Fortalecimiento-competencias-ciudadanas-cognitivas

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COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 1 
 
 
Fortalecimiento de las Competencias Ciudadanas Cognitivas de Convivencia y Paz 
Mediante Página Web en Estudiantes de Sexto Grado Institución Educativa Departamental 
Rufino Cuervo 
 
 
 
Deysi Constanza Peña Murcia 
Maestría en Educación 
Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Pedagógica y Tecnológica de 
Colombia 
 
 
 
 
Nota del autor 
Deysi Constanza Peña Murcia, Maestría en Educación Universidad Pedagógica y 
Tecnológica de Colombia. 
Declaro que no tengo conflicto de intereses en esta publicación. 
Este trabajo fue realizado con la dirección de la Magister Diana Carolina Pulido Huertas 
docente de Informática y Tecnología de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia 
 
 9 de abril de 2021 
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Nota de Aceptación 
 
 
 
__________________________________ 
 
__________________________________ 
 
__________________________________ 
 
__________________________________ 
 
Evaluador 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tunja, 9 de abril de 2021 
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Dedicatoria 
Dedico este trabajo a Dios, por permitirme llegar a este momento tan importante en mi 
formación profesional. A mis padres Luis y Gilma quienes con su apoyo incondicional supieron 
enseñarme los valores necesarios para afrontar los retos de la vida. A mi esposo Edwin 
Alejandro y mis hijos Sara Alejandra y Santiago Felipe por su comprensión y amor infinito, 
motores que constituyeron la base para alcanzar mis metas trazadas. 
 
 
 
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Agradecimientos 
Es para mí un honor mencionar a quienes de alguna manera contribuyeron en el 
cumplimiento de esta meta tan anhelada, mi título como Magister en Educación. En primer lugar, 
agradezco a Dios por ser mi guía y permitir la culminación de este proceso, a mi familia quienes 
siempre creyeron incondicionalmente en lo que podía alcanzar si me lo proponía, también a mi 
querida U.P.T.C y en especial a los docentes de la Maestría en Educación, por darme la 
oportunidad de desarrollar y demostrar mis habilidades académicas más allá de lo esperado. Por 
esto y mucho más, infinitas gracias a todos. 
 
Deysi Constanza Peña Murcia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Tabla de Contenido 
 
Introducción ................................................................................................................................ 15 
Capítulo I: Elementos Base del Estudio .................................................................................... 18 
Problemática Base del Estudio .............................................................................................. 18 
Descripción del Problema .......................................................................................... 18 
Pregunta Problema ..................................................................................................... 21 
Justificación ........................................................................................................................... 21 
Objetivos ................................................................................................................................ 22 
Objetivo General ........................................................................................................ 22 
Objetivos Específicos ................................................................................................. 23 
Capítulo II: Marco Referencial ................................................................................................. 24 
Antecedentes Investigativos .................................................................................................. 24 
Antecedentes Internacionales ..................................................................................... 24 
Antecedentes Nacionales ........................................................................................... 27 
Antecedentes Locales ................................................................................................. 32 
Marco Teórico........................................................................................................................ 34 
Conceptualización teórica de las competencias ciudadanas ...................................... 34 
La Convivencia y Paz como Parte de las Competencias Ciudadanas ........................ 39 
El Constructivismo y el Aprendizaje Significativo en la Enseñanza de las 
Competencias Ciudadanas en el Aula ............................................................................. 53 
La Inclusión de las TIC Como la Página Web en la Enseñanza de las Competencias 
Ciudadanas ...................................................................................................................... 59 
Marco Legal ........................................................................................................................... 63 
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Normas internacionales ............................................................................................................ 63 
Normas Nacionales .................................................................................................................. 64 
Normas Locales ........................................................................................................................ 67 
Capitulo III: Metodología .......................................................................................................... 70 
Tipo de Investigación ........................................................................................................ 70 
Enfoque de la Investigación. ............................................................................................. 71 
Fuentes de Información..................................................................................................... 72 
Población y Muestra ......................................................................................................... 73 
Instrumentos de Recolección de la Información ............................................................... 74 
Fases de Desarrollo ........................................................................................................... 75 
Fase Uno: Diagnóstica. ............................................................................................................ 77 
Fase Dos. Diseño de la Página Web ......................................................................................... 78 
Fase Tres. Implementación ...................................................................................................... 81 
Fase Cuatro. Análisis y Evaluación ......................................................................................... 81 
Capítulo IV: Presentación y Análisis de Datos......................................................................... 83 
Fase Uno Diagnóstico: Nivel de Competencias Ciudadanas Cognitivas en 
Convivencia y Paz .......................................................................................................... 83 
Etapa uno: Encuesta a Docentes Sobre el Nivel de Competencias Ciudadanas 
Cognitivas en Convivencia y Paz ................................................................................................. 84 
Etapa Dos: Taller a Estudiantes Para la Valoración de Competencias Ciudadanas 
Cognitivas en Convivencia y Paz .................................................................................................90 
Etapa Tres: Diagnóstico de Tenencia y Uso de las Herramientas Tecnológicas ..................... 92 
Fase Dos. Diseño Página Web “Educonvivencia”. Análisis de Resultados ..................... 96 
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Descripción de la Página Web “Educonvivencia” con Base en las Competencias 
Ciudadanas Cognitivas de Convivencia y Paz ................................................................ 97 
Fase Tres Implementación: Aplicación de la Página Web .................................................. 111 
Fase Cuatro de Evaluación: Alcance de las Estrategias Propuestas en la Página Web ....... 138 
Capítulo V: Discusión de Resultados ...................................................................................... 147 
Resultados en el fortalecimiento de las competencias ciudadanas cognitivas de 
convivencia y paz. ............................................................................................................. 149 
Aplicabilidad y Oportunidad que Tiene el uso de la Página Web en el Proceso de 
Enseñanza-Aprendizaje de las Competencias Ciudadanas de Convivencia y Paz ............ 153 
Capítulo VI: Conclusiones y Recomendaciones ..................................................................... 160 
Conclusiones ........................................................................................................................ 160 
Recomendaciones ................................................................................................................ 166 
Bibliografía ................................................................................................................................ 168 
Anexos ........................................................................................................................................ 178 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Lista de Figuras 
Figura 1. Resultados SABER 11 en ciencias sociales y competencias ciudadanas, IED Rufino 
Cuervo .......................................................................................................................................... 20 
Figura 2. Grupos y tipos de competencias ciudadanas ................................................................. 39 
Figura 3. Los cuatro acuerdos de la convivencia y la paz ............................................................ 40 
Figura 4. Competencias congnitivas ............................................................................................ 42 
Figura 5. Habilidades cognitivas básicas ...................................................................................... 52 
Figura 6. Elementos claves del constructivismo ........................................................................... 56 
Figura 7. Las dimensiones del aprendizaje ................................................................................... 58 
Figura 8. Elementos que el docente debe tener en cuenta para un aprendizaje significativo ....... 58 
Figura 9. Tipos de aprendizaje significativo ................................................................................ 59 
Figura 10. Relación entre fases de desarrollo del proyecto ......................................................... 75 
Figura 10. Nivel de competencias ciudadanas cognitivas en convivencia y paz, percepción de 
docentes......................................................................................................................................... 86 
Figura 12. Reacciones de los estudiantes ante los conflictos........................................................ 88 
Figura 13. Responsabilidad de los estudiantes ante sus actos ..................................................... 89 
Figura 14. Valoración de la convivencia de los estudiantes de sexto grado, según docentes ..... 90 
Figura 15. Diagnóstico inicial del nivel de conocimiento de competencias ciudadanas en materia 
de convivencia y paz ..................................................................................................................... 91 
Figura 16. Dispositivos con los que cuentan los estudiantes ........................................................ 93 
Figura 17. Tipo de internet que tienen los estudiantes ................................................................. 93 
Figura 18. Uso que los estudiantes dan a los dispositivos tecnológico que tiene en casa ............ 94 
Figura 19. Conocimiento del concepto y uso de las páginas web ............................................... 95 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 9 
 
Figura 20. Imagen de la pestaña inicial de la Página Web ........................................................ 107 
Figura 21. Resultados finales del nivel de conocimiento de competencias ciudadanas en materia 
de convivencia y paz .................................................................................................................. 139 
Figura 22. Comparación del nivel de acierto de la prueba diagnóstica y la prueba final .......... 140 
Figura 23. Calificación de la Página Web “Educonvivencia”, por los estudiantes participantes 143 
Figura 24. Actividades de la página preferida por los estudiantes. Fuente. Elaboración propia 144 
Figura 25. Satisfacción de los estudiantes con el uso y actividades de la página ...................... 145 
 
 
 
 
 
 
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Lista De Tablas 
Tabla 1. Principios De La Aplicación Del Constructivismo ......................................................... 54 
Tabla 2. Instrumentos De Recolección De Información Según Los Fines Propuestos. .............. 74 
Tabla 3. Fases De Desarrollo De La Investigación. ..................................................................... 76 
Tabla 4. Nivel De Competencias Ciudadanas Cognitivas En Convivencia Y Paz, Según 
Percepción De Los Docentes ....................................................................................................... 87 
Tabla 5. Diagnóstico Inicial Del Nivel De Conocimiento De Competencias Ciudadanas En 
Materia De Convivencia Y Paz .................................................................................................... 91 
Tabla 6. Elementos Principales En El Diseño De La Página Web ............................................ 108 
Tabla 7. Diario De Campo No. 1: Inducción A La Página Web Educonvivencia ..................... 113 
Tabla 8. Diario De Campo No. 2: Desarrollo De La Competencia Cognitiva Toma De 
Perspectiva ................................................................................................................................. 117 
Tabla 9. Diario De Campo No. 3: Desarrollo De La Competencia Cognitiva Toma De 
Perspectiva ................................................................................................................................. 120 
Tabla 10. Diario De Campo No. 4: Desarrollo De La Competencia Cognitiva Generación De 
Opciones .................................................................................................................................... 124 
Tabla 11. Diario De Campo No. 5: Desarrollo De La Competencia Cognitiva Pensamiento 
Crítico ........................................................................................................................................ 127 
Tabla 12. Diario De Campo No. 6: Desarrollo De La Competencia Cognitiva Metacognición 131 
Tabla 13. Diario De Campo No. 6: Desarrollo De La Competencia Cognitiva De Consideración 
De Consecuencias ....................................................................................................................... 134 
Tabla 14. Resultados Finales Del Nivel De Conocimiento De CompetenciasCiudadanas En 
Materia De Convivencia Y Paz................................................................................................... 139 
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Tabla 15. Estadísticas De Muestras Emparejadas ....................................................................... 142 
Tabla 16. Prueba De Muestras Emparejadas .............................................................................. 142 
 
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Lista De Anexos 
Anexo 1. Ciudadanas: Convivencia y Paz Estándares Básicos de Competencias ...................... 178 
Anexo 2. Encuesta a Docentes para el Diagnóstico Sobre Convivencia y Paz de los Estudiantes 
de Grado 6° de la IED Rufino Cuervo ........................................................................................ 179 
Anexo 3. Prueba Diagnóstica de Competencias Ciudadanas Sobre Convivencia y Paz Sexto 
Grado IED Rufino Cuervo Chocontá .......................................................................................... 180 
Anexo 4. Encuesta Sobre el Uso Y Tenencia de Herramientas Tecnológicas en Estudiantes de 
Sexto Grado IED Rufino Cuervo ................................................................................................ 181 
Anexo 5. Formato de Bitácora o Diario de Campo .................................................................... 182 
Anexo 6. Prueba Final Competencias Ciudadanas en Convivencia y Paz ................................. 183 
Anexo 7. Encuesta de Satisfacción de los Estudiantes Participantes en el Proceso ................... 184 
Anexo 8. Registro fotográfico trabajo de los estudiantes………………………………………181 
Anexo 9. Docentes respondiendo encuesta sobre estudiantes de sexto grado .………………...182 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Resumen 
El presente estudio tiene como objetivo fortalecer las competencias ciudadanas cognitivas en 
convivencia y paz en los estudiantes de sexto grado de la institución Educativa Departamental 
Rufino Cuervo de Chocontá, mediante el diseño de una Página Web. Para cumplir con este fin se 
precisa de una metodología que implica un estudio de tipo Investigación Acción (IA), con 
enfoque mixto que combina el análisis cuantitativo con el cualitativo. 
Los resultados obtenidos demostraron que el uso de la Página Web contribuye a mejorar las 
competencias cognitivas ciudadanas en materia de convivencia y paz, de manera específica una 
comparación de los resultados porcentuales promedio del taller diagnostico con el taller final, 
muestra que se logró mejoramiento de un 21% en las capacidades y habilidades de los 
estudiantes para actuar de manera constructiva, pacífica y propositiva en el aula de clase y en la 
sociedad. Es decir, los estudiantes fortalecieron sus procesos mentales, lo que conllevo a mejorar 
notablemente su comportamiento durante las asesorías, evidenciando un mejor trato a sus 
compañeros en los encuentros sincrónicos, comentarios constructivos en las aplicaciones 
dispuestas para la orientación, actitud propositiva y positiva ante el análisis de los problemas 
cotidianos y capacidad para reflexionar cerca de las acciones propias y ajenas que pueden afectar 
la convivencia y paz en el aula. 
 
Palabras claves: competencias, cuidando, convivencia, paz tecnología, Página Web 
 
 
 
 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 14 
 
Abstract 
The present study aims to strengthen the cognitive citizenship skills in coexistence and peace in 
sixth grade students of the Rufino Cuervo de Chocontá Departmental Educational Institution, 
through the design of an interactive Web page. To accomplish this, a methodology is required 
that involves an Action Research (IA) type study, with a mixed approach that combines 
quantitative and qualitative analysis. 
The results obtained showed that effectively the use of the Web page contributes to improving 
the citizens' cognitive skills in terms of coexistence and peace, specifically, an improvement of 
21% was achieved in the capacities and abilities of the students to act constructively, peaceful 
and purposeful in the classroom and in society. That is to say, the students strengthened their 
mental processes, which led to a notable improvement in their behavior in the classroom, 
evidencing in a better treatment of their classmates in the synchronic encounters, constructive 
comments in the applications arranged for orientation, a propositional and positive attitude 
towards the analysis of daily problems and the ability to reflect on one's own actions and those of 
others that can affect coexistence and peace in the classroom. 
Keywords: skills, caring, coexistence, peace technology, Web page 
 
 
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Introducción 
Este estudio tuvo como tema central las competencias ciudadanas de convivencia y paz, 
las cuales implican un conjunto de habilidades y destrezas que integradas armónicamente 
contribuyen o aportan a la formación de individuos cívicos, sensibles a las relaciones humanas, 
con la capacidad de proponer ideas y comportamientos que contribuyen a construir una sociedad 
pacífica fundamentada en los derechos humanos, en la cual los individuos puedan existir de 
forma respetuosa y desarrollarse armónicamente; bajo este precepto el propósito general fue 
fortalecer las competencias ciudadanas cognitivas en convivencia y paz en los estudiantes de 
sexto grado de la institución Educativa Departamental Rufino Cuervo de Chocontá, mediante el 
diseño de una Página Web; con ello se buscó responder a una problemática en la cual se hizo 
evidente que los estudiantes de esta institución poseían falencias en las competencias cognitivas 
en convivencia y paz, fundamentales para dar respuesta asertiva a aquellos problemas que 
mostraron situaciones donde se carece de habilidades para convivir pacíficamente. 
El trabajo constó de seis capítulos en los cuales se integró la propuesta inicial y los 
resultados obtenidos. El primer capítulo denominado elementos base de estudio, hizo alusión 
directa a la problemática donde se evidenciaron aquellos factores o situaciones por las cuales se 
consideró pertinente realizar una intervención para mejorar las competencias cognitivas 
ciudadanas de convivencia y paz; asimismo se presenta una justificación en donde se hizo 
explícito las ventajas que se tenían con el desarrollo del estudio; de igual manera se plantearon 
los objetivos propuestos, con los cuales se buscó dar cumplimiento al diagnóstico, diseño, 
implementación y evaluación de la estrategia pedagógica de intervención propuesta. 
En el segundo capítulo se integraron los antecedentes investigativos y el marco teórico; 
los antecedentes investigativos se organizaron a nivel internacional, nacional y local; estos 
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antecedentes precisaron un recuento de todos aquellos estudios o investigaciones académicas que 
han abordado la enseñanza-aprendizaje de las competencias ciudadanas, principalmente cuando 
se integra las TIC y la Página Web; en lo que concierne al marco teórico, se habló directamente 
de la convivencia y la paz como parte de las competencias ciudadanas, ya que, se refirió a las 
competencias cognitivas en la enseñanza, al modelo constructivista con enfoque significativo que 
permite a los estudiantes obtener un aprendizaje a largo plazo y se aludió a las TIC y a la Página 
Web como herramientas mediadoras en el quehacer pedagógico; para finalmente referir a los 
preceptos normativos que incluyeron la Declaración de los Derechos del Niño, la Constitución 
Política, la Ley de educación,la Ley de convivencia escolar, el Código de Infancia Adolescencia 
y por último el manual de convivencia de la institución. 
En el tercer capítulo se planteó la metodología donde se precisó el tipo de investigación, 
el enfoque de la investigación, las fuentes de información, la población y muestra, los 
instrumentos de recolección de la información y las fases de desarrollo. 
En el cuarto capítulo se realizó la presentación y análisis de resultados en el cual se dio 
respuesta al objetivo general y con ello a los objetivos específicos propuestos inicialmente; por 
tanto, se hizo alusión al nivel de competencias ciudadanas cognitivas que tenían los estudiantes 
de sexto grado de la IED Rufino Cuervo de Chocontá al inicio de la intervención, posteriormente 
se diseñó una Página Web denominada “Educonvivencia”, donde se mostraron los resultados a 
través de los diarios de campo, se hizo la evaluación del alcance de la estrategia propuesta 
enfrentando los resultados obtenidos en el diagnóstico y después de la intervención, así como un 
análisis estadístico de comparación de medias o promedios. Este capítulo cierra con el nivel de 
satisfacción que evidenciaron los estudiantes, una vez finalizado el proceso. 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 17 
 
El quinto capítulo se trata de la discusión de resultados a la luz de la teoría, en él se tomó 
en cuenta todos los hallazgos obtenidos, enfrentándolos a aquellos referentes teóricos que fueron 
base del estudio. De manera específica, tomando en cuenta el propósito inicial, el análisis de los 
resultados se precisó a través de dos enfoques, e primero orientado al fortalecimiento de las 
competencias ciudadanas cognitivas de convivencia y paz, con fundamento en los preceptos de 
autores como Hernández, Luna et al. (2017), Castro (2014), Rodney (2017), Carretero (2008), 
Sánchez y García (2012), entre otros que respaldan y fortalecen los hallazgos obtenidos; entre 
tanto el segundo enfoque busco dejar en evidencia el uso y relevancia de la página Web en la el 
proceso de enseñanza aprendizaje, tomando como referente principal a Prensky (2010) quien 
hace alusión a la generación digital, sus preferencias y necesidades educativas, así como Dávila, 
Galvis et al. (2014), Najar, Pulido et al. (2020) Calle y Lozano (2019) y Maldonado (2018) quienes 
abordaron la formación ciudadana mediada por las TIC y las páginas web. 
Finalmente, el capítulo seis contiene las conclusiones y recomendaciones, las cuales se 
fundamentaron en los objetivos propuestos, la experiencia investigativa y los resultados 
obtenidos, estas son un compendio de apreciaciones fundamentadas en los hechos que se dieron 
durante el proceso de intervención. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 18 
 
Capítulo I: Elementos Base del Estudio 
Problemática Base del Estudio 
Descripción del Problema 
El análisis de la problemática que circunda la enseñanza de las competencias ciudadanas 
en el aula de clase debe analizarse desde sus síntomas, causas y consecuencias; refiriendo a los 
síntomas desde una perspectiva general “en la actualidad, Colombia es el reflejo de acciones 
correctivas y punitivas debido a la falta de empatía entre los ciudadanos y el rompimiento de las 
reglas establecidas por ellos mismos” (Castro, 2014, p. 7), lo cual se hace evidente en cifras 
emanadas de entidades encargadas de medir la convivencia del país como DANE que en su 
encuesta de convivencia y seguridad ciudadana se evidencia que “la victimización por hurto, 
riñas, peleas y extorción para el 2018 alcanzó un 15,6%” (DANE, 2019, p.4 ). 
Las cifras de hechos que afectan la convivencia a nivel Colombia “podrían ser 
explicadas, entre otras causas, por la ausencia de políticas preventivas que garanticen una 
formación eficiente y de alta calidad a los habitantes desde edades tempranas en aspectos como 
las Competencias ciudadanas” (Castro, 2014, p. 7), a esto se le suma, la falta de estrategias 
adecuadas que garanticen una educación o formación integral en competencias ciudadanas, lo 
que conlleva a los jóvenes a crecer con falencias de convivencia que se reflejan en los actos de 
interacción social en la juventud y adultez. 
De otro lado, la falta de una enseñanza y aprendizaje efectiva que fortalezca las 
competencias ciudadanas cognitivas en convivencia y paz, genera dificultades en la apropiación 
de los conocimientos por parte de los alumnos referente a “la información que deben saber y 
comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía” (Ministerio de Educación Nacional, 2004, 
p.12), en otras palabras, los estudiantes carecen de las facultades o competencias para identificar 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 19 
 
las distintas consecuencias que tienen su acciones y decisiones, en los demás individuos que 
conforman su grupo social inmediato; tampoco ven y comprenden los hechos o situaciones desde 
el punto de vista de sus semejantes; consecuentemente no se preparan para reflexionar y analizar 
críticamente los hechos para dar soluciones pacíficas que aporten a la convivencia en su entorno 
familiar, educativo y comunitario. De igual manera sus deficiencias en las competencias 
cognitivas relacionadas con la convivencia y paz se ven reflejadas en bajos puntajes obtenidos en 
las pruebas de Estado. 
Refiriendo a la institución Educativa Departamental Rufino Cuervo de Chocontá los 
problemas se evidencian en el hecho de que los estudiantes demuestran comportamientos poco 
responsables frente al ejercicio ciudadano al no comprender el entorno social y sus 
problemáticas, ejemplo de esto, es el no identificar las consecuencias de sus actos y el no 
respetar las opiniones de los demás respecto a las situaciones cotidianas presentadas entre 
compañeros. Por otra parte, se evidencia que en las Pruebas SABER a nivel general se obtienen 
bajos puntajes demostrando así que existen carencias en los diversos procesos mentales sobre 
pensamiento social, interpretación de distintas perspectivas y análisis reflexivo. 
Ahora bien, en cuanto a las causas, se precisa el hecho de que la enseñanza de la 
formación en competencias ciudadanas no está causando efectos favorables, por tanto, el proceso 
de enseñanza envuelve otros problemas adyacentes que se relacionan con saber elegir la 
perspectiva adecuada bajo la cual se haga posible la construcción del conocimiento, es decir, se 
debe responder a ¿Qué se va a enseñar y cuál es la finalidad?; en segundo lugar está metodología 
que involucra la elección de instrumentos apropiados a las necesidades del estudiante, esto 
implica preguntarse ¿Qué necesito para que mis estudiantes comprendan las competencias 
ciudadanas de convivencia y paz de una manera significativa?. Todo ello conlleva a un 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 20 
 
compromiso del docente para el desarrollo de estrategias innovadoras que van más allá del aula, 
sin embargo, se sigue desaprovechando recursos valiosos como la tecnología y sus múltiples 
materiales multimedia que ponen en juego todos los sentidos. 
En la Figura 1 se puede observar que la Institución Educativa Departamental Rufino 
Cuervo de Chocontá según resultados de las pruebas SABER 11 realizadas durante los últimos 5 
años muestra una tendencia negativa a nivel del periodo, de manera específica se pasa de 52,47 a 
52, 29 del 2016 a 2020; además se precia un puntaje de 49,91 en el 2019; esto evidencia que la 
mitad de los estudiantes no han alcanzado las competencias que los preparan para actuar como 
personas constructivas con habilidades, conocimientos y emociones que contribuyen a fortalecer 
una sociedad democrática y pacífica, como se puede observar en la figura 1. 
Figura 1 
Resultados SABER 11 en cienciassociales y competencias ciudadanas, IED Rufino Cuervo F 1 
 
Nota. Elaboración propia con base en documentos de la IED Rufinom Cuervo 
Con el desarrollo de esta investigación se pretende minimizar las falencias que presentan 
los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Departamental Rufino Cuervo de 
Chocontá en relación con las competencias ciudadanas de convivencia y paz, con lo cual se 
52.47
51.5
52.18
49.91
52.29
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021
P
u
n
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je
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°
Año de aplicación 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 21 
 
quiere minimizar los conflictos y agresiones que se presentan a diario en el aula y que no solo 
afectan el ambiente escolar, sino que generan malestar y problemas de rendimiento académico en 
los estudiantes implicados. De igual manera el desarrollo del estudio contribuye a mediano y 
largo plazo a mejorar las valoraciones que se hacen en materia de competencias. 
Pregunta Problema 
¿Cómo fortalecer las competencias ciudadanas cognitivas en convivencia y paz en los 
estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Departamental Rufino Cuervo de 
Chocontá, mediante el diseño y uso de una Página Web? 
Justificación 
Desde una perspectiva macrosocial, la importancia de abordar y profundizar en el 
desarrollo de competencias ciudadanas de convivencia y paz desde el aula de clase, se relaciona 
directamente con las condiciones sociales que vive el país, en otras palabras, las condiciones de 
violencia que durante décadas ha dejado al país con grandes y nefastas consecuencias que 
evidencian claramente la necesidad de fortalecer en los estudiantes la paz y la convivencia, ya 
que la escuela es el segundo hogar de los niños y jóvenes, es ahí donde inician su proceso de 
formación integral y sientan las bases que definen los valores y prácticas que más adelante 
replicarán en la sociedad. Al respecto Guerrero, Hugo et al. (2018) considera que la enseñanza 
de las competencias ciudadanas tiene gran impacto en “la vida cotidiana, en la educación y en la 
participación social y política; ella implica un conjunto de saberes, acciones y actitudes que se 
orientan a la vida, en armonía con los demás y con el ambiente” (p.163). 
El estudio favorece directamente a los estudiantes de sexto grado de la Institución 
Educativa Departamental Rufino Cuervo de Chocontá, quienes podrán contar con una Página 
Web dotada de material digital, que les permite de una forma didáctica reforzar sus 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 22 
 
conocimientos en competencias ciudadanas de convivencia y paz; de manera específica, 
aprenderán mediante videos, narraciones, talleres interactivos, en entre otros como comportarse y 
que valores deben fortalecer para vivir armónicamente con sus semejantes no solo en el aula de 
clase, sino también en sus hogares y su entorno inmediato. 
De otro lado, refiriendo a la pertinencia de este este estudio, es preciso asentir que el 
diseño de una Página Web es una idea asertiva para poder garantizar la calidad educativa en 
tiempos de pandemia, pues acorde con lo dispuesto por el Ministerio de Educación Nacional 
dadas las condiciones de salud pública, las instituciones de educación y sus docentes deben idear 
estrategias que permitan la virtualidad o un proceso de alternancia; es decir, la Página Web 
servirá para que los estudiantes puedan disponer de contenidos educativos de forma asincrónica, 
de tal manera que cuando les sea posible y tengan acceso a internet logren profundizar los 
conocimientos. 
En el caso de la docente, el desarrollo de esta propuesta no solo será un requisito para 
poder obtener el título de magister, sino que le servirá a la docente como estrategia para 
fortalecer su quehacer pedagógico, ofreciéndoles a los estudiantes una alternativa tecnológica 
viable, con la cual se le facilitará y optimizará su proceso de enseñanza, de igual forma se tendrá 
como material disponible en la Institución para que otros grados puedan acceder y así robustecer 
la formación en competencias ciudadanas. 
Objetivos 
Objetivo General 
Fortalecer las competencias ciudadanas cognitivas en convivencia y paz en los 
estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Departamental Rufino Cuervo de 
Chocontá, mediante el diseño de una Página Web. 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 23 
 
Objetivos Específicos 
• Diagnosticar el nivel de competencias ciudadanas cognitivas en convivencia y paz que 
tiene los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Departamental Rufino 
Cuervo de Chocontá. 
• Diseñar estrategias en una Página Web que contenga y/o vincule material digital 
escrito, visual, auditivo, relacionado con las competencias ciudadanas cognitivas en 
convivencia y paz. 
• Implementar las estrategias de la Página Web en los estudiantes de sexto grado de la 
Institución Educativa Departamental Rufino Cuervo de Chocontá. 
• Evaluar el mejoramiento de las competencias ciudadanas cognitivas en convivencia y 
paz que tuvieron los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Departamental 
Rufino Cuervo de Chocontá. 
 
 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 24 
 
Capítulo II: Marco Referencial 
Antecedentes Investigativos 
Un barrido teórico de los estudios y/o investigaciones realizadas en torno a la enseñanza 
de las competencias ciudadanas mediadas por las TIC en diferentes bases como Redalyc, Scielo, 
Dialnet, Scopus, entre otros repositorios mostraron un amplio compendio teórico en el tema, 
teniéndose como referencia reciente los siguientes autores: 
Antecedentes Internacionales 
Catzoli (2016) en su artículo de investigación “Concepción de paz y convivencia en el 
contexto escolar” se enfocó en: 
Reconocer la concepción de paz desde diferentes perspectivas; llegando a concluir que la 
paz apunta a un proceso formativo de transformación conjunta; de esta forma, la 
convivencia entre docentes, educandos y padres de familia, se da en un contexto, donde 
todos respetan y aprenden con las diferencias, colaborando para la convivencia con firme 
convicción de ejercerla; cada alumno reconoce el comportamiento que se espera de él o 
ella y cuáles serán los compromisos y responsabilidades que adquiere de acuerdo a su 
edad; y, finalmente los padres de familia se involucran activamente en la educación de 
sus hijas e hijos y los apoyan en su desarrollo de manera constante, pero esto es posible 
con el docente como constructor de paz al generar en conjunto una convivencia pacífica. 
(p.442) 
De manera particular, el trabajo de esta autora conduce a una reflexión en cuanto al papel 
que posee cada actor educativo referente a la construcción de paz y el fomento de la convivencia 
pacífica, pero remarca el importante papel del educador como mediador pedagógico en el 
fortalecimiento de las emociones y del desarrollo personal y social. Los preceptos teóricos 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 25 
 
expuesto contribuye a la comprensión del rol del docente en la formación de los discentes como 
sujetos integrales, pero también su incidencia al integrarse a su vida social. 
Reyes y García (2015) en su estudio “Convivencia con conflicto y sin violencia en la 
escuela: la prevención como estrategia de paz”, buscaron principalmente hacer una reflexión 
sobre el papel que juega el conflicto, no sólo en la organización escolar, sino en nuestra vida 
diaria, el estudio concluye que: la convivencia por sí misma es causa generadora de los 
conflictos, ya que al relacionarnos con otras personas, necesariamente existirán diferencias de 
intereses, opiniones o necesidades que en determinado momento puedengenerar conflicto; lo que 
resulta inevitable, entendiéndose que el conflicto no es igual a violencia, sino que la violencia se 
presenta cuando no se le da solución adecuada al conflicto. No debemos tratar de evitar los 
conflictos; nuestras energías y esfuerzos deben centrarse en desarrollar las habilidades, aptitudes 
y estrategias necesarias para enfrentarnos a ellos y transformarlos de manera pacífica, de ahí la 
propuesta de la prevención. Finalmente, la manera más adecuada para acercarse a la prevención 
es a través del diálogo, el fortalecimiento de lazos de confianza entre padres de familia, 
profesores y autoridades locales. 
Los autores aducen el conflicto como un factor común en el desarrollo de las relaciones 
humanas, es común pensar que en la convivencia de los grupos de individuos necesariamente 
deben presentarse conflictos. Circunstancias que se presentan continuamente en la escuela, no 
obstante, se hace necesario propender por una formación que soluciones dichos conflictos, a 
través del diálogo y los concesos, aprendizajes que se logran desde la enseñanza de competencias 
ciudadanas para la convivencia y la paz. Es preciso acotar que las herramientas y didácticas 
utilizadas para lograr los objetivos referentes a la adquisición de habilidades en ciudadanía, 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 26 
 
democracia y cooperación son dispuestas por el docente en los procesos de formación de los 
educandos, solo así se podrán enfrentar y solucionar los conflictos de manera pacífica. 
Yudkin (2014) publica el artículo como resultado de su investigación, titulado “Educar 
para la convivencia escolar y la paz: principios y prácticas de esperanza y acción compartida” 
mediante el cual resalta que educar para la convivencia en el escenario escolar basado en los 
principios y prácticas de la Educación para la Paz. La propuesta gira alrededor de siete ejes 
temáticos que promueven el educar para la convivencia y el aprender a convivir: adoptar un 
enfoque de derechos humanos, generar un clima de seguridad respeto y confianza, fomentar 
relaciones de apoyo con las familias y la comunidad, integrar educación emocional, priorizar la 
apertura y la tolerancia para apreciar la diversidad, promover la participación democrática y 
asumir la resolución no violenta de conflictos. En suma, se abordan principios y prácticas de la 
educación para la convivencia y la paz como punto de partida para pensar y gestar el educar para 
alcanzarlas. 
Es así, que el estudio muestra como la educación para la paz involucra una serie de ejes 
que se deben gestionar a través de los procesos de formación en la escuela, para los cuales se 
debe adoptar distintas metodología y herramientas lúdicas, dentro de ellas están las TIC y en el 
caso la Web, la cual permite almacenar gran cantidad de material digital que puede ofrecer un 
aprendizaje interactivo. 
Salazar (2014) publica el estudio “Educación para la paz y la convivencia escolar en el 
Estado de México” buscando con este dar respuesta a dos propósitos a saber: 
Describir algunos fenómenos sociales y económicos que se hacen presentes en la escuela 
a través de los estudiantes, para reflexionar después en escenarios de paz posibles, a partir 
de conflictos y violencias escolares que de manera común se presentan al interior de las 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 27 
 
instituciones educativas; todo ello para proponer la paz integral bajo los planteamientos 
de la educación intercultural como alternativa no violenta que permita construir una 
convivencia escolar pacífica. (p.293) 
En el estudio la autora concluye que la educación para la paz se constituye en una apuesta 
pedagógica para intervenir en los escenarios escolares y fomentar la convivencia y los valores 
como la tolerancia, solidaridad, respeto y cooperación que favorezcan el desarrollo integral de 
niños y jóvenes. De esta manera la educación para la paz debe ser una forma de educación desde 
la diversidad y la interculturalidad que tiene como eje principal el indagar cuales son las 
posibilidades de convivencia, partiendo de todas aquellas situaciones que pudieren generar un 
conflicto al interior de la escuela, tales como la violencia cultural, educativa, simbólica, 
estructural, física, verbal, etc. 
En este sentido, la autora demuestra que indudablemente la educación para la paz es una 
forma de mediación a través de la cual se refuerzan los valores en la escuela, constituyéndose en 
una alternativa eficaz para combatir distintas clases de conflictos; pero sobre todo este estudio 
muestra que la convivencia pacífica es una labor de todos y que la interculturalidad permite 
construir una paz integral. 
Antecedentes Nacionales 
Gerzon y Álvarez (2019) publican el estudio “la alfabetización digital en la formación de 
competencias ciudadanas en la básica primaria” en el cual los autores se enfocaron en: 
Describir las posibilidades que ofrece implementar una propuesta didáctica de 
alfabetización digital en la formación de competencias ciudadanas que den sentido a la 
pluralidad, identidad y valoración de las diferencias para estudiantes de quinto grado. 
Llegando a concluir que brindar a los estudiantes espacios mediados por las TIC para la 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 28 
 
construcción colectiva del conocimiento es proporcionar la oportunidad de compartir sus 
saberes, de confrontar sus ideas, inquietudes y necesidades. Un ambiente colaborativo 
mediado por las TIC contribuye a la formación de competencias ciudadanas ya que, “al 
contribuir cada integrante a la solución conjunta del problema, este se convierte en una 
meta en común, donde las partes han de ponerse de acuerdo y establecer un diálogo 
cordial que favorezca la valoración del saber en el otro” (p.p. 35- 51). 
El estudio vislumbra la formación de sujetos en competencias ciudadanas desde el 
establecimiento del trabajo colectivo a través de las TIC, lo cual es un referente importante, 
teniendo en cuenta que dentro de la propuesta se tratarán las competencias en convivencia y paz 
y la construcción de conocimiento a través de la web, se podría pensar entonces que de acuerdo 
con los autores, este puede enfocarse en desarrollar pensamiento social encauzado en el respeto 
por el otro y en la conjunción de elementos que conlleven al mejoramiento de la convivencia y 
paz dentro del aula, además del aprendizaje de competencias requeridas para tal fin. 
Asprilla, Borjas et al. (2019) publican un artículo como resultado de investigación 
titulado “diseño de experiencias de ludoevaluación mediadas por las TIC para valorar las 
competencias ciudadanas” el estudio responde a una problemática “consistente en una a) 
formación ciudadana pertinente, b) procesos de evaluación acordes a la naturaleza de las 
competencias ciudadanas y c) uso de las TIC como mediador en la evaluación educativa de 
dichas competencias” (p.56). 
En este estudio los autores Asprilla, Borjas et al. (2019) llegan a concluir que los espacios 
educativos donde se involucren la enseñanza y la evaluación deben contribuir en la estructura de 
la sociedad democrática y participativa en la que los ciudadanos confronten los retos de que 
constituyen el mundo actual. Es decir, que se corrobora la importancia de la tecnología en el 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 29 
 
aprendizaje para las competencias ciudadanas y la evaluación formativa desde un enfoque 
constructivista, tomado como referente el ejercitar lo aprendido a través de la ludoevaluación, 
condiciones que contribuyen al proyecto puesto que se trata del impacto que puede tener la web 
en el tratamiento pedagógico del saber convivir de los estudiantes en el entorno escolar, lo que 
confluye en la formaciónde los sujetos. 
Maldonado (2018) en su estudio “el aula, espacio propicio para el fortalecimiento de 
competencias ciudadanas y tecnológicas” busca: 
Dar a conocer los hallazgos en la identificación de las estrategias didácticas mediadas por 
las TIC y los estilos de enseñanza para desarrollar competencias ciudadanas-tecnológicas. 
Este trabajo se llevó a cabo desde el enfoque de investigación cualitativo, aplicando la 
metodología de la investigación- acción, teniéndose como resultado que según el uso 
pedagógico que los docentes den a las TIC es posible construir nuevos conocimientos y 
crear estrategias didácticas para formar en competencias ciudadanas y tecnológicas, 
generando así un espacio en el aula propicio para la formación integral. De forma 
específica, se encontró que, a partir de la implementación de herramientas tecnológicas 
por parte de los maestros, como páginas web y Edmodo es posible formar no solo en el 
saber conocimiento, sino en competencias ciudadanas y tecnológicas a los estudiantes de 
básica primaria (p.49). 
De manera puntual la autora compila estrategias didácticas para el aprendizaje de las 
competencias ciudadanas con intervención de las TIC, lo que constituye un referente, puesto que 
la web para la enseñanza y aprendizaje indudablemente debe contener material didáctico para 
lograr objetivos propuestos. Este estudio muestra que las estrategias didácticas por su parte 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 30 
 
inciden en el quehacer pedagógico necesario en la práctica educativa, ya que se enseña más allá 
del conocimiento teórico, convirtiéndose en un saber casi vivencial. 
Romero, Villarreal et al. (2017) en el estudio “fortalecimiento de las competencias 
ciudadanas a partir de la lectura crítica en escenarios virtuales” se enfocan básicamente en 
Establecer el fortalecimiento de las competencias ciudadanas a partir de la lectura crítica en 
escenarios virtuales. El estudio está enfocado a 148 estudiantes de derecho de varias 
universidades de Barranquilla, evidencia mediante un diagnóstico que estos estudiantes tienen 
bajos niveles en competencias ciudadanas, por lo cual se procede a la intervención teniéndose 
que, los estudiantes encuestados expresaron que, a través del uso de herramientas virtuales, es 
posible mejorar su desempeño en lectura crítica y al mismo tiempo la comprensión de 
competencias ciudadanas, sin embargo, requieren que los docentes utilicen didácticas orientadas 
al uso de la plataforma virtual de acuerdo al contexto en el que se manejan. 
De acuerdo con lo anterior, el uso de la virtualidad como medio específico para la 
comprensión de las competencias ciudadanas a través de la lectura crítica en un grupo focal es de 
gran utilidad ya que mejora los procesos de aprendizaje, sin embargo, es necesario entender que 
los docentes deben tener una mayor competitividad en el uso de las herramientas digitales. 
En cuanto a estudios sobre educación y convivencia se encontraron los siguientes 
antecedentes: 
Galindo y Ruiz (2017) publican el estudio “La responsabilidad social del docente para la 
construcción de la paz” 
Esta investigación presenta un proceso reflexivo sobre la importancia del docente para 
desarrollar las competencias ciudadanas desde el nivel pedagógico con la Cátedra de la 
Paz, por lo tanto, invita a que la paz se comience desde el ejercicio y la práctica docente 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 31 
con acciones que nos lleven a comprender, respetar, incluir, amar y respetar la vida y 
generar encuentros de paz desde las aulas con los colegas y estudiantes. Más allá de 
impartir conocimientos y formar en valores se deben propiciar escenarios que permitan el 
desarrollo de las competencias cognitivas, emocionales y sociales para actuar de manera 
asertiva y critica en la vida cotidiana. (p.57) 
Además, los autores consideran que es imprescindible implementar una formación 
significativa, orientada desde los siguientes valores: la paz, la democracia, la 
confraternidad, la solidaridad y el cooperativismo, principios que fundamentan un buen 
ser humano, aspectos esenciales para que el educando aprenda a resolver los conflictos de 
manera pacífica y dialógica para contribuir a la generación de ambientes donde reine el 
bien común, el respeto por las ideas, sentimientos y por las diferencias individual. (64) 
Es así que el estudio deja en claro que para la construcción y el fomento de la paz en las 
escuelas, los docentes poseen la responsabilidad moral y civil de enseñar valores (Palomera, et 
al.,2019) que propendan por la articulación entre la ciudadanía, la democracia y el 
cooperativismo, es decir, una educación al servicio de la sociedad; este precepto teórico 
fortalece las bases que dan origen a este estudio en el cual se considera que la paz y la 
convivencia son fundamentales en la formación integral de nuevos ciudadanos, lo que hace que 
el quehacer docente aporte al fortalecimiento en la construcción de conocimientos de los 
individuos, a partir de las relaciones sociales donde la alteridad y el respeto conformen las bases 
para el saber ser y convivir, parte fundamental del papel que se debe desarrollar en el ámbito 
educativo basado en competencias. Esto precisamente se toma como eje de la propuesta puesto 
que, considera ampliamente la enseñanza de las competencias ciudadanas en convivencia y paz, 
en donde los estudiantes deben 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 32 
analizar sus acciones de acuerdo con un sentido ciudadano que se desea adquieran durante el 
desarrollo de las actividades planteadas. 
Hernández; Luna et al. (2017) en su estudio “Cultura de paz: una construcción desde la 
educación” se realizó un rastreo teórico a 57 textos con el objetivo de: 
Indagar tendencias conceptuales sobre paz, cultura de paz, construcción de cultura de paz, 
frente a la responsabilidad de la educación en la construcción de una cultura de paz. De 
esta forma haciendo uso de una metodología con enfoque hermenéutico, se logró 
establecer que se debe educar a las personas y ciudadanos dentro de un clima de respeto y 
dignidad para lograr la paz. Por consiguiente, la educación ha de ser protagonista en la 
construcción de la cultura de paz desde la formación en valores en escenarios de 
desarrollo sostenible. En síntesis, la construcción de cultura de paz es desde la educación 
con sentido humano, formación en valores y desarrollo de pensamiento crítico en busca 
de justicia social. (pp.150-151) 
Lo anterior integra ampliamente el sentido de cultura con la educación para la paz, a 
través de otros autores realiza un importante aporte a lo que se quiere indagar y fortalecer en el 
ámbito educativo, sobre todo en lo que trata la enseñanza de la convivencia y la paz, de esta 
forma se puede considerar como un referente para la elección y diseño del material que hará 
parte de la página web. 
Antecedentes Locales 
Najar, Pulido et al. (2020) en su estudio “Competencias ciudadanas con TIC en el Aula” 
se enfocaron en: 
Construir e implementar una estrategia educativa adecuada, el cual fue el desarrollo de un 
software educativo para entender la importancia, comprensión, apropiación y ayudar a 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 33 
 
mitigar parte de la dificultad encontrada con referencia a las competencias ciudadanas. 
Con el estudio se concluyó que el software educativo enfocado a las competencias 
ciudadanas hizo reflexionar y generar cambios en los estudiantes, contribuyendo a 
disminuir los conflictos en el aula, lo que ratifica que cuando se da a conocer las 
temáticas a través de un recurso educativo computarizado y se gestiona de otra manera un 
proceso de aprendizaje, la posición que asumen los estudiantes es interesante y positiva. 
(pp.61-76) 
Por lo anterior, las autorasevidencian que las TIC son recursos esenciales y 
transformadores, por tanto, son alternativas útiles en el desarrollo integral del quehacer docente; 
es decir, el estudio demuestra que efectivamente las herramientas tecnológicas fortalecen 
competencias como la cognitiva, siendo útil en la formación integral y adquisición de 
conocimientos, habilidades y comportamientos favorables para vivir en comunidad. 
Refiriendo directamente a las páginas Web como medio tecnológico para facilitar el 
proceso de enseñanza aprendizaje se encontró el estudio de Dávila, Galvis et al. (2014) 
denominado: “Sitio web como estrategia de enseñanza en la educación para la sostenibilidad” 
con el cual buscaron: 
Evidenciar los aspectos teóricos y metodológicos en la creación de ambientes de 
aprendizaje a través del diseño e implementación de un sitio web como apoyo a los 
procesos de investigación realizados en el huerto escolar. Concluyendo que El diseño de 
un sitio web donde participan tanto docentes como estudiantes y padres de familia, 
permite no solo un buen direccionamiento de la información, sino una herramienta 
didáctica que motiva el aprendizaje y hace sentir líderes a estudiantes y docentes, 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 34 
 
promoviendo la participación de cada uno de los actores, permitiéndoles usar sus propios 
recursos y habilidades a favor de los procesos de aprendizaje. (p.115) 
En este sentido, la página web al igual que otras herramientas tecnológicas son 
importantes para crear un escenario educativo favorable y atractivo que estimule los procesos de 
enseñanza aprendizaje, donde el estudiante se motive y prepare positivamente para adquirir los 
nuevos conocimientos, teniendo en cuenta que nos encontramos inmersos en una cultura digital. 
Marco Teórico 
Tomando que el fin principal de esta investigación consistente en fortalecer las 
competencias ciudadanas cognitivas en convivencia y paz en los estudiantes de sexto grado de la 
institución Educativa Departamental Rufino Cuervo de Chocontá, mediante el diseño de una 
Página Web, los referentes teóricos están relacionados con la enseñanza de la competencias en 
convivencia y paz que crean ciudadanos integrales y el uso de las tecnologías como mediadoras 
del proceso de enseñanza-aprendizaje de dichas competencias. 
Conceptualización teórica de las competencias ciudadanas 
En este caso el tema central son las competencias ciudadanas enfocadas al grupo 
integrado por aquellas relacionadas con convivencia y paz de tipo cognitivo. Desde una 
perspectiva general una competencia se concibe como las habilidades, conocimientos, actitudes, 
valores y pensamientos que genera en un individuo una capacidad para ser, saber y hacer, en 
otras palabras, acorde con Frade (2009) como se cita en Romero (2020) una competencia refiere 
a “un conjunto de conocimientos que, al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en 
distintas situaciones, genera diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su 
transformación” (p.10); o como lo asiente Mastache (2001) citado en Romero (2020) integran el 
“conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias y principios que 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 35 
 
se ponen en juego para resolver los problemas y situaciones que emergen en un momento 
histórico determinado, el que le toca vivir al sujeto que interactúa en el ambiente” (p.10). De 
igual manera el Ministerio de Educación Nacional (2016) describe las compencias como 
“conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socio-afectivas y 
comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una 
actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. Por lo tanto, implica conocer, ser y 
saber hacer” 
Ahora bien, al hablar de ciudadano este concepto puede abordarse desde dos 
dimensiones, una amplia y la otra restringida. Desde la perspectiva amplia, hace alusión a 
“natural o vecino de una ciudad y perteneciente o relativo a la ciudad o a los ciudadanos” (RAE, 
2012, como se citó en Lizcano, 2012), mientras que la dimensión restringida este vocablo en Vox 
(2016) señala: “habitante de un estado con una serie de derechos políticos y sociales que le 
permiten intervenir en la vida pública de un país determinado”; según la Constitución Política de 
Colombia (1991, Artículo 98) se considera que la ciudadanía trae consigo “La capacidad y 
conocimientos suficientes para cumplir los deberes y hacer valer los derechos, de igual manera 
liga el concepto de ciudadano a la democracia cuando establece que: Todo ciudadano tiene 
derecho a participar en la conformación, ejercicio y control del poder (Const., art 40. 7) es decir, 
que existe una diferencia entre nacionalidad y ciudadanía, en la medida que todos los que nacen 
en Colombia son nacionales, pero no todos pueden ejercer la ciudadanía. 
Para el Ministerio de Educación Nacional (2020) las competencias ciudadanas son 
aquellas que comprenden “el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, 
emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de 
manera constructiva en la sociedad democrática”(parr.3) en otras palabras el individuo debe 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 36 
 
adoptar distintos conocimientos que posibiliten construir una convivencia pacífica dentro de la 
sociedad. 
En este sentido, se asiente que las competencias ciudadanas deben ser vistas desde una 
perspectiva de derechos ya que proporcionan herramientas a las personas para poder respetar, 
defender y promover los derechos fundamentales en situaciones donde pueden ser vulnerados 
por acciones individuales o colectivas (Ministerio de Educación Nacional, 2004), de esta forma, 
se quiere la formación integral de individuos capaces de construir entornos favorables para el 
ejercicio de la ciudadanía no solo fundamentada en los deberes y derechos, sino en la 
participación comunitaria, buscando la convivencia inclusiva propuesta en la Constitución 
Política de Colombia; en esta medida: 
Un ciudadano competente es aquel que conoce su entorno social y político; tiene 
presentes sus derechos y obligaciones; posee la capacidad de reflexionar sobre 
problemáticas sociales; se interesa por los asuntos propios de su colectividad; participa en 
la búsqueda de soluciones a problemas sociales; y busca el bienestar de su comunidad. 
(ICFES, 2016, p.4) 
Por consiguiente, la enseñanza de las competencias ciudadanas se considera relevante en 
la medida que estas permiten la construcción de un sistema social justo y democrático, es decir 
forman a los niños y jóvenes para que se expresen y desarrollen interés y preocupación por la 
justicia y la democracia lo cual garantiza la igualdad y la equidad, convirtiéndolos en sujetos 
activos y generadores de trasformaciones sociales importantes que construyen al país. Frente al 
tema Campo (2014) citado en Castro, (2014) considera que: 
En una sociedad en la que cada día cobran más importancia valores como la ciudadanía, 
la responsabilidad, la democracia, la inclusión y la paz, se hace evidente la necesidad de 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 37 
 
formar en niños y jóvenes las habilidades necesarias para poner en práctica dichos 
valores: las Competencias Ciudadanas. (p.2) 
Esta idea consiente la urgente integración de las competencias ciudadanas en los procesos 
educativos ya que aportan al fortalecimiento del individuo como ser social dispuesto a contribuir 
en una sociedad más justa desde los valores democráticos, la convivencia y la paz. 
En relación con el interés que se tiene por la formación en competencias ciudadanas 
Autores comoOsler y Starkey (2006) citados en Navarro (2015) han identificado seis factores 
que explican el interés actual de la educación para la ciudadanía y su presencia en el ámbito 
escolar: 
La persistencia de la injusticia y la desigualdad en la sociedad; el fenómeno de la 
globalización y la creciente migración de las poblaciones; la preocupación por la 
reducción y el desinterés de los aspectos cívicos; la renuncia de la juventud hacia las 
cuestiones políticas; el aumento de la antidemocracia y el racismo y las actitudes 
violentas. (p.49) 
Por lo anterior, es de suma importancia que la enseñanza de las competencias ciudadanas 
en Colombia obedezca a la normativa que busca formar individuos integrales competentes para 
contribuir al desarrollo del país, de esta manera se tiene como fundamento inicial la Constitución 
Política de Colombia que en su artículo 67 propende por la formación “en el respeto a los 
derechos humanos, a la paz y a la democracia; […] para el mejoramiento cultural, científico, 
tecnológico y para la protección del ambiente” (Const., rt.67. 7). Precepto constitucional que es 
ratificado por la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) la cual estipula como obligatoria: 
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los 
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 38 
 
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad” con el propósito de fomentar “la 
participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, 
administrativa y cultural de la Nación. (Congreso de la República de Colombia, 1994, 
Artículo 5) 
 Estas pautas bases de las normas de educación que rigen en Colombia enmarcan la 
enseñanza dentro de un contexto bajo el cual, se forman ciudadanos no simples conocedores, en 
ese sentido, las competencias ciudadanas deben ser los principios rectores del proceso, por lo 
cual se definen estándares que sitúan a las competencias ciudadanas como una prioridad no 
menos relevante que, las competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias. 
Los estándares de competencias ciudadanas definidas por el Ministerio de Educación 
Nacional se enfocan en el desarrollo de habilidades y conocimientos en los estudiantes, desde 
temprana edad con el fin de que estos vayan construyendo los principios edificados en base a los 
derechos humanos y orientados a la acción y reflexión, con el propósito de que los incorporen en 
su vida cotidiana y no sean dejados como una simple teoría. 
Por otra parte, la estructura de dichos estándares en el sistema educativo colombiano se 
clasifica en grupos y tipos. Dentro de los grupos se encuentran: 1) Convivencia y paz, 2) 
Participación y responsabilidad democrática y 3) Pluralidad, identidad y valoración de las 
diferencias; entre tanto los tipos son cuatro y están relacionados con: competencias cognitivas, 
emocionales, comunicativas e integradoras. para este caso se aborda el grupo de convivencia y 
paz y las competencias cognitivas. En la Figura 2 se puede observar que dentro de cada grupo se 
presenta un estándar de competencia ciudadana de carácter general, al cual le prosiguen unas 
competencias básicas que permiten su alcance, aunque los tres grupos (convivencia y paz, 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 39 
 
participación y responsabilidad democrática y pluralidad, identidad y valoración de diferencias) 
se muestran por separado, estos están intrínsecamente relacionados. 
Figura 2 
Grupos y tipos de competencias ciudadanas F 2 
 
Nota. Las Competencias Ciudadanas se dividen en tres grupos y cuatro tipos que enmarcan el desarrollo 
de los estándares de competencias. Fuente. Elaboración propia con base en (Ministerio de Educación 
Nacional, 2004) 
La Convivencia y Paz como Parte de las Competencias Ciudadanas 
La convivencia armónica y la paz son elementos claves y preponderantes para poder vivir 
en sociedad, esta permite que los individuos puedan desarrollarse positivamente, frente al tema 
Chaux, Lleras etal. (2004) asienten que “el ciudadano competente debe ser capaz de convivir con 
los demás de manera pacífica y constructiva” (p.19), lo que no implica la ausencia de conflictos 
puesto que en los distintos grupos sociales cada persona tiene intereses diferentes, es por eso que 
se crean desencuentros entre los individuos, los cuales son necesarios para lograr llegar a 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 40 
 
consensos, en este contexto, lo más importante son las reflexiones internas que los sujetos 
pueden realizar sobre su actuar para con los demás; como se muestra en la Figura 3, Ruiz (1997) 
considera cuatro acuerdos que son claves para poder convivir en paz, solucionando los conflictos 
de forma positiva de tal manera que dejen una enseñanza constructiva. 
Figura 3 
Los cuatro acuerdos de la convivencia y la paz F 3 
 
Nota. Explicación de Los cuatro acuerdos. Elaborado con base en el texto de Ruiz, (1998) 
Lo anterior, indica que en todos los ámbitos de la vida humana el simple hecho de 
convivir requiere de pautas que infieran en las relaciones ya que cada persona es única y posee 
necesidades personales para satisfacer, esto no quiere decir, que deba entrar necesariamente a 
imponer sus intereses, sino que tenga la competencia de llegar a acuerdos de beneficio mutuo 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 41 
 
reconociendo a los demás y sus propósitos, así como la determinación de distintas opciones que 
incluyan reflexiones críticas de sus propias acciones y sus consecuencias. Se podría decir que lo 
anterior se relaciona directamente con los fundamentos de las competencias ciudadanas 
cognitivas en convivencia y paz puesto al tener la capacidad de realizar diversos procesos 
mentales a través de la resolución de problemas fortalecen las acciones individuales que 
contribuyen a una mejora de la convivencia con los demás. 
Respecto al grupo de competencias ciudadanas de convivencia y paz, en el contexto 
descrito por el MEN encierran dos conceptos relevantes en la formación de los colombianos, los 
cuales se abordan a profundidad en este acápite del documento con el fin de que se tenga mayor 
claridad de los estándares que se persiguen con este grupo de competencias y los cuales se 
refieren en el anexo A. 
Es importante asentir que los “Estándares de Competencias Ciudadanas de acuerdo al 
Ministerio de Educación Nacional se basan en su mayoría en las apreciaciones de Chaux, Lleras 
et al. (2004) quienes consideran que las competencias cognitivas en educación para la 
implementación de dichos estándares se clasifican en seis tipos presentados en la Figura 4, dentro 
de los que se cuentan: Toma de perspectiva o en otras palabras ponerse en el lugar del otro, estas 
competencias están a favor de la convivencia pacífica, la pluralidad, la participación, el 
reconocimiento del otro, construir acuerdos y trabajar en equipo, otra de las competencias 
cognitivas fundamentales para el ejercicio de la ciudadanía es el de imaginar opciones que 
generen la resolución de conflictos, algunos estudios como los de como los de Slaby y Guerra 
(1988) citados en Ruiz y Chaux (2005) demuestran que si esta competencia está a medias los 
sujetos pueden recurrir resolver sus diferencias a través de la agresión y la fuerza. Una 
competencia en la que se basan las demás es la de considerar las consecuencias que tiene el 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 42 
 
tomar decisiones sobre determinados problemas o asunto que se desprenden de cada opción. Por 
otra parte el pensamiento crítico es una de las competencias más importantes puesto que 
cuestiona y evalúacualquier creencia o relación de poder inmersa en la sociedad o en sí mismo. 
Así mismo la competencia metacognición contribuye en la organización de procesos mentales 
que inciden en los cuestionamientos del propio sujeto (Ruiz y Chaux, 2005). 
Figura 4 
Competencias congnitivas F 4 
 
Nota. Elaboración propia con base en Chaux, Lleras, y Velásquez (2004) 
Convivencia en el Ámbito Escolar. 
Referente a la convivencia esta proviene del vocablo “convivir” y refiere básicamente a la 
coexistencia con otros individuos en un mismo espacio, de manera respetuosa, pacífica y 
armoniosa; la convivencia se considera indispensable en el desarrollo de los seres humanos, 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 43 
 
tomando en cuenta que el hombre es un ser social que no puede vivir aislado, sino que necesita 
de la interacción con otros para su bienestar; sin embargo, convivir no es fácil, por lo cual se 
hace necesario establecer normas basadas en consensos grupales que garanticen el respeto de los 
derechos de todos. Frente al tema Rodino (2012) asiente que convivir positivamente implica 
“encontrarse y conversar, compartir vivencias y construir espacios armoniosos, participar y 
cooperar partiendo de la diversidad y el pluralismo, desde ahí la educación en derechos humanos 
hace significativos aportes al proceso educativo y a la convivencia en el aula” (p. 5). Sen 
embargo, es necesario señalar que la convivencia pacífica no es la ausencia de conflictos sino el 
saber afrontarlos y solucionarlos de manera pacífica, al respecto Reyes y García (2015) 
promulgan que: 
La convivencia por sí misma es causa generadora de los conflictos, ya que, al 
relacionarnos con otras personas, necesariamente existirán diferencias de intereses, opiniones o 
necesidades que en determinado momento pueden generar conflicto; lo que resulta inevitable. El 
conflicto en sí mismo no es positivo ni negativo, lo que puede llegar a ser negativo son los 
métodos que utilizamos para resolverlos, y que pudieran generar violencia. (p.29) 
Es decir, en cualquier escenario donde interactúen los seres humanos siempre se tendrán 
conflictos producto de las percepciones, ideologías y formas de ver la vida de cada uno, esto no 
pude considerarse un problema, por el contrario, es una oportunidad para aprender a convivir, 
para comprender al otro y llegar a puntos de convergencia bajo los cuales se logré la armonía y 
respeto por todos los integrantes de la comunidad de interacción. En este escenario acorde con 
Martínez (2004) como está citado en Fierro y Carbajal (2019) “aprender a convivir supone una 
relación social que va más allá de la mera “coexistencia” entre las personas, puesto que implica 
la realización práctica de ciertos comportamientos en cuanto a respeto mutuo, a cooperación 
COMPETENCIAS CIUDADANAS COGNITIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ 44 
 
voluntaria y a compartir responsabilidades” (p. 5), es decir, convivir es un arte que se basa en el 
respeto de los Derechos Humanos, donde prevalece el bienestar común sobre el particular, 
buscando que todos se sientan aceptados y respetados. 
En lo que concierne directamente a la convivencia en el contexto escolar ésta “se 
entiende como el proceso mediante el cual todos los miembros de la comunidad educativa 
aprenden a vivir con los demás” (Carretero, 2008), para lo cual se hace preciso contar con 
normas que en el caso es básicamente el manual de convivencia, el cual deja claro los derechos y 
deberes de todos los integrantes de la institución. Bajo estos términos, cuando se hace referencia 
a la convivencia en las instituciones educativas se debe pensar en “un orden moral que debería 
estar implícito en todos los acontecimientos normativos y convencionales de la vida escolar”. 
(Del Rey, Ortega, et al. 2009, p.161), sin embargo, más allá de las normas o la pedagogía, la 
convivencia implica la formación en competencias sociales ciudadanas, afectivas y de tipo 
emocional. 
Bajo este contexto, es preciso señalar que la convivencia y valores éticos y morales, son 
temas que van integrados o empalmados “los alumnos viven en circunstancias diversas al 
enfrentar situaciones cotidianas como: La desintegración familiar, conflictos entre los miembros 
de la familia, drogadicción, delincuencia, problemas emocionales, riñas escolares, entre otras 
condiciones que la mayoría de las ocasiones generan conflictos” (Catzoli, 2016, p. 436). 
De esta forma, el ambiente escolar debe promover una convivencia basada en los 
Derechos Humanos que implica el respeto a la dignidad de cada persona. Así, educar para la 
convivencia desde los derechos implica un lenguaje inclusivo a través del currículo donde se 
promueva la reflexión y las acciones para su defensa lo cual requiere la participación y el 
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diálogo, donde se vinculen los contenidos tomando en cuenta la realidad cercana y su relación 
con los asuntos propios de la región (Yudkin, 2014). 
Paz en el Ámbito Escolar. Refiriendo al concepto de paz, se considera necesario tomar 
algunos fundamentos teóricos que acercan a la definición de lo que hoy se puede llamar paz, en 
este caso es preciso citar a Acevedo y Báez (2018) quienes señalan “la idea de paz como una 
idea común de todos los seres humanos, una aspiración universal que por esencia es un principio 
ético que, al tomar una forma jurídica, se convierte en un derecho necesario para una convivencia 
social y pacífica” (p. 69). Se asume que “La paz es la ausencia de la violencia y de la guerra”. 
Cruz y Rodney (2017) por el contrario, declaran que la paz es “un proceso dinámico, abierto de 
carácter dialéctico, con tendencia a la realización progresiva de la solidaridad, la igualdad, la 
justicia y el desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas, un valor, un compromiso 
para transformar y modificar la realidad” (p. 3). Por consiguiente, la búsqueda de la paz supone 
el intento de lograr de forma gradual un equilibrio interior basado en las acciones personales y 
sociales desde la cooperación y el reconocimiento para generar un cambio social, “cada término 
depende del otro; por tanto, se confronta la paz a la violencia y resignifica los conflictos de 
manera positiva, como motores de transformación, puesto que juegan un rol fundamental en el 
desarrollo de la vida integral de los seres humanos y de la sociedad” (Hernández, Luna et al. 
2017, p.153). Es desde esta percepción, que se debe repensar desde las escuelas las 
significaciones que transfiguran los conceptos sobre conflicto en el marco de una construcción de 
paz. 
De igual forma, Lozano (2016) afirma que la paz es un “compromiso social, de 
construcción colectiva, en el que se debe aportar para cualquier forma de construcción de la paz 
que escojamos, no es un concepto abstracto, pues es indispensable saber cuáles son las 
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problemáticas reales del territorio y su ordenamiento” (p. 68). En este sentido, es importante la 
formación en educación para la paz desde distintos contextos escolares, en los que 
fundamentalmente construir competencias de paz de manera dinámica, dialéctica y 
transformadora es una tarea que debe ser asumida con responsabilidad, a través de las 
instituciones, el currículo y las estrategias de enseñanza entre las que se cuenta la didáctica, esto 
contribuye a no ser vista como un contenido adicional, sino que, es de total emergencia su 
concreción como asignatura fundamental enmarcada en las ciencias sociales. 
Un análisis de la paz desde sus diferentes aproximaciones muestra que el concepto que 
se tiene sobre paz varía de acuerdo a la idealización en distintos contextos culturales, Harto 
(2016) sostiene que “la paz idealizada se podría constituir