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Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951 
AMBIENTE VIRTUAL EN 3D COMO MEDIACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL 
DESARROLLO DE DESTREZAS DE LATERALIDAD 
 
 
Luz Santamaría Granados 
M.Sc. en Ciencias de la Información y las Comunicaciones 
Universidad Santo Tomás Seccional Tunja 
lsantamaria@ustatunja.edu.co 
 
Jorge Gabriel Hoyos Pineda 
M.Sc. en Ciencias de la Información y las Comunicaciones 
Universidad Santo Tomás Seccional Tunja 
 decsistemas@ustatunja.edu.co 
 
Olga Lucia Mendoza Moreno 
Maestría en Pedagogía (C) 
Universidad Santo Tomás Seccional Tunja 
 galumat@hotmail.com 
 
 
RESUMEN 
 
El documento presenta los resultados parciales de la fase de diagnóstico de 
dificultades de lateralidad realizada a siete instituciones educativas de Boyacá. En este 
proceso se determinó la muestra objeto de estudio para las fases siguientes de la 
investigación. Se analizan los datos recolectados con el fin de realizar la 
caracterización de la población escogida a través de veintiocho indicadores definidos 
para las cinco actividades del test de lateralidad aplicado. El proyecto pertenece a la 
línea de investigación en “Redes de Aprendizaje” del Grupo de Investigación Basado 
en Redes de Aprendizaje sobre Nuevas Tecnologías (GIBRANT), de la Facultad de 
Ingeniería de Sistemas y está asociado a la línea de investigación “Ambientes 
virtuales, e-Learning y educación” de la maestría en Pedagogía de la Universidad 
Santo Tomás seccional Tunja. 
 
ABSTRACT 
 
The paper presents the partial results of the diagnostic phase of laterality difficulties 
applied to seven educational institutions of Boyacá. In this process was determined the 
sample under study to the next phases of the research. The collected data are 
analyzed in order to perform the characterization of the targeted population applied 
through twenty five indicators defined for test activities laterality. The project belongs to 
the research line on "Learning Networks" of the Grupo de Investigación Basado en 
Redes de Aprendizaje sobre Nuevas Tecnologías (GIBRANT), Faculty of Systems 
Engineering and is associated with the research line on "Virtual Environments, and -
mailto:lsantamaria@ustatunja.edu.co
mailto:decsistemas@ustatunja.edu.co
mailto:galumat@hotmail.com
 
Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951 
Learning and education" of Master in Education at the Universidad Santo Tomás 
Seccional Tunja. 
 
INTRODUCCIÓN 
 
El proyecto de investigación se presenta en dos fases que se orientan a la 
construcción de un ambiente virtual 3D para el desarrollo de competencias de 
lateralidad y su validación como mediación pedagógica mediante la aplicación de 
pruebas de campo en una muestra de niños en Boyacá. La fase 1 consistió en el 
diseño de un ambiente virtual en 3D, basado en Logo (el mundo de la tortuga). La 
segunda fase del proyecto tiene como propósito probar y depurar dicho software en 
campo y poder medir el grado de eficacia para la superación de dificultades de 
lateralidad identificadas en la población objeto de estudio. En esta fase de 
investigación se contemplan las etapas: Identificación de la muestra, aplicación del test 
de lateralidad, pruebas comunes para el manejo de lateralidad, pruebas de lateralidad 
con la herramienta virtual 3D y validación y comparación de los resultados. 
Se hizo una alianza estratégica con la Secretaría de Educación de Boyacá, para 
trabajar conjuntamente en la identificación de las Instituciones Educativas, donde se 
aplicarán las pruebas de campo requeridas por el proyecto. En la etapa de tabulación 
se realizó el análisis de la información por cada test, que requirió de la verificación e 
interpretación de los datos registrados sobre las actividades realizadas por cada uno 
de los niños durante la aplicación del test, con el fin de identificar el grupo de niños 
que presentan dificultades de lateralidad y que serán objeto de seguimiento para la 
ejecución de las siguientes etapas del proyecto de investigación. 
 
REFERENTES TEÓRICOS 
 
Ambientes Virtuales Tridimensionales (AV3D) 
Los AV3D están siendo utilizados para el desarrollo de competencias en distintas 
áreas del conocimiento enfocados a niños y jóvenes con dificultades de aprendizaje. 
Estos recursos educativos facilitan la interacción y colaboración de los estudiantes en 
el desarrollo de actividades con plataformas virtuales como Second Life (Chau, y otros, 
2013), que proporciona ambientes de experimentación a los estudiantes para fomentar 
la creatividad, comunicación y motivación en sus procesos de formación. La 
integración de tecnologías de realidad virtual propicia el desarrollo del pensamiento 
lateral y espacial de los niños (Santamaría & Mendoza, 2012), caso de estudio de este 
proyecto que en su primera fase diseñó cuatro mundos virtuales para afianzar el 
desarrollo de los indicadores de lateralidad relacionados con en el manejo secuencial 
de instrucciones, orientación en el escenario con los puntos cardinales, ubicación 
espacial en el escenario tomando como referencia otros objetos, trabajo auditivo, 
esquema corporal, entre otros. 
 
 
Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951 
Mediación pedagógica apoyada en medios tecnológicos 
La mediación pedagógica es referida como un conjunto de acciones y actividades que 
se ejecutan con la finalidad de promover la transformación o reestructuración de la 
personalidad de los sujetos (Labarrere Sarduy, 2008). Estas acciones se caracterizan 
desde el punto de vista del docente por la conciencia y la intencionalidad de las 
mismas como mediación, mientras que para el estudiante no se percibe su existencia 
ni el significado de su desarrollo. El docente mediador es aquel que al relacionarse con 
los estudiantes propicia en ellos el paso de un estado inicial de carencias en el saber, 
el ser y el hacer a un nivel superior en términos cualitativos (Feuerstein, 1986). 
En los últimos años se ha venido acrecentando el uso de medios tecnológicos como 
apoyo al aprendizaje, no sólo dentro de las aulas, sino también desde los hogares y 
otros espacios personales, dado el auge de la tecnología y las facilidades de acceso a 
internet. El aprovechamiento de la las TIC como mediación pedagógica ha permitido a 
los docentes responder de mejor manera a la exigencia de incluir nuevas formas de 
apoyo al proceso que el estudiante desarrolla en busca de satisfacer sus necesidades 
de aprendizaje, a la vez que se promueve en él la autonomía y la autoregulación (Coll 
& Mauri, 2006) . 
Dificultades de Lateralidad 
En prácticas pedagógicas con niños y niñas de edad escolar (7 a 9 años), se logra 
evidenciar la importancia del desarrollo del esquema corporal frente a los procesos de 
aprendizaje (lectura, escritura, conceptos y nociones matemáticos, estudio de las 
ciencias de la naturaleza, desarrollo gráfico, entre otros) para garantizar el desarrollo 
integral del niño y la niña. 
La lateralidad / direccionalidad (Zapata O., 1989) es asumida como la relación que 
establece un sujeto con respecto a los objetos que le rodean. Se refiere a la 
conciencia de las dimensiones del cuerpo en cuanto a su ubicación y dirección como 
lo plantea Gallahue (Gallahue, 1976). Se enfatiza en los lados izquierdo - derecho, 
pero también incluye los planos inferior - superior (arriba – abajo) y delante – detrás 
(anterior – posterior). Rigal (Rigal, 1994) explica que la dirección derecha – izquierda 
se orienta en la simetría del plano frontal, en posición vertical, el cual tiene una parte 
anterior y una posterior. La posición vertical del objeto es la que da la orientación. 
Según Rigal, los tres componentes de la orientación derecha – izquierda son: la 
discriminación, el reconocimiento y la identificación. La discriminación se refiere a la 
habilidad parareconocer figuras simétricas vistas simultáneamente. El reconocimiento 
requiere de la memoria y es la habilidad para determinar mediante la percepción y 
orientación si una imagen es idéntica a otra. La identificación implica el uso adecuado 
de las palabras derecha e izquierda en cuanto al manejo de su propio cuerpo y los 
objetos en el espacio. Aunque el niño puede por aprendizaje repetitivo (insistir en los 
conceptos) o el modelo diferenciar la mano derecha de la izquierda, sólo cada etiqueta 
será comprendida por el menor desde la vivencia de prácticas planeadas. La 
conciencia lateral se refiere a la capacidad para diferenciar derecha de izquierda de su 
cuerpo con relación al objeto. 
 
 
 
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METODOLOGÍA 
 
Figura 1. Metodología de investigación Fase 2 
 
En la fase de Pruebas de campo del Ambiente Virtual en 3D, en una muestra 
poblacional de niños de Boyacá con dificultades de lateralidad se proponen las 5 
etapas que se muestran en la ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.: 
 Identificación de la muestra: en este proceso se definió trabajar con estudiantes de 
grado tercero de básica primaria, pertenecientes a Instituciones Educativas de los 
municipios de Ramiriquí, Jenesano, Samaca, Ventaquemada, Paipa, Motavita, 
Siachoque y Tunja. 
 
 Aplicación test de lateralidad: las pruebas de diagnóstico de lateralidad se aplican 
para detectar los niños que manifiestan alguna dificultad con el manejo de su 
lateralidad, para lo cual se diseñó un instrumento que comprende 5 actividades y 28 
indicadores, que fue aplicado a una población de 316 niños de estas instituciones. Las 
actividades incluyeron la construcción de escenas (8 indicadores), completar oraciones 
(5 indicadores), desplazamiento (5 indicadores), completar las formas (5 indicadores) y 
lectura de frases (5 indicadores). 
 
 Pruebas comunes para el manejo de lateralidad: en esta etapa se trabajará con los 
niños que manifestaron alguna dificultad en el test de lateralidad. Para medir la 
eficacia de la herramienta desarrollada, se utilizará una metodología de contrastación 
entre los resultados arrojados al utilizar estrategias pedagógicas tradicionales con los 
resultados obtenidos al aplicarlos en combinación con la herramienta virtual. 
 
Identificación de la 
muestra 
Aplicación test de 
lateralidad 
Pruebas comunes 
para el manejo de 
lateralidad 
Pruebas de lateralidad 
con la herramienta 
virtual 3D 
Validación y 
comparación de los 
resultados 
 
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Figura 2. Ambiente Virtual 3D 
 
 Validación y comparación de los resultados: en este momento de la investigación se 
tienen los resultados de dos tipos de pruebas: la prueba tradicional y la prueba del 
ambiente virtual (ver Figura 2). Valiéndose de instrumentos y herramientas 
estadísticas se inicia un proceso de validación de datos de ambas pruebas y con el 
ánimo de medir la eficacia de la herramienta virtual desarrollada se procede a realizar 
la contrastación de los datos. 
 
RESULTADOS 
 
La aplicación de instrumentos para este proyecto de investigación se realizó en siete 
instituciones educativas de igual número de municipios de Boyacá, arrojando una 
población total de 316 estudiantes de grado tercero. Para grado tercero las edades 
oscilan entre 7 y 12 años, llama la atención que un 19% de los niños a los que se les 
aplicó el test superan la edad de 8 años, tomada como edad de referencia para el 
grado tercero de básica primaria. Lo anterior hace suponer un tardío ingreso al 
colegio, la existencia de repitencia y algunos casos específicos de extra edad escolar. 
 
 
Figura 3. Porcentaje de niños por institución con Indicio de dificultades de lateralidad 
0
20
40
60
80
50 
57 57 
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67 
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En cuanto al género de los niños, se evidencia una conformación equitativa de los 
grupos entre niños y niñas, observándose superioridad numérica de los niños en cinco 
de las siete instituciones, y una leve diferencia en el número total de individuos, 52.8% 
niños frente a 47.2% niñas. 
Del total de los 316 test aplicados, 73 niños que corresponden al 23,1% presentan 
indicios sobre dificultades de lateralidad. En este caso la tendencia es que las niñas 
presenten un mayor grado de dificultad, con excepción del municipio de Tunja, dónde 
el resultado es contrario a la tendencia (ver Figura 3). 
Del total de los 73 test aplicados a los niños que presentan dificultades de lateralidad, 
se evidencia en el nivel de ejecución de los 28 indicadores de las cinco actividades del 
test que el 1% no fueron realizados, el 28 % mostraron un manejo impropio y el 71 % 
propio de su lateralidad y espacialidad. 
Es necesario, sin embargo, ahondar en los indicios específicos que fueron observados 
a través de las cinco actividades que hicieron parte del test: 
Actividad 1. Construir las escenas 
 
 
Figura 4. Ejecución "Construcción de escenas" de niños con dificultades de lateralidad 
 
Presentar al niño (a) una serie de dibujos de escenas de una historia, al cual deberá 
agregarle objetos (pegar formas) según las instrucciones dadas desde el cuento leído. 
Para esta actividad se hizo la lectura del Renacuajo Paseador. En el análisis de la 
actividad y de acuerdo con la figura 4, se puede establecer que los niños se 
confundían con el manejo de la ubicación de los objetos, ya que tomaban como 
referencia su cuerpo y no la escena. 
 
 
 
0 0 0 2 0 0 0 
43 
46 
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No realiza
Impropio
Propio
 
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Actividad 2. Completar oraciones 
 
 
Figura 5. Ejecución "Completar oraciones" de niños con dificultades de lateralidad 
Presentar al niño (a) diferentes oraciones incompletas, las cuales debe construir 
completamente agregando las consonantes faltantes, a las palabras faltantes. Se 
hace lectura de las palabras, el niño hace discriminación auditiva y toma las letras 
correspondientes y completa las palabras. En el análisis de los indicadores de esta 
actividad (ver figura 5) se presentaron indicios de dificultades asociadas al manejo de 
las letras como en el caso de pronunciación (b/c, b/s, b/t y d/t), ortografía (g/j, q/g, b/v) 
y lateralidad (b/d, b/g, b/p, b/q, d/b, d/p, d/q, g/b, g/d, g/p, g/q, p/b, p/d, p/q, q/d y q/p). 
Actividad 3. Desplazamiento 
Presentar al niño (a) una ruta que debe recorrer de acuerdo a las señales e 
instrucciones dadas “tomar la derecha, tomar la izquierda, avanzar, retroceder, girar 
hacia…, alrededor de…evadiendo obstáculos y manejando el concepto de puntos 
cardinales”. Para la actividad se hará la construcción de una pista de doble carril con el 
material de señalización. En el análisis de los datos se evidencia que los niños 
presentan dificultades en el seguimiento de la secuencia de instrucciones, 
especialmente al aumentar el número a tres instrucciones (ver figura 6). Debido a 
desconcentración, a dudas de su lateralidad, inseguridad en la ejecución de las 
acciones y en algunos casos el fenómeno espejo. 
 
51 51 
26 
48 50 
52 
60 
49 49 
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53 50 48 
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40
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No realiza
Impropio
Propio
 
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Figura 6. Ejecución "Espacialidad" de niños con dificultades de lateralidad 
 
Actividad 4. Completar las formas 
 
Figura 7. Desarrollo de "simetría" de niños con dificultades de lateralidad 
Presentar al niño (a) esquemas de formas simétricas, los cuales deben terminarse 
completándolos. Se presentan varias formascon diferentes niveles de complejidad. En 
términos generales los niños tuvieron un desempeño satisfactorio en el manejo de la 
simetría de las figuras, se observaron dificultades de direccionalidad y 
proporcionalidad para completar los dibujos (ver figura 7). 
Actividad 5. Lectura de frases 
Presentar al niño (a) frases, las cuales deberá leer y asociar con las imágenes que se 
presentan. En la figura 8 se muestran los resultados que obtuvieron los niños en la 
realización de las actividades de lectura presentan algunas dificultades relacionadas 
con mala pronunciación, nivel de lectura regular, silabeo y posibles casos de dislexia. 
 
29 
43 43 
13 
67 
58 
42 
71 
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30
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Propio
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Propio
 
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Figura 8. Ejecución "Lectura de frases" de niños con dificultades de lateralidad 
 
CONCLUSIONES 
 
En la aplicación del test de diagnóstico se evidencia la presencia de dificultades de 
lateralidad en un porcentaje importante de la población de niños de grado tercero de 
las instituciones educativas seleccionadas. En las actividades realizadas se analiza 
que en la construcción de escenas, completar oraciones y desplazamiento, los 
resultados muestran un mayor número de dificultades de lateralidad y espacialidad, en 
contraste con las actividades de lectura cuyos resultados no son tan significativos. 
En el análisis de los resultados las variables de género, edad y ubicación geográfica, 
no resultan tan relevantes para el estudio, ya que las dificultades de lateralidad 
encontradas presentan un comportamiento uniforme en las diferentes instituciones. 
En el desarrollo de las actividades se contó con la colaboración de las directivas y 
docentes de las instituciones educativas, las que a su vez manifestaron buena 
disposición para la realización de las pruebas comunes para el manejo de lateralidad 
utilizando el ambiente virtual. 
 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
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aprendizaje colaborativo. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 29-41. 
 
Feuerstein, R. (1986). Experiencia de aprendizaje mediado. Siglo Cero. Citado en 
Ferreiro, R. y. (2008). Una Condición Necesaria en el Empleo de l as TICs en el Salón. 
Revista Posgrado y Sociedad, 72-88. 
 
4 
9 
0 0 0 
12 8 
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88 92 
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No realiza
Impropio
Propio
 
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Gallahue, D. (1976). Motor Development and Movement Experiences for Young 
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Labarrere Sarduy, A. (2008). Bases conceptuales de la mediación y su importancia 
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Santamaría, L., & Mendoza, J. F. (2012). Escenarios virtuales para apoyar el 
desarrollo de destrezas en niños con dificultades de lateralidad. Educación y 
Desarrollo Social, 1-18. 
 
Zapata O., A. (1989). Juego y aprendizaje escolar. México: Pax México.