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repositorio.uptc@uptc.edu.corepositorio.uptc@uptc.edu.co Escuela, Maestro y Estudio La educación y la pedagogía en el bicentenario de la independencia Perspectivas contemporáneas 2019 Del 7 al 11 de octubre Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 2 de 18 AFIANZAMIENTO LECTOESCRITOR DE LA LENGUA MATERNA A TRAVÉS DE LA CRÓNICA URBANA Autor: Dueñas Macías, Fredy Alonso Magister en Docencia de Idiomas, UPTC, Fredfair06@gmail.com, Secretaria de Educación de Boyacá, KIA – Knowledge in action Resumen: El propósito general de este documento, es compartir los resultados de un proyecto de investigación acción, enfocado en afianzar el proceso lectoescritor de la Lengua Materna a través de la crónica urbana, de los estudiantes del grado séptimo de una institución educativa colombiana. Finalmente, se concluyó que el grupo seleccionado mostró avances significativos en su proceso lectoescritor, no sólo adquirieron una conciencia lectora más amplia, sino que también, se transformaron en escritores y autores de sus propios textos, consolidaron un pensamiento más crítico hacia todo lo que les rodea, siendo conscientes que por medio de sus errores adquieren un aprendizaje concienzudo. No sólo aprendieron a leer mejor desde un texto escrito, sino que llegaron a comprender que un texto es todo aquello que les pueda llegar a significar, sin importar si está en una hoja de papel o en su misma realidad. Palabras clave: lectoescritura, lengua materna, crónica urbana. Abstract: The general purpose of this document is to share the results of an action research project, focused on strengthening the reading and writing process of the Mother Tongue through the urban chronicle, in seventh graders of a Colombian ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 3 de 18 educational institution. Finally, it was concluded that the selected group showed significant advances in their reading and writing processes, not only they acquired a broader reading consciousness, but they also became writers and authors of their own texts, consolidating a more critical thinking towards everything that surrounds them, being aware that through their mistakes they acquire a more conscious learning. They not only learned to read better from a written text, but they came to understand that a text is everything that can come to mean, regardless of whether it is on a sheet of paper or in their own reality. Key words: literacy, mother tongue, urban chronicle. Introducción Desde hace tiempo el aprendizaje de la lectura y la escritura ha llamado la atención en los ámbitos escolares, hasta el punto que desde diferentes disciplinas del saber se han hecho propuestas para que el manejo escolar de las mismas sea más eficiente. Hoy, en una época de grandes avances y descubrimientos en todos los campos del saber, donde los progresos de las telecomunicaciones y la proliferación de publicaciones escritas de todo tipo, entre otras, hacen pensar que estamos en una época donde a todos se nos hace necesario leer y escribir; se llega a observar considerablemente que son muchos los estudiantes que teniendo libre acceso al saber, no buscan sacar algún tipo de provecho a dos de las más grandes fuentes de conocimiento como lo son: la lectura y la escritura. A esto se suma el hecho de que los maestros se enfrentan a muchas problemáticas que dificultan, en cierta medida, el desarrollo lector y escritor en los estudiantes: la falta de entrenamiento en relación con las habilidades del complejo proceso intelectual de conversión de signos en conceptos y sus diversas posibilidades de asociación, la falta de accesibilidad a los materiales de lectura que tienen algunos estudiantes en sus hogares, la influencia de los medios masivos de comunicación ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 4 de 18 que no exigen en sus receptores asumir una postura crítica y reflexiva, el hecho de que los estudiantes prefieran dedicar su tiempo libre a cualquier otra actividad que no contemple la lectura ni la escritura, etc., sumando el hecho de que la lectura y la escritura son tomadas por gran parte de estudiantes como una actividad académica impuesta. Por esta razón, este proyecto se justifica en la medida que la lectura y la escritura son tanto una necesidad latente como una herramienta útil para cualquier persona; especialmente, teniendo en cuenta las circunstancias del mundo actual, el cual exige una sociedad que lee y escribe. En este sentido, este proyecto ofrece una estrategia que contribuye a fomentar en los estudiantes destrezas lectoras y escriturales desde la escuela, a partir de la lectura de crónicas urbanas, siendo ésta una manera innovadora para que la escritura y la lectura no sólo sean consideradas por ellos como una actividad vital para su crecimiento personal y cultural, sino como una forma de crecer, expresar sus pensamientos, vivencias, visión de mundo, puntos de vista, etc. Afianzar el proceso lectoescritor desde la escuela, permitirá a los estudiantes interactuar con el mundo y conocerlo en una mejor manera, comprender su entorno, acceder a la búsqueda y entrega de información que día a día se convierten en una necesidad mayor; y en su actividad escolar, serán un medio de gran relevancia al momento de adquirir y mostrar conocimiento. Referentes teóricos Los siguientes referentes teóricos fueron considerados: ¿Qué es la lectura? Andricaín, Marín y Rodríguez (1996), mencionan que la utilidad de la lectura radica en que permite al individuo: “ampliar su vocabulario, apropiarse de nuevos conceptos e ideas, acceder al maravilloso universo del arte y la literatura. Además, propicia que el hombre se conozca mejor a sí mismo y se reconozca e identifique ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 5 de 18 como parte de una comunidad o de determinado grupo social; es una excelente vía para enraizarnos en las tradiciones y aprender a valorar y respetar otras culturas, para entendernos y entender a los demás”. Además, leer permite que el ser humano pase de ser un espectador a convertirse en crítico; crítico de su propio mundo, de todo aquello que lo rodea, de su comunidad, su medio social, de todo aquello mínimo que le pueda aportar y significar. Hasta este punto, se señala la lectura de la palabra, lectura importante en el desarrollo del ser humano pero no la única manera de leer. Freire (1991) manifestó que la lectura del mundo precede a la lectura de la palabra. Leemos primero a la naturaleza, nuestro microcosmos familiar y nuestro macrocosmos social, antes de adentrarnos en el desciframiento de los códigos lingüísticos. Y esa lectura del mundo, esa lectura-otra, lectura primigenia, es la que nos permite crecer, madurar, nos prepara para alimentarnos con las palabras que trazaron otros para que perduraran sobre el papel, nos permiten interpretarlas, resonar con ellas y enriquecerlas con nuestra experiencia de vida, con el resultado de otras múltiples lecturas de la realidad. Así, se asume que la lectura puede ir más allá del signo lingüístico. Ésta se encuentra en las imágenes y el mundo que nos rodea. ¿Qué es la escritura? En su acepción más simple ésta puede ser definida como un sistema de signos utilizados para escribir. En una acepción más amplia, la escritura podría ser definida como una actividad intelectual que produce un efecto de reciprocidad entre las producciones del lenguaje oral y escrito. De la misma manera, ésta permite percibir, producir, recrear, analizar e interpretarel lenguaje. De este modo, podríamos decir que el ciclo completo lenguaje-escritura-lectura es, probablemente el mayor invento de la humanidad. Para Aguirre (2004), escribir es mostrar la huella digital del alma, desnudarse y nadar, volar y sentirse libre: una sensación gratificante del espíritu, que conlleva expresar lo que presentimos, gozoso o amargo, cotidiano o ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 6 de 18 trascendente, para compartir un mensaje con nuestros semejantes. Escribir es una vocación, a veces tardía, que se descubre cuando el trastero de la memoria está repleto, y antes de la llegada de la “parca” se quiere mostrar la colección de recuerdos y visiones para reciclarlos y convertirlos en algo parecido al arte. Escritor es quien necesita escribir, no quien sabe escribir. Escribir es una incurable comezón que se apodera de quien ha vivido o leído demasiado, y que un día intenta escribir. Cada texto será un sentido fracaso, pero al mismo tiempo un estímulo para una próxima redacción. Jurado y Bustamante (1996) consideran que la escritura obliga al sujeto a evaluar y revisar permanentemente sus propios dominios cognitivos, pone en crisis las ideas y parece empujar al texto hacia otros textos, hacia otras voces. Así, la escritura en su dinámica accional, parece abrir brecha, jalonar universos de lo dicho y de lo que está por decirse; tanto así que, cuando no hay comprensión de un texto complejo, el mejor reto es tratar de escribir sobre él, porque la escritura orienta, esclarece en su esfuerzo de universalidad, interroga una y otra vez, discute y dialoga con uno mismo, hace retornar al texto. Jurado y Bustamante (1996) exponen que la escritura puede vehiculizar el deseo de saber, la crítica de la identidad, la capacidad de pensar en sí mismo, la profundización en los campos del saber, la reconstrucción del conocimiento, la capacidad de síntesis, el rigor analítico, la precisión; condiciones requeridas, en distinta medida, por el saber, la escuela y el sujeto. Relación lectura y escritura A pesar de que la lectura y la escritura pueden ser tomadas como actos separados, teniendo en cuenta que cada una de ellas requiere de ciertas condiciones y circunstancias para su aprendizaje, ni la una ni la otra pueden prescindirse. Jurado y Bustamante (1996) consideran que la lectura y la escritura se relacionan en la medida que ambas se encuentran en un proceso interactivo en el cual el lector es el punto principal de su encuentro, porque a través de su lectura él puede producir ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 7 de 18 otros textos, re-creando así la lectura. De tal manera, el texto que cada lector puede producir, a partir de su lectura será diferente, y aunque esté relacionado con el texto leído, será un resultado del proceso de lectura que se convertirá en un proceso creativo, el cual termina por involucrarse con la escritura. Además, esta producción será única e irrepetible debido a que cada ser humano es diferente y tiene su propio modo de percibir, relacionar, comparar y criticar. La lectura y la escritura ocultan y a la vez dejan entrar a nuevos mundos, y en tal medida, afectan a sus usuarios transformándolos. Cassany (1998) plantea que la lectura se muestra como la única forma viable de aprendizaje de la escritura, porque pone en contacto al estudiante con los textos que contienen todos los conocimientos que necesita. Leyendo textos, el individuo puede aprender la gramática, los mecanismos de cohesión, y las reglas de coherencia textual que necesita para escribir. Así, tanto la lectura como la escritura son una ventana que nos permite vislumbrar una realidad de la que sólo nosotros somos dueños, de la misma manera hace que nuestros sentidos se vuelvan más agudos a la hora de analizar, interpretar y criticar. Para Navarro (1996) leer y escribir conforman una contradictoria unidad pulsional. Hay, por supuesto, lectores que no escriben en el sentido estricto del término, pero su labor de desciframiento psicológico y de participación afectiva, su sensibilidad para experimentar espiritualmente, su entrega al goce de decodificar constituyen casi un equivalente de la lectura activa del que escribe. ¿Qué es la lectoescritura? La lectoescritura tiene que ver con la enseñanza y aprendizaje de la lectura, simultáneamente con la escritura. La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 8 de 18 lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición integrado. Negret y Jaramillo (1996) dicen que el proceso de enseñanza de la lectoescritura tradicionalmente se divide en tres fases: el aprestamiento, que hace referencia a todas las bases que el estudiante debe poseer antes de entrar en la lectoescritura, y que se trabaja en preescolares. La fase de escritura y lectura inicial, en la que se busca que el niño automatice las destrezas que le van a permitir leer y escribir. Y, por último, la fase de lectura y escritura propiamente dicha, que recibe el nombre de fase comprensiva. Según Díaz (2007), “La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen acústica de éstos y simultáneamente, los vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos, ciframos en código las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar (retroalimentación). El aprendizaje y la comprensión del código ortográfico ayuda al estudiante a iniciarse en la lectura, a decodificar, aunque no comprenda lo que lee. La comprensión y la rapidez lectora llegan de la mano de una práctica regular y sistemática, una vez que se ha iniciado el proceso de decodificación. De acuerdo con la pedagogía moderna, se dice que si un estudiante ha leído, debe reforzar esta actividad por medio de la escritura, de este modo, tendrá la posibilidad de que su asociación sea más clara, precisa y duradera. En el concepto moderno de la pedagogía y la didáctica, la lectoescritura no es una asignatura, porque ésta carece de cierto contenido para enseñar y por esta razón, más bien, se le considera una actividad básica, fundamental y necesaria para la adquisición de conocimientos dirigidos hacia la vida. ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 9 de 18 Este proyecto estuvo orientado por una pedagogía constructivista para la enseñanza de la lectoescritura, pues desde la óptica constructivista, tanto la lectura como la escritura se abordan como actividades socialmente significativas en la vida de los estudiantes, ya que éstas se convierten en algo natural, que no está delimitado por unas actividades obligatorias, sino por el contrario es un aprendizaje espontáneo, que es como la vida misma: rica, llena de matices diferentes, imposible de sujetar entre las cuatro paredes de una clase. Las actividades, siempre estarán encaminadas a cumplir los intereses de los estudiantes y por la propia dinámica de la clase. Todo lo que tenga que ver con ellos puede y debe ser aprovechado: las relaciones con sus demás compañeros, sus dudas, sus inquietudes, sus limitaciones a la hora de la aprehensión y afianzamiento de algunos conceptos y conocimientos. La Crónica De acuerdo con Vallejo (1997), la denominación de crónica proviene dellatín chonícus (que sigue el orden del tiempo). El propósito de esta forma de escritura o género consiste en el registro de la sucesión temporal de algún hecho o evento. La crónica es un género caprichoso y resbaladizo que puede considerarse simplemente como un medio de expresión tanto periodístico como literario donde el autor puede narrar los eventos que lo conmueven, aquella situación cómica, dramática, autobiográfica o cotidiana que desea compartir con el lector. Según Vallejo, la crónica es un territorio sin fronteras, que se ha convertido en uno de los géneros de experimentación más fascinantes que existen para explorar, opinar, criticar y escribir sobre la historia, lo personal y lo universal, la vida cotidiana y la condición humana. Vivaldi (1987) señaló que la crónica reconstruye la realidad, trozo a trozo, fragmento a fragmento, ordenando y desordenando el tempo de los acontecimientos, erigiéndose en testimonio directo de una época. Además, ésta permite aquella escritura que goza de todas las licencias creativas, estilísticas y narrativas, con el único afán de cautivar a los lectores y contar acontecimientos a través de la aptitud ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 10 de 18 expresiva de un escritor que plasma y trata de mostrar en sus escritos su peculiar manera de expresar y ver el mundo y su entorno. De tal manera, se podría decir que en cada crónica hay material para escribir un libro, porque ésta se ha convertido en pieza clave para escribir sobre nuestra historia y sobre nuestros imaginarios colectivos. Así, el estilo de la crónica está determinado por quien la escribe, razón por la cual, en ella, se permiten los juicios de éste, así, como un manejo libre del lenguaje, puesto que una crónica puede ser narrativa, descriptiva o literaria; además, el sujeto que narra la historia puede bien estar implícito o explícito. Su extensión puede variar, ya que depende del enfoque que le dé el escritor y de la cantidad de hechos a los que recurra para poder llevarla a feliz término. Sus fuentes, por lo general, son directas; es decir, recurre a las personas o entidades que presenciaron los hechos, pero, y por encima de todo, a sus protagonistas. La crónica urbana Navia y Rivas (1998) mencionan que la crónica urbana nace de aquellos cronistas que tienen esa capacidad de asombro ante todo aquello que pasa por delante de sus ojos. No narran lo que han oído de rumores o chismes colectivos, sino que atestiguan los hechos que han percibido con todos sus sentidos y de un modo directo. Los cronistas urbanos son capaces de hacer sentir con su estilo escritural a sus lectores los rigores del clima, los múltiples olores de sus escenarios y personajes, oír sus ruidos y músicas y experimentar lo áspero, lo suave y toda la gama de sensaciones que llegan a través de la piel (1998, p5). La crónica urbana se ha abierto un espacio entre otros tipos de crónica, para permitir a escritores y lectores entablar conversación con el hallazgo cotidiano de grandes temas humanos que tienden el puente entre las redacciones y la vida real. Ésta abrió el espacio para que se conocieran los ciudadanos anónimos, las historias de la ciudad ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 11 de 18 que está cargada de lenguajes y se pueda ir descubriendo poco a poco esos extraños objetos y sujetos, opacos y polimorfos, que son la ciudad y sus habitantes. Bonfim (2006) menciona que en la crónica urbana encontramos una lectura de cómo vivimos la ciudad, cómo la habitamos, cómo la imaginamos. El cronista se configura como un lector privilegiado que mira la vida cotidiana a través de los intersticios, de los márgenes, de los pequeños detalles, y desde ellos recoge y construye relatos sobre la ciudad. Y en este proceso define -sin proponérselo explícitamente- una estrategia para pensar las prácticas ciudadanas. De tal manera, la crónica urbana toma a la ciudad como texto, permite que escritores y lectores reconozcan que la ciudad es un escenario del lenguaje, de evocaciones y sueños, de imágenes y de variadas escrituras y lecturas. Regillo (2004) manifiesta que la crónica urbana permite narrar las múltiples ciudades que existen en una ciudad, se conversa con los personajes que van al encuentro de la cotidianidad desde temporalidades y creencias distintas. La crónica urbana se filtra para contar la diferencia, para abrir otras posibilidades de comunicación entre dialectos y rituales que configuran el tejido múltiple de lo social. La crónica urbana permite explorar la cartografía particular que cada habitante construye en su ciudad a partir de sus experiencias y de las fantasías colectivas. En lo referido con la idea de que la crónica urbana nace como una manera de narrar acerca de hechos, eventos y personajes de la ciudad, se debe tener en cuenta que debemos reconocer que la ciudad es, también, un escenario del lenguaje, de evocaciones y sueños, de imágenes, de variadas escrituras y lecturas. Metodología Este proyecto de investigación acción, con enfoque crítico-social (Castillo, Jaimes y Chaparro, 2001), se llevó a cabo en una institución educativa colombiana, con 15 estudiantes de grado séptimo. Para la puesta en marcha de este proyecto se ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 12 de 18 diseñaron 13 talleres de los cuales se hace un breve recuento con el fin de explicar en qué consistieron. Los talleres tenían como finalidad fortalecer el proceso lectoescritor de los estudiantes a través de la crónica urbana; y a la vez, solucionar aquellas dificultades que se expusieron en la descripción del problema. Los talleres fueron: TALLER TÍTULO DESCRIPCIÓN Taller 1 ¿Y qué es la crónica urbana? A través de la indagación, la conversación y la explicación, los estudiantes dan una definición propia de lo que entienden por crónica, por lo urbano, etc. Para luego darles un concepto de crónica urbana. Taller 2 Menú de crónicas Se lleva a los estudiantes un menú de crónicas urbanas de distintos temas. Cada estudiante escoge una para leer de manera voluntaria y no impuesta dependiendo de sus gustos e intereses lectores. Luego, el estudiante escribe acerca de lo que le llamo o no la atención de lo que leyó. Taller 3 Iniciando mi diario escritural Cada estudiante inicia su diario escritural, en el cual toma apuntes que le son relevantes para el desarrollo del proyecto. Allí guardan los bosquejos de sus producciones escritas, comienzan a plasmar sus ideas. Taller 4 Yo recomiendo… Los estudiantes leen una crónica urbana de su elección. Luego, producen un escrito escogiendo un estilo escritural, recomendando e invitando a la lectura de ésta a sus compañeros. Así, al querer ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 13 de 18 incentivar o influenciar a sus compañeros para leer su crónica, el estudiante tiene la oportunidad de proponer, argumentar, dar puntos de vista, exponer sus ideas. Taller 5 Reescribo mis producciones escritas Los estudiantes corrigen sus producciones escritas, bajo las indicaciones y sugerencias que su asesor les brinde. De tal forma, ellos hacen una autocorrección y a una producción final de sus escritos. Taller 6 Descubriendo historias urbanas Junto con los estudiantes se elabora un mural que permite mostrar sus producciones escritas y que además, contribuya a fomentar la lectura y la escritura no sólo de ellos sino de toda la institución educativa. Taller 7 Leyendo mi ciudad Se realiza una salida de observación por la ciudad, con la cual se busca que los estudiantes hagan una lectura delo que ven, de lo que observan, de cómo sienten, escuchan y pueden llegar a interpretar su ciudad, a los seres que la habitan, a los lugares que esta tiene. Se trata de que los estudiantes después de esa lectura, escriban acerca de lo que su ciudad les evoca. Taller 8 Foro de una crónica urbana Los estudiantes leen e interpretan los mensajes de una crónica urbana que es contada a través de una película. Luego, ellos plasman en forma escrita sus opiniones acerca de esta. ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 14 de 18 Taller 9 La ciudad imaginaria Se pide a los estudiantes que traigan todo tipo de juguetes que tengan que ver con la ciudad. Se construye una ciudad imaginaria desde la cual ellos inventan historias urbanas que imaginan y plasman en forma escrita. Taller 10 Rescatando historias, descubriendo lo urbano Los estudiantes son investigadores privados, tratan de investigar y conseguir una crónica urbana con su familia, con sus amigos o partiendo de sus propias vivencias, para luego contarla con sus palabras y plasmarla en forma escrita. Taller 11 Grabando crónicas urbanas Por medio de la lectura y grabación de sus propios escritos, los estudiantes practican lectura en voz alta, teniendo en cuenta pautas como son: fluidez, pausas, entonación, ritmo, énfasis, articulación, etc. Taller 12 Concurso de crónica urbana Se convoca a un concurso de crónica urbana, en el cual los estudiantes de forma voluntaria expondrán sus producciones escritas. Se ofrece un espacio para la lectoescritura. Taller 13 Recopilando las producciones escritas Se recolectan los escritos producidos por los estudiantes para recopilarlos en un diario grupal, cuyo fin es dar evidencia de los escritos producidos a lo largo del proceso y mostrar sus creaciones. Resultados Con los resultados obtenidos a través del desarrollo de los talleres y las diferentes actividades llevadas a cabo durante este proceso, se pudo llegar a la conclusión que, así como la crónica urbana puede ser usada con fines pedagógicos, didácticos ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 15 de 18 y pragmáticos en el ámbito educativo, hay muchas más estrategias novedosas para que el estudiante aprenda y aprehenda divirtiéndose, las cuales el maestro debe estar aplicando continuamente para que el aprendizaje, no sólo sea algo conceptual, sino también práctico y significativo. Al manejar los procesos de lectoescritura a través de la crónica urbana, se generó motivación entre los estudiantes, ya que ellos eran libres a la hora de expresar y plasmar su pensamiento y se les ofrecía a la vez, pautas claves para poder asumir el rol lectoescritor que más adelante les permitió mostrar y afianzar sus habilidades y acercarse a nuevos conocimientos, generando una comunicación; ya que este género acerca a escritores y lectores a la realidad, tomando como base el mismo entorno social, religioso, político, etc., entre otros aspectos que hacen de este género una manera de contar historias con un sello totalmente auténtico. En este punto, vale la pena resaltar lo dicho por Freire (1991) “la lectura del mundo precede a la lectura de la palabra”. Leemos primero a la naturaleza, nuestro microcosmos familiar y nuestro macrocosmos social, antes de adentrarnos en el desciframiento de los códigos lingüísticos. Conclusiones En general, las actividades realizadas tuvieron como principal objetivo leer desde un texto escrito, para luego llegar a un ejercicio escritural por medio del cual los estudiantes tuvieron la oportunidad de estar en contacto con el mundo exterior, con su sociedad, con su ciudad, con todo lo que implica vivir en un lugar con una estimada cantidad de habitantes, cada uno de ellos con su propio mundo y su propia realidad. Se concluyó que el grupo de estudiantes seleccionado mostró grandes avances en el proceso lectoescritor, no sólo adquirieron una conciencia lectora más amplia, sino que también, se transformaron en escritores y autores de sus propios textos ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 16 de 18 (creando un libro de crónicas grupal), con un pensamiento más crítico hacia todo lo que los rodea, siendo conscientes que por medio de sus errores adquieren un aprendizaje concienzudo. Así mismo, los estudiantes no sólo aprendieron a leer a partir desde un texto escrito, sino que por el contrario adquirieron conciencia de que un texto es todo aquello que les pueda llegar a significar, sin importar si está en una hoja de papel o en su misma realidad. Referencias Aguirre, M (2004). Escribir es. Artículo de Internet. Página Web http://www.agirregabiria.net/blog/2004/02/escribir-es.html. Consultada en noviembre de 2006. Andricaín, S; Marín F y Rodríguez, A (1996). Puertas a la Lectura. Santafé de Bogotá: Magisterio. Bonfim, C (2006). Humor y crónica urbana: ciudades vividas, ciudades imaginadas. Santafé de Bogotá: Publicaciones Universidad Andina Simón Bolívar. Cassani, D (1998). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. Castillo, N; Jaimes, G y Chaparro, R (2001). Una Aproximación a la Investigación Cualitativa. Tunja: Publicaciones UPTC. Centro De Investigaciones Pedagógicas Rayuela (2000). Proyecto Educativo Institucional. Tunja. 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En: los procesos de la Escritura. Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Ormrod, J. (2003). Educational Psychology: Developing Learners. London: Longman Press. Rueda, R (1994). Recrear la Lectura: actividades para perder el miedo a la lectura. Madrid: Narcea de ediciones. Regillo, R (2004). Textos fronterizos. La crónica, una escritura a la intemperie. Guadalajara, México: Revista Diálogos de la comunicación. p. 64. Silva, A (1994). Imaginarios Urbanos, Bogotá y Sao Paulo: Cultura y comunicación urbana en América latina. Santa fe de Bogotá: Tercer Mundo Editores. Vallejo, M (1997). La Crónica en Colombia: Medio Siglo de Oro. Santa fe de Bogotá: Publicaciones Presidencia de la República. ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 18 de 18 Vivaldi, G. (1987). Géneros periodísticos. Reportaje, crónica y artículo. Madrid: Paraninfo. ISSN: 2556-1951
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