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APORTES A LA ORIENTACION PEDAGOGICA DEL AREA DE TECNOLOGIA E 
INFORMATICA 
 Sandra Elizabeth Suarez Páez. 
sandra.suarez uptc.edu.co 
Grupo de Investigación RIZOMA 
¿CUAL ES EL SENTIDO QUE EL MEN, QUIERE DAR A LA EDUCACION EN 
TECNOLOGIA? 
 
El ATI es un área obligatoria y fundamental de la educación formal según la Ley 115 de 
1994; y su objeto de conocimiento se relaciona en los fines de la educación “La promoción 
en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología 
que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al 
sector productivo”; y “La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna 
y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una 
función socialmente útil” 
Para esta área el MEN público en el 2008 la Guía 30 “Orientaciones generales para la 
educación en tecnología, Ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo! 
donde se expresa: “Se requiere ingresar la ciencia y la tecnología al sistema educativo, como 
herramientas para transformar el entorno y mejorar la calidad de vida. Se ve la necesidad de 
definir claramente los objetivos y las prioridades de la educación para responder a las 
demandas del siglo XXI, mediante propuestas y acciones concretas encaminadas a asumir 
los desafíos de la sociedad del conocimiento. Esto concuerda con las tendencias y los 
intereses internacionales que buscan promover una mejor educación en ciencia y tecnología, 
como requisito para insertar a las naciones en esta nueva sociedad”, “Queremos que la 
distancia entre el conocimiento tecnológico y la vida cotidiana sea menor y que la educación 
contribuya a promover la competitividad y la productividad. Entender la educación en 
tecnología como un campo de naturaleza interdisciplinaria implica considerar su condición 
transversal y su presencia en todas las áreas obligatorias y fundamentales de la educación 
Básica y Media”. 
Según la Guía 30 del MEN, el estudio de la Tecnología involucra: Artefactos, procesos y 
Sistemas: 
 
Los Artefactos: son dispositivos, herramientas, aparatos, instrumentos y máquinas que potencian la acción humana. Se 
trata entonces, de productos manufacturados percibidos como bienes materiales por la sociedad. 
Los Procesos: son fases sucesivas de operaciones que permiten la transformación de recursos y situaciones para lograr 
objetivos y desarrollar productos y servicios esperados. En particular, los procesos tecnológicos contemplan decisiones 
asociadas a complejas correlaciones entre propósitos, recursos y procedimientos para la obtención de un producto o 
servicio. Por lo tanto, involucran actividades de diseño, planificación, logística, manufactura, mantenimiento, metrología, 
evaluación, calidad y control. Los procesos pueden ilustrarse en áreas y grados de complejidad tan diversos como la 
confección de prendas de vestir y la industria petroquímica. 
 
Los Sistemas: son conjuntos o grupos de elementos ligados entre sí por relaciones estructurales o funcionales, diseñados 
para lograr colectivamente un objetivo. En particular, los sistemas tecnológicos involucran componentes, procesos, 
relaciones, interacciones y flujos de energía e información, y se manifiestan en diferentes contextos: la salud, el transporte, 
el hábitat, la comunicación, la industria y el comercio, entre otros. La generación y distribución de la energía eléctrica, 
 
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las redes de transporte, las tecnologías de la información y la comunicación, el suministro de alimentos y las 
organizaciones, son ejemplos de sistemas tecnológicos. 
 
En la Guía 30, se proponen cuatro grandes Componentes, para lograr las Competencias y 
Desempeños en los estudiantes; tales Componentes son: 
Naturaleza y Evolución de la Tecnología: Se refiere a las características y objetivos de la tecnología, a sus conceptos 
fundamentales (sistema, componente, estructura, función, recurso, optimización, proceso, etc.), a sus relaciones con otras 
disciplinas y al reconocimiento de su evolución a través de la historia y la cultura. 
 
Apropiación y Uso de la Tecnología. Se trata de la utilización adecuada, pertinente y crítica de la tecnología (artefactos, 
productos, procesos y sistemas) con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realización de diferentes 
tareas y potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros. 
 
Solución de Problemas con Tecnología. Se refiere al manejo de estrategias en y para la identificación, formulación y 
solución de problemas con tecnología, así como para la jerarquización y comunicación de ideas. Comprende estrategias 
que van desde la detección de fallas y necesidades, hasta llegar al diseño y a su evaluación. Utiliza niveles crecientes de 
complejidad según el grupo de grados de que se trate. 
 
Tecnología y Sociedad. Trata tres aspectos: 1) Las actitudes de los estudiantes hacia la tecnología, en términos de 
sensibilización social y ambiental, curiosidad, cooperación, trabajo en equipo, apertura intelectual, búsqueda, manejo de 
información y deseo de informarse; 2) La valoración social que el estudiante hace de la tecnología para reconocer el 
potencial de los recursos, la evaluación de los procesos y el análisis de sus impactos (sociales, ambientales y culturales) 
así como sus causas y consecuencias; y 3) La participación social que involucra temas como la ética y responsabilidad 
social, la comunicación, la interacción social, las propuestas de soluciones y la participación, entre otras. 
 
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION Y PROPUESTA ACTUAL. 
 
Para el desarrollo del proyecto titulado “Propuesta Pedagógica para la Orientación del Área 
de Tecnología e Informática” se plantearon los siguientes interrogantes: ¿Cuál es la propuesta 
del Ministerio de Educación Nacional sobre el área de Tecnología e Informática? ¿Qué 
problemas actuales tienen los niños y los jóvenes en el aprendizaje del área de Tecnología e 
Informática?, ¿Qué orientación se está dando al área de Tecnología e Informática en las 
Instituciones Educativas de Duitama?, ¿Qué Plan de Estudios se están siguiendo, qué hay, 
qué les falta? y cuál es su aporte al Currículo?, ¿Qué profesionales están orientando el área 
de Tecnología e Informática y cuál es su concepción pedagógica?, ¿Cuáles son las propuestas 
teóricas soporte del cambio en la Orientación del área de Tecnología e Informática? 
 
Con la Investigación se concluye que este tipo de formación NO se está logrando en la 
mayoría de las Instituciones Educativas con énfasis académico por las siguientes razones, 
entre otras: En las Instituciones Educativas no se cuenta con un Aula o Taller de Tecnología; 
tan solo cuentan con un Aula de Informática. (solo uno de los Ámbitos del Saber 
Tecnológico). En muchas Instituciones Educativas, los docentes que orientan el ATI, son 
docentes de otras áreas del saber, que han realizado una Especialización o Maestría en 
Informática Educativa. Los Secretarias de Educación y Directivos Docentes aún no ven la 
importancia de la preparación adecuada de los niños y de los jóvenes en el ATI; juicio 
evidenciado en la intensidad horaria de esta Área, (1 o 2 horas semanales). 
 
Realmente, desde el proceso investigativo, no se puede incidir directamente en propuestas 
para solucionar las tres conclusiones anteriores; pero si, desde el campo curricular, y 
habiendo analizado el Sentido que el MEN, quiere darle a la Orientación del ATI, y al Diseño 
Curricular que se da a esta área, a partir de los propuesto en dicha Guía, me permito expresar 
 
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que la misma, proporciona a los docentes unos Componentes, unas Competencias y unos 
Desempeños, pero no una estructura clara de contenidos. 
La falencia se encuentra cuando el docente intenta buscar los contenidos para desarrollo 
curricular del ATI. Razón por la cual, la presente propuestade orientación pedagógica, 
propone articular; lo propuesto en la Guía 30 del MEN (con un enfoque basado en 
Competencias), los Ámbitos del Saber Tecnológico, y un desarrollo gradual del 
conocimiento, con base en lo propuesto por Bronfenbrenner; lo cual facilitaría que 
didácticamente se logre que niños y jóvenes desarrollen un conocimiento tecnológico 
contextualizado desde edades tempranas, y que durante la misma se logre desarrollar ideas y 
proyectos creativos e innovadores, en pro del avance científico del país. 
 
MARCO TEORICO DE LA PROPUESTA. 
 
Guía 30 del Ministerio de Educación Nacional, Orientaciones para el Área de 
Tecnología e Informática. 
 
La propuesta planteada por el MEN, en la Guía 30, nace de la Asamblea General por la 
Educación realizada en agosto de 2007, en la cual se planteó la necesidad de definir 
claramente los objetivos y las prioridades de la educación para responder a las demandas del 
siglo XXI, mediante propuestas y acciones concretas encaminadas a asumir los desafíos de 
la sociedad del conocimiento, en concordancia con las tendencias y los intereses 
internacionales, al buscar promover una mejor educación en Ciencia y Tecnología, como 
requisito para insertar a las naciones en esta nueva sociedad. Esta Guía presenta tres 
características a saber: 
 
Como primera característica, es presentar la tecnología desde las relaciones que establecen los seres humanos para 
enfrentar sus problemas y desde su capacidad de solucionarlos a través de la invención, con el fin de estimular sus 
potencialidades creativas. Con el objetivo de disminuir la distancia entre el conocimiento tecnológico y la vida cotidiana y 
para contribuir y promover la competitividad y la productividad. 
 
Una segunda característica es proponer la educación en tecnología como un campo de naturaleza interdisciplinaria, lo 
cual implica considerar su condición transversal y su presencia en todas las áreas obligatorias y fundamentales de la 
educación Básica y Media y por ende su trabajo por proyectos. 
 
Una tercera característica, es que está orientada bajo el enfoque de competencias, como eje articulador actual, de todo el 
sistema educativo. Colombia debe desarrollar estrategias transversales para eliminar las barreras y favorecer la 
competitividad, y la educación en tecnología es, sin duda, uno de los recursos más importantes para promover la cultura 
del presente y del futuro, para construir y transformar conocimiento y para insertar a nuestro país en una sociedad 
globalizada. 
 
El Aprendizaje por Proyectos a Partir de Problemas. 
 
El Aprendizaje Basado en Proyectos implica formar equipos integrados por personas con 
perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos 
para realizar proyectos y dar solución a problemas reales. Este modelo tiene sus raíces en el 
constructivismo, que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales 
como Lev Vygotsky, Jerome Brunner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se 
apoya en la comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y 
recupera información, cómo aprende y como el aprendizaje se amplia, a partir del previo; la 
 
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utilización del AbP en el aula, es muy favorable por varias razones a saber: Al participar en 
ellos, los estudiantes logran aprendizajes significativos (relacionan aprendizaje previo, con 
nuevo, de una forma sustantiva y no arbitraria); Se propicia la interactividad en la clase, el 
trabajo en equipo, el trabajo colaborativo y agradable; los estudiantes que participan 
desarrollan más conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. 
 
La Teoría Bio- Ecológica, (La cual se sustenta en la Teoría General de Sistemas) 
 
El psicólogo ruso Urie Bronfenbrenner, propone que en el desarrollo y cambio de la conducta 
de un individuo influye el ambiente; según ésta teoría cada persona es afectada de modo 
significativo por las interacciones de una serie de sistemas que se superponen e 
interrelacionan, a saber: Onto-sistema, hace referencia a las características propias de cada 
individuo; Microsistema, configuran en forma íntima e inmediata el desarrollo humano, en 
el caso de los niños, su microsistema incluyen la familia, el grupo de los pares, el aula, el 
vecindario, es decir el ámbito más próximo del individuo; Meso-sistema, se refieren a las 
interacciones entre los microsistemas, como cuando, por ejemplo, los padres coordinan sus 
esfuerzos con los docentes para educar a los niños; Exo-sistema, incluyen todas las redes 
externas mayores que las anteriores como las estructuras del barrio, la localidad, la urbe; 
Macro-sistema, lo configuran los valores culturales y políticos de una sociedad, los modelos 
económicos y condiciones sociales; Crono-sistema, la época histórica en la que vive el 
individuo; y Globo-sistema, hace referencia la condición ambiental. 
 
Un maestro en su quehacer educativo, no puede in-visibilizar el contexto del cual 
procede su alumno, es más, lo debe reconocer, puesto que este le permite conocerlo y 
entenderlo; las representaciones sociales y culturales de un individuo, son producto de todos 
los subsistemas por los cuales ha vivido y estas se deben reconocer y utilizar en provecho 
del proceso de aprendizaje; y esto se aplica tanto a los estudiantes, como al maestro, razón 
por la cual la estructura cognitiva de cada uno y su forma de pensar, sentir y actuar, es fruto 
de los mismos. 
 
 
Los Ámbitos del Saber Tecnológico. 
 
El plan de estudios de la Licenciatura en Tecnología, está organizada, de acuerdo a los Ámbitos del 
Saber Tecnológico, explícitos en el documento de la CNSC, titulado: Guía de Orientación para la 
Presentación de la Prueba de Aptitudes, Competencias Básicas y Psicotécnicas. Concurso de Méritos 
para la selección de Docentes y Directivos Docentes; y en la Guía 30 del MEN titulada, “Ser 
competente en Tecnología, una necesidad para el desarrollo”, en la cual se dan los lineamientos frente 
a la Educación en Tecnología Informática para toda la población colombiana, a partir de 
Componentes, Competencias y Desempeños. Según el PAE del programa de Licenciatura en 
Tecnología, los AST son: 
 
 Mecánica y electricidad (electrónica): Incluye aspectos relacionados con diferentes mecanismos y 
la función que cumplen en una máquina, así como con el manejo de aspectos relacionados con los 
circuitos eléctricos, sus componentes y funciones. 
 Informática: Está relacionado con el manejo, el uso y las aplicaciones del computador como un 
instrumento tecnológico. 
 
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 Seguridad, materiales y herramientas: Tiene que ver con el manejo de símbolos, medidas de 
seguridad y de prevención, así como con el manejo y clasificación de materiales y herramientas 
para diferentes usos. 
 Expresión gráfica: Incluye el manejo de planos, esquemas y dibujos, como herramientas 
importantes para la comunicación tecnológica. 
 Gestión: Involucra el manejo de aspectos básicos relacionados con la administración y la gestión 
de proyectos. 
 
PROPUESTA DE ORIENTACION PEDAGOGICA DE CONTENIDOS DEL ATI. 
 
Realmente, los contenidos del ATI son infinitos, pretender que el estudiante abarque todo el 
conocimiento tecnológico, es imposible; los contenidos explicitados en la Guía 30, son muy 
amplios, difusos, generales, por lo cual, esta tarea de concreción de los mismos ha quedado 
bajo la mirada personal o grupal de los maestros que orientan esta área; y los logros, de su 
nivel de indagación, llevando a los estudiantes a comprender muy poco, o mucho sobre el 
conocimiento tecnológico. 
 
Por lo anteriormente planteado, la propuesta de Orientación Pedagógica, para el diseño y 
desarrollo curricular, se basa en tres temas, a saber: Componentes del ATI, dados por la Guía 
30 ( Naturaleza y Evolución de la Tecnología, Apropiación y Uso de la Tecnología, Solución 
de Problemas con Tecnología y Tecnología y Sociedad); Ámbitos del Saber Tecnológico(Informática, Mecánica, Electricidad, Electrónica, Expresión Gráfica); y Contextos de 
Ubicación del Conocimiento por grados, según la propuesta de Bronfenbrenner 
(Microsistema, meso-sistema, exo-sistema, macro-sistema, globo-sistema (todos ellos 
relacionados con el crono-sistema, o tiempo en el que las tecnologías se han inventado, 
usado, trasformado). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
En la siguiente Matriz se presenta la correlación antes propuesta para seguir en la Orientación 
Pedagógica del ATI, relacionando: Componentes según Guía 30 del MEN, Contexto de 
ubicación del Conocimiento por grados, y Ámbitos del Saber Tecnológico; en la cual el 
maestro tiene la posibilidad de desarrollar un Artefacto, un Proceso , o un Sistema según su 
propio interés, y el interés de los estudiantes. 
 
 
AMBITOS 
SABER 
TECNOLOGICO 
COMPONENTES 
Guía 30-MEN 
CONTEXTO DE 
UBICACIÓN DEL 
CONOCIMIENTO 
POR GRADOS 
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA DEL 
ATI 
 
679 
 
 
PLAN DE DESARROLLO DE UNA CLASE, A PARTIR DE LA ESTRUCTURA 
PROPUESTA, Y CON BASE EN LA GUIA 30 DEL MEN. 
 
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JEAN PIAGET 
 
Desarrollo del Área: Tecnología e Informática (Preparador de Clase) Grado: 2º , Microsistema, Familia Nuclear. 
Docente_____________________________________________ Fecha__________________ 
Tema: El Televisor. ¿Que conoces sobre el televisor? (¿QUE SE?) Artefacto. 
 
 
ESCTRUC 
TURA Guía 
 30-MEN 
Naturaleza y Evolución 
de la Tecnología 
Apropiación y Uso de la 
Tecnología 
 
Solución de Problemas 
con Tecnología. 
Tecnología y Sociedad. 
 
 
CONTEXTO DE 
UBICACIÓN DEL 
CONOCIMIENTO POR 
GRADOS. 
COMPONENTES 
Naturaleza y Evolución 
de la Tecnología. 
SABER 
Apropiación y Uso de 
la Tecnología 
SABER 
Solución de Problemas 
con Tecnología. 
SABER-HACER 
Tecnología y Sociedad. 
 
SER-VIVIR JUNTOS 
Microsistema. Familia, 
contexto medular de 
Formación. 
 
Grado 1o: APS personales. 
Grado 2o: APS Familia 
nuclear 
Grado 3o: APS Familia 
extensa 
Apropiados 
didácticamente desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Apropiados 
didácticamente desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Apropiados didácticamente 
desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Apropiados 
didácticamente desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Meso-sistema: Contextos 
cercanos que inciden 
directamente en su 
Formación. 
 
Grado 4º: APS: Institución 
Educativa. 
Grado 5º: APS: Barrio 
 
Apropiados 
didácticamente desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Apropiados 
didácticamente desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Apropiados didácticamente 
desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Apropiados 
didácticamente desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Exo-sistema: Contextos 
que inciden indirectamente 
en su Formación. 
 
Grado 6º: APS del 
Municipio (Duitama) 
Grado 7º: APS encontrados 
en la Región. (Boyacá) 
Apropiados 
didácticamente desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Apropiados 
didácticamente desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Apropiados didácticamente 
desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Apropiados 
didácticamente desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Macro-sistema: Contextos 
que inciden indirectamente 
en su Formación. 
 
Grado 8º: APS de mi País 
(Colombia) 
Grado 9º: APS de 
Latinoamérica. 
 
Apropiados 
didácticamente desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Apropiados 
didácticamente desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Apropiados didácticamente 
desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Apropiados 
didácticamente desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Pero esta necesidad y 
pretensión , no se está 
logrando en la mayoría de las 
Instituciones Educativas. 
Grado 10º: APS del Mundo-
realizados. 
Grado 11: APS del Mundo-
aun no realizados-utópicos. 
Apropiados 
didácticamente desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Apropiados 
didácticamente desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Apropiados didácticamente 
desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
Apropiados 
didácticamente desde la: 
 
Informática. 
Mecánica. 
Electricidad 
Electrónica. 
Expresión Gráfica. 
 
 
680 
 
Competencia 
 a lograr 
Reconozco y describo la 
importancia de algunos 
artefactos en el 
desarrollo de actividades 
cotidianas 
en mi entorno y en el de 
mis antepasados 
Reconozco productos 
tecnológicos de mi 
entorno 
cotidiano y los utilizo en 
forma segura y apropiada 
Reconozco y 
menciono productos 
tecnológicos que 
contribuyen a la 
solución de problemas 
de la vida 
cotidiana. 
Exploro mi entorno 
cotidiano y diferencio 
elementos naturales de 
artefactos elaborados con 
la intención de mejorar las 
condiciones de vida. 
Desempeño 
alcanzado 
Identifico y describo 
artefactos que se utilizan 
hoy y que no se 
empleaban en épocas 
pasadas. 
Establezco relaciones 
entre la materia prima y 
el procedimiento 
de fabricación de algunos 
productos de mi entorno 
Indago cómo están 
construidos y cómo 
funcionan algunos 
artefactos de uso 
cotidiano. 
Identifico algunas 
consecuencias ambientales 
y en mi 
Salud, derivadas del uso de 
algunos artefactos y 
productos 
tecnológicos. 
 
 
Naturaleza y Evolución de la 
Tecnología. 
SABER 
Apropiación y Uso de la 
Tecnología 
SABER 
Solución de Problemas con 
Tecnología. 
SABER-HACER 
Tecnología y Sociedad. 
 
SER-VIVIR JUNTOS 
Historia de la TV 
 
¿Dónde se inventó el TV? 
 
Como fue la primera TV? 
Que aporta la Informática al 
Tv ? 
 
¿Mecánicamente, como está 
compuesto? 
 
¿Qué electricidad necesita un 
Tv? 
 
¿Qué partes Electrónicas tiene 
un Tv? 
 
¿Qué formas de Tv existen, y 
cuales son más funcionales? 
¿Qué innovaciones ha tenido la 
televisión? 
 
¿A partir del Tv, que otras 
ideas han surgido? 
 
 
 
 
 
 
¿ QUE QUIEREN A 
PRENDER SOBRE LA TV? 
Para que le sirve la Tv a las 
personas? 
 
¿Para qué le ha servido la Tv a 
la sociedad? 
 
¿Qué problemas se han 
generado a partir de la Tv? 
 
EVALUACION: ¿QUE APRENDI? 
Desarrollar un proyecto sobre el tema; en forma individual, o grupal; en grupos con compañeros del salón o de otro salón de clases; de 
interés para la clase, o para otra Área Obligatoria y Fundamental; con asesoría del profe del ATI, o de otro profe de la Institución 
Educativa, o de un Padre de Familia, o de una persona especializada. 
Lo importante es que TU demuestres lo que Sabes, lo que Saber -hacer, y demuestres la importancia del proyecto para ti y la sociedad. 
(Transversalidad del conocimiento) 
 
 
ORIENTACION PEDAGOGICA DEL ATI, A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS 
PREVIOS E INFORMALES DEL ESTUDIANTE, A LOS FORMALMENTE 
PLANTEADOS POR EL DOCENTE. 
 
Con el surgimiento de las TICs, en el siglo XXI, se rompen algunos paradigmas, ante todo 
de la escuela tradicional “el maestro no es el único poseedor del saber” y se cumple lo 
propuesto por Freire “Todos aprendemos de todos”. Hoy se rompe el límite entre lo formal, 
lo no-formal, y lo informal; el estudiante aprende de todos los contextos y subsistemas con 
los cuales interactúa. El proceso enseñanza-aprendizaje cambia, ahora elmismo estudiante 
por curiosidad, indaga, asimila y acomoda información en su estructura cognitiva, para 
luego adaptarse con ella al medio. Actualmente a partir de la red, por interés propio, se 
comprende el Know How de cualquier cosa. 
 
El anterior planteamiento lleva a reflexionar sobre: ¿Cuál es el papel actual de lo Formal, 
no-formal e Informal, en la educación del individuo? En lo formal, no hay duda que la 
Instituciones educativas y el maestro, siguen aportando a la formación cognitiva del 
estudiante, a partir de procesos sistemáticos y estructurados generados desde el MEN 
 
681 
 
(Lineamientos y Estándares) y a partir de procesos dialógicos e intersubjetivos que ayudan a 
la formación personal y social del individuo. En lo no-formal, (ahora llamada educación para 
el Trabajo y el Desarrollo Humano-Ley 1064/06), actualmente se ofertan interesantes cursos 
virtuales o presenciales en todas las áreas del conocimiento en Instituciones Educativas 
Técnicas y Tecnológicas a los cuales los estudiantes acceden. Y desde el ámbito informal, 
los medios masivos de comunicación, y las Tics, se genera diariamente tal cantidad de 
información, que quien quiera aprender sobre determinado tema lo haga sin ninguna 
restricción, aparte de su propio interés. 
 
 
Con respecto al ATI, para lograr las Competencias planteadas en la Guía 30 del MEN, y 
los desempeños esperados en los estudiantes, se requiere que el docente tenga una amplia 
formación en los Ámbitos del Saber Tecnológico, a saber: Mecánica, Electricidad, 
Electrónica, Informática, Expresión Gráfica, y Gestión; puesto que todos los Artefactos, 
Procesos y Sistemas, en mayor o menor medida, guardan una estrecha relación con estos. Un 
maestro que conozca de los AST, cuenta con conocimiento teórico y práctico sobre la 
tecnología y sus interrelaciones con otras áreas del conocimiento, y puede llegar a 
constituirse en un gran referente para el aprendizaje de niños y jóvenes; este maestro estaría 
en capacidad de liderar y apoyar pequeños y grandes proyectos disciplinares o 
interdisciplinares, de cualquier área del conocimiento. 
 
De acuerdo a lo señalado anteriormente, se evidencia lo propuesto por David Ausubel y otros 
pedagogos “Algunas veces se aprende por Recepción y otras veces por Descubrimiento. En 
las Instituciones Educativas el estudiante aprende más por Recepción que por 
descubrimiento; y en el contexto, según participe en cursos no-formales o se aprenda 
Informalmente, se aprende autónomamente por Descubrimiento. Solo que ahora parece 
invertirse este proceso, al propiciarse mucho más conocimiento desde la Informalidad, 
y la No-formalidad, que en la Formalidad. 
 
Ahora hay muchas maneras de acercarse al conocimiento del ATI, pero nada más pertinente, 
que El Aprendizaje Basado en Problemas, a partir de problemas; otra manera de aprender y 
comprender significativamente los diferentes contenidos del área y su relación 
interdisciplinar con otras áreas del conocimiento, es participando en pequeños y grandes 
proyectos, propuestos a partir de sus propios intereses, o de intereses de las comunidades; 
en el desarrollo de estos, el estudiante afianzara conceptos, los pondrá en práctica y crecerá 
como ser social, dentro de una determinada comunidad. Dar oportunidad al estudiante de 
desarrollar proyectos lúdicos, de inversión, o de investigación; de tipo disciplinar o inter-
disciplinar donde el conocimiento en tecnología e informática apropiado por el estudiante, 
sea utilizado para innovar, o inventar artefactos, procesos y sistemas didácticos que aporten 
a la mayor comprensión de temas álgidos y complejos de las diferentes áreas del 
conocimiento; o participar en proyectos de emprendimiento productivos, que le generen 
nuevas inquietudes frente a su futuro profesional. 
 
682 
 
Según Documento de la Universidad Autónoma del Caribe CECAR, (2013) algunos 
desafíos importantes del mundo de hoy, que requieren una cultura tecnológica para poder 
enfrentarlos democráticamente, son: 
 La elección de los tipos de energía a utilizar, el uso racional de las mismas el control 
de la contaminación que producen. 
 La determinación de las características, el nivel y la incorporación de las nuevas Tec-
nologías, para que sean compatibles con las exigencias de productividad y el nivel de empleo. 
 La opinión responsable sobre las nuevas alternativas que plantea la Tecnología, en 
los campos ético, legal y organizativo (fundamentalmente en el campo de las biotecnologías 
y del medio ambiente). 
 El juicio justificado en lo referente a la educación de las nuevas generaciones, para 
hacer frente a las competencias que plantean las tecnologías modernas. 
 La toma de posición en lo referente a un desarrollo económico en armonía con la 
naturaleza y con equidad entre los hombres. 
 La selección, control y evaluación de las tecnologías más pertinentes para mejorar la 
calidad de vida de cada país. 
 
La Educación en Tecnología se puede convertir en un poderoso espacio de integración 
curricular, que se distancia de los esquemas del modelo pedagógico tradicional, de relación 
distante entre maestro y estudiante, de organización escolar vertical, de participación débil 
de la comunidad en los procesos educativos, de ambientes rígidos y cerrados. En esta 
asignatura el ambiente educativo del aula debe ser de colegaje, de comunicación horizontal, 
de interrelación permanente entre estudiantes y docente; para de ahí generar entre todos, 
construcción de conocimiento. Mantener e incrementar el interés de los estudiantes. Por ello 
es indispensable generar flexibilidad y creatividad en su enseñanza, a lo largo de todos los 
niveles educativos. 
Para que se generen estos procesos, en las Instituciones Educativas, debiera existir un Aula 
o Taller de Tecnología, además de un Aula de Informática; La orientación del ATI, no debe 
darse en un Aula de Informática. Para la orientación de esta Área es preciso que el estudiante 
encuentre otro ambiente totalmente diferente a un aula tradicional, donde se encuentren 
muchos recursos, elementos, artefactos, herramientas, para que el estudiante bajo la 
orientación del maestro, se motive a indagar, crear, innovar nuevas propuestas: Y el ambiente 
generado en estas Aulas o Talleres de Tecnología. deben desarrollar procesos permanentes y 
continuos de adquisición, construcción y transformación de los conocimientos, actitudes, 
valores y destrezas relacionados con la tecnología; y cambios de crecimiento académico, 
personal y social de los estudiantes participantes. 
 
La participación de los estudiantes en un Aula o Taller de Tecnología, depende de la 
motivación personal por el aprendizaje, y esta a su vez depende de la motivación generada 
por el docente; de la comunicación entre ellos, de las posibilidades y oportunidades de 
participación dada al estudiante, de las responsabilidades asignadas, del trato respetuoso 
entre unos y otros. La clase definitivamente tiene que cambiar, no se pueda aceptar una clase 
de tecnología, dentro de un paradigma tradicional de tiza, tablero y lengua; donde solo el 
profesor habla y tiene la razón (por el poder del puesto) y los estudiantes tan solo escuchan 
y aceptan. Aquí cabe el lema de la Escuela Activa, “se aprende haciendo”, (aclarando, que 
 
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no es el hacer por el hacer, sin el conocer) puesto que para Inventar, innovar, crear algo, se 
debe conocer lo que hay sobre ese algo….por lo cual, se aprende, preguntando, inquiriendo, 
cometiendo errores, se aprende del otro, se aprende de todos. 
 
En esta propuesta pedagógica, el maestro se concibe como un mediador entre el saber y el 
estudiante, apalancando a partir de herramientas didácticas pertinentes, el aprendizaje real, 
comprensivo y significativo del estudiante, para que estas le permitan al estudiante develar 
errores e ilusiones ( parafraseando a Edgar Morín), aprendidas en la Escuela, la comunidad 
o la familia. El maestro del ATI, debe serun docente con un rol muy especial, diferente al de 
otras asignaturas; que motive al estudiante a crear y a descubrir nuevos caminos, en pro de 
plantear soluciones a las necesidades de la comunidad.; un maestro que propenda por dar 
explicaciones de los diferente fenómenos, e interrogantes planteados por el estudiante, con 
base en argumentos científicos y sociales sólidos. 
El docente responsable de la orientación del Área de Tecnología e Informática, debe 
reconocer la educación en tecnología como un campo de naturaleza interdisciplinaria, que le 
permita plantear pequeños y grandes proyectos, en compañía de otros docentes y estudiantes 
de la Institución Educativa; para lo cual requerirá de un excelente manejo de relaciones 
interpersonales, que le posibiliten trabajar en equipo dentro y fuera de la Institución 
Educativa, estableciendo redes académicas, con otros docentes de la misma área, o de otras 
áreas del conocimiento; que le permita participar en los equipos con una mentalidad abierta 
a las diferentes posibilidades, formas de proceder, de pensar y a las diferentes maneras de 
enfrentar y darle solución a un determinado problema. 
 
La orientación del ATI requiere de un maestro nuevo, que haya roto el paradigma, de 
poseedor único del saber a mediador entre este y el estudiante. Es preciso que el maestro del 
ATI, reconozca e identifique los conocimientos afines, o sobre la asignatura, que trae el 
estudiante al aula; los preconceptos adquiridos por él, bien sea por empiria, o adquiridos a 
través de cursos de capacitación, o de manera informal a través de la red; en lugar de ser 
vistos como obstáculos, debieran ser punto de partida para iniciar el desarrollo de los 
diferentes contenidos en el aula. Al decir de David Ausubel “conózcase lo que sabe el 
estudiante y pártase de ahí” Es preciso recordar que los estudiantes llegan con la información 
que brindan la TICs, y que tan solo requiere de alguien que intervenga en su Zona de 
Desarrollo Próximo, para validarla, ampliarla, mejorarla, aclararla, o cambiarla. 
 
 
PROPUESTA DE EVALUACION A DESARROLLAR EN LA ORIENTACION 
PEDAGOGICA DEL ATI 
 
Durante el proceso Evaluativo, el estudiante podrá realizar un proyecto (lúdico, de inversión, 
o de investigación), solo, o en compañía de otros estudiantes del mismo grado, o de 
estudiantes de otro grado, con el propósito de solucionar un tema, o un problema de cualquier 
área del conocimiento, y bien sea de tipo lúdico, de inversión, o de investigación, según su 
interés, y comprensión cognitiva. Además de la interrelación de la Tecnología con otras áreas 
del conocimiento (Planteadas por el MEN), es preciso reconocer que cualquier Artefacto, 
Proceso o Sistemas, en mayor o menor medida, guardan una estrecha relación con los 
Ámbitos del Saber Tecnológico, etc. 
 
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Durante el proceso y el desarrollo de proyectos se requiere una coevaluación, donde 
participen compañeros, padres de familia, otros docentes, personas de la industria, de 
empresas, representantes de la comunidad, que hayan visto el desarrollo de los proyectos de 
los estudiantes, y que puedan aportar a la valoración del trabajo realizado y al progreso visto 
en el estudiante; Para que finalmente se decida a partir de los diferentes conceptos, si el 
estudiante Aprobó o No, esta asignatura, y si cuenta con las competencias necesarias para 
pasar al siguiente nivel. 
 
En este tipo de evaluación, diferente a la evaluación de la demás áreas obligatorias y 
fundamentales es Importante privilegiar más el proceso que el resultado, y no solo del 
desarrollo del proyecto; sino el proceso de trasformación estructural del estudiante (la 
comunicación, la comprensión de los diferentes saberes, el aporte a la solución de problemas, 
la utilización de nueva teoría, la utilización de nuevos programas, la capacidad de 
interrelación con otra áreas del saber, la participación de otras personas, la gestión con aliados 
estratégicos, etc); y en la cual se piense el proceso de enseñanza y de aprendizaje dando más 
importancia al aprendizaje real de los estudiantes en su desempeño, que a la calificación, 
como mecanismo formal de promoción. 
Finalmente, se relaciona una propuesta encontrada, para la valoración de diversos aspectos 
en la realización de Proyectos Tecnológicos: 
 Morfológico: Debe hablar básicamente sobre la forma (pueden incluirse: medidas, peso, 
volumen, colores). Se trata de observar y registrar en un informe la forma exterior del 
objeto y, si pudiera observarse sin efectuar desarmes, su estructura de soporte. Se hace 
hincapié en las características geométricas (sección, volumen, largo, ergonomía, 
etcétera). Para una mejor comprensión del informe realizado, este puede ir acompañado 
por un gráfico (si es acotado, mejor) del objeto analizado. 
 Funcional: ¿Para qué sirve? Se deben mencionar las funciones primarias y secundarias 
que realiza dicho objeto y si este cumple con los objetivos planteados cuando fue creado, 
tanto en el aspecto funcional como en el ergonómico. 
 De funcionamiento: ¿Cómo funciona? ¿Cómo se usa? Este análisis conviene efectuarlo 
junto con el estructural: cómo funciona el producto y posteriormente la función o misión 
que cumple cada componente, reconociendo sus principios de funcionamiento. 
 Estructural funcional: ¿Cuáles son sus partes y cómo se relacionan? Corresponde aquí 
mencionar cada una de las partes que lo componen y como se relacionan estas entre sí. 
Para realizar el listado de componentes, si es necesario, se procederá al despiece del 
objeto. 
 Tecnológico: ¿Cómo está hecho y de qué materiales? Aquí el análisis comprende 
mencionar los materiales con que está construido el objeto (discriminado por 
componente, si corresponde) mencionando los procedimientos de fabricación. Se hará un 
análisis de la tecnología de los materiales y de los procesos de fabricación. 
 
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 Económico: ¿Qué valor tiene? (pueden incluirse distintos costos: de producción, de 
venta, etc.) En este análisis se le da valor al objeto, y se recomienda averiguar su precio 
de venta en los comercios y estimar si el mismo coincide con su función y con lo 
analizado tecnológica y estructuralmente. 
 Comparativo: ¿En qué se diferencia de otros objetos tecnológicos que lo pueden 
reemplazar? Es el análisis en el que comparamos nuestro objeto con otros que cumplen 
la misma función y aquí se señalan diferencias estructurales y en lo referente al cómo 
cada uno de ellos cumple su función (efectividad, precisión, de funcionamiento, etcétera). 
También es posible comparar el objeto analizado con otros de forma similar pero de 
distinta función y registrar entonces las similitudes de forma y las diferencias de función. 
 Relacional: ¿Cómo está relacionado con su entorno? Es el análisis del objeto y su relación 
con el entorno, y ello implica analizar todos los objetos vinculables al que se está 
analizando. Por ejemplo, la energía eléctrica, si es propulsado por ella; cualquier 
dispositivo de soporte, si lo necesita; las herramientas, etcétera. 
 Reconstrucción del surgimiento y la evolución histórica del producto: ¿Cómo se originó 
y cuál ha sido su proceso y evolución histórica? En este nivel de lectura del objeto se 
busca obtener las motivaciones que dieron origen al mismo y la época de creación. Los 
objetos no solo responden a una necesidad que deben satisfacer, sino que tienen también 
una carga expresiva de la época de creación: “el espíritu de la época”. Es este espíritu el 
que a través de la lectura del objeto se trata de sacar a la luz. Este nivel de análisis se basa 
no solo en el objeto, sino también en otras fuentes: textos, informes, relatos, etcétera. 
 Ambiental: Aquí se analizan las posibles consecuencias del objeto o producto respecto 
al ambiente: si su uso generara alguna sustancia tóxica o nociva para el aire o el agua o 
cualquier otro elemento natural, lo que podría tener alguna consecuencia sobre la salud 
humana en particular o sobreel planeta en general. 
 
 
 
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