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repositorio.uptc@uptc.edu.corepositorio.uptc@uptc.edu.co Escuela, Maestro y Estudio La educación y la pedagogía en el bicentenario de la independencia Perspectivas contemporáneas 2019 Del 7 al 11 de octubre Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 2 de 17 ADAPTACIONES Y PENSAMIENTOS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD Autor: Castro Páez, Cesar Damián Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, cesar.castro02@uptc.edu.co Resumen: A continuación, se encuentra el registro del proceso de investigación, que parte del caso de un niño con parálisis cerebral, con miras a la inclusión académica, en su contexto de aula, vista como un trabajo en conjunto por las personas que inciden en su entorno educativo. Se pretende analizar los resultados, desde el planteamiento teórico de Montessori, para ser aplicado en el caso mencionado. Para poder abordar la problemática, se proponen objetivos que van encaminados al análisis del desarrollo de estrategias que indaguen sobre la pertinencia de la estructuración de variaciones al método Montessori y su aplicación en este caso. Este proyecto se encuentra estructurado de la siguiente forma: el marco teórico que contiene la problemática del niño con parálisis cerebral, en sus contextos familiar y escolar; la posterior argumentación de la base teórica fundamentada principalmente en María Montessori, seguido del modo en el que se desarrolló la investigación, herramientas y estrategias usados y las conclusiones a groso modo y abiertas al fortalecimiento de este proyecto. Una vez definido el sujeto de investigación con quien se pretendía trabajar se realizó el diagnóstico al niño con parálisis cerebral en sus contextos educativo y familiar, utilizando como herramientas principales: la observación, registro de experiencias y ISSN: 2556-1951 mailto:cesar.castro02@uptc.edu.co Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 3 de 17 entrevistas informales, y el análisis del diagnóstico médico. Por otro lado, Se hizo un barrido informativo con el fin profundizar en el tema de inclusión y aprendizajes diversos desde la postura de Célestin Freinet. A partir de dicho análisis de información, contrastado con el método Montessori, se define esta metodología como base y sustento teórico y se implementa una adaptación de la misma. Palabras clave: Inclusión educativa, método Montessori, parálisis cerebral. Introducción La educación actual va encaminada a la inclusión, a adaptarse a las diversidades de las infancias, de sus capacidades y diferencias, este proceso es arduo para las instituciones, así como para maestros y maestras que a pesar de la disposición y las notables intenciones no cuentan con herramientas suficientes para poder darle paso al proceso de inclusión académica en todo su esplendor. Según el Ministerio de Educación Nacional se plantea la educación Inclusiva como una estrategia central para la inclusión social que permite pensar un modelo educativo abierto y generoso que atiende la diversidad como una característica inherente no solo al ser humano sino a la vida, mediante el pleno ejercicio de derechos y el acceso a las oportunidades a través de medidas estructurales de política púbica que contribuyan a la consolidación de una paz estable y duradera. La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños y niñas del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a las infancias. ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 4 de 17 Es así que este trabajo investigativo propone desde la experiencia de un maestro en formación, estrategias que contribuyan a los procesos de inclusión académica y la educación integral de niños con aprendizajes diversos. Estas estrategias van encaminadas a resignificar el que hacer de futuros docentes, y a extender una invitación a incluirse en la confrontación contextual por una educación equitativa y de calidad. Lo anterior se sustenta desde un análisis al método Montessori para el fortalecimiento de la inclusión académica, con el fin de aprovechar toda la estructura que allí se plantea, para después estructurar planteamientos teóricos en torno a método, adaptarlo para poder aplicarlo un niño con parálisis cerebral en su contexto educativo. En palabras de Infante, M. (2010)..El movimiento inclusivo en educación, cualquiera sea su comprensión, ha movilizado la construcción de una serie de políticas a nivel de organismos internacionales que han sido traducidas en acciones educacionales referidas fundamentalmente a permitir que todos los niños tengan acceso al sistema educacional regular. Este proyecto, se desarrolló en cuatro etapas, en primer lugar, contemplando una problemática común, en una sociedad que le apunta a un avance inclusivo en la educación. Aunque el esfuerzo es significativo y se reconoce la labor de todos aquellos que han trabajado por establecer el concepto de diversidad al aprender, se requiere con esto dar un soporte a dicho esfuerzo y en aras de poner una visión más amplia a la que tiene el docente. En este punto se establece un precedente con el trabajo que nos encamina hacia la igualdad desde la participación intelectual de las infancias. El concepto de inclusión ha adquirido un énfasis especial durante los últimos años en el contexto educativo latinoamericano y particularmente el chileno, visibilizándose ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 5 de 17 en ámbitos como políticas públicas y acciones gubernamentales. Esta representación del concepto de inclusión regula no solo las prácticas educacionales (enseñanza, metodología, currículum, entre otras) sino las ideas sobre situaciones de exclusión, diversidad y de manera significativa, sobre la construcción de identidades. Este último aspecto hace referencia a la construcción de sujetos/estudiantes de pedagogía desde discursos de inclusión que circulan y se reproducen en el ámbito educacional. En este sentido, el significado de inclusión tiene implicancias en el estudiante que se construye (Hall, 1997). Este primer momento tiene como objeto hacer el fortalecimiento y presentación de nuestra base teórica, de conocer su estructura, la organización, seguida del diagnóstico al niño en particular y la reestructuración de la base teórica. Para esto se parte de indagar y analizar el método Montessori, en el cual se encuentran tres aspectos relevantes en el proceso de enseñanza. El primer aspecto es el ambiente; para María Montessori el ambiente debe configurarse de una manera estética, natural, real, donde cada elemento tenga una razón de ser en el aula, con esto se pude ofrecer al niño la oportunidad de adquirir un compromiso con la actividad que elige realizar libremente, con el fin de propiciar periodos prolongados de la concentración de los niños; otra característica importante del ambiente es la necesidad de generar vínculos sociales con los pares. Otro aspecto importante es el niño y cómo se debe aceptar, Montessori propone entender las destrezas y capacidades de los niños desde planos del desarrollo, que enesencia serían periodos evolutivos demarcados por edades en los cuales los niños tienen diferentes procesos de pensamiento y avanzan en consonancia con el pasar de los años. Como un último elemento que se contempla en este método, está el adulto y como debe ser su participación en los procesos de enseñanza de los niños, esta ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 6 de 17 intervención tiene que estar direccionada a que el rol del docente se transforme en observante y que se validen los saberes de los niños, una vez el maestro se encuentre en este punto tendrá que volverse un guía que estimula cada proceso de autonomía en el niño, lo que permitirá, actuar, pensar elegir y decidir, de igual forma que constituirse en sujeto crítico. Después de conocer de manera más profunda la estructura teórica y con los suficientes argumentos, se plantea el diagnostico al sujeto niño con el cual se pensaba desarrollar la presente investigación, con el fin de observar e identificar la pertinencia de la teoría que se quería aplicar. Así las cosas, en nuestra primera visita, observamos características valiosas para poder elaborar el siguiente diagnóstico. En el dictamen clínico se pudo encontrar que el origen de la discapacidad es una parálisis cerebral disimétrica y el diagnostico asociado con la discapacidad es discapacidad mental leve (retardo mental), que para la Organización Mundial de la Salud, se puede definir como el desarrollo mental incompleto o detenido, que deteriora y dificulta las funciones del desarrollo cognitivo, la inteligencia, el lenguaje, motricidad y a nivel social; esta afecta alrededor del 1% al 3% de la población, existen muchas causas de discapacidad intelectual, pero los médicos encuentran una razón específica en solo el 25% de los casos. Discapacidad mental leve, la mayoría que tienen este tipo de retraso pueden alcanzar de cierta forma un grado de independencia a la hora de comer, bañarse, vestirse, controlar esfínteres; se presenta mayor dificultad escolar a la hora de aprender a leer o escribir ,el aprendizaje es lento debe ser más práctico. La Parálisis Cerebral describe un grupo de trastornos permanentes del desarrollo del movimiento y de la postura, que causan limitaciones en la actividad y que son atribuidos a alteraciones no progresivas ocurridas en el desarrollo cerebral del feto o del lactante. Los trastornos motores de la parálisis cerebral están a menudo ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 7 de 17 acompañados por alteraciones de la sensación, percepción, cognición, comunicación y conducta, por epilepsia y por problemas musculoesqueléticos secundarios Rosembaum, Paneth, Levinton, Goldstein y Bax, 2007, p. 9). Los factores de riesgo están relacionados con las causas. Las causas de la discapacidad intelectual pueden incluir: •Infecciones (presentes al nacer o que ocurren después del nacimiento) •Anomalías cromosómicas (como el síndrome de Down) •Ambientales •Metabólicas (por ejemplo, hiperbilirrubinemia o niveles muy altos de bilirrubina en los bebés) •Nutricionales (por ejemplo, desnutrición) •Tóxicas (exposición intrauterina al alcohol, la cocaína, las anfetaminas y otras drogas) •Traumatismos (antes y después del nacimiento) •Inexplicables (los médicos desconocen la razón de la discapacidad intelectual de una persona) Para este niño en particular las causas médicas se relacionan con una complicación durante el embarazo, específicamente pancreatitis, lo que ocasiona el nacimiento prematuro, el niño nace de siete meses, su nacimiento es por parto natural. Según el relato de la familia, nunca se imaginaron el diagnostico medico ya que el niño no mostro ningún síntoma antes del año. Era angustiante la situación ya que los médicos, una vez diagnosticado al niño no daban esperanzas de recuperación o ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 8 de 17 avances, al momento de la intervención pedagógica investigativa su edad cronológica es de doce años y es parcialmente activo en la mayoría de las actividades. Su ámbito escolar no es amplio ya que en un inicio la madre se negaba a dar inicio a su vida académica por el miedo al rechazo, pero a pesar de esto, y con la participación de una de las docentes de la institución Silvino Rodríguez de la ciudad de Tunja, que trabaja en la sede que se encuentra ubicada en el barrio el Dorado, fue posible convencerla de que incluyera al niño en la escolarización. Con la compilación de todos estos datos se piensa en cuál es el aspecto con mayor función dentro del método Montessori, puesto que no se podía aplicar completo por las condiciones médicas del niño protagonista de esta investigación; por ende se establece una reorganización, cuyo principal objetivo es aprovechar los momentos de concentración y apropiación del sujeto ya que estos momentos eran demasiado cortos e irregulares. De este modo se coloca al niño y sus planos del desarrollo en primer lugar, específicamente el plano caracterizado por una mente absorbente que se puede percibir del nacimiento a los seis años de edad, esta es justo la edad mental en la que se encuentra el niño. Una vez terminado este proceso se pasa al segundo lugar, en el cual se hizo una aplicación de instrumentos que develan lo que sucede con el niño al utilizar el método Montessori, para esto se hizo una recolección de datos arrojados en el desarrollo de actividades planeadas con base en el diagnóstico que se construyó La estimulación permite que por medio del uso de herramientas, actividades o técnicas se puedan aplicar al niño con cual se desea trabajar y de esta manera ayudar a mejorar cada uno de sus procesos cognitivos, de lenguaje, motricidad y relaciones sociales. Cada una de las actividades que se van a realizar tienen como finalidad que: el niño desarrolle sus sentidos, mejore su capacidad cognitiva, las ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 9 de 17 actividades son recreativas con el objetivo de lograr el entretenimiento del niño y a la vez va de la mano con el aprendizaje y fortalecimiento de su desarrollo social y cognoscitivo. Arango de Narváez, (2006), definen el término como "el conjunto de acciones tendientes a proporcionar al niño y a la niña las experiencias que este necesita desde su nacimiento para desarrollar al máximo su potencial biopsicosocial". El niño no llega solo a ella, es necesaria la presencia de personas que se acerquen a él en el momento adecuado, que le proporcionen actividades que le generen un grado de interés, se logra así una relación dinámica con el medio y un aprendizaje efectivo. Para Rodríguez, J. (2008), todo proceso de estimulación surge como respuesta intencional a las necesidades formativas que se identifican en una situación concreta. Las influencias pedagógicas han de ajustarse a las posibilidades de los educandos para tomar decisiones correctas acerca del método de intervención más conveniente Por lo anterior se planean actividades que estimulen el lenguaje, la motricidad fina, gruesa la visión y audición, todos estas actividades pensadas en aprovechar los momentos de la mente absorbente y así cumplan con objetivo de su planeación. Las funciones ejecutivas forman parte de las funciones cognitivas más complejas y manifiestan cambios en el envejecimiento. La actividad de estas funciones cumplen un papel fundamental en el funcionamiento cognitivo, ya que contribuyen a que la persona aprenda, se maneje autónomamente, tome decisiones, se proyecte, planifique, programe, entre otras habilidades importantes para el desempeño cotidiano. Binotti, P., Spina, D. (2009)ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 10 de 17 Se da paso entonces a actividades que ayudan al niño a mejorar el lenguaje como inicio del planteamiento de dinámicas, al mismo tiempo estimula la audición y le permite reconocer características propias de figuras y otros elementos de la escritura y comunicación El niño tendrá mayor control sobre la gesticulación de la cara, manejará el aire de manera adecuada para cada ocasión, lo que le permitirá tener mayor facilidad a la hora de pronunciar letras difíciles, además trabajará la paciencia y el control de sus emociones. Así mismo, por medio de las muecas desarrolla y fortalece los músculos faciales, mejorara su lenguaje a través de sonidos de las letras. En este programa la estimulación es concebida como el proceso sistémico y flexible de incentivación del desarrollo, actualización y enriquecimiento de los recursos lingüísticos que tienen una repercusión en el establecimiento de relaciones sociales. El lenguaje es visto como un instrumento de análisis mental sin el cual el ser humano no es capaz de precisar, exteriorizar, aclarar y delimitar las percepciones y representaciones e ideas contenidas confusamente en el pensamiento. Según Rodríguez, S. B (2008) “El lenguaje es un instrumento de cognición y comunicación que dota al ser humano de recursos para comprender y construir significados que expresan la unidad de pensamiento y lenguaje como vinculación dialéctica de contenido y forma.” Paso seguido, se postulan estrategias que giren en torno a fortalecer la motricidad fina y gruesa que estarán encaminadas a crear habilidades al momento de interactuar con el ambiente en que se encuentra, interactuando con objetos comunes y cotidianos, colocando en función el trabajo de pinza de su mano dominante al igual que la concentración y coordinación óculo manual, regulación de velocidad, motricidad gruesa, equilibrio, concentración, puntería, moderación de la fuerza, control de emociones y demás. ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 11 de 17 La motricidad fina se relaciona directamente con los elementos anatómicos, fisiológicos y sociales, los que condicionan su surgimiento y posterior desarrollo en el individuo como ser social, anatómico y funcional en cualquier sociedad. Simón- Benzant, Y. (2015). Estos autores muestran la importancia del desarrollo motriz en los niños con parálisis cerebral, estimular la función del movimiento se convierte en parte esencial para que sus condiciones de sociabilidad y confianza se adquirida desde la exploración del medio y el juego. La motricidad gruesa por otro lado, se relaciona más con el dominio de las extremidades, como los son básicamente brazos y piernas, para los niños con parálisis cerebral es importante partir desde las sensaciones que se pueden presentar al hacer interactuar el sentido del tacto con diversas superficies y objetos que se encuentran en la cotidianidad, lo que esto ocasiona es el desarrollo de la capacidad de asociación del movimiento. Para Sailema, Á.(2017) “La estimulación motriz es el trabajo corporal dentro de todas sus perspectivas, se refiere al movimiento del cuerpo a un conocimiento propio, es un animar a intentar, modificar, crear, arriesgarse y probar.” Como complemento de lo anterior se estructuran actividades que ayuden con la estimulación de la visión para construir una serie de hilos conductores cognoscitivos que ayudaran con la integración sensorial fomentando la memorización desde el trabajo visual activo en ejercicios de enfoque de largas, medias y cortas distancias, puesto que estos ejercicios mejoran la coordinación visión manual y el reflejo y respuesta a ciertos estímulos del ambiente que serán una herramienta cuando el niño haga uso de ubicación en el espacio, del mismo modos de la visión periférica, lo que a su vez estará complementando el fortalecimiento de los hemisferios del cerebro que se comprometen con la buena acentuación de la lateralidad. ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 12 de 17 En la voz de Alcívar Pincay, (20016) G. La estimulación visual interviene cuando se descubre que los niños y niñas presentan déficit en el desarrollo visual, en este caso ellos deben ser motivados a realizar tareas visuales que les enseñe a «ver» ya que con la estimulación visual, lo que buscamos es desarrollar las capacidades físicas, cognitivas y emocionales de niños y niñas para potenciar su desenvolvimiento independiente. La audición es otro aspecto importante puesto que ayuda a mejorar el nivel cognitivo del niño ya que le permite identificar diferentes personajes objetos y situaciones por medio del juego y la música, mejora la atención y memoria, además estimula la integración visual, análisis y ayuda al niño a mejorar el lenguaje, el gusto; al mismo tiempo estimula y le permite reconocer las características de los animales, personas objetos y demás por medio de la visión y sonidos. Lo que ocasiona el uso de la memoria a corto plazo y el desarrollo de la expresión oral del niño; le ayuda a aprender a diferencias los sonidos y ejercitar el reconocimiento de estos. Según el pensamiento de Martínez, M. (2017) El correcto funcionamiento del sistema auditivo, permite realizar funciones importantes como oír, escuchar, comprender y comunicar. También facilita el desarrollo de operaciones cognitivas como la atención y la memoria. Diferentes estudios realizados en los últimos años, inciden en la relación existente entre la calidad de la entrada sensorial y la eficiencia del desarrollo cognitivo y del lenguaje. A partir de esto y mediante el registro de acontecimientos se logró visualizar datos en común de cada una de nuestras experiencias. Echo esto nos encontramos en el tercer momento de este trabajo investigativo, en donde se presenta una interpretación de los registros de las actividades, para más adelante encontrarnos con el contraste de lo que se vive y lo que nos expresa lo teórico. ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 13 de 17 En ese orden de ideas los datos se optaron por recoger durante y después de cada intervención, es decir dos veces por semana, estos datos se estaban construyendo en fichas de observación, las cuales tenían como objeto servir de referentes a la hora de darse la confrontación con la reestructuración del método Montessori lo que pone la investigación en un balance, donde se analiza la pertinencia de la misma. Así las cosas se pueden interpretar estos registros desde el calcular su pertinencia que se ve reflejada en el comportamiento social, académico y familiar del niño. Para ello se le hace un seguimiento después den concluida las intervenciones prácticas que tienen el fin de establecer un antes y un después. Con esto lo que se pretende lograr es hacer una interpretación acertada de la intervención en este caso específico de parálisis cerebral y observar si en algo se contribuye con la inclusión académica en el caso del niño con parálisis cerebral, contrastando la teoría con la práctica. Este contraste nos pone en la etapa final, donde se pudo conciliar que el niño desarrolla con fluidez las actividades programadas, memoriza, logra inferencias y hace cuestionamientos, esto puedo cumplir con los propósitos que se tenía de las actividades, sin embargo, al implementar el método Montessori, este nos muestra ciertas dificultades y aspectos por mejorar. Al comunicar lo que desea aprender se percibieron traspiés, puesto que la intensidad de las dinámicas que se pensaron para estimular esta parte fue interrumpida, gracias a las rupturas en los momentosde absorción del conocimiento causando que su guiador deba hacer mayor esfuerzo al plantear estrategias que faciliten la comunicación del niño, Como cierre y a modo de conclusiones se puede inferir que la la utilización del método Montessori fue pertinente en la medida en que arrojó resultados favorables al aplicarlo con un niño con parálisis cerebral, mostró que hay muchas posibilidades ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 14 de 17 para crear estrategias que fortalezcan el proceso de inclusión. En este sentido la nueva estructura que se le da en este caso en particular fue valida puesto que las actividades que se planearon fueron aprovechadas justo en los momentos en los que el niño exponía su momento de concentración. Lo que nos lleva a pensare que el déficit del proceso de inclusión, es la poca participación intelectual de las infancias, las instituciones y demás entes que se encargan de estos procesos de inclusión conciben este término demasiado superficial, lo que en la actualidad agranda la brecha en la relación que tienen los aprendizajes diversos y la vida en la escuela. Para lograr mejorar este aspecto se deben generar estrategias en las que participen a la par infancias y maestros. Estos trabajos en colectivo son un peldaño importante en la lucha por la inclusión educativa, una inclusión equitativa y al alcance de todos ya este es el ideal con el que se debe trabajar para la construcción de una mejor sociedad La inclusión es un trabajo que concierne a todos y por eso se motiva a la comunidad educativa a seguir trabajando por lograr la igualdad. Referencias Bibliográficas Alcívar Pincay, G. A., Bravo Loor, S. D., & Villafuerte Holguin, J. S. (2016). 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