anexo-mpresoluc-28-2018

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MODELO PEDAGÓGICO 
DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA 
“Edificamos Futuro” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tunja, 29 de Junio de 2018 
 
 
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CONTENIDO 
 
 
 Pág. 
1. PRESENTACIÓN 3 
2. MARCO NORMATIVO Y POLÍTICO DEL MODELO 
PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL 5 
3. DE LA CONSTRUCCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA 
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA 
– “Edificamos Futuro” 8 
4. PRINCIPIOS DEL MODELO PEDAGÓGICO 
a. Libertad y Ética 
b. Inclusión, participación, democracia 
c. Desarrollo profesional 
d. Cultura Política 
e. Construcción de Conocimiento e Investigación 
f. Sentido de pertenencia – Identidad 
g. Autonomía 
h. Crítico Dialógico 
i. Cultura de la participación y Autoevaluación 
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1. PRESENTACIÓN 
 
Este documento, de construcción colectiva, surge del interrogante: cómo comprender y llevar a cabo 
la participación permanente de la comunidad Upetecista en las actividades académico-formativas. Para 
tal fin se resaltan los elementos activos de la misión y visión institucional, junto al tejido histórico y 
normativo con que cuenta la Universidad desde un proceso educativo que privilegia los principios de 
libertad y ética; Inclusión, participación, democracia; Desarrollo profesional; Cultura política; 
Construcción del conocimiento e investigación; Sentido de pertenencia – Identidad; Autonomía; 
Sentido crítico dialógico y, la Cultura de la participación y autoevaluación con responsabilidad social y 
ambiental, en la prospectiva del camino de la formación de ciudadanos comprometidos consigo mismo 
y la sociedad. 
 
La Uptc como institución protagonista de los devenires de la educación superior en Colombia, cuenta 
con un amplio espectro de antecedentes normativos y políticos, facilitadores de la continua reflexión 
académica como sustento y riqueza de sus propuestas formativas; para ello basta contrastar los planes 
de desarrollo nacional e institucional y la política académica upetecista para establecer lineamientos que 
impulsen las necesarias transformaciones universitarias, locales-multiculturales, regionales, nacionales 
e internacionales. 
 
Con todo esto, se confirma la Universidad en su papel esencial para el desarrollo social y económico 
de la región a través de la formación de profesionales en diferentes áreas del conocimiento y la 
generación y transferencia del conocimiento 1 , al convocar todos los esfuerzos académicos y 
administrativos; es así que se destaca: 
 
La Constitución Política de Colombia, inscribe la Educación Superior en una importante función social 
y con ella un sendero cambiante para conseguir mayor pertinencia y calidad, a partir de la concepción 
y materialización de un modelo universitario que, para la Uptc afronta la transformación de contextos 
sociales y culturales, así como lo expresa su Misión y Visión. En este sentido, se emprende una labor 
colectiva, se disponen medios y procesos para consolidar el desarrollo cualitativo y cuantitativo de 
nuestra Universidad. 
 
El gran reto de la Universidad, es cómo hacer lo que hace de manera diferente, cómo lograr una 
disposición abierta hacia el cambio, la novedad, que afecte positivamente su estructura y su concepción 
misma en torno del conocimiento, la ciencia y la tecnología, las profesiones, la formación de los sujetos, 
la proyección a la comunidad y la generación de una cultura institucional, que articule las actitudes, las 
prácticas, la planeación y la gestión. 
 
Así, el derrotero upetecista, cuenta con una pedagogía que impulsa la construcción de una serie de 
modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo, fundamentadas en diversas posturas 
teóricas, como diversas son las concepciones de los procesos formativos que se viven en la 
Universidad. En su trayectoria han surgido modelos dinámicos que destacan su enfoque de acuerdo 
con un proceso formativo incluyente, construido a partir de la singularidad histórica de la cultura 
política, con responsabilidad social, sustentado en el principio de la integralidad y ética del ser humano; 
en consonancia, se asume una postura pedagógica, para reconocer y dimensionar una tendencia que 
fundamenta el modelo pedagógico. La pretensión: enriquecerlo permanentemente, de tal manera que 
esté a tono con las demandas de las personas y la sociedad y responda a las condiciones sociales y 
 
1 Plan Maestro de Desarrollo Institucional 2015-2026. Uptc, p. 8 
4 
culturales del momento. Así, la Uptc favorece la reflexión crítica, la creación, el pensamiento 
transformador, el cambio y la innovación; piensa en la exploración y materialización de utopías y 
proyectos sobre la educación y lo educativo. 
 
 
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2. MARCO NORMATIVO Y POLÍTICO DEL MODELO PEDAGÓGICO 
INSTITUCIONAL 
 
La reflexión permanente sobre las dinámicas académicas de la Uptc, ha contado con la anuencia de 
políticas y normatividad institucionales y, consecuentemente se consideran en la resignificación del 
modelo pedagógico de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia – “Edificamos Futuro”. 
En este documento se registran especialmente: 
 
 La Ley 30 de 1992, por expresar que las instituciones de educación superior son autónomas para 
promover y apropiarse de los fundamentos que soportan sus programas académicos, teniendo 
como objetivo ofrecer diversos espacios académicos con alto compromiso en el desarrollo de un 
proceso formativo. 
 
 El Decreto 1075 de 2015, “Único Reglamentario del Sector Educación”, establece que las 
Instituciones de Educación Superior deben garantizar una oferta académica que cumpla con las 
condiciones institucionales de calidad; tales como misión, visión, proyecto universitario y modelo 
pedagógico, deben estar en concordancia con las propuestas curriculares de sus programas 
académicos. 
 
 En el plano institucional, el Acuerdo 066 de 2005, expresa a través de la declaración de los 
fundamentos, de los órganos de dirección universitaria; de la planeación universitaria; de los 
órganos de control y vigilancia; del régimen de contratación y de los actos administrativos; de los 
estatutos; y, de las normas generales y transitorias: el estatuto general de la Universidad Pedagógica 
y Tecnológica de Colombia. Preceptos que sin duda dimensionan el acontecer institucional, de 
manera que en la evolución de sus realizaciones se encuentra siempre la oportunidad para seguir 
analizando y proponiendo un estatuto que se vaya ajustando a las transformaciones que inspira el 
conocimiento, en su esencia y en su infinita posibilidad de cambio. 
 
 El Plan Maestro de Desarrollo Institucional de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de 
Colombia 2015 – 2026 fue aprobado, como consta en el Acuerdo 031 de 2015 para exponer y 
acoger el cumplimiento de la visión 2026. 
 
 La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, ha formulado el Plan de Desarrollo 
Institucional 2015-2018 el Lineamiento 6, Formación y Docencia, el proyecto 2.2.1. innovación 
pedagógica. En este se plantea que la Universidad definirá de manera explícita el modelo 
pedagógico institucional, orientando desde el enfoque educativo humanista para un diseño 
curricular que afiance la autonomía del estudiante y derive en la formación de ciudadanos éticos, 
líderes, críticos, competentes internacionalmente, responsables, solidarios, y promotores de paz, 
tal como se plantea en la Misión y Visión Institucional. 
 
 El Acuerdo 070 de 2015, por el cual se expide el estatuto académico de la Uptc. Dentro de los 
programas de política académica, se establece que cada uno de los programas y Facultades, elabore 
e implemente su modelo pedagógico, acorde con los principios pedagógicos institucionales, con el 
proyecto académico educativo institucional (PAEI) y el modelo pedagógico institucional. 
 
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 El Acuerdo 019 de 2017, que actualiza el plan de desarrollo institucional y eldireccionamiento 
estratégico de la Universidad, teniendo en cuenta argumentos fundamentales como el 
reconocimiento del incesante cambio en la región y el país: nuevas tendencias y realidades 
mundiales; igualmente destaca el compromiso con el posconflicto y acuerdo de paz. Todo ello en 
relación explícita con las políticas y directrices del Ministerio de Educación Nacional y con las 
orientaciones de Colciencias. 
 
 Los Lineamientos para la Acreditación Institucional, establecen en el factor de Procesos 
Académicos, el análisis de las políticas académicas, en particular la definición del Modelo 
Pedagógico Institucional. Razón por la cual es necesario consolidar (y resignificar 
permanentemente) el Modelo Pedagógico de la Uptc como derrotero del desarrollo académico de 
la institución, a través de principios y valores fundamentales y las relaciones que se generen en las 
Facultades, programas y dependencias de la Institución. 
 
En consecuencia, se reconocen discernimientos uptecesitas que nombran particularmente el 
pensamiento pedagógico y tecnológico, el carácter público y nacional, como plataforma para participar 
decididamente en la transformación y en el desarrollo de la sociedad colombiana; haciendo un aporte 
mediante la formación integral de un ser humano ético, que salvaguarde los valores de la cultura y las 
bondades de la ciencia y la técnica. Todo ello, con el ofrecimiento de programas formales profesionales 
y disciplinares, en los niveles de pregrado, posgrado y de formación permanente, para materializar los 
derechos humanos individuales, colectivos y culturales pertinentes para el desarrollo económico y 
ecológico de la nación, en tanto se acogen los adelantos tecnológicos para la consolidación de una 
sociedad con bienestar y desarrollo social2. 
 
Además, la proyección del desarrollo institucional visionada al año 2026, subraya el interés por la 
excelencia académica en el contexto internacional, al liderar el mejoramiento de la calidad de la 
educación, el desarrollo económico con justicia social, equidad y responsabilidad ambiental, la 
innovación, la competitividad y la pertinencia con la región, el país y Latinoamérica. Se ratifica el 
carácter público estatal, autónomo y democrático, su compromiso con la docencia, la investigación, la 
extensión, la internacionalización, el bienestar universitario, sustentado en una gestión moderna, la 
Universidad contribuirá a la formación de ciudadanos éticos, líderes, críticos, competentes 
internacionalmente, responsables, solidarios y promotores de paz3. 
 
Por otra parte, se enfatiza en el Plan Maestro de Desarrollo Institucional 2015-2026 que, según lo 
señalado por el Acuerdo 066 de 2005, en su Artículo 2, la Universidad se rige por los siguientes 
principios fundamentales, los cuales fueron ratificados por el Acuerdo 070 de 2015. 
 
1. De la libertad, por el que sus integrantes podrán acceder a la formación académica que garantice 
el libre desarrollo de su personalidad, de libertad de pensamiento, de aprendizaje y de cátedra, que 
asegure el respeto a la pluralidad y de igualdad en la diferencia, y para ejercer la búsqueda del saber, 
la divulgación de los resultados de las investigaciones, la presentación y discusión de los 
conocimientos que se construyan críticamente. 
2. De la autonomía, entendida como la garantía que tiene la institución para dirigir y regular, por sí 
misma su actividad académica, administrativa y financiera; establecer su patrimonio y manejar su 
presupuesto, de acuerdo con sus principios y políticas. Este carácter especial comprenderá la 
 
2 Adaptado de: Acuerdo 066 de 2005. Uptc. Art. 4 
3 Adaptado de: Acuerdo 019 de 2017. Uptc. y Plan de Desarrollo Institucional 2015-2026. Uptc. 
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organización y designación de directivas, del personal docente y administrativo, el régimen 
financiero y el régimen de contratación. En desarrollo de este principio genera, reproduce y 
socializa el conocimiento; atiende el interés social, propio de la educación superior, con 
independencia frente a los poderes económicos, sociales y políticos, por encima de consideraciones 
particulares, confesionales o privadas, y presta un servicio público, con función social inherente a 
la naturaleza del Estado. 
3. De la universalidad, por el cual posibilita todas las corrientes de pensamiento que desde las 
ciencias, las artes y las humanidades, se manifiestan dentro de ella, acordes con el rigor y exigencias 
propias de cada saber, la construcción del conocimiento, el rescate y el estímulo de los valores de 
la cultura. 
4. Del sentido de pertenencia, orientado a crear un compromiso permanente e integral para con la 
Institución y la misma sociedad, como vocación hacia un cambio de actitud de toda la comunidad 
universitaria que la determina, el mejoramiento del perfil del egresado y el fortalecimiento del 
espíritu de solidaridad y superación permanentes. 
5. De la democracia participativa, en cuanto está abierta a todas las personas, sin exclusión, por 
consideraciones de nacionalidad, etnia, ideología, credo o de cualquier otra índole que no sea la 
acreditación de las calidades académicas que la Institución establezca para su acceso; y en cuanto 
promueve y convoca la participación de la comunidad universitaria en la orientación y toma de 
decisiones, en las instancias previstas en los tratados internacionales, en la Constitución Política de 
Colombia, en la Ley, en el presente Estatuto y en sus reglamentos. 
6. De la construcción del conocimiento, como fundamento para la reconceptualización crítica de 
los saberes, la configuración de proyectos o programas académicos, el ofrecimiento de nuevas 
disciplinas y profesiones, la creación y adaptación de tecnologías y la promoción del desarrollo 
regional y nacional, con reconocimiento esencial e indisoluble en la investigación. 
 
Además, en el fundamento político y normativo actual del quehacer educativo de la Universidad, se 
conjugan los ejes misionales con el sentido y las acciones de internacionalización para contribuir en 
procesos de educación incluyente, plural y humanizadora en una sociedad cambiante, que demanda el 
profundizar en los compromisos ambientales y sostenibles, en contextos regionales, nacionales e 
internacionales; todo ello por el reconocimiento y realización de sus funciones sustantivas en una 
gestión moderna, basada en buenas prácticas, con mejoras de infraestructura, fuentes de 
financiamiento, flexibilidad e innovación en la gestión y talento humano calificado. 
 
 
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3. DE LA CONSTRUCCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO – DE LA 
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA – 
“Edificamos Futuro” 
 
Se entiende el Modelo Pedagógico de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia 
– “Edificamos Futuro”, como una construcción colectiva, para acercarse racionalmente a la 
transformación del conocimiento y explicar las relaciones entre el docente, el estudiante, la pedagogía, 
el currículo y la didáctica. El Modelo Pedagógico posibilita el análisis, valoración y reconstrucción de 
la práctica investigativa y disciplinar del docente y el estudiante, como cimiento de la formación de los 
profesionales upetecistas. De conformidad con esta expectativa, se espera, que los atributos de este 
profesional exalten su liderazgo y expresiones éticas, siempre mediados por principios y valores que 
contribuyan en su desarrollo idóneo; identificado con el contexto histórico, social, multicultural, con 
responsabilidad social y ambiental. 
 
En este contexto, en el modelo pedagógico de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia 
– “Edificamos Futuro”, se gestan, proyectan y nutren diversas construcciones teórico conceptuales 
para visibilizar y materializar las prácticas pedagógicas y docentes, con el ánimo de establecer un 
horizonte pedagógico institucional que caracterice los procesos formativos y las dinámicas que ocurren 
en las alianzas universitarias con el entornoy sus desarrollos sociales y culturales. Además, el modelo 
pedagógico se fundamenta en desarrollos epistemológicos, antropológicos, sociológicos, filosóficos, 
éticos, psicológicos, pedagógicos y didácticos, entre otros; con los que se afronta una reflexión 
permanente sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje, como obra de la concepción de ser humano 
y de sociedad y, las necesidades de formación. De allí derivan los diferentes métodos de enseñanza, los 
contenidos, su organización, las técnicas, los materiales, la evaluación y la relación entre los distintos 
actores. 
 
En virtud de ello, se pretende destacar un enfoque pedagógico de acuerdo con un proceso formativo 
incluyente, construido desde la singularidad histórica de la cultura política, con responsabilidad social, 
sustentado en el principio de la integralidad y ética del ser humano. La pretensión: enriquecer 
permanentemente el modelo pedagógico institucional, de tal manera que corresponda con las 
demandas de las personas y la sociedad y sus condiciones sociales y culturales del momento. 
Precisamente, la Uptc favorece la reflexión crítica, la creación; el pensamiento transformador, el 
cambio y la innovación; piensa en el registro de utopías y proyectos de acción sobre la educación y lo 
educativo. 
 
En este sentido, un modelo pedagógico es una expresión de la identidad institucional y de su 
concepción filosófica de la educación para dar respuesta a necesidades formativas en contextos 
particulares. Contempla la relación docente – estudiante, teniendo en cuenta el rol que cada uno asume 
en el proceso de aprendizaje – enseñanza, en el que intervienen saberes específicos a través de unas 
mediaciones, en términos de recursos: redes didácticas que integran tecnologías, espacios y materiales 
que permitan establecer diferentes conexiones entre los sujetos y el conocimiento, de acuerdo con las 
especificidades de cada Facultad y sus programas académicos. 
 
Dentro de los elementos del Modelo Pedagógico se encuentran el currículo y la didáctica. El Currículo 
es una propuesta formativa educativa que expresa la relación institucional con una sociedad particular, 
en un momento histórico determinado y se concreta en el Proyecto Académico Educativo Institucional 
(PAEI) o de una facultad o de sus programas. 
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Ahora bien, la Didáctica tiene por objeto específico la problematización de la enseñanza, esto es 
definir y poner en marcha diversas relaciones contextuales, que igualmente se argumentan según 
perspectivas y tendencias educativas; todo con el ánimo de señalar rutas para investigar sobre el 
aprendizaje de conocimientos, con el propósito de constituir conceptos y metodologías, para generar 
comprensiones y apropiaciones disciplinares. La didáctica es soporte del estudio de acontecimientos y 
experiencias que favorecen la transformación de las prácticas docentes, de acuerdo con la conjunción 
de los elementos del modelo pedagógico. La didáctica es elemento del Modelo Pedagógico a la vez que 
define la articulación con los demás elementos. 
 
Las relaciones entre la Didáctica y el Currículo buscan dar respuesta a los problemas de las prácticas 
de enseñanza. Y se concretan en el Proyecto Académico Educativo Institucional (PAEI) o de una 
facultad o de cada programa académico en particular. 
 
El Modelo Pedagógico de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia – 
“Edificamos Futuro” genera un currículo abierto, incluyente y flexible, para formar integralmente al 
estudiante y así cumplir con la función social que lo sustenta. De esta manera, la planeación, 
organización y desarrollo de los Proyectos Académicos Educativos (PAE) de los programas debe estar 
articulado con las actuales políticas educativas y los criterios pedagógicos que se definen a través de los 
principios del modelo pedagógico. Los cuales se abordan teniendo en cuenta las experiencias que 
aseguran la proximidad y entendimiento de las diversas realidades contextuales regionales, nacionales 
e internacionales para generar el estudio de diversas situaciones y necesidades del entorno; mediante 
indagaciones y exploraciones en busca de propuestas a soluciones alternativas. 
 
En este sentido, el Modelo Pedagógico considera al Docente universitario como un intelectual que 
promueve procesos de mediación pedagógica, investigación e innovación en su campo de estudio. 
Participa activamente en el contexto institucional y social. Procura el avance científico de su área de 
conocimiento a través de la investigación que le permite la producción de conocimiento y su uso en 
las actividades académicas. De igual forma, asume procesos de extensión y de proyección social, lo que 
permite entrar en contacto con comunidades para relacionar los saberes de orden disciplinar mediante 
su aplicación práctica, en perspectiva de transformación social y calidad de vida, con justicia social y 
ambiental, e identidad hacia el contexto cultural, socio-político, económico, específico, con visión 
internacional. 
 
Igualmente, en el Modelo Pedagógico, el Estudiante se reconoce como un sujeto activo en su proceso 
de formación profesional y personal. Se caracteriza por ser autónomo, ético, con pensamiento crítico 
y deliberante, creativo, que se involucra de manera individual y colectiva en la solución de problemas 
y situaciones sociales, ambientales, con identidad institucional, liderazgo, capaz de evaluar situaciones 
a través de procesos investigativos. 
 
 
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4. PRINCIPIOS DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD 
PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA – “Edificamos Futuro” 
 
En consecuencia, se muestra a continuación la relación entre los principios consignados en el Plan 
Maestro de Desarrollo Institucional 2015-2026 y los que se exponen en el Acuerdo 070 de 2015; 
correspondencia que genera los principios del modelo pedagógico Institucional. 
 
 
 
 
 
Gráfica 1. Relación de Principios. Plan Maestro de Desarrollo Institucional 2015 – 2026 y 
Acuerdo 070 de 2015 
 
De acuerdo con esto, es importante contar con un modelo pedagógico que muestre el carácter de la 
Uptc, a través de la conjunción de sus principios para que cada Facultad, con sus propios preceptos 
formativos, los complemente y desarrolle. 
 
Los principios, presentados a continuación, muestran la pretensión de las acciones de los participantes 
en el proceso educativo que acontece en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, se 
entienden como reglas, pautas o normas generales, universalmente desarrolladas en comunidades 
académicas y enmarcadas en la concepción de educación. En consecuencia se privilegian los siguientes 
principios: 
 
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Gráfica 2. Principios del Modelo Pedagógico de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de 
Colombia – “Edificamos Futuro” 
 
 
 
4.1 Libertad y Ética 
 
La libertad como la oportunidad con que cuenta – especialmente el docente y estudiante Uptecistas – 
al participar en procesos académicos que promuevan la exploración de potencialidades personales y 
profesionales, individuales y colectivas, que ofrecen los espacios y condiciones favorables en el 
observar, valorar y compartir las diferentes formas de pensar, de aprender, con respeto por la pluralidad 
y la diferencia. Se quiere así ejercer la búsqueda del saber, la divulgación de los resultados de las 
investigaciones, la presentación y discusión de los conocimientos que se construyan críticamente, 
gracias a la libertad de cátedra 
 
En este principio también se tiene en cuenta la participación auténtica en los desarrollos culturales en 
que se esté inmerso. Se encuentra aquí el bagaje académico para una formación orientada por una 
perspectiva que deja en claro el reconocimiento de las maneras particulares de su realización; es decir, 
se exaltan las diferencias y las semejanzas como parte de la condición humana. Señalando, además, que 
en el contexto social, se descubren alternativas para una construcción individual y colectiva de 
12 
conocimiento, bajo el precepto de lalibertad de pensamiento y desarrollo. Se consolida así, una actitud 
crítica para afrontar los cambios e incorporar en aquella transformación la variedad de posibilidades, 
en tanto se destaca una ética, como una actitud abierta y crítica que comprende las relaciones que se 
establecen entre el actuar humano, los valores, las normas y la formación estética; al desarrollar y 
potenciar el talante sensible frente a lo que constituye y da sentido a la vida. Se hace referencia a las 
emociones, los sentimientos, la sensibilidad y las posturas éticas que favorecen la experiencia, el tomar 
decisiones y asumir consecuencias. 
 
 
4.2 Inclusión, participación, democracia 
 
Se habla aquí de un proceso dialógico por la contribución de enfoques heterogéneos, la formulación 
de cuestionamientos, asumir responsabilidades, reconocer y valorar la diversidad. La pretensión: dar 
apertura a críticas argumentadas, como lugar donde prime el respeto por la condición de los demás, 
con expresiones de solidaridad y disposición abierta a esta pluralidad; por causar el aprender a conocer, 
a hacer, a vivir y a ser según la interculturalidad y multiculturalidad. Así, se promueven las expresiones 
solidarias, el derecho a la diferencia, “abierta a todas las personas, por consideraciones de nacionalidad, 
etnia, ideología, credo o de cualquier otra índole que no sea la acreditación de las calidades académicas 
que la Institución establezca para su acceso”4 
 
Lo anterior, ofrece la posibilidad de participar responsablemente en proyectos colectivos, partiendo de 
la existencia de desacuerdos, que con mirada crítica y académica, destacan ofrecimientos para deliberar, 
argumentar y acordar, mediante el promover y convocar a la participación de la comunidad 
universitaria al tomar decisiones, en las instancias previstas, teniendo en cuenta los tratados 
internacionales, la Constitución Política de Colombia, la Ley, los Estatutos Uptecistas y sus 
reglamentos. 
 
En este sentido, se abren espacios para dialogar con las comunidades de la región, para compartir y 
construir con la riqueza cultural de diversos escenarios educativos, por privilegiar la construcción de 
nuevas realidades a través de la comunicación, el entendimiento y el trabajo en equipo, preservando la 
identidad local y regional. 
 
A partir de la mirada del panorama nacional, en un país colmado de desigualdades, se trascienden las 
fronteras de un aula de clase, para provocar la construcción de ciudadanía; igualmente, la consolidación 
de comunidades reflexivas, con un enfoque más democrático, justo, que se inclina por la emancipación 
de espíritus investigadores para legitimar lo público y sacar partido de las acciones colectivas. Prever 
las relaciones horizontales a cambio de las verticales, pasar de ser simples observadores a ser artífices 
de los cambios que la sociedad está demandando. 
 
 
4.3 Desarrollo profesional 
 
Se piensa aquí en los preceptos que movilizan los desarrollos cívicos, económicos, sociales, culturales 
y educativos de equidad e igualdad y que pretenden nuevos pensamientos en torno a la construcción 
de una experiencia trascendental para la vida de las personas, de las comunidad y de la sociedad; por 
 
4 Plan Maestro de Desarrollo Institucional 2015-2026. Uptc. p. 13 
13 
tanto, el conocimiento, el aprendizaje y los ordenamientos sociales se entienden como iniciativas 
permanentes de exploración y práctica vital. 
 
A propósito de lo anterior, es importante apropiarse de un principio ético para indagar y preguntar por 
la vida, puesto que el lugar del conocimiento y del saber son fundamentales, tanto como lo son las 
dimensiones del proceso formativo, el desarrollo creativo, el buen vivir, la solidaridad y las maneras 
particulares de matizar las anhelos vitales, ya sea en la profesión como en el campo personal. 
 
El escenario de formación se convierte en una plataforma que impulsa la valoración y comprensión 
del mundo social, los sucesos y su permanente construcción. Al desplegar la solidaridad, las acciones, 
las propuestas ponen al descubierto el sentido de la necesaria protección del medio ambiente para 
participar en este de manera responsable; así se concibe y prepara una convivencia con la diversidad. 
 
 
4.4 Cultura Política 
 
Cultura Política hace referencia a creencias, valoraciones, sentimientos y actitudes que los sujetos 
participantes construyen frente a los procesos de poder y gobierno; es decir, quienes contribuyen con 
este principio se muestran críticos en los debates y propuestas que afectan favorablemente las 
relaciones del colectivo; exponen su actitud estratégica, política. De otra parte, cultura política también 
señala imaginarios, representaciones sociales, concepciones que los sujetos interpretan sobre la realidad 
global y particular; este escenario invita a plantear variados modelos que se construyen en lo cotidiano, 
en lo institucional para visibilizar conceptos sobre autoridad, gobierno, poder. Este principio vive en 
el sentido multidimensional, amplio, heterogéneo que promulga, ya sea en las concepciones que ofrece, 
como en las maneras de amalgamar sus componentes y las posibilidades de materializar estos 
pensamientos, con el propósito de ostentar una identidad o identidades, producto de las 
transformaciones sociales y tecnológicas de las sociedades contemporáneas. 
 
La Cultura Política como principio en la Uptc, reclama procesos de formación con una perspectiva de 
derechos; es decir, que estén sustentados en el respeto por la dignidad de cada sujeto participante, 
asimismo de sus formas de pensar, saber, trabajar, decidir y convivir. Busca promover la formación en 
ciudadanía gracias a una participación democrática, formas deliberativas de discusión; con situaciones 
que provoquen la reflexión, aprecio y defensa de los bienes públicos y comunes. De otra parte, propicia 
los procesos de subjetivación individuales que conduzcan a expresiones colectivas de compresión, 
transformación y emancipación sobre formas de dominación particulares, con un pensamiento crítico 
como estrategia y dinámica propia de la formación. 
 
Dicha formación hace mención a los procesos sociales y políticos, reflejo de la capacidad de compartir, 
relacionarse, trabajar en equipo y organizar luchas y proyectos comunes. De esta manera se encuentra 
en la Universidad el lugar propicio para desarrollar y complementar los procesos de reconocimiento y 
plena participación de diversas comunidades, de aprecio por las expresiones y propuestas del otro, de 
los otros, como aporte que exalta la naturaleza vital de las posibilidades en la transformación social y 
política. 
 
 
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4.5 Construcción de Conocimiento e Investigación 
 
La concepción sobre el conocimiento y su construcción cambia, en la misma forma como cambian las 
formas y las condiciones contemporáneas de las comunidades. La Universidad reconoce que en estas 
evoluciones la presencia y contribución de los docentes se vislumbra como la mejor manera de exponer 
su responsabilidad y convicción, por estar inscritos en la fuerza de los procesos investigativos. En tal 
sentido, la forma de pensar y movilizar el conocimiento en el contexto universitario, cuenta con 
múltiples posibilidades investigativas, ya sea por la rutas metodológicas que se conquistan, como por 
la magnitud de los fundamentos que las abarcan. La pretensión: configurar escenarios para un ejercicio 
docente que se origina y desarrolla en la investigación de estos trayectos y se comparte cada vez más 
con diversos espacios universitarios, dentro y fuera del campus. 
 
La Universidad en su convicción habla de las nuevas relaciones con el conocimiento y de su posible 
comunicación y/o apropiación; de manera que es importante reconocer los desplazamientos de los 
modelos de enseñanza a los modelos de aprendizaje y los nuevos contextos que estas relaciones 
implican. “Por eso se asume el saber y conocimiento en la lógica de suconstrucción, relación y 
posibilidades de apropiación social, la creación y adaptación de tecnologías y la promoción del 
desarrollo regional y nacional, con reconocimiento esencial e indisoluble en la investigación”5. 
 
En este principio se encuentran numerosas oportunidades, en tanto se exploran, comprenden y 
comparten las producciones de los procesos investigativos; se insiste en lo apremiante de adelantar 
indagaciones docentes, con el ánimo de reconocer otros senderos para apropiarse de otras maneras de 
acompañar los procesos académicos de la comunidad upetecista. 
 
 
4.6 Sentido de pertenencia – Identidad 
 
El sentido de pertenencia se concreta al “crear un compromiso permanente e integral para con la 
Institución y la misma sociedad, como vocación hacia un cambio de actitud de toda la comunidad 
universitaria que la determina, el mejoramiento del perfil del egresado y el fortalecimiento del espíritu 
de solidaridad y superación permanentes”6; se entiende así un proceso que anima permanentemente a 
cada integrante de la comunidad Upetecista a reconocer el valor de la participación en los desarrollos 
institucionales. Lo que está en juego, se refiere a la solidaria comprensión de las características, 
necesidades, acciones, prioridades y rasgos que identifican al docente y estudiante upetecista, pues la 
formación recibida y ofrecida, según los preceptos universitarios inscritos en la misión institucional, 
privilegian un proceso responsable, honesto, ético, que augura un claro compromiso de la comunidad 
académica, ya para la formación profesional como para la consolidación de un sujeto crítico y 
autónomo en sus expresiones personales. 
 
La identidad se reconoce en aquellas conexiones culturales que llevan a expresiones acerca de creencias, 
costumbres, comportamientos, tradiciones, valores que caracterizan a la comunidad boyacense, sin 
olvidar los rasgos propios de los diversos contextos culturales del país. Está orientada por una 
responsabilidad con y por la Universidad, frente a la formación, que tradicionalmente le ha dado una 
identidad histórica. 
 
5 Plan maestro de desarrollo institucional 2015-2026. Uptc. p. 13 
6 Plan maestro de desarrollo institucional 2015 – 2026. Uptc. p. 13 
15 
 
 
4.7 Autonomía 
 
Hace referencia a la experiencia formadora, al dejarse afectar por las relaciones de diversidad, a abrir 
espacios de participación, a aprender críticamente, a compartir responsabilidades y a ser consiente del 
tiempo y el lugar en que se vive para cuestionarlo. “La autonomía entendida como la garantía que tiene 
la institución para dirigir y regular, por sí misma su actividad académica, administrativa y financiera; 
establecer su patrimonio y manejar su presupuesto, de acuerdo con sus principios y políticas. Este 
carácter especial comprenderá la organización y designación de directivas, del personal docente y 
administrativo, el régimen financiero y el régimen de contratación”7. 
 
Rescatar el principio de autonomía, como la elección propia al tomar decisiones que ayudan a entrever 
el entendimiento de los fenómenos y la sensibilidad como posibilidad del conocimiento y, a ser 
responsables de las consecuencias de aquellas decisiones. Igualmente, se dice aquí de una autonomía 
solidaria que ayuda a reconocer en el proceso educativo las situaciones para aprender, en el cómo se 
aprende, para qué aprende, cuándo se aprende y con quién se aprende. 
 
Así pues, en el principio de Autonomía se pone en evidencia la decidida participación de todos aquellos 
que generan y desarrollan una pedagogía renovadora, un proceso educativo crítico, emancipador y 
congruente con las pretensiones de una formación abierta, que ofrezca una movilidad de conocimiento 
y de experiencias para enriquecer discursos y prácticas responsables, reflexivas con variadas pesquisas 
en la importante construcción de conocimiento. 
 
 
4.8 Actitud Crítico Dialógica 
 
Con este principio, se impulsa el amalgamar actitudes y acciones educativas, resaltando la crítica, vista 
como el análisis detallado, minucioso, puesto que se atienden alternativas al valorar y producir 
desarrollos académicos en el campo disciplinar; según la variedad de situaciones por resolver; es decir, 
predomina la organización de criterios razonables, coherentes y pertinentes para evaluar condiciones 
y teorías que señalan realidades educativas; además, reconocer en el ejercicio político, la actitud por 
excelencia de la modernidad, que confirma la intencionalidad de interrogar al poder por sus efectos de 
verdad y a la verdad por los discursos que le permiten circular en la sociedad. 
 
En los dos sentidos anteriores la crítica como actitud de análisis y valoración de situaciones y como 
negación de las formas de cómo somos gobernados, asume para el modelo pedagógico de la 
Universidad las siguientes características: la crítica permite y fomenta el desarrollo de la creatividad y 
de la creación; sitúa el pensamiento en las transformaciones, el cambio y la innovación. Este principio 
lleva a pensar en el registro de utopías y proyectos de acción sobre la educación y lo educativo. 
 
 
 
7 Plan maestro de desarrollo institucional 2015 – 2026. Uptc. p. 12 
16 
 
4.9 Cultura de la participación y Autoevaluación 
 
Las nuevas demandas de la sociedad del siglo XXI le exige a la Universidad crear condiciones para un 
proceso educativo que cultive e impulse la formación de ciudadanos que cuenten con un bagaje de 
conocimientos que les deje contribuir activamente, a través de una convivencia pacífica en la 
declaración audaz y mancomunada de nuevos retos; teniendo en cuenta que la participación activa y 
permanente hace posible el compromiso manifiesto en la comprensión de la complejidad del entorno 
social que impulsa la creación de escenarios institucionales, con el ánimo de propiciar la discusión y la 
configuración de alianzas al establecer acuerdos, en un ambiente de tolerancia y respeto. Es preciso 
pensar en la participación como concepto y proceso que involucra la toma de decisiones. Participar 
concede valor importante a la diversidad en los puntos de vista y promueve la búsqueda de la mejora 
continua, con una mentalidad abierta que consiga combatir la idea de una evaluación como mecanismo 
de control y sanción. 
 
En este sentido, la participación como condición y recurso suscita el interés, la reflexión colectiva, los 
necesarios acuerdos sobre los aspectos a evaluar; asimismo se señalan modelos de evaluación, que 
tengan en cuenta el protagonismo de los docentes y estudiantes upetecistas, que se han involucrado en 
la configuración de un sistema de evaluación que articula y flexibiliza los propósitos educativos. 
 
En consecuencia, es fundamental encontrar espacios de participación y de reflexión con diferentes 
miradas para enriquecer y mejorar las condiciones de los procesos académicos, dado que la 
autoevaluación está en marcha y la experiencia ha confirmado que estos procesos destacan el 
compromiso y la participación de todos los integrantes de la comunidad upetecista.