A-P-A-rato-momento-aprender-jugando-tecnologia-e-informatica

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A.P.A.RATO, UN MOMENTO PARA APRENDER JUGANDO EN TECNOLOGÍA E IN-
FORMÁTICA. 
 
Jiménez CuadrosCarlos Andrés 
carlos.jimenez02@uptc.edu.co 
 
IET Pedro José Sarmiento 
 
Mesa temática: 
 
TIC y educación 
 
Resumen 
 
Con las necesidades de Tecnología e Informática (TI), es necesario tener el enlace entre 
lo que falta y tiene la institución, por lo tanto se crea una herramienta pedagógica y di-
dáctica con base en el juego, vivencias y cotidianidades del estudiante, teniendo dos 
competentes: el primero es relacionar y organizar los contenidos, temas, competencias 
del (MEN), y actividades del nivel escolar para el año académico; y el segundo conocer 
los intereses y contexto en que se desenvuelve el estudiante, para valorar posterior-
mente sus progresos y ritmos de aprendizaje. Con 38 Guías de Computador (GC) para 
informática para office, mecanet y diseño en 2D, y 17 Talleres de Construcción de Pro-
yectos (TCP) para tecnología con el uso de materiales blandos. 
Abstrac. 
With the needs of Technology and Information Technology (IT), you need to have the link 
between what is missing and the institution has therefore a teaching and learning tool 
based on the game, experiences and cotidianidades student is created, having two com-
petent the first is to relate and organize content, subjects, competencies (MEN), and 
grade level activities for the academic year; and the second target the interests and con-
text in which the student develops, later to assess their progress and learning pace. 38 
Computer Guide (GC) for computing for office, MecaNet and 2D design, and 17 Work-
shops Construction Project (TCP) for technology with the use of soft materials. 
Palabras clave. 
Artefacto, Didáctica, Informática, Pedagogía, Tecnología. 
Keywords. 
 
Artefact, Teaching, TI, Education, Technology. 
 
mailto:carlos.jimenez02@uptc.edu.co
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Introducción 
 
En algunas instituciones del país no cuentan con la instalación del internet, o este servi-
cio es intermitente de acuerdo a la administración o reducción de recursos para ampa-
rar la educación, sabiendo el uso revelante de las herramientas que ofrece el mismo. 
 
La propuesta inició en el año 2010 en el momento del periodo de prueba de la carrera 
docente (Decreto 1278), con relación para las guías o talleres para Tecnología e Infor-
mática referente a la organización y depuración de la información, diseño, digitación y 
presentación de las misma, con el ánimo de cumplir las metas institucionales en cumpli-
miento del Plan de Estudios dentro del Proyecto Educativo Institucional y del Ministerio 
de Educación Nacional de Colombia con los Estándares en Competencias para la asig-
natura. 
La necesidad de enseñar los contenidos básicos dentro de la Sala de Informática [imá-
genes 1,2,3,4,5,6] (SI) a los estudiantes, respecto al Office, programas especializados 
en programación o diseño para informática, y elaboración de artefactos para tecnología; 
han cumplido al máximo con las expectativas de la comunidad educativa y parámetros 
del Ministerio de Educación Nacional, fortaleciendo los contenidos y empoderamiento del 
conocimiento con las actividades aplicadas. 
Propuesta didáctica. 
 
Las actividades iniciales para realizar en Tecnología e Informática (TI) dieron la pauta 
para organizar el plan de estudios, comenzando la digitación de la información en Word 
de las guías para proyectarlas a través del televisor de 42”-cable HDMI-portátil [7,8] 
(THP) y los gráficos de los talleres dibujados con marcadores de colores en el tablero. 
Organizados los estudiantes en los computadores, enunciadas las pautas para iniciar 
con pie derecho y la organización del portafolio de evidencias. Al no pedir cuaderno 
nuevo, dando la importancia al reciclaje de hojas de los cuadernos que tiene hojas lim-
pias de años anteriores, las retiren y allí registren los apuntes, tareas e informes, poste-
riormente los archiven en una carpeta de cartón con su gancho y decoren como desee 
el estudiante, de tal manera que cada actividad en la SI o casa, se ordene en las 4 
secciones que se divide el portafolio así: 1- Apuntes, 2- Notas y apoyos, 3- Tares e infor-
mes y 4- Guías y talleres. 
 
Con la competencia de grado sexto al utilizar las tecnologías de la información y la co-
municación, para apoyar los procesos de aprendizaje y actividades personales (recolec-
tar, seleccionar, organizar y procesar información), al tener en cuenta la técnica meca-
nográfica que se realizaba hace unos años con la máquina de escribir y postura apro-
piada frente al computador. En cada clase el estudiante tiene la fotocopia con los 5 ejer-
cicios mecanográficos asignados, explicando acentuadamente y pausadamente el pri-
mer ejercicio, para que los posteriores ejercicios a realizar se faciliten, de la siguiente 
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forma: 1-en el programa Bloc de notas digitar el número de veces que se repetirá la 
pareja de letras, de afuera hacia dentro del teclado general respectivamente, 2-procedi-
miento al guardar y direccionar el nuevo archivo a la carpeta virtual recién creada, 3-
conocer e interactuar con el entorno de Mecanet en donde se registra como nuevo usua-
rio, aprende a utilizar los vínculos entre los dos programas al traer el ejercicio digitalizado 
anteriormente, y 4-realizar el primer ejercicio con los dedos respectivos según la técnica 
(un ejemplo es estar montando bicicleta, mirando hacia el frente y ordenando a los de-
dos), de manera que el programa permite ver aspectos pertinentes a los resultados, 
donde el puntaje arrojado al terminar el ejercicio, el estudiante escribe en la cuadro anexo 
en la guía, comunica al profesor que terminó para ser registrado en la planilla de califi-
caciones y firma de aceptación, por lo tanto puede pasar al siguiente ejercicio. Cada uno 
de los anteriores pasos, tiene el acompañamiento con el THP tal como si también fuera 
a realizar el ejercicio. La tendencia de utilizar dos o tres dedos en la digitación, hace 
complejo adquirir la técnica y postura del estudiante, por lo tanto es necesario vigilar el 
uso indicado de cada dedo con sus respectivas teclas al ejecutar el ejercicio, donde se 
hacen las alertas respectivas y si es reiterativo, el puntaje final es afectado y por ende la 
“nota”; aparte de los ejercicios estructurados, este programa tiene juegos de habilidades 
para que enfrenten los estudiantes en el marco de “retos”, quien tenga el mayor puntaje, 
coloca el límite máximo de la “nota”. 
 
Con la técnica mecanográfica aplicada a los textos, en séptimo el estudiante debe inter-
pretar y representar ideas sobre diseños, innovaciones o protocolos de experimentos 
mediante el uso de registros, textos, diagramas, figuras, planos, maquetas, modelos y 
prototipos, siendo la competencia aplicada, al conocer e interactuar con el entorno de 
procesador de palabras Word y Comic Life (elaboración de historietas). Al Sustentar 
con argumentos (evidencias, razonamiento lógico, experimentación) la selección y utili-
zación de un producto natural o tecnológico para resolver una necesidad o problema, es 
la competencia para octavo al conocer y modificar la hoja de cálculo Excel básico y 
presentación de ideas Powerpoint, en noveno la competencia es la consideración de 
aspectos relacionados con la seguridad, ergonomía, impacto en el medio ambiente y en 
la sociedad, en la solución de problemas, analizando situaciones y aplicando los conoci-
mientos de 8º en Excel avanzado y programación básica en Scratch.En Décimo se 
retoma la mecanografía con su competencia, además de ser aplica en Excel financiero 
y Diseño en 2D. De esta forma se han organizado los programas para cada nivel, donde 
cada guía de 7º a 10º, tiene 5 criterios de evaluación [10] que el estudiante deberá tener 
en cuenta y cumplir, para ir satisfaciendo poco a poco la competencia, además, conocer 
y aplicar los comandos del entorno de cada programa y obtener una excelente “nota”. 
La experiencia en el registro de la guía no fue lo que esperaba, al verificar en cada estu-
diante los apuntes, el desorden de las palabras, omisión de información, casi media hora 
escribiendo, en fin, no cumplía el objetivo de acompañar la elaboración de la actividad, y 
al terminar de escribir, es guardada en la maleta. Esto paso con cada guía según el 
programa a enseñar y cada curso. Teniendo en cuenta que no avanzaba en los propósi-
tos para cumplir con el plan de área, la necesidad de cumplir al máximo los temas, la 
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reflexión y generar las preguntas ¿cuál es la estrategia eficiente y efectiva para que el 
desarrollo de las clases sea exitoso?, ¿Será que la nueva estrategia le dará la importan-
cia en la alfabetización de TI?; entonces es necesario cambiar la estrategia al estructurar 
la Guía para Computador (GC) con su encabezado, competencia, recomendaciones ini-
ciales, descripción paso a paso (que ya está), gráficos de apoyo, criterios de evaluación 
y especificaciones finales. Luego de esto, imprimí a full color y facilite al estudiante las 
fotocopias que las archivará en la 4ª sección del portafolio; consiguiendo así el avance 
en temas, aprovechamiento del tiempo, constante verificación del estudiante a la infor-
mación de la GC para cumplir con los criterios y obtener buena “nota”. Las GC son se-
cuenciales, dinámicas y objetivas, teniendo como base el juego, vivencias y cotidianidad 
escolar, de la primera guía, le sirve para la segunda, de lo sencillo a lo complejo, eso sí, 
sin perder el interés del tema y actividad de la misma. Los ritmos de aprendizaje del curso 
en general son variados, porque algunos estudiantes tiene contacto constante a recursos 
tecnológicos en la casa, por lo tanto, acaban en menos tiempo la actividad, donde pue-
den seguir con la siguiente guía o se le invita a colaborarles a los compañeros que van 
rezagados. Para los casos específicos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, 
el acompañamiento de sus compañeros o amigos hace más agradable el aprendizaje y 
disponer de tiempo, atención y dedicación personalizada por parte del docente. 
En cada clase el estudiante de 7º a 10º grado, tiene la fotocopia de la GC o es proyecta 
por medio de THP. En el respectivo computador crea un nuevo archivo según el pro-
grama, comunicando a todo el grado las expectativas de la actividad a entregar, reco-
mendaciones básicas y tener en cuenta los criterios de evaluación plasmados en el ar-
chivo, los cuales servirán para obtener la “nota”; resaltando que cada GC en ejecución, 
el estudiante juega, interactúa, modifica, adapta, responde con esfuerzo, pensamientos 
constructivos, emociones intelectuales de satisfacción y dedicación en el marco que se 
ideó cada una, donde el docente sabe que están siguiendo el paso a paso, creándoles 
en ellos, el aprendizaje secuencial, lógico, leer inteligentemente al comprender eficiente-
mente las rutas o notas de apoyo, encontrar con rapidez los comandos, teniendo el objeto 
de repetir los ejercicios y así familiarizarse con éxito en el entorno del programa, conci-
biendo cada guía de ser replicada en un trabajo escolar, especialidad del colegio o vida 
laboral. 
 
Para los temas de tecnología fue un poco más compleja la ejecución, por el desconoci-
miento y apatía paradójica de los estudiantes y padres de familia a estos, expresando lo 
siguiente: ¿qué tiene que ver la tecnología en la informática?, ¿esto para qué le va a 
servir a mi hijo?. Inmediatamente comencé la sensibilización al padre de familia y estu-
diante por medio del dialogo cordial y circulares informativas, resaltando los beneficios 
que adquirirán en reconocer el valor de los aparatos tecnológicos desde la idea, mejore 
la motricidad fina, potencialice habilidades, corrija otras, manipule herramientas y aplique 
conceptos de otras asignaturas; además la importancia al trabajar en equipo, tolere y 
comprenda la idea del compañero, comparta o conozca un poco más al compañero, ex-
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perimente situaciones agradables para definir metas futuras al proyecto de vida, en cues-
tión de estudios para arquitectura, ingenierías, diseño o artes plásticas, en fin, darles 
opciones de vida aparte de “picar piedra en una mina” o “ser madre adolescente”. En la 
mitad de cada periodo la elaboración de los proyectos, con 8 días antes los estudiantes 
se organizan en grupos [12,13,14], conocen los materiales y herramientas a utilizar. Los 
primeros talleres de construcción la comodidad no existía, prácticamente en el piso para 
cuidar las mesas de los computadores y alrededor de cada grupo las sillas, donde la 
disposición, buena actitud y expectativa del taller, hacían a un lado la incomodidad. 
Usando los marcadores de colores y tablero, realizaba el paso a paso con los dibujos 
pertinentes, con el propósito de acercarme lo más posible al objetivo de la actividad y 
captar la percepción espacial del estudiante, asimismo en comentarles las condiciones 
en el buen uso de los materiales, seguridad escolar en el uso de las tijeras o pistola de 
silicona y la delegación de funciones dentro del grupo [15,16,17,18], en pro de aprove-
char el tiempo y den lo mejor en esfuerzo, dedicación y disciplina. 
 
Varias anécdotas constructivas surgieron para los talleres: 1- Para los proyectos de 
grado sexto, surgió una mañana observando a nuestros 3 hijos jugar con cubos de ma-
dera pintados de colores, ubicándolos en diferentes posiciones para los demás juguetes; 
tal que surgió la idea al tener en cuenta las 4 figuras geométricas para los respectivos 
volúmenes y definir las estructuras modulares con el uso de la cartulina. 2-Aprovechar 
pupitres y sillas de primaria destinadas al olvido, en busca de minimizar la incomodidad 
en cada taller, siendo aptas para el “maltrato” que tendrán, 3-los dibujos del paso a paso 
realizados en el tablero, al cambio de cada clase son borrados, teniendo en cuenta que 
quedaban bien elaborados, causaban frustración por borrarlos; por lo tanto pasaron al 
proceso de diseño en 3D de cada aparato o estructura en Diseño Asistido por Compu-
tador (CAD). 4-Exponer en el marco de las olimpiadas de matemáticas y feria de los 
productos de la especialidad de comercio del colegio, todos los proyectos y estructuras 
mejor elaborados en tecnología por los estudiantes, de manera que la satisfacción per-
sonal al ver los proyectos juntos, expresiones de emoción de los estudiantes al ver su 
proyecto expuesto y comentarios agradables de los visitantes, compañeros y directivas. 
 
Con los diseños previos en CAD de los talleres a realizar, aplique el mismo método y 
organización de GC, creando de esta forma la Guía para Taller (GT) en la hoja de cálculo. 
En esta guía se anexa la información para construir el proyecto como: encabezado, ob-
jetivo, competencia, materiales y herramientas, recomendaciones de seguridad industrial 
y convivencia, cuadro de valoración cualitativa con 6 ítems y el procedimiento (incluye el 
número, descripción, grafico en 2D o 3D y observaciones del paso); luego imprimir a full 
color y facilitar al líder del grupo (capitán) las fotocopias, archivándolas en la 4ª sección 
del portafolio; consiguiendo una guía de apoyo eficaz y eficiente para ayudar en la cons-
truccióndel proyecto, asimismo con la proyección en el THP, mostrar fotos de trabajos 
terminados, la GT en formato pdf y diseño 3D del programa CAD. Con la competencia al 
Identificar principios científicos aplicados al funcionamiento de algunos artefactos, pro-
ductos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos, cada grupo se ubica en su mesa, 
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elementos de construcción y guía, con las indicaciones para comenzar a construir, el 
grupo se toma un momento en analizar la información de la guía y docente, aprove-
chando el tiempo asignado de 2 clases, constante verificación de la guía para cumplir el 
objetivo y así obtener buena “nota”; permitiendo tener un contacto y acompañamiento 
personalizado con cada grupo, con sugerencias aclaratorias en el manejo de conceptos 
(longitudes, radios, diámetros, etc.), consejos técnicos (manipulación de elementos de 
trazado y medición, aprovechamiento del material, simetría, perpendicularidad, ensam-
ble, etc.) y vigilante en la motivación individual o llamados de atención para controlar la 
disciplina. Cada periodo se elabora uno respectivamente, resaltando el uso de materiales 
reciclables, caseros o baratos y herramientas caseras o de fácil adquisición, de manera 
que en sexto con Estructuras Modulares [22,23,24,25], en séptimo con Estructuras Sen-
cillas [26,27,28,29], en octavo con Operadores Mecánicos [30,31,32,33], en noveno con 
Estructuras Complejas y Operadores Eléctricos [34,35,36,37,38,39,40], y en décimo se 
elabora un sólido en una barra de jabón rey [41,42]. 
El acompañamiento de la familia es constantemente y preocupación por cumplir del pro-
yecto, dejando en un segundo plano la “nota” al ser relevante lo aprendido y significativo 
que fue la experiencia, en donde según la competencia, ha interpretado la tecnología y 
sus manifestaciones (artefactos, procesos, productos, servicios y sistemas) como elabo-
ración cultural, que ha evolucionado a través del tiempo para cubrir necesidades, mejo-
rar condiciones de vida y solucionar problemas, surgiendo la siguientes situaciones a 
intervenir y solucionar como: 1-Estudiantes con comportamiento social fuerte, tienden a 
estar pendiente de los acabados pero por su condición de carácteres encontrados, tienen 
discusiones al punto que el tiempo se les va y no cumplen. 2-Estudiantes que hablan 
tanto llegando a desconcentrasen del objetivo, la comprensión del uno hacia el otro des-
aparece y están al borde de la disolución del grupo. 3-Estudiantes con limitaciones sico-
motoras [19,20], socioculturales o con un notable desinterés en el cumplimiento de los 
deberes, tienden a ser aislados de los grupos. 4-La interferencia del padre de familia al 
excluir el estudiante del grupo y realizar el taller en la casa, según la 3ª situación, omi-
tiendo el consejo del profesor en la importancia del trabajo en equipo, que es evaluado, 
la dedicación al desarrollarlo en la SI y apadrinamiento del compañero al hacerlo sentir 
cómodo, compartiendo y cumpliendo funciones dentro del grupo de acuerdo a sus posi-
bilidades [21]. 
 
Siendo significativo y activo el desarrollo de la GC y GT, bajo el modelo pedagógico 
constructivista, el mismo de la institución, la evaluación de las actividades que se realizan 
en la SI son teniendo en cuenta los criterios de evaluación definidos para cada una, que 
son 80% aptitudinales y 20% actitudinales. En la respectiva guía se establece el tiempo 
en que deben entregar el archivo o proyecto completo, durante el proceso de elaboración 
el acompañamiento para resolver dudas o inconvenientes va de acuerdo a la solicitud, 
además de observar la dedicación pertinente de cada estudiante. En ocasiones los lla-
mados de atención de responsabilidad o disciplina, ayudan en volver a direccionar la 
atención en lo que deben hacer, si reinciden, comienza a afectar el criterio actitudinal 
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relacionado. Tal como el estudiante asume personalmente el paso a paso, aportes al 
grupo o pareja de computo, realiza una comparación con el que está proyectado en el 
THP, luego al revisar la entrega del proyecto o archivo, la evaluación va de acuerdo al 
cumplimiento de los criterios con registro en la planilla integrada de calificaciones, donde 
E (excelente) representa la satisfacción del criterio, B (bueno) y A (aceptable) se obtienen 
al juicio del docente si el criterio se encuentra en el 50% y 30% respectivamente, y como 
último F (falta), se registra cuando no cumple el criterio o falta en el momento de la en-
trega; posteriormente son digitalizadas en hoja de cálculo donde la respectiva fórmula 
lógica convierte cada letra en número (cuantitativa), permitiendo tener información y es-
tadísticas generales o de cada estudiante en sus progresos y dificultades, tal que la ni-
velación comienza inmediatamente en el siguiente periodo académico, entregándole al 
estudiante un resumen de las actividades con “nota” inferior a 3.0 e invitación para ir 
entregando cada semana, durante la clase, y así cumplir el plan de mejoramiento conti-
nuo, durante todo el año y no afecte el promedio final. 
Resultados. 
Una apreciación de un compañero de Filosofía al estar preparando todas las clases del 
año, me genero la misma inquietud de hacer lo mismo con mi asignatura y obtener: 
• Elaboración del Libro “Guía de Talleres y Construcción de Artefactos” con 198 
páginas. 
• Afianzamiento del buen uso del teclado, con la mecanografía aplicándola en 
los documentos elaborados en Word y despliegue de actividades en Excel para 
la educación financiera, como complemento de la articulación del plan de ne-
gocios, teniendo el Plan de estudios y clases planificadas para la asignatura. 
• Creación del A.P.A. (Ambiente Práctico de Aprendizaje), computadores para 
informática y mesas con sillas para tecnología, definiendo así el espacio aco-
gedor y provechoso al desarrollar las guías y talleres programados. 
• Los estudiantes expresan entusiasmo por el material diseñado en 3D, GC y 
TCP a full color, y videos de acompañamiento con proyección en el televisor 
de 42” con el puerto HDMI apoyando la actividad o clase de la variedad de 
temas aplicados. 
• Los estudiantes aclaran conceptos geométricos al aplicarlos en los TCP de las 
partes a utilizar, leen inteligentemente los documentos que le ayudan a desa-
rrollar la guía o taller, toleran y comparten las ideas del compañero y minimizan 
los comportamientos sociales inadecuados. 
• los estándares, competencias del MEN y expectativas de la comunidad edu-
cativa. 
• Conexión de los estudiantes con el desarrollo de cada clase, compañerismo 
en las actividades y construir ciudadanía. 
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• Éxito en la aplicación de la encuesta al grado 9º, teniendo en cuenta la trayec-
toria del estudiante desde grado 6º en la construcción de los proyectos pro-
puestos, donde se refleja el agrado en el desarrollo y compartir con sus com-
pañeros, aporte significativo y constructivo al proyecto de vida, objetivo efi-
ciente de la Guía para el TCP, acompañamiento efectivo del docente, aprove-
chamiento del conocimiento trasversal, buen uso del material reciclable y he-
rramientas básicas escolares. 
• Participar en el Foro Educativo del 2014 “Ciudadanos matemáticamente com-
petentes” participando en la Fase Municipal, Zonal y Departamental, con el 
reconocimiento de la comunidad educativa. 
• Realizar una conferencia en la universidad donde estudie mi pregrado, para 
contar mi experiencia como docente a quienes se están preparando y profe-
sorado universitario. 
• Seleccionadopara la segunda fase del Premio Compartir al Maestro 2016-
2017, para la visita a la institución. 
Conclusiones 
 
• Es de resaltar que la necesidad y limitaciones de infraestructura, ayudaron a 
consolidar un plan de estudio articulado, trasversal, coherente y adaptado a 
las condiciones del estudiante y colegio, donde: 
• Abarcar más temas frente al computador, aprovechando el tiempo asignado 
académicamente por semana con las 38 GC. 
• Apropiación de la tecnología valorando la invención de nuestro entorno desde 
la idea hasta la finalización del producto. 
• Entender y analizar contenidos de otras asignaturas, siendo motivante para el 
progreso educativo y éxito personal. 
• Explorar y brindar alternativas para estructurar el proyecto de vida de cada 
estudiante, enfocándolo en las dos articulaciones que tiene el colegio y moti-
vación para seguir carreras de diseño, sistemas, ingenierías o tecnologías, 
cambiando el pensamiento sesgado de enfrentar situaciones de pobreza o vio-
lencia. 
• Se puede enseñar informática sin conexión a internet y tecnología sin taller o 
herramientas, solo con apropiarse de la convicción docente y cerrar un poco 
la brecha con los colegios dotados tecnológicamente con el material. 
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• Compartir y aprender de otros colegas, sus metodologías, recursividad y pro-
yectos, donde me han aportado y mejorado cada día el quehacer con mis es-
tudiantes, además darles herramientas para los retos de la vida. 
• Conexión por medio de la Red Mundial con los Estudiantes y padres de familia, 
con el Blog en la dirección www.pjsmax2.blogspot.com con los links: Institucio-
nal, Experiencias de Taller y Archivos del Blog. 
• Tener una obra para compartir y aportar a la educación colombiana; donde es 
de precisar: ¿quién o quiénes apoyan la publicación de este tipo de material?, 
¿cuáles son los beneficios y dificultades que puede tener mi experiencia en 
diferentes regiones del país?, ¿Qué implicaciones tendría para adaptar el ma-
terial (GC de informática) al software que traen las Tablets o Smartphone? y 
¿cómo aprovecharán o adaptarán los contenidos propuestos en el libro en los 
colegios que se interesen?. 
 
Referencias bibliográficas. 
• Dackar, Henry (1996). Colección de cursos autoasistidos de computación PHD 
Serie de Gestión Básica Microsoft Corporation. Bogotá D.C., Colombia. Editorial 
Retina Ltda. 
• Gómez, L. Arcadio., Silva, Francisco., Jiménez, Julio., Almaraz, Ángel. (1991) 
Educación en Tecnología 1 Estructuras y Movimiento. Bogotá D.C., Colombia. 
McGraw-Hill. 
• Jiménez Carlos A., y Mancipe Ricardo (2005), Revisión y actualización de cálculos 
de fabricación y documentos aplicados a los procesos de mecanizado realizados 
en la fábrica Santa Bárbara Indumil Sogamoso. Duitama, Colombia. Tesis de pre-
grado U.P.T.C. 
• Ocampo, López Javier (2001). Rafael Bernal Jiménez Sus Ideas Educativas, so-
ciológicas, humanísticas y la escuela nueva en Boyacá (1ª ed.), Tunja, Colombia. 
Plaza & Janés Editores Colombia S.A. 
• Parson, Alexandra., Challoner, Jack., Senior, Katryn., Glover, David. (2006). Mi 
libro de Experimentos del Instituto Americano de Física (7ª ed.), Bogotá D.C., Co-
lombia. Grupo Editorial Educar S.A. 
 
 
Anexos: 
 
http://www.pjsmax2.blogspot.com/
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SALA DE INFORMÁTICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Área de talleres, construcción de artefactos Área para las actividades en el 
computador 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Escritorio del docente 
 
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DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PARA EL COMPUTADOS CON LAS GUIAS 
 
Se divide en: 
Encabezado para séptimo. 
 
Uso de las Tic`s, estudiante 
tomo el registro de la tares con 
su celular y luego la envía a sus 
compañeros. 
Conexión Televisor de 42”, Ca-
ble HDMI y portátil. 
 
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Desarrollo de la guía. 
Criterios de evaluación. 
 
 
 
 
 
 
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DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PARA EL TALLER DE CONSTRUCCIÓN 
Con las guias 
Se divide en: 
 
Encabezado 
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Generalidades 
 
 
 
Descripción del taller 
 
 
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Estudiantes realizando las mediciones, trazos, cortes y operaciones de ensamble. 
 
 
 
 
Desempeñando roles dentro del grupo. 
 
 
 
 
 
 
Con la inclusión cuentan mis alumnos. 
 
 
 
file:///C:/Users/Usuario/Documents/Md/Premio compartir/video cometa 7-3 final.avi
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Trabajos elaborados en la sala de informática. 
Grado sexto. 
 
 
 
Grado Séptimo. 
 
 
 
 
 
 
 
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Grado octavo. 
 
 
 
 
Grado noveno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Grado décimo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA PEDRO JOSÉ SARMIENTO 
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA ENCUESTA DE RESULTADOS 
EDUCATIVOS PARA LOS GRADOS NOVENOS 
 
 
Estudiantes que han realizado los talleres de 6º a 9º grado 
Objetivo General: Aplicar una encuesta a los estudiantes que han vivido la experiencia 
en la construcción de los proyectos desde grado 6º a 9º y saber el índice de satisfacción 
de la propuesta en su ejecución. 
Objetivo Específicos: 
• Diseñar el cuestionario con las respectivas preguntas, respuestas y organiza-
ción de las mismas. 
• Aplicación de la encuesta a los estudiantes delos grados novenos. 
• 
Tabulación y análisis de los datos de cada encuesta. 
 
En el mes de Mayo del presente año se realizó la encuesta pertinente en el cumplimiento 
de los objetivos del aprovechamiento del pensamiento geométrico y apropiación de la 
tecnología, a los estudiantes de grado noveno, quienes la mayoría de ellos, han tenido 
la oportunidad de interactuar, conocer y construir cada uno de los proyectos propuestos. 
 
Con 9 preguntas de la encuesta, aplicada a 54 estudiantes de los grados 9-1 y 9-2, arro-
jaron los siguientes resultados 
 
1. Seleccione los niveles académicos en los cuales ha recibido los conocimientos y cons-
trucción de proyectos (artefactos) en tecnología, teniendo en cuenta: 
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2. Valore cada ítem académico según el aporte o refuerzo que le haya dejado el desa-
rrollo de cada proyecto (construcción de artefactos),dentro de la sala de informática para: 
 
 
 
 
 
 
 
Concentración, b. Organización, c. Creatividad, Compromiso y esfuerzo, d. Potencializar 
la motricidad fina (manipulación de cosas pequeñas), e. Mejorar la letra, ortografía y re-
dacción, f. Interpretar un texto (leer inteligentemente), g. Tener técnica (habilidad y des-
treza), h. Compañerismo, solidaridad y tolerancia al trabajar en equipo, i. Orden 
de ideas y procedimientos, j. Manipulación de elementos de taller y materiales, k. Mejorar 
la digitación frente al computador (Mecanografía). 
 
3. Cree usted que los talleres de construcción de proyectos (artefactos), le aporta para 
definir su proyecto de vida? 
 
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4. En el desarrollo de la construcción de los proyectos (artefactos), como se ha sentido 
al construir y compartir con sus compañeros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. En la construcción de los proyectos (artefactos) le han perecido: 
 
 
6. La Guía de Taller (Capitán), cumple las expectativas de orientar el paso a paso en la 
construcción de cada proyecto (artefacto) propuesto: 
 
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7. El acompañamiento y orientaciones del docente, ayudan a tener éxito en la construc-
ción de cada proyecto. 
 
 
 
 
 
 
 
8. Que asignaturas cree que se aplican y son importantes por sus contenidos, en la 
construcción de los proyectos (artefactos). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9. Teniendo en cuenta el recorrido de Educación Básica (Grado 6º a 9º), ¿cuáles han 
sido los proyectos del nivel académico, que más le han parecido o representado be-
neficiosos, por su presentación y aprendizaje? 
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10.