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Ambientes-lectores-para-propiciar-la-comprension-de-lectura

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Escuela, Maestro y Estudio 
La educación y la pedagogía en 
el bicentenario de la independencia 
Perspectivas contemporáneas 
2019 
Del 7 al 11 de octubre 
Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
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AMBIENTES LECTORES PARA PROPICIAR LA COMPRENSION DE 
LECTURA 
 
Autor: 
CRISTANCHO CELY, ARLIM MARITZA 
Licenciada en educacion basica con enfasis en matematicas, humanidades y lengua 
castellana, Especialista en necesidades de aprendizaje en lectura, escritura y 
matematicas, arlim_ccely90@hotmail.com, Institución educativa rural del sur de 
tunja. Universidad pedagógica y tecnológica de Colombia – uptc, Maestría en 
educación, modalidad profundización. 
Grupo de investigación rizoma 
Resumen: La comprensión de los textos es el primer paso para que los alumnos 
entiendan, asimilen, recuerden y relacionen los conceptos, fortaleciendo su 
rendimiento académico y aportándole mayor calidad a la educación, por esta razón: 
“Leer bien” debe ser una práctica habitual, continua y transversal en los ambientes 
escolares. 
La importancia de incluir actividades que permitan desarrollar en los estudiantes el 
hábito lector dentro de los procesos académicos de primaria, radica en que a través 
de esa conducta es posible adquirir nuevos conocimientos y por ende con el 
transcurrir del tiempo acceder a niveles superiores de educación. 
El desarrollar proyectos que generen un incentivo a los estudiantes hacia la lectura, 
aplicando estrategias que los ayuden a fortalecer su comprensión lectora, aporta sin 
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duda alguna a la construcción de una mejor sociedad, dado que en este proceso 
interfiere la forma específica en que se relacionan y se comunican los miembros y 
actores de las instituciones educativa. 
Este proyecto tiene como objetivo identificar las estrategias usadas por los 
estudiantes de grado tercero de primaria de la Institución Educativa Rural del Sur 
para comprender la lectura., a partir de la aplicación de estrategias cognitivas como: 
el muestreo, predicción, inferencia, parafraseo y la técnica del recuento la discusión 
y la relectura, generando ambientes escolares que favorezcan la comprensión 
lectora de los estudiantes, mediante el desarrollo de las siguientes fases: 
Problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio y aplicación de 
la misma, ya que estas permiten desde el quehacer en el aula afianzar el aprendizaje 
en aras de una formación integral para una educación de calidad. El proyecto en 
mención se encuentra en la etapa de aplicación de la propuesta. 
Abstract: Understanding the texts is the first step for students to understand, 
assimilate, remember and relate concepts, strengthening their academic 
performance and providing higher quality education, for this reason: "Reading well" 
should be a regular, continuous practice and transversal in school environments. 
The importance of including activities that allow students to develop the reading 
habit in the primary academic processes, is that through this behavior it is possible 
to acquire new knowledge and therefore with the passage of time to access higher 
levels of education. 
Developing projects that generate an incentive for students to read, applying 
strategies that help them strengthen their reading comprehension, contributes 
without any doubt to the construction of a better society, given that in this process 
the specific form in which they are related interferes. and the members and actors 
of the educational institutions communicate. 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
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The objective of this project is to identify the strategies used by third grade students 
of the Rural Education Institution of the South to understand reading, based on the 
application of cognitive strategies such as: sampling, prediction, inference, 
paraphrasing and counting technique the discussion and rereading, generating 
school environments that promote reading comprehension of students, through the 
development of the following phases: Problematization, diagnosis, design of a 
proposal for change and application of it, as these allow from the task in the 
classroom to consolidate learning for the sake of a comprehensive education for a 
quality education. The project in question is at the stage of application of the 
proposal. 
Palabras clave: Comprensión lectora, ambientes escolares, estrategias cognitivas, 
inferencia, metacognición. 
Introducción 
En el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento”, los 
Ministerios de Educación y de Cultura de Colombia, han buscado implementar 
acciones para que los niños y niñas incorporen la lectura y escritura en su vida, 
mediante el diseño y la ejecución de acciones que permitan: “Fomentar el desarrollo 
de las competencias comunicativas mediante el mejoramiento de los niveles de 
lectura y escritura (comportamiento lector, comprensión lectora y producción 
textual) a través del fortalecimiento de la escuela como espacio esencial para la 
formación de lectores y escritores”, tomando como: “Fundamental reconocer que un 
buen número de las interacciones que los sujetos establecen en su vida social están 
mediados por su participación en la cultura escrita. Por ello, la escuela, en su interés 
por formar sujetos que estén en condiciones de participar de manera adecuada en 
las dinámicas de la vida social (en diversos campos como el político, el cultural y el 
económico), debe generar situaciones que permitan la vinculación de los estudiantes 
a la diversidad de prácticas de lectura y escritura y que, además, estén en capacidad 
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de reflexionar y aprender sobre éstas” (Ministerio de Educacion Nacional Republica 
de Colombia, 2011). 
De esta manera y partiendo del ideal de ser generadores de formación integral, 
debemos ser conscientes de que la comprensión lectora es una condición para el 
aprendizaje significativo en los ambientes escolares, ocupando un lugar 
preponderante dentro de los planes de estudio, su desarrollo y el mismo diseño del 
currículum. 
Por esta razón, este proceso investigativo busca aplicar estrategias cognitivas 
basadas en la inferencia en los ambientes escolares con el fin de orientar y 
desarrollar habilidades en los estudiantes, que les ayuden a comprender lo leído, 
dado que la visión que se obtiene de los textos es el primer paso para que entiendan, 
relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de cada área. 
Desarrollar proyectos que generen un incentivo a los estudiantes hacia la lectura 
aplicando estrategias que ayuden al estudiante a fortalecer su comprensión lectora, 
aporta sin duda alguna a la construcción de una mejor sociedad, lo cual se verá 
reflejado en el ambiente del aula ya que es de esperarse que paulatinamente el 
estudiante adquiera las habilidades necesarias y propias del proceso. 
Referentes teoricos 
La educación siendo reconocida como la herramienta capaz de hacer realidad las 
posibilidades intelectuales de las personas, permite fortalecer sus espacios de 
reflexión e innovación por medio de la investigación sobre sus labores, entre estas, 
recalcando en la importancia del desarrollo del proceso lector de los estudiantes, 
como medio para acceder a la información del entorno y herramienta para el logro 
del desarrollo integral de los estudiantes. 
 
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Importancia de la comprensión lectora en el aprendizaje 
Alcanzar una educación de calidad para todos y todas como condición para el 
desarrollo de las naciones y de los individuos es un propósito sobre el cual no hay 
discusión y Colombia así lo ha entendido (Ministerio de Educación Nacional 
Colombia, 2006). 
El lector 
Diversos componentes facilitan u obstaculizan la comprensión del lector, entre estos 
se encuentran; por ejemplo, las estrategias cognitivas de muestreo, predicción, 
inferencia verificación y autocorrección (Goodman K. , 1982). Dichas estrategias se 
emplean para construir significados y son utilizadas por los lectores de manera 
espontánea, y en muchas ocasiones nunca toman conciencia de su uso. 
 Muestreo: Es la capacidad que posee el lector para seleccionar cognitivamente las 
palabras e ideas más significativas del texto para construir los significados: “el texto 
provee índices redundantes que no son igualmente útiles; el lector debe seleccionar 
de estos índices solamente aquellos que son más útiles; si los lectores utilizaran 
todos los índices disponibles, el aparato perceptivo estaría sobrecargado con 
información innecesaria, inútil o irrelevante”. El lector procesa aquellas palabras o 
ideas significativas para él y no todas las palabras percibidas visual o táctilmente; 
en síntesis, el cerebro es el que lee y no el ojo. 
 Predicción: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos de un 
texto; por medio de ella se puede prever el desenlace de un cuento, una explicación 
o el final de una oración; es decir, la predicción permite construir hipótesis 
relacionadas con el desarrollo y con la finalización de un texto. 
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 Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes 
del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite hacer claro lo que aparece 
oscuro en el texto. 
La predicción, la inferencia y el muestreo son estrategias básicas, utilizadas por 
todos los lectores, buenos o deficientes, para construir significados. Todo lector, 
conscientemente o no, muestrea, predice e infiere; la diferencia está en la calidad 
con que se usan estas estrategias, las cuales dependen del conocimiento previo que 
el lector posee de los temas que lee. 
Este tipo de estrategias muestran la manera en que opera la mente al intentar 
comprender una realidad, aquélla que, al margen de un entrenamiento específico, 
anticipa y selecciona, de una manera igualmente específica, los componentes 
principales para construir los significados, deduce y concluye. Aunque el lector utiliza 
este tipo de estrategias intuitivamente, es posible cualificarlas a través de la 
intervención pedagógica sobre la práctica de la lectura. 
Proceso lector en la educación 
Rubén Darío Hurtado, nos habla de estrategias de aprendizaje como “Los recursos 
cognitivos que utiliza un lector para construir los significados y sentidos de un texto, 
y constituyen el proceso mediante el cual el sujeto elige, coordina y aplica los 
procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje” (Hurtado R. 
D., 2001) este autor nos brinda una estrategia para promover el desarrollo de la 
comprensión lectora: 
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Ambientes escolares 
El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la 
implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o a las relaciones 
interpersonales básicas entre maestros y alumnos (Duarte, 2003). 
La disposición del ambiente: Los elementos activos y explicativos dentro del 
ambiente de aprendizaje son dispuestos por los profesores en los espacios y 
entornos proporcionados por el diseño y la construcción arquitectónicos. El ambiente 
de aprendizaje es algo más que un edificio, una disposición del mobiliario o una 
colección de centros de interés. La visión conceptual de la disposición del ambiente 
es mucho más amplia y al mismo tiempo más básica. Descansa en un entendimiento 
de las relaciones entre entornos físicos y de conducta, entre disposiciones 
ambientales y aprendizaje (Loughlin & Suina, 1995). 
Metodología 
Este proyecto se enfoca en el aula de clase y en las actividades de lectura, dado que 
en dichas actividades se observa la actitud apática de algunos niños. El proceso 
investigativo tendrá las siguientes características basadas en la METODOLOGÍA 
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CUALITATIVA, ya que esta metodología se orienta a “Describir e interpretar los 
fenómenos sociales y educativos, interesándose por el estudio de los significados e 
intenciones de las acciones humanas desde la perspectiva de los propios agentes 
sociales” (Albert, 2006). 
Sus principales fases son: 
1. Problematización. La labor educativa se desarrolla en situaciones donde se 
presentan problemas prácticos, por lo que el problema elegido será de la misma 
naturaleza. En general, se buscan inconsistencias entre lo que se persigue y lo que 
en realidad ocurre. Para formular claramente el problema, se requiere profundizar 
en su significado, en sus características, en cómo se produce, y en las diferentes 
perspectivas que del problema pueden existir. Ordenar, agrupar, disponer y 
relacionar los datos de acuerdo con los objetivos de la investigación, preparando la 
información a fin de proceder a su análisis e interpretación permitirá conocer la 
situación y elaborar un diagnóstico. 
2. Diagnóstico. Ya identificado el problema y habiendo formulado un enunciado del 
mismo, se recopila la información. Ésta consiste en recoger diversas evidencias, que 
deben informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado, expresar el punto 
de vista de las personas implicadas e informar cómo las personas implicadas viven 
y entienden la situación que se investiga. 
3. Diseño de una Propuesta de Cambio. En ésta fase se consideran las diversas 
alternativas de actuación y sus posibles consecuencias. Una reflexión prospectiva 
permite diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, y definir un diseño de 
evaluación de la misma. 
4. Aplicación de Propuesta. Después de diseñar la propuesta de acción, ésta debe 
ser llevada a cabo. Cualquier propuesta realizada implica una nueva forma de actuar, 
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un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser 
sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. 
Resultados 
Desde un enfoque socio cultural, las prácticas pedagógicas sobre la comprensión 
lectora deben ir en búsqueda de un lector autorregulado, es decir, aquel que logra 
tomar conciencia de las variables que resultan importantes para su aprendizaje, que 
es capaz de conocer, seleccionar, aplicar y evaluar sus propias estrategias de lectura. 
La educación juega un papel primordial y transversal en la vida de las personas, al 
ser una herramienta que ayuda a crear sociedades más justas, equitativas y 
tolerantes. La Agenda de Desarrollo Sostenible 2030 así lo reconoce, al incluirla no 
solo como Objetivo N° 4, que establece “garantizar una educación inclusiva, 
equitativa y de calidad y de promover oportunidades de aprendizaje durante toda la 
vida para todos y todas”, sino al darle un protagonismo que atraviesa todos los 
demás ODS. (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la 
Cultura, 2016) 
El desarrollo de habilidades y de competencias que permitan incluir en la formación 
de los niños “herramientas” que les permitan hacer frente a la comprensión lectora,toma en cuenta el deseo que moviliza las capacidades que poseen los niños por 
mejorar su proceso de aprendizaje. 
Con el desarrollo de este proyecto, se enfocan esfuerzos en la construcción de 
ambientes que permitan al estudiante vivir lo que se quiere desarrollar a través de 
algunas transformaciones en la cultura institucional, ya que como es bien sabido: 
“La mejor manera de promover las acciones que queremos desarrollar es vivirlas 
cotidianamente en la escuela”. 
Según indagaciones realizadas en la Institución Educativa Rural del Sur, de la ciudad 
de Tunja, la falta de comprensión lectora se evidencia en los niños y niñas del grado 
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Tercero A, ya que a la mayoría de estudiantes se les dificulta dar cuenta del sentido 
del texto mostrando dificultad para responder preguntas sobre el mismo. Esto se da 
porque actualmente los niños en edad primaria escolar no encuentran un interés 
particular por leer, lo que los lleva a realizar esta actividad de manera superficial y 
por obligación, esto muestra una realidad desalentadora al hablar sobre 
comprensión lectora lo cual en muchos casos genera un bajo rendimiento escolar, 
esta situación llevo a que se obtuvieran los siguientes resultados en la competencia 
comunicativa lectora de lenguaje en 2017: 
 
Estos resultados evidencian la manera superficial cómo los niños abordan el ejercicio 
lector, haciéndose aún más evidente cuando los textos son largos y no contienen 
dibujos y/o gráficas, lo cual aparentemente los induce a ignorar las palabras clave 
imposibilitándoles determinar una idea principal, lo cual finalmente los conlleva a 
terminar la lectura sin realmente entenderla y por ende se obtienen resultados en 
las pruebas como los registrados en este informe. 
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“Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre 
el texto el contexto y el lector” (Hurtado Vergara & Sierra Jaramillo, 2002), lo anterior 
hace referencia a que el contexto es un factor determinante en la forma como el 
lector comprenda el texto, por esto es importante tener en cuenta conceptos de 
ambientes escolares pertinentes como los establece Duarte (2003) ya que el indica 
que el ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para 
la implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o a las relaciones 
interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en 
las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, 
experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones 
materiales y socio afectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura 
necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en 
toda propuesta educativa. En cuanto al texto y teniendo en cuenta las estrategias 
que determinan la comprensión lectora: Kenneth Goodman, plantea que estas son 
utilizadas por los lectores de manera espontánea con el propósito de comprender el 
texto, en muchas ocasiones no se usan conscientemente, y solo cuando ello sucede, 
se dan procesos de metacognición. (Goodman K. , 1982), Por lo que es posible poner 
en práctica estrategias cognitivas para entender más fácilmente el mensaje o la 
intención del texto entre estas tenemos: el muestreo, la predicción y la inferencia. 
Dado este panorama, este proyecto tomo como reto y objetivo fundamental una 
enseñanza en que los estudiantes desde los primeros niveles desarrollen aptitudes 
que los hagan capaces de comprender los mensajes que reciben y aprendan a ser 
críticos con ellos, ya que la comprensión es la que se encarga de la búsqueda y/o 
reconstrucción tanto de significados como de sentidos de los diferentes tipos de 
manifestaciones lingüísticas. 
Entendiendo así que el aprendizaje de la comprensión lectora debe darse como un 
proceso interactivo, en el cual los niños y niñas toman un papel activo en el 
desarrollo de esa capacidad de reflexión y búsqueda de significación de ideas y de 
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pensamiento, se hace indispensable la necesidad de establecer estándares que 
faciliten llevar a la realidad a los estudiantes mediante la educación que se les 
imparte, llevando así las actividades de lectura a prácticas en las cuales las 
estrategias metacognitivas den razón del avance en el proceso de los niños. 
Por lo anterior y por considerar que la lectura debe continuar siendo un instrumento 
crucial en el proceso de enseñanza - aprendizaje, educando en la multiplicidad de 
los soportes y modalidades de la formación, lo cual es muy útil en un medio 
extremadamente variado y flexible, y a través de actividades distintas a las que 
normalmente se realizan en el ciclo escolar, toma importancia abordar este 
fenómeno desde la cotidianidad. 
Para la realización de los talleres se tuvo en cuenta la elección de lecturas apropiadas 
para las edades del grupo de estudiantes, tanto en su mensaje, letra e imágenes, lo 
cual permitió evaluar la eficacia de estas en el proceso lector y registrando los 
efectos de cada una en la manera como los estudiantes llegan a la comprensión de 
lectura, dado que no era de esperarse que todos los estudiantes apropiaran las 
mismas estrategias sino que debido a sus diferentes ritmos de aprendizaje puedan 
adoptar diferentes opciones que permitirán al estudiante no solo llegar a la 
comprensión lectora sino que a su vez le fuese posible apropiarse del conocimiento 
significativo. 
El siguiente cuadro muestra las actividades desarrolladas en clase dando razón de 
las estrategias aplicadas y el avance en comprensión lectora de los estudiantes con 
cada tipo de lectura aplicado: 
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Estos resultados muestran que, aunque el lector utiliza este tipo de estrategias 
intuitivamente, es posible cualificarlas a través de la intervención pedagógica sobre 
la práctica de la lectura. 
La intervención en el ambiente de aprendizaje se realizó como complemento a las 
estrategias, proponiendo que los estudiantes pintaran los personajes principales de 
las lecturas seleccionadas de tal manera que fuese posible conformar una 
composición artística del rincón de lectura, actividad que ha trascendido y logrado 
ser de motivación para que los estudiantes adopten una disposición más favorable 
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en el momento de leer, demostrándose así que la adaptación del entorno y del 
ambiente logra que los niños se sientan identificados con la misma actividad a 
desarrollar, tomando un papel protagónico. 
Lerner de Zunino (1984) afirma: “Cada lector comprende un texto de acuerdo con 
la realidad interior, con su experiencia previa, con su nivel de desarrollo cognitivo, 
con su situación emocional entre otros”, es por esta relatividad existente en la 
comprensión de lectura entre texto, contexto y lector que cada niño en las aulas 
comprende el texto de manera diferente por lo que incluso algunas veces sus ideas 
no coinciden con las esperadas, de ahí la importancia de que no solo se debe leer 
sino que también releer y de ser necesario optando por la ayuda de más 
herramientas como el diccionario con el fin de buscar las palabras desconocidas para 
estructurar el significado de la lectura de una manera constructiva. 
Dado este panorama, la enseñanza debe tomar como reto y objetivo fundamental 
que los estudiantes desde los primeros niveles desarrollenaptitudes que los hagan 
capaces de comprender los mensajes que reciben y aprendan a ser críticos con ellos, 
ya que la comprensión es la que se encarga de la búsqueda y/o reconstrucción tanto 
de significados como de sentidos de los diferentes tipos de manifestaciones 
lingüísticas. 
Conclusiones 
Dado que el concepto de lectura ha cambiado en las últimas décadas, es claro que 
actualmente leer no se entiende tan solo como un simple proceso de decodificación 
de signos y convenciones, sino es claro como este proceso debe ir más allá de la 
comprensión del mensaje que pretende mandar el autor del texto, lo cual conlleva 
a crear un juicio crítico personal por parte de cada lector. 
En la lectura los preconceptos juegan un papel muy importante en el momento de 
aprender, ya que la palabra leída tiene una representación mental que ya ha sido 
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establecida con anterioridad la cual se relaciona a otros conceptos; lo que permite 
extraer información literal realizando predicciones hasta llegar a un proceso más 
complejo como la complementación metacognitiva del aprendizaje por medio de la 
inferencia. 
Al extractar la información para adaptarnos al medio y contexto social en el que 
vivimos hacemos del leer no solo un acto intelectual, sino también un acto social. 
Por esta razón desarrollar estrategias y actividades que generen un incentivo a los 
estudiantes hacia la lectura aplicando herramientas que los ayuden a fortalecer su 
comprensión lectora, aporta sin duda alguna a la construcción de un mejor 
currículum y posteriormente a la construcción de una mejor sociedad, entendiendo 
así que el aprendizaje de la comprensión lectora debe darse como un proceso 
interactivo, en el cual los niños y niñas toman un papel dinámico en el desarrollo de 
esa capacidad de reflexión y búsqueda de significación de ideas y de pensamiento, 
se hace indispensable la necesidad de establecer estrategias que faciliten llevar a la 
realidad a los estudiantes mediante la educación que se les imparte. 
Por medio de estrategias como la inferencia se fortalece la formación integral de los 
estudiantes dado que herramientas como esta los lleva a obtener de manera 
acertada la información a partir de los códigos lingüísticos que se encuentran en los 
textos, permitiéndoles desarrollar un pensamiento tanto deductivo como inductivo. 
De esta manera al realizar juiciosamente el ejercicio lector con estrategias basadas 
en la inferencia estamos implicando en el comprender el aprehender, ya que cuando 
un lector lee comprensivamente está al mismo tiempo informándose, primero, 
acercándose al mundo de significados que aporta el autor y segundo, captando 
nuevas perspectivas y opiniones sobre determinados aspectos. “Los procesos 
inferenciales desempeñan un papel fundamental en la comprensión lingüística, 
constituyendo el mecanismo que ayuda a evaluar una certera comprensión lectora” 
(Cisneros Estupiñan, Olave Arias, & Rojas Garcia, 2013). 
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