Analisis-Tarea-Las-Chicas-Superpoderosas

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UNIVERSIDAD DEL VALLE 
CENTRO DE INVESTIGACIONES EN PSICOLOGÍA, COGNICIÓN Y CULTURA 
Proyecto: Desarrollo infantil en entornos urbanos pobres y contextos de interacción 
 
Tarea: Las chicas súper poderosas 
 
 
1. Descripción: Tarea de “las chicas súper poderosas” 
 
La tarea tiene por objetivo buscar tres chicas dibujadas sobre un tablero, completamente cubierto con 
tarjetas removibles que las ocultan. 
El tablero está divido en cuatro cuadrantes que, a su vez, se subdividen en 6 casillas rectangulares. Tres 
de los cuatro cuadrantes contienen una chica y está decorado con dibujos alusivos al entorno donde la 
chica se desplaza: marino, terrestre, aéreo. Las chicas visten atuendos relativos a la actividad que 
realizan en el entorno donde se encuentran nadando, caminando, volando. El cuarto cuadrante es 
neutro, no tiene ningún personaje y los dibujos son corazones que no hacen alusión a una actividad 
particular. 
El tablero se presenta al niño cubierto de tarjetas que son del mismo tamaño de las casillas 
rectangulares y contienen los mismos dibujos del fondo de cada cuadrante, exceptuando a los 
personajes. 
Las figuras 1A y 1B muestran la distribución y decoración del tablero descubierto y cubierto. Los 
dibujos de cada cuadrante presentan elementos que están relacionados con la actividad que cada chica 
realiza y definen el entorno específico de cada una y el lugar en el tablero donde cada chica se ubica. 
Para realizar la búsqueda, el niño debe retirar una a una las tarjetas y encontrar a cada personaje. 
 
 
 Figura 1A. Tablero descubierto Figura 1B. Tablero cubierto 
 
 1
Los materiales usados en esta tarea son: 
1. Un Tablero de 43 cm. por 43 cm. dividido en 4 cuadrantes iguales, de 21 cm. por 21 cm. 
Cada cuadrante está dividido en 6 rectángulos de 10cm. por 6 cm., que conforman 2 columnas y 
3 filas. Los cuatro cuadrantes representan entornos diferenciados donde cada una de las chicas 
realiza una actividad diferenciada. De izquierda a derecha y de arriba abajo, los cuadrantes se 
describen así (Ver figura 1B): 
– El cuadrante 1 presenta un dibujo neutro: en un fondo verde, siete dibujos de corazones color 
rosa. 
– El cuadrante 2, una chica súperpoderosa en un entorno aéreo: sobre un fondo azul, la chica 
aparece en posición de volar, rodeada de dibujos de cuatro aves y dos nubes. 
– El cuadrante 3, una chica súperpoderosa en un entorno marino: sobre un fondo en dos tonos 
de azul que simulan olas, la chica está en posición de nadar, rodeada de dibujos de cuatro 
peces. 
– El cuadrante 4, una chica súperpoderosa en un entorno terrestre: sobre un fondo blanco y gris, 
la chica está de pie sobre el dibujo de una calle y al lado del dibujo de una casa y un árbol. 
- Las divisiones entre los cuadrantes y las casillas son de color azul oscuro 
 
Ubicación de las chicas en los cuadrantes: Las chicas están ubicadas en su respectivo cuadrante 
en la siguiente posición: 
Chica 1: en posición de volar, ocupa las dos casillas superiores del cuadrante 2 (A1, A2) 
y la casilla inmediatamente inferior derecha (A4) 
Chica 2: en posición de nadar, ocupa las cuatro casillas superiores del cuadrante 3 (M1, 
M2, M3, M4) 
Chica 3: en posición de caminar ocupa dos casillas del cuadrante 4, en el extremo 
inferior derecho. 
 
La siguiente figura muestra, sombreado en verde las casillas en las que se sitúa cada una de las 
chicas dentro del tablero en sus respectivos cuadrantes: 
 
 N: Cuadrante neutro 
 A: Cuadrante aéreo 
 M: Cuadrante marino 
 T: Cuadrante terrestre 
N1 N2 A1 A2
N3 N4 A3 A4
N5 N6 A5 A6
M1 M2 T1 T2 
M3 M4 T3 T4 
M5 M6 T5 T6 
 
 
 
Indicios 
Los indicios del tablero poseen diferentes características vinculadas al tipo de información que 
ofrecen y a la relación espacial con respecto a la chica escondida en el tablero. 
 
1. Información perceptiva ofrecida por los indicios: 
 
a) Indicios de entorno: dan información acerca del ambiente donde la chica se desplaza. 
Este tipo de indicios corresponden en el entorno 2 a las nubes, en el entorno 3 a las olas 
y en el entorno 4 al árbol y la casa. 
 2
b) Indicios de actividad: proporcionan información sobre la actividad que la chica 
desarrolla. Para el caso de los cuadrantes 2 y 3 se trata de dibujos de animales (pájaros y 
peces) que realizan la misma actividad que la chica escondida (volar y nadar). En el 
cuadrante 4 los indicios de actividad se traducen en la calle, lugar donde la chica realiza 
la acción de caminar. 
 
2. Relación espacial con respecto a la chica escondida 
 
a) Indicios directos: son aquellos ubicados sobre una parte de la chica escondida y por tanto 
guardan una relación espacial directa con el hallazgo. 
b) Indicios indirectos: corresponden a los ubicados por debajo o un lado de la chica 
escondida y por tanto no tienen una relación directa con la chica escondida. 
 
Ubicación de los indicios en los cuadrantes: Los indicios para cada entorno están ubicados en su 
respectivo cuadrante en las siguientes posiciones: 
Cuadrante 1 - Entorno Neutro: Todas las casillas tienen indicios de corazones color 
rosa. 
Cuadrante 2 - Entorno Aéreo: Los dibujos de pájaros están ubicados en la casilla 
superior derecha (A2) y en la casilla inferior derecha (A6). Los dibujos de pájaros y 
nubes están localizados en la casilla media izquierda (A3) y en la casilla inferior 
izquierda (A5). 
Entorno Marino: Todas las casillas tienen indicios de olas. Los dibujos de peces, están 
ubicados en la casilla superior izquierda (M1), la casilla media derecha (M4) y las dos 
casillas inferiores del cuadrante 3 (M5, M6). 
Entorno Terrestre: El dibujo de la casa con el árbol y la calle está ubicado en las 
casillas media derecha y las dos inferiores del cuadrante 4. 
La siguiente figura muestra, con sombreado en verde las casillas en las que se sitúan los 
indicios para cada entorno dentro del tablero en sus respectivos cuadrantes: 
 
N1 N2 A1 A2 
N3 N4 A3 A4 
N5 N6 A5 A6 
M1 M2 T1 T2 
M3 M4 T3 T4 
M5 M6 T5 T6 
N: Cuadrante neutro 
A: Cuadrante aéreo 
M: Cuadrante marino 
T: Cuadrante terrestre 
 
 
 2. 24 Tarjetas de igual tamaño a las casillas (10 cm. x 6 cm.). Cada colección de 6 tarjetas tiene 
dibujada una reproducción del fondo de cada cuadrante, incluyendo los dibujos correspondientes con 
los indicios de cada entorno. (Ver figura 1A) 
 
3. Siluetas de las tres chicas que se encuentran dibujados en el tablero, recortados y pegados sobre 
cartón cartulina. 
 
 
 3
Procedimiento de aplicación 
Este proceso contempla dos momentos: la familiarización y la aplicación propiamente dicha. 
 
Familiarización 
¿Sabes quiénes son estas muñequitas? (Se presentan los dibujos recortados de las chicas 
superpoderosas. Se espera a que el niño conteste espontáneamente). Si el niño no responde, se le dice: 
estas son las chicas superpoderosas, y ellas están haciendo diferentes cosas. 
¿Qué esta haciendo esta? (Se presenta el dibujo recortado de la chica que está caminando, y se mueve 
sobre el piso, simulando que camina). Se espera a que el niño responda, si no lo hace, se le dice, 
dejando claro que está caminando. 
¿Qué esta haciendo esta? (Se presenta el dibujo recortado de la chica que está volando y se mueve en el 
aire simulando un vuelo) Se espera a que el niño responda, si no lo hace, se le dice, dejando claro que 
está volando. 
¿Que esta haciendo esta? (Se presenta el dibujo recortado de la chica que está nadando y se mueve en 
el aire, simulando que nada). Se espera a que el niño responda, si no lo hace, se le dice, dejando claro 
que está nadando. 
Se presenta el tablero cubierto (figura 1A) y se dice al niño ¿qué hay en este tablero? (se pasa la mano 
abierta por encima del tablero) 
¿Qué hay aquí? (señalando cuadrante 1) 
¿Qué hay aquí? (señalando cuadrante 2) 
¿Qué hay aquí? (señalando cuadrante 3) 
¿Qué hay aquí? (señalando cuadrante 4) 
Si el niño no identifica lo que hay cada cuadrante del tablero,se le señala, diciendo: Aquí hay pájaros 
(peces, casas, corazones). Entonces se le vuelve a preguntar: ¿Qué hay aquí? (señalando el 
correspondiente cuadrante, hasta completarlos todos) 
 
Consigna 
Resulta que en este tablero están escondidas las tres chicas superpoderosas, la que está caminando, la 
que está volando y la que está nadando. Tú vas a descubrir en qué lugar del tablero se escondió cada 
chica. Lo que tienes que hacer es quitar una por una las tarjetas para descubrir en qué lugar del tablero 
se encuentra cada chica. Recuerda que en el tablero encuentras tarjetas que tienen dibujados pájaros 
(señala), peces (señala), casas (o edificios dependiendo lo que el niño diga) y corazones. 
¿Cuál de las tres chicas vas a buscar primero? (se ponen las tres chicas recortadas sobre la mesa) 
Cuando el niño haya elegido a una chica se le dice: En qué lugar del tablero vas a buscar a esta chica 
que está (nadando, caminando o volando, según la elección del niño) (se señala la chica elegida). 
 
2. Estructura: Tarea de “las chicas súper poderosas” 
Componentes esenciales de la tarea 
- Tablero dividido en 4 cuadrantes y cada cuadrante dividido en 6 casillas. 
 4
- Cada cuadrante marca un entorno diferente. 3 entornos que contienen ocultas a cada una de las 
3 chicas, que no son visibles. Un entorno que no contiene a chica alguna. 
- Cada entorno esta cubierto por fichas; algunas fichas contienen dibujos acordes a la actividad de 
cada personaje. 
- La chica volando se encuentra en el cuadrante que esta cubierto por 6 fichas que tiene dibujados 
pájaros y nubes. 
- La chica nadando se encuentra en el cuadrante que esta cubierto por 6 fichas que tiene 
dibujados olas y peces. 
- La chica caminando se encuentra en el cuadrante que esta cubierto por 6 fichas que tiene 
dibujados edificios y calle. 
 
 
Exigencias de la tarea 
 
En la resolución de la tarea de las chicas súper poderosas se puede identificar una herramienta 
cognitiva, que conduce al hallazgo de cada chica en el tablero: la inferencia. La inferencia permite 
extraer de informaciones ya establecidas, otra información posible o derivable, con base en ese nivel 
inicial” (Puche, 2003). 
 
El estudio de la inferencia 
Dentro del campo de la psicología del desarrollo cognitivo, distintos autores estudian la inferencia en 
relación con temáticas diferenciadas: 
Inferencias transitivas (Piaget, Montangero, Billeter, 1977); 
Inferencia y desarrollo perceptivo (Quine, 1973); 
Inferencias y razonamiento científico (DeLoache et al., 1998; Puche, 2001, 2003; Puche & Ordóñez, 
2003; Puche & Millan, 2007) 
Inferencias y razonamiento analógico (Goswami, 1991, 1992, 1996) 
Inferencias y categorización (Gelman, 1995; Gelman & Markman, 1986, 1987) 
Inferencias causales (Das Gupta & Bryant,1989). 
Inferencia y desarrollo 
 
Ante este amplio panorama, para este trabajo adoptamos la perspectiva de DeLoache, Millar & 
Pierroutsakos (1998) quienes vinculan la inferencia al desarrollo. Estos autores señalan que los 
individuos infieren, cuando “son capaces de percibir similitudes entre dos entidades, de encontrar una 
relación análoga entre pares de elementos, o de entender que un modelo en tanto que símbolo de un 
objeto, puede operar sobre un evento observable y derivar de este un conocimiento no observable”. 
 
Tipos de inferencia 
DeLoache y col. (1998) proponen las representaciones mentales de relaciones entre entidades como 
base del razonamiento inferencial. 
El criterio que estos autores utilizan para establecer las diferentes clases de inferencia son los tipos de 
relaciones representacionales que los niños utilizan 
Proponen cinco tipos de “relaciones representacionales” que permiten a los sujetos razonar y derivar 
inferencias, a saber: de similitud perceptual, de similitud conceptual, de similitud analógica, de 
similitud simbólica, de reglas 
 
La inferencia analógica y la tarea de ‘Las chicas Superpoderosas’ La inferencia basada en relaciones 
analógicas permite analizar las características y demandas de la tarea adoptada para este estudio “Las 
chicas súper poderosas”. (Puche, 2003). 
 5
En su definición de este tipo de relaciones inferenciales, DeLoache y col., (1998) señalan “Las 
relaciones analógicas no se basan en la similitud perceptual, sino en una similitud relacional, que 
implica la aplicación de las relaciones conocidas entre un grupo de elementos a otro grupo diferente 
así: “si sabemos que a y b están relacionadas de alguna manera y si además sabemos que x tiene la 
misma relación con a que y tiene con b, podemos asumir que x y y están relacionados de la misma 
manera que a y b lo están” (DeLoache y col., 1998. p. 805). 
 
Mapas relacionales 
Para Gentner (1983) el razonamiento analógico se basa en relaciones de similitud. 
Involucra un ‘mapa relacional’, según el cual, lo que se conoce sobre las relaciones entre un conjunto 
de elementos se aplica a las relaciones entre otro conjunto diferente. 
“An analogy asserts that the relations hold between a and b (and c and d and … n) are the same as the 
relation between a’ and b’ (and c’ and d’ and n’). No se necesita que exista similitud perceptual entre a 
y a’, o b y b’. 
Al utilizar una analogía, el mapeo es selectivo: solamente se establece el mapeo entre los objetos y 
relaciones que son parte de la estructura relacional de alto orden común ambos dominios. 
Gertener & Halford (1993) describe este proceso como “structure mapping”. 
 
La resolución de problemas no se centra: 
• en respuestas verbales de los niños, 
• en acciones puntuales como seleccionar una tarjeta en las preguntas de selección 
múltiple 
• ni en respuestas del tipo si o no, 
• Para resolver el problemas el niño despliega una secuencias de acciones que permiten al 
analista inferir su actividad mental y con ella los procedimientos o estrategias que utiliza 
y en algunos casos los esquemas de acción que pone en funcionamiento. 
 
 
ESTRATEGIAS DE RESOLUCION TAREA LAS CHICAS SÚPERPODEROSAS 
 
Puntaje Estrategia de búsqueda Esquemas de Acción 
1 Búsqueda al azar 1. Activa esquema de búsqueda, levantando diferentes 
tarjetas. 
2 Búsqueda al azar limitada 
a un cuadrante 
1. Activa esquema de búsqueda 
2. Genera organización espacial del tablero o define un 
espacio de búsqueda 
3 Búsqueda al azar 
reconociendo indicios 
1. Activa esquema de búsqueda. 
2. Establece relación de semejanza entre la actividad de la 
chica (b, b’, b’’) e indicio de actividad (x, x’, x’’), o 
entre la actividad de la chica (b, b’, b’’) y el indicio de 
ubicación de la actividad (x1, x'1, x’’) 
4 Búsqueda al azar 
reconociendo evidencia 
1. Activa esquema de búsqueda. 
2. Establece relación de “pertenencia partitiva”. 
3. Establece relación de semejanza perceptiva entre chica 
escogida y chica encontrada. 
5 Búsqueda por indicios y 1. Activa esquema de búsqueda. 
 6
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Puntaje Estrategia de búsqueda Esquemas de Acción 
reconocimiento de evidencia 2. Establece relación de semejanza entre la actividad de la 
chica (b, b’, b’’) e indicio de actividad (x, x’, x’’), o 
entre la actividad de la chica (b, b’, b’’) y el indicio de 
ubicación de la actividad (x1, x'1, x’’) 
3. Establece relación de “pertenencia partitiva”. 
4. Reconoce similitud entre la chica encontrada y buscada.