PEP-TecnologAa-en-Sistemas-Agroforestales-Sep-9-2014

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Universidad Nacional Abierta y A Distancia (UNAD) 
Proyecto Educativo de Programa – Tecnología en Sistemas Agroforestales 
Fecha: Noviembre de 2013 
 
 
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ESCUELA DE CIENCIAS AGRÍCOLAS PECUARIAS Y DEL MEDIO 
AMBIENTE 
 
 
 
BOGOTÁ, 2014 
 
 
 
 
PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA 
TECNOLOGÍA EN SISTEMAS AGROFORESTALES 
 
Universidad Nacional Abierta y A Distancia (UNAD) 
Proyecto Educativo de Programa – Tecnología en Sistemas Agroforestales 
Fecha: Noviembre de 2013 
 
 
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Tabla de contenido 
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 4 
1. REFERENTE INSTITUCIONAL .......................................................................... 4 
1.1. Misión de la UNAD ............................................................................................ 4 
1.2. Visión de la UNAD ............................................................................................. 5 
1.3. Principios de la UNAD ....................................................................................... 5 
2. REFERENTES DEL PROGRAMA ....................................................................... 6 
2.1. Reseña histórica del programa ......................................................................... 6 
2.2. Misión .............................................................................................................. 7 
2.3. Visión .............................................................................................................. 7 
2.4. Registro calificado ........................................................................................... 7 
2.5. Relación entre la misión de la UNAD, la Misión del Programa, el plan de 
estudios y la actuación social del profesional egresado del programa ....................... 8 
3. DIMENSIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA ................................................ 9 
3.1. Currículo .......................................................................................................... 9 
3.2. Objeto de estudio del programa ..................................................................... 10 
3.3. Objetivos del programa ................................................................................. 10 
3.4. Perfil del aspirante ......................................................................................... 10 
3.5. Perfil del egresado ......................................................................................... 11 
3.6. Competencias y ámbitos de actuación profesional ........................................ 11 
3.7. Plan de estudios ............................................................................................. 12 
3.8. Investigación .................................................................................................. 15 
3.9. Proyección social en el Programa .................................................................. 18 
4. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA ............................................. 20 
4.1. Cuerpo académico del Programa ................................................................... 23 
4.2. Incentivos a los docentes ............................................................................... 24 
4.3. Evaluación ..................................................................................................... 29 
5. DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL ................................................................... 32 
5.1. Modelo organizacional .................................................................................. 32 
5.2. Ubicación de los nodos .................................................................................. 35 
5.3. Proceso de autoevaluación ............................................................................ 35 
6. DIMENSIÓN DEMOCRÁTICA Y PARTICIPATIVA DEL PROGRAMA ...... 36 
6.1. Consejo de escuela ........................................................................................ 36 
6.2. Comité de currículo ....................................................................................... 37 
6.3. Comité zonal de escuela ................................................................................ 37 
6.4. Estrategias y mecanismos establecidos para la discusión, actualización y 
difusión del Proyecto educativo de programa .......................................................... 38 
7. DIMENSION SOCIAL ......................................................................................... 38 
7.1. Egresados ....................................................................................................... 38 
7.2. Interacción con el sector productivo .............................................................. 40 
7.3. Desarrollo regional y comunitario. ................................................................ 40 
7.4. Desarrollo en ciencia y tecnología. ............................................................... 40 
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 42 
 
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Índice de tablas 
 
Tabla 1. Distribución de créditos básicos por Campos de formación .............. 13 
Tabla 2. Plan de estudios. Tecnología en Sistemas Agroforestales ................. 13 
Tabla 3. Cursos académicos básicos del Campo de formación electivo ......... 14 
Tabla 4. Resumen de las líneas de investigación y su respectiva justificación
 ...................................................................................................................................... 17 
Tabla 5. Docentes de tiempo completo, medio tiempo y hora cátedra del 
programa Tecnología en Sistemas Agroforestales .............................................. 25 
Tabla 6. Resumen docentes del programa ........................................................... 29 
Tabla 7. Comportamiento histórico de graduados en el programa tecnología 
en Sistemas Agroforestales 2009-2012 ................................................................. 39 
 
 
Índice de ilustraciones 
 
Ilustración 1. Modelo Pedagógico Unadista Apoyado en e-learning ................ 21 
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE TECNOLOGÍA EN 
SISTEMAS AGROFORESTALES 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
El programa Tecnología en Sistemas Agroforestales de la Universidad 
Nacional Abierta y a Distancia hace parte de la oferta académica de la 
Escuela de Ciencias Agrícolas Pecuarias y del Medio Ambiente desde el año 
2006 cuando fue aprobado su Registro Calificado. A partir del año 2012, con 
la renovación de registro, fue aprobada su nueva denominación de 
Tecnología en Sistemas Agroforestales. 
 
El proyecto Educativo de Programa (PEP) tiene como propósito presentar a la 
comunidad académica los referentes que enmarcan el desarrollo de las 
actividades académicas en el ámbito de la misión, la visión y los principios 
institucionales. Así mismo, presenta los referentes propios del programa que 
orientan el actuar de los diferentes estamentos en la búsqueda de los 
propósitos de formación. 
 
Con relación a la dimensión académica, el PEP presenta el enfoque curricular 
teniendo en cuenta el cumplimiento de lo establecido por el Decreto 1295 de 
2010 relacionado con las condiciones de calidad de programas de educación 
superior. De esta manera se presenta a la comunidad académica el objeto de 
estudio del programa, el perfil del aspirante, el perfil del egresado y el plan de 
estudios, teniendo en cuenta las competencias académicas, profesionales y 
ocupacionales que se pretende desarrollar.Es de resaltar la importancia de que los programas académicos reflejen su 
accionar con impactos positivos sobre las comunidades que le sirven de 
escenario, por lo tanto, el PEP presenta también los lineamientos que se han 
tenido en cuenta para el desarrollo de procesos de investigación y de 
proyección social por parte de docentes y estudiantes del programa. Se 
resaltan, por lo tanto, las líneas de investigación y de proyección social y los 
convenios interinstitucionales con los cuales es factible adelantar esfuerzos 
conjuntos para el cumplimiento de la misión del programa 
 
 
1. REFERENTE INSTITUCIONAL 
 
1.1. Misión de la UNAD 
 
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) tiene como misión 
contribuir a la educación para todos a través de la modalidad abierta, a 
distancia y en ambientes virtuales de aprendizaje, mediante la acción 
pedagógica, la proyección social, el desarrollo regional y la proyección 
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comunitaria, la inclusión, la investigación, la internacionalización y las 
innovaciones metodológicas y didácticas, con la utilización de las tecnologías 
de la información y las comunicaciones para fomentar y acompañar el 
aprendizaje autónomo, generador de cultura y espíritu emprendedor que, en 
el marco de la sociedad global y del conocimiento, propicie el desarrollo 
económico, social y humano sostenible de las comunidades locales, 
regionales y globales con calidad, eficiencia y equidad social. 
 
1.2. Visión de la UNAD 
 
Se proyecta como una organización líder en Educación Abierta y a Distancia, 
reconocida a nivel nacional e internacional por la calidad innovadora y 
pertinencia de sus ofertas y servicios educativos y por su compromiso y 
aporte de su comunidad académica al desarrollo humano sostenible, de las 
comunidades locales y globales 
 
 
1.3. Principios de la UNAD 
 
Principios Generales 
La UNAD desarrolla su misión de conformidad con los principios contenidos 
en la Constitución Política y en la Ley de la siguiente manera: 
El quehacer universitario estará al servicio del interés general y de la 
educación para todos, fundamentado en la igualdad, la moralidad, la 
eficiencia, la economía, la celeridad, la imparcialidad, la participación 
democrática, la transparencia y la equidad social. 
 
La acción universitaria estará orientada por los valores de la convivencia, el 
respeto a la dignidad humana y a las diferencias, la solidaridad extendida, el 
pluralismo cultural, la diversidad étnica, la coherencia académica y la 
construcción de una cultura para la paz, y demás principios que constituyen la 
base de la unidad e identidad nacional y universal. 
 
Principios Específicos 
Autodeterminación entendida como el ejercicio ético y socialmente 
responsable de la autonomía universitaria para el logro de sus 
responsabilidades misionales en el marco de la sociedad del conocimiento. 
 
Libertades académicas referidas a las actividades de enseñanza, aprendizaje 
e investigación, como pilares integradores de sus responsabilidades 
sustantivas. 
 
Aprendizaje autónomo centrado en la autogestión formativa, mediante el uso 
pedagógico, apropiado e intensivo de las tecnologías de la información y la 
comunicación. 
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Excelencia académica relacionada con la pertinencia, calidad y equidad de la 
formación que se imparte, como elementos esenciales del quehacer 
universitario, en función del desarrollo humano sostenible del estudiante, las 
comunidades locales, regionales y globales. 
 
Democratización entendida como compromiso con el acceso y sostenibilidad 
de la formación, actuación de sus actores y estamentos, gestión 
organizacional y globalización del conocimiento. 
 
 
 
2. REFERENTES DEL PROGRAMA 
 
2.1. Reseña histórica del programa 
 
La UNAD antes llamada UNISUR en el año 1986, plantea la idea de organizar 
en el país directrices de formación y capacitación, en la modalidad de 
educación a distancia Tecnológica, dentro del marco de sistemas de 
producción agroforestal, como solución a la problemática ambiental nacional y 
a la expansión agropecuaria. 
 
Es así, como para el mencionado año según el acuerdo 007 del 21 de enero 
de 1986 se aprobaron los programas de Ciencias Agrarias dentro del cual se 
plantea el programa Sistemas de Producción Agroforestal por ciclos 
(tecnológico y profesional) que otorgaba el título de Tecnólogo en Sistemas 
de producción Agroforestal, pero que nunca llego a ser ofertado. 
Posteriormente mediante el acuerdo 041 del 21 de mayo de 1990 se 
establece el plan de estudios de dicho programa llevándolo a una propuesta 
académica de nivel profesional. A partir de lo anterior nace el Programa con el 
nombre de MANEJO AGROFORESTAL tal como se señala en la licencia de 
funcionamiento otorgado por el ICFES mediante el Acuerdo No. 24 del 25 de 
febrero de 1993. 
 
El programa inicialmente se oferta en Bogotá a través del centro nacional de 
educación a Distancia CENED; y a partir del año 2003 se trasladan los 
estudiantes al CREAD José Acevedo Gómez. 
 
Entre el año 2003 y 2005 la Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del 
Medio Ambiente, trabaja en una propuesta académica compuesta por los 
programas tecnología Agroforestal e Ingeniería Agroforestal los cuales 
entrarán a hacer parte de la cadena de Formación Agroforestal y Ambiental. 
El Registro Calificado para el programa se otorgó mediante Resolución 843 
de febrero 28 de 2006 del Ministerio de Educación Nacional y se encuentra 
identificado mediante Código SNIES 52266. 
 
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2.2. Misión 
 
Formar tecnólogos en sistemas agroforestales competentes para incidir en el 
desarrollo agroforestal del país, mediante su participación en procesos de 
ejecución de royectos que redunden en el incremento de la productividad de 
sistemas agroforestales a partir de la optimización del uso de los árboles en 
los paisajes agrícolas, ganaderos y otros paisajes, con calidad, eficiencia y 
equidad social. 
 
2.3. Visión 
 
A 2020 la tecnología en sistemas agroforestales se proyecta como un 
programa académico líder en la formación de tecnólogos competentes para 
implementar acciones que redunden en el mejoramiento de sistemas 
integrados de producción (forestal, agrícola, pecuario) en el contexto rural 
colombiano y que mediante el uso intensivo de las tecnologías de la 
información y la comunicación, contribuirá notoriamente en el desarrollo 
sostenible del país a partir de la transferencia de conocimiento a comunidades 
locales, regionales y globales, con calidad, eficiencia y equidad social. 
 
2.4. Registro calificado 
 
El programa tecnología en sistemas agroforestales recibió la renovación de su 
registro calificado mediante resolución 16755 del 20 de diciembre de 2012 del 
Ministerio de Educación Nacional. 
 
Valores de la comunidad educativa del programa 
 
En concordancia con lo definido por la UNAD, la comunidad educativa del 
programa de Tecnología en Sistemas Agroforestales tiene como valores 
esenciales: 
 
 La Honestidad: Actitud permanente para realizar todos los procesos 
con transparencia, eficiencia y disposición para rendir cuentas a la 
comunidad universitaria, la sociedad y el Estado. 
 El Respeto: Conciencia plena del valor de si mismo, el de los demás 
como condición para la convivencia social y al medio ambiente como 
garantía de bienestar y permanencia del ser humano en el planeta. 
 La Solidaridad: Espíritu de crecimiento en grupo; superación de la 
indiferencia y la omisión; sustitución del interés individual por el 
bienestar colectivo. La Participación Democrática: Espacios de expresión y convivencia 
que permitan la toma de decisiones consensuadas que propicien el 
bien común. 
 El Compromiso Social: Humanización de la ciencia y la tecnología 
para el mejoramiento de las condiciones de vida de las 
comunidades. 
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 La Pertenencia: Capacidad de conjugar expectativas y proyecto de 
vida personal con la misión institucional. 
 La Pertinencia: Capacidad de adecuar conocimientos, metodologías, 
procesos y proyectos a las necesidades detectadas a nivel local, 
regional y nacional. 
 La Relación Ética: Reconocimiento recíproco, respeto a la dignidad de 
las personas y testimonio de los principios de fraternidad, justicia y 
equidad, cooperación y solidaridad social. 
 
2.5. Relación entre la misión de la UNAD, la Misión del Programa, el 
plan de estudios y la actuación social del profesional egresado del 
programa 
 
En cumplimiento de su misión, el Programa de Tecnología en Sistemas 
Agroforestales imparte el conocimiento producto de resultados de 
investigaciones adelantadas en regiones tropicales del mundo, incluida 
Colombia. Las técnicas de investigación y procedimientos para el diseño, 
formulación y evaluación de proyectos en este campo del conocimiento son 
transmitidas a los estudiantes quienes, mediante actividades teóricas y 
trabajos prácticos, orientados por sus tutores, desarrollan habilidades de 
aplicación del conocimiento para aportar soluciones a las necesidades 
regionales y mejorar la calidad de vida de los habitantes rurales. 
 
La acción pedagógica sistematizada es desarrollada mediante un proceso de 
formación progresivo e interrelacionado en el cual el componente 
sociohumanístico e investigativo sirve de base para entender los 
conocimientos científicos aportados por las ciencias naturales, físicas y 
exactas, la gestión económica y empresarial, así como las destrezas para el 
manejo de las innovaciones tecnológicas propias del campo agroforestal. 
 
Con estos conocimientos y destrezas, obtenidas mediante aprendizaje 
autónomo y apoyadas en técnicas de información y comunicación, el 
profesional en formación está en capacidad de asistir a las comunidades 
rurales para la implementación de nuevas alternativas de manejo sostenible 
de recursos naturales con el fin de mejorar sus condiciones sociales, 
especialmente las relacionadas con la satisfacción de sus necesidades 
básicas. Su proyección social se torna eficiente, en la medida en que está en 
capacidad de orientar y transferir tecnología con criterio de mínima 
intervención de la naturaleza, máximo provecho de materias primas, al 
mínimo costo, con bajo impacto ambiental y máxima calidad en la obtención 
de bienes y servicios ambientales. 
 
 
 
 
 
 
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3. DIMENSIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA 
3.1. Currículo 
 
 
El enfoque curricular del programa, está sustentado en las necesidades de 
formación, las tendencias de la disciplina y de la profesión en el contexto 
contemporáneo, que se destacan en cinco aspectos fundamentales: 
 
Integración: Como consecuencia de la integración disciplinar que existe en 
un contexto del entorno productivo o social se hace una propuesta de 
aproximación compleja del estudiante a contextos y disposición de espacios 
académicos en los cuales, las acciones que realiza tales como salidas de 
campo y experiencias profesionales dirigidas que generan relaciones 
interdisciplinarias y transdisciplinarias. 
 
Integralidad: la integralidad exige que el proceso curricular preste atención a 
problemas educativos que no necesariamente están vinculados con la 
profesión o la disciplina, sino con el ser del estudiante. En lo que a esta 
exigencia se refiere, el programa de Tecnología en Sistemas Agroforestales 
considera dos efectos del desarrollo de la capacidad de pensar: el que se 
logra en cuanto a la construcción de sentido que fundamenta la vida cultural, y 
el que se obtiene cuando se fortalece la capacidad de análisis, de lectura 
critica, de juicio lógico y ético, fundamento de la práctica social. Por ello, la 
intervención pedagógica que se propone está centrada en la formación del 
pensamiento. 
 
Flexibilidad: Se trata de un rasgo curricular que asegura al estudiante la 
posibilidad de una experiencia de autonomía en lo que se refiere a su propio 
proceso formativo; el Programa de Tecnología en Sistemas Agroforestales 
materializa esta condición, creando la posibilidad de que los estudiantes opten 
entre alternativas diseñadas por el propio Programa y que elijan libremente, 
en función de su interés personal, un número razonable de cursos entre los 
que la Universidad desarrolla en sus diversos programas. 
 
Apertura. En consonancia con este principio, el currículo propicia y valida 
múltiples formas de acceso y generación de conocimiento, valorando la 
diversidad cultural y la relación activa con el entorno. Este programa favorece 
que aquellos estudiantes arraigados en una experiencia personal y/o familiar 
de trabajo agropecuario, afiancen dicho vínculo, mediante una articulación 
estrecha de la experiencia formativa y las prácticas productivas de su entorno; 
igualmente, el currículo posibilita que aquellos estudiantes cuya vida personal 
no está vinculada con el agro, tengan una aproximación muy directa e intensa 
a ésta como parte de su proceso formativo. Los trabajos de campo, las 
salidas y los proyectos especiales de trabajo de grado tienen un papel 
esencial al respecto. 
 
Dinamismo. De acuerdo con esta característica, el currículo brinda la 
posibilidad de introducir cambios, como resultado de la autoevaluación y de 
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otros procesos autorreguladores. El enfoque de cursos académicos adoptado 
para definir los límites disciplinares, y en secuencia con los espacios 
académicos disponibles, constituye una garantía de ajuste a esta condición, 
ya que cada uno de los cursos establece la respuesta a una necesidad 
intrínseca, en una estructura que responde a un discurso acerca del objeto de 
estudio y acerca de las competencias que deben establecerse en el marco del 
proceso formativo. 
 
3.2. Objeto de estudio del programa 
 
El objeto de estudio del programa de Tecnología en Sistemas Agroforestales 
son los sistemas integrados de producción en los que se combina la 
producción sistémica de bienes y servicios ambientales a partir de elementos 
forestales, agrícolas y pecuarios, entendidos como sistemas rurales 
económicamente productivos y ecológicamente sostenibles que integran en 
un mismo territorio los bosques naturales y plantaciones forestales, los 
cultivos agrícolas, la cría en cautiverio de animales silvestres y domésticos. 
 
3.3. Objetivos del programa 
El programa busca brindar al futuro Tecnólogo en Sistemas Agroforestales 
competencias para 
 Adoptar, implementar y evaluar sistemas mejorados de producción 
agrícola, pecuaria y forestal, con el fin de satisfacer las necesidades 
propias de cada región. 
 Prestar capacitación técnica, extensión comunitaria para la creación, 
asimilación y desarrollo de tecnologías que sean competitivas 
(económica, social y ambiental) y de beneficio a las comunidades. 
3.4. Perfil del aspirante 
El aspirante a estudiar Tecnología en Sistemas Agroforestales debe ser un 
bachiller con especial interés en el área de las ciencias orientadas a la 
solución de los problemas del área rural, buena disciplina para la lectura, 
capacidad de expresión oral y escrita, espíritu investigativo e inquieto por los 
acontecimientosdel entorno comunitario, en especial de los pequeños 
productores y en la producción agraria sostenible. 
Las actividades de aprendizaje se desarrollan de acuerdo con los 
lineamientos de la educación a distancia, por lo tanto el aspirante debe 
caracterizarse por su deseo de ser el protagonista de su autogestión 
formativa, acompañada por la interacción directa con el tutor, con compañeros 
y con otros profesionales. 
 
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3.5. Perfil del egresado 
 
El egresado del programa Tecnología en Sistemas Agroforestales de la UNAD 
en su desarrollo como profesional podrá: 
 
1. Asistir y diagnosticar áreas del sector agropecuario y silvícola para dar 
solución a diversos problemas que en él se presentan. 
2. Manejar con sentido de liderazgo sistemas mejorados de producción 
agrícola, pecuaria y forestal para cada región del país. 
3. Adoptar e implementar tecnologías que sean competitivas y de 
beneficio a las comunidades mediante la actividad agroforestal, 
teniendo en cuenta sostenibilidad económica, social y ambiental. 
4. Planificar y aprovechar sosteniblemente recursos locales, regionales, y 
nacionales a través de sistemas agroforestales. 
5. Administrar proyectos y programas para el manejo sostenible, 
aprovechamiento y comercialización de productos agroforestales. 
 
3.6. Competencias y ámbitos de actuación profesional 
 
Competencias académicas o disciplinarias: El estudiante se apropia de 
conceptos y conocimientos de las ciencias básicas y de profundización para el 
entendimiento de procesos y leyes naturales que intervienen en la dinámica 
de sistemas agroforestales y de su aprovechamiento. El estudiante expresa 
con calidad argumentativa juicios, planteamientos, soluciones y 
recomendaciones de acuerdo a los conocimientos básicos y de 
profundización como respuesta a problemáticas sociales, económicas y 
ambientales. El estudiante es capaz de ubicarse y dar aplicabilidad a su 
aprendizaje en diferentes contextos, mejorando por ende la calidad de vida de 
su entorno. El estudiante adoptará un modelo de vida regido por valores que 
lo harán en su desempeño profesional idóneo y ser humano integro. 
 
Competencias profesionales: El tecnólogo en sistemas agroforestales 
resuelve problemáticas en la producción agroforestal y silvopastoril del país, 
como una estrategia adecuada para la recuperación de agro ecosistemas 
degradados, además de contribuir al desarrollo socioeconómico de las 
regiones agrícolas. De igual manera crea, acopla, asimila y desarrolla 
tecnologías que sean competitivas y de beneficio a las comunidades mediante 
la actividad agroforestal, teniendo en cuenta la sostenibilidad económica, 
social y ambiental. Así mismo resuelve problemas de productividad y gestión 
empresarial sustentándose en sus conocimientos de formación académica y 
aprovecha sosteniblemente recursos locales, regionales, y nacionales a 
través de sistemas agroforestales, agrosilvopastoriles o agro silvopecuarios 
 
Competencias ocupacionales: el tecnólogo en sistemas agroforestales de 
la UNAD, se encuentra con capacidad para diagnosticar y evaluar la 
situación actual de la actividad agroforestal de un sitio o región y proponer 
técnicas, prácticas y sistemas agroforestales y contribuir al manejo 
sustentable de los recursos naturales y desarrollo del país, destacando la 
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función de mantenimiento de la biodiversidad en paisajes agrícolas 
deforestados; la reducción de la erosión y recuperación de suelos y praderas 
degradas y por tanto la conservación y recuperación de la capacidad 
productiva del suelo y el mantenimiento de cantidad y calidad del agua. 
 
De igual forma presta asistencia técnica en procesos de agricultura biológica, 
diseño, manejo y comportamiento de plantaciones con arreglos 
agroforestales. Hace uso de sus competencias cognitivas, comunicativas y 
contextuales para desempeñarse como docente en instituciones de educación 
superior. En lo social resalta la disminución de los riesgos de producción 
debido a la diversificación de las especies por unidad de superficie; la 
generación de mayor empleo permanente, la seguridad alimentaria y la 
disminución de costos unitarios de producción, y ofrece servicios de extensión 
y participación comunitaria dando las pautas necesarias para el desarrollo de 
sistemas agroforestales. Participa en procesos de planificación del manejo 
integral de unidades de explotación agroforestal. Se desempeña como 
administrador o trabajador independiente en el desarrollo de empresas 
agroforestales. 
 
 
3.7. Plan de estudios 
 
Según la resolución 3458 de 2003, la organización académica se establece 
con base en los siguientes campos de formación: fundamentación básica, 
profesional específica, y socio humanística. 
 
El Campo de fundamentación básica tiene como objetivo formar al tecnólogo 
en sistemas agroforestales en la aplicación y conocimiento de las ciencias 
básicas como fundamento y elemento fundamental para la formación propia 
de su disciplina. 
 
El Campo de formación socio humanística tiene como objetivo contribuir a la 
formación integral del estudiante mediante el recurso a los fundamentos de 
las diferentes ciencias sociales y las humanidades a través de perspectivas 
que fortalezcan y enriquezcan las perspectivas del reconocimiento e 
interpretación de los diversos contextos sociales, culturales y políticos con los 
cuales debe interactuar en su calidad de profesional y ciudadano. 
El Campo de formación profesional específica tiene como objeto ser el 
elemento fundante de los saberes específicos que corresponden dominar al 
profesional de la tecnología en Sistemas Agroforestales para su desempeño 
profesional. 
 
El Campo de formación investigativa que se desprende de la formación 
profesional específica tiene como objetivo fomentar el desarrollo de un 
espíritu científico como actitud permanente en la comprensión de las 
problemáticas que afectan los saberes e interdisciplinas sobre las cuales se 
fundamenta la profesión y el ejercicio de sus prácticas específicas. 
 
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La participación de cada uno de los campos de formación es la siguiente: 
 
 
 
Tabla 1. Distribución de créditos básicos por Campos de formación 
CAMPO DE FORMACIÓN CRÉDITOS % 
SOCIOHUMANÍSTICA 6 8 
INVESTIGATIVA 10 12 
DISCIPLINAR 22 24 
PROFESIONAL BÁSICA COMÚN 8 7 
PROFESIONAL ESPECÍFICA 27 25 
ELECTIVO 24 25 
TOTAL 97 100 
 
El programa Tecnología en Sistemas Agroforestales ofrece al estudiante una 
formación básica y una formación complementaria. La formación básica se 
refiere a los cursos académicos obligatorios que el estudiante debe cursar en 
cada uno de los campos de formación. La formación complementaria se 
refiere a las decisiones que el estudiante toma para invertir los créditos 
electivos que el programa ha definido en calidad de tales, pero que debe 
cursar y aprobar satisfactoriamente. 
 
De los 97 créditos académicos que el estudiante debe cursar y aprobar, 73 
(75%) tienen el carácter de créditos obligatorios y 24 (25%) de créditos 
electivos. En consecuencia, la duración de la carrera dependerá de la 
disponibilidad de tiempo que el estudiante emplee en su proceso de formación 
y el número de créditos académicos que matricule en cada uno de los 
períodos académicos. 
 
El plan de estudio está integrado por los diferentes Campos o Áreas de 
formación: básica, específica, socio humanística e investigativa, con sus 
respectivos cursos académicos básicos. El plan de estudios del programa se 
presenta en la siguientetabla: 
 
 
Tabla 2. Plan de estudios. Tecnología en Sistemas Agroforestales 
TIPO 
FORMACION 
AREA 
FORMACION 
CURSOS OBLIGATORIOS 
 (CRÉDITOS) 
BASICA COMUN 
SOCIOHUMANISTICA 
competencia 
comunicativas 
(2) 
cultura 
política (2) 
 
proyecto 
pedagógico 
unadista (2) 
 
INVESTIGATIVA 
metodología del 
trabajo 
académico (2) 
metodología 
de la 
investigación 
(2) 
 
estadística 
descriptiva (2) 
lógica 
matemática 
(2) 
 
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ASICA DISCIPLINARIA Y 
PROFESIONAL 
ESPECIFICA 
DISCIPLINAR 
biología (3) 
química 
general (3) 
física 
genera
l (3) 
algebra, 
geometría y 
trigonometrí
a (3) 
calculo 
diferencial (3) 
costos y 
presupuestos 
(2) 
 
mercadeo 
agropecuario 
(2) 
 
PROFESIONAL BASICA 
COMUN 
herramientas 
telemáticas (2) 
competencias 
lectoescrituras - ingles 
(2) 
 
competencias 
conversacionales - 
inglés (2) 
 
herramientas 
informáticas (2) 
 
PROFESIONAL 
ESPECIFICA 
introducción a 
tecnología 
sistemas 
agroforestales 
(2) 
edafología y 
fertilidad (3) 
 
topografía (3) 
sistemas 
agroforestale
s (3) 
trabajo 
de 
grado 
(2) 
 
política agraria 
y ambiental (2) 
 
viveros (3) hidrología (3) 
 
aprovechamient
o agroforestal 
(3) 
botánica 
económica 
(3) 
 
 
 
 
 
Campo de formación electiva. Lo integran los siguientes cursos básicos: 
 
 
 
Tabla 3. Cursos académicos básicos del Campo de formación electivo 
 
CURSOS ACADÉMICOS CREDITOS 
Producción y tecnificación de semillas 3 
Dendrología 3 
Manejo de cuencas hidrográficas 3 
Instalaciones agroforestales 3 
Biodiversidad 3 
Educación ambiental 3 
Horticultura 3 
Frutales 3 
Investigación y manejo de recursos naturales 3 
Herbología y alelopatía 3 
Nutrición vegetal 3 
Sistemas de Agroindustria Rural 3 
Pastos y forrajes 2 
Fuentes Alternativas de Energía 3 
Cultivos de clima medio 2 
Cultivos de clima frío 2 
Cultivos de clima cálido 2 
Sistema de producción bovino 3 
Sistema de producción avícola 3 
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Proyecto Educativo de Programa – Tecnología en Sistemas Agroforestales 
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15 
Sistema de producción porcino 3 
Apicultura 3 
 
3.8. Investigación 
 
Para el fomento de la actividad investigativa se han consolidado diversas 
acciones como; el rediseño e integración de las líneas de investigación 
existentes, la gestión para el fortalecimiento de nuevos vínculos con la 
comunidad regional, nacional e internacional y la implementación de 
estrategias curriculares que fomentan el desarrollo del pensamiento crítico, el 
trabajo colaborativo, la adquisición de instrumentos analíticos que promuevan 
competencias investigativas. 
 
Formación investigativa de los estudiantes 
 
La investigación formativa se practica mediante las siguientes estrategias 
pedagógicas: 
 
Dirección y asesoría de un docente investigador al trabajo de grado de los 
estudiantes, orientándolos para un excelente resultado formativo en 
investigación. 
 
Incorporación de estudiantes, en calidad de monitores o pasantes en 
proyectos sistemáticos que desarrolla un docente líder de una línea de 
investigación disciplinar, con el fin de preparar nuevos cuadros de talento 
investigativo para la institución o en desarrollo de convenios 
interinstitucionales. 
 
Desarrollo de habilidades específicas para actuar en los escenarios propios 
de los procesos investigativos, tales como seminario de investigación, 
formulación y realización de proyectos y desarrollo de cursos académicos. 
 
Por otro lado, la investigación disciplinar para la UNAD, se refiere a la cultura 
investigativa propia de cada disciplina del saber, y se asume a partir de los 
fundamentos epistemológicos, teóricos y técnicos, para la formulación de 
propuestas afines con las líneas de investigación correspondientes. 
 
Los procesos de investigación en la Escuela se generan a partir de la 
consolidación de un Comité de Investigación de Escuela que fomenta, articula 
y coordina los procesos investigativos; este comité actúa de manera 
articulada con el Sistema de Gestión de la Investigación, garantizando una 
comunicación permanente entre la Escuela y las políticas Institucionales. 
 
Políticas institucionales en investigación 
 
Los criterios establecidos para el desarrollo de procesos de investigación en 
la UNAD son: 
 
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Fecha: Noviembre de 2013 
 
 
16 
a. Conocimiento y potenciación de los contextos socioculturales para el 
desarrollo autónomo de las regiones y la construcción regional del 
proyecto de nación. 
b. Aporte de soluciones novedosas a las problemáticas y necesidades 
cotidianas, científicas, tecnológicas, educativas y culturales, y promover la 
transferencia del conocimiento científico y tecnológico en la solución de 
problemas locales, regionales, nacionales y globales de carácter social y 
productivo. 
c. Desarrollo enfoques de investigación transdisciplinarios e 
interdisciplinarios que respondan a las condiciones de los problemas 
complejos de la sociedad contemporánea. 
d. Construcción y consolidación de redes para la integración y formación de 
grupos inte, trans y multidisciplinarios e interinstitucionales alrededor de la 
formulación de propuestas y la ejecución de proyectos. 
e. Uso de los medios y mediaciones que apremian la naturaleza propia de la 
Universidad, es decir apoyo sustantivo en la e-ciencia para soportar la 
interacción local, regional, nacional e internacional, en todos los niveles 
posibles. 
 
A nivel de Universidad, la investigación, se concibe como el proceso 
sistemático de producción, innovación, adaptación y socialización de 
conocimientos y como eje central de la acción docente y de proyección social, 
mediante la cual se aportan soluciones innovadoras a las problemáticas y 
necesidades científicas, tecnológicas, educativas y culturales presentes y 
futuras de las personas, comunidades, organizaciones y de la sociedad en 
general. 
 
El componente investigativo del programa de Tecnología en Sistemas 
Agroforestales se articula con las líneas de investigación de Escuela. Las 
líneas se constituyen en ejes temáticos y comunes que organizan el abordaje 
de problemas, facilitan y potencian la integración y continuidad de los 
esfuerzos en forma sistémica y dinámica. Se abordan de manera cooperada e 
interdisciplinaria desde áreas del conocimiento alrededor del cual convergen 
redes, grupos, investigadores, semilleros, proyectos, problemas, 
metodologías y actividades que hacen posible la producción intelectual, 
generación, difusión, apropiación y transferencia de conocimientos. 
 
Las siguientes son las líneas de investigación aprobadas y que sustentan en 
gran parte el campo disciplinar de los diferentes programas académicos de 
esta: 
 
 Alimentación, metabolismo y nutrición animal 
 Reproducción y mejoramiento animal 
 Biodiversidad y recursos genéticos 
 Desarrollo rural 
 Biotecnología 
 Gestión y manejo ambiental 
 
 
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Fecha: Noviembre de 2013 
 
 
17 
Tabla 4. Resumen de las líneas de investigación y su respectiva justificación 
Línea de 
investigación 
Justificación 
Académica 
Justificación 
Científica 
Justificación 
Social 
Biodiversidad 
y Recursos 
Genéticos 
Teniendo en cuenta que la 
biodiversidad se ha 
convertido hoy día en uno 
de los temas más 
importantes y actuales del 
mundo contemporáneo 
debido al impresionante 
aumento en la destrucción 
del planeta por parte del ser 
humano con fines 
puramente económicos y 
alterando en forma 
considerable el equilibrio 
dinámicode los 
ecosistemas y con ello 
poniendo en peligro las 
poblaciones 
naturales, se hace 
necesario y urgente 
adelantar estudios 
orientados a la 
conservación de los 
recursos tanto animales 
como vegetales; es por ello 
que 
mediante la implementación 
de la línea de investigación 
en Biodiversidad y recursos 
genéticos, la Escuela de 
Ciencias Agrícolas, 
Pecuarias y del Medio 
Ambiente orientará sus 
estudios en el análisis de 
los recursos de 
biodiversidad, tanto en 
especies animales como 
vegetales; ésta línea de 
investigación, podrá ser 
eficazmente desarrollada en 
la universidad, en gran 
medida a través de los 
diferentes programas tanto 
de pregrado como de 
posgrado; los proyectos 
generados serán orientados 
entre otros temas al estudio 
de la variabilidad genética 
en especies endémicas 
animales y vegetales de 
importancia económica, 
biológica y nutricional. 
 
Implementar, consolidar y 
dinamizar una línea de 
investigación en 
biodiversidad y recursos 
genéticos, permitirá tener 
un conocimiento más 
cercano de los 
verdaderos problemas 
que sobre biodiversidad 
aquejan al país y poder 
plantear proyectos de 
investigación formativa, 
científica y disciplinar, 
permiten plantear 
políticas encaminadas a 
la conservación, cuidado, 
protección y uso racional 
de los recursos de 
biodiversidad, todo ello 
con criterios de 
sostenibilidad. 
 
 
Pese a que Colombia posee y 
goza de una excepcional 
diversidad de vida y variados 
climas, presenta un grave 
problema y es el del 
primitivismo y atraso 
tecnológico, científico y el 
desconocimiento generalizado 
de nuestros recursos 
genéticos y de biodiversidad; 
los cuales nos hace 
incompetentes y 
a veces destructivos; este 
problema nos limita de poder 
acceder a las 
oportunidades de creatividad, 
competitividad y productividad 
que se vivencia en otros 
países, por ello se debe 
proveer a las diversas 
comunidades locales, 
regionales y nacionales de 
conocimientos útiles, 
avanzados y acordes con las 
realidades y entornos 
regionales; así mismo brindar 
las herramientas y 
entrenamiento necesarios 
para que afronten y 
erradiquen de manera real y 
efectiva problemas propios y 
tomen conciencia de lo 
importante e indispensable 
que es el cuidar, proteger y 
garantizar un uso y 
aprovechamiento adecuado 
de los recursos genéticos y de 
biodiversidad. 
 
La presentación de esta línea 
de investigación, obedece al 
compromiso que tiene la 
UNAD y en su nombre la 
Escuela de Ciencias 
Agrícolas, Pecuarias y del 
Medio Ambiente con las 
comunidades locales, 
regionales, nacionales y 
globales de responder por un 
lado, a los retos que las 
tendencias sociales, 
culturales, científicas, 
económicas y ambientales, 
que actualmente demanda el 
país y el mundo entero y en 
segundo lugar a las urgentes 
necesidades de conocer, 
preservar, valorar y conservar 
nuestros recursos genéticos y 
de biodiversidad; vistos estos 
como el mayor y más valioso 
patrimonio para nuestras 
emergentes juventudes y en la 
generación de proyectos 
comunales que redunden en 
la generación de 
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Proyecto Educativo de Programa – Tecnología en Sistemas Agroforestales 
Fecha: Noviembre de 2013 
 
 
18 
Tabla 4. Resumen de las líneas de investigación y su respectiva justificación 
Línea de 
investigación 
Justificación 
Académica 
Justificación 
Científica 
Justificación 
Social 
oportunidades económicas 
que contribuyan al 
mejoramiento de la calidad de 
vida de nuestras poblaciones 
más vulnerables. 
Desarrollo 
Rural 
Mediante esta línea de 
investigación en desarrollo 
rural los estudiantes 
pertenecientes a los 
programas de Agronomía, 
Ingeniería Agroforestal, 
Zootecnia, Tecnología en 
Producción y Gestión de 
Plantaciones de Palma, 
Tecnología en Producción 
Agrícola, Tecnología en 
Sistemas Agroforestales, 
Tecnología en Gestión de 
Empresas Ganaderas y 
Tecnología en Producción 
Animal pueden desarrollar 
sus proyectos de 
investigación, aportando así 
a la construcción científica 
de la escuela, y 
desarrollando competencias 
investigativas. Esta línea 
fortalece los currículos de 
los programas antes 
mencionados, aportando a 
los cursos específicos de: 
mercadeo agropecuario, 
política agraria y ambiental, 
planificación territorial, 
sistemas de agroindustria 
rural, economía agraria, 
extensión agrícola, fuentes 
alternativas de energía. 
El desarrollo rural 
constituye un campo de 
investigación de 
actualidad, que posibilita 
dinamizar diversos 
procesos investigativos 
en la UNAD. Esta línea ha 
sido desarrollada 
mediante proyectos de 
investigación, los 
resultados obtenidos de 
éstos, hasta el momento, 
y las proyecciones de los 
estudios, evidencian 
aportes significativos en 
términos del desarrollo de 
competencias en 
investigación, desarrollo 
científico e inclusión 
social. Cabe resaltar la 
Importancia de la 
visibilidad de la 
producción académica de 
esta línea dentro de la 
comunidad científica, 
mediante las 
publicaciones realizadas 
en las temáticas de: 
sociedades rurales y 
naturaleza, organización 
comunitaria, sistemas de 
producción, sistemas 
campesinos, inclusión 
social, entre otras. 
Se resalta que esta línea al 
tener como objeto de estudio 
el desarrollo rural en sus 
dimensiones productiva, 
económica, empresarial, 
social, cultural, política y 
ambiental, permite generar 
nuevo conocimiento y ampliar 
la información de que 
disponen los actores sociales 
y los agentes de desarrollo 
rural con el fin de mejorar el 
bienestar de la población rural 
colombiana y estructurar la 
producción agropecuaria 
como una actividad 
competitiva y sostenible en un 
marco de equidad social. 
Además, la difusión de los 
productos de investigación de 
esta línea pueden aportar a 
los responsables políticos y a 
los líderes sociales, 
instrumentos para la toma de 
decisiones en la planificación 
y gestión del desarrollo rural. 
Fuente: Líder de Investigación Escuela de Ciencias Agrícolas Pecuarias y del 
Medio Ambiente UNAD 2013. 
 
3.9. Proyección social en el Programa 
 
Atendiendo a los lineamientos de la política institucional, el programa de 
Tecnología en Sistemas Agroforestales tiene una participación social activa 
con proyectos de desarrollo local y regional mediante la ejecución de 
propuestas en los campos de propagación vegetal y actividades de 
reforestación, actividades de extensión en temas como sistemas 
agroforestales y conservación de los recursos naturales y la asesoría en 
administración y gerencia de empresas agroforestales. 
 
Líneas de acción de proyección social y extensión universitaria 
 
Las líneas de acción de la proyección social y extensión universitaria de la 
UNAD son las siguientes: 
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19 
 
 Desarrollo humano, convivencia y productividad. En esta línea se 
inscribirán los programas y proyectos que estén orientados a la promoción 
de la convivencia, a la constitución de redes de paz y a la promoción de 
las capacidades humanas. 
 
 Desarrollo comunitario, participación y equidad. En esta línea se 
inscribirán los programas y proyectos que potencien el fortalecimiento de 
los esfuerzos comunitarios colectivos, que propicien la participación de 
actores sociales en las dinámicas comunitarias y reconozcan las 
diferencias como un factor de participación en equidad. 
 
 Desarrollo institucional y responsabilidad social. En esta línea se 
inscribirán los programas y proyectos que promuevan el fortalecimiento de 
la gestión institucional para la generación de capital humano, social y 
económico; los proyectos de fortalecimiento organizacional, de evaluación 
y gestión y los de cualificación y diversificación de la oferta, con una clara 
perspectiva de derechos, de respeto a la autonomía institucional y de 
promoción de la responsabilidad social. Política pública para la inclusión social. En esta línea se inscribirán los 
programas y proyectos que aporten y construyan conceptos, metodologías 
y herramientas que propendan a la inclusión social. 
 
El programa y la escuela cuentan con una serie de convenios y alianzas que 
apoyan el desarrollo de prácticas, visitas y pasantías de los estudiantes en la 
experiencia profesional dirigida y en los cursos metodológicos. Algunos 
convenios que se han celebrado son: 
 
 Comunidad Saleciana – UNAD. Busca establecer relaciones 
interinstitucionales que apoyen la realización de proyectos de investigación 
y el uso de laboratorios para el desarrollo de prácticas en cursos 
académicos. 
 
 Convenio UNAD-CORPOICA. El propósito de este convenio es 
desarrollar y ejecutar programas y proyectos de investigación en el sector 
agrario, en el ámbito nacional y la realización de actividades académicas 
de trabajo de grado de los estudiantes. Este convenio finalizó en diciembre 
de 2010, pero se están actualizando los términos para su renovación. 
 
 Convenio UNAD-SENA: Este convenio tiene como objetivo coadyuvar a 
la acción formativa e investigativa de la UNAD mediante el uso de sus 
recursos físicos, tecnológicos, laboratorios, conectividad y otros 
escenarios educativos en el territorio nacional 
 
 Convenio UNAD - Universidad de Granma. En este convenio 
internacional se busca aunar esfuerzos que permitan la mutua 
colaboración en campos educativos de común interés para desarrollar 
planes de estudio e investigación previo cumplimiento de los requisitos 
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20 
administrativos y académicos exigidos por cada una de las legislaciones 
de los dos países involucrados en el convenio 
 
 Convenio UNAD - Universidad Católica de Ávila. Busca la participación 
de profesores del programa que quieran ingresar al Doctorado en 
“Desarrollo sostenible, economía, sociedad y medio ambiente”, en el cual 
pueden desarrollar proyectos de investigación que se encuentren en las 
líneas de investigación del programa. 
 
Prácticas de campo y trabajo en empresas. El desarrollo del programa se 
lleva a cabo con el apoyo del sector productivo, dado que para su formación 
profesional, las prácticas en empresas agropecuarias constituyen un 
importante campo de aprendizaje, visto desde las estrategias pedagógicas 
que se implementan en la educación a distancia. El hecho de que el 
programa tenga un carácter a distancia implica que el diseño de las prácticas 
para el desarrollo de las competencias encuentre un campo de acción en las 
empresas, entendidas éstas como “laboratorios vivos”, donde los estudiantes 
pueden consolidar sus conocimientos y habilidades con la supervisión de 
profesores, o en su defecto con el personal encargado de la misma empresa. 
Es importante aclarar que las prácticas están diseñadas con guías e 
instrumentos que le permitan al estudiante la construcción de su conocimiento 
y el aprendizaje autónomo. 
 
De igual forma, mediante las salidas de campo, prácticas de campo, 
desarrollo de los cursos de profundización, que requieren pasantías y el 
trabajo de grado exigidos dentro del programa, se tiene la oportunidad de 
realizar interacción con el entorno, ya que el estudiante tiene la oportunidad 
de observar y analizar el tipo de experiencias que se desarrollan, determinar 
las fallas que se están dando en los procesos y hacer recomendaciones 
pertinentes. 
 
Otra estrategia importante de destacar es el Curso de líderes gestores 
rurales, el cual se ofrece de varias modalidades, así; como diplomado para 
estudiantes egresados que trabajen con comunidades, como opción de 
trabajo de grado para estudiantes aspirantes al título de Agrónomos que 
quieran profundizar es aspectos conceptuales y metodológicos de la 
proyección social y como cursos libres para estudiantes que estén 
desarrollando el programa. 
 
 
4. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA 
 
El programa de Tecnología en Sistemas Agroforestales se enmarca dentro del 
Modelo Pedagógico Unadista apoyado en e-learning, particularizando las 
estrategias metodológicas para conseguir el desarrollo de aprendizaje 
significativo, colaborativo y autónomo. 
 
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21 
La UNAD, dentro de su Modelo Pedagógico, retoma elementos de sustento 
pedagógico establecidos desde diversos enfoques a saber: constructivista, 
crítico social y de ecología del aprendizaje. El Modelo Pedagógico de la 
UNAD (Figura 1), se fundamenta en una concepción específica de 
universidad, educación abierta, a distancia y en ambientes virtuales de 
aprendizaje. 
 
La clave del Modelo Pedagógico Unadista radica en la relación que se 
establece entre lo pedagógico y lo didáctico para propiciar el aprendizaje 
autónomo. Las mediaciones, como todas las acciones de las cuales dispone 
un actor del proceso para acceder al contenido, toda vez que estas reconocen 
al sujeto y al contexto. La evaluación, como un proceso dinámico y 
permanente que consta de tres momentos (auto, co y heteroevaluación) y que 
persigue reconocer las fortalezas y debilidades tanto del proceso de 
enseñanza como de aprendizaje para establecer acciones pedagógicas frente 
a dichos procesos. 
 
 
 
Ilustración 1. Modelo Pedagógico Unadista Apoyado en e-learning 
 
 
Fuente: Adaptado de Proyecto Académico Pedagógico Solidario, 2011 
 
El programa de Tecnología en Sistemas Agroforestales se desarrolla 
mediante la modalidad a distancia a través del aprendizaje e-learning con 
apoyo de acompañamiento tutorial, prácticas de laboratorio y de campo y 
uso de objetos virtuales de aprendizaje y de otras estrategias didácticas que 
permiten llegar al estudiante de una manera interactiva, generando espacios 
para la reflexión desde lo investigativo, planteando problemas sobre una 
realidad existente en un contexto determinado, de manera que el estudiante 
construya saberes en el debate con el tutor y con sus compañeros. 
 
El modelo e-learning es una opción para que estudiantes de diversas culturas, 
y regiones expresen sus puntos de vista a través de foros virtuales y de sus 
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22 
trabajos y tareas colaborativas de manera que sea leído por su grupo y de 
ésta manera pueda ser capaz de hacer un análisis crítico de su realidad y de 
la que viven otras personas en diferentes lugares. El e-learning permite 
mejorar la presentación y el desarrollo de los cursos imprimiendo mayor 
interactividad, utilizando creativamente los medios y mediaciones y haciendo 
más agradable el aprendizaje al estudiante. 
 
Las herramientas bien utilizadas pueden contribuir a innovar las maneras de 
llegar al estudiante, de motivarlo y de dinamizar en él, sus estructuras 
cognitivas, llevándolo hacia la meta cognición o reflexión de su propio saber y 
del cómo aprende. 
 
Por otra parte, las propuestas metodológicas que se implementan para el 
desarrollo del proceso de aprendizaje autónomo, parten de un análisis del 
contexto agropecuario regional y nacional, que permita identificar la 
problemática del sectorcon el fin de que las actividades a desarrollar se 
orienten hacia el diseño de materiales y actividades que aborden dicha 
problemática y proporcionen herramientas para la búsqueda, análisis, 
discusión, argumentación y estrategias de solución en situaciones reales de la 
producción agroforestal regional y nacional. 
 
El estudiante desde su lugar de origen puede acceder al curso virtual en el 
que desarrolla actividades como lecciones, quiz, trabajos colaborativos que 
son complementados con prácticas de campo,visitas a fincas, laboratorios. 
Cuenta con diferentes mediaciones y apoyo permanente del Tutor virtual y 
director de curso que facilitan el aprendizaje del estudiante. 
 
El programa se desarrolla mediante créditos de manera que cada uno de ellos 
se aborda través del estudio independiente del estudiante con 36 horas 
promedio por crédito académico y 12 horas de apoyo tutorial por parte del 
facilitador o Tutor. El concepto de e-learning desarrollado por Falcon ,D 
(2003) es la capacitación realizada a través del uso de TICS con apoyo de 
sistemas pedagógicos que incluye Multimedia, cursos en plataforma, video 
casting, entornos virtuales 3D e-learning social, y optimiza el uso de LMS 
Learning Management System, actividades sincrónicas y asincrónicas, que 
se utilizan para que los estudiantes puedan ingresar ya que por razones de 
ubicación geográfica, de tiempo y de costos, se considera una metodología 
muy útil. 
 
El uso de E-Learnig permite planear, crear conocimientos, diseñar estrategias 
instruccionales de manera que apoye el cumplimiento de metas formativas y 
que apoyen el trabajo colaborativo de los estudiantes, la tutoría, el 
seguimiento y evaluación y la reflexión de los estudiantes sobre su propio 
proceso de aprendizaje. La formación e-learning se fundamenta en la 
formación colaborativa, que requieren participantes activos, interactivos y que 
posibiliten la reflexión y la criticidad. 
 
Según Arrieta, O y Liedo J 2005, la puesta en marcha del modelo E-learning, 
presenta dos fases una la definición conceptual del modelo con base en un 
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Fecha: Noviembre de 2013 
 
 
23 
modelo de aprendizaje, la gestión de contenidos, la plataforma de formación y 
la gestión del capital humano, la gestión del conocimiento y la evaluación del 
desempeño ligado a la evaluación por competencias. El proceso de 
enseñanza-aprendizaje se fundamenta en el constructivismo que se 
desarrolla en un entorno socio cultural. 
 
Innovación: La gestión del conocimiento en el programa propicia el cambio a 
través de la investigación como parte del desarrollo social, cultural y 
económico de la sociedad en el marco del cuidado del medio ambiente. Las 
prácticas profesionales y las pasantías permiten que los estudiantes apliquen 
y transfieran el conocimiento guiados por un director y supervisados en el 
lugar de trabajo, de modo que se relacione el proceso educativo de modo 
significativo con el sector productivo. 
 
4.1. Cuerpo académico del Programa 
 
El personal docente es un actor fundamental dentro del programa con un rol 
de mediador, orientador y dinamizador del proceso de aprendizaje, posibilita 
la interacción entre estudiante-estudiante, estudiante-mediación y estudiante-
mediador. Rol del cuerpo académico (Docente, tutor y consejero). Los 
docentes, tutores y consejeros privilegian su acción académica en uno o 
varios campos de la docencia, la investigación y la proyección social. 
 
El docente: centra su responsabilidad en el ámbito académico de docencia, 
investigación y proyección social. Desarrolla la planeación, diseño, 
seguimiento y actualización de currículos; elabora y actualiza materiales 
didácticos y objetos virtuales de aprendizaje; realiza el diseño de estrategias e 
indicadores de acompañamiento; asesora y hace seguimiento a estudiantes; 
diseña y elabora sistemas e instrumentos de evaluación de procesos de 
aprendizaje y bancos de pruebas; realiza diseño de estrategias para las 
interactividades. 
 
El Tutor: programa y desarrolla las actividades académicas con fines 
formativos, de Investigación y proyección social; acompaña los procesos de 
aprendizaje de los estudiantes, mediante la puesta en funcionamiento de 
estrategias de asesoría a las temáticas de los cursos, la orientación sobre 
métodos de estudio, el seguimiento, y la retroalimentación de las 
competencias, también mediante el uso de las Tecnologías de la Información 
y la Comunicación (TIC) y las mediaciones pedagógicas. Así mismo facilita, 
anima y lidera las interactividades académicas y pedagógicas con los 
estudiantes. 
 
El consejero: su responsabilidad es propiciar el sentido de pertenencia del 
estudiante a la universidad, a sus proyectos y programas académicos; 
fomentar de manera específica, la adopción de métodos, técnicas y 
herramientas para el aprendizaje autónomo y la apropiación básica de las TIC 
en los diferentes multiformatos que disponga la institución; el 
acompañamiento psicosocial y afectivo, que facilita las decisiones 
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24 
vocacionales de estudiante en la elección que realiza para su matrícula en 
determinado programa. En tal sentido, la figura de la consejería tiene una 
importancia trascendental en la retención estudiantil en la Universidad. 
 
La UNAD cuenta con la oferta permanente del diplomado Formación de 
Formadores mediante el cual capacita a todo su sus docentes, tutores y 
consejeros en el manejo de la plataforma virtual de la UNAD, el uso diferentes 
mediaciones tecnológicas con que cuenta la Universidad para la formación de 
sus estudiantes y la manera adecuada de interactuar con los estudiantes para 
que el proceso formativo a través de los mismos sea exitoso. Esto permite 
que los docentes vinculados al programa además de ser idóneos en su área 
de formación lo sean también en la modalidad a distancia en que se ofrece 
este programa. 
 
En relación al tipo de vinculación y selección de docentes, la Universidad 
cuenta con un Estatuto Docente (Acuerdo 009 de 26 de octubre de 2006) en 
el que se normativiza la carrera docente y además, define claramente los 
criterios para selección y vinculación de docentes de carrera, acorde a la 
naturaleza académica del Programa. 
 
Además de lo anterior, la resolución número 2091 de 07 de noviembre de 
2008, “por medio de la cual se adopta y reglamenta el Sistema de Incentivos y 
Estímulos para el grupo social conformado por los servidores públicos de la 
Universidad Nacional Abierta y a Distancia –UNAD”, tiene como objetivo 
“elevar los niveles de eficiencia, desarrollo y bienestar de los funcionarios de 
la Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD, en el desempeño de su 
labor y contribuir al cumplimiento efectivo de los resultados Institucionales”. 
En relación al tipo de vinculación y selección de docentes, la Universidad 
cuenta con un Estatuto Docente (Acuerdo 009 de 26 de octubre de 2006) en 
el que se normativiza la carrera docente y además, define claramente los 
criterios para selección y vinculación de docentes de carrera, acorde a la 
naturaleza académica del Programa. 
4.2. Incentivos a los docentes 
 
Para propiciar el desarrollo de talento humano de los docentes a nivel 
internacional, la UNAD cuenta con convenios con la Universidad Agraria de la 
Habana (Cuba), Universidad Católica de Ávila (España), Universidad de Nova 
Southeasthern (Estados Unidos) y Ministerio de Relaciones Exteriores del 
Gobierno de Israel para la capacitación de los docentes a nivel de Maestría y 
Doctorado. En maestría en e-learning se está capacitando actualmente 1 
profesor del programa y en doctorado se asignó una beca con la Universidad 
de Nova a la Decana de la Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del 
Medio Ambiente y se están preparando 20 profesionales de la ECAPMA en un 
programa de doctorado en desarrollo sostenible con la Universidad Católica 
de Ávila (España). 
 
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25 
También se adelantan programas de capacitación para profesionales entre 
docentes, tutores, consejeros y administrativos con funciones docentes, sobre 
el manejode ambientes virtuales. 
 
A continuación se presenta el listado de docentes de tiempo completo, medio 
tiempo y hora cátedra vinculados actualmente al programa de Tecnología en 
Sistemas Agroforestales. 
 
 
Tabla 5. Docentes de tiempo completo, medio tiempo y hora cátedra del 
programa Tecnología en Sistemas Agroforestales 
C.C Nombres Vinculación Centro Zona 
Nivel 
Estudios 
No 
 
horas 
51734103 Carmen 
Rosa 
Montes 
PLANTA * Sede 
Nacional 
Jose 
Celestino 
Mutis 
Sede Nacional 
Jose Celestino 
Mutis 
Mg 900 
31204132 Luz Elena 
Santacoloma 
PLANTA * Sede 
Nacional 
Jose 
Celestino 
Mutis 
Sede Nacional 
Jose Celestino 
Mutis 
Mg 900 
79525639 Gustavo 
Forero 
Acosta 
PLANTA * Sede 
Nacional 
Jose 
Celestino 
Mutis 
Sede Nacional 
Jose Celestino 
Mutis 
Mg 900 
79709109 Raul 
Gonzalo 
Garcia 
Vargas 
TC * Sede 
Nacional 
Jose 
Celestino 
Mutis 
Sede Nacional 
Jose Celestino 
Mutis 
Mg 940 
80060008 William 
Ricardo Díaz 
santamaría 
TC José 
Acevedo y 
Gómez 
Centro Bogotá 
Cundinamarca 
Esp 940 
35518727 Olga Aída 
Sánchez 
TC José 
Acevedo y 
Gómez 
Centro Bogotá 
Cundinamarca 
Mg 940 
36954403 Gloria 
Cecilia 
Ruales 
Zambrano 
TC Pasto Centro Sur Esp 940 
11800317 Ramon 
Antonio 
Mosquera 
Mena 
TC Turbo Occidente Mg 940 
55059795 Nelly Maria 
Mendez 
Pedroza 
TC Pitalito Sur Esp 940 
Universidad Nacional Abierta y A Distancia (UNAD) 
Proyecto Educativo de Programa – Tecnología en Sistemas Agroforestales 
Fecha: Noviembre de 2013 
 
 
26 
Tabla 5. Docentes de tiempo completo, medio tiempo y hora cátedra del 
programa Tecnología en Sistemas Agroforestales 
C.C Nombres Vinculación Centro Zona 
Nivel 
Estudios 
No 
 
horas 
13072563 Mauro 
Albeiro 
Bravo 
Gaviria 
TC Neiva Sur Pr 940 
65631279 Karina 
Fernanda 
Monroy 
MT Florencia Sur Esp 470 
9397513 Juan Carlos 
Hernandez 
Hernandez 
TC Sogamoso Centro Boyaca Pr 940 
65780027 Shirley 
Andrea 
Rodriguez 
Espinosa 
MT Palmira Centro Sur Esp 470 
79633585 Raul Vargas 
Vargas 
MT Acacias Amazonia 
Orinoquia 
Esp 470 
52487146 Graciela 
Garzón 
Marín 
MT Arbelaez Amazonia 
Orinoquia 
Esp 470 
52283034 Mónica 
Figueroa 
García 
HC José 
Acevedo y 
Gómez 
Centro Bogotá 
Cundinamarca 
Pr 140 
93402637 Héctor 
Mauricio Zea 
Sandoval 
HC José 
Acevedo y 
Gómez 
Centro Bogotá 
Cundinamarca 
Pr 140 
65728676 Blanca Ninfa 
Carvajal 
HC Yopal Amazonia 
Orinoquia 
Esp 84 
35260303 Esmeralda 
peña 
Rodriguez 
HC San José del 
Guaviare 
Amazonia 
Orinoquia 
Pr 208 
1015396762 Jeisson 
Rodriguez 
Valenzuela 
HC Girardot Centro Bogotá 
Cundinamarca 
Pr 200 
79738249 Edgar 
Andrés yara 
Cortés 
HC Zipaquirá Centro Bogotá 
Cundinamarca 
Pr 150 
79797370 Diego 
Leandro 
Cárdenas 
MT Gachetá Centro Bogotá 
Cundinamarca 
Mg 470 
32257632 Luisa 
Fernanda 
Cassa 
Herrera 
TC Medellín Occidente Mg 940 
32293424 Deivis 
Cecilia 
Teran 
MT Quibdó Occidente Pr 470 
Universidad Nacional Abierta y A Distancia (UNAD) 
Proyecto Educativo de Programa – Tecnología en Sistemas Agroforestales 
Fecha: Noviembre de 2013 
 
 
27 
Tabla 5. Docentes de tiempo completo, medio tiempo y hora cátedra del 
programa Tecnología en Sistemas Agroforestales 
C.C Nombres Vinculación Centro Zona 
Nivel 
Estudios 
No 
 
horas 
43976172 Heidi Milena 
Valenzuela 
HC Turbo Occidente Esp 128 
52822843 Andrea 
Carolina 
Garcia 
Cabana 
TC Tunja Centro Boyaca Mg 940 
9518238 Nevardo 
López 
carvajal 
HC Sogamoso Centro Boyacá Pr 130 
60268014 Deicy 
Moreno 
Esquivel 
HC Cubará Centro Boyacá Pr 138 
14214151 Nestor Raul 
Basto 
Trochez 
HC Popayan Centro Sur Pr 168 
1087119723 Anny 
Cristina 
Palama 
HC Tumaco Centro Sur Pr 108 
6646949 Julián David 
Molina 
Saavedra 
HC Santander de 
Quilichao 
Centro Sur Pr 180 
15612289 Carlos 
Alberto 
Rendon Polo 
HC Corozal Caribe Pr 184 
79802343 Jesus 
Antonio 
Barrera 
Cabrera 
HC Sahagún Caribe Esp 148 
49796317 Ulda Isabel 
Delgado 
Robles 
MT Valledupar Caribe Pr 470 
40376636 Margarita 
Ennimicica 
Osorio 
HC Acacias Amazonas Y 
Orinoquia 
Pr 132 
79965236 Oscar 
Arguello 
Rodriguez 
HC Centro 
Frontera 
Amazonas 
Amazonas Y 
Orinoquia 
Esp 102 
17347145 Fernando 
Gonzalez 
Torres 
HC Inírida Amazonas Y 
Orinoquia 
Pr 128 
Universidad Nacional Abierta y A Distancia (UNAD) 
Proyecto Educativo de Programa – Tecnología en Sistemas Agroforestales 
Fecha: Noviembre de 2013 
 
 
28 
Tabla 5. Docentes de tiempo completo, medio tiempo y hora cátedra del 
programa Tecnología en Sistemas Agroforestales 
C.C Nombres Vinculación Centro Zona 
Nivel 
Estudios 
No 
 
horas 
14227156 William 
Ignacio 
Montealegre 
Torres 
HC Pitalito Sur Esp 152 
1080932498 Linda 
Fernanda 
Barrera 
Facundo 
HC Pitalito Sur Esp 108 
1088242741 Juan Diego 
Marín 
Acosta 
HC Eje cafetero Occidente Pr 168 
14221826 Luis 
Eduardo 
Miranda 
Guzman 
HC Yopal Amazonas Y 
Orinoquia 
Mg 76 
79696330 Fritz 
Hammerling 
Navas 
Navarro 
HC Zipaquira Centro Bogota Y 
Cundinamarca 
Mg 133 
91489293 Jose Danilo 
Bernal Baron 
HC Eje Cafetero 
(Pereira) 
Occidente Esp 96 
93414451 Ronald 
Smith Parra 
Gomez 
HC Palmira Centro Sur Esp 84 
27090257 Jessica 
Lorena 
Zamudio 
HC Pasto Centro Sur Esp 168 
14244988 Sergio Mora 
Barreto 
HC Facatativa Centro Bogota Y 
Cundinamarca 
Pr 132 
36175192 Esperanza 
Medina Arias 
HC Florencia Sur Mg 120 
40692044 Sara Jimena 
Suarez 
Padilla 
HC San Vicente 
del Caguán 
Sur Pr 124 
93153918 Julián 
Andrés 
Prada 
HC La Plata Sur Pr 122 
1081699145 Julián Arturo 
Rodríguez 
HC La Plata Sur Pr 102 
Universidad Nacional Abierta y A Distancia (UNAD) 
Proyecto Educativo de Programa – Tecnología en Sistemas Agroforestales 
Fecha: Noviembre de 2013 
 
 
29 
Tabla 5. Docentes de tiempo completo, medio tiempo y hora cátedra del 
programa Tecnología en Sistemas Agroforestales 
C.C Nombres Vinculación Centro Zona 
Nivel 
Estudios 
No 
 
horas 
71315445 Juan 
Fernando 
Ramirez 
Quirama 
HC Medellín Occidente Mg 162 
13926011 Rafael 
Borrero 
HC Bucaramanga Centro oriente Pr 166 
63395680 Gloria Inés 
Sánchez 
Martinez 
HC Bucaramanga Centro oriente Pr 106 
 
En la siguiente tabla se presenta el resumen de los docentes vinculados al 
programa con el nivel de formación: 
 
 
Tabla 6. Resumen docentes del programa 
Tipo de 
vinculación 
Nivel de formación 
profesional especialista magister total 
Planta 3 3 
Tiempo Completo 2 3 6 11 
Medio Tiempo 2 4 1 7 
Hora Cátedra 20 9 4 33 
TOTAL 54 
 
4.3. Evaluación 
 
 
La evaluación podría definirse como el seguimiento a los procesos de 
aprendizaje de los estudiantes, a la apropiación del conocimiento y al grado 
de interacción entre lo que el estudiante aprende y su aporte a la solución de 
problemas del entorno. 
 
La evaluación parte de los propósitos de formación, los objetivos trazados y 
las competencias adquiridas, la evaluación tendrá en cuenta estos procesos: 
 
Evaluación formativa: es permanente y se realiza a través del 
acompañamiento que el tutor hace a los estudiantes en sus diferentes 
momentos de aprendizaje, tanto de manera individual y en pequeños grupos 
colaborativos como en grupo de curso. 
 
Autoevaluación: tiene un carácter permanente y la realiza el estudiante 
durante todo su proceso de aprendizaje con el objeto de mejorar la calidad del 
mismo. Entendida como una oportunidad para hacer la revisión y reflexión 
Universidad Nacional Abierta y A Distancia (UNAD) 
Proyecto Educativo de Programa – Tecnología en Sistemas Agroforestales 
Fecha: Noviembre de 2013 
 
 
30 
autocrítica de avances académicos, procesos, aprendizajes y productos del 
proyecto de formación que está llevando a cabo el estudiante. Tiene como 
finalidad que este comprenda, analice y emita valoraciones objetivas, así 
como la construcción de resultados y productos con base en las metas 
trazadas tanto por curso como por él mismo. La autoevaluación tiene estrictocarácter cualitativo y formativo. 
 
Coevaluación: es un proceso colaborativo que pretende poner en común 
evidencias o productos de aprendizaje, identificar fortalezas, estrategias 
exitosas, posibles errores o limitaciones para convertirlos en situaciones de 
aprendizaje mediante la valoración y el reconocimiento del trabajo del otro, 
poniendo en juego la equidad, la honestidad y la ética, para contribuir al 
crecimiento solidario del otro, de sí mismo y con los integrantes del grupo de 
curso con quien interactúa. Se realiza entre los compañeros del curso y como 
proceso de retroalimentación cualitativa, para lo cual se pueden utilizar 
mediaciones tecnológicas diversas. La coevaluación tiene estricto carácter 
cualitativo y formativo. 
 
Heteroevaluación: tiene por objeto la verificación de competencias y logros 
de aprendizaje exigidos por la sociedad del conocimiento con fines de 
acreditación, certificación y promoción. Se realiza mediante pruebas orales o 
escritas, trabajos de investigación, ensayos, informe de prácticas, estudio de 
casos, foros, paneles, sustentación de trabajos o cualquier otro procedimiento 
que se considere adecuado para realizar el acompañamiento, seguimiento y 
valoración del desempeño académico del estudiante. Esta podrá realizarse de 
manera presencial o a distancia, mediada por las tecnologías de la 
información y la comunicación requeridas para asegurar los dominios y las 
competencias básicas del estudiante en el área del saber específico, de 
acuerdo con la naturaleza de la UNAD y sus disposiciones internas. 
 
Dentro del programa las evaluaciones que se proponen son las siguientes: 
 
 Trabajos sustentados y expuestos de profundización en temas 
desarrollados en los cursos. 
 
 Evaluación de resúmenes analíticos, reseñas y comentarios del trabajo 
autónomo a distancia o en pequeños grupos o grupos colaborativos, y 
talleres realizados en tutorías presénciales. 
 
 Evaluación en los sitios de práctica, y pruebas de evaluación conceptual y 
de competencias, de los informes individuales de las diferentes actividades 
prácticas en campo y laboratorio, y de los proyectos propuestos para el 
periodo. 
 
 Al final de cada curso se realiza un balance o cierre de aprendizaje, en 
donde se evalúan los materiales didácticos, los alcances y límites del 
aprendizaje, los compromisos adquiridos por cada estudiante en sus 
procesos de aprendizaje, el acompañamiento tutorial y la calidad de la 
formación obtenida. 
Universidad Nacional Abierta y A Distancia (UNAD) 
Proyecto Educativo de Programa – Tecnología en Sistemas Agroforestales 
Fecha: Noviembre de 2013 
 
 
31 
 
 El Reglamento estudiantil dispone las instancias institucionales 
competentes para la definición de políticas, fijación de normas, 
administración del sistema, así como sobre condiciones y estrategias de 
evaluación del rendimiento académico para cada programa. Igualmente, el 
Reglamento aludido define los criterios y reglas de actuación en casos 
excepcionales y en situaciones que dan origen a discrepancias sobre el 
juicio evaluativo; establece los deberes y derechos que deben ser 
considerados en cada tipo de situación académica, el manejo de la 
información de retorno, la escala de calificación y su expresión cualitativa y 
cuantitativa, los porcentajes atribuibles a los tres tipos de evaluación 
consagrados por el Reglamento, la periodicidad de la práctica de la 
evaluación, las responsabilidades respecto del proceso evaluativo, las 
formas de reporte de las calificaciones y las reglas en materia de 
promoción académica. 
 
El Programa de Tecnología en Sistemas Agroforestales estará cobijado por 
esta normatividad general. Sin embargo, dadas sus singularidades, plantea 
otras consideraciones 
 
En el caso de áreas temáticas con laboratorio 
 
El componente práctico es evaluado a partir del desarrollo de las siguientes 
actividades: 
 
 Desempeño durante el laboratorio o práctica 
 Revisiones bibliográficas 
 Presentaciones orales , coordinadas por el tutor 
 Pruebas escritas u orales realizadas por el tutor dentro del laboratorio 
como conductas de entrada o de salida 
 Otras formas de evaluación contempladas por el tutor 
 
Las tres primeras actividades son siempre de obligatorio cumplimiento. 
 
El componente teórico se obtendrá de la evaluación presentada en el Centro 
Regional de Educación a Distancia (CEAD) en las fechas establecidas para 
tal fin, requiriéndose una nota mínima de tres cero (3.0) . 
 
En el caso de áreas temáticas con salidas de campo 
 
El trabajo del estudiante se calificará con base en su desempeño en 
observaciones prácticas e informes con revisión bibliográfica. 
 
Las prácticas de campo darán lugar a una evaluación integral que tome en 
cuenta el desempeño del estudiante durante toda la realización de la práctica, 
informes parciales, un informe final y una evaluación teórica abierta sobre los 
conceptos, evaluaciones, resultados y recomendaciones técnicas con relación 
a la misma. 
Universidad Nacional Abierta y A Distancia (UNAD) 
Proyecto Educativo de Programa – Tecnología en Sistemas Agroforestales 
Fecha: Noviembre de 2013 
 
 
32 
 
Evaluación de la gestión docente 
 
La evaluación docente es un proceso continuo que se perfecciona cada año y 
tiene como finalidad que la institución conozca los niveles de desempeño de 
los docentes y tome las medidas necesarias para adelantar planes de 
mejoramiento en este aspecto. La evaluación docente está dirigida a: 
 
 Identificar los aciertos y desaciertos de la actividad académica 
 Fijar políticas y estrategias para preservar y estimular los aciertos y 
para corregir los desaciertos. 
 Mejorar el desempeño del docente y de su respectiva unidad 
académica 
 
La evaluación de tutores y consejeros se realiza en línea, mediante un 
formato que diligencian los estudiantes y en el cual se investiga acerca de 
aspectos pedagógicos, académicos, actitudinales del tutor y del consejero. 
Los resultados se sistematizan y se dan a conocer, con el fin de tomar las 
decisiones correspondientes. 
 
 
5. DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL 
 
5.1. Modelo organizacional 
 
Transformación 
 
La Universidad Nacional abierta y a distancia UNAD antes Establecimiento 
público de carácter nacional se transforma en Ente Universitario Autónomo 
del orden nacional, con régimen especial en los términos de la Ley 30 de 
1992, con personería jurídica, autonomía académica, administrativa Y 
financiera; patrimonio independiente y capacidad para gobernarse, vinculado 
al Ministerio de Educación Nacional, conservando la misma denominación. 
Esta transformación se de mediante el Decreto 2770 de 2006. 
 
Este decreto establece que los órganos de dirección y funciones serán los 
previstos en la Ley 30 de 1992 para las universidades estatales u oficiales. En 
virtud de esta autonomía la universidad plantea su sistema organizacional de 
la siguiente manera: 
 
Sistema organizacional1 
 
El sistema organizacional de la universidad está constituido por un conjunto 
de unidades misionales y de gestión que se interrelacionan estructuralmente 
 
1 UNAD. Proyecto Educativo Universitario. 2005 
Universidad Nacional Abierta y A Distancia (UNAD) 
Proyecto Educativo de Programa – Tecnología en Sistemas Agroforestales 
Fecha: Noviembre de 2013 
 
 
33 
para potencializar y materializar de manera efectiva, su naturaleza social y 
académica a través de los campos y subsistemas que la integran. 
 
El estatuto organizacional establece como marco de referencia para 
garantizar el cumplimiento de su misión, principios, fines, objetivos, los 
criterios de actuación los cuales son los siguientes: 
 
a) Sistematicidad, en cuanto la organización es un todo, en donde sus 
diversas unidades misionales y de gestión están correlacionadas y guardan 
unidad de propósito. 
b) Reticularidad, en la medida en que el desarrollo de las diversas 
actividades misionales