabajo. 
e) Identificación de herramientas tecnológicas para facilitar procesos 
educativos para poblaciones en situación de diversidad. 
f) Discusión y diseño de objetos virtuales de aprendizaje. 
g). Creación de ambientes didácticos en entornos virtuales de 
aprendizaje.
Soporte tecnológico
a) Creación y almacenamiento de objetos de aprendizaje accesibles.
b) Búsqueda y recomendación de Objetos de Virtuales de Aprendizaje.
Adhesión a la red
Pueden ser miembros las Instituciones de Educación Superior (IES), Instituciones de 
Ciencia, Tecnología e Innovación (lCTI), organismos públicos y privados vinculados a 
procesos educativos con poblaciones en contextos de diversidad. La entidad a persona 
interesada en hacer parte de la Red deberá manifestar, por medio de la Carta de Adhesión, 
su interés de formar parte de la Red ALTER-NATIVA, declarando concordar con sus 
objetivos, conocer y aceptar las condiciones señaladas en el Convenio de Constitución y 
Funcionamiento de la Red y sus reglamentos. Contacto: redalternativa@udistrital.edu.co
c) Recomendación de perfiles de usuario a través del modelo de 
usuario definido en la plataforma.
Acciones de formación
a) Construcción y aplicación de los referentes curriculares y la 
integración de TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
b) Formación de profesores en y para la diversidad.
c) Creación de Objetos Virtuales de Aprendizaje accesibles. 
d) Uso del Kit ALTER-NATIVA en la evaluación y creación de objetos 
de aprendizaje. 
e) Apropiación y uso de la infraestructura tecnológica ALTER-NATIVA 
en procesos de formación de educadores.
f) Creación de Objetos Virtuales de Aprendizaje para la educación en 
contextos de diversidad.
Investigación y acciones de cooperación
a) Construcción de referentes curriculares para programas de 
formación de profesores.
b) Organización y participación en foros, conversatorios, mesas, 
seminarios y encuentros.
c) Construcción de orientaciones y guías para integración de TIC en 
procesos de formación de profesores.
d) Desarrollo de procesos conjuntos de incorporación de Tecnologías 
de la Información y la Comunicación en las prácticas docentes 
orientadas a poblaciones diversas.
e) Uso colaborativo de la plataforma COLABORA. 
REVISTA TEMÁTICA DEL CENTRO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES - CERI - UNIVERSIDAD DISTRITAL • No. 3 • Año 2013 21
+ Extensión
Wilman Muñoz Prieto
Director del Instituto de Extensión IDEXUD
idexud@udistrital.edu.co
Estrategia de proyección 
social de alto impacto
La extensión universitaria en la Universidad Distrital es concebida como una función sustantiva, es decir, inherente al desarrollo 
institucional, de manera que ejerciéndola 
responsablemente cumpla estratégicamente con 
la dinámica social e histórica que le compete 
a la universidad: la búsqueda de la verdad en un 
ambiente de libertad y rigurosidad. Esta concepción, 
toma sentido cuando se integra armónicamente 
a las demás aristas misionales: la formación y la 
investigación; sólo que en el siglo XXI se ejecuta 
en presencia de fenómenos globalizadores y en una 
sociedad como la colombiana, ávida por soluciones 
a pasadas y recientes necesidades insatisfechas. .
En tal sentido, el modelo universitario al que 
debe responder la extensión universitaria, es al que 
tiende a insertar la comunidad en la sociedad del 
conocimiento, pero en doble vía: aprendiendo de 
ella y, a la vez, llevando lo mejor de las experiencias 
teóricas, científicas, tecnológicas, ambientales, 
ingenieriles, en fin, del acumulado cognitivo que 
produce, innova y transfiere la institución desde 
su comunidad académica hacia la sociedad de 
la que es subsidiaria. Por lo tanto, la estrategia 
de la proyección social de la UD es la extensión 
universitaria materializada a través de programas 
cuya pertinencia articula la universidad con el 
entorno social, local y global en los ámbitos 
Distrital y Nacional; en la ciudad, la región y el país. 
Consultoría e interventoría de la malla vial de Bogotá. Interventoría de Obra Estación de Policía de Sopó – Cundinamarca
El Instituto de Extensión y Educación no formal 
IDEXUD, ha entendido estos retos, y ha asimilado 
el marco normativo de la ley 30, así como el marco 
interno que para el efecto se ha desarrollado. Para el 
primero, profundizando la compresión de programas 
de educación permanente, cursos, seminarios, y demás 
programas destinados a la difusión de los conocimientos, 
al intercambio de experiencias, así como las actividades 
de servicio tendientes a procurar bienestar general de la 
comunidad y la satisfacción de las necesidades de la sociedad. 
Para el segundo, ejecutando la política trazada por 
el acuerdo del Consejo Superior Universitario No. 
02 de 2000, gestionado y dirigiendo proyectos de 
gran impacto en el Distrito Capital, contando con 
el apoyo y la experticia de las unidades académicas 
de la universidad, y en el marco de