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 ARGUMENTACION PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
 
 
LA ARGUMENTACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR LA 
LECTURA INFERENCIAL EN PRIMARIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LIZCETD CAROLINA MANRIQUE MOJICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA. 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MODALIDAD INVESTIGACIÓN 
TUNJA 
2021 
 
 
2 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
 
LA ARGUMENTACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR LA 
LECTURA INFERENCIAL EN PRIMARIA 
 
 
 
 
 
LIZCETD CAROLINA MANRIQUE MOJICA 
 
 
 
 
 
 
DIRECTORA 
REINA DEL PILAR SÁNCHEZ TORRES 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA. 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MODALIDAD INVESTIGACIÓN 
TUNJA 
 2021 
 
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 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
 
NOTA DE ACEPTACIÓN: 
 
_____________________ 
_____________________ 
_____________________ 
 
 
 
 
 
 
JURADO 
 
_____________________ 
_____________________ 
 
 
 
 
 
 
 
JURADO 
 
_____________________ 
 _____________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
TUNJA, MAYO 2021 
 
 
 
 
 
 
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 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
 
Dedicatoria 
Dedico este trabajo primeramente a Dios por su infinita bondad; a mi familia quien ha sido 
mi apoyo constante en cada uno de mis proyectos, a mis hijos quienes son mi fuerza y mi fortaleza 
para seguir adelante. 
También dedico este trabajo a cada una de las personas que han contribuido en mi 
formación personal e intelectual y a quienes hicieron posible la realización de esta propuesta. 
A mi hermano quien ahora goza de la presencia de Dios y a cada uno de mis familiares que 
ya no están conmigo, pero siempre me envían su energía. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Agradecimientos 
Mis más sinceros agradecimientos a mis maestros, quienes con sus enseñanzas durante 
todo el camino de estudio han dejado huella y grandes aprendizajes. A la doctora Reina del Pilar 
Sánchez Torres, asesora del trabajo de investigación por sus orientaciones y paciencia durante el 
proceso de construcción del trabajo de grado, el cual me ha transformado y contribuido a mi 
crecimiento personal y profesional. A todos los integrantes del grupo “Lenguajes en Educación” 
(LEEN), liderado por la doctora Doris Lilia Torres Cruz, quienes siempre estuvieron pendientes 
de cada avance del proyecto. Dios los bendiga. 
A la Institución Educativa los Libertadores del Municipio de Socha por su apoyo constante. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Resumen 
La lectura inferencial se puede comprender como un recurso indispensable, la cual brinda la 
posibilidad de extraer conclusiones, plantear suposiciones e hipótesis con base a la información 
que suministra determinado texto, en ese sentido, es claro que, la lectura en mención y la 
argumentación permiten la construcción y fortalecimiento del pensamiento crítico, el cual, consiste 
en cuestionar y poner en duda aquellas verdades que son denominadas como absolutas dentro de 
la vida cotidiana, a su vez, este contribuye a la organización de ideas, permite la reflexión y la 
capacidad de análisis frente a determinado problema; sin embargo, de acuerdo con las cifras 
entregadas por la Organización de Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura y 
los resultados obtenidos en las pruebas Pisa se puede inferir que, en muchas de las Instituciones 
educativas del país, se presenta una problemática seria enfatizada en los procesos de comprensión, 
decodificación y reflexión del texto, por lo que, la presente investigación tuvo como propósito 
mejorar la comprensión lectora y los procesos de análisis de los estudiantes pertenecientes a la 
Institución Educativa los Libertadores ubicada en el Municipio de Socha, a partir de procesos 
mediados por la lectura inferencial, la argumentación y expresión de ideas, mediante el desarrollo 
de las guías flexibles como estrategia pedagógica de enseñanza y aprendizaje . 
Palabras claves: Aprendizaje, Argumentación, comprensión, comunicación, conectores, 
educación rural, inferencia, lectura crítica, literacidad, estrategias didácticas, pedagogía. 
 
 
 
 
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 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Abstract 
Inferential reading can be understood as an indispensable resource, which provides the possibility 
of drawing conclusions, raising assumptions and hypotheses based on the information provided by 
a particular text, in that sense, it is clear that, reading in mention and argumentation allow the 
construction and strengthening of critical thinking, which, consists in questioning and questioning 
those truths that are called as absolute within daily life , in turn, it contributes to the organization 
of ideas, allows reflection and the ability to analyze in the face of a particular problem; however, 
according to the figures given by the United Nations Educational Organization for Science and 
Culture and the results obtained in the Pisa tests, it can be inferred that, in many of the country's 
educational institutions, serious problems are presented with emphasis on the processes of 
understanding, decoding and reflection of the text, so that, in many of the country's educational 
institutions, there is a serious problem emphasized in the processes of understanding, decoding 
and reflection of the text, so that , the purpose of this research was to improve the reading 
comprehension and analysis processes of students belonging to the Educational Institution the 
Liberators located in the Municipality of Socha, based on processes mediated by inferential 
reading, argumentation and expression of ideas, through the development of flexible guides as a 
pedagogical strategy of teaching and learning. 
Keywords: Learning, Argumentation, understanding, communication, connectors, rural 
education, inference, critical reading, literacy, teaching strategies, pedagogy. 
 
 
 
 
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 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
 Tabla de contenido 
 
Introducción .................................................................................................................................. 12 
Justificación .................................................................................................................................. 15 
Planteamiento del problema .......................................................................................................... 18 
Pregunta de Investigación ............................................................................................................. 20 
Objetivos ....................................................................................................................................... 21 
Objetivo general: ....................................................................................................................... 21 
Objetivos específicos: ............................................................................................................... 21 
Estado del Arte .............................................................................................................................. 22 
Antecedentes Internacionales. ....................................................................................................... 22 
Antecedentes Nacionales. ............................................................................................................. 26 
Diseño metodológico .................................................................................................................... 34 
Método cualitativo ....................................................................................................................34 
Enfoque Socio- crítico .............................................................................................................. 34 
Investigación Acción Participativa: .......................................................................................... 36 
Población y muestra .................................................................................................................. 37 
Instrumentos .............................................................................................................................. 38 
Cuestionario ............................................................................................................................ 38 
Bitácoras .................................................................................................................................. 39 
Diario de campo ...................................................................................................................... 39 
Matriz de análisis .................................................................................................................... 40 
Fuentes ...................................................................................................................................... 40 
Marco Teórico ............................................................................................................................... 42 
Pensamiento crítico ................................................................................................................... 42 
Lectura inferencial .................................................................................................................... 45 
Literacidad ................................................................................................................................ 47 
Textos argumentativos .............................................................................................................. 48 
Educación rural ......................................................................................................................... 51 
Marcadores de discurso y conectores argumentativos (sin embargo, por tanto). ..................... 53 
Marco de Referencia ..................................................................................................................... 54 
Comprensión lectora ................................................................................................................. 55 
Educación en tiempos de Pandemia .......................................................................................... 56 
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 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Análisis e interpretación de los resultados .................................................................................... 58 
Cuestionario Inicial ................................................................................................................... 62 
Guía Flexible N°1: Vamos a argumentar y a construir historias .......................................... 70 
Guía Flexible N°2: Vamos a jugar con las palabras .............................................................. 76 
Guía N°3: Unamos oraciones y expresemos nuestras opiniones ........................................... 83 
Guía Flexible N°4: A divertirnos con las historias ................................................................. 90 
Guía Flexible N°5: A expresar nuestras ideas ........................................................................ 96 
Cuestionario final .................................................................................................................... 103 
Conclusiones ............................................................................................................................... 111 
Referencias .................................................................................................................................. 114 
Anexos ........................................................................................................................................ 123 
 
Índice de Tablas 
Tabla No. 1………………………………………………………………………………………60 
Tabla No.2……………………………………………………………………………………….61 
Tabla No. 3………………………………………………………………………………………63 
Tabla No. 4………………………………………………………………………………………65 
Tabla No. 5………………………………………………………………………………............71 
Tabla No. 6………………………………………………………………………………………78 
Tabla No.7……………………………………………………………………………………….84 
Tabla No.8……………………………………………………………………………………….90 
Tabla No. 9……………………………………………………………………………………...106 
 
Índice de figuras 
Figura No. 1………………………………………………………………………………..….…60 
Figura No. 2…………………………………………………………………………………..….61 
Figura No. 3……………………………………………………………………………………...64 
Figura No. 4………………………………………………………………………………….…..66 
Figura No. 5………………………………………………………………………………….…..67 
Figura No. 6……………………………………………………………………………………...68 
10 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Figura No. 7………………………………………………………………………………….…..69 
Figura No. 8………………………………………………………………………………….….70 
Figura No. 9………………………………………………………………………………….….73 
Figura No. 10……………………………………………………………………………….…...74 
Figura No. 11……………………………………………………………………………….…...75 
Figura No. 12……………………………………………………………………………….…...76 
Figura No. 13……………………………………………………………………………….…...77 
Figura No. 14……………………………………………………………………………….…...79 
Figura No. 15……………………………………………………………………………….…...80 
Figura No. 16……………………………………………………………………………….…...81 
Figura No. 17……………………………………………………………………………….…...82 
Figura No. 18……………………………………………………………………………….…...83 
Figura No. 19……………………………………………………………………………….…...85 
Figura No. 20……………………………………………………………………………….…...86 
Figura No. 21……………………………………………………………………………….…...87 
Figura No. 22…………………………………………………………………………………....88 
Figura No. 23…………………………………………………………………………………....89 
Figura No. 24…………………………………………………………………………………....91 
Figura No. 25…………………………………………………………………………………....92 
Figura No. 26…………………………………………………………………………………....93 
Figura No. 27………………………………………………………………………...………….94 
Figura No. 28………………………………………………………………………….………...95 
Figura No. 29………………………………………………………………………….………...96 
Figura No. 30………………………………………………………………………….…….......97 
Figura No. 31…………………………………………………………………………….……...98 
Figura No. 32…………………………………………………………………………….……...99 
Figura No. 33…………………………………………………………………………….……..100 
Figura No. 34…………………………………………………………………………….……..102 
Figura No. 35…………………………………………………………………………….……..103 
11 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Figura No. 36…………………………………………………………………………….……..104 
Figura No. 37…………………………………………………………………………………...105 
Figura No. 38…………………………………………………………………………………..106 
Figura No. 39…………………………………………………………………………………...108 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Introducción 
La comprensión de textos es una de las estrategias de mayor trascendencia en el aprendizaje 
de los estudiantes, posee un carácter transversal en todo el currículo, razón por la cual, en los 
últimos años se viene enfatizando en herramientas aplicadas dentro y fuera del aula que faciliten 
el proceso lector y fortalezca el nivel inferencial y crítico en los estudiantes, es por ello que, la 
presente investigación tiene como propósito el desarrollo de la lectura inferencial a partir de 
procesos de argumentación1 y expresión de ideas mediante el desarrollo de guías flexibles, 
teniendo en cuenta que, la lectura es considerada un elemento fundamental en los procesos de 
enseñanza y aprendizaje; siendo un medio eficaz para que el ser humano alcance su integralidad y 
labre su camino hacia la libertad, sin embargo, esta actividad debe estar estrechamente relacionada 
con el acto de comprender, de lo contrario, sólo consistirá en pasar la vista por un texto y reconocer 
las palabras o las ideas. 
De acuerdo con el Institutode Estadística de la Organización de Naciones Unidas para la 
Educación, la Ciencia y la Cultura (2017) , el cual, es la fuente oficial de los datos internacionales 
en relación al nivel de educación y alfabetismo, se establece que alrededor de más de 617 millones 
de niños y adolescentes no está logrando alcanzar el nivel mínimo de las competencias en relación 
a la lectura, con lo que se puede inferir que, en muchas de las Instituciones educativas del país, se 
presenta una problemática seria enfatizada en los procesos de comprensión; de este modo, valorar 
 
1 Este proyecto surgió como producto de la interacción académica entre la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia y COLCIENCIAS, 
a través de la Maestría en Educación. Así mismo, recogió la experiencia docente frente a la lectura crítica y los textos argumentativos en el nivel 
básico y secundario del grupo LEEN y la Cátedra UNESCO para el mejoramiento de la Lectura y Escritura, se desarrollan siete proyectos de 
investigación del programa Becas Maestra, que determinen a la luz de los diferentes contextos escolares, las dinámicas de la lectura de textos 
argumentativos, a través de herramientas de interpretación inferencial. Este ejercicio permitirá compartir documentos, realizar cuestionarios 
diagnósticos sobre textos argumentativos, determinar metodologías, junto con la oferta de tutorías (10 por semestre), que tengan como propósito, 
la construcción colectiva de enfoques teóricos, metodológicos, que favorezcan los procesos inferenciales y críticos en la escuela. 
 
 
13 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
la pertinencia de una serie de estrategias didácticas para fortalecer la comprensión lectora de los 
textos argumentativos, los procesos de comprensión y análisis crítico e inferencial en estudiantes 
de cuarto y quinto grado de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa los Libertadores 
del Municipio de Socha, es una de las metas que se plantean en esta propuesta. 
Lo anterior, sustentado en que este prototipo de tipología textual es poco trabajada y 
conocida por los estudiantes, situación que no pasa con los textos narrativos y en este sentido se 
puede decir que dichos textos son privilegiados pues se abordan desde los primeros grados de 
escolaridad y se profundizan en todos los niveles académicos, incluso hasta en la educación 
Superior. 
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, se establece la siguiente pregunta ¿Cómo 
desarrollar el procesamiento inferencial a través de estrategias pedagógicas que integren ejercicios 
de argumentación y análisis en los grados cuarto y quinto de Educación básica Primaria de la 
Institución Educativa los Libertadores del municipio de Socha -Boyacá? 
Para el desarrollo del trabajo de campo, se hace un muestreo de diez (10) estudiantes que 
actualmente cursan los grados cuarto y quinto en la Institución Educativa los Libertadores 
respectivamente y que tienen posibilidad de conexión a través de WhatsApp para recibir 
indicaciones generales con respecto a la propuesta en desarrollo, lo anterior, debido a las 
restricciones y medidas de contención tomadas por el Gobierno Nacional en virtud de la Pandemia 
del Sars-Cov 2. 
Se considera necesario plantear estrategias pedagógicas en relación a los métodos de 
comprensión lectora, argumentación y transversalización, en razón a que por medio de estas tres 
categorías se logra un mejoramiento en los procesos de comprensión, exposición de ideas y en los 
procesos críticos e inferenciales. En ese mismo sentido, se exponen los antecedentes de la 
14 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
investigación tanto internacional como nacional, los cuales aportan conceptos y experiencias 
significativas frente a los procesos de lectura, comprensión, inferencia y argumentación. 
Para continuar, la investigación utilizó de metodología el enfoque Socio- crítico con un 
método cualitativo y un tipo de investigación acción – participación, para alcanzar los objetivos 
propuestos, como primera estrategia se diseñó un cuestionario diagnóstico a fin de verificar el 
grado de comprensión y argumentación que los niños de los grados seleccionados presentaban, 
posterior a esto y de acuerdo con los resultados del cuestionario aplicado se procedió a diseñar 5 
guías flexibles las cuales integran diferentes áreas del conocimiento y promueven los procesos de 
argumentación, expresión de ideas, relación con el contexto, integración con la familia y tienen 
como propósito aportar en el desarrollo de la lectura inferencial, de igual manera mejorar los 
procesos de comprensión. Una vez aplicadas estas guías flexibles se diseña un cuestionario final, 
a fin de verificar si hubo mejoras o no a partir de la propuesta aplicada. 
Seguidamente, se instituye en el Marco de referencia algunos conceptos tales como: lectura 
crítica, comprensión lectora, lectura inferencial y textos argumentativos. 
Finalmente se espera que los resultados de la presente investigación sirvan como referente 
para futuras investigaciones cuyo propósito sea fortalecer los procesos de comprensión y 
argumentación desde el nivel de Educación Básica Primaria. 
 
15 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Justificación 
Actualmente vemos como en muchos lugares del mundo el proceso de lectura tiene grandes 
falencias debido a que los estudiantes no logran comprender lo que leen, por tal motivo este es un 
tema de investigación que ha generado diversas propuestas; la relevancia de esta investigación a 
nivel social está dada por la importancia que tiene la lectura como elemento fundamental para el 
desarrollo del individuo, teniendo en cuenta que, esta le permite alcanzar un eficaz aprendizaje que 
le posibilite aportar como sujeto en la sociedad, dado que, tal y como lo relaciona “la UNESCO & 
OREALC (2013) citado por Alférez, Pérez, Suárez & Vergara, (2015, p.4) “El desarrollo de la 
habilidad de lectoescritura es fundamental en el proceso de formación de toda persona, ya que 
contribuye a su contacto y significación del mundo que lo rodea”. 
Existe entonces la necesidad de analizar la problemática en torno a la comprensión lectora 
desde la Educación Básica Primaria para afrontarla de la manera más pertinente. Esta actividad 
afecta a todas las materias escolares, por lo tanto, como lo refiere Catalá, Molina & Monclús (2001) 
es necesario que se enfoque más en la comprensión lectora y por ende en los primeros grados de 
escolaridad ya que, es la edad a la cual los intereses del niño pasan de lo cercano y conocido, a los 
más amplios y distantes a medidas que va creciendo. 
 Así las cosas, la carencia o dificultad en la comprensión lectora dejan al estudiante 
desarmado para emprender un aprendizaje eficiente, dado que, como lo menciona Cassany, Luna 
& Sáenz (1998) en su texto cumbre “Enseñar lengua”, la comprensión es uno de los aprendizajes 
más importantes que proporciona la escuela, esto se logra a través de la lectura de libros, 
periódicos, revistas y otros, la cual nos proporciona conocimientos en cualquier disciplina del saber 
humano. 
16 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Teniendo en cuenta las mediciones de las competencias lectoras, que se realizan en las 
pruebas internas y externas, se detectó, sobre todo en América Latina, que los resultados no son 
satisfactorios, dado que, a los estudiantes les falta empoderarse del texto, asumir una actitud crítica 
y reflexiva, ante esto la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la 
Cultura (2015), indicó que pese a que los gobiernos de los países del mundo, las agencias de 
cooperación, los bancos de desarrollo y otras entidades interesadas han unido esfuerzos para lograr 
las metas del proyecto “Educación para todos al 2015”, además de analizar aspectos como la 
desigualdad social, económica y política y las difíciles condicioneslaborales de los docentes, aún 
los resultados reflejan que en los nueve países latinoamericanos participantes. 
Así las cosas, el informe resalta que: “un 63% de los alumnos en matemáticas, un 46% en 
lectura y un 50% en ciencias, no demostró haber alcanzado el nivel II de desempeño, nivel que es 
considerado un piso mínimo de logro en cada asignatura evaluada” (UNESCO, 2015, p.24) 
 De igual forma, un informe más reciente del Instituto de Estadística de la Organización de 
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2017) asegura que la mayoría de 
latinoamericanos culminan la secundaria sin saber leer bien, según el estudio, el 36% de los 
estudiantes latinoamericanos tienen problemas de comprensión lectora, esto causado en gran parte 
por los bajos ingresos del país y por la poca inversión en educación, además de las dificultades 
internas de los sistemas educativos, los cuales mantienen a niños y jóvenes en las aulas, leyendo, 
más no comprendiendo lo que leen. 
En ese orden, resulta primordial que, desde el nivel institucional se realicen acciones 
tenientes a fortalecer los procesos de lectura, teniendo en cuenta que primigeniamente la misión 
de las Instituciones Educativas se sustenta en, formar integralmente a los estudiantes, de tal forma 
17 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
que, los habilite para enfrentar con eficiencia un aprendizaje en cualquier área, siendo la 
competencia lectora un eje central para ello. 
Teniendo como punto de referencia los resultados de las pruebas Pisa en los últimos años 
y una investigación realizada por Ponce & Holguín (2014), en cuanto los resultados de lenguaje se 
pueden observar que en el nivel literal los resultados son favorables, mientras que fue evidente la 
dificultad frente a las preguntas relacionadas con el nivel inferencial; de este modo se establece 
que no se analiza la información del texto escrito y la imagen, y la relación existente entre los dos. 
Es por ello que fallan en la formulación de hipótesis para extraer inferencias, de tal manera que no 
reconocen los detalles que proporciona el texto. Estos resultados son compatibles con los obtenidos 
por Saldaña (2008), quien encontró en su estudio que la dificultad para elaborar inferencias 
constituye un obstáculo en la comprensión lectora. 
Así, al identificar las dificultades en los estudiantes de primaria, se hace necesario 
implementar estrategias pedagógicas para fortalecer el procesamiento inferencial y alcanzar una 
lectura crítica en textos argumentativos, de esta manera, esta investigación es significativa debido 
a que pretende generar ambientes agradables, instrumentos motivadores y proporcionar 
herramientas apropiadas para el desarrollo de habilidades en relación a la comprensión de textos 
argumentativos, a través de una herramienta didáctica para que los alumnos tengan una mayor 
motivación y de esta manera se involucren cada vez más por los contenidos expuestos dentro del 
aula, bien sea a manera presencial o virtual. Este trabajo desarrolla guías flexibles de aprendizaje 
que integran procesos de argumentación, integración de áreas y otras actividades que contienen 
los conectores argumentativos (por ejemplo, por tanto, sin embargo) adaptadas al nivel de los 
grados mencionados, estas unidades textuales transportan inferencias y mejoran los niveles de 
comprensión en los estudiantes. 
18 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Planteamiento del problema 
En la Institución Educativa los libertadores del municipio de Socha, se han implementado 
diferentes estrategias para fortalecer la comprensión de lectura. Las herramientas suministradas 
por el Ministerio de Educación, la Secretaria de Educación de Boyacá y el programa “Todos a 
Aprender” han sido puntos de referencia en la implementación de actividades que conllevan a 
fortalecer los procesos de interpretación, comprensión e inferencia, sin embargo, no se evidencia 
mejora en la competencia lectora. 
En el proceso de formación los estudiantes presentan diferentes pruebas, en las cuales se 
evidencia que, los niveles de comprensión de lectura son bajos, denotando que para el discente el 
proceso de aprendizaje se ve simplificado en un acto de reproducción literal de las ideas o síntesis 
del texto, por lo que no se ve mediado el acto por un proceso cognoscitivo que permita al estudiante 
entender, comprender, proponer y discernir sobre la materia objeto de estudio. 
Aunado a lo anterior, otro aspecto fundamental, es que tal y como lo indica Lizarazú (2018) 
en su texto denominado “¿Cómo propiciar en los estudiantes una lectura inferencial?”, es que, 
durante el proceso de enseñanza, algunos docentes manejan la lectura en voz alta, para medir la 
entonación, el ritmo, la velocidad al leer, entre otros aspectos, pero sin enfatizar en qué fue lo que 
comprendió o qué conclusiones sacó el estudiante de la lectura que realizó. 
En relación con la idea anteriormente expuesta, se evidencian dificultades en los tres 
niveles de comprensión; en el nivel literal, un alto porcentaje de estudiantes no comprenden el 
sentido global del texto porque su vocabulario es limitado, de esta manera, no llegan al significado 
de las oraciones y por consiguiente la comprensión de los párrafos es escasa. En el nivel inferencial 
las deficiencias expresadas anteriormente no permiten que los alumnos tomen los elementos 
explícitos y se establezcan relaciones entre ellos para finalmente extraer las ideas implícitas que el 
19 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
escritor quiso comunicar. En lo referente al nivel crítico, no se cuenta con la suficiente 
argumentación para sustentar, interpretar y proyectar implicaciones sobre el texto. 
La situación que se enfrenta en la Institución es un constante desinterés por la lectura, de 
otro lado no existen hábitos de esta ni en los estudiantes, ni en el entorno familiar, los docentes por 
su parte se cuestionan sobre cómo propiciar en los estudiantes una lectura inferencial; de esta 
manera nace la preocupación por mejorar los procesos de lectura en la Institución Educativa los 
Libertadores, pues si bien las pruebas estandarizadas se tienen en cuenta como referencia para 
conocer los niveles de lectura hay que dejar claro que no son el eje central de esta investigación, 
sino que lo fundamental es el desarrollo de los procesos de lectura y su comprensión; dentro de la 
tradición de la enseñanza hay un campo que es el de la argumentación y el uso de los conectores 
argumentativos, los cuales podrían ayudar a abordar estas dificultades de manera que los 
estudiantes desarrollen su comprensión desde el nivel literal hasta el nivel crítico. 
 
 
 
20 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Pregunta de Investigación 
¿Cómo desarrollar el procesamiento inferencial a través de estrategias pedagógicas que 
integren ejercicios de análisis y argumentación en los grados de cuarto y quinto de Educación 
básica Primaria? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Objetivos 
Objetivo general: 
Desarrollar el procesamiento inferencial a través de estrategias pedagógicas que integren 
ejercicios de análisis y argumentación en los grados de cuarto y quinto de Educación básica 
Primaria 
 
Objetivos específicos: 
 Realizar un diagnóstico para determinar el nivel de comprensión lectora que presentan los 
estudiantes de los grados cuarto y quinto de básica primaria la IE los Libertadores del 
Municipio de Socha- Boyacá. 
 Diseñar guías de aprendizaje para el mejoramiento de procesos argumentativos y 
fortalecimiento de la lectura inferencial. 
 Implementar las guías y analizar los resultados obtenidos para determinar posibles avances 
o dificultades en los procesos de argumentación y lectura inferencial. 
22 
 ARGUMENTACIÓNPARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Estado del Arte 
Antecedentes Internacionales. 
Durante los años 60 y 70, un grupo de académicos preocupados por los procesos de lectura 
socializaron lo que significaba la compresión de textos orientados hacia el desarrollo de la lectura 
crítica, de esta manera, Freire (1968), plantea que los alumnos deberían tener la capacidad de 
nombrar las palabras, desarrollar procesos de compresión de acuerdo a los textos argumentativos 
y en ese sentido, los maestros eran unos orientadores que posibilitaban la capacidad de codificar 
el sentido de cada texto, educar y fomentar el desarrollo crítico de la lectura, concebir la lectura 
como un proceso automático del estudiante. 
De esta manera, los educadores quienes en su gran mayoría eran pedagogos iniciaron a 
preguntarse ¿cuáles eran los procesos de enseñanza de los maestros?, ¿cuáles eran las condiciones 
en que se desarrollaban dichos análisis y la argumentación de los textos?, debido a que esto podría 
ser una dificultad para los alumnos que no contaban con las herramientas apropiadas. García 
(2010) expresa que: “El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron 
a formular al alumnado interrogantes más variadas, en distintos niveles, según la taxonomía de 
Barret para la comprensión lectora” (p.36). 
Transcurrió mucho tiempo para que los educadores reconocieran que la práctica del debate 
socrático, es decir, realizar y formular preguntas que confrontaran al estudiante en contexto 
académico, era una manera fundamental que les permitía evaluar el nivel de comprensión de los 
estudiantes. Durkin, (1987) citado por Herrera (2013, p.4), plantea que dentro del eje de la 
enseñanza orientado hacia la lectura generó la posibilidad de modificar la manera en cómo los 
maestros se acercaban a sus estudiantes, formulando nuevas dinámicas en cuanto al proceso de 
enseñanza y de aprendizaje y en esa medida había una capacidad de análisis diferente en la 
23 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
formulación de preguntas durante el aula y de tal manera que se generen condiciones eficientes 
para la comprensión de textos escolares. 
Por su parte, Meza (1998), menciona que, cualquiera que fuese la práctica de lectura que 
llevaban a cabo los niños y adultos en el antiguo Egipto, en Roma e incluso en Grecia, es similar 
a lo que se hace en la actualidad para extraer el significado propio de cada texto. Por tanto, lo que 
ha ido cambiando es la forma para acercarse hacia la comprensión del texto, es decir, las dinámicas 
tienen estilos diferentes de abordajes un claro ejemplo de esto es la hermenéutica, la cual consiste 
en la implementación de una serie de técnicas para la comprensión de textos. 
Otra investigación interesante es la de Herrera, quien en su investigación titulada: 
“Estrategias Metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos (as) del tercer al 
séptimo año de Básica de la escuela “Ecuador” de la comunidad de liberta Azama, de la parroquia, 
del cantón Otavalo, durante el año lectivo 2010-2011”, llevó a cabo un estudio de tipo descriptivo 
y experimental, encontrando que, es importante plantear e implementar programas curriculares 
diversificados por parte de los docentes, de tal forma que, estén relacionados con la realidad de la 
zona y así desarrollarlos para una mayor optimización del aprendizaje, debido a que, las 
condiciones pedagógicas inciden directamente en el nivel de comprensión lectora de los 
estudiantes. 
Por último, agrega que el desenvolvimiento de la comprensión lectora en los educandos 
implica que estos sean más competentes, reflexivos y críticos al momento de analizar cualquier 
tipo de texto, por este motivo, resalta la importancia implementar diversas estrategias enfocadas 
primordialmente en la elaboración de planes pedagógicos que fomenten el pensar crítico y 
reflexivo de los textos. 
24 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Otro trabajo investigativo es el de Olaya (2014) titulado: “Uso de la plataforma social- 
educativa Edmodo para mejorar la comprensión lectora de las áreas de matemáticas y lengua 
castellana en estudiantes de secundaria de la institución educativa Dindalito, centro Tolima 2014” 
, investigación que tuvo como propósito mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la 
Institución, para tal fin utilizó un método cuantitativo con un diseño pre experimental, mediado 
por diversos instrumentos para la recolección de datos, entre lo que se resalta, la encuesta aplicada 
a 75 estudiantes del grado sexto y séptimo de la Institución Educaiva, de esta manera concluyó 
que, la herramienta Edmodo contribuyó significativamente en la comprensión lectora de los 
alumnos dentro del área de matemáticas y lengua castellana, debido a que, desarrollaron 
habilidades como el pensamiento crítico, el análisis frente a la resolución de problemas, 
planificación, identificación de patrones. 
En esa misma línea, el trabajo investigativo realizado por Chávez (2018) titulado: 
“Estrategias didácticas para mejorar el nivel de comprensión lectora, de los estudiantes de tercer 
grado de educación primaria de la institución educativa primaria- secundaria N° 16543 centro 
poblado Churuyacu, Tabaconas Sán Ignacio”. Tuvo como propósito el proponer estrategias 
didácticas para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de la 
Institución Educativa N° 16543 del Centro Poblado Churuyacu del Distrito de Tabaconas, por lo 
que aplicó una metodología de carácter cuantitativo, marcado por un diseño investigativo Causi- 
experimental de tipo longitudinal. 
En ese orden, de una población de 174 estudiantes, se tomados en consideración 29 
estudiantes por medio del muestreo no probabilístico por conveniencia, para la recolección de la 
información utilizó ficha de lectura, un cuestionario y el formato para la observación de clases. Se 
concluyó que el nivel de comprensión de los niños de este grado tuvieron resultados óptimos en 
25 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
los resultados de las tablas 1;3 y 5 de acuerdo al nivel de inicio; respecto proceso de aplicación de 
estrategias didácticas enfatizadas en los componentes, inferencial, crítico y literal, se obtuvo hubo 
un incremento, dado que, los resultados arrojados dieron cuenta de que los alumnos estaban dentro 
del nivel avanzado, de esta manera, identificó que hubo un 95% de confiabilidad por parte de los 
resultados a causa de que se percibió una diferencia significativa antes y posteriormente de que se 
aplicaron las estrategias. 
Para finalizar, Zarate (2018) en su investigación denominada: “Habilidades de lectura 
crítica en los libros de texto de educación secundaria”, llevó a cabo un análisis sobre las preguntas 
de comprensión crítica de una serie de libros de texto de educación secundaria en el Perú. Los 
resultados señalados por el autor evidenciaron que gran parte de las preguntas estaban orientadas 
a evaluar las habilidades críticas que se sustentan desde el enfoque cognitivo, no obstante, a pesar 
que la cantidad y la diversidad en cuanto a las preguntas eran evidentes, estas no abarcaban una 
amplia gama de habilidades críticas y cognitivas, situación que le permitió identificar que, cerca 
del 5% de las preguntas demandaban el desarrollo de habilidades de literacidad crítica, por lo tanto 
estas destrezas a diferencia de las críticas cognitivas permitían una profundidad mayor en cuanto 
a la exploración de la reflexión crítica debido a que eran actividades que implicaban un grado más 
alto de complejidad. 
En habidas cuentas concluyó que, las habilidades críticas de carácter cognitivo pueden 
contribuir positivamente a los lectores a focalizar sus lecturas, generar sus pensamientos propios 
frente al texto, lo cual fortalece la competencia de literacidad critica, puesto queayuda a cuestionar 
aquello que se lee, en otras palabras, brinda la posibilidad de reconocerse como un sujeto social 
autónomo, por lo que se denota una clara diferenciación entre la opinión subjetiva y la del autor, 
lo anterior, con el fin de evitar procesos de pseudo aprendizaje de carácter pasivo. 
26 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Por último, el autor en mención enfatiza en que, las habilidades sobre la literacidad crítica 
están permeadas por las reflexiones sociales y culturales que contribuyen a la interpretación de la 
relación frente el lenguaje, el poder y la práctica social. 
Antecedentes Nacionales. 
Olaya (2014) desarrolló la investigación titulada: “Uso de la plataforma social- educativa 
Edmodo para mejorar la comprensión lectora de las áreas de matemáticas y lengua castellana en 
estudiantes de secundaria de la institución educativa Dindalito, centro Tolima 2014” la cual, tuvo 
como propósito la maximización de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la 
Institución, por lo que utilizó un método cuantitativo con un diseño pre-experimental 
fundamentado y como instrumento para la recolección de datos utilizó de forma exclusiva la 
encuesta; la cual aplicó a 75 estudiantes del grado sexto y séptimo de la institución, de esta manera 
concluyó que, la herramienta Edmodo contribuyó significativamente en la comprensión lectora de 
los alumnos dentro del área de matemáticas y lengua castellana, debido a que desarrollaron 
habilidades como el pensamiento crítico, el análisis frente a la resolución de problemas, 
planificación, identificación de patrones. 
Seguidamente, Garzón y Salazar (2014) en su investigación titulada: “EDMODO: 
Propuesta didáctica para el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes del ciclo 4° 
de la Institución Educativa Antonio Nariño”, tuvo como objetivo mejorar el proceso de enseñanza 
de los estudiantes del ciclo de 4° A. Utilizaron una metodología de carácter mixto y la IAP 
(investigación acción participativa), esto con la finalidad de acercarse de manera más apropiada al 
fenómeno, en donde concluyeron que, por medio de la implementación de una estrategia didáctica 
fortalecieron el proceso formativo y académico de la Institución, lo cual, fue significativo para los 
procesos de aprendizajes de los alumnos en cuanto a la comprensión lectora, señalando así, que 
27 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
los participantes demostraron alta colaboración, siendo agentes activos en los procesos de 
transformación. 
Por otra parte, Arias (2016) en su trabajo investigativo llamado: “Mejoramiento de la 
Comprensión de Textos Narrativos Mediante la Implementación del Recurso Educativo Abierto 
“Biblioteca Digital Ciudad Seva” a través de la Plataforma Digital Edmodo”. Llevó a cabo un 
estudio orientado a analizar los resultados del 2014 de los estudiantes que cursaban el grado 
noveno en los procesos de lectura y escritura, específicamente en los componentes sintácticos, 
pragmáticos y semánticos de la lengua y los respectivos niveles. 
De conformidad con lo expuesto, desarrolló una metodología de carácter mixto, con un 
alcance explicativo. Para la recolección de la información tuvo dos momentos, en el primero aplicó 
una prueba tipo ICFES esto con la intencionalidad de identificar cual era el nivel de comprensión 
lectora en el que se encontraban los educandos y posteriormente intervino el componente 
semántico a través del desarrollo de secuencias didácticas apoyado de la Biblioteca Digital de la 
Cuidad. Concluyó que por medio de la implementación de estrategias didácticas se puede mejorar 
el nivel de comprensión lectora, debido a que estas permiten una vinculación del lector con los 
textos y en esa medida hacer de la lectura algo más integral, igualmente evidenció que es 
importante que el lector tenga un panorama al momento de emprender un camino hacia la lectura, 
es decir, que este tenga previos conocimientos, que indague un poco frente a aquello que va a leer, 
que utilice y ponga en práctica estrategias cognitivas que le faciliten la comprensión de un libro. 
Posteriormente, Velasco (2017) en su investigación titulada: “Análisis de una estrategia 
digital para incentivar la lectura y la escritura en estudiantes de décimo grado del colegio Rafael 
Bernal Jiménez de la localidad de Barrios Unidos”, se planteó los siguientes objetivos: 
28 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
 Explorar una estrategia pedagógica dirigida a estudiantes de décimo grado del Colegio 
Rafael Bernal Jiménez para mejorar las competencias de lectoescritura a partir del uso de 
la herramienta digital Edmodo. 
 Transformar las prácticas de lectura mediante una construcción en comunidad orientada 
al aprendizaje, conformada por el docente y el alumno y a sí utilizar la plataforma digital 
Edmodo como un recurso que les brindara herramientas para fortalecer la lectura. 
Utilizó el enfoque metodológico cualitativo y lo realizó por medio de un estudio de caso 
como método para acceder a la información suministrada por los participantes. Para la recolección 
de la información implementó una entrevista semiestructurada, y la observación no participante. 
La muestra seleccionada fueron 20 estudiantes del grado décimo en edades comprendidas entre 
los 14 - 16 años de edad; donde obtuvo las siguientes conclusiones: 
 Las estrategias pedagógicas incentivan favorablemente al desarrollo del pensamiento 
crítico por medio de la lecto-escritura debido a que esto refiere un esfuerzo por parte de los 
alumnos para analizar la realidad y en esa medida tener la capacidad de cuestionar y buscar 
alternativas para su desarrollo personal. 
 Desde la Institucionalidad es necesario que los docentes puedan modificar las formas como 
están desarrollando los procesos de enseñanza, para que así puedan tener herramientas 
idóneas para abordar el aprendizaje y en esa medida favorecer el desarrollo de la lectura y 
la escritura de los estudiantes del Colegio Rafael Bernal Jiménez. 
Por otro lado respecto a la literacidad de la lectura crítica en alumnos es pertinente nombrar 
a Álzate y Pertuz (2017) y su trabajo denominado: “Caracterización de las prácticas de enseñanza 
de lectura crítica en educación básica de la Institución pública del municipio de Medellín”, quienes 
describieron las prácticas de enseñanza de lectura crítica en la educación básica de la Institución 
29 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Educativa Sagrada Familia en Santo Domingo Savio en Medellín, para tal fin, implementaron un 
estudio investigativo de carácter cualitativo de alcance descriptivo bajo un diseño de IAP, en ese 
orden de ideas, para la recolección de la información utilizaron las técnicas de la observación, 
encuestas y entrevistas. 
De conformidad con lo anterior, es pertinente indicar que, la muestra estuvo compuesta por 
noventa (90) estudiantes de cuarto, quinto y octavo grado, padres de familia y seis docentes de las 
áreas pertenecientes a las ciencias sociales, naturales y lengua castellana. Los resultados arrojados 
en el trabajo investigativo evidenciaron que hay métodos de enseñanza retrógrados, homogéneos 
y no efectivos respecto a la forma de abarcar la lectura al interior de la Institución, a partir de esto 
establecieron relaciones para crear métodos de enseñanza acorde al nivel educativo en el cual se 
encontraban los alumnos y al conocimiento que tenían frente a los textos literarios pero que la 
mayoría de las veces no son aplicados. 
En conclusión, lograron identificar que, el ejercicio de la lectura estaba orientada en 
prácticas y estrategias cercenadas pedagógicamente, por lo que los estudiantes veían a la lectura 
como una obligación, que generaba displicencia o como algo que no era necesario para obtener 
una buena nota y en ese sentido, no era tomado en cuenta comouna oportunidad para fortalecer el 
proceso de aprendizaje. 
Respecto a los docentes evidenciaron que, estos no estaban implementando estrategias 
orientadas a la comprensión de los textos que favorecieran la lectura crítica en los alumnos. En 
consecuencia, los tipos de lectura de carácter literal e inferencial no eran los más argumentativos, 
debido a que, no había un acompañamiento por parte del maestro ya que estos no estaban 
motivados para acompañar a los educandos en ese proceso de la comprensión de textos. 
30 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Para finalizar recomendaron un acompañamiento de los chicos tanto por parte de los 
maestros como de los padres de familia y en esa medida crear un grupo de trabajo para fortalecer 
las habilidades de la comprensión lectora en textos y así contribuir al pensamiento crítico como 
una habilidad indispensable para la vida, por lo cual las estrategias didácticas eran una buena 
herramienta para la consecución de este objetivo educativo. 
Marín y Gómez (2015) en su investigación: “La lectura crítica: un camino para desarrollar 
habilidades del pensamiento”, se plantearon como objetivo el mejorar y fortalecer la lectura crítica 
en los estudiantes del grado 602 de la jornada de la tarde del colegio San José Norte, para tal fin, 
utilizaron un paradigma cualitativo debido a que este les permitía describir, comprender y explicar 
los fenómenos sociales que estaban problematizando y en esa medida poder analizarlos, asimismo, 
el tipo de estudio fue de carácter descriptivo. 
Los instrumentos utilizados para la recolección de la información fueron los diarios de 
campo, las observaciones, el desarrollo e implementación de encuestas y entrevistas, con el fin de 
hacer una contrastación objetiva del proceso de cada uno de los participantes investigados. Los 
resultados que arrojó su investigación se concretizan en que, la formación frente a los procesos 
lectores críticos es una práctica que debe inculcarse en todos los niveles educativos, no solo, con 
el objetivo de alcanzar una mayor habilidad y calidad al interior de los procesos educativos y de 
aprendizaje, sino que debe estar orientada paralelamente a contribuir en el desarrollo de seres 
humanos autónomos, pensantes, deliberantes, críticos y propositivos. 
Otro trabajo para señalar es el de Nieto (2018), titulado: “Concepciones de docentes de 
básica secundaria y media frente a la lectura crítica en internet”, donde se planteó como objetivo 
de investigación, el comprender las concepciones de la lectura crítica en internet de algunos 
docentes de educación básica y media y la relación de estas con las prácticas de aula. La 
31 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Investigación estuvo estandarizada por una metodológica de carácter cualitativo, teniendo en 
cuenta que, esta le proporcionó una mirada fenomenológica para acercarse a los procesos de 
lectura, las prácticas cotidianas de los docentes, sus representaciones y sus miradas frente el medio 
en donde desarrollan sus funciones, razón por la cual, se tomó como muestra trece docentes de la 
Institución Educativa Rural la reforma en el municipio de Rovira Tolima. 
Para la recolección de la información hizo uso de entrevistas semiestructuradas, grupos de 
discusión y la observación participante de manera pasiva al interior de las aulas. Los resultados 
identificados por la investigadora dieron cuenta de que las concepciones de los maestros frente a 
la lectura crítica por medio del internet estaban permeadas por discursos que sostenían la idea de 
la lectura como un proceso de carácter lingüístico-cognitivo, funcional, transaccional. 
 Aunado a lo anterior, se resalta que, los docentes pasan por alto el riguroso proceso de 
hacer una profundización en cuanto a la enseñanza de lectura, en particular en aquellas técnicas y 
herramientas orientadas a la formación y desarrollo del pensamiento crítico. 
Por último, respecto al Uso de las TIC concluyó que, las concepciones de los docentes 
frente a la lectura crítica por medio del internet aún se encuentran en proceso de desarrollo y 
empoderamiento de aquellos elementos indispensables para la estructuración de un contenido que 
les permita el debido análisis de un texto digital. 
Por otra parte, Ochoa, Mesa, Pedraza & Caro (2016) en su investigación: “La lectura 
inferencial, una clave para potenciar la comprensión lectora”, llevaron a cabo un estudio con el 
objetivo de identificar ¿cuáles eran los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del grado 
segundo y quinto de primaria de la Institución Educativa Colegio de Sugamuxi?, para tal fin, 
adoptaron a la Investigación Acción Educativa como metodología para acercarse el fenómeno, la 
32 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
cual estaba bajo la concepción de identificar aquellas situaciones problemáticas que afectaban de 
manera directa los procesos de aprendizaje y en esa medida plantear alternativas de solución. 
Así las cosas, la muestra estuvo conformada por 58 alumnos del grado segundo y 32 del 
grado quinto, en donde se les aplicó una prueba de selección múltiple, donde se obtuvo que, el 
nivel inferencial de los chicos de segundo grado correspondió a un treinta y siete por ciento (37%), 
mientras que, en el grado quinto fue del veinte cinco por ciento (25%), lo que evidenció una 
dificultad al momento de entendimiento frente a los textos leídos, por lo tanto, los estudiantes no 
comprendían ni hacían una interpretación profunda frente a las ideas planteadas por un autor. 
Los investigadores concluyeron que, la Investigación Acción Educativa brinda una serie 
de herramientas que facilita el proceso de análisis al interior de las aulas de clase y en esa medida 
permite tener una mayor comprensión del objeto de estudio, en ese mismo orden, destacan el papel 
protagónico del docente en el proceso de formación en tanto que, por medio de su actividad 
pedagógica tiene la facultas de impactar directamente en el desarrollo de habilidades relacionadas 
con la lectura inferencial. 
De acuerdo al rastreo del estado del arte tanto, desde una óptica internacional como 
nacional, se ha podido percibir que la mayoría de los alumnos presentan dificultades frente la 
competencia del desarrollo de la lectura crítica, especialmente en el componente de la lectura 
inferencial, la cual permite que el lector tenga un desarrollo propio frente a las ideas que extrae del 
texto que lee, es decir, se ha señalado, que los alumnos no tienen altas habilidades ni capacidades 
para elaborar y desarrollar sus propios pensamientos y conclusiones a partir de lo que señala el 
autor dentro del texto. 
Por otra parte, se ha podido identificar de conformidad con el marco de antecedentes 
expuesto que, no hay una apropiación de la lectura como un factor importante dentro de la 
33 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
construcción personal de los individuos, debido a que, se concibe como algo innecesario y poco 
importante, por este motivo, pasa desapercibida y no es tomada en consideración como una 
habilidad que requiere ser reforzada al interior de las aulas de clase, adicionalmente, algunos 
maestros cometen el error de desarrollar esta percepción errada hacia la comprensión lectora, por 
lo que, los alumnos tienden a rechazarla o en algunas ocasiones no disponen de las habilidades 
necesarias para acercarse a la lectura de los textos. 
 De conformidad con lo anterior, es importante indicar que, en el proceso educativo el 
maestro es un actor primordial en el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumno, debido a 
que, este le proporciona una serie de herramientas útiles para su proceso formativo al interior de 
la Institución, por lo que es indispensable la implementación de estrategias pedagógicas orientadas 
a fomentar y resignificar la importancia de la lecturatanto en el entorno endógeno como en el 
exógeno. 
Por lo expuesto, es que el desarrollar la lectura crítica a partir del análisis inferencial en 
textos argumentativos como estrategia pedagógica en estudiantes del grado cuarto y quinto de la 
Institución Educativa los libertadores Soacha-Boyacá 2020, potenciará el aprendizaje en todas las 
áreas puesto que los niveles educativos de los alumnos son bajos de acuerdo a los resultados de las 
pruebas externas, por lo tanto, es importante y necesario llevar a cabo prácticas y estrategias 
pedagógicas que permitan mejorar el rendimiento y el nivel de los alumnos de manera objetiva, 
para que a futuro puedan alcanzar un buen desarrollo académico y personal. 
 
34 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Diseño metodológico 
Método cualitativo 
Este proyecto asume el método cualitativo, dado que, se busca tener una comprensión del 
fenómeno desde la óptica de los participantes, autores como Creswell (2007), afirma al respecto 
que: “(…) aquellos investigadores que llevan a cabo un estudio cualitativo esta permeado por una 
comprensión del mundo desde la singularidad de las personas con las que interactúa” (p. 238), por 
lo que, esta investigación teleológicamente busca comprender los fenómenos educativos, 
enfatizado principalmente a los relacionados con la lectura inferencial y los textos argumentativos 
Aunado a lo anterior, este proyecto tiene un alcance descriptivo debido a que por medio de 
bitácoras pretende acercarse a la problemática, asimismo es de tipo transversal porque va a tener 
un momento de evaluación. 
Enfoque Socio- crítico 
En relación con el enfoque investigativo, es fundamentar puntualizar que está investigación 
toma el enfoque Socio- Critico, considerando que, el mismo se fundamenta en la crítica social con 
un marcado carácter auto- reflexivo. Por lo anterior y entendiendo que el conocimiento se 
construye siempre por intereses que parten de las necesidades autónomas y racionales de los 
estudiantes, por lo que, por medio del enfoque en mención se busca dar respuesta a la pregunta 
formulada en el problema de investigación ¿Cómo fortalecer el procesamiento inferencial a través 
del desarrollo de estrategias pedagógicas para la enseñanza de los conectores argumentativos en 
los grados de cuarto y quinto de Educación básica Primaria? 
Para el desarrollo de la investigación se tuvieron en cuenta las siguientes fases (Teddlie et 
al;l 2003): 
35 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
FASE 1. Apropiación teórica y práctica del modelo de análisis inferencial en textos 
argumentativos 
FASE 2. Diseño e implementación de la estrategia metodológica - guías de enseñanza 
flexibles 
FASE 3. Recolección de datos y análisis de resultados. 
FASE 4. Socialización de resultados 
Frente a este modelo, Latorre (2008) plantea que lo socio- critico permite la reflexión sobre 
una práctica y a su vez brinda la posibilidad de tomar una postura crítica frente a lo social, esto 
con la intención de tomar conciencia frente a los problemas que emergen dentro del contexto en el 
que se desenvuelven los individuos. 
El proyecto asume como corpus único de análisis, los textos argumentativos pertinentes 
con el nivel educativo, lo socio-critico como enfoque que permite acercarse al fenómeno, en este 
caso los textos argumentativos y a manera cuantitativa, participaron en la investigación 10 alumnos 
entre 9 y 12 años de edad que se encuentran en el grado cuarto y quinto de la Institución Educativa 
los Libertadores de Soacha- Boyacá. 
De igual manera, el corpus se entiende como un texto, en razón a las características y la 
función social que cumple al apropiarse de realidades, esto permite tener una mayor comprensión 
acerca de los estímulos que hay en cada uno de los contextos, asimismo, buscar llevar a cabo 
estrategias pedagógicas que permitan el fortalecimiento de la lectura frente a los textos 
argumentativos y así mejorar su nivel en cuanto a la comprensión lectora y fomentar el desarrollo 
de la competencia lectora como una habilidad indispensable al interior de la educación. 
36 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Investigación Acción Participativa: 
Se trabajará con la investigación Acción-Participación (IAP) por cuanto el “objeto” lo 
constituyen las prácticas educativas y el entendimiento de las mismas, debido a que, existe una 
estrecha relación entre el sujeto y el objeto de la investigación. Así las cosas, autores como Elliott 
(1993) citado por Latorre (2008, p.25) la definen como: un estudio de una situación social con el 
fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma. Esta clase de investigación se fundamenta 
en la reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por un grupo que tiene 
como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los problemas prácticos. 
En ese orden, en cuanto a los propósitos de la Investigación acción participación (IAP), 
diversos autores han señalado que: 
La IAP propone una cercanía cultural con lo propio que permite superar el léxico 
académico limitante; b0usca ganar el equilibrio con formas combinadas de análisis 
cualitativo y de investigación colectiva y se propone combinar y acumular selectivamente 
el conocimiento que proviene tanto de la aplicación de la razón instrumental cartesiana 
como colocar ese conocimiento sentipensante al servicio de los intereses de las clases y 
grupos mayoritarios explotados, especialmente de los campos que están más 
atrasados.(Fals & Rodríguez, 1987, p.5) 
De conformidad con lo anterior, se concibe a la investigación aunada a la práctica 
educativa, agregándole a ésta un valioso instrumento de reflexión y acción que permitirá al docente 
- investigador mejorar su intervención educativa. Este tipo de práctica educativa conducirá a 
“formar individuos críticos de su realidad histórica e interesados en la construcción del 
conocimiento a través de su participación en procesos concretos de investigación” (Rojas & Ruiz, 
37 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
2001, p.118). Así, un primer elemento que caracteriza nuestra idea de investigación será el papel 
preponderante de ésta al recrear y transformar el quehacer docente. 
Población y muestra 
Para el desarrollo del presente trabajo investigativo fueron seleccionados 10 estudiantes 
del grado quinto de la Institución Educativa los Libertadores Soacha- Boyacá con un rango de edad 
que oscilaba entre los 9 y los 12 años y que tuvieran alguna posibilidad de conexión a una red 
tecnológica y pueden participar de la propuesta investigativa. Debido a que, todos cumplían con 
el perfil apropiado de la investigación, la selección de la muestra fue realizada de manera 
homogénea, en razón a que, “(…) las unidades que se van a seleccionar poseen un mismo perfil o 
características, o bien comparten rasgos similares” (Fernández & Baptista, 2014. P.388). 
Tabla 1 
Muestra estudiantes cuarto y quinto de la I.E los Libertadores. Muestra 
N° Nombre Género Edad 
1 Angie Femenino 10 
2 Didier Masculino 11 
3 Anderson Masculino 12 
4 Dumar Masculino 12 
5 Ángela Femenino 11 
6 Dayana Femenino 11 
7 James Masculino 10 
8 Yeidy Femenino 11 
9 Cristian Masculino 12 
10 Heider Masculino 11 
Nota: La tabla representa los datos del Sistema Institucional de Matricula I.E los Libertadores. 
Elaboración propia. 
38 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Instrumentos 
Los Instrumentos de recolección de información utilizada para esta investigación, fue de 
carácter cualitativo, en razón a que, los mismos estuvieron dirigidos a obtener una óptica holística 
respecto a la comprensión lectora critica de los estudiantes del grado cuarto y quinto de la 
institución Educativa los Libertadores, por lo que se utilizó rejillas de recolección, descripción y 
análisis de lainformación, las cuales posteriormente, fueron clasificadas según las prácticas 
discursivas y contextuales, por lo que, se dio aplicación de bitácoras a los alumnos del grado cuarto 
y quinto. 
 Cuestionario 
Respecto a la aplicación del Cuestionario, varios autores han identificado que: 
El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos, 
preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una 
investigación o evaluación, y que puede ser aplicado en formas variadas, entre las que 
destacan su administración a grupos o su envío por correo. (Pérez, 1991. p.106) 
De la misma, forma, se resalta que: “(...) La finalidad del cuestionario es obtener, de manera 
sistemática y ordenada, información acerca de la población con la que se trabaja, sobre las 
variables objeto de la investigación o evaluación” (García, 2003, p.2). 
Bajo esta perspectiva, se asignaron una pareja de oraciones, las cuales estaban respaldadas con una 
imagen que las explican y por una “misión” que los estudiantes deberán cumplir; seleccionar el 
conector apropiado para articularlas, construir una oración con sentido completo, explicar el 
significado de la oración. Como segunda parte de la misión (cuestionario), aparecieron algunas 
oraciones, con las cuales, se debía plantear una afirmación acerca de la inferencia que podría 
derivarse a partir del enunciado; con estos insumos se recopiló la información a través de 
39 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
preguntas, es decir mediante el establecimiento de varias estrategias que se emplean de manera 
flexible, coordinando el uso de las palabras, de acuerdo con las necesidades se evaluó el 
cuestionario. 
 Bitácoras 
Díaz Barriga (2013) resalta la importancia de explorar investigativamente a partir de las 
necesidades de los estudiantes, sus gustos y aquellas actividades llamativas que despierten la 
atención en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 
Las bitácoras, constituidas por escritos de los estudiantes que registraron avances, 
resultados, fortalezas y debilidades presentes en el desarrollo del taller, en este caso, contribuye en 
la función de argumentar y construir historias, jugar con las palabras, unir oraciones, expresar 
opiniones, leer con propiedad y sentido, entre otras. 
Diario de campo 
Según Porlán (1999) el diario de campo es una guía para la reflexión sobre la práctica, 
beneficiando la toma de conciencia del docente sobre su proceso de avance y sobre sus modelos 
de referencia. Ayuda, también, el establecimiento de relaciones significativas entre conocimiento 
disciplinar y conocimiento práctico, lo que permite una toma de decisiones más fundamentada. 
Así las cosas, a través del diario se pueden realizar focalizaciones sucesivas de acuerdo a 
los problemas que se encuentran, sin perder las referencias al contexto. De otro lado, favorece 
también el desarrollo de los niveles descriptivos, analítico-explicativos y valorativos del proceso 
de investigación y reflexión del docente. El diario de campo en ésta investigación permitió el 
registro de datos relevantes durante el proceso de observación y práctica del proyecto de aula, por 
lo tanto, allí se pudo rastrear el comportamiento y la reacción de los estudiantes frente a las 
40 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
dinámicas en el aula. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite 
sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados. 
Matriz de análisis 
Se ha determinado una matriz de análisis para dar cuenta de las categorías, subcategorías e 
indicadores que se tendrán en cuenta para la organización de la información, la cual será analizada 
posteriormente para la producción de resultados. La matriz asumirá como unidades de análisis 
principal la comprensión de lectura 
 Fuentes 
-Vivas: 10 Estudiantes de los grados 4 y 5 de básica primaria de la Institución Educativa 
los Libertadores 
-Documentales: Plan de Mejoramiento Institucional de la Institución Educativa los 
Libertadores con análisis de resultados de las pruebas Saber durante los años 2015, 2016 y 2017; 
de otro lado se tuvo en cuenta los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional de Colombia 
y los Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Competencias 
Ciudadanas emitidos por el Ministerio de Educación Nacional. 
-Bibliográficas: los principales autores abordados son: 
Jusino, A. R. (2003). Perspectivas psicológicas. Teoría y pedagogía del pensamiento crítico, 
volúmenes (III – IV). Recuperado de 
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/pp/v3-4/v3-4a04.pdf 
 Portolés, J. (2014). “Argumentar por escrito”. En E. Montolío (Dir.), Manual de escritura 
académica y profesional, Volumen (II). [pp. 233–284]. Recuperado de 
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 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Santos, V. (2012). Revista Infancias Imágenes. La argumentación oral: propuestas en las aulas de 
primaria, volumen (II). [p.8-p.15]. Recuperado de 
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4817209 
 Caballero, E. E.(2008). Comprensión lectora de los textos argumentativos en los niños de 
poblaciones vulnerables escolarizados en quinto grado educación básica primaria. (Trabajo de 
grado). Universidad de Antioquía, Medellín, Colombia. 
-Infográficas 
Dentro de las principales fuentes infográficas se encuentran las siguientes: 
Nieto, A. (2018). Concepciones de docentes de básica secundaria y media frente a la lectura 
crítica en internet. Disponible en: 
http://45.71.7.21/bitstream/001/2461/1/T%200945%20595%20CD5787%20APROBADO
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Ochoa, Mesa, Pedraza & Caro. (2016). La lectura inferencial, una clave para potenciar la 
comprensión lectora. Disponible en: 
https://repositorio.uptc.edu.co/bitstream/001/2456/1/PPS_1083_La_lectura_inferencial_cla
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Ramírez, R. (2004). La competencia argumentativa en la escuela. Hechos y Proyecciones del 
Lenguaje. San Juan de Pasto. Recuperado de 
http://revistas.udenar.edu.co/index.php/rheprol/article/download/828/104. 
 
 
 
42 
 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
 Marco Teórico 
Pensamiento crítico 
El pensamiento crítico se puede comprender como un proceso que consiste en cuestionar 
y poner en duda aquellas verdades que son denominadas como absolutas dentro de la vida 
cotidiana, a su vez, este ayuda y contribuye a la organización de ideas, permite la reflexión y la 
capacidad de análisis frente a determinado problema. 
Bezanilla, Poblete, Fernández, Arranz & Campo (2018) señalan dque, el pensamiento 
crítico implica un grado de sensibilización para poder llevar a cabo el ejercicio de contrastar una 
realidad desde lo social, lo político, lo personal y lo ético, en ese sentido es la capacidad de asumir 
un compromiso con el “otro” y con la sociedad, en aras de lograr un proceso de transformación 
personal y colectivo. El pensar crítico es una habilidad importante dentro del desarrollo personal 
de los individuos debido a que permite la capacidad de hacer un análisis reflexivo frente a 
circunstancias que lo demandan. 
Facione (2007) plantea que, para el previo desarrollo del pensamiento crítico hay una serie 
de disposiciones o habilidades cognitivas que fomentan y contribuyen al pensar crítico, las cuales 
son: el análisis, la evaluación, la interpretación, la autorregulación y la inferencia y en ese sentido 
hace una definición de cada una de estos componentes, y les da la siguiente definición: 
 Análisis: es la capacidad de identificar relaciones de inferencia reales y la composición 
de los supuestos entre las preguntas, suposiciones, conceptos, descripciones u otro tipo 
de encarnaciones que tiene como objetivo la expresión de unacreencia, un juicio, una 
opinión entre otras. 
 Evaluación: es aquella habilidad para darle una valoración frente al nivel de 
credibilidad que se le otorga a los enunciados o de otras representaciones de carácter 
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 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
descriptivo, personal, situacional o experiencia, por lo cual, se le proporciona una 
calificación acorde a la lógica que presenta. 
 Interpretación: es la manera de comprender y manifestar el significado que se le 
atribuye a determinada situación, es decir, la interpretación consiste en poder llevar a 
cabo un proceso de decodificación del significado y en esa medida darle un sentido. 
 La auto-regulación: consiste en llevar a cabo un ejercicio de concientización de los 
procesos cognitivos propios, es decir, tener la capacidad de hacer homeostasis para 
utilizarlos en actividades que implican particularmente el análisis y la evaluación frente 
a los juicios inferenciales propios. 
 La inferencia: es aquella habilidad de poder identificar y asegurar de manera apropiada 
los elementos indicados y necesarios para realizar conclusiones razonables, formular y 
plantear hipótesis, hacer una filtración de la información que es relevante y sacar una 
deducción de los datos, enunciados, juicios, creencias, opiniones entre otras. 
De igual manera, Elder & Paul (2003) en el texto denominado “La mini-guía para el 
Pensamiento crítico Conceptos y herramientas”, proponen que, el pensamiento crítico es la 
manera en cómo se piensa frente a determinado tema, contenido o un problema en particular, y 
que al momento de llevar a cabo este ejercicio práctico brinda la posibilidad de mejorar la calidad 
del pensamiento de la persona, debido a que, le permite el empoderamiento frente a las estructuras 
inherentes del pensar y en esa medida ser sometidas bajo criterios intelectuales, para así realizar 
ejercicios orientados a la formulación de problemas y preguntas con claridad y presión, pensar de 
manera abierta frente a los contenidos alternos del pensamiento, reconocer y evaluar en el caso de 
que sea necesario los supuestos, los juicios de valor, las implicaciones y las consecuencias, tener 
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 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
la capacidad de solucionar problemas complejos, utilizar la comunicación asertiva como una 
herramienta que le permita tener un mayor relacionamiento con los otros. 
Dentro de ese orden de ideas, la educación debe ofrecer espacios pedagógicos idóneos 
centrados en la resolución de problemas, la capacidad de análisis y reflexión, con el fin que, los 
estudiantes se desarrollen como personas y en consecuencia puedan realizar una transición de 
adaptación, crecimiento, incremento y fortalecimiento frente al contexto histórico-cultural en cual 
se desenvuelven. 
En efecto, las Instituciones Educativas deben propender por la construcción de espacios 
pedagógicos en los cuales los alumnos lleven a cabo ejercicios prácticos que teleológicamente 
busquen potenciar sus habilidades, intereses, inquietudes y talentos, en aras de formas personas 
socialmente responsables. 
En esta misma línea argumentativa, Jusino (2003) señala que, existen unos niveles en 
cuanto al desarrollo del pensamiento crítico, en primer momento, está el pensamiento automático, 
el cual se caracteriza por una respuesta inmediata del estudiante en donde no hay un espacio para 
el pensar y por lo tanto se da un argumento de manera fugaz que en la mayoría de los casos son 
vacíos. 
Seguidamente, está el pensamiento sistemático y en este, por lo menos hay un tiempo para 
sentarse a pensar, no obstante, el nivel de pensamiento analítico y reflexivo no es profundo, debido 
a que este requiere un mayor grado de compromiso cognitivo, por lo tanto, se piensa sobre aquellos 
estímulos que recibe el estudiante pero no hay mayor profundización frente al contenido reflexivo 
que puede aportar determinada idea o concepto expuesto por una fuente de naturaleza exógena , 
bien sea un texto argumentativo o una idea expuesta por alguien más. 
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 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
Por último, está el pensamiento crítico, donde hay una mayor adquisición de análisis 
personal, en ese sentido el estudiante tiene la capacidad de expresar su opinión personal con 
argumentos sólidos y por ende tiene la facultad de adherirse, debatir o generar propuestas de una 
manera crítica y reflexiva frente a aquello que lee. 
De acuerdo con lo anterior, en relación al contexto especifico de esta investigación, es 
importante generar actividades que desarrollen los niveles de pensamiento, debido a que, en la 
mayoría de los casos los estudiantes se convierten en agentes pasivos dentro del aula, sin que el 
maestro le ofrezca espacios ricos para la intervención y la expresión del lenguaje bien sea oral o 
escrito. La posibilidad del debate y la postura con argumentos facilitan hacer entender la 
intencionalidad del texto o el uso de la palabra. 
 Lectura inferencial 
La lectura inferencial se puede comprender como, un recurso de la lectura, la cual brinda 
la posibilidad de extraer conclusiones, plantear suposiciones e hipótesis con base a la información 
que suministra determinado texto. 
En ese orden, Moreno, Parra, & Pineda (2013) citada por Cantos y Jurado (2018, pp.16-
17), mencionan que la lectura inferencial es de gran importancia para la construcción y el 
desarrollo intelectual personal del ser humano, debido a que, esto permite la consolidación de 
juicios de valor, en aras de lograr un el pensamiento crítico, analítico, autónomo y reflexivo. Por 
último, ayuda a orientar los ejercicios de lectura al interior del aula de clases, en tanto, cultiva el 
disfrute por la lectura y poco a poco esto se convierte en un pensamiento propio vinculado de 
manera directa con el aprender y el pensar. 
De igual manera, Rodríguez (2004) citado por Cantos & Jurado (2018, pp. 17-18) enuncian 
las siguientes características específicas de la lectura inferencial: mayor nivel inferencial en cuanto 
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 ARGUMENTACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA INFERENCIAL 
 
 
a las ideas, profundización de la lectura, transición de lo explícito a lo implícito, acercamiento y 
capacidad de interpretación de los pensamientos del autor, mejora la comprensión lectora, 
capacidad de construir hipótesis, identificar las ideas principales y secundarias. 
En mérito de lo expuesto, podemos decir que la lectura inferencial proporciona una serie 
de recursos que pueden ser utilizados para la construcción y el desarrollo de la formación del 
discente. Esta habilidad es importante puesto que permite desarrollar pensamientos propios en 
relación a aquellos textos que se leen dentro de las aulas de clase y en esa medida contribuye en 
que el estudiante desarrolle la capacidad de identificarse con las ideas de un autor o discernir de 
estas. 
Por otro lado, hay autores que resaltan que: 
La lectura inferencial constituye la lectura implícita del texto y requiere un alto grado de 
abstracción por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se comprende por 
medio de relaciones asociadas de los significados local o global del texto. Las relaciones 
se establecen cuando se logra explicar las ideas más allá de lo leído o manifestado 
explícitamente en el texto, sumando información, experiencias a los saberes previos para 
llegar a formular hipótesis y nuevas ideas. (Herazo, 2015, p.10) 
De conformidad con lo anterior, se puede decir que una de las características que 
constituyen la lectura inferencial está en la elaboración de una conclusión propia del lector de 
acuerdo a las ideas expresadas dentro del texto, es decir, lo inferencial se vincula con la capacidad 
de llevar a cabo un proceso reflexivo, crítico y analítico separando las ideas propias y las que están 
inscritas dentro de un libro, texto o artículo. 
De igual manera, algunas entidades gubernamentales

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