Descarga la aplicación para disfrutar aún más
Vista previa del material en texto
1 ARGUMENTACION PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL LA ARGUMENTACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL EN PRIMARIA LIZCETD CAROLINA MANRIQUE MOJICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MODALIDAD INVESTIGACIÓN TUNJA 2021 2 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL LA ARGUMENTACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL EN PRIMARIA LIZCETD CAROLINA MANRIQUE MOJICA DIRECTORA REINA DEL PILAR SÁNCHEZ TORRES UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MODALIDAD INVESTIGACIÓN TUNJA 2021 3 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL NOTA DE ACEPTACIÓN: _____________________ _____________________ _____________________ JURADO _____________________ _____________________ JURADO _____________________ _____________________ TUNJA, MAYO 2021 4 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Dedicatoria Dedico este trabajo primeramente a Dios por su infinita bondad; a mi familia quien ha sido mi apoyo constante en cada uno de mis proyectos, a mis hijos quienes son mi fuerza y mi fortaleza para seguir adelante. También dedico este trabajo a cada una de las personas que han contribuido en mi formación personal e intelectual y a quienes hicieron posible la realización de esta propuesta. A mi hermano quien ahora goza de la presencia de Dios y a cada uno de mis familiares que ya no están conmigo, pero siempre me envían su energía. 5 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Agradecimientos Mis más sinceros agradecimientos a mis maestros, quienes con sus enseñanzas durante todo el camino de estudio han dejado huella y grandes aprendizajes. A la doctora Reina del Pilar Sánchez Torres, asesora del trabajo de investigación por sus orientaciones y paciencia durante el proceso de construcción del trabajo de grado, el cual me ha transformado y contribuido a mi crecimiento personal y profesional. A todos los integrantes del grupo “Lenguajes en Educación” (LEEN), liderado por la doctora Doris Lilia Torres Cruz, quienes siempre estuvieron pendientes de cada avance del proyecto. Dios los bendiga. A la Institución Educativa los Libertadores del Municipio de Socha por su apoyo constante. 6 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Resumen La lectura inferencial se puede comprender como un recurso indispensable, la cual brinda la posibilidad de extraer conclusiones, plantear suposiciones e hipótesis con base a la información que suministra determinado texto, en ese sentido, es claro que, la lectura en mención y la argumentación permiten la construcción y fortalecimiento del pensamiento crítico, el cual, consiste en cuestionar y poner en duda aquellas verdades que son denominadas como absolutas dentro de la vida cotidiana, a su vez, este contribuye a la organización de ideas, permite la reflexión y la capacidad de análisis frente a determinado problema; sin embargo, de acuerdo con las cifras entregadas por la Organización de Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura y los resultados obtenidos en las pruebas Pisa se puede inferir que, en muchas de las Instituciones educativas del país, se presenta una problemática seria enfatizada en los procesos de comprensión, decodificación y reflexión del texto, por lo que, la presente investigación tuvo como propósito mejorar la comprensión lectora y los procesos de análisis de los estudiantes pertenecientes a la Institución Educativa los Libertadores ubicada en el Municipio de Socha, a partir de procesos mediados por la lectura inferencial, la argumentación y expresión de ideas, mediante el desarrollo de las guías flexibles como estrategia pedagógica de enseñanza y aprendizaje . Palabras claves: Aprendizaje, Argumentación, comprensión, comunicación, conectores, educación rural, inferencia, lectura crítica, literacidad, estrategias didácticas, pedagogía. 7 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Abstract Inferential reading can be understood as an indispensable resource, which provides the possibility of drawing conclusions, raising assumptions and hypotheses based on the information provided by a particular text, in that sense, it is clear that, reading in mention and argumentation allow the construction and strengthening of critical thinking, which, consists in questioning and questioning those truths that are called as absolute within daily life , in turn, it contributes to the organization of ideas, allows reflection and the ability to analyze in the face of a particular problem; however, according to the figures given by the United Nations Educational Organization for Science and Culture and the results obtained in the Pisa tests, it can be inferred that, in many of the country's educational institutions, serious problems are presented with emphasis on the processes of understanding, decoding and reflection of the text, so that, in many of the country's educational institutions, there is a serious problem emphasized in the processes of understanding, decoding and reflection of the text, so that , the purpose of this research was to improve the reading comprehension and analysis processes of students belonging to the Educational Institution the Liberators located in the Municipality of Socha, based on processes mediated by inferential reading, argumentation and expression of ideas, through the development of flexible guides as a pedagogical strategy of teaching and learning. Keywords: Learning, Argumentation, understanding, communication, connectors, rural education, inference, critical reading, literacy, teaching strategies, pedagogy. 8 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Tabla de contenido Introducción .................................................................................................................................. 12 Justificación .................................................................................................................................. 15 Planteamiento del problema .......................................................................................................... 18 Pregunta de Investigación ............................................................................................................. 20 Objetivos ....................................................................................................................................... 21 Objetivo general: ....................................................................................................................... 21 Objetivos específicos: ............................................................................................................... 21 Estado del Arte .............................................................................................................................. 22 Antecedentes Internacionales. ....................................................................................................... 22 Antecedentes Nacionales. ............................................................................................................. 26 Diseño metodológico .................................................................................................................... 34 Método cualitativo ....................................................................................................................34 Enfoque Socio- crítico .............................................................................................................. 34 Investigación Acción Participativa: .......................................................................................... 36 Población y muestra .................................................................................................................. 37 Instrumentos .............................................................................................................................. 38 Cuestionario ............................................................................................................................ 38 Bitácoras .................................................................................................................................. 39 Diario de campo ...................................................................................................................... 39 Matriz de análisis .................................................................................................................... 40 Fuentes ...................................................................................................................................... 40 Marco Teórico ............................................................................................................................... 42 Pensamiento crítico ................................................................................................................... 42 Lectura inferencial .................................................................................................................... 45 Literacidad ................................................................................................................................ 47 Textos argumentativos .............................................................................................................. 48 Educación rural ......................................................................................................................... 51 Marcadores de discurso y conectores argumentativos (sin embargo, por tanto). ..................... 53 Marco de Referencia ..................................................................................................................... 54 Comprensión lectora ................................................................................................................. 55 Educación en tiempos de Pandemia .......................................................................................... 56 9 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Análisis e interpretación de los resultados .................................................................................... 58 Cuestionario Inicial ................................................................................................................... 62 Guía Flexible N°1: Vamos a argumentar y a construir historias .......................................... 70 Guía Flexible N°2: Vamos a jugar con las palabras .............................................................. 76 Guía N°3: Unamos oraciones y expresemos nuestras opiniones ........................................... 83 Guía Flexible N°4: A divertirnos con las historias ................................................................. 90 Guía Flexible N°5: A expresar nuestras ideas ........................................................................ 96 Cuestionario final .................................................................................................................... 103 Conclusiones ............................................................................................................................... 111 Referencias .................................................................................................................................. 114 Anexos ........................................................................................................................................ 123 Índice de Tablas Tabla No. 1………………………………………………………………………………………60 Tabla No.2……………………………………………………………………………………….61 Tabla No. 3………………………………………………………………………………………63 Tabla No. 4………………………………………………………………………………………65 Tabla No. 5………………………………………………………………………………............71 Tabla No. 6………………………………………………………………………………………78 Tabla No.7……………………………………………………………………………………….84 Tabla No.8……………………………………………………………………………………….90 Tabla No. 9……………………………………………………………………………………...106 Índice de figuras Figura No. 1………………………………………………………………………………..….…60 Figura No. 2…………………………………………………………………………………..….61 Figura No. 3……………………………………………………………………………………...64 Figura No. 4………………………………………………………………………………….…..66 Figura No. 5………………………………………………………………………………….…..67 Figura No. 6……………………………………………………………………………………...68 10 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Figura No. 7………………………………………………………………………………….…..69 Figura No. 8………………………………………………………………………………….….70 Figura No. 9………………………………………………………………………………….….73 Figura No. 10……………………………………………………………………………….…...74 Figura No. 11……………………………………………………………………………….…...75 Figura No. 12……………………………………………………………………………….…...76 Figura No. 13……………………………………………………………………………….…...77 Figura No. 14……………………………………………………………………………….…...79 Figura No. 15……………………………………………………………………………….…...80 Figura No. 16……………………………………………………………………………….…...81 Figura No. 17……………………………………………………………………………….…...82 Figura No. 18……………………………………………………………………………….…...83 Figura No. 19……………………………………………………………………………….…...85 Figura No. 20……………………………………………………………………………….…...86 Figura No. 21……………………………………………………………………………….…...87 Figura No. 22…………………………………………………………………………………....88 Figura No. 23…………………………………………………………………………………....89 Figura No. 24…………………………………………………………………………………....91 Figura No. 25…………………………………………………………………………………....92 Figura No. 26…………………………………………………………………………………....93 Figura No. 27………………………………………………………………………...………….94 Figura No. 28………………………………………………………………………….………...95 Figura No. 29………………………………………………………………………….………...96 Figura No. 30………………………………………………………………………….…….......97 Figura No. 31…………………………………………………………………………….……...98 Figura No. 32…………………………………………………………………………….……...99 Figura No. 33…………………………………………………………………………….……..100 Figura No. 34…………………………………………………………………………….……..102 Figura No. 35…………………………………………………………………………….……..103 11 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Figura No. 36…………………………………………………………………………….……..104 Figura No. 37…………………………………………………………………………………...105 Figura No. 38…………………………………………………………………………………..106 Figura No. 39…………………………………………………………………………………...108 12 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Introducción La comprensión de textos es una de las estrategias de mayor trascendencia en el aprendizaje de los estudiantes, posee un carácter transversal en todo el currículo, razón por la cual, en los últimos años se viene enfatizando en herramientas aplicadas dentro y fuera del aula que faciliten el proceso lector y fortalezca el nivel inferencial y crítico en los estudiantes, es por ello que, la presente investigación tiene como propósito el desarrollo de la lectura inferencial a partir de procesos de argumentación1 y expresión de ideas mediante el desarrollo de guías flexibles, teniendo en cuenta que, la lectura es considerada un elemento fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje; siendo un medio eficaz para que el ser humano alcance su integralidad y labre su camino hacia la libertad, sin embargo, esta actividad debe estar estrechamente relacionada con el acto de comprender, de lo contrario, sólo consistirá en pasar la vista por un texto y reconocer las palabras o las ideas. De acuerdo con el Institutode Estadística de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2017) , el cual, es la fuente oficial de los datos internacionales en relación al nivel de educación y alfabetismo, se establece que alrededor de más de 617 millones de niños y adolescentes no está logrando alcanzar el nivel mínimo de las competencias en relación a la lectura, con lo que se puede inferir que, en muchas de las Instituciones educativas del país, se presenta una problemática seria enfatizada en los procesos de comprensión; de este modo, valorar 1 Este proyecto surgió como producto de la interacción académica entre la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia y COLCIENCIAS, a través de la Maestría en Educación. Así mismo, recogió la experiencia docente frente a la lectura crítica y los textos argumentativos en el nivel básico y secundario del grupo LEEN y la Cátedra UNESCO para el mejoramiento de la Lectura y Escritura, se desarrollan siete proyectos de investigación del programa Becas Maestra, que determinen a la luz de los diferentes contextos escolares, las dinámicas de la lectura de textos argumentativos, a través de herramientas de interpretación inferencial. Este ejercicio permitirá compartir documentos, realizar cuestionarios diagnósticos sobre textos argumentativos, determinar metodologías, junto con la oferta de tutorías (10 por semestre), que tengan como propósito, la construcción colectiva de enfoques teóricos, metodológicos, que favorezcan los procesos inferenciales y críticos en la escuela. 13 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL la pertinencia de una serie de estrategias didácticas para fortalecer la comprensión lectora de los textos argumentativos, los procesos de comprensión y análisis crítico e inferencial en estudiantes de cuarto y quinto grado de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa los Libertadores del Municipio de Socha, es una de las metas que se plantean en esta propuesta. Lo anterior, sustentado en que este prototipo de tipología textual es poco trabajada y conocida por los estudiantes, situación que no pasa con los textos narrativos y en este sentido se puede decir que dichos textos son privilegiados pues se abordan desde los primeros grados de escolaridad y se profundizan en todos los niveles académicos, incluso hasta en la educación Superior. Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, se establece la siguiente pregunta ¿Cómo desarrollar el procesamiento inferencial a través de estrategias pedagógicas que integren ejercicios de argumentación y análisis en los grados cuarto y quinto de Educación básica Primaria de la Institución Educativa los Libertadores del municipio de Socha -Boyacá? Para el desarrollo del trabajo de campo, se hace un muestreo de diez (10) estudiantes que actualmente cursan los grados cuarto y quinto en la Institución Educativa los Libertadores respectivamente y que tienen posibilidad de conexión a través de WhatsApp para recibir indicaciones generales con respecto a la propuesta en desarrollo, lo anterior, debido a las restricciones y medidas de contención tomadas por el Gobierno Nacional en virtud de la Pandemia del Sars-Cov 2. Se considera necesario plantear estrategias pedagógicas en relación a los métodos de comprensión lectora, argumentación y transversalización, en razón a que por medio de estas tres categorías se logra un mejoramiento en los procesos de comprensión, exposición de ideas y en los procesos críticos e inferenciales. En ese mismo sentido, se exponen los antecedentes de la 14 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL investigación tanto internacional como nacional, los cuales aportan conceptos y experiencias significativas frente a los procesos de lectura, comprensión, inferencia y argumentación. Para continuar, la investigación utilizó de metodología el enfoque Socio- crítico con un método cualitativo y un tipo de investigación acción – participación, para alcanzar los objetivos propuestos, como primera estrategia se diseñó un cuestionario diagnóstico a fin de verificar el grado de comprensión y argumentación que los niños de los grados seleccionados presentaban, posterior a esto y de acuerdo con los resultados del cuestionario aplicado se procedió a diseñar 5 guías flexibles las cuales integran diferentes áreas del conocimiento y promueven los procesos de argumentación, expresión de ideas, relación con el contexto, integración con la familia y tienen como propósito aportar en el desarrollo de la lectura inferencial, de igual manera mejorar los procesos de comprensión. Una vez aplicadas estas guías flexibles se diseña un cuestionario final, a fin de verificar si hubo mejoras o no a partir de la propuesta aplicada. Seguidamente, se instituye en el Marco de referencia algunos conceptos tales como: lectura crítica, comprensión lectora, lectura inferencial y textos argumentativos. Finalmente se espera que los resultados de la presente investigación sirvan como referente para futuras investigaciones cuyo propósito sea fortalecer los procesos de comprensión y argumentación desde el nivel de Educación Básica Primaria. 15 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Justificación Actualmente vemos como en muchos lugares del mundo el proceso de lectura tiene grandes falencias debido a que los estudiantes no logran comprender lo que leen, por tal motivo este es un tema de investigación que ha generado diversas propuestas; la relevancia de esta investigación a nivel social está dada por la importancia que tiene la lectura como elemento fundamental para el desarrollo del individuo, teniendo en cuenta que, esta le permite alcanzar un eficaz aprendizaje que le posibilite aportar como sujeto en la sociedad, dado que, tal y como lo relaciona “la UNESCO & OREALC (2013) citado por Alférez, Pérez, Suárez & Vergara, (2015, p.4) “El desarrollo de la habilidad de lectoescritura es fundamental en el proceso de formación de toda persona, ya que contribuye a su contacto y significación del mundo que lo rodea”. Existe entonces la necesidad de analizar la problemática en torno a la comprensión lectora desde la Educación Básica Primaria para afrontarla de la manera más pertinente. Esta actividad afecta a todas las materias escolares, por lo tanto, como lo refiere Catalá, Molina & Monclús (2001) es necesario que se enfoque más en la comprensión lectora y por ende en los primeros grados de escolaridad ya que, es la edad a la cual los intereses del niño pasan de lo cercano y conocido, a los más amplios y distantes a medidas que va creciendo. Así las cosas, la carencia o dificultad en la comprensión lectora dejan al estudiante desarmado para emprender un aprendizaje eficiente, dado que, como lo menciona Cassany, Luna & Sáenz (1998) en su texto cumbre “Enseñar lengua”, la comprensión es uno de los aprendizajes más importantes que proporciona la escuela, esto se logra a través de la lectura de libros, periódicos, revistas y otros, la cual nos proporciona conocimientos en cualquier disciplina del saber humano. 16 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Teniendo en cuenta las mediciones de las competencias lectoras, que se realizan en las pruebas internas y externas, se detectó, sobre todo en América Latina, que los resultados no son satisfactorios, dado que, a los estudiantes les falta empoderarse del texto, asumir una actitud crítica y reflexiva, ante esto la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015), indicó que pese a que los gobiernos de los países del mundo, las agencias de cooperación, los bancos de desarrollo y otras entidades interesadas han unido esfuerzos para lograr las metas del proyecto “Educación para todos al 2015”, además de analizar aspectos como la desigualdad social, económica y política y las difíciles condicioneslaborales de los docentes, aún los resultados reflejan que en los nueve países latinoamericanos participantes. Así las cosas, el informe resalta que: “un 63% de los alumnos en matemáticas, un 46% en lectura y un 50% en ciencias, no demostró haber alcanzado el nivel II de desempeño, nivel que es considerado un piso mínimo de logro en cada asignatura evaluada” (UNESCO, 2015, p.24) De igual forma, un informe más reciente del Instituto de Estadística de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2017) asegura que la mayoría de latinoamericanos culminan la secundaria sin saber leer bien, según el estudio, el 36% de los estudiantes latinoamericanos tienen problemas de comprensión lectora, esto causado en gran parte por los bajos ingresos del país y por la poca inversión en educación, además de las dificultades internas de los sistemas educativos, los cuales mantienen a niños y jóvenes en las aulas, leyendo, más no comprendiendo lo que leen. En ese orden, resulta primordial que, desde el nivel institucional se realicen acciones tenientes a fortalecer los procesos de lectura, teniendo en cuenta que primigeniamente la misión de las Instituciones Educativas se sustenta en, formar integralmente a los estudiantes, de tal forma 17 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL que, los habilite para enfrentar con eficiencia un aprendizaje en cualquier área, siendo la competencia lectora un eje central para ello. Teniendo como punto de referencia los resultados de las pruebas Pisa en los últimos años y una investigación realizada por Ponce & Holguín (2014), en cuanto los resultados de lenguaje se pueden observar que en el nivel literal los resultados son favorables, mientras que fue evidente la dificultad frente a las preguntas relacionadas con el nivel inferencial; de este modo se establece que no se analiza la información del texto escrito y la imagen, y la relación existente entre los dos. Es por ello que fallan en la formulación de hipótesis para extraer inferencias, de tal manera que no reconocen los detalles que proporciona el texto. Estos resultados son compatibles con los obtenidos por Saldaña (2008), quien encontró en su estudio que la dificultad para elaborar inferencias constituye un obstáculo en la comprensión lectora. Así, al identificar las dificultades en los estudiantes de primaria, se hace necesario implementar estrategias pedagógicas para fortalecer el procesamiento inferencial y alcanzar una lectura crítica en textos argumentativos, de esta manera, esta investigación es significativa debido a que pretende generar ambientes agradables, instrumentos motivadores y proporcionar herramientas apropiadas para el desarrollo de habilidades en relación a la comprensión de textos argumentativos, a través de una herramienta didáctica para que los alumnos tengan una mayor motivación y de esta manera se involucren cada vez más por los contenidos expuestos dentro del aula, bien sea a manera presencial o virtual. Este trabajo desarrolla guías flexibles de aprendizaje que integran procesos de argumentación, integración de áreas y otras actividades que contienen los conectores argumentativos (por ejemplo, por tanto, sin embargo) adaptadas al nivel de los grados mencionados, estas unidades textuales transportan inferencias y mejoran los niveles de comprensión en los estudiantes. 18 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Planteamiento del problema En la Institución Educativa los libertadores del municipio de Socha, se han implementado diferentes estrategias para fortalecer la comprensión de lectura. Las herramientas suministradas por el Ministerio de Educación, la Secretaria de Educación de Boyacá y el programa “Todos a Aprender” han sido puntos de referencia en la implementación de actividades que conllevan a fortalecer los procesos de interpretación, comprensión e inferencia, sin embargo, no se evidencia mejora en la competencia lectora. En el proceso de formación los estudiantes presentan diferentes pruebas, en las cuales se evidencia que, los niveles de comprensión de lectura son bajos, denotando que para el discente el proceso de aprendizaje se ve simplificado en un acto de reproducción literal de las ideas o síntesis del texto, por lo que no se ve mediado el acto por un proceso cognoscitivo que permita al estudiante entender, comprender, proponer y discernir sobre la materia objeto de estudio. Aunado a lo anterior, otro aspecto fundamental, es que tal y como lo indica Lizarazú (2018) en su texto denominado “¿Cómo propiciar en los estudiantes una lectura inferencial?”, es que, durante el proceso de enseñanza, algunos docentes manejan la lectura en voz alta, para medir la entonación, el ritmo, la velocidad al leer, entre otros aspectos, pero sin enfatizar en qué fue lo que comprendió o qué conclusiones sacó el estudiante de la lectura que realizó. En relación con la idea anteriormente expuesta, se evidencian dificultades en los tres niveles de comprensión; en el nivel literal, un alto porcentaje de estudiantes no comprenden el sentido global del texto porque su vocabulario es limitado, de esta manera, no llegan al significado de las oraciones y por consiguiente la comprensión de los párrafos es escasa. En el nivel inferencial las deficiencias expresadas anteriormente no permiten que los alumnos tomen los elementos explícitos y se establezcan relaciones entre ellos para finalmente extraer las ideas implícitas que el 19 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL escritor quiso comunicar. En lo referente al nivel crítico, no se cuenta con la suficiente argumentación para sustentar, interpretar y proyectar implicaciones sobre el texto. La situación que se enfrenta en la Institución es un constante desinterés por la lectura, de otro lado no existen hábitos de esta ni en los estudiantes, ni en el entorno familiar, los docentes por su parte se cuestionan sobre cómo propiciar en los estudiantes una lectura inferencial; de esta manera nace la preocupación por mejorar los procesos de lectura en la Institución Educativa los Libertadores, pues si bien las pruebas estandarizadas se tienen en cuenta como referencia para conocer los niveles de lectura hay que dejar claro que no son el eje central de esta investigación, sino que lo fundamental es el desarrollo de los procesos de lectura y su comprensión; dentro de la tradición de la enseñanza hay un campo que es el de la argumentación y el uso de los conectores argumentativos, los cuales podrían ayudar a abordar estas dificultades de manera que los estudiantes desarrollen su comprensión desde el nivel literal hasta el nivel crítico. 20 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Pregunta de Investigación ¿Cómo desarrollar el procesamiento inferencial a través de estrategias pedagógicas que integren ejercicios de análisis y argumentación en los grados de cuarto y quinto de Educación básica Primaria? 21 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Objetivos Objetivo general: Desarrollar el procesamiento inferencial a través de estrategias pedagógicas que integren ejercicios de análisis y argumentación en los grados de cuarto y quinto de Educación básica Primaria Objetivos específicos: Realizar un diagnóstico para determinar el nivel de comprensión lectora que presentan los estudiantes de los grados cuarto y quinto de básica primaria la IE los Libertadores del Municipio de Socha- Boyacá. Diseñar guías de aprendizaje para el mejoramiento de procesos argumentativos y fortalecimiento de la lectura inferencial. Implementar las guías y analizar los resultados obtenidos para determinar posibles avances o dificultades en los procesos de argumentación y lectura inferencial. 22 ARGUMENTACIÓNPARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Estado del Arte Antecedentes Internacionales. Durante los años 60 y 70, un grupo de académicos preocupados por los procesos de lectura socializaron lo que significaba la compresión de textos orientados hacia el desarrollo de la lectura crítica, de esta manera, Freire (1968), plantea que los alumnos deberían tener la capacidad de nombrar las palabras, desarrollar procesos de compresión de acuerdo a los textos argumentativos y en ese sentido, los maestros eran unos orientadores que posibilitaban la capacidad de codificar el sentido de cada texto, educar y fomentar el desarrollo crítico de la lectura, concebir la lectura como un proceso automático del estudiante. De esta manera, los educadores quienes en su gran mayoría eran pedagogos iniciaron a preguntarse ¿cuáles eran los procesos de enseñanza de los maestros?, ¿cuáles eran las condiciones en que se desarrollaban dichos análisis y la argumentación de los textos?, debido a que esto podría ser una dificultad para los alumnos que no contaban con las herramientas apropiadas. García (2010) expresa que: “El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variadas, en distintos niveles, según la taxonomía de Barret para la comprensión lectora” (p.36). Transcurrió mucho tiempo para que los educadores reconocieran que la práctica del debate socrático, es decir, realizar y formular preguntas que confrontaran al estudiante en contexto académico, era una manera fundamental que les permitía evaluar el nivel de comprensión de los estudiantes. Durkin, (1987) citado por Herrera (2013, p.4), plantea que dentro del eje de la enseñanza orientado hacia la lectura generó la posibilidad de modificar la manera en cómo los maestros se acercaban a sus estudiantes, formulando nuevas dinámicas en cuanto al proceso de enseñanza y de aprendizaje y en esa medida había una capacidad de análisis diferente en la 23 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL formulación de preguntas durante el aula y de tal manera que se generen condiciones eficientes para la comprensión de textos escolares. Por su parte, Meza (1998), menciona que, cualquiera que fuese la práctica de lectura que llevaban a cabo los niños y adultos en el antiguo Egipto, en Roma e incluso en Grecia, es similar a lo que se hace en la actualidad para extraer el significado propio de cada texto. Por tanto, lo que ha ido cambiando es la forma para acercarse hacia la comprensión del texto, es decir, las dinámicas tienen estilos diferentes de abordajes un claro ejemplo de esto es la hermenéutica, la cual consiste en la implementación de una serie de técnicas para la comprensión de textos. Otra investigación interesante es la de Herrera, quien en su investigación titulada: “Estrategias Metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos (as) del tercer al séptimo año de Básica de la escuela “Ecuador” de la comunidad de liberta Azama, de la parroquia, del cantón Otavalo, durante el año lectivo 2010-2011”, llevó a cabo un estudio de tipo descriptivo y experimental, encontrando que, es importante plantear e implementar programas curriculares diversificados por parte de los docentes, de tal forma que, estén relacionados con la realidad de la zona y así desarrollarlos para una mayor optimización del aprendizaje, debido a que, las condiciones pedagógicas inciden directamente en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Por último, agrega que el desenvolvimiento de la comprensión lectora en los educandos implica que estos sean más competentes, reflexivos y críticos al momento de analizar cualquier tipo de texto, por este motivo, resalta la importancia implementar diversas estrategias enfocadas primordialmente en la elaboración de planes pedagógicos que fomenten el pensar crítico y reflexivo de los textos. 24 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Otro trabajo investigativo es el de Olaya (2014) titulado: “Uso de la plataforma social- educativa Edmodo para mejorar la comprensión lectora de las áreas de matemáticas y lengua castellana en estudiantes de secundaria de la institución educativa Dindalito, centro Tolima 2014” , investigación que tuvo como propósito mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución, para tal fin utilizó un método cuantitativo con un diseño pre experimental, mediado por diversos instrumentos para la recolección de datos, entre lo que se resalta, la encuesta aplicada a 75 estudiantes del grado sexto y séptimo de la Institución Educaiva, de esta manera concluyó que, la herramienta Edmodo contribuyó significativamente en la comprensión lectora de los alumnos dentro del área de matemáticas y lengua castellana, debido a que, desarrollaron habilidades como el pensamiento crítico, el análisis frente a la resolución de problemas, planificación, identificación de patrones. En esa misma línea, el trabajo investigativo realizado por Chávez (2018) titulado: “Estrategias didácticas para mejorar el nivel de comprensión lectora, de los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la institución educativa primaria- secundaria N° 16543 centro poblado Churuyacu, Tabaconas Sán Ignacio”. Tuvo como propósito el proponer estrategias didácticas para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa N° 16543 del Centro Poblado Churuyacu del Distrito de Tabaconas, por lo que aplicó una metodología de carácter cuantitativo, marcado por un diseño investigativo Causi- experimental de tipo longitudinal. En ese orden, de una población de 174 estudiantes, se tomados en consideración 29 estudiantes por medio del muestreo no probabilístico por conveniencia, para la recolección de la información utilizó ficha de lectura, un cuestionario y el formato para la observación de clases. Se concluyó que el nivel de comprensión de los niños de este grado tuvieron resultados óptimos en 25 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL los resultados de las tablas 1;3 y 5 de acuerdo al nivel de inicio; respecto proceso de aplicación de estrategias didácticas enfatizadas en los componentes, inferencial, crítico y literal, se obtuvo hubo un incremento, dado que, los resultados arrojados dieron cuenta de que los alumnos estaban dentro del nivel avanzado, de esta manera, identificó que hubo un 95% de confiabilidad por parte de los resultados a causa de que se percibió una diferencia significativa antes y posteriormente de que se aplicaron las estrategias. Para finalizar, Zarate (2018) en su investigación denominada: “Habilidades de lectura crítica en los libros de texto de educación secundaria”, llevó a cabo un análisis sobre las preguntas de comprensión crítica de una serie de libros de texto de educación secundaria en el Perú. Los resultados señalados por el autor evidenciaron que gran parte de las preguntas estaban orientadas a evaluar las habilidades críticas que se sustentan desde el enfoque cognitivo, no obstante, a pesar que la cantidad y la diversidad en cuanto a las preguntas eran evidentes, estas no abarcaban una amplia gama de habilidades críticas y cognitivas, situación que le permitió identificar que, cerca del 5% de las preguntas demandaban el desarrollo de habilidades de literacidad crítica, por lo tanto estas destrezas a diferencia de las críticas cognitivas permitían una profundidad mayor en cuanto a la exploración de la reflexión crítica debido a que eran actividades que implicaban un grado más alto de complejidad. En habidas cuentas concluyó que, las habilidades críticas de carácter cognitivo pueden contribuir positivamente a los lectores a focalizar sus lecturas, generar sus pensamientos propios frente al texto, lo cual fortalece la competencia de literacidad critica, puesto queayuda a cuestionar aquello que se lee, en otras palabras, brinda la posibilidad de reconocerse como un sujeto social autónomo, por lo que se denota una clara diferenciación entre la opinión subjetiva y la del autor, lo anterior, con el fin de evitar procesos de pseudo aprendizaje de carácter pasivo. 26 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Por último, el autor en mención enfatiza en que, las habilidades sobre la literacidad crítica están permeadas por las reflexiones sociales y culturales que contribuyen a la interpretación de la relación frente el lenguaje, el poder y la práctica social. Antecedentes Nacionales. Olaya (2014) desarrolló la investigación titulada: “Uso de la plataforma social- educativa Edmodo para mejorar la comprensión lectora de las áreas de matemáticas y lengua castellana en estudiantes de secundaria de la institución educativa Dindalito, centro Tolima 2014” la cual, tuvo como propósito la maximización de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución, por lo que utilizó un método cuantitativo con un diseño pre-experimental fundamentado y como instrumento para la recolección de datos utilizó de forma exclusiva la encuesta; la cual aplicó a 75 estudiantes del grado sexto y séptimo de la institución, de esta manera concluyó que, la herramienta Edmodo contribuyó significativamente en la comprensión lectora de los alumnos dentro del área de matemáticas y lengua castellana, debido a que desarrollaron habilidades como el pensamiento crítico, el análisis frente a la resolución de problemas, planificación, identificación de patrones. Seguidamente, Garzón y Salazar (2014) en su investigación titulada: “EDMODO: Propuesta didáctica para el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes del ciclo 4° de la Institución Educativa Antonio Nariño”, tuvo como objetivo mejorar el proceso de enseñanza de los estudiantes del ciclo de 4° A. Utilizaron una metodología de carácter mixto y la IAP (investigación acción participativa), esto con la finalidad de acercarse de manera más apropiada al fenómeno, en donde concluyeron que, por medio de la implementación de una estrategia didáctica fortalecieron el proceso formativo y académico de la Institución, lo cual, fue significativo para los procesos de aprendizajes de los alumnos en cuanto a la comprensión lectora, señalando así, que 27 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL los participantes demostraron alta colaboración, siendo agentes activos en los procesos de transformación. Por otra parte, Arias (2016) en su trabajo investigativo llamado: “Mejoramiento de la Comprensión de Textos Narrativos Mediante la Implementación del Recurso Educativo Abierto “Biblioteca Digital Ciudad Seva” a través de la Plataforma Digital Edmodo”. Llevó a cabo un estudio orientado a analizar los resultados del 2014 de los estudiantes que cursaban el grado noveno en los procesos de lectura y escritura, específicamente en los componentes sintácticos, pragmáticos y semánticos de la lengua y los respectivos niveles. De conformidad con lo expuesto, desarrolló una metodología de carácter mixto, con un alcance explicativo. Para la recolección de la información tuvo dos momentos, en el primero aplicó una prueba tipo ICFES esto con la intencionalidad de identificar cual era el nivel de comprensión lectora en el que se encontraban los educandos y posteriormente intervino el componente semántico a través del desarrollo de secuencias didácticas apoyado de la Biblioteca Digital de la Cuidad. Concluyó que por medio de la implementación de estrategias didácticas se puede mejorar el nivel de comprensión lectora, debido a que estas permiten una vinculación del lector con los textos y en esa medida hacer de la lectura algo más integral, igualmente evidenció que es importante que el lector tenga un panorama al momento de emprender un camino hacia la lectura, es decir, que este tenga previos conocimientos, que indague un poco frente a aquello que va a leer, que utilice y ponga en práctica estrategias cognitivas que le faciliten la comprensión de un libro. Posteriormente, Velasco (2017) en su investigación titulada: “Análisis de una estrategia digital para incentivar la lectura y la escritura en estudiantes de décimo grado del colegio Rafael Bernal Jiménez de la localidad de Barrios Unidos”, se planteó los siguientes objetivos: 28 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Explorar una estrategia pedagógica dirigida a estudiantes de décimo grado del Colegio Rafael Bernal Jiménez para mejorar las competencias de lectoescritura a partir del uso de la herramienta digital Edmodo. Transformar las prácticas de lectura mediante una construcción en comunidad orientada al aprendizaje, conformada por el docente y el alumno y a sí utilizar la plataforma digital Edmodo como un recurso que les brindara herramientas para fortalecer la lectura. Utilizó el enfoque metodológico cualitativo y lo realizó por medio de un estudio de caso como método para acceder a la información suministrada por los participantes. Para la recolección de la información implementó una entrevista semiestructurada, y la observación no participante. La muestra seleccionada fueron 20 estudiantes del grado décimo en edades comprendidas entre los 14 - 16 años de edad; donde obtuvo las siguientes conclusiones: Las estrategias pedagógicas incentivan favorablemente al desarrollo del pensamiento crítico por medio de la lecto-escritura debido a que esto refiere un esfuerzo por parte de los alumnos para analizar la realidad y en esa medida tener la capacidad de cuestionar y buscar alternativas para su desarrollo personal. Desde la Institucionalidad es necesario que los docentes puedan modificar las formas como están desarrollando los procesos de enseñanza, para que así puedan tener herramientas idóneas para abordar el aprendizaje y en esa medida favorecer el desarrollo de la lectura y la escritura de los estudiantes del Colegio Rafael Bernal Jiménez. Por otro lado respecto a la literacidad de la lectura crítica en alumnos es pertinente nombrar a Álzate y Pertuz (2017) y su trabajo denominado: “Caracterización de las prácticas de enseñanza de lectura crítica en educación básica de la Institución pública del municipio de Medellín”, quienes describieron las prácticas de enseñanza de lectura crítica en la educación básica de la Institución 29 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Educativa Sagrada Familia en Santo Domingo Savio en Medellín, para tal fin, implementaron un estudio investigativo de carácter cualitativo de alcance descriptivo bajo un diseño de IAP, en ese orden de ideas, para la recolección de la información utilizaron las técnicas de la observación, encuestas y entrevistas. De conformidad con lo anterior, es pertinente indicar que, la muestra estuvo compuesta por noventa (90) estudiantes de cuarto, quinto y octavo grado, padres de familia y seis docentes de las áreas pertenecientes a las ciencias sociales, naturales y lengua castellana. Los resultados arrojados en el trabajo investigativo evidenciaron que hay métodos de enseñanza retrógrados, homogéneos y no efectivos respecto a la forma de abarcar la lectura al interior de la Institución, a partir de esto establecieron relaciones para crear métodos de enseñanza acorde al nivel educativo en el cual se encontraban los alumnos y al conocimiento que tenían frente a los textos literarios pero que la mayoría de las veces no son aplicados. En conclusión, lograron identificar que, el ejercicio de la lectura estaba orientada en prácticas y estrategias cercenadas pedagógicamente, por lo que los estudiantes veían a la lectura como una obligación, que generaba displicencia o como algo que no era necesario para obtener una buena nota y en ese sentido, no era tomado en cuenta comouna oportunidad para fortalecer el proceso de aprendizaje. Respecto a los docentes evidenciaron que, estos no estaban implementando estrategias orientadas a la comprensión de los textos que favorecieran la lectura crítica en los alumnos. En consecuencia, los tipos de lectura de carácter literal e inferencial no eran los más argumentativos, debido a que, no había un acompañamiento por parte del maestro ya que estos no estaban motivados para acompañar a los educandos en ese proceso de la comprensión de textos. 30 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Para finalizar recomendaron un acompañamiento de los chicos tanto por parte de los maestros como de los padres de familia y en esa medida crear un grupo de trabajo para fortalecer las habilidades de la comprensión lectora en textos y así contribuir al pensamiento crítico como una habilidad indispensable para la vida, por lo cual las estrategias didácticas eran una buena herramienta para la consecución de este objetivo educativo. Marín y Gómez (2015) en su investigación: “La lectura crítica: un camino para desarrollar habilidades del pensamiento”, se plantearon como objetivo el mejorar y fortalecer la lectura crítica en los estudiantes del grado 602 de la jornada de la tarde del colegio San José Norte, para tal fin, utilizaron un paradigma cualitativo debido a que este les permitía describir, comprender y explicar los fenómenos sociales que estaban problematizando y en esa medida poder analizarlos, asimismo, el tipo de estudio fue de carácter descriptivo. Los instrumentos utilizados para la recolección de la información fueron los diarios de campo, las observaciones, el desarrollo e implementación de encuestas y entrevistas, con el fin de hacer una contrastación objetiva del proceso de cada uno de los participantes investigados. Los resultados que arrojó su investigación se concretizan en que, la formación frente a los procesos lectores críticos es una práctica que debe inculcarse en todos los niveles educativos, no solo, con el objetivo de alcanzar una mayor habilidad y calidad al interior de los procesos educativos y de aprendizaje, sino que debe estar orientada paralelamente a contribuir en el desarrollo de seres humanos autónomos, pensantes, deliberantes, críticos y propositivos. Otro trabajo para señalar es el de Nieto (2018), titulado: “Concepciones de docentes de básica secundaria y media frente a la lectura crítica en internet”, donde se planteó como objetivo de investigación, el comprender las concepciones de la lectura crítica en internet de algunos docentes de educación básica y media y la relación de estas con las prácticas de aula. La 31 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Investigación estuvo estandarizada por una metodológica de carácter cualitativo, teniendo en cuenta que, esta le proporcionó una mirada fenomenológica para acercarse a los procesos de lectura, las prácticas cotidianas de los docentes, sus representaciones y sus miradas frente el medio en donde desarrollan sus funciones, razón por la cual, se tomó como muestra trece docentes de la Institución Educativa Rural la reforma en el municipio de Rovira Tolima. Para la recolección de la información hizo uso de entrevistas semiestructuradas, grupos de discusión y la observación participante de manera pasiva al interior de las aulas. Los resultados identificados por la investigadora dieron cuenta de que las concepciones de los maestros frente a la lectura crítica por medio del internet estaban permeadas por discursos que sostenían la idea de la lectura como un proceso de carácter lingüístico-cognitivo, funcional, transaccional. Aunado a lo anterior, se resalta que, los docentes pasan por alto el riguroso proceso de hacer una profundización en cuanto a la enseñanza de lectura, en particular en aquellas técnicas y herramientas orientadas a la formación y desarrollo del pensamiento crítico. Por último, respecto al Uso de las TIC concluyó que, las concepciones de los docentes frente a la lectura crítica por medio del internet aún se encuentran en proceso de desarrollo y empoderamiento de aquellos elementos indispensables para la estructuración de un contenido que les permita el debido análisis de un texto digital. Por otra parte, Ochoa, Mesa, Pedraza & Caro (2016) en su investigación: “La lectura inferencial, una clave para potenciar la comprensión lectora”, llevaron a cabo un estudio con el objetivo de identificar ¿cuáles eran los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del grado segundo y quinto de primaria de la Institución Educativa Colegio de Sugamuxi?, para tal fin, adoptaron a la Investigación Acción Educativa como metodología para acercarse el fenómeno, la 32 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL cual estaba bajo la concepción de identificar aquellas situaciones problemáticas que afectaban de manera directa los procesos de aprendizaje y en esa medida plantear alternativas de solución. Así las cosas, la muestra estuvo conformada por 58 alumnos del grado segundo y 32 del grado quinto, en donde se les aplicó una prueba de selección múltiple, donde se obtuvo que, el nivel inferencial de los chicos de segundo grado correspondió a un treinta y siete por ciento (37%), mientras que, en el grado quinto fue del veinte cinco por ciento (25%), lo que evidenció una dificultad al momento de entendimiento frente a los textos leídos, por lo tanto, los estudiantes no comprendían ni hacían una interpretación profunda frente a las ideas planteadas por un autor. Los investigadores concluyeron que, la Investigación Acción Educativa brinda una serie de herramientas que facilita el proceso de análisis al interior de las aulas de clase y en esa medida permite tener una mayor comprensión del objeto de estudio, en ese mismo orden, destacan el papel protagónico del docente en el proceso de formación en tanto que, por medio de su actividad pedagógica tiene la facultas de impactar directamente en el desarrollo de habilidades relacionadas con la lectura inferencial. De acuerdo al rastreo del estado del arte tanto, desde una óptica internacional como nacional, se ha podido percibir que la mayoría de los alumnos presentan dificultades frente la competencia del desarrollo de la lectura crítica, especialmente en el componente de la lectura inferencial, la cual permite que el lector tenga un desarrollo propio frente a las ideas que extrae del texto que lee, es decir, se ha señalado, que los alumnos no tienen altas habilidades ni capacidades para elaborar y desarrollar sus propios pensamientos y conclusiones a partir de lo que señala el autor dentro del texto. Por otra parte, se ha podido identificar de conformidad con el marco de antecedentes expuesto que, no hay una apropiación de la lectura como un factor importante dentro de la 33 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL construcción personal de los individuos, debido a que, se concibe como algo innecesario y poco importante, por este motivo, pasa desapercibida y no es tomada en consideración como una habilidad que requiere ser reforzada al interior de las aulas de clase, adicionalmente, algunos maestros cometen el error de desarrollar esta percepción errada hacia la comprensión lectora, por lo que, los alumnos tienden a rechazarla o en algunas ocasiones no disponen de las habilidades necesarias para acercarse a la lectura de los textos. De conformidad con lo anterior, es importante indicar que, en el proceso educativo el maestro es un actor primordial en el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumno, debido a que, este le proporciona una serie de herramientas útiles para su proceso formativo al interior de la Institución, por lo que es indispensable la implementación de estrategias pedagógicas orientadas a fomentar y resignificar la importancia de la lecturatanto en el entorno endógeno como en el exógeno. Por lo expuesto, es que el desarrollar la lectura crítica a partir del análisis inferencial en textos argumentativos como estrategia pedagógica en estudiantes del grado cuarto y quinto de la Institución Educativa los libertadores Soacha-Boyacá 2020, potenciará el aprendizaje en todas las áreas puesto que los niveles educativos de los alumnos son bajos de acuerdo a los resultados de las pruebas externas, por lo tanto, es importante y necesario llevar a cabo prácticas y estrategias pedagógicas que permitan mejorar el rendimiento y el nivel de los alumnos de manera objetiva, para que a futuro puedan alcanzar un buen desarrollo académico y personal. 34 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Diseño metodológico Método cualitativo Este proyecto asume el método cualitativo, dado que, se busca tener una comprensión del fenómeno desde la óptica de los participantes, autores como Creswell (2007), afirma al respecto que: “(…) aquellos investigadores que llevan a cabo un estudio cualitativo esta permeado por una comprensión del mundo desde la singularidad de las personas con las que interactúa” (p. 238), por lo que, esta investigación teleológicamente busca comprender los fenómenos educativos, enfatizado principalmente a los relacionados con la lectura inferencial y los textos argumentativos Aunado a lo anterior, este proyecto tiene un alcance descriptivo debido a que por medio de bitácoras pretende acercarse a la problemática, asimismo es de tipo transversal porque va a tener un momento de evaluación. Enfoque Socio- crítico En relación con el enfoque investigativo, es fundamentar puntualizar que está investigación toma el enfoque Socio- Critico, considerando que, el mismo se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter auto- reflexivo. Por lo anterior y entendiendo que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades autónomas y racionales de los estudiantes, por lo que, por medio del enfoque en mención se busca dar respuesta a la pregunta formulada en el problema de investigación ¿Cómo fortalecer el procesamiento inferencial a través del desarrollo de estrategias pedagógicas para la enseñanza de los conectores argumentativos en los grados de cuarto y quinto de Educación básica Primaria? Para el desarrollo de la investigación se tuvieron en cuenta las siguientes fases (Teddlie et al;l 2003): 35 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL FASE 1. Apropiación teórica y práctica del modelo de análisis inferencial en textos argumentativos FASE 2. Diseño e implementación de la estrategia metodológica - guías de enseñanza flexibles FASE 3. Recolección de datos y análisis de resultados. FASE 4. Socialización de resultados Frente a este modelo, Latorre (2008) plantea que lo socio- critico permite la reflexión sobre una práctica y a su vez brinda la posibilidad de tomar una postura crítica frente a lo social, esto con la intención de tomar conciencia frente a los problemas que emergen dentro del contexto en el que se desenvuelven los individuos. El proyecto asume como corpus único de análisis, los textos argumentativos pertinentes con el nivel educativo, lo socio-critico como enfoque que permite acercarse al fenómeno, en este caso los textos argumentativos y a manera cuantitativa, participaron en la investigación 10 alumnos entre 9 y 12 años de edad que se encuentran en el grado cuarto y quinto de la Institución Educativa los Libertadores de Soacha- Boyacá. De igual manera, el corpus se entiende como un texto, en razón a las características y la función social que cumple al apropiarse de realidades, esto permite tener una mayor comprensión acerca de los estímulos que hay en cada uno de los contextos, asimismo, buscar llevar a cabo estrategias pedagógicas que permitan el fortalecimiento de la lectura frente a los textos argumentativos y así mejorar su nivel en cuanto a la comprensión lectora y fomentar el desarrollo de la competencia lectora como una habilidad indispensable al interior de la educación. 36 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Investigación Acción Participativa: Se trabajará con la investigación Acción-Participación (IAP) por cuanto el “objeto” lo constituyen las prácticas educativas y el entendimiento de las mismas, debido a que, existe una estrecha relación entre el sujeto y el objeto de la investigación. Así las cosas, autores como Elliott (1993) citado por Latorre (2008, p.25) la definen como: un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma. Esta clase de investigación se fundamenta en la reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por un grupo que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los problemas prácticos. En ese orden, en cuanto a los propósitos de la Investigación acción participación (IAP), diversos autores han señalado que: La IAP propone una cercanía cultural con lo propio que permite superar el léxico académico limitante; b0usca ganar el equilibrio con formas combinadas de análisis cualitativo y de investigación colectiva y se propone combinar y acumular selectivamente el conocimiento que proviene tanto de la aplicación de la razón instrumental cartesiana como colocar ese conocimiento sentipensante al servicio de los intereses de las clases y grupos mayoritarios explotados, especialmente de los campos que están más atrasados.(Fals & Rodríguez, 1987, p.5) De conformidad con lo anterior, se concibe a la investigación aunada a la práctica educativa, agregándole a ésta un valioso instrumento de reflexión y acción que permitirá al docente - investigador mejorar su intervención educativa. Este tipo de práctica educativa conducirá a “formar individuos críticos de su realidad histórica e interesados en la construcción del conocimiento a través de su participación en procesos concretos de investigación” (Rojas & Ruiz, 37 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 2001, p.118). Así, un primer elemento que caracteriza nuestra idea de investigación será el papel preponderante de ésta al recrear y transformar el quehacer docente. Población y muestra Para el desarrollo del presente trabajo investigativo fueron seleccionados 10 estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa los Libertadores Soacha- Boyacá con un rango de edad que oscilaba entre los 9 y los 12 años y que tuvieran alguna posibilidad de conexión a una red tecnológica y pueden participar de la propuesta investigativa. Debido a que, todos cumplían con el perfil apropiado de la investigación, la selección de la muestra fue realizada de manera homogénea, en razón a que, “(…) las unidades que se van a seleccionar poseen un mismo perfil o características, o bien comparten rasgos similares” (Fernández & Baptista, 2014. P.388). Tabla 1 Muestra estudiantes cuarto y quinto de la I.E los Libertadores. Muestra N° Nombre Género Edad 1 Angie Femenino 10 2 Didier Masculino 11 3 Anderson Masculino 12 4 Dumar Masculino 12 5 Ángela Femenino 11 6 Dayana Femenino 11 7 James Masculino 10 8 Yeidy Femenino 11 9 Cristian Masculino 12 10 Heider Masculino 11 Nota: La tabla representa los datos del Sistema Institucional de Matricula I.E los Libertadores. Elaboración propia. 38 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Instrumentos Los Instrumentos de recolección de información utilizada para esta investigación, fue de carácter cualitativo, en razón a que, los mismos estuvieron dirigidos a obtener una óptica holística respecto a la comprensión lectora critica de los estudiantes del grado cuarto y quinto de la institución Educativa los Libertadores, por lo que se utilizó rejillas de recolección, descripción y análisis de lainformación, las cuales posteriormente, fueron clasificadas según las prácticas discursivas y contextuales, por lo que, se dio aplicación de bitácoras a los alumnos del grado cuarto y quinto. Cuestionario Respecto a la aplicación del Cuestionario, varios autores han identificado que: El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos, preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y que puede ser aplicado en formas variadas, entre las que destacan su administración a grupos o su envío por correo. (Pérez, 1991. p.106) De la misma, forma, se resalta que: “(...) La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemática y ordenada, información acerca de la población con la que se trabaja, sobre las variables objeto de la investigación o evaluación” (García, 2003, p.2). Bajo esta perspectiva, se asignaron una pareja de oraciones, las cuales estaban respaldadas con una imagen que las explican y por una “misión” que los estudiantes deberán cumplir; seleccionar el conector apropiado para articularlas, construir una oración con sentido completo, explicar el significado de la oración. Como segunda parte de la misión (cuestionario), aparecieron algunas oraciones, con las cuales, se debía plantear una afirmación acerca de la inferencia que podría derivarse a partir del enunciado; con estos insumos se recopiló la información a través de 39 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL preguntas, es decir mediante el establecimiento de varias estrategias que se emplean de manera flexible, coordinando el uso de las palabras, de acuerdo con las necesidades se evaluó el cuestionario. Bitácoras Díaz Barriga (2013) resalta la importancia de explorar investigativamente a partir de las necesidades de los estudiantes, sus gustos y aquellas actividades llamativas que despierten la atención en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las bitácoras, constituidas por escritos de los estudiantes que registraron avances, resultados, fortalezas y debilidades presentes en el desarrollo del taller, en este caso, contribuye en la función de argumentar y construir historias, jugar con las palabras, unir oraciones, expresar opiniones, leer con propiedad y sentido, entre otras. Diario de campo Según Porlán (1999) el diario de campo es una guía para la reflexión sobre la práctica, beneficiando la toma de conciencia del docente sobre su proceso de avance y sobre sus modelos de referencia. Ayuda, también, el establecimiento de relaciones significativas entre conocimiento disciplinar y conocimiento práctico, lo que permite una toma de decisiones más fundamentada. Así las cosas, a través del diario se pueden realizar focalizaciones sucesivas de acuerdo a los problemas que se encuentran, sin perder las referencias al contexto. De otro lado, favorece también el desarrollo de los niveles descriptivos, analítico-explicativos y valorativos del proceso de investigación y reflexión del docente. El diario de campo en ésta investigación permitió el registro de datos relevantes durante el proceso de observación y práctica del proyecto de aula, por lo tanto, allí se pudo rastrear el comportamiento y la reacción de los estudiantes frente a las 40 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL dinámicas en el aula. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados. Matriz de análisis Se ha determinado una matriz de análisis para dar cuenta de las categorías, subcategorías e indicadores que se tendrán en cuenta para la organización de la información, la cual será analizada posteriormente para la producción de resultados. La matriz asumirá como unidades de análisis principal la comprensión de lectura Fuentes -Vivas: 10 Estudiantes de los grados 4 y 5 de básica primaria de la Institución Educativa los Libertadores -Documentales: Plan de Mejoramiento Institucional de la Institución Educativa los Libertadores con análisis de resultados de las pruebas Saber durante los años 2015, 2016 y 2017; de otro lado se tuvo en cuenta los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y los Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Competencias Ciudadanas emitidos por el Ministerio de Educación Nacional. -Bibliográficas: los principales autores abordados son: Jusino, A. R. (2003). Perspectivas psicológicas. Teoría y pedagogía del pensamiento crítico, volúmenes (III – IV). Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/pp/v3-4/v3-4a04.pdf Portolés, J. (2014). “Argumentar por escrito”. En E. Montolío (Dir.), Manual de escritura académica y profesional, Volumen (II). [pp. 233–284]. Recuperado de https://www.academia.edu/32924692/Rese%C3%B1a_Manual_de_escritura_acad%C3%A9mica _y_profesional_2014_de_E_Montol%C3%ADo_DIR_ 41 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Santos, V. (2012). Revista Infancias Imágenes. La argumentación oral: propuestas en las aulas de primaria, volumen (II). [p.8-p.15]. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4817209 Caballero, E. E.(2008). Comprensión lectora de los textos argumentativos en los niños de poblaciones vulnerables escolarizados en quinto grado educación básica primaria. (Trabajo de grado). Universidad de Antioquía, Medellín, Colombia. -Infográficas Dentro de las principales fuentes infográficas se encuentran las siguientes: Nieto, A. (2018). Concepciones de docentes de básica secundaria y media frente a la lectura crítica en internet. Disponible en: http://45.71.7.21/bitstream/001/2461/1/T%200945%20595%20CD5787%20APROBADO %20DIANA%20FERNADA%20NIETO%20ARCNIEGAS.pdf Ochoa, Mesa, Pedraza & Caro. (2016). La lectura inferencial, una clave para potenciar la comprensión lectora. Disponible en: https://repositorio.uptc.edu.co/bitstream/001/2456/1/PPS_1083_La_lectura_inferencial_cla ve.pdf Ramírez, R. (2004). La competencia argumentativa en la escuela. Hechos y Proyecciones del Lenguaje. San Juan de Pasto. Recuperado de http://revistas.udenar.edu.co/index.php/rheprol/article/download/828/104. 42 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Marco Teórico Pensamiento crítico El pensamiento crítico se puede comprender como un proceso que consiste en cuestionar y poner en duda aquellas verdades que son denominadas como absolutas dentro de la vida cotidiana, a su vez, este ayuda y contribuye a la organización de ideas, permite la reflexión y la capacidad de análisis frente a determinado problema. Bezanilla, Poblete, Fernández, Arranz & Campo (2018) señalan dque, el pensamiento crítico implica un grado de sensibilización para poder llevar a cabo el ejercicio de contrastar una realidad desde lo social, lo político, lo personal y lo ético, en ese sentido es la capacidad de asumir un compromiso con el “otro” y con la sociedad, en aras de lograr un proceso de transformación personal y colectivo. El pensar crítico es una habilidad importante dentro del desarrollo personal de los individuos debido a que permite la capacidad de hacer un análisis reflexivo frente a circunstancias que lo demandan. Facione (2007) plantea que, para el previo desarrollo del pensamiento crítico hay una serie de disposiciones o habilidades cognitivas que fomentan y contribuyen al pensar crítico, las cuales son: el análisis, la evaluación, la interpretación, la autorregulación y la inferencia y en ese sentido hace una definición de cada una de estos componentes, y les da la siguiente definición: Análisis: es la capacidad de identificar relaciones de inferencia reales y la composición de los supuestos entre las preguntas, suposiciones, conceptos, descripciones u otro tipo de encarnaciones que tiene como objetivo la expresión de unacreencia, un juicio, una opinión entre otras. Evaluación: es aquella habilidad para darle una valoración frente al nivel de credibilidad que se le otorga a los enunciados o de otras representaciones de carácter 43 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL descriptivo, personal, situacional o experiencia, por lo cual, se le proporciona una calificación acorde a la lógica que presenta. Interpretación: es la manera de comprender y manifestar el significado que se le atribuye a determinada situación, es decir, la interpretación consiste en poder llevar a cabo un proceso de decodificación del significado y en esa medida darle un sentido. La auto-regulación: consiste en llevar a cabo un ejercicio de concientización de los procesos cognitivos propios, es decir, tener la capacidad de hacer homeostasis para utilizarlos en actividades que implican particularmente el análisis y la evaluación frente a los juicios inferenciales propios. La inferencia: es aquella habilidad de poder identificar y asegurar de manera apropiada los elementos indicados y necesarios para realizar conclusiones razonables, formular y plantear hipótesis, hacer una filtración de la información que es relevante y sacar una deducción de los datos, enunciados, juicios, creencias, opiniones entre otras. De igual manera, Elder & Paul (2003) en el texto denominado “La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas”, proponen que, el pensamiento crítico es la manera en cómo se piensa frente a determinado tema, contenido o un problema en particular, y que al momento de llevar a cabo este ejercicio práctico brinda la posibilidad de mejorar la calidad del pensamiento de la persona, debido a que, le permite el empoderamiento frente a las estructuras inherentes del pensar y en esa medida ser sometidas bajo criterios intelectuales, para así realizar ejercicios orientados a la formulación de problemas y preguntas con claridad y presión, pensar de manera abierta frente a los contenidos alternos del pensamiento, reconocer y evaluar en el caso de que sea necesario los supuestos, los juicios de valor, las implicaciones y las consecuencias, tener 44 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL la capacidad de solucionar problemas complejos, utilizar la comunicación asertiva como una herramienta que le permita tener un mayor relacionamiento con los otros. Dentro de ese orden de ideas, la educación debe ofrecer espacios pedagógicos idóneos centrados en la resolución de problemas, la capacidad de análisis y reflexión, con el fin que, los estudiantes se desarrollen como personas y en consecuencia puedan realizar una transición de adaptación, crecimiento, incremento y fortalecimiento frente al contexto histórico-cultural en cual se desenvuelven. En efecto, las Instituciones Educativas deben propender por la construcción de espacios pedagógicos en los cuales los alumnos lleven a cabo ejercicios prácticos que teleológicamente busquen potenciar sus habilidades, intereses, inquietudes y talentos, en aras de formas personas socialmente responsables. En esta misma línea argumentativa, Jusino (2003) señala que, existen unos niveles en cuanto al desarrollo del pensamiento crítico, en primer momento, está el pensamiento automático, el cual se caracteriza por una respuesta inmediata del estudiante en donde no hay un espacio para el pensar y por lo tanto se da un argumento de manera fugaz que en la mayoría de los casos son vacíos. Seguidamente, está el pensamiento sistemático y en este, por lo menos hay un tiempo para sentarse a pensar, no obstante, el nivel de pensamiento analítico y reflexivo no es profundo, debido a que este requiere un mayor grado de compromiso cognitivo, por lo tanto, se piensa sobre aquellos estímulos que recibe el estudiante pero no hay mayor profundización frente al contenido reflexivo que puede aportar determinada idea o concepto expuesto por una fuente de naturaleza exógena , bien sea un texto argumentativo o una idea expuesta por alguien más. 45 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL Por último, está el pensamiento crítico, donde hay una mayor adquisición de análisis personal, en ese sentido el estudiante tiene la capacidad de expresar su opinión personal con argumentos sólidos y por ende tiene la facultad de adherirse, debatir o generar propuestas de una manera crítica y reflexiva frente a aquello que lee. De acuerdo con lo anterior, en relación al contexto especifico de esta investigación, es importante generar actividades que desarrollen los niveles de pensamiento, debido a que, en la mayoría de los casos los estudiantes se convierten en agentes pasivos dentro del aula, sin que el maestro le ofrezca espacios ricos para la intervención y la expresión del lenguaje bien sea oral o escrito. La posibilidad del debate y la postura con argumentos facilitan hacer entender la intencionalidad del texto o el uso de la palabra. Lectura inferencial La lectura inferencial se puede comprender como, un recurso de la lectura, la cual brinda la posibilidad de extraer conclusiones, plantear suposiciones e hipótesis con base a la información que suministra determinado texto. En ese orden, Moreno, Parra, & Pineda (2013) citada por Cantos y Jurado (2018, pp.16- 17), mencionan que la lectura inferencial es de gran importancia para la construcción y el desarrollo intelectual personal del ser humano, debido a que, esto permite la consolidación de juicios de valor, en aras de lograr un el pensamiento crítico, analítico, autónomo y reflexivo. Por último, ayuda a orientar los ejercicios de lectura al interior del aula de clases, en tanto, cultiva el disfrute por la lectura y poco a poco esto se convierte en un pensamiento propio vinculado de manera directa con el aprender y el pensar. De igual manera, Rodríguez (2004) citado por Cantos & Jurado (2018, pp. 17-18) enuncian las siguientes características específicas de la lectura inferencial: mayor nivel inferencial en cuanto 46 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL a las ideas, profundización de la lectura, transición de lo explícito a lo implícito, acercamiento y capacidad de interpretación de los pensamientos del autor, mejora la comprensión lectora, capacidad de construir hipótesis, identificar las ideas principales y secundarias. En mérito de lo expuesto, podemos decir que la lectura inferencial proporciona una serie de recursos que pueden ser utilizados para la construcción y el desarrollo de la formación del discente. Esta habilidad es importante puesto que permite desarrollar pensamientos propios en relación a aquellos textos que se leen dentro de las aulas de clase y en esa medida contribuye en que el estudiante desarrolle la capacidad de identificarse con las ideas de un autor o discernir de estas. Por otro lado, hay autores que resaltan que: La lectura inferencial constituye la lectura implícita del texto y requiere un alto grado de abstracción por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se comprende por medio de relaciones asociadas de los significados local o global del texto. Las relaciones se establecen cuando se logra explicar las ideas más allá de lo leído o manifestado explícitamente en el texto, sumando información, experiencias a los saberes previos para llegar a formular hipótesis y nuevas ideas. (Herazo, 2015, p.10) De conformidad con lo anterior, se puede decir que una de las características que constituyen la lectura inferencial está en la elaboración de una conclusión propia del lector de acuerdo a las ideas expresadas dentro del texto, es decir, lo inferencial se vincula con la capacidad de llevar a cabo un proceso reflexivo, crítico y analítico separando las ideas propias y las que están inscritas dentro de un libro, texto o artículo. De igual manera, algunas entidades gubernamentales
Compartir