AVA-propuesta-metodologica

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LOS AVA COMO PROPUESTA METODOLÓGICA EN LA IMPLEMENTACIÓN DE 
LAS UDPROCO PARA EL APRENDIZAJE DE LA FILOSOFÍA EN EDUCACIÓN 
MEDIA 
 
Diego Fernando RIVERA GÓMEZ 
Universidad Santo Tomás 
diegorivera@ustadistancia.edu.co 
 
Darwin Eduardo FLÓREZ ANGARITA 
Universidad Santo Tomás 
darwinflorez@ustadistancia.edu.co 
 
RESUMEN 
En el presente artículo se mostrará el desarrollo de la implementación de un AVA -Ambiente 
Virtual de Aprendizaje- en la mediación pedagógica conocida como UDPROCO -Unidad de 
Producción de Conocimiento-, con el objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje en los 
estudiantes, logrando con ello una mayor facilidad para la producción del conocimiento, el 
aprendizaje colaborativo y autónomo, y en la difusión del aprendizaje adquirido, siendo estas 
variables propias del modelo pedagógico del Colegio de la Presentación-Centro. Este proyecto se 
implementó integrando pedagogías emergentes con la mediación pedagógica UDPROCO, propia 
de la institución educativa, utilizando la plataforma tecnológica Moodle para la creación del AVA, 
orientado hacia la enseñanza de la filosofía en grado décimo. 
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje, AVA (Ambientes Virtuales de Aprendizaje), UDPROCO 
(Unidad de Producción de Conocimiento), personalismo, didáctica filosófica, educación media. 
 
 
THE AVA AS A METHODOLOGICAL PROPOSAL IN THE IMPLEMENTATION OF 
THE UDPROCO FOR THE LEARNING OF PHILOSOPHY IN SECONDARY 
EDUCATION 
ABSTRACT 
This article will show the development of the implementation of an AVA - Virtual Environment 
of Learning - in the pedagogical mediation known as UDPROCO - Knowledge Production Unit -, 
with the aim of improving learning processes in students, thus achieving greater ease for the 
production of knowledge, collaborative and autonomous learning, and the dissemination of 
acquired learning, these variables being the pedagogical model of the College of Presentation-
Center. This project was implemented integrating emerging pedagogies with educational mediation 
UDPROCO, own of the educational institution, using the technological platform Moodle for the 
creation of AVA, oriented to the teaching of philosophy in tenth grade. 
 
KEY WORDS: Learning, AVA (Virtual Learning Environments), UDPROCO (Knowledge 
Production Unit), personalism, philosophy's didactics, secondary education. 
 
mailto:diegorivera@ustadistancia.edu.co
mailto:darwinflorez@ustadistancia.edu.co
 
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INTRODUCCIÓN 
El siguiente proyecto consiste en la implementación de una propuesta metodológica para el 
aprendizaje de la filosofía mediante Ambientes Virtuales, en la institución educativa Colegio la 
Presentación – Centro, para el grado décimo. Esta propuesta fue implementada mediante la 
plataforma tecnológica Moodle, la cual se utilizó para la creación de un Ambiente Virtual de 
Aprendizaje AVA, que permitiera la adaptación de pedagogías emergentes conforme el modelo 
pedagógico personalista de la institución. El trabajo realizado consistió en construir de forma 
virtual la mediación pedagógica que la institución educativa utiliza para el proceso de aprendizaje 
de sus estudiantes, denominada Unidad de Producción de Conocimiento -UDPROCO-, la cual se 
basa en el modelo propuesto por Judith León Guevara O.P. 
 
ANTECEDENTES 
El aprendizaje de la filosofía en la educación media tiene en la actualidad el reto de rescatar su 
importancia, dado el carácter social que le es inherente por la incidencia en la formación de 
competencias ciudadanas en las nuevas generaciones. Es la Filosofía la facilitadora de procesos en 
“la formación para juzgar, criticar, cuestionar y discernir” (UNESCO, 2011, p. 19), los diferentes 
contextos y realidades que se manifiestan en el diario vivir. De esta manera la formación filosófica 
responde a las problemáticas sociales, políticas, económicas y religiosas, fortaleciendo en los 
estudiantes la capacidad de pensar y crear una reflexión crítica de la realidad. 
Esta propuesta se sitúa en el contexto educativo del Colegio de Nuestra Señora de la Presentación 
– Centro, el cual es una Institución Educativa privada, confesional, católica, cuyo modelo 
pedagógico se basa en la Educación Personalista desarrollada por Emmanuel Mounier, siendo este 
el inspirador de la propuesta hecha por la Hna. Judith León Guevara, O.P., que pretende desarrollar 
en los estudiantes competencias para el aprendizaje autónomo, lo cual implica “la capacidad de 
reflexionar sobre nuestros procesos cognitivos […] para convertirnos en aprendientes estratégicos” 
(León Guevara, 2001, p. 167) 
La estructura de las unidades comprende los siguientes elementos: aprende planeándote preguntas, 
aprende proponiendo retos, aprende a través de la interdisciplinariedad, aprende haciendo, aprende 
de la retroalimentación, aprende proyectándote y aprende evaluándote. El estudiante desarrolla 
cada una de las actividades propuestas de manera procesual durante un bimestre. La función del 
docente es prestar un apoyo al estudiante, en caso de ser requerido (León Guevara, 2001, p. 195). 
La UDPROCO “plantea una didáctica que establece los pasos por los que necesariamente debe 
pasar un proceso de autoaprendizaje y de construcción guiada del conocimiento” (León Guevara, 
2001, p. 165), donde ella permite “crear un ambiente de aprendizaje compartido, cooperativo y 
recíproco” (León Guevara, 2001, p. 166) entre los estudiantes. Esto se implementa en las materias 
que la institución establece como básicas, incluyendo la Filosofía, utilizan está mediación. 
La institución destina un horario específico de la jornada académica diaria para el desarrollo de las 
UDPROCO. La forma de presentación de estas últimas es a manera de guías de trabajo impresas a 
blanco y negro, con poco material diferente a textos escritos, las cuales no pueden ser llevadas por 
los estudiantes del colegio, excepto en ciertos momentos establecidos por la misma Unidad para el 
trabajo con la familia. 
 
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Teniendo en cuenta este planteamiento, se evidencian como problemas: 
 La falta de desarrollo del aprendizaje colaborativo y dialógico, lo cual contradice lo 
propuesto por León Guevara quien afirma que la UDPROCO “rescata los procesos del 
sujeto que aprende y a la persona como sujeto humano poniéndola en comunicación 
dialógica con otras personas, con los objetos de conocimiento y con el contexto 
sociocultural” (León Guevara, 2001, p. 172). De tal manera que reduce la capacidad de la 
UDPROCO como mediación pedagógica, según los planteamientos propuestos por su 
gestora. 
 Las competencias que se deben desarrollar en Filosofía: crítica, dialógica y creativa, 
(Ministerio de Educación Nacional, 2010, pp. 31-34), quedan truncadas debido a su 
planeación e implementación actual. El abordaje se hace por medio de diferentes escritos y 
textos de los autores para comprender algunos de sus conceptos, evitando la reflexión crítica 
de la realidad. La producción de conocimiento se queda en una transmisión de saberes, sin 
compartir con los estudiantes la importancia o funcionalidad del contenido desarrollado. 
Sumado al anterior planteamiento las UDPROCO se enfrentan a una población nativa digital, que 
posee una completa habilidad para la manipulación de los elementos tecnológicos, mediante los 
cuales interactúan, acceden a una amplia información, construyen procesos de socialización y 
actualizan acontecimientos de forma inmediata y veloz. 
Debido a esto, el proyecto planteado implementó una propuesta metodológica, por medio de los 
AVA, específicamente de la plataforma Moodle para el desarrollo de las UDPROCO en el proceso 
de aprendizaje de la filosofía siendo aplicado en los estudiantes de grado Décimo del Colegio de 
Nuestra Señora de la Presentación – Centro, con el fin de dar solución a la problemática encontrada 
 
MARCO CONCEPTUAL 
Didáctica de la Filosofía 
El concepto “didáctica de la filosofía” evidencia un cambio histórico en lainterpretación y en la 
manera como se aplica o se pone en práctica la filosofía. Estos cambios han permitido que se 
realicen diferentes interpretaciones sobre dicho proceso de transformación. Primero, encontramos 
una postura que propone una dicotomía entre los términos de “didáctica” y “filosofía” y luego una 
tendencia que los une, manifestando que estos conceptos deben ir de la mano, articulandose 
mutuamente. Dentro de estos presupuestos se realizará una presentación de lo afirmado por 
diferentes autores sobre estos conceptos. 
En el contexto actual, la reflexión de la didáctica en la asignatura de filosofía no ha cobrado 
importancia dentro del ambiente escolar de media básica vocacional, puesto que no se encuentran 
adelantos significativos, quedándose en un modelo pedagógico tradicional, sin ahondar en la 
capacidad crítica de los estudiantes, ni en la transferencia que puedan tener los postulados 
enseñados en la realidad externa al ámbito escolar, lo cual es una seria responsabilidad de los 
docentes del área de filosofía. 
En este contexto vale la pena acoger una de las posturas que Revenga presenta y que impulsan a 
cambiar los prototipos en que se encuentra encerrada la didáctica y la filosofía en el ámbito 
pedagógico, porque “creemos en la conveniencia de seguir pensando en la filosofía desde el 
 
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convencimiento de que esta no es sólo tradición; ni la didáctica es únicamente un instrumento o 
técnica (techné) para la mediación, sino también una teoría centrada en la reflexión sobre los 
presupuestos de la praxis filosófica” (Revenga et al., 2016, p. 11). Con ello se infiere la didáctica 
como algo enraizado en la filosofía misma, siendo la enseñanza una de las tareas propias del 
pensamiento filosófico. 
 
Las TIC en el Aprendizaje 
Las TIC se están convirtiendo en un instrumento indispensable para el quehacer educativo de 
instituciones debido al nivel de utilización dentro de la vida cotidiana. En el caso de la institución 
donde se desarrolla esta investigación, el uso de dispositivos tecnológicos y el acceso a internet por 
parte de los estudiantes es de un 100%. 
La UNESCO nos dice que: “las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden 
contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la 
enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la 
gestión, dirección y administración más eficientes del sistema educativo” (UNESCO). 
En esta línea, se puede decir que a nivel general las herramientas tecnológicas favorecen el 
desarrollo de la creatividad y habilidades como la generación de ideas con fluidez y originalidad 
(cfr. Gamboa Sarmiento, 2005, p.132). Las dinámicas de enseñanza, implementadas por medio de 
TIC, que permiten al estudiante relacionar el conocimiento con un contexto cercano, se convierten 
a sí mismas en una estrategia al momento del aprendizaje. Sin embargo, “es importante conocer la 
psicología de los estudiantes con el objeto de implementar factores motivacionales acertados” 
(Gamboa Sarmiento, 2005, p.132), pues no es el uso de la tecnología por sí misma lo que incorpora 
una estrategia de aprendizaje sino la implementación que se haga de la misma. 
Además, “la resolución de problemas como estrategia pedagógica que enfrenta al estudiante con la 
realidad por medio de situaciones cualitativas, con el fin de que aprenda algunos heurísticos que lo 
ayuden a tomar decisiones en situaciones similares que se le pueden presentar en su vida 
profesional” (Gamboa Sarmiento, 2005, p.20) se pueden implementar por medio de herramientas 
que las TIC facilitan y que están al alcance sin mayor dificultad. 
Se debe recordar que el aprendizaje parte de una premisa fundamental: “trabajar no sólo con lo que 
sabe un alumno, sino aprovechar lo que éste sabe hacer con lo que sabe” (López Carrasco, 2013, 
p.220). Lo cual implica que se debe considerar a los alumnos, y no solo las temáticas o el entorno, 
como uno de los factores fundamentales en el momento de implementar el uso de las TIC al diseñar 
espacios educativos para el aprendizaje. 
Se debe tener una mente abierta, anclada en las realidades actuales para enfrentar los retos 
educativos actuales, donde se dé la integración de las diferentes tecnologías con el desarrollo y 
quehacer educativo. Al comprender la penetración que las TIC tienen en la vida diaria de las 
personas, se pueden buscar formas de integrarlas de manera propicia al campo de la educación, de 
tal manera que no riñan con quienes intervienen en el mismo ya sea por exceso de implementación 
o por ausencia de la misma. 
 
Personalismo y UDPROCO 
 
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La propuesta realizada por León Guevara, se encuentra basada centralmente el pensamiento 
personalista de Emmanuel Mounier, el cual lo enfoca desde su aspecto antropológico, sin darle una 
orientación epistémica o pedagógica. Abordemos la concepción de persona que propone este 
filósofo: 
Una persona es un ser espiritual constituido como tal por una forma de subsistencia y de 
independencia en su ser; mantiene esta subsistencia mediante su adhesión a una jerarquía de valores 
libremente adoptados, asimilados y vividos en un compromiso responsable y en una constante 
conversión; unifica así toda su actividad en la libertad y desarrollo, por añadidura, a impulsos de 
actos creadores, la singularidad de su vocación (Mounier, 2015, p. 39). 
En este sentido la persona posee las capacidades óptimas para formarse de manera autónoma, 
adhiriéndose al sistema cultural de una sociedad particularizada. Desde el abordaje pedagógico, la 
interpretación hecha por León Guevara está en adaptar la variabilidad cultural para que el alumno, 
de manera autónoma, desarrolle su aprendizaje. 
Judith León Guevara O.P. advierte diversos tipos de problemas que se presentan en la educación 
en Colombia. Esta se ha visto afectada por diferentes factores como: poca singularidad de los 
estudiantes, ambientes autoritarios de aprendizaje, exclusión, aprendizaje repetitivo, falta de 
espíritu investigativo y experiencias poco vivenciales (cfr. León Guevara O.P., 2001, p.28 - 32). 
En este sentido la educación en Colombia se ha visto afectada por una falta de innovación y avance 
dentro del mismo sistema, lo que ha llevado a un tradicionalismo dentro del proceso didáctico. 
Para dar solución a la anterior problemática, creó e implementó la mediación pedagógica 
UDPROCO -Unidad de Producción de Conocimiento-, la cual fue aplicada en la Universidad 
Católica de Manizales en tres tareas esenciales: formación de profesionales investigadores, 
fomento del estudio de los problemas nacionales y estimular el desarrollo de una conciencia ética. 
Esta experiencia se ha replicado y contrastado “en la práctica cotidiana de muchos colegios de 
primaria y secundaria en Colombia y en otros países de América Latina” (León Guevara O.P., 2001 
p. 18). 
La propuesta está sustentada bajo la perspectiva educativa de la Personalización Liberadora cuya 
base teórica se sustenta en Mounier y Freire. De Paulo Freire, la educación liberadora estimula la 
reflexión y la acción verdadera de los hombres sobre la realidad, reconoce en el diálogo la 
indispensable relación con el acto cognoscente, develador de la realidad (cfr. León Guevara O.P., 
2001, p. 64). De Emmanuel Mounier, toma el desarrollo de la teoría del personalismo, que según 
la conciencia se afirma por la relación SUJETO-OBJETO (cfr. León Guevara O.P., 2001, p. 65). 
Por último, de los documentos de la Iglesia Católica, al fijar su mirada en el Concilio Vaticano II, 
entiende que “la naturaleza intelectual del hombre se perfecciona y se debe perfeccionar por la 
sabiduría para humanizar todos los descubrimientos que el hombre va haciendo”. (León Guevara 
O.P., 2001, p. 68), lo cual implica que la educación ha de basar sus esfuerzos en la personalización 
profundizando la conciencia de la dignidad humana. 
Este referente teórico es propicio a nuestra investigacióndebido a que los fundamentos 
pedagógicos teóricos que soportan la propuesta del personalismo liberador son orientadores para 
la virtualización de la mediación pedagógica UDPROCO, la cual es utilizada en la institución 
educativa Colegio Nuestra Señora de la Presentación – centro. 
 
 
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METODOLOGÍA 
Esta propuesta se enmarcó bajo los parámetros de la investigación-acción educativa, porque hace 
una reflexión de la actividad pedagógica y desea darle nuevas orientaciones al modelo pedagógico 
que ha dado aportes significativos al desarrollo del proceso de aprendizaje de la institución 
educativa, pero que al utilizar nuevas mediaciones puede obtener un mayor alcance de sus 
objetivos. Con esto se analiza específicamente el fenómeno de aprendizaje por medio de las 
UDPROCO en el Colegio de Nuestra Señora de la Presentación - Centro, y se realiza el proyecto 
de cambio para “reconfigurar nuevos modos de relacionarse con el conocimiento” (Parra, 2013, p. 
285). 
El desarrollo de la UDPROCO en un AVA, integró múltiples herramientas y OVA´s – Objetos 
Virtuales de Aprendizaje-, los cuales fueron diseñados y/o apropiados de diferentes organizaciones 
y portales web. Así, sitios web como Youtube y diferentes redes sociales como Facebook y Twitter 
se convirtieron en aliados para el aprendizaje de los estudiantes, destacando que estos espacios son 
de manejo cercano para los estudiantes. 
La implementación del AVA – Ambiente Virtual de aprendizaje – armonizó los parámetros 
exigidos por la UNESCO para la enseñanza de la filosofía, junto con lo exigido por el MEN -
Ministerios de Educación Nacional de Colombia – y el quehacer pedagógico de la institución 
educativa que se basa en el modelo de Educación Personalista, propuesto por la Hna. Judith León 
Guevara, llegando a optar por su implementación mediante la plataforma virtual Moodle, la cual 
está encaminada para “crear ambientes de aprendizaje personalizados” (Moodle, 2017) 
Esta plataforma lleva más de 10 años de desarrollo donde su enfoque es orientado por la pedagogía 
del constructivismo social. Así, “Moodle proporciona un conjunto poderoso de herramientas 
centradas en el estudiante y ambientes de aprendizaje colaborativo, que le dan poder, tanto a la 
enseñanza como al aprendizaje” (Moodle, 2017). Otra característica que encontramos es que es 
una plataforma de código abierto, con licencia GNU/GPL, que permite ser copiado, utilizado y 
modificado según la conveniencia propia. 
Para conocer la integración realizada entre esta plataforma virtual y la UDPROCO, es necesario 
abordar la composición de esta última, la cual se define como una herramienta o estrategia que se 
basa en la metodología de la educación personalizada, para mediar la experiencia de aprendizaje 
científico, conceptual, creador, de forma autónoma. La UDPROCO está construida mediante una 
estructura distribuida en diferentes esquemas de aprendizaje que son llamados “aprende”, los 
cuales buscan desarrollar competencias propias para el aprendizaje. 
A continuación, tenemos los “aprende” que conforman una UDPROCO: 
 Aprende planteándote preguntas. 
 Aprende proponiéndote retos. 
 Aprende a través de la interdisciplinariedad y la transversalidad. 
 Aprende alistándote. 
 Aprende de las fuentes. 
 Aprende haciendo. 
 Aprende de la retroalimentación. 
 Aprende proyectándote. 
 
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 Aprende evaluándote. 
 Bibliografía. 
 
Debido a su intención pedagógica, la elaboración de la UDPROCO mediante un AVA debió crear 
e integrar herramientas virtuales para su construcción, a su vez que facilitó y pidió a los estudiantes 
que utilizaran herramientas virtuales para la entrega de los trabajos que exige cada “aprende” de la 
Unidad de producción de conocimiento UDPROCO, donde el objetivo fundamental es que el 
estudiante produzca conocimiento. Seguidamente se detallará la construcción de la UDPROCO en 
cada una de sus partes, junto con las competencias que se desarrollan. 
Para la construcción de la UDPROCO se pretende en la primera página virtual, una frase, mensaje, 
imagen o símbolo del tema que se va a desarrollar en un momento de Interioridad. De tal manera 
que trate de activar el sistema de recompensa del cerebro, de arar para poder sembrar, de hacer 
contacto con la disposición para el aprendizaje. Aquí el estudiante debe quedar entusiasmado para 
desarrollar la unidad, y con la confianza que genera el tener la compañía de docente para aclarar lo 
que no puede comprender. Es importante enfatizar en un ambiente que permita al estudiante 
disfrutar el aprendizaje así sea difícil (cfr. Colprecentro, 2017). 
Para cumplir con este objetivo se hizo una combinación de texto con material audiovisual, donde 
se presenta una introducción a las temáticas que se van a trabajar en la UDPROCO, esto propicia 
un impacto tanto visual como reflexivo al estudiante. El apoyo del material audiovisual fue subido 
a la plataforma Youtube y desde ahí fue enlazado al sitio web donde se construyó la UDPROCO 
virtual mediante un AVA. 
Ya propiamente para los “aprende” tenemos lo siguiente: 
1. Aprende Planteándote Preguntas 
 
Objetivo: Es una pregunta para suscitar la curiosidad, despertar el deseo de aprender algo, desafiar 
las capacidades a través de una situación problemática (cfr. Colprecentro, 2017). 
Diseño e implementación: Se desarrolló por medio de una base de datos de preguntas donde cada 
estudiante proponía una pregunta acerca del tema, junto con la respectiva respuesta de manera 
argumentada. De este modo, se pudo crear y compartir entre todos los estudiantes las diferentes 
inquietudes que surgían en torno a los temas abordados para la UDPROCO. Como forma 
motivadora se puso de ejemplo una pregunta generadora por parte del docente, que ayudó a orientar 
las diferentes propuestas de los estudiantes. 
2. Aprende Proponiéndote Retos 
 
Objetivo: Este espacio se propicia para transcribir el propósito del área en cada bimestre y 
presentar de forma esquemática los temas que desarrolla la UDPROCO en coherencia con la 
Planeación bimestral y la malla del área (cfr. Colprecentro, 2017). 
Diseño e implementación: Se puso información audiovisual de todos los temas a desarrollar 
durante el bimestre, junto con un juego interactivo a manera de ejercicio que diera razón de la 
información provista mediante los videos, estos juegos interactivos fueron redireccionados de un 
sitio web externo que presenta este tipo de material didáctico. Para evidenciar que se hicieron los 
ejercicios se pidió tomar fotos de las pantallas que muestren que se realizó el ejercicio y juntarlas 
 
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en un archivo tipo word. Adicional se pidió que el estudiante creará una presentación interactiva 
donde expusiera de forma creativa el aprendizaje respecto al tema escogido por él en este aprende. 
Para esto no se les dio una herramienta específica, ellos tuvieron que buscarla 
Lo anterior generó que los estudiantes trabajarán con material audiovisual e interactivo, y que al 
buscar y apropiarse de la herramienta de presentación, su aprendizaje fuera más significativo 
debido a que ellos mismo fueron gestores y comunicadores, a su manera, del conocimiento 
adquirido. 
3. Aprende a través de la Interdisciplinariedad y la Transversalidad 
 
Objetivo: Identificar las disciplinas, áreas o asignaturas que aportan y complementan el desarrollo 
del tema de la UDPROCO. De igual manera es un espacio para evidenciar el desarrollo del proyecto 
transversal programado para el bimestre (cfr. Colprecentro, 2017). 
Diseño e implementación: Para relacionarlos con otras áreas del conocimiento que se hacen 
presentes en la vida diaria, se anexaron unos artículos críticos de noticias analizados desde la óptica 
de un filósofo, de tal manera que los estudiantes tuvieran la posibilidad de escoger el artículo con 
el que más de identificaran. Luego, se pidió como trabajo de entrega realizar un cuento, escrito 
crítico, dibujo satírico o video tipo youtuber, donde se presenten las preguntasque le surgieron al 
momento de abordar el artículo crítico interdisciplinar. 
Esta acción permite a los estudiantes relacionar el conocimiento con su entorno y de esta manera 
tener una mayor comprensión de los temas. Al momento de preguntarse, cada estudiante determina 
puntos de vista desde los cuales aprecia la realidad, sus esquemas culturales y cognoscitivos se 
hacen evidentes para este momento. 
4. Aprende Alistándote 
 
Objetivo: Es un momento para revisar saberes necesarios y asimilar o apropiarse del nuevo saber, 
identificando las funciones mentales que se necesitan ejercitar para poder comprender el nuevo 
tema (cfr. Colprecentro, 2017). 
Diseño e implementación: Se implementó una síntesis de los temas visto durante el bimestre 
mediante material escrito y audiovisual, como una manera de refuerzo de los temas vistos en las 
otras actividades de los Aprende de la UDPROCO. Se pidió crear definiciones propias de manera 
interactiva o multimedia valorando la creatividad y la autenticidad. Se pidió que este material se 
anexara a plataformas de video streaming como Youtube o Videoland, creando un canal. Este 
trabajo hace que los estudiantes preparen de mejor manera el conocimiento que quieren transmitir, 
implicando una apropiación de los temas vistos. 
5. Aprende de las Fuentes 
Objetivo: Primero, a manera de introducción, se plantea el tema de forma clara y precisa. ¿Qué 
han dicho los expertos sobre el tema?, ¿cuál es el origen del tema y el aporte a la vida humana? 
posturas epistemológicas que explican el tema, y que postura asume el docente sobre cómo surge 
y cómo se proyecta la evolución de este conocimiento. Luego de forma gradual se explica el tema 
central de la Unidad, de forma creativa e innovadora (cfr. Colprecentro, 2017). 
 
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Diseño e implementación: Se facilitaron los textos originales de los autores para que los 
estudiantes tuvieran acceso a estos y pudieran construir un mapa mental o un mente facto, en que 
se expongan las ideas centrales de los temas vistos, pero de énfasis en alguna de las ideas que se 
encuentran en los textos, esto permite desarrollar competencias de creatividad y de abstracción de 
ideas. 
6. Aprende Haciendo 
Objetivo: Organizar actividades de forma gradual para que el estudiante investigue y explore, se 
ejercite y se apropie de los conceptos claves. Así, el estudiante aprende a conocer y a ejercitar eso 
que se aprende y aprende a interactuar con el conocimiento.No se trata de repetir sino de realizar 
ejercicios creativos que permiten incorporar en la subjetividad del estudiante el nuevo concepto, 
ejercitando el pensamiento crítico (cfr. Colprecentro, 2017). 
Diseño e implementación: Se facilitó a los estudiantes un texto que hiciera síntesis de los temas 
del bimestres académico y se pidió que construyeran un texto crítico con el que, basado en las ideas 
centrales del texto, hicieran una crítica o planteen una solución a una problemática social actual 
del país, como puede ser el tema de la corrupción, el conflicto armado, violencia, etc., o una 
problemática de los jóvenes como puede ser el tema de la drogadicción, futuro laboral, 
desesperanza, soledad, suicidio, etc. 
De esta manera se involucra al estudiante con su contexto, pidiéndole que abordara una 
problemática desde un criterio reflexivo sustentado en las teorías propuestas por otros autores. Esto 
desarrolla habilidades de lectura, apropiación, comprensión y aprehensión del conocimiento 
adquirido. 
 
7. Aprende de la Retroalimentación 
Objetivo: Establecer un momento para compartir, para estar, cooperar y no competir con otros, 
poner en práctica las habilidades sociales cuando se dialoga y se escucha el pensamiento del otro 
sobre el mismo tema, un momento para hacer síntesis y conclusiones del tema desarrollado en la 
Udproco, donde comprenden y respetan las diferencias, encontrando afinidades o puntos de 
encuentro, aprendizajes distintos (cfr. Colprecentro, 2017). 
Diseño e implementación: Se construyó un foro de discusión donde tanto el profesor como el 
estudiante inició un tema de discusión para la retroalimentación. Se pidió que la participación del 
estudiante no solo fuera expositiva, sino que adicional tuviera aportes referentes a los temas de los 
demás compañeros de tal manera que se entrara en diálogo y debate de unos a otros. Este foro fue 
motivado por el profesor de la clase, creando una dinámica de participación de cada estudiante. 
De esta manera, se socializó el conocimiento adquirido, haciendo una retroalimentación del mismo, 
y se enriqueció las diferentes concepciones con los aportes y críticas que se dieron entre los 
compañeros de clase. Este foro fue abierto para todos los grupos del mismo nivel de clase, sin 
limitar la discusión a los integrantes del mismo curso o grupo de clase. 
 
8. Aprende Proyectándote 
Objetivo: Conectar el nuevo aprendizaje con la vida, con la realidad próxima, de forma creativa 
proponiendo innovar o transformar la realidad, donde puede surgir un proyecto de investigación. 
 
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Ubicar actividades que permitan vivenciar o que ayuden al estudiante apropiarse de los temas 
desarrollados (cfr. Colprecentro, 2017). 
Diseño e implementación: Se propuso a los estudiantes desarrollar, mediante trabajo colaborativo, 
una wiki que tuviera un enfoque visual, como producto a presentar en diversos medios. Para la 
construcción de la wiki cada estudiante creó una caricatura que explicará el desarrolló la filosofía 
de la edad moderna y como alguno de estos desarrollos se encuentran vinculados a nuestra realidad. 
 
9. Aprende Evaluándote 
Objetivo: Cada estudiante evalúa su propio trabajo de acuerdo a los parámetros de evaluación 
acordados (cfr. Colprecentro, 2017). 
Diseño e implementación: El profesor fijó unos parámetros de autoevalición los cuales fueron 
recepcionados mediante una encuesta de escala numérica, con la opción de comentarios abiertos 
por parte de cada estudiante. 
 
10. Bibliografía 
Objetivo: Otorgar un listado de referentes bibliográficos utilizados en esta Unidad (cfr. 
Colprecentro, 2017). 
Diseño e implementación: Se creó un repositorio de textos que los estudiantes necesitaría para 
adquirir el conocimiento. También se creó un repositorio que enlazará herramientas web para el 
desarrollo de las actividades pedidas, que consistió no solo en mostrar una variedad de herramientas 
sino en explicar su uso e implementación. 
 
CONCLUSIONES 
 
Aprendizaje Autónomo 
El desarrollo de la UDPROCO tiene estipuladas dos horas de trabajo semanal por área académica 
dentro de la jornada de clases, sin embargo, en esta experiencia se tenía la posibilidad de ingresar 
a la plataforma en horarios fuera de clase. En las estadísticas arrojadas por la misma plataforma, se 
encontró que el 72% de los estudiantes ingresaron a la plataforma en horarios externos a los 
institucionales, lo que evidenció un gran interés por la apropiación de su aprendizaje, debido al 
impacto positivo que tuvo la UDPROCO diseñada a través de esta mediación virtual 
 
Aprendizaje Colaborativo 
Según los resultados se concluye el mejoramiento en el aprendizaje de la filosofía a través de la 
implementación de las UDPROCO por medio de los AVA, debido al aumento de la motivación y 
del aprendizaje colaborativo por parte de los estudiantes en el abordaje de la UDPROCO, ya que 
las herramientas que se integraron para el trabajo de los estudiantes como la construcción de wikis, 
foros y bases de datos, generaron dinámicas de transmisión y de construcción del conocimiento 
adquirido entre todos los estudiantes. 
 
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Al construir el conocimiento de forma colaborativa, el aprendizaje de cada estudiante se fue 
enriqueciendo no solo con los conocimientos y estructuras de cada uno, sino también con los 
aportes y estructuras de los demás compañeros de estudio. Esto implicó una flexibilidad y 
adaptación del aprendizaje por parte de cada uno de los estudiantes. 
 
También el profesor, como orientadorque ayuda a la realización adecuada del trabajo de la 
UDPROCO por los estudiantes, debió adaptarse a la dinámica de flexibilidad y trabajo colaborativo 
que se generó, no como simple observador del proceso de cada estudiante sino como partícipe 
activo que acompañó esa dinámica, siendo este uno de los desafíos más importantes a superar. 
 
Apropiación de herramientas para la educación e interactividad 
En un sentido poblacional, esta investigación se enfrentó a estudiantes considerados nativos 
digitales, lo que permitió una mayor familiaridad con estos ambientes virtuales. La institución 
educativa limitaba en algunas ocasiones el uso de diferentes elementos tecnológicos como tablets, 
celulares o computadores portátiles, razón por la cual se debió realizar una sensibilización sobre 
estos elementos, que eran utilizados por los estudiantes también en ambientes no académicos, 
mostrando con ello una nueva función de las herramientas tecnológicas dentro de un ambiente de 
aprendizaje. 
La apropiación de las herramientas tecnológicas por parte de los estudiantes se dió de manera 
general debido a la cercanía y manejo de tecnologías por parte de ellos. De este modo el AVA 
creado con Moodle y los diferentes OVA -objetos virtuales de aprendizaje-, junto con la plataforma 
de streaming Youtube y Videoland, y las redes sociales como Facebook y Twitter, tuvieron una 
gran acogida por parte de los estudiantes. 
 
A lo anterior se debe agregar, que se dió libertad a los estudiantes en la escogencia de herramientas 
virtuales, diferentes a las anteriormente mencionadas, para la creación de los trabajos propuestos 
en la UDPROCO, es decir, para la creación de mapas mentales, mapas conceptuales, 
presentaciones, textos críticos, etc. Esto permitió no solo la apropiación de herramientas que cada 
estudiante conocía, sino también la socialización de esas herramientas entre ellos, generando que 
se ampliara el conocimiento y uso de estos elementos para el trabajo educativo. 
 
Se debe vencer la desconfianza de que sitios web como Youtube y diferentes redes sociales como 
Facebook y Twitter, son distractores para el aprendizaje. Al igual que se debe proyectar otros sitios 
y aplicaciones, para el quehacer educativo, como WhatsApp, Snapchat o diversas herramientas 
que, aunque en su concepción no tienen un enfoque educativo, son utilizadas permanentemente por 
los estudiantes en su diario vivir. Esto implica el reto de dar un uso pedagógico a herramientas 
virtuales que no fueron concebidas con este objetivo. 
Otro reto se presenta en las competencias que deben adquirir los profesores para la integración del 
saber específico de su área con un medio virtual, siendo este un componente necesario no solo para 
orientar los procesos académicos, sino para dar una mayor apertura al aprendizaje de los estudiantes 
a través de medios virtuales. 
La innovación tecnológica no debe centrarse en la adquisición e implementación de herramientas 
novedosas, sino en las necesidades del estudiante, poniendo en el centro del quehacer pedagógico 
 
623 
 
a la persona. Por tanto, debe armonizar el modelo pedagógico, con las competencias que desarrolla 
cada área del conocimiento y con las herramientas tecnológicas que se utilicen. 
 
 
BIBLIOGRAFÍA 
Colprecentro (2017). Formato para construir UDPROCO. Bogotá 
Gamboa Sarmiento, S. C. (2005). Creatividad y entornos virtuales de aprendizaje. Bogotá: 
Universidad Pedagógica Nacional. 
León Guevara O.P., J. (2001). La unidad de producción de conocimiento (UDPROCO) una 
mediación pedagógica para la formación en educación superior. Bogotá: Universidad Católica 
de Manizales 
López Carrasco, M. Á. (2013). Aprendizaje, competencias y TIC. México: Pearson Education. 
Ministerio de Educación Nacional (2010). Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la 
Educación Media. Bogotá. 
Moodle (2017). Recuperado el 15 de febrero, de https://moodle.org/ 
Mounier, E. (2015). Manifiesto al servicio del personalismo. Madrid: Editorial Taurus. 
Parra, C. (2013). La Investigación-Acción Educativa: Origen y Tendencias. En P. Páramo, La 
Investigación en Ciencias Sociales: Estrategias de Investigación. Bogotá: Universidad Piloto de 
Colombia. 
Revenga, A., Arroyo, J., De Dios Lasterra, J., Merchán, C., Olivé, E., Pichel, J., . . . Cifuentes, L. M. 
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Educación. Retrieved from https://uned.xebook.es/Record/Xebook1-1850 
UNESCO.Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Retrieved from 
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
624 
 
ANEXO: Evidencias del diseño de la UDPROCO en la plataforma virtual 
 
Enlace: http://solutionsweb.xyz/colprecentro/ 
Las siguientes imágenes son capturas del sitio web donde está implementada la plataforma 
virtual. 
 
Ilustración 1 Página de inicio del portal 
Fuente: (Flórez Angarita & Rivera Gómez, 2017) 
 
Ilustración 2 Página inicial de la UDPROCO para el área de filosofía 
Fuente: (Flórez Angarita & Rivera Gómez, 2017) 
http://solutionsweb.xyz/colprecentro/
 
625 
 
 
 
Ilustración 3 Esquema de las diferentes secciones que componen la UDPROCO 
Fuente: (Flórez Angarita & Rivera Gómez, 2017) 
 
 
Ilustración 4 Esquema de las diferentes secciones que componen la UDPROCO 
Fuente: (Flórez Angarita & Rivera Gómez, 2017) 
 
 
 
626 
 
 
Ilustración 5 Diseño particular de una de las secciones 
Fuente: (Flórez Angarita & Rivera Gómez, 2017) 
 
Bibliografía Anexos 
 
Flórez Angarita, D., & Rivera Gómez, D. (2017). Plataforma UDPROCO Filosofía. Obtenido de 
http://solutionsweb.xyz/colprecentro/