Actividad-motriz-pedagogia-desarrollo-competencias

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Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951 
LA ACTIVIDAD MOTRIZ UNA PEDAGOGIA PARA EL DESARROLLO DE LAS 
COMPETENCIAS: MOTRIZ, COGNITIVA Y EMOCIONAL 
 
 
Gladys Jaimes Jaimes 
Mgs. En Educación. Énfasis Docencia Universitaria 
Universidad Pedagógica Nacional. Colombia 
Profesor Titular Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia 
Grupo de Investigación: Tendencias Pedagógicas 
gladys.jaimes@uptc.edu.co 
 
Luis Monroy Guerrero 
Mgs. En Recreación y Deporte Participativo 
Universidad del Zulia. Venezuela 
Profesor Titular Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia 
Grupo de Investigación: Tendencias Pedagógicas 
luis.monroy@uptc.edu.co 
 
 
 
RESUMEN 
 
El proyecto investigativo permitió el análisis de la actividad física con relación a las 
competencias motrices, cognitivas y emocionales en 10 instituciones públicas de Tunja, 
seleccionadas éstas intencionadamente, utilizando como instrumento de recolección de 
información los test motrices, cognitivos, emocionales y la observación como diario de 
campo, lo anterior con el fin de innovar en pedagogías contemporáneas las cuales 
permiten la integralidad de los currículos, la complementariedad e interdisciplinar de los 
saberes. 
El proyecto se realizó a través del grupo de investigación Tendencias Pedagógicas de la 
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia de Tunja, reconocido por Colciencias 
con registro 0078722. Este proyecto contribuyo al desarrollo de 12 proyectos de 
investigación en pregrado con un número de 30 estudiantes como semilleros de 
investigación registrados en este grupo interdisciplinario. 
 
 
 
mailto:gladys.jaimes@uptc.edu.co
mailto:gladys.jaimes@uptc.edu.co
 
Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951 
ABSTRACT 
 
The research project allowed the analysis of physical activity in relation to motor skills, 
cognitive and emotional in 10 public institutions of Tunja, they intentionally selected, using 
as data collection instrument testing motor, cognitive, emotional and daily observation as 
field above in order to innovate contemporary pedagogies which allow the integrity of 
curricula, the complementary and interdisciplinary knowledge. 
The project was conducted by the research group Educational Trends of Pedagogical and 
Technological University of Colombia in Tunja, registration recognized by Colciencias 
0,078,722. This project contributed to the development of 12 undergraduate research 
projects with a number of 30 students registered as seed research in this interdisciplinary 
group. 
 
1. INTRODUCCION 
 
La presente investigación identificó cómo la actividad motriz utilizada como estrategia 
pedagógica permite el desarrollo de las competencias cognitivas y emocionales en los 
escolares de la ciudad de Tunja. 
La estrategia pedagógica utilizada se concibe como todas las acciones que realiza el 
docente a través de la actividad motriz con el propósito de mejorar la formación integral y 
el aprendizaje de los niños. Los métodos utilizados en esta experiencia se relacionan con 
el tanteo experimental de Freinet, el método de descubrimiento de Bruner, el aprendizaje 
cooperativo y el método de solución de problemas (Torres, 2005). El proceso se realizó 
través de un modelo pedagógico que se fundamentó en los principios de un currículo por 
competencias. 
Las competencias cognitivas se implementaron con base en las habilidades de 
pensamiento (Marzano, 1993) las cuales promueven las competencias interpretativas, 
argumentativas y propositivas, permitiendo la adquisición de un repertorio de estrategias 
metacognitivas en la mentalidad de los niños escolares. 
La competencia emocional se fundamentó en la inteligencia interpersonal como capacidad 
para comprender y comunicarse con los demás, teniendo una alta percepción de lo que 
los motiva, su temperamento y cómo operan; mientras que la intrapersonal se define 
como la capacidad de encontrarse a sí mismo, como habilidad de conocerse uno mismo. 
(Ortiz, 2004). 
La competencia motriz se fundamento en la teoría de la vivencia de la corporeidad para 
expresar acciones que implican desarrollo del ser humano, es decir la integración de las 
capacidades físicas, habilidades motrices, las actitudes motoras y los valores, para 
resolver problemas en la vida, relacionadas con la corporeidad y la motricidad. (Trigo, 
2000) 
 
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En este sentido, se formuló la siguiente pregunta de Investigación: 
Cómo la actividad motriz contribuye al desarrollo de las competencias motrices, 
cognitivas y emocionales en los niños de los grados 2° y 3° de las Instituciones de la 
ciudad de Tunja? 
 
2. REFERENTES TEORICOS 
 
 
LA PEDAGOGIA MOTRIZ. 
La Educación física es una actividad eminentemente educativa, la actividad que se 
promueve metodológicamente incorpora no sólo el aspecto motriz, sino que involucra sus 
capacidades intelectuales y emocionales, como también lo ético, lo estético, porque esta 
actividad demanda un compromiso total del ser en su ejecución. La Educación Física vista 
desde un enfoque integral de la educación, considera que la técnica del movimiento y las 
habilidades motrices no son lo fundamental, como lo son los efectos formativos que 
resultan de las prácticas realizadas en las respectivas clases (Torres, 2005p.12). 
En este orden de ideas se proponen las siguientes metodologías motrices para la 
enseñanza y el aprendizaje de las actividades de la Educación Física. 
La experimentación motriz es una estrategia didáctica de la Educación Física escolar, 
que evade la automatización del movimiento y pretende desarrollar una disponibilidad 
motriz adecuada, para adaptarse a condiciones diversas que el medio requiera, ya sea 
en la actividad cotidiana, laboral, de salud, de expresión artística o en la actividad 
deportiva 
El objetivo de la educación física escolar, desde este punto de vista, no es únicamente el 
perfeccionamiento de un desarrollo motriz estereotipado, como es el caso del deporte de 
alto rendimiento sino, entre otras, la capacidad de adaptación motora a condiciones 
cambiantes. Así, el propósito esencial es el desarrollo de la competencia motriz, que 
se supone despliega la capacidad de adaptación y producción necesaria para ajustarse a 
las demandas del medio, con el fin de ser capaz de producir múltiples respuestas a 
situaciones que generalmente son variables. 
La estrategia didáctica de experimentación motriz se fundamenta en la pedagogía de 
Celestin Freinet, creador de la Escuela moderna; así mismo, en el método de 
descubrimiento, de Jerónimo Bruner, cuya relevancia profesional se destacó en la 
década de los sesenta. 
EL METODO DEL TANTEO EXPERIMENTAL DE CELESTIN FREINET. 
La escuela moderna que plantea Freinet, donde la modernización no se refiere al equipo, 
a la infraestructura o algunas técnicas en especial, se fundamenta en la acción como 
necesidad vital del ser humano, la cual es calificada como la base de todo aprendizaje. La 
 
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acción estimula las diferentes capacidades: sicomotrices, intelectuales, emotivas y 
sociales; en la acción se construye el ser, mediante la exploración, a través de la 
experimentación o el tanteo, que Freinet considera como el aspecto fundamental de su 
propuesta educativa, (Torres, 2005, p.86). 
EL METODO DE DESCUBRIMIENTO DE JERÓNIMO BRUNER 
La preocupación de Bruner se centra en el interés de los estudiantes para que 
identifiquen, comprendan y usen un camino para aprender por sí mismos durante toda su 
vida; es decir, aprender a aprender y aprender a pensar en condiciones y contextos 
diferentes; la intención es que el niño desarrolle competencias para seguir aprendiendo;que aprenda a ser autónomo. 
Bruner, propone que el docente no ordene la acción, no describa, ni muestre un modelo, 
sino que plantee condiciones de desafío para promover la experiencia directa para el 
aprendizaje, mediante el ejercicio de las capacidades cognitivos motoras, ( 
Torres,2005,p.91). 
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 
El aprendizaje cooperativo debe promover el trabajo del mismo tipo y estar pendiente de 
dinamizar y motivar el trabajo grupal. Esta estrategia tiene como principio lograr que todos 
los compañeros del grupo alcancen los objetivos propuestos; es importante señalar que el 
deporte escolar se considera como un instrumento para promover el desarrollo de los 
estudiantes en todas sus dimensiones. 
ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS 
La estrategia didáctica de solución de problemas motrices es una alternativa metodológica 
para las clases de Educación Física escolar, en la que la actividad motriz se orienta 
mediante propuestas que involucran un problema o conflicto, con el cual se pretende 
puntualizar un desequilibrio cognitivo-motor en el aprendizaje de las temáticas propias del 
área. 
En el método de solución de problemas, el maestro no debe ofrecer información para 
resolver el conflicto planteado; este debe incentivar, sugerir, dar ideas, pero no dar 
soluciones, porque si lo hace evita la reflexión del alumno que es el propósito esencial de 
este método (Torres, 2005, p.109). 
LA COMPETENCIA MOTRIZ. 
La competencia motriz comprende el conocimiento y desarrollo del cuerpo, las 
condiciones físicas, para enfrentar distintos trabajos en situaciones diversas y las 
actitudes lúdicas que dan el carácter divertido a las actividades motrices; además, del 
aprendizaje y desarrollo de habilidades de movimiento para ser eficientes ante cada 
situación (MEN, 2010, p. 29). 
CRITERIOS BASICOS DE LA COMPETENCIA MOTRIZ PARA LOS GRADOS UNO, 
DOS Y TRES. 
 
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Los criterios que se deben tener en cuenta, para promover el desarrollo de la competencia 
motriz en los grados primero, segundo y tercero, deben orientarse bajo los principios del 
pensamiento operacional concreto, que según Piaget, es una etapa en la cual el niño 
adquiere la capacidad de pensar intuitivamente y ésta comprende de los seis a los once 
años de edad, (Piaget, 1972, p.72). 
Los grados uno, dos y tres corresponden a los 6, 7 y 8 años respectivamente, en esta 
etapa se debe fortalecer los siguientes criterios específicos: El desarrollo motor, la 
expresión corporal, la condición física y la mediación lúdica. 
LA EXPRESION CORPORAL. 
La expresión corporal es una acción personal y colectiva. Como acción personal permite 
manifestar sus sentimientos, emociones, problemas y conflictos. Busca la exploración y el 
desarrollo de la sensibilidad del ser humano para su propio descubrimiento de sus 
potencialidades en el arte, la cultura y otras dimensiones que intervienen en su vida. 
(MEN, 2000, P.81) 
LA CONDICION FISICA. 
La condición física es el estado de la capacidad de rendimiento psicofísico de una 
persona en un momento dado. Se manifiesta como capacidad de fuerza, velocidad, 
resistencia y flexibilidad, influyen en ella los procesos energéticos del organismo y las 
características psíquicas precisas para el cometido que se le asigne a dicha condición. 
(Torres, 2005, p.40) 
LA MEDIACIÓN LÚDICA. 
La lúdica es indiscutiblemente un instrumento formativo y educativo en la medida que 
permite despertar el interés, así como motivar y acercarse emocionalmente a la realidad. 
Crear espacios en el cual el participante se siente confiado y descubre sus capacidades o 
potencialidades, para lograr un aprendizaje significativo. 
LA COMPETENCIAS EMOCIONAL 
Teniendo en cuenta que la neurociencia nos ha comprobado que sí es posible estimular la 
inteligencia emocional, tomamos en esta investigación como base a Goleman (2001), 
quien destaca el papel preponderante de las emociones dentro del funcionamiento 
psicológico de la persona en su desempeño cotidiano, lo cual permite que la acción 
culmine, bien sea de modo exitoso o en un desempeño negativo, de modo que las 
emociones imprimen a la acción una disposición definida; influyen decisivamente en las 
tareas emprendidas por la persona; a este conjunto de habilidades de carácter socio-
emocional es a lo que Goleman define como inteligencia Emocional. 
Para Goleman (2001), además, la Inteligencia Emocional (IE) está conformada por dos 
áreas que fundamentan la competencia emocional: la inteligencia intrapersonal, (la 
capacidad de formar un modelo realista y preciso de uno mismo teniendo acceso a los 
propios sentimientos y utilizarlos como pauta de conducta); y la inteligencia 
interpersonal, (la capacidad de comprender a los demás, sus motivaciones, cómo operan 
 
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éstas, cómo relacionarse apropiadamente, la capacidad de reconocer y reaccionar ante el 
humor, el temperamento y emociones de otras personas). 
LA COMPETENCIA COGNITIVA 
Estas son enfocadas desde los procesos de enseñanza y aprendizaje, partiendo de la 
premisa que aprender es construir y reconstruir la triada: inteligencia- actitudes y 
competencias, o expresado de otra forma seria estructurar y reestructurar las 
organizaciones conceptuales, metodológicas, actitudinales y axiológicas en una dinámica 
no lineal, donde el aprender se convierte en un reto del aprendiz, dentro del colectivo del 
aula, (Gallego, 1999, p.89). 
En esta disertación nos referimos a las Habilidades de pensamiento, las cuales son o que 
permiten procesar la información y contribuyen a la competencia de aprender a 
aprender, mediante el conocimiento de sí mismo de sus fortalezas y debilidades como 
punto de partida para el aprendizaje motor, desarrollando un menú de actividades que 
faciliten su transferencia a otras tareas motrices más complejas y a otros contextos de 
otras disciplinas educativas como: la competencia comunicativa, a través de la 
expresión corporal , los intercambios deportivos que promueven un vocabulario 
especifico, en este sentido. 
En este sentido, las habilidades de pensamiento promueven las competencias cognitivas 
básicas, como la interpretativa, la argumentativa y la propioceptiva, permitiendo la 
adquisición de un repertorio de estrategias metacognitivas en una caja de herramientas 
mentales, a las cuales puede recurrir cuando le sea necesario. 
 
3. METODOLOGIA 
 
La presente investigación se llevó a cabo dentro de los postulados del enfoque Critico 
Social, porque se pretenden cambiar las pedagogías tradicionales por otras que se 
acerquen más a las necesidades educativas contemporáneas. 
El diseño de la investigación que se utilizó corresponde a la Investigación Acción, desde 
un análisis cuantitativo y cualitativo, y cuyo objetivo fue el de: Implementar un programa 
de actividad motriz que contribuya al desarrollo de las competencias motrices, cognitivas y 
emocionales en los niños de los grados 2° y 3° de las instituciones educativas de Tunja. 
 La unidad de análisis fueron: las Instituciones educativas de la ciudad de Tunja y la 
unidad de trabajo: los estudiantes de los cursos segundo y tercero. 
Los instrumentos o técnicas de recolección de información: Observación a través del 
diario de campo, test. Cognitivo, test motriz y test emocional y para darles validez y 
confiabilidad se utilizó el juicio de expertos por parte de profesionales idóneos en cada 
una de las disciplinas. 
 
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Etapas metodológicas: 
- Diagnóstico. Se realizó mediante un pretest a cada una de las dimensiones de estudio 
- 
 
 
 
 
HABILIDAD Y 
COMPETENCIA 
PRE-TEST POS-TEST MEJORA 
x edades 7 AÑOS 8 AÑOS 7 AÑOS 8 AÑOS 
OBSERVAR 
BAJO 20%20% 50% (7) 
60% (8) MEDIO 80% 80% 20% 
ALTO 80% 100% 
CLASIFICAR 
BAJO 80% 100% 
 80% (7) 
50% (8) MEDIO 20% 40% 100% 
ALTO 60% 
COMPARACION Y 
CONTRASTE 
BAJO 20% 40% (7) 
40% (8) MEDIO 80% 80% 80% 40% 
ALTO 20% 20% 60% 
ANALIZAR 
BAJO 30% (7) 
10% (8) 
MEDIO 80% 20% 20% 
 
ALTO 20% 80% 80% 100% 
SINTETIZAR 
BAJO 10% (7) 
0 % (8) MEDIO 80% 60% 
 
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Diseño del programa pedagógico: Según el diagnóstico se diseñaron estrategias de 
actividad motriz para mejorar las deficiencias encontradas. 
- Implementación del programa: Se implementaron actividades motrices mediante diseño 
de planillas de clase y observaciones a través de diarios de campo. 
- Valoración de la propuesta: Se analizaron los procesos y los productos a través de los 
instrumentos de recolección de la información. 
 
CONCLUSIONES 
 
Luego del diagnostico realizado en los grados 2°y 3 de las Instituciones educativas de 
la ciudad de Tunja, se determino que los estudiantes presentaban bajo grado en el 
desarrollo de las habilidades del pensamiento, habilidades motrices y en menor medida 
ALTO 20% 100% 40% 100% 
ORGANIZACIÓN 
DEL 
ESPACIO 
REGUL
AR 
70% (7) 
20% (8) 
 
ACEPT
ABLE 40% 
BUEN
O 60% 40% 
EXCEL
ENTE 
100% 60% 100% 
COORDINACION Y 
UBICACIÓN 
ESPACIAL 
REGUL
AR 
20% (7) 
0 % (8) 
ACEPT
ABLE 40% 
BUEN
O 60% 40% 20% 40% 
EXCEL
ENTE 60% 80% 60% 
EQUILLIBRIO 
DINAMICO 
REGUL
AR 20% 20% 20% 20% 
10% (7) 
10% (8) 
ACEPT
ABLE 
20% 20% 
 
20% 
BUEN
O 20% 20% 20% 
EXCEL
ENTE 40% 40% 60% 60% 
INTERPERSONAL 
BUEN
O 0 % (7) 
10% (8) MEDIO 40% 20% 
ALTO 100% 60% 100% 80% 
INTRAPERSONAL 
BUEN
O 0% (7) 
0% (8) MEDIO 
ALTO 100% 100% 100% 100% 
 
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las habilidades emocionales, razón por la cual se determino el desarrollo de un 
programa de intervención para potenciar dichas habilidades y contribuir con el 
desarrollo físico e intelectual de los niños entre 7 y 8 años de esta institución. 
Dentro de las habilidades a potenciar, las habilidades de pensamiento y las motrices 
son las que más se logran desarrollar dentro de las clases de educación física según 
los datos obtenidos, ya que las emocionales necesitan de un mayor acercamiento con 
los estudiantes y apoyo de la familia para su desarrollo. 
De las habilidades del pensamiento: observar fue la que registro mayores mejoras 
dentro de los grupo, seguida por analizar y clasificar y por ultimo comparar y sintetizar. 
Dentro de las habilidades motrices, la organización del espacio fue la que mostro una 
mayor potenciación después del programa por competencias, seguida por el equilibrio 
y la coordinación pero con una gran diferencia en este en los niños de 8 años con 
espeto a los de 7 años que no mostraron mejoras significativas. 
Con este proyecto se demostró que la implementación de un programa por 
competencias en las clases de educación física en los grados 2° y 3° de primaria 
mejora las habilidades de pensamiento, motrices y emocionales de los niños de estos 
grados y que con una buena planificación es posible potenciarlas y contribuir con el 
desarrollo integral de los niños de la institución educativa, siempre que el eje de 
desarrollo de los programas de intervención no este centrado en las capacidades 
motrices (teoría tecnicista), sino vista la actividad motriz como un agente de formación 
integral, donde se busque el enriquecimiento motriz, cognitivo y emocional a partir de 
un aprendizaje vivencial y significativa. 
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