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repositorio.uptc@uptc.edu.corepositorio.uptc@uptc.edu.co Escuela, Maestro y Estudio La educación y la pedagogía en el bicentenario de la independencia Perspectivas contemporáneas 2019 Del 7 al 11 de octubre Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 2 de 19 AMBIENTES LECTORES PARA PROPICIAR LA COMPRENSION DE LECTURA Autor: CRISTANCHO CELY, ARLIM MARITZA Licenciada en educacion basica con enfasis en matematicas, humanidades y lengua castellana, Especialista en necesidades de aprendizaje en lectura, escritura y matematicas, arlim_ccely90@hotmail.com, Institución educativa rural del sur de tunja. Universidad pedagógica y tecnológica de Colombia – uptc, Maestría en educación, modalidad profundización. Grupo de investigación rizoma Resumen: La comprensión de los textos es el primer paso para que los alumnos entiendan, asimilen, recuerden y relacionen los conceptos, fortaleciendo su rendimiento académico y aportándole mayor calidad a la educación, por esta razón: “Leer bien” debe ser una práctica habitual, continua y transversal en los ambientes escolares. La importancia de incluir actividades que permitan desarrollar en los estudiantes el hábito lector dentro de los procesos académicos de primaria, radica en que a través de esa conducta es posible adquirir nuevos conocimientos y por ende con el transcurrir del tiempo acceder a niveles superiores de educación. El desarrollar proyectos que generen un incentivo a los estudiantes hacia la lectura, aplicando estrategias que los ayuden a fortalecer su comprensión lectora, aporta sin ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 3 de 19 duda alguna a la construcción de una mejor sociedad, dado que en este proceso interfiere la forma específica en que se relacionan y se comunican los miembros y actores de las instituciones educativa. Este proyecto tiene como objetivo identificar las estrategias usadas por los estudiantes de grado tercero de primaria de la Institución Educativa Rural del Sur para comprender la lectura., a partir de la aplicación de estrategias cognitivas como: el muestreo, predicción, inferencia, parafraseo y la técnica del recuento la discusión y la relectura, generando ambientes escolares que favorezcan la comprensión lectora de los estudiantes, mediante el desarrollo de las siguientes fases: Problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio y aplicación de la misma, ya que estas permiten desde el quehacer en el aula afianzar el aprendizaje en aras de una formación integral para una educación de calidad. El proyecto en mención se encuentra en la etapa de aplicación de la propuesta. Abstract: Understanding the texts is the first step for students to understand, assimilate, remember and relate concepts, strengthening their academic performance and providing higher quality education, for this reason: "Reading well" should be a regular, continuous practice and transversal in school environments. The importance of including activities that allow students to develop the reading habit in the primary academic processes, is that through this behavior it is possible to acquire new knowledge and therefore with the passage of time to access higher levels of education. Developing projects that generate an incentive for students to read, applying strategies that help them strengthen their reading comprehension, contributes without any doubt to the construction of a better society, given that in this process the specific form in which they are related interferes. and the members and actors of the educational institutions communicate. ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 4 de 19 The objective of this project is to identify the strategies used by third grade students of the Rural Education Institution of the South to understand reading, based on the application of cognitive strategies such as: sampling, prediction, inference, paraphrasing and counting technique the discussion and rereading, generating school environments that promote reading comprehension of students, through the development of the following phases: Problematization, diagnosis, design of a proposal for change and application of it, as these allow from the task in the classroom to consolidate learning for the sake of a comprehensive education for a quality education. The project in question is at the stage of application of the proposal. Palabras clave: Comprensión lectora, ambientes escolares, estrategias cognitivas, inferencia, metacognición. Introducción En el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento”, los Ministerios de Educación y de Cultura de Colombia, han buscado implementar acciones para que los niños y niñas incorporen la lectura y escritura en su vida, mediante el diseño y la ejecución de acciones que permitan: “Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura (comportamiento lector, comprensión lectora y producción textual) a través del fortalecimiento de la escuela como espacio esencial para la formación de lectores y escritores”, tomando como: “Fundamental reconocer que un buen número de las interacciones que los sujetos establecen en su vida social están mediados por su participación en la cultura escrita. Por ello, la escuela, en su interés por formar sujetos que estén en condiciones de participar de manera adecuada en las dinámicas de la vida social (en diversos campos como el político, el cultural y el económico), debe generar situaciones que permitan la vinculación de los estudiantes a la diversidad de prácticas de lectura y escritura y que, además, estén en capacidad ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 5 de 19 de reflexionar y aprender sobre éstas” (Ministerio de Educacion Nacional Republica de Colombia, 2011). De esta manera y partiendo del ideal de ser generadores de formación integral, debemos ser conscientes de que la comprensión lectora es una condición para el aprendizaje significativo en los ambientes escolares, ocupando un lugar preponderante dentro de los planes de estudio, su desarrollo y el mismo diseño del currículum. Por esta razón, este proceso investigativo busca aplicar estrategias cognitivas basadas en la inferencia en los ambientes escolares con el fin de orientar y desarrollar habilidades en los estudiantes, que les ayuden a comprender lo leído, dado que la visión que se obtiene de los textos es el primer paso para que entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de cada área. Desarrollar proyectos que generen un incentivo a los estudiantes hacia la lectura aplicando estrategias que ayuden al estudiante a fortalecer su comprensión lectora, aporta sin duda alguna a la construcción de una mejor sociedad, lo cual se verá reflejado en el ambiente del aula ya que es de esperarse que paulatinamente el estudiante adquiera las habilidades necesarias y propias del proceso. Referentes teoricos La educación siendo reconocida como la herramienta capaz de hacer realidad las posibilidades intelectuales de las personas, permite fortalecer sus espacios de reflexión e innovación por medio de la investigación sobre sus labores, entre estas, recalcando en la importancia del desarrollo del proceso lector de los estudiantes, como medio para acceder a la información del entorno y herramienta para el logro del desarrollo integral de los estudiantes. ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional deInvestigación y Pedagogía Página 6 de 19 Importancia de la comprensión lectora en el aprendizaje Alcanzar una educación de calidad para todos y todas como condición para el desarrollo de las naciones y de los individuos es un propósito sobre el cual no hay discusión y Colombia así lo ha entendido (Ministerio de Educación Nacional Colombia, 2006). El lector Diversos componentes facilitan u obstaculizan la comprensión del lector, entre estos se encuentran; por ejemplo, las estrategias cognitivas de muestreo, predicción, inferencia verificación y autocorrección (Goodman K. , 1982). Dichas estrategias se emplean para construir significados y son utilizadas por los lectores de manera espontánea, y en muchas ocasiones nunca toman conciencia de su uso. Muestreo: Es la capacidad que posee el lector para seleccionar cognitivamente las palabras e ideas más significativas del texto para construir los significados: “el texto provee índices redundantes que no son igualmente útiles; el lector debe seleccionar de estos índices solamente aquellos que son más útiles; si los lectores utilizaran todos los índices disponibles, el aparato perceptivo estaría sobrecargado con información innecesaria, inútil o irrelevante”. El lector procesa aquellas palabras o ideas significativas para él y no todas las palabras percibidas visual o táctilmente; en síntesis, el cerebro es el que lee y no el ojo. Predicción: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos de un texto; por medio de ella se puede prever el desenlace de un cuento, una explicación o el final de una oración; es decir, la predicción permite construir hipótesis relacionadas con el desarrollo y con la finalización de un texto. ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 7 de 19 Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite hacer claro lo que aparece oscuro en el texto. La predicción, la inferencia y el muestreo son estrategias básicas, utilizadas por todos los lectores, buenos o deficientes, para construir significados. Todo lector, conscientemente o no, muestrea, predice e infiere; la diferencia está en la calidad con que se usan estas estrategias, las cuales dependen del conocimiento previo que el lector posee de los temas que lee. Este tipo de estrategias muestran la manera en que opera la mente al intentar comprender una realidad, aquélla que, al margen de un entrenamiento específico, anticipa y selecciona, de una manera igualmente específica, los componentes principales para construir los significados, deduce y concluye. Aunque el lector utiliza este tipo de estrategias intuitivamente, es posible cualificarlas a través de la intervención pedagógica sobre la práctica de la lectura. Proceso lector en la educación Rubén Darío Hurtado, nos habla de estrategias de aprendizaje como “Los recursos cognitivos que utiliza un lector para construir los significados y sentidos de un texto, y constituyen el proceso mediante el cual el sujeto elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje” (Hurtado R. D., 2001) este autor nos brinda una estrategia para promover el desarrollo de la comprensión lectora: ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 8 de 19 Ambientes escolares El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos (Duarte, 2003). La disposición del ambiente: Los elementos activos y explicativos dentro del ambiente de aprendizaje son dispuestos por los profesores en los espacios y entornos proporcionados por el diseño y la construcción arquitectónicos. El ambiente de aprendizaje es algo más que un edificio, una disposición del mobiliario o una colección de centros de interés. La visión conceptual de la disposición del ambiente es mucho más amplia y al mismo tiempo más básica. Descansa en un entendimiento de las relaciones entre entornos físicos y de conducta, entre disposiciones ambientales y aprendizaje (Loughlin & Suina, 1995). Metodología Este proyecto se enfoca en el aula de clase y en las actividades de lectura, dado que en dichas actividades se observa la actitud apática de algunos niños. El proceso investigativo tendrá las siguientes características basadas en la METODOLOGÍA ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 9 de 19 CUALITATIVA, ya que esta metodología se orienta a “Describir e interpretar los fenómenos sociales y educativos, interesándose por el estudio de los significados e intenciones de las acciones humanas desde la perspectiva de los propios agentes sociales” (Albert, 2006). Sus principales fases son: 1. Problematización. La labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, por lo que el problema elegido será de la misma naturaleza. En general, se buscan inconsistencias entre lo que se persigue y lo que en realidad ocurre. Para formular claramente el problema, se requiere profundizar en su significado, en sus características, en cómo se produce, y en las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con los objetivos de la investigación, preparando la información a fin de proceder a su análisis e interpretación permitirá conocer la situación y elaborar un diagnóstico. 2. Diagnóstico. Ya identificado el problema y habiendo formulado un enunciado del mismo, se recopila la información. Ésta consiste en recoger diversas evidencias, que deben informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado, expresar el punto de vista de las personas implicadas e informar cómo las personas implicadas viven y entienden la situación que se investiga. 3. Diseño de una Propuesta de Cambio. En ésta fase se consideran las diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias. Una reflexión prospectiva permite diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, y definir un diseño de evaluación de la misma. 4. Aplicación de Propuesta. Después de diseñar la propuesta de acción, ésta debe ser llevada a cabo. Cualquier propuesta realizada implica una nueva forma de actuar, ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 10 de 19 un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. Resultados Desde un enfoque socio cultural, las prácticas pedagógicas sobre la comprensión lectora deben ir en búsqueda de un lector autorregulado, es decir, aquel que logra tomar conciencia de las variables que resultan importantes para su aprendizaje, que es capaz de conocer, seleccionar, aplicar y evaluar sus propias estrategias de lectura. La educación juega un papel primordial y transversal en la vida de las personas, al ser una herramienta que ayuda a crear sociedades más justas, equitativas y tolerantes. La Agenda de Desarrollo Sostenible 2030 así lo reconoce, al incluirla no solo como Objetivo N° 4, que establece “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y de promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos y todas”, sino al darle un protagonismo que atraviesa todos los demás ODS. (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2016) El desarrollo de habilidades y de competencias que permitan incluir en la formación de los niños “herramientas” que les permitan hacer frente a la comprensión lectora,toma en cuenta el deseo que moviliza las capacidades que poseen los niños por mejorar su proceso de aprendizaje. Con el desarrollo de este proyecto, se enfocan esfuerzos en la construcción de ambientes que permitan al estudiante vivir lo que se quiere desarrollar a través de algunas transformaciones en la cultura institucional, ya que como es bien sabido: “La mejor manera de promover las acciones que queremos desarrollar es vivirlas cotidianamente en la escuela”. Según indagaciones realizadas en la Institución Educativa Rural del Sur, de la ciudad de Tunja, la falta de comprensión lectora se evidencia en los niños y niñas del grado ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 11 de 19 Tercero A, ya que a la mayoría de estudiantes se les dificulta dar cuenta del sentido del texto mostrando dificultad para responder preguntas sobre el mismo. Esto se da porque actualmente los niños en edad primaria escolar no encuentran un interés particular por leer, lo que los lleva a realizar esta actividad de manera superficial y por obligación, esto muestra una realidad desalentadora al hablar sobre comprensión lectora lo cual en muchos casos genera un bajo rendimiento escolar, esta situación llevo a que se obtuvieran los siguientes resultados en la competencia comunicativa lectora de lenguaje en 2017: Estos resultados evidencian la manera superficial cómo los niños abordan el ejercicio lector, haciéndose aún más evidente cuando los textos son largos y no contienen dibujos y/o gráficas, lo cual aparentemente los induce a ignorar las palabras clave imposibilitándoles determinar una idea principal, lo cual finalmente los conlleva a terminar la lectura sin realmente entenderla y por ende se obtienen resultados en las pruebas como los registrados en este informe. ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 12 de 19 “Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto el contexto y el lector” (Hurtado Vergara & Sierra Jaramillo, 2002), lo anterior hace referencia a que el contexto es un factor determinante en la forma como el lector comprenda el texto, por esto es importante tener en cuenta conceptos de ambientes escolares pertinentes como los establece Duarte (2003) ya que el indica que el ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa. En cuanto al texto y teniendo en cuenta las estrategias que determinan la comprensión lectora: Kenneth Goodman, plantea que estas son utilizadas por los lectores de manera espontánea con el propósito de comprender el texto, en muchas ocasiones no se usan conscientemente, y solo cuando ello sucede, se dan procesos de metacognición. (Goodman K. , 1982), Por lo que es posible poner en práctica estrategias cognitivas para entender más fácilmente el mensaje o la intención del texto entre estas tenemos: el muestreo, la predicción y la inferencia. Dado este panorama, este proyecto tomo como reto y objetivo fundamental una enseñanza en que los estudiantes desde los primeros niveles desarrollen aptitudes que los hagan capaces de comprender los mensajes que reciben y aprendan a ser críticos con ellos, ya que la comprensión es la que se encarga de la búsqueda y/o reconstrucción tanto de significados como de sentidos de los diferentes tipos de manifestaciones lingüísticas. Entendiendo así que el aprendizaje de la comprensión lectora debe darse como un proceso interactivo, en el cual los niños y niñas toman un papel activo en el desarrollo de esa capacidad de reflexión y búsqueda de significación de ideas y de ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 13 de 19 pensamiento, se hace indispensable la necesidad de establecer estándares que faciliten llevar a la realidad a los estudiantes mediante la educación que se les imparte, llevando así las actividades de lectura a prácticas en las cuales las estrategias metacognitivas den razón del avance en el proceso de los niños. Por lo anterior y por considerar que la lectura debe continuar siendo un instrumento crucial en el proceso de enseñanza - aprendizaje, educando en la multiplicidad de los soportes y modalidades de la formación, lo cual es muy útil en un medio extremadamente variado y flexible, y a través de actividades distintas a las que normalmente se realizan en el ciclo escolar, toma importancia abordar este fenómeno desde la cotidianidad. Para la realización de los talleres se tuvo en cuenta la elección de lecturas apropiadas para las edades del grupo de estudiantes, tanto en su mensaje, letra e imágenes, lo cual permitió evaluar la eficacia de estas en el proceso lector y registrando los efectos de cada una en la manera como los estudiantes llegan a la comprensión de lectura, dado que no era de esperarse que todos los estudiantes apropiaran las mismas estrategias sino que debido a sus diferentes ritmos de aprendizaje puedan adoptar diferentes opciones que permitirán al estudiante no solo llegar a la comprensión lectora sino que a su vez le fuese posible apropiarse del conocimiento significativo. El siguiente cuadro muestra las actividades desarrolladas en clase dando razón de las estrategias aplicadas y el avance en comprensión lectora de los estudiantes con cada tipo de lectura aplicado: ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 14 de 19 Estos resultados muestran que, aunque el lector utiliza este tipo de estrategias intuitivamente, es posible cualificarlas a través de la intervención pedagógica sobre la práctica de la lectura. La intervención en el ambiente de aprendizaje se realizó como complemento a las estrategias, proponiendo que los estudiantes pintaran los personajes principales de las lecturas seleccionadas de tal manera que fuese posible conformar una composición artística del rincón de lectura, actividad que ha trascendido y logrado ser de motivación para que los estudiantes adopten una disposición más favorable ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 15 de 19 en el momento de leer, demostrándose así que la adaptación del entorno y del ambiente logra que los niños se sientan identificados con la misma actividad a desarrollar, tomando un papel protagónico. Lerner de Zunino (1984) afirma: “Cada lector comprende un texto de acuerdo con la realidad interior, con su experiencia previa, con su nivel de desarrollo cognitivo, con su situación emocional entre otros”, es por esta relatividad existente en la comprensión de lectura entre texto, contexto y lector que cada niño en las aulas comprende el texto de manera diferente por lo que incluso algunas veces sus ideas no coinciden con las esperadas, de ahí la importancia de que no solo se debe leer sino que también releer y de ser necesario optando por la ayuda de más herramientas como el diccionario con el fin de buscar las palabras desconocidas para estructurar el significado de la lectura de una manera constructiva. Dado este panorama, la enseñanza debe tomar como reto y objetivo fundamental que los estudiantes desde los primeros niveles desarrollenaptitudes que los hagan capaces de comprender los mensajes que reciben y aprendan a ser críticos con ellos, ya que la comprensión es la que se encarga de la búsqueda y/o reconstrucción tanto de significados como de sentidos de los diferentes tipos de manifestaciones lingüísticas. Conclusiones Dado que el concepto de lectura ha cambiado en las últimas décadas, es claro que actualmente leer no se entiende tan solo como un simple proceso de decodificación de signos y convenciones, sino es claro como este proceso debe ir más allá de la comprensión del mensaje que pretende mandar el autor del texto, lo cual conlleva a crear un juicio crítico personal por parte de cada lector. En la lectura los preconceptos juegan un papel muy importante en el momento de aprender, ya que la palabra leída tiene una representación mental que ya ha sido ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 16 de 19 establecida con anterioridad la cual se relaciona a otros conceptos; lo que permite extraer información literal realizando predicciones hasta llegar a un proceso más complejo como la complementación metacognitiva del aprendizaje por medio de la inferencia. Al extractar la información para adaptarnos al medio y contexto social en el que vivimos hacemos del leer no solo un acto intelectual, sino también un acto social. Por esta razón desarrollar estrategias y actividades que generen un incentivo a los estudiantes hacia la lectura aplicando herramientas que los ayuden a fortalecer su comprensión lectora, aporta sin duda alguna a la construcción de un mejor currículum y posteriormente a la construcción de una mejor sociedad, entendiendo así que el aprendizaje de la comprensión lectora debe darse como un proceso interactivo, en el cual los niños y niñas toman un papel dinámico en el desarrollo de esa capacidad de reflexión y búsqueda de significación de ideas y de pensamiento, se hace indispensable la necesidad de establecer estrategias que faciliten llevar a la realidad a los estudiantes mediante la educación que se les imparte. Por medio de estrategias como la inferencia se fortalece la formación integral de los estudiantes dado que herramientas como esta los lleva a obtener de manera acertada la información a partir de los códigos lingüísticos que se encuentran en los textos, permitiéndoles desarrollar un pensamiento tanto deductivo como inductivo. De esta manera al realizar juiciosamente el ejercicio lector con estrategias basadas en la inferencia estamos implicando en el comprender el aprehender, ya que cuando un lector lee comprensivamente está al mismo tiempo informándose, primero, acercándose al mundo de significados que aporta el autor y segundo, captando nuevas perspectivas y opiniones sobre determinados aspectos. “Los procesos inferenciales desempeñan un papel fundamental en la comprensión lingüística, constituyendo el mecanismo que ayuda a evaluar una certera comprensión lectora” (Cisneros Estupiñan, Olave Arias, & Rojas Garcia, 2013). ISSN: 2556-1951 Memorias del evento Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía Página 17 de 19 Bibliografía Albert, M. J. (2006). La Investigación Educativa. . Mc Graw Hill. Alvarez, L. A. (1996). La lectura: Pasividad o dinamismo? Educación: Una revista cubana que hace esencia de pensamiento. No. 89, 11 - 14. Cisneros Estupiñan , M., Olave Arias, G., & Rojas Garcia, I. (2013). Alfabetizacion academica y lectura inferencial. Bogota: ECOE. Cisneros Estupiñan, M., Olave Arias, G., & Rojas Garcia, I. (2010). La inferencia en la comprension lectora. Pereira: Universidad Tecnologica de Pereira. Cooper, J. D. (1998). Como mejorar la comprensión lectora. Antonio Machado. Duarte. (2003). Ambientes de aprendizaje una aproximacion conceptual. Revista Iberoamericana de Educacion, 97. Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje una aproximacion conceptual. Revista Iberoamericana de Educacion, 97. Ferreiro, E., & Gomez Palacio, M. (1988). 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