Historia-de-las-LAneas-de-InvestigaciAn-ECACEN

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ESCUELA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, CONTABLES, 
ECONÓMICAS Y DE NEGOCIOS 
(ECACEN) 
 
 
 
 
 
 
COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN 
- Proyecto Educativo de Escuela - 
 
 
 
 
 
 
Bogotá D.C., junio de 2013 
 
Proyecto Educativo de Escuela 
 
 
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1. Política general de investigación en la UNAD 
 
La investigación, bajo la acción UNADISTA, es concebida como “un proceso 
sistemático de [generación] de conocimiento” (Art. 2, E.I., 2010). Dicho proceso, está 
caracterizado por exhibir alta rigurosidad metodológica, ser producto del trabajo en equipo, 
contar con la debida validación por parte de la comunidad científica y responder al 
compromiso con el desarrollo regional. Este último elemento, está estrechamente 
relacionado con la Proyección Social de la UNAD, bajo la cual la Universidad busca 
“contribuir a la solución de problemas locales, regionales y nacionales y al desarrollo 
social, económico, cultural, medio-ambiental, político y científico-tecnológico” (Art. 1, 
Acuerdo 003, 2007). 
 
Así, se plantea la pertinencia de la articulación entre las necesidades de la sociedad 
y la academia; lo cual implica la continua proyección del quehacer universitario hacia el 
contexto inmediato, con especial énfasis en realidades y tendencias sociales y el 
mejoramiento de las condiciones de vida. Se pretende, de igual forma, promover la 
generación y transferencia de conocimiento, a través de la creación y fortalecimiento de 
grupos y semilleros de investigación, el desarrollo de la formación investigativa y la 
apertura de centros de desarrollo tecnológico e innovación. 
 
En concordancia con lo antedicho, la UNAD ha establecido como principios 
rectores de la actividad investigativa (Art. 4, E.I., 2010): la apertura al conocimiento, la 
libertad de pensamiento y el respecto por los diferentes métodos de investigación propios 
de cada disciplina. Así mismo, se plantea que la investigación debe estar en beneficio de las 
comunidades, la protección del medio ambiente y contribuir al desarrollo productivo y al 
uso de las TIC en los procesos de formación investigativa y en el desarrollo de productos de 
investigación. 
 
Proyecto Educativo de Escuela 
 
 
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1.1. Política Institucional de investigación 
 
La política institucional de investigación está definida a partir de la reglamentación 
del Estatuto de Investigación de la UNAD, mediante Acuerdo 024 del 17 de abril de 2012; 
en el cual se establecen las políticas, objetivos, principios, estructura, actores, responsables 
y recursos destinados a la investigación. 
 
1.2. Concepción y desarrollo de la Formación Investigativa 
 
El concepto de “Investigación Formativa” hace parte del discurso de la educación 
superior a partir de la década de los 90`s, específicamente con los lineamientos del Consejo 
Nacional de Acreditación –CNA-; tal como se expone a continuación: 
 
“Se trata del reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es un proceso de 
construcción del conocimiento, de que la enseñanza debe ser objeto de reflexión 
sistemática sobre la base de la vinculación entre teoría y experiencia pedagógica (…). 
El proceso de apropiación de saberes que realiza el alumno es, en este sentido, 
asimilable a un proceso de investigación; es importante que la institución tome 
conciencia de ello y derive las consecuencias pedagógicas correspondientes. El proceso 
de apropiación del conocimiento que requiere la actualización permanente del docente 
y el de exploración sistemática de la práctica pedagógica que realiza para cualificar su 
tarea educativa, son también investigación formativa (CNA, 1998: 51)” 
 
Por tanto, la “Investigación Formativa” parte de la concepción del aprendizaje como 
un proceso de construcción de conocimiento y de la enseñanza como un objeto de reflexión 
sistemática; en otros términos, es un proceso inter-relacional entre “teoría” y “experiencia 
pedagógica” que conduce al estudiante a la apropiación subjetiva de nuevos saberes, pero 
que no alcanza a la producción de conocimiento con validación por parte de la comunidad 
académica, por cuanto no hay una “exploración sistemática de la situación específica y de 
las consecuencias que pueden derivarse de la aplicación de teorías y técnicas” (CNA, 1998: 
52). Es, en suma, un proceso de formación en investigación, mediante actividades propias 
de la investigación, pero que no conduce indefectiblemente a resultados científicos. 
http://www.unad.edu.co/secretaria/index.php?option=com_remository&Itemid=&func=finishdown&id=809
Proyecto Educativo de Escuela 
 
 
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En consonancia con las definiciones del CNA, la UNAD, en los planteamientos del 
PAPS 3.0, comprende la “Investigación Formativa” como un proceso inherente a los 
currículos y consustancial de la acción pedagógica, en el que se propicia tanto la 
comprensión como la aplicación de “principios, valores académicos, pautas metodológicas, 
técnicas y procedimientos” (p. 130). En síntesis es una “cultura investigativa”. 
 
1.2.1. Propósitos 
 
La UNAD establece que la “Investigación Formativa” está orientada por el siguiente 
propósito: 
 
“(…) fomentar el desarrollo del espíritu científico entre los estudiantes matriculados 
en los diversos programas de la institución y que se apropien de herramientas básicas 
en torno a los procesos investigativos con el fin de agregar valores tanto en la 
formación personal como en la búsqueda sistemática de alternativas diversas para la 
resolución de problemas específicos”. (PAPS 3.0, p. 111) 
 
De otra parte, frente al microcurrículo, la UNAD pretende que se fomente el 
desarrollo de proyectos con función social, con fundamento en las líneas de investigación 
definidas en cada escuela. Así, se espera que desde los programas académicos se de 
respuesta a las necesidades y demandas del contexto. 
 
1.2.2. Modalidades y perspectivas 
 
En concordancia con los propósitos anteriores, la UNAD concibe dos modalidades de 
investigación formativa: i) la “investigación exploratoria” que se utiliza como propedéutica 
para la estructuración final de los proyectos o trabajos de grado y ii) la “investigación 
sistemática” de las experiencias y resultados inherentes a sus proyectos de grado o de 
investigación, en el marco de una línea disciplinar. 
 
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1.2.3. Estrategias pedagógicas 
 
En consecuencia con lo anterior, dentro de las estrategias pedagógicas a través de las 
cuales la UNAD busca explicitar la “Investigación Formativa”, se encuentran: 
 
 Dirección y asesoría de trabajos de grado. 
 Desarrollo de competencias y habilidades específicas para los procesos investigativos. 
 Elaboración de estados del arte. 
 Redacción de artículos científicos. 
 Formulación de proyectos de investigación. 
 
1.3. La investigación stricto sensu 
 
Partiendo de las definiciones de CNA (2008), se comprende la “Investigación Stricto 
Sensu” como un proceso de búsqueda de nuevo conocimiento, que arranca con la creación e 
innovación, pasando por métodos rigurosos, hasta llegar a la autocrítica y la validación de 
la comunidad académica. Así pues, los criterios que permiten definir la investigación 
propiamente dicha y diferenciarla de la “Investigación Formativa”, son: rigor 
metodológico, construcción colectiva, la internacionalización de los resultados en busca de 
la validación de la comunidad académica internacional, la conformación de programas y 
proyectos a partir de líneas de investigación y el reconocimiento de las comunidades de las 
soluciones resultantes. 
 
En virtud de lo anterior, inicialmente, es necesario dar cuenta desde la Epistemología y 
Filosofía de la ciencia, de los fundamentos que han determinado la investigación, así como 
encauzar la acción investigativa desde posturas más heterodoxas como las teorías de la 
complejidad y la transdisciplinariedad. 
 
En segundo lugar, considerar críticamente los conceptosy principales tesis de los 
diferentes paradigmas, métodos, enfoques, tipos y formas que han determinado la 
investigación en la época actual. 
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1.4. Estructura organizativa de la investigación a nivel institucional. 
 
El Sistema de Gestión de la Investigación (SIGI), es un sistema misional integrado por 
un conjunto de estructuras organizativas, procesos y procedimientos, regidos por 
normatividad vigente que articula la investigación a las Escuelas y unidades misionales de 
la Universidad (Art. 6, E.I.). Dentro de sus componentes se encuentran: 
 
Figura No 01. Estructura Sistema de Gestión de la Investigación 
 
 Fuente: Art. 7, Estatuto de Investigación – UNAD, adaptación propia. 
 
 Comité Nacional de Investigación. Órgano de consulta a cargo de proponer la 
reglamentación, políticas de difusión, financiamiento y gestión de recursos para la 
actividad investigativa. 
 
 Comité de Investigación de Escuela. Responsable de dinamizar y proponer las 
líneas de investigación propias de sus áreas de conocimiento, impulsar la creación 
de grupo y semilleros de investigación; así como conceptuar sobre la pertinencia de 
proyectos y productos de investigación. 
 
Proyecto Educativo de Escuela 
 
 
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 Comités de Investigación zonales y locales. Responsable de llevar a la práctica las 
políticas y planes establecidos por el Comité Nacional de investigación. Los 
Comités de investigación de Escuela proponen y recomiendan las líneas de 
investigación, la creación de nuevos grupos y semilleros, la pertinencia de proyectos 
de investigación ponencias y demás productos de investigación. De igual forma, 
avalan a los comités científicos de Centros de Desarrollo y Tecnológico o de 
Innovación. 
 
1.5. La investigación en ECACEN 
 
De acuerdo con la misión de la Escuela, “ECACEN contribuye a la formación 
integral, (…) mediante la implementación del emprendimiento y la autogestión 
comunitaria, en términos de equidad e inclusión, apoyados en la investigación, la 
innovación y uso de las TIC.” (ECACEN, PEE, p. XX). Así, se establece una conexión 
entre su quehacer académico con la investigación, mediada por las TIC, bajo la acepción 
acción participativa en sus modalidades de investigación formativa y stricto sensu. 
 
Así, ECACEN busca el desarrollo de una auténtica cultura investigativa, basada en 
el desarrollo de “un pensamiento autónomo, crítico [e innovador] en la comunidad 
académica”1. De esta forma, la generación de nuevo conocimiento estará acompañada de 
un verdadero proceso y ejercicio de la actividad investigativa, cuyo fin último estará 
orientado a contribuir a la dinamización de los contenidos curriculares, el desarrollo de las 
organizaciones, y el bienestar de la sociedad. 
 
Lo anterior, es desarrollado a través del fortalecimiento de líneas, grupos y 
semilleros de investigación, actores que a su vez procuran participar en escenarios 
nacionales e internacionales que promueven la construcción de conocimiento. Es 
importante notar, que las actividades de investigación realizadas, procuran abordar los 
 
1 Proyecto Académico Pedagógico - PAPS, Versión3.0, Pág. 128. 
Proyecto Educativo de Escuela 
 
 
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principios de apertura, integridad, pertinencia, efectividad y libertad de investigación (Art. 
4, Acuerdo 024 de 2012). 
 
Figura No 02. Actividad investigativa – responsabilidades sustantivas 
 
 Fuente: PAPS 3.0 (pág. 24), adaptación propia. 
 
Por tanto, la investigación que se desarrollada en la ECACEN, permite adelantar 
procesos para fortalecer el proceso del auto-aprendizaje, los conocimientos teóricos, los 
métodos y técnicas de investigación propias de su disciplina y su aplicación en el 
reconocimiento y transformación del entorno. 
 
1.5.1. Actores de la investigación 
 
La operacionalización de la actividad investigativa involucra la participación de 
diferentes actores, los cuales la desarrollan, fortalecen y viabilizan, tal como sigue: 
 
Proyecto Educativo de Escuela 
 
 
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Figura 03. Actores de la investigación ECACEN 
 
 Fuente: ECACEN. 
 
1.5.1.1. Líneas de investigación 
 
Las líneas de investigación son “las ordenadoras de la actividad de investigación, con 
un eje temático y común de problemas (…), alrededor de la cual se articulan 
investigadores, proyectos, problemas, metodologías y actividades de investigación que 
hacen posible la producción intelectual en un campo del saber” (Art. 24, E.I.). Así, las 
líneas de investigación establecen el horizonte de acción para los grupos y semilleros de 
investigación existentes y el correspondiente feedback sobre los contenidos curriculares de 
los programas académicos ofertados por ECACEN. 
 
Antecedentes. 
 
 En la UNAD, cada Escuela como “una unidad académica misional referida a uno o 
varios campos del conocimiento como práctica social, en el cual se gestionan saberes que 
alcanzan niveles disciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios con un profundo 
carácter formativo, humanizante y de consolidación de tradiciones, que correlacionen la 
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formación, la investigación y desarrollo con la proyección social” (Art. 40, E.O., 
subrayado propio), debe definir sus propias líneas de investigación, inscritas en los 
lineamientos institucionales (Estatuto de Investigación). Así, la Escuela a través de las 
líneas de investigación debe indagar sobre el estado actual de la disciplina y avanzar hacia 
la generación de nuevo conocimiento y de esta forma, facilitar la articulación de la 
actividad investigativa con los procesos académicos y contenidos curriculares. 
 
En este sentido, la investigación en ECACEN incorpora un fuerte componente social y 
académico. Por tanto, se espera influir de forma significativa en la transformación del 
contexto inmediato, procurando el planteamiento de soluciones alternativas a las diferentes 
problemáticas sociales y económicas que afectan a la sociedad, así como las propias de las 
áreas del saber recogidas por la Escuela. 
 
 Así, la constitución de las líneas de investigación en ECACEN tiene como punto de 
partida el año 2005 con la conformación de tres líneas. Posteriormente, en 2009 se inició 
un proceso de construcción prospectiva, que culmina con la puesta de 12 líneas de 
investigación, sometidas a aprobación del Consejo de Escuela y Consejo Académico. 
 
Figura No 04. Trayectoria de las líneas de investigación 
 
 Fuente: ECACEN 
 
 En el 2011, como consecuencia de un proceso de disertación académica frente a la 
pertinencia de las líneas existentes, se procede a la consolidación de seis (06) grandes líneas 
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de investigación. Sin embargo, dado el constante dinamismo de la Escuela, en 2012 
producto del ejercicio de innovación curricular en que se comprometieron los diferentes 
programas académicos ofertados por ECACEN, se presentaron las siguientes líneas de 
investigación: 
 
Figura No 05. Líneas de investigación vigentes 
 
 Fuente: ECACEN 
 
Es importante notar, que cada una de estas líneas integra una serie de sublíneas que 
permite su continua retroalimentación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Proyecto Educativo de Escuela 
 
 
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Bibliografía 
 
Acuerdo No 024 (2012, 17 de abril): “Estatuto de Investigación de la Universidad 
Nacional Abierta y a Distancia”. 
 
Acuerdo No 003 (2007, 14 de febrero). Estatuto de Proyección Social y Extensión 
Universitaria de la Universidad Nacional y a Distancia”. 
 
CNA. (1998). La Evaluación Externa en el Contexto de la Acreditación en 
Colombia. Santafé de Bogotá: Corcas. Recuperado de http://cms-
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Proyecto AcadémicoPedagógico Solidario (V. 3.0). Universidad Nacional Abierta y 
a Distancia. 
 
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