2014-12-17-76920-m

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7 6 S Z O ~ .ray 
EXP-U BA:0024Sftf07'4 
Buenos Aires, 1 G OIC. 2034 
VlSTO el Convenio Marco de Cooperacion celebrado entre el Ministerio de Educacion de la 
Nacion y esta Universidad, aprobado por Resolucion CS No 119/2014, y 
CONSIDERANDO: 
Que el Convenio Marco citado mas arriba impulsa la creacion de nuevas escuelas secundarias 
en barrios donde persiste la desigualdad social, con el objeto de asegurar education de calidad con 
igualdad de oportunidades. 
Que en virtud al aludido Convenio Marco, la Universidad en acuerdo con el Ministerio de 
Educacion, estima conveniente la creaci6n de una escuela secundaria de modalidad tecnico profesional en 
el barrio de Villa Lugano en la Ciudad Autonoma de Buenos Aires. 
Que el gobierno de la Ciudad Autonoma de Buenos Aires, dispuso del predio sito en Avenida 
Roca interseccion con Avenida Escalada para localizar la referida escuela. 
Que en esa misma direccion se aprecia relevante desarrollar las especialidades de "Tecnico en 
Tecnologia de la Inforrnacion y Comunicacion" y "Tecnico en Mecatronica". 
Que a efectos de operatiuizar el proyecto resulta necesario, entre otras medidas, dotar a la 
escuela de 10s planes de estudio correspondientes y de la regulacion del regimen academico. 
Que torno intervenci6n en la propuesta de 10s planes de estudio una comisi6n curricular ad hoc 
integrada por representantes de la Facultad de Arquitectura, Diseiio y Urbanismo, Facultad de Ciencias 
Exactas y Naturales y Facultad de Ingenieria, coordinada por la Secretaria de Educacion Media de la 
Universidad. 
Esta Comision de Enseiianza aconseja dictar la siguiente resolucion: 
Por ello, y en uso de sus atribuciones 
EL CONSEJO SUPERIOR DE LA UNlVERSlDAD DE BUENOS AIRES, 
R E S U E L V E : 
A R T ~ U L O lo.- Crear en el ambito de la Universidad de Buenos Aireas la Escuela de Educacion Tecnica 
de Nivel Secundario, dependiente del Rectorado y que estara localizada en la interseccion de la Avenida 
Roca y avenida Escalada, barrio de Villa Lugano de la Ciudad Autonoma de Buenos Aires. 
ART~CUL 12°.- Aprobar el Plan de Estudios para el Primer Ciclo de (2) afios de duracion, que obra como 9 Anexo I!'# Ciclo Superior de Tecnologia de la lnforrnacion y Comunicacion que obra como Anexo II, y el 
Ciclo Superior de Mecatronica, que obra como Anexo Ill, ambos de cuatro (4) aiios de duraci6n. Dichos 
Anexos I, II y Ill forman parte integrante de la primera resolucion. 
) ART~CULO 3O.- El Rector de la Universidad dispondra la regulaci6n en materia de regimen academic0 y 
Planta Funcional de la Escuela Secundaria Tecnica creada por el Articulo lo de la presente resolucion, 
conforrne 10s lineamientos establecido por el Convenio Marco celebrado por el Ministerio de Educacion de 
la naci6n y esta Universidad, aprobado por resolucion (CS) No 11 912014 . 
A R T ~ U L O 4O.- Registrese, comuniquese, notifiquese a todas las Unidades Academicas , Secretarias, a 
10s Establecimientos de Ensefianza Secundaria a la subsecretaria de Relaciones lnstitucionales y 
Comunicacion para2,u amplia difusiq? y a la Direccion General de Titulo y Planes, Cumplido archivese. 
1 A Golluscio Luis B 
Nklida Cervone G l e n n Postolski 
.eandro Guerschbeg Marcelo Acerbo 
1 
Jonathan M Gueler 
ANEXO l 
CREACION DE LA ESCUELA DE NlVEL SECUNDARIO DE LA MODALIDAD 
TECNICO PROFESIONAL DEPENDIENTE DE LA UNlVERSlDAD DE BUENOS 
AlRES EN EL AMBIT0 DE LA CIUDAD AUTONOMA DE BUENOS AlRES 
I. An tecedentes 
La oferta de la modalidad tecnica profesional de nivel secundario en la Argentina 
fue mayoritariamente consolidada en la decada del '60 a traves de 10s planes 
elaborados por el Consejo Nacional de Educacion Tecnica (CONET). Las ultimas 
innovaciones de tipo curricular (modificaciones de planes de estudio o creacion de 
nuevos planes) se realizaron a inicios de la decada del '80. Estos cambios se 
profundizaron en la decada del '90 con 10s procesos de reforma que caracterizaron 
a este periodo, 10s cuales se consolidaron con la transformacion del CONET en el 
lnstituto Nacional de Educacion Tecnologica (INET). Esto evidencia la estabilidad 
temporal de la oferta y permite, ademas, ubicar historicamente la constitucion de la 
modalidad, en un marco de vinculacion entre el desarrollo productivo y las logicas 
de la educacion. 
A comienzos de 10s '60 se produjo una reforma sustancial de 10s planes de estudio 
que cristalizaron la preeminencia de la formacion cientifica sobre la practica y 
tecnica propiamente dichas. 
La organizacion curricular de mayor difusion fue un esquema de DOS (2) ciclos de 
TRES (3) atios cada uno: el Primer Ciclo tecnico -es decir- propio de la modalidad 
educativa-, comun a la mayor parte del conjunto de las especialidades de la 
educacion tecnica y el Segundo Ciclo especializado que sustentaba la 
especializacion propia de un titulo tecnico determinado. 
Este modelo curricular presentaba 10s siguientes aspectos criticos: 
- La debilidad de 10s referenciales vinculados al ejercicio tecnico profesional en 10s 
procesos tecnoproductivos como ejes organizadores del proceso formativo y de la 
oferta curricular. 
- La fuerte clasificacion entre las unidades curriculares de teoria y del taller que 
manifestaba la disociacibn entre la formacion teorica y la formacion en la practica 
o en la experimentacion. Esta disociacion se vio acompafiada de una fuerte 
sobrecarga de la formacibn de corte teorico traditional en el tramo de la formacion 
tecnica especializada (10s ciclos superiores especializados). 
- Una aka. concentracion e intensidad de la formacion en matematica y ciencias 
basicas en el inicio del ciclo formativo. Esto expresaba una concepcion de la 
relacion entre conocimiento teorico basico y conocimiento practico aplicado, segun 
la cual el conocimiento teorico antecede y es presupuesto de la practica especifica 
concebida como "conocimiento teorico aplicado". 
- El escaso desarrollo de la formacion en tecnologias organizacionales que tienen 
como objeto el aprendizaje de la gestion de 10s procesos productivos y de las 
organizaciones como campo significativo de la formacion tecnico profesional. 
- El caracter marginal asignado a la formacion general para la insercion social y 
ejercicio de la ciudadania activa. 
2. Fundamentacion 
Atendiendo a sus principios fundacionales y con el fin de lograr justicia educativa, 
la Universidad de Buenos Aires se propone la creacion de Nuevas Escuelas 
Tecnica de nivel secundario en aquellas zonas donde persiste la desigualdad 
social con el fin de garantizar las mejores condiciones pedagogicas, didacticas y 
materiales a 10s jovenes de esas zonas. 
En este sentido, alcanzar el cumplimento de la obligatoriedad de la escuela 
secundaria requiere de un salto cualitativo en la elaboracion de la propuesta 
curriculares, organizacionales y pedagogicas para el nivel y la modalidad tecnico 
profesional. Para conseguir el objetivo de que no haya un solo adolescente fuera 
de la escuela y alcancen la titulacion del nivel. 
Por otra parte, el diset7o de esta propuesta educativa atiende, entre otros, al 
proposito de dar respuesta a la necesidad de diversificar la oferta educativa de 
nivel secundario existente en el ambito de esta Universidad en campos de 
conocimientos centrados en 10s saberes tecnol6gicos y productivos. Por otra parte, 
pretende incrementar la demanda y construir vocaciones tempranas que orienten 
a 10s estudiantes hacia la insercion en trayectorias de formacion en las carreras de 
grado ingenieriles, de diset7o y tecnologias que se dictan actualmente en el ambito 
de esta Universidad. 
Dado que las regulaciones federales y generales esta'blecen que la formacion 
tecnica de nivel secundario supone la formacion de capacidades de intervention 
de nivel tecnico equivalentes al Nivel 3', la educacion tecnico profesional de nivel 
secundario requiere niveles mayores de especializacion ya Sean de caracter 
sectorial o subsectorial, recortados en campos acotados. Estos deben cubrirse a 
traves de laformacion profesional continua en sus distintos niveles o bien con 
ciclos de educacion superior de grado universitario. Por ello no se consider6 
1 Corresponde a certificados de formacion profesional inicial que acrediten el aprendizaje de 
conocimientos teoricos cientifico-tecnologicos propios de su campo profesional y el dominio de 
saberes operativos, tecnicos y de gestion que se movilizan en determinadas ocupaciones y que 
permiten a una persona desempeharse de mod0 competente en un cargo amplio de actividades. 
lnvolucran la identificacion y seleccion de soluciones posibles entre una amplia variedad de 
alternativas para resolver problemas de baja complejidad relativa, cuyo analisis requiere del 
discernimiento profesional. Quienes obtienen esta certification deberan ser capaces de asumir la 
responsabilidad sobre 10s resultados del propio trabajo y sobre la gestion del propio aprendizaje. 
Asimismo, deberan estar en condiciones de dirigir emprendimientos productivos de pequetia o 
mediana envergadura en su campo profesional y de asumir roles de liderazgo y responsabilidad 
sobre el ordenamiento y 10s resultados del trabajo de otros. 
pertinente, para la educacion tecnica de nivel secundario, establecer titulaciones 
que refieran a figuras profesionales definidas en terminos de una especializacion 
funcional acotada (por ejemplo: Mantenimiento, Produccion, etc.). 
Los crit'erios para la elaboracion de la propuesta curricular, en esta modalidad de 
educacion tecnico profesional de nivel secundario, han sido: 
- El fortalecimiento de la formacion general a lo largo de todo el trayecto del nivel. 
Especificamente se pretende la formacion en disciplinas humanisticas y sociales, 
lengua, lenguas extranjeras y formacion ~iudadana.~ 
- La definicibn de un area curricular que comprenda el conjunto de conocimientos 
en torno a las tecnologias de gestion en el Segundo Ciclo articulado con la 
formacion tecnica especifica correspondiente a cada plan de estudios. 
- El fortalecimiento de la formacion en matematica y ciencias basicas sobre la 
base de 10s nuevos enfoques didacticos de la enserianza en estas disciplinas para 
promover una articulacion con 10s requerimientos de la especializacion y la 
prosecucibn de estudios superiores. 
- La integracion del curriculo con la finalidad de evitar la disociacion entre 
formacion teorica, experimentacion y practica. A tal fin, la formacion tecnica 
especializada (Segundo Ciclo) se organiza en unidades curriculares con formatos 
que favorecen la articulacion de 10s diversos tipos de conocimientos requeridos 
para la formacion de las capacidades tecnico-profesionales que se encuentran en 
la base de 10s perfiles o figuras profesionales de referencia de 10s titulos tecnicos 
que se proponen. 
- La inclusion del formato curricular "Taller" para ofrecer las mejores condiciones 
de desarrollo de una enserianza tecnica que permita aproximaciones sucesivas a 
la comprension y dominio de metodos y procedimientos tecnicos. Asimismo cabe 
serialar que esta modalidad favorece la articulacion con el conocimiento 
tecnologico y la puesta en juego de reglas o logicas procedentes del dominio mas 
propiamente cientifico. 
Enmarcado en las prescripciones estatutarias de esta universidad3, el disetio 
institucional se orienta hacia la configuracion de una escuela de nivel secundario 
2 Sobre este punto se han considerado 10s Acuerdos Federales para la formacion general comlln 
en la Educacion Tecnica Secundaria. Las Resoluciones (CFE) Nros. 261106 y 15/07 definen en 
general y para titulos tecnicos especificos, 10s minimos generales, sin realizar prescripciones 
detalladas acerca de disciplinas, asignaturas y contenidos. 
3 Estatuto de la Universidad de Buenos Aires, articulo 17: "Los establecimientos educacionales 
correspondientes a 10s grados de enseiianza primaria y secundaria dependientes de la Universidad 
ajustaran sus planes y metodos de enseiianza humanista y cientifica a 10s mas modernos 
principios pedagogicos aplicables en nuestro medio social que apruebe el Consejo Superior. En 
estos establecimientos la enseiianza ademas de impartir 10s conocimientos y procurar la formacion 
de 10s educandos en concordancia con el grado respectivo revestira caracter experimental y de 
comprobacion pedagogica, y sus resultados seran informados a las autoridades educacionales de 
la Nacion." 
en el campo del conocimiento tecnologico y productivo. Tiene como finalidad 
generar innovaciones de caracter conceptual e investigativo tanto en las 
disciplinas como en 10s saberes que componen la propuesta educativa. Asimismo 
contempla las caracteristicas y problemas actuales e historicos-estructurales de la 
practica pedagogica en la educacion tecnica profesional, respondiendo a 10s 
intereses y necesidades educativas de 10s jovenes y adolescentes. 
Se trata de consolidar una propuesta de escuela tecnica de nivel secundaria que 
desde lo organizacional, lo pedagogic0 y su insercion en la comunidad sea 
decididamente inclusiva. Una propuesta pedagogica significativa que dialogue en 
forma permanente con la innovacion tecnologica y su democratizacion, que 
permita la ampliacion e incorporacion de 10s jovenes al sistema educativo 
brindando las condiciones materiales y culturales para que todas y todos 10s 
estudiantes logren aprendizajes comunes de calidad independientemente de su 
origen social, radicacion geografica, genero o identidad cultural. 
Para el desarrollo de esta propuesta curricular se ha considerado imprescindible 
asegurar la validez nacional de 10s titulos de nivel secundario otorgados, 
adecuando el disefio de la oferta educativa a las regulaciones federales vigentes 
para el ambito de la Educacion Tecnico Profesional de nivel secundario. De este 
mod0 se garantizara a 10s adolescentes y jovenes la inclusion para el acceso a 
oportunidades de aprendizaje significativo en sus aspectos cientificos, 
tecnologicos, productivos, ocupacionales y propedeuticos. 
Esta propuesta en el ambito de esta Universidad se orienta a recuperar la 
identidad y especificidad de la modalidad tecnica, construyendo un saber situado 
en torno a 10s procesos de inclusion socioeducativa de 10s adolescentes y jovenes 
en trayectorias educativas de nivel secundario. La propuesta educativa, a su vez, 
se define partiendo de una evaluacion sistematica de su pertinencia en relacion 
con: la cobertura de las carreras universitarias de caracter ingenieril y tecnologias 
con mayor relevancia desde el punto de vista de la demanda social y del 
desarrollo tecnologico estrategico en el ambito nacional y local, las figuras 
profesionales apropiadas a 10s distintos niveles y ambitos de la educacion tecnico 
profesional y 10s tipos y grados de especializacion expresados en las regulaciones 
federales vigentes. 4 
Este proyecto de creacion de escuelas tecnicas de nivel secundario busca 
recuperar las innovaciones, 10s cambios, las experiencias presentes en el sistema 
educativo y co-construir desde la Universidad con otros actores sociales, una 
propuesta educativa que sume perspectivas a las politicas que se vienen 
desarrollando para el nivel secundario y la modalidad tecnico profesional. 
La finalidad es potenciar una propuesta en 10s lugares donde se encuentran 10s y 
las jovenes con mayores dificultades para acceder a las propuestas educativas 
La Resolucion (CFE) No 13/07 Titulos y Certificados de la Educacion Tecnico Profesional 
constituye uno de 10s antecedentes norrnativos federales tenidos en cuenta para la definicion de la 
propuesta curricular. 
vigentes. Se trata de garantizar el ingreso, el reingreso, la permanencia y 
finalization de 10s estudios jovenes que viven en 10s barrios mas postergados, 
desafiando el supuesto destino de exclusion educativa y social. 
3. Propuesta Curricular 
Las propuestas curriculares para la Educacion Tecnico Profesional de nivel 
secundario dependiente de esta Universidad tienen como referencia general un 
conjunto de caracteristicas5: 
- Conjuga10s propositos generales propios de la educacion secundaria 
comljn (formacion para la insercion activa social y ciudadana y formacion 
propedeutica para la continuation de estudios superiores) con 10s . 
propositos especificos de la educacion tecnico profesional (formacion 
orientada hacia el mundo del trabajo y las profesiones). Forma tecnicos en 
areas ocupacionales especificas cuya complejidad requiere disponer de 
capacidades profesionales que se desarrollan a traves de procesos 
sistematicos y prolongados de formacion. 
- La especialidad es la unidad de organizacion horizontal de la oferta de la 
modalidad tecnica. Esta especialidad remite a un campo profesional de 
intervencibn delimitado por 10s tipos de necesidades p-roductivas a 
satisfacer (materiales y simbolicas) y por 10s conocimientos cientificos y 
tecnologicos que 10s sustentan. Sobre esta base se organizan las 
secuencias de formacion especializada en funcion de 10s procesos y 
procedimientos propios de cada area y de 10s campos cientificos de base 
que otorgan identidad a cada especialidad. 
- Los titulos tecnicos tienen como referencia figuras profesionales que 
modelizan, desde el punto de vista formativo. Informacion propia del 
mundo del trabajo y de las profesiones con referencia a campos 
identificados de la actividad socioproductiva. Toda figura profesional remite 
a una especialidad que le es propia, identificable por uno o mas sectores 
socioproductivos con sus procesos tecnologicos caracteristicos. Los titulos 
tecnicos tienen por referencia figuras profesionales caracterizadas por un 
nivel de intervencion tecnica sobre 10s correspondientes procesos 
tecnologicos. 
- Con el proposito de optimizar la gestion de la oferta educativa y mejorar el 
proceso de acompafiamiento e inclusion de 10s estudiantes, se establece 
como criterio de planificacion una limitation de la diversificacion curricular 
de la oferta educativa. Esta se organizara en base a un plan de estudio de 
5 Estas definiciones generales tienen, a su vez, expresion en la Ley Nacional de Educacion Tecnico 
Profesional No 26.058 y en normativas de ella derivadas, que son marcos referenciales nacionales 
en base a 10s cuales las jurisdicciones y en nuestro caso esta Universidad, instrumentan sus 
propias politicas curriculares para la educacion tecnica. Dentro de estas normativas nacionales, en 
lo vinculado a decisiones curriculares del ambito jurisdictional ylo universitario asumen particular 
importancia las ~esoluciones (CFE) Nros. 261106, 13/07, 15/07 y 47/08. 
primer ciclo comljn a las especialidades y a no mas de dos (2) planes de 
estudio de segundo ciclo especializados por institucion educativa, este 
limitante no implica restringir el disetio e implementacion de ofertas 
formativas focalizadas y especificas para atender necesidades sociales 
educativas y tecnoproductivas a nivel local. 
- Un segundo criterio para la planificacion de la propuesta curricular se 
relaciona con la extension temporal teorica de 10s planes de estudio, como 
asi tambien la duracibn de cada ciclo, ambas definiciones se ajustan a la 
localization jurisdiccional de la institucion educativa dependiente de la 
Universidad, la extension del trayecto y sus ciclos se adecuan a las 
definiciones de politica educativa adoptadas por las jurisdicciones con el 
objeto de facilitar y garantizar la circulacion y movilidad de 10s estudiantes 
en el sistema educativo. 
ANEXO II 
PLAN DE ESTUDIO CORRESPONDIENTE AL PRIMER Y SEGUNDO ClCLO DE 
LA MODALIDAD TECNICA PROFESIONAL DE LA ESPECIALIDAD "TECNICO 
EN TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACION" 
1. Denominacion del titulo: Tecnico en Tecnologia de la Informacion y la 
Comunicacion. 
2. Perfil Profesional del Tecnico de Nivel Secundario en Tecnologia de la 
Informacion y la Comunicacion. 
Las caracteristicas del perfil profesional del Tecnico en Tecnologia de la 
Informacion y la Comunicacion procuran mejorar las posibilidades de insercion y 
desarrollo academico-profesional y ocupacional en el sector de informatica, 
computacion y comunicaciones. 
El desarrollo de este perfil profesional -y su correspondiente oferta curricular-se 
articula con un conjunto de politicas publicas de desarrollo economico y productivo 
ancladas en la ultima decada en el area metropolitana en 10s sectores y 
subsectores de actividad economica atravesadas por la difusion de este tipo de 
tecnologias y saberes productivos. 
El perfil profesional desarrollado define y delimita dos areas en las cuales el 
tecnico interviene: 
2.1 Area de desarrollo de aplicaciones informaticas: tiene por objeto el proceso 
general de desarrollo de aplicaciones informaticas (software), el cual se organiza 
en 10s subprocesos de analisis, disefio, produccion y verificacion. lntegra las 
siguientes tecnicas y conocimientos tecnologicos especificos: 
- Tecnicas de modelizacion de datos, procesos y flujos de informacion. 
- Tecnicas de programacion estructurada y orientadas a objetos. 
- Tecnicas de disefio y ejecucion de pruebas de programas. 
- Tecnicas de animacion de 3D de objetos virtuales. 
- Tecnicas de procesamiento digital de imagenes, videos y sonidos. 
Metodologias de asistencia al usuario final: elaboracion de programas, guias y 
manuales para la utilizacion del sistema y las aplicaciones. 
Dentro de este perfil profesional se conjugan las actividades profesionales tipicas 
y clasicas del tecnico con las de la familia profesional de informatica y 
computacion (centradas en el desarrollo de programas y aplicaciones 
informaticos). El petfil elaborado procura la ampliacion de ese rol mediante la 
intervention sobre 10s productos informaticos posibles de desarrollar para una 
amplia gama de aplicaciones (Iudicas, gestion administrativa, plataforma web entre 
otros). 
2.2 Area de equipos, sistemas y comunicaciones: tiene por objeto particular 10s 
procesos tecnicos, la implantation y explotacion de equipos, sistemas, dispositivos 
de computacion y procesamiento digital. Estos procesos se operativizan en 10s 
subprocesos de disefio, instalacion, mantenimiento y administracion de sistemas 
informaticos y redes, como asi tambien 10s procedimientos que se vinculan con 10s 
subprocesos de generacion, conversion, mernorizacion y procesamiento de 
sefiales propias tecnicas digitales y de 10s sistemas microprocesados, integra las 
siguientes tecnicas y conocimientos tecnologicos especificos: 
- Metodologia proyectual y tecnicas de instalacion y configuracion de equipos y 
programas en sistemas informaticos, redes y comunicacion: tecnologia de 
equipos, interconexion, interfaces, sistemas operativos y "software" de 
aplicacion. 
- Procedimientos de selection de equipos, componentes y dispositivos 
digitales. 
- Tecnicas de representacion e interpretacion de esquemas y documentacion 
tecnica. 
- Tecnicas y metodologias de conmutacion y disetio Iogico. 
- Metodologias orientadas al disetio de sistemas digitales. 
- Procedimientos de conexionado y alimentacion de equipos e instrumental de 
sistemas digitales. 
- Tecnicas de medicion de sefiales digitales. 
- Metodologias de deteccion y correccion de fallas en sistemas de 
procesamiento digital. 
- Tecnicas de programacion en bajo y alto nivel., 
- Operacion de compiladores, simuladores y software de aplicacion. 
-0rganizacion y administracion de 10s recursos desistemas 
informaticos y redes: tecnicas para establecer seguridad en el sistema y la 
informacion. 
- Supervision del mantenimiento y rendimiento de sistemas informaticos: 
tecnicas de diagnostico. 
- Metodologia de asistencia al usuario final: elaboracion de programas, guias y 
manuales para la utilizacion de sistemas informaticos. 
Esta area representa una ampliacion con respecto a las actividades profesionales 
clasicas de las figuras en la familia profesional de referencia. Tiene por objeto el 
desarrollo de capacidades profesionales orientadas al disefio, mantenimiento, 
actualizacion, instalacion, configuracion y administracion de sistemasinformaticos 
y comunicaciones mediante el uso de redes de areas locales y ampliadas. Esto 
implica combinar las capacidades de intervencion tanto sobre el hardware como 
del software en 10s sistemas informaticos y las redes de transmision de datos. 
3. Capacidades generales y capacidades terminales del Tecnico de Nivel 
Secundario en Tecnologia de la Informacion y la Comunicacion. 
La capacidad general del perfil profesional, en lo relacionado con la 
especializacion del Tecnico en Tecnologia de la Informacion y la Comunicacion, 
supone el desarrollo de un conjunto de capacidades tecnico profesionales 
referidas a procesos tecnologicos identificables y especificos de su campo de 
actuacion e intervencion. 
3.1 Capacidades generales 
Son capacidades generales del Tecnico en Tecnologia de la Informacion y la 
Comunicacion: 
- Proyectar, producir, adaptar, implantar y mantener aplicaciones informaticas. 
- Proyectar, instalar, configurar y mantener sistemas informaticos de 
comunicacion teleinformaticos y de procesamiento digital realizando la 
documentacion tecnica para empresas y para usuarios, de acuerdo con 10s 
requerimientos funcionales y tecnicos de las aplicaciones y sistemas. 
- Asistir y asesorar a 10s usuarios para la election, adquisicion, instalacion y 
personalizacion de aplicaciones informaticas, de equipos y sistemas 
informaticos y de comunicacion. 
- Actuar en todos 10s casos bajo las normativas de seguridad vigente; pudiendo 
desempefiarse profesionalmente en relacion de dependencia o mediante 
emprendimientos economicos-productivos en forma individual o asociativa. 
3.2 Capacidades terminales 
En relacion con estos procesos tecnologicos y de acuerdo con las actividades 
enunciadas en el perfil que indican el nivel de calificacion profesional del tecnico 
se identifican como referenciales para el area las siguientes capacidades 
terminales: 
- Desarrollo de aplicaciones informaticas: 
-Concebir e implementar soluciones en un amplio espectro de problemas de 
baja y mediana complejidad asociados a las tareas de programacion dentro del 
desarrollo de software. 
-Elaborar aplicaciones informaticas de acuerdo con requerimientos funcionales 
y de disefio detallado. 
-Realizar la programacion y las pruebas de programa mediantes 10s lenguajes y 
tecnicas apropiados. 
-Elaborar la documentacion tecnica de programacion empleando 10s lenguajes y 
simbologias adecuados. 
- Ejecutar las pruebas de unidad segun parametros basicos de calidad 
(mantenibilidad, comprensibilidad, robustez, grado de test), incluyendo la 
informacion requerida para posteriores revisiones, modificaciones o 
adecuaciones del producto. 
- Adaptar aplicaciones informaticas a usuarios y entornos especificos, 
realizando las modificaciones ylo personalizaciones de producto mas 
adecuadas a 10s requisitos tecnicos, funcionales y operativos especificados. 
- Operar con herramientas de construccion de programas, sistemas operativos, 
entornos de desarrollo y de ejecucion. 
- Instalar, poner en funcionamiento y mantener aplicaciones informaticas 
asistiendo al usuario para su uso optico. Detectar y corregir fallos de 
aplicaciones. Elaborar guias, manuales ylo presentaciones para usuarios, 
empleando 10s lenguajes y soportes adecuados. 
- Equipos, sistemas y comunicaciones: 
- Disefiar, administrar e implementar mejoras o soluciones en sistemas 
teleinformaticos. lmplenientar tecnologias de hardware y software utilizadas en 
el procesamiento, almacenamiento, transmision de informacion y control de 
dispositivos locales y remotos en 10s campos de comunicaciones, el control y la 
computacion, entre otros. 
- Proyectar y disefiar sistemas informaticos y redes de mediana complejidad. 
Relevar 10s recursos disponibles y 10s requisitos tecnicos y funcionales a cubrir. 
Realizar la especificacion detallada de 10s recursos de hardware y software a 
utilizar, el estudio de costos y de factibilidad. Elaborar la documentacion tecnica 
correspondiente. 
- Disefiar, modificar, actualizar y programar componentes, sistemas y equipos 
electronicos digitales, conforme a normas y estandares tecnicos. 
- lmplementar y mantener 10s componentes, equipos y sistemas de 
procesamiento digital, conforme a estandares tecnicos y normas de seguridad 
en el ambiente de trabajo. 
- Instalar, configurar y verificar sistemas y equipos informaticos de redes y de 
comunicacion. Realizar su montaje y conexionado de acuerdo con 
especificaciones tecnicas y la normativa de seguridad vigente. lnstalar el 
software operativo y de aplicacion realizando las modificaciones, adaptaciones 
y personalizaciones adecuadas a usuarios y entornos especificos. Verificar la 
operatividad del sistema de acuerdo con 10s requisitos tecnicos, funcionales y 
operativos especificos. 
- Administrar redes de baja mediana complejidad, organizando 10s recursos y 
garantizando su disponibilidad a 10s usuarios. Gestionar la conexion a redes 
extensas en funcion de las necesidades de informacion de 10s usuarios. 
- Mantener y actualizar sistemas informaticos y redes, asistiendo a 10s usuarios 
para el uso optimo de 10s sistemas. Diagnosticar fallos de hardware o software, 
realizar las reparaciones, correcciones y actualizaciones requeridas aplicando 
tecnicas de seguridad e integridad de sistema e informacion. 
4. Area ocupacional de referencia 
El Tecnico en Tecnologia de la Informacion y Comunicacion esta capacitado para: 
desempefiarse en empresas de distintos sectores y subsectores de la actividad 
economical el areas de informatica, desarrollo de software, de procesamiento y 
comunicacion de datos, empresas de servicios de implantation y mantenimiento, 
de administracion y seguridad de sistemas teleinformaticos y redes, de 
comercializacion de equipos y sistemas informaticos o de servicios informaticos y 
multimediales. Estas actividades pueden realizarse en empresas grandes, 
medianas y pequefias, en areas de programacion y desarrollo de software, o 
presentando soporte tecnico por cuentapropia, o en pequetios emprendimientos 
asociativos. Tambien puede desempefiarse en empresas grandes y medianas de 
distintos sectores economicos, en la administracion publica, en ONG's, en 
economia social y en areas vinculadas con el procesamiento y comunicacion de 
datos para mejorar 10s procesos de administracion y gestion de las 
organizaciones. 
Las ocupaciones caracteristicas relacionadas con estas capacidades 
profesionales son: tecnico en mantenimiento e instalacion de sistemas 
informaticos en entornos teleinformaticos y redes; administrador de redes de 
areas; asesor de venta tecnica en sistemas y aplicaciones informaticas, 
programador de dispositivos digitales microprocesados y desarrollador de 
software. 
5. ESTRUCTURA CURRICULAR: CICLOS, CAMPOS DE FORMACION, 
COMPOSlClON Y CAJA CURRICULAR. 
La extension del plan de estudios y la duracion de 10s ciclos se ajustan, en el caso 
de este apartado, para la institution educativa de Educacion tecnico profesional 
que se localiza en la jurisdiccion de la Ciudad Autonoma de Buenos Aires. 
La estructura curricular del plan de estudios de la especialidad Tecnico en 
Tecnologia de- la lnformacion y la Comunicacion se organiza, en torno a ciclos, 
campos de formacion y reglas de cornposicion, a saber: 
a) DOS (2) Ciclos de Formacion: Primer Ciclo y Segundo Ciclo. 
b) CUATRO (4) Campos de Formacion: General, Cientifico Tecnologico, 
Tecnico Especifico, Practicas Profesionalizantes. 
5.1 Ciclos de formacion: 
5.1.1 Primer Ciclo: 
El Primer Ciclo de la educacion secundaria de la modalidad tecnico profesional es 
comun a todas las especialidades. Se organiza temporalmente en un trayecto de 
DOS (2) at7os de duracion teorica. La condicion de ingreso es haber cursado y 
promocionado el ciclo primario completo o su equivalente, y el cumplimiento de 
todo otro requisito que las normas vigentes establezcan. 
El Primer Ciclo, proporciona una base amplia de capacidades, saberes y 
conocimientos generales fundamentalespara la iniciacion posterior en 10s 
aprendizajes especializados propios de 10s segundos ciclos. El disefio curricular 
enfatiza el caracter general del ciclo y tiende al fortalecimiento de la formacion 
general comun al conjunto del nivel secundario de acuerdo a las regulaciones 
vigentes del ambito federal y de esta Universidad. 
En este primer tramo se promueve la orientacion de 10s estudiantes en las ofertas 
curriculares ofrecidas por la Escuela para el segundo ciclo. Dicha orientacion 
permite a 10s estudiantes una primera aproximacion a 10s abordajes propios de 10s 
campos de especializacion para elegir luego la especialidad. 
Si bien en el tercer afio se inicia el Segundo Ciclo, se plantea para el lo afio de 
este ciclo un alto grado de formacion general y cientifica tecnologica en detriment0 
de una baja especializacion (no mas del VElNTlClNCO POR CIENTO (25%) de la 
carga horaria total del Plan de Estudio definida para ese atio), permitiendo asi, 
incluso en ese afio la plena movilidad de 10s estudiantes por las distintas ofertas 
especializadas de la institucion educativa, evitando asi la anticipacion temprana a 
un trayecto de alto grado de especializacion. 
5.1.2 Segundo Ciclo: 
El Segundo Ciclo corresponde a la especialidad en que se organiza la educacion 
tecnica de nivel secundario. Posee una extension teorica de CUATRO (4) atios y 
se organiza en especialidades, inicia y profundiza a 10s estudiantes en la 
construccion de capacidades, de saberes productivos, conocimientos y practicas 
profesionalizantes propios de cada especialidad y se articula con la formacion 
general y tecnologica. 
La articulacion entre el conocimiento teorico y el conocimiento practico propio de 
cada especialidad se promueve al interior de cada una de las unidades 
curriculares. Se pretende desarrollar un abordaje integrado de 10s contenidos de 
ensetianza, superando el rasgo historic0 estructural de la disociacionl 
fragmentacion entre teoria y practica, y del conocimiento basico y aplicado. 
Los DOS (2) criterios sobre 10s que se organizan ambos ciclos seran complejidad 
creciente y articulacion curricular. 
5.2. Campos de formacion: 
5.2.1 Campo de Formacion General 
El Campo de Formacion General comprende areas y unidades curriculares cuyos 
propositos se vinculan con la transmision cultural y el ejercicio de la ciudadania 
activa. Dicha formacion se destina a la promocion del desarrollo personal, el 
cuidado de si mismo y de 10s otros, la integracion y participacion en el entorno 
social, el ejercicio responsable de la ciudadania democratica, la democratizacion 
de las relaciones sociales, 10s derechos de 10s trabajadores y la reflexion critica 
sobre las relaciones entre ciencia, tecnologia y sociedad. 
Este campo se organiza en unidades curriculares en las que predomina el formato 
de areas o asignaturas de corte disciplinar en Ciencias Sociales, Educacion Fisica, 
Arte, Lengua, Lengua Extranjera. Construccion de la ciudadania, Economia, 
Trabajo y sociedad; Ciencia, tecnologia y sociedad. 
Para el caso particular del Plan de Estudios de Tecnico en Tecnologia de la 
Informacion y la Comunicacion este campo se organiza en las siguientes unidades 
curriculares: 
-Ciencias Sociales: Historia y Geografia ( I0 y 2' atio del Primer Ciclo y lo atio 
del Segundo Ciclo). Economia (2"atio del Segundo Ciclo). Ciencia, Tecnologia 
y Sociedad (4' atio del Segundo Ciclo). Trabajo y Sociedad (4' atio del 
Segundo Ciclo). 
- Espacio de acompatiamiento ( I 0 y 2" atio del Primer Ciclo). 
- Lengua ( I0 y 2' atio del Primer Ciclo y lo a 3' atio del Segundo Ciclo). 
- Construccion de la ciudadania: ( I0 y 2 atio del Primer Ciclo y 1°atio del 
segundo Ciclo). 
- lngles ( I0 y 2' atio del Primer Ciclo Tecnico y lo a 3' atio del Segundo Ciclo 
Tecnico). 
- Educacion Fisica ( I0 y 2' atio del Primer Ciclo y lo a 3' atio del Segundo 
Ciclo). 
- Artes ( I0 y 2' atio del Primer Ciclo Tecnico). 
La carga horaria a lo largo del trayecto curricular para este campo de formacion es 
de DOS MIL TRESCIENTOS CINCUENTA Y DOS (2352) horas reloj. 
5.2.2 Campo de Formacion Cientifico Tecnologica: 
El Campo de Formacion Cientifico Tecnologica comprende las unidades 
curriculares destinadas a la formacion en ciencias basicas y en tecnologias de uso 
generic0 a diversos procesos tecnoproductivos y en construccion de capacidades 
de gestion productiva y organizacional. Este campo de formacion se organiza en 
VElNTlDOS (22) unidades curriculares concentrando una carga horaria a lo largo 
del trayecto curricular de DOS MIL OCHENTA Y OCHO (2088) horas reloj. 
En su interior se distinguen TRES (3) areas: 
-Area de ciencias naturales y matematicas. - 
-Area de tecnologia. 
- Area de tecnologias de gestion. 
5.2.2.1 Area de ciencias naturales y matematicas: 
El area de ciencias naturales y matematicas se organiza sobre la base de la 
seleccion de una serie de conocimientos, habilidades y destrezas que otorgan 
particular soporte a la formacion tecnica profesional de 10s estudiantes. 
Comprende y aborda 10s contenidos disciplinares centrales que se presentan en la 
base de la practica de intervention profesional del tecnico. Las DOCE (12) 
unidades curriculares que lo componen mantienen la organizacion disciplinar por 
asignaturas son: 
- Matematica ( I0 y 2' at70 del Primer Ciclo Tecnico y lo a 3' at70 del Segundo 
.Ciclo Tecnico). 
- Ciencias Naturales: Biologia ( I0 y 2" at70 del Primer Ciclo y lo del Segundo 
Ciclo). Fisico-Quimica (2"atio del Primer Ciclo Tecnico). Fisica ( I0 y 2' atio del 
Segundo Ciclo). Quimica (2' atio del Segundo Ciclo). 
El area concentra una carga horaria de MIL CIENTO SETENTA Y SElS (1176) 
horas reloj. 
5.2.2.2 Area de tecnologia: 
El area de tecnologias tiene como proposito el desarrollo de capacidades, 
habilidades y conocimientos basicos y comunes para 10s Ciclos Superiores de la 
modalidad tecnica profesional, con referencia a las tecnologias be uso generic0 en 
distintos procesos tecnoproductivos de mayor difusion. 
El formato curricular apropiado para la ensetianza de estos espacios curriculares 
es el del "taller" como espacio de construccion de saberes productivos y de 
recuperacion del caracter identitario e historic0 de la educacion tecnica superando 
a la vez el modelo de transmision pedagogica centrado en la repeticion y el 
modelo instruccional. 
Por otra parte esta area se sustenta en un enfoque que centraliza la importancia 
del desarrollo de la tecnologia guardando distancia de 10s enfoques clasicos que 
conceptualizan al conocimiento tecnologico como ciencia aplicada. 
Para el primer ciclo de la escuela tecnica secundaria el taller de tecnologia se 
orientaran a: 
- Promover el interes y la indagacion acerca del mod0 en el que se organizan 
y controlan diferentes procesos y objetos tecnologicos. 
- lntroducir a 10s alumnos en espacios de trabajo y produccion en forma 
controlada, tomando conciencia de aspectos de seguridad industrial. 
- Desarrollar destrezas de resolution de problemas practicos de fabricacion 
(busqueda, seleccion de alternativas, uso de herramientas y maquinas, 
construcciones, evaluacion) que impliquen procesos de disetio y el trabajo 
en equipo. 
Las SlETE (7) unidades curriculares que abarca esta area son: 
-Taller de Sistemas Tecnologicos ( I0 y 2" afio del Primer Ciclo). 
-Taller de Pensamiento computacional ( I0 y 2" atio del Primer Ciclo). 
- Taller de Tecnologia de la Fabricacion ( I0 y 2' atio del Primer Ciclo). 
- 
-Taller de Tecnologias de la Representacion ( I0 atio del Segundo Ciclo). j 
r: 
- El area concentra una carga horaria de QUlNlENTOS VEINTEOCHO (528) 
horas reloj. 
5.2.2.3 ~ r e a de tecnologia de gesti6n: 
El area de tecnologia de gestion tiene como proposito profundizar el desarrollo de 
las capacidades de gestion productiva y organizacionales adecuadas a diversas 
formas de insercion ocupacional-profesional del tecnico de nivel secundario 
(relacion de dependencia, emprendimiento individualo asociativo). 
Se caracteriza por el recorte y seleccion de conocimientos ligados a la gestion y la 
administracion de organizaciones y de emprendimientos economicamente 
sustentables y a la gestion de'los procesos productivos de bienes y servicios. 
Las DOS (2) unidades curriculares de esta area asumen el formato de asignaturas 
con recortes disciplinares especificos segljn el eje de problemas a comprender, 
integrar o profundizar: 
- Gestion de las Organizaciones (4' a80 del Segundo Ciclo). 
- Gestion de Procesos Productivos (4' atio del Segundo Ciclo). 
El area concentra una carga horariade CIENTO SESENTA Y OCHO (168) horas 
reloj. 
5.2.2.4 Campo Tecnico Especifico: 
Se abordan en el Campo Tecnico Especifico 10s saberes, habilidades y destrezas 
propios del campo profesional de referencia. Se organiza en areas que se ligan de 
manera directa al tipo de intervencion y a las actividades especificas que 
desarrolla un tecnico en 10s procesos y subprocesos tecnologicos propios de su 
campo y que se expresan en el perfil profesional be cada especialidad. 
En el Campo Tecnico Especifico, las unidades curriculares asumen, por lo 
general, formatos que integran el conocimiento basico con el conocimiento 
aplicado, integrando la teoria, o bien, la practica y la experimentacion. 
Las DOS (2) areas de este campo son: "Equipos, sistemas y comunicacion" y 
"Desarrollo de aplicaciones informaticas". 
El area de equipos, sistemas y ~comunicacion se relaciona con las problematicas 
vinculadas con la instalacion, configuracion, mantenimiento, actualization y 
administracion de sistemas teleinformaticos y de redes, el procesamiento digital, la 
interpretacion y produccion de la documentacion tecnica. 
El area Desarrollo de aplicaciones informaticas se relaciona con las problematicas 
vinculadas con las tecnicas de desarrollo de programas informaticos y desarrollo 
de productos multimediales y objetos virtuales; 10s paradigmas de programacion 
(estructurada y orientada a objetos); el disetio, elaboracion, normalizacion, 
consultas, administracion y gestion de bases de datos; el desarrollo de sistemas, 
la gestion y 10s procesos de calidad aplicados a1 desarrollo del software. 
Este campo concentra una carga horaria total de DOS MIL DlEClSElS (2016) 
horas reloj y comprende las siguientes DlEClSElS (16) unidades curriculares: 
-Area de equipos, sistemas y comunicaciones: 
Taller de Tecnologia de Control ( I0 atio del Segundo Ciclo). 
Arquitectura de Computadoras (2' atio del Segundo Ciclo). 
Redes (2' atio del Segundo Ciclo). 
Dispositivos Electronicos Programables (3' afio del Segundo Ciclo). 
Redes de Datos (3' atio del Segundo Ciclo). 
Programacion Web (4' atio del Segundo Ciclo). 
Redes y Sistemas de Comunicacion (4' atio del Segundo Ciclo) 
Sistemas Embebidos (4' atio del Segundo Ciclo). 
- Area de desarrollo de aplicaciones informaticas: 
Taller de Algoritmos y Programacion ( I0 atio del Segundo Ciclo). 
Algoritmos y Estructuras de Datos (2' atio del Segundo Ciclo). 
Logica Computacional (2' atio del Segundo Ciclo). 
Adrninistracion y Gestion de Base de Datos (3' atio del Segundo Ciclo). 
DiseAo de Software (3' atio del Segundo Ciclo). 
Disetio Multimedia1 (3' aAo del Segundo Ciclo). 
Sistemas Operativos y Redes (4' aAo del Segundo Ciclo). 
Desarrollo de Sistemas (4' atio del Segundo Ciclo). 
5.2.2.5 Campo de las Practicas Profesionalizantes 
El campo de las Practicas Profesionalizantes es una dimension central de la 
formacion de caracter especializada propia de cada titulacion. Este tipo de 
practicas tienen como proposito central anticipar, ampliar ylo profundizar en 
La carga horaria total para la oferta de Tecnico en Tecnologia de la Informacion y 
Comunicacion es de SElS MIL CUATROCIENTAS OCHENTA (6480) horas reloj. 
Se establece una carga horaria semanal de cursado obligatorio maximo de 
CUARENTA Y ClNCO (45) horas catedra - TREINTA (30) horas reloj- para 10s 
SElS (6) aAos de la modalidad tecnica. 
Se establece un maximo de entre DlEZ (10) y ONCE (1 1) unidades curriculares 
por aAo de estudio, definiendo una carga horaria minima de TRES (3) horas 
catedra sernanales por asignatura. Esto se debe a la necesidad de limitar el 
exceso de fragrnentacion curricular y su relacion con el rendimiento escolar 
favoreciendo el cursado de la trayectoria formativa de 10s estudiantes. 
6 
6 
5 
4 
6 
5 
45 
10 
Las innovaciones en 10s modos de organizacion y gestion curricular en la 
modalidad tecnico profesional tienden a la concentracion de la carga horaria en las 
unidades curriculares del campo tecnico especifico y de las practicas 
profesionalizantes implicando una mayor intensidad ylo profundizacion en la 
formacion por periodos mas cortos -trimestres ylo cuatrimestres- con la finalidad 
de reducir la fragmentacion, mejorar el tipo de practicas formativas, y la 
construccion de 10s conocimientos y capacidades profesionales complejas por 
parte de 10s estudiantes y una mejora en la optirnizacion del uso de 10s espacios y 
el entorno formativo. 
240 
6480 45 
10 
45 
10 
En este sentido, el "Taller de Sistemas Tecnologicos" y el Taller de "Tecnologias 
de Fabricacion" correspondientes al primer y segundo aAo del primer ciclo de 
formacion- se organizan con el formato de cursos cuatrimestrales, con una carga 
horaria semanal de CUATRO (4) horas catedra. En el caso del Taller de 
45 
10 
Practica 
Profesionaliz 
ante 
45 
11 
Datos 
Redes de Datos 
DiseAo de Software 
DiseAo Multimedia1 
Programacion Web 
Desarrollo de 
Sistemas 
Sistemas Operativos y 
Redes 
Redes y ~ is temas de 
Comunicacion 
Sistemas Embebidos 
Taller de Proyecto 
5 
6 
4 
5 
45 
10 
Carga horaria semanal - en horas 
catedra por aAo de estudio- y total- en 
horas reloj- 
Cantidad de asignaturaslunidades 
simultaneas por aAo de estudio 
"Pensamiento computacional" se mantiene un formato de taller anual con una 
carga horaria de ClNCO (5) horas catedra. 
Con igual finalidad, el Taller de orientacion a la especialidad, correspondientes al 
l e r atio del segundo ciclo, con una carga horaria semanal de DlEZ (10) horas 
catedra, se organiza en base a dos talleres. "Taller de Tecnologia de Controln y el 
"Taller de Algoritmos y Programacion" Ambos talleres pueden cursarse en formato 
anual o cuatrimestral. 
Las unidades curriculares del l e r y 2do atio correspondiente al Primer Ciclo: 
Lengua extranjera, Artes, Educacion fisica se les incrementara I hora catedra a 
cada unidad curricular con el proposito de fortalecer la propuesta de ensetianza en 
terminos de proyectos en las areas disciplinares y a nivel interdisciplinario. 
7. CONTENIDOS MlNlMOS DE LAS ASIGNATURAS DEL PRIMER ClCLO 
Los contenidos que seleccionado que se presentan en este apartado constituyen 
el marco para el disetio de las programaciones de las asignaturas del plan en el 
ambito escolar, en las cuales 10s equipos .docentes y directivos decidiran, en base 
a la estrategia planificada de la ensetianza, el alcance y tratamiento y nivel de 
dominio de 10s contenidos, su secuencia, la distribucion del tiempo, la seleccion y 
organizacion de las actividades de aprendizajes en funcion del proyecto de 
ensehanza escolar y del context0 en que se encuentra, de la experiencia 
profesional del docente y de las caracteristicas del curso. 
La contextualizacion de la seleccion de 10s contenidos de cada unidad curricular 
del Primer Ciclo se enmarca en 10s siguientes lineamientos por area: 
El area de Ciencias Sociales, tiene presencia curricular en 10s dos ciclos del 
trayecto formativo en el primer ciclo de historia, geografia y en -el segundo ciclo 
economia, ciencia tecnologia y sociedad; trabajo y sociedad. 
Por otro, el espacio dedicado a Ciencias Sociales tambien puede organizarse 
abordando 10s contenidos de una disciplina en particular en cada aha, de mod0 
que al finalizar el ciclo basico se hayan abordado 10s saberes establecidos en 10s 
acuerdos federales. Al respecto, es importante tener en cuenta que 10s contenidosse organizan en tres ejes: Las sociedades y 10s espacios geograficos, Las 
sociedades a traves del tiempo y Las actividades humanas y la organizacion 
social. Los nucleos de aprendizaje seleccionados en este ultimo han sido 
pensados "para profundizar la reflexion conceptual, haciendo explicitas categorias 
de analisis ya presentes en 10s ejes "Las sociedades y 10s espacios geograficos" y 
"Las sociedades a traves del tiempo". Por lo tanto, el abordaje de 10s nucleos 
priorizados en este eje, debe pensarse en permanente articulacion con 10s otros 
dos. 
Las posibilidades de trabajo areal se vuelven muy fertiles en proyectos que 
coloquen su eje de analisis en problematicas centrales de la agenda social, 
politics, cultural y territorial contemporaneas para lo cual requiere del aporte y 
trabajo conjunto de todos 10s profesores del area. Una condicion sine qua non -no 
obstante- para el trabajo areal es que, desde las distintas disciplinas participantes, 
se contribuya a pensar la complejidad social con analisis multidimensionales, 
procesuales y multicausales. Es decir desde un enfoque compartido que aliente la 
construccion del pensamiento social critic0 que promueven 10s documentos 
curriculares acordados federalmente. 
En el caso de Construccion de Ciudadania, Los contenidos y saberes del area 
deben sean incluidos en diversos proyectos que articulen propuestas 
interdisciplinares y sociocoumunitarias. Estos contenidos y saberes se encuentran 
enmarcados en 10s siguientes ejes: la reflexion etica, 10s derechos humanos, las 
garantias constitucionales y la participacion ciudadana. 
Su tratamiento debe propiciar el dialogo argumentativo e informado (no el mero 
intercambio de opiniones), que presupone el reconocimiento del otro. Asimismo, 
es necesario tener en cuenta que 10s proyectos que se elaboren permitiran la 
reflexion etica si dan lugar a la discusion, la problematizacion y conceptualizacion 
referidas a la accion humana: su caracter libre, su relacion con la responsabilidad 
del sujeto actuante, atendiendo a sus motivos, intenciones y fines -y a las 
consecuencias de la accion. 
Los temas y propuestas elegidos por 10s docentes con la participacion de 10s 
estudiantes pueden incorporar ademas la participacion en programas como 
Educacion y Memoria o trabajar las propuestas de Educacion Sexual Integral, 
entre otras. 
Cabe afirmar que Construccion de Ciudadania es el area especifica que provee 
herramientas para que 10s adolescentes esten en condiciones de ejercer su 
ciudadania, en un context0 institucional en el que 10s estudiantes vivan la 
democracia cotidianamente, participando de 10s asuntos que interesan a la 
comunidad educativa. De este modo, la ciudadania se concibe como espacio de 
practica que abreva en diferentes disciplinas, y que interpela a 10s estudiantes en 
su condicion de adolescentes, jovenes y ciudadanos, incluyendo la elaboracion de 
proyectos solidarios que prioricen la participacion y el bien comun. 
Los espacios de acompaiiamiento a las trayectorias escolares estaran a cargo 
de una figura institucional especifica: 10s coordinadores de curso, con apoyo de 
10s tutores academicos de las disciplinas (funcion que es responsabilidad de 10s 
docentes de cada materia). 
El espacio esta destinado a contemplar la trayectoria de cada estudiante, 
atendiendo a sus necesidades en funcion del estado de avance en el que se 
encuentra en cada materia. En otras palabras, el coordinador de curso en acuerdo 
con el profesor podra proponerle actividades para sostener el estudio, esto es, 
realizar las tareas pendientes, avanzar con el estudio para algun examen, 
completar carpetas, etc. El espacio tambien esta destinado a reforzar el trabajo en 
alguna disciplina donde se detecta la necesidad de mayor trabajo para lograr 10s 
aprendizajes esperados o incluso, recursar alguna materia pendiente del atio 
anterior. 
De este modo, el espacio de acompafiamiento se constituye en un requisito 
obligatorio para 10s estudiantes y docentes en donde debera convivir el trabajo 
grupal con la atencion a las trayectorias particulares de cada uno. 
El area de Arte se organizara bajo la forma no graduada a medida que la escuela 
incorpore atios y secciones. La propuesta sera trabajar por lenguaje agrupando 
estudiantes de forma tal que a lo largo de la escolaridad todos 10s estudiantes 
tengan la experiencia de haber cursado todos 10s lenguajes establecidos en las 
regulaciones federales y otros que pudiera incorporar la escuela. En este sentido 
cada lenguaje desarrollara 10s saberes acordados federalmente para educacion 
artistica y promovera proyectos artisticos que pongan en juego la ensefianza y 
aprendizaje establecidos para el primer ciclo del nivel secundario tecnico, en 
articulacion con otras disciplinas y lenguajes produciendo un conjunto de 
propuestas acreditables aunque no necesariamente se oferten para todos 10s 
estudiantes. 
La ensetianza en el area de Educacidn fisica se garantizara a todos 10s 
estudiantes la posibilidad de participar en igualdad de condiciones y de integrarse 
grupalmente en practicas en las que el respeto, la interaccion entre 10s generos, la 
expresion de la diversidad y el cuidado de si mismo y de 10s otros Sean 10s rasgos 
centrales. En este sentido, el trabajo en torno a practicas deportivas estara 
centrado en la colaboracion entre y la valoracion de 10s pares, asi como el disfrute 
del juego con 10s otros. Para ello, las estructuras, las reglas y 10s compromisos 
tecnicos que involucran 10s diferentes deportes deberan ser adecuados y 
recreados en la escuela, por 10s docentes, con la finalidad de dar lugar a la 
inclusion de todas y todos 10s estudiantes. 
En este espacio, la organizacion de 10s alumnos puede ser variable: en distintos 
momentos del atio escolar y por distintos periodos de tiempo (una clase, un mes, 
etc.), 10s estudiantes podran participar de las actividades de Educacion Fisica en 
su grupo clase, en grupos conformados en funcion de la eleccion de determinado 
deporte o practica ludomotriz, u otras formas de agrupamiento de acuerdo a la 
intencionalidad pedagogica. Para ello la disposicion horaria de la propuesta, 
garantizara la participacion de 10s estudiantes en estas clases al menos dos veces 
por semana. 
En el espacio de la Lengua extranjera conjugaran las dimensiones formativa e 
instrumental de las lenguas, de acuerdo con las regulaciones federales de 
Lenguas Extranjeras. Desde esta premisa, se trabajara con practicas de lectura y 
comprension oral, y de produccion, si el tiempo lo permite, abordando tanto 
tematicas generales del universo adolescente y juvenil como aquellas vinculadas a 
la orientacion elegida por la escuela, desde una perspectiva sociocultural. Se 
tendra en cuenta la posibilidad de trabajo inter-area en seminarios, talleres o 
modulos de profundizacion u otros formatos, y una distribucion de 10s estudiantes 
en grupos de hasta veinte, de acuerdo con sus niveles de conocimiento de la 
Lengua Extranjera. 
El area de Ciencias Naturales contara en el primer ciclo con asignaturas de 
biologia y fisicoquimica, y en el segundo ciclo con las disciplinas de fisica y 
quimica, que podran organizar el espacio de diversos modos. 
Por otro lado, el espacio dedicado al area tambien puede organizarse abordando 
10s acuerdos federales para esta area, de una disciplina en particular en cada afio, 
de mod0 que al finalizar el ciclo basico se hayan abordado 10s saberes 
establecidos en 10s acuerdos federales. En este caso, es importante tener en 
cuenta que area de Ciencias Naturales para el Primer Ciclo de la Educacion 
Secundaria se organizan en cuatro ejes: En relacion con 10s seres vivos (Biologia); 
En relacion con 10s materiales y sus cambios (Quimica); En relacion con 10s 
fenomenos del mundo fisico (Fisica); En relacion con la Tierra, el Universo y sus 
cambios (Ciencias de la Tierra y Astronomia). Con respecto a 10s saberes de este 
ultimo eje, puede considerarse su abordaje en articulation con10s saberes de 
Biologia y Fisico-Quimica en cada nivel. 
La propuesta de Matematica debe desarrollarse en espacios de trabajo de taller 
articulados con seminarios de profundizacion en temas especificos. 
En 10s espacios de Taller 10s alumnos se veran enfrentados a problemas que le 
exijan tomar decisiones con respecto a 10s conocimientos a utilizar para 
resolverlos, para reflexionar luego sobre lo que se ha realizado, comparar 
estrategias, confrontar perspectivas propiciando un espacio de debate, de 
establecimiento de conjeturas y validacion de las mismas. En este proceso el 
alumno ira construyendo herramientas para saber si su produccion es o no 
correcta y poder justificar las decisiones que fue tomando. Sera central tambien 
sistematizar lo aprendido, estableciendo relaciones entre lo conocido y lo nuevo, 
aportando nuevos ejemplos y problemas en otros contextos y acompafiando el 
proceso de estudio. 
Se espera que durante el primer ciclo la escuela desarrolle proyectos o secuencias 
interdisciplinarias con las distintas areas y unidades curriculares que puede 
funcionar de mod0 no graduado y en forma permanente como espacio de 
fortalecimiento de practicas matematicas. 
A continuacion se presentan 10s contenidos organizados para cada afio de estudio 
y por campo de formacion. 
PRIMER ANO - 
Se presentan 10s programas de contenidos correspondientes a las unidades 
curriculares del lo atio del Primer Ciclo de la Modalidad Tecnico-Profesional. Los 
contenidos se organizan por campo de formacion 
I. Campo de Formacion General 
- Lengua. 
- Ciencias sociales: Historia y Geografia. 
- Construccion de la ciudadania. 
- Educacion fisica. 
- Ingles 
- Espacio de acompatiamiento 
- Arte 
II. Campo de Formacion Cientifica Tecnologica 
- Matematica. 
- Ciencias Naturales: Biologia. 
- Taller de Tecnologia: Taller de Sistemas Tecnologicos. Taller de 
Tecnologia de Fabricacion. Taller de Pensamiento cornputacional. 
ASIGNATURA: LENGUA 
Carga horaria: 6 horas catedra semanales 
Contenidos minimos 
Lectura: Lectura de un subgenero narrativo. Lectura de textos de origen oral. 
Lectura y recitado de poemas vinculados con a l g h tema. Participation en 
sesiones de teatro leido. Lectura extensiva de diversas obras en circulos de 
lectores. Recomendaciones orales y escritas de obras leidas. 
El genero y su incidencia en la interpretacion de 10s textos. El autor y su obra. 
Rasgos biograficos que enriquecen la interpretacion de las obras. El autor y su 
context0 de produccion. 
ldentificacion de estrategias discursivas empleadas para construir el 
acontecimiento y sus efectos de sentido en la prensa grafica. Diferenciacion entre 
hechos y opiniones. Reconocimiento de las fuentes de donde provienen las 
noticias. 
Escritura: Escritura de cuentos. Planificacion, puesta en texto y revision de 
cuentos. Uso de otros cuentos como modelo para el propio escrito. Edicion de 10s 
textos con vistas a su publicacion: antologias, blogs, presentaciones, etcetera. 
Elaboracion de noticias respetando la estructura canonica. Reconocimiento de 
cambios en la estructura del genero en la actualidad. 
Oralidad: Produccion y escucha de narraciones orales. Seleccion e identificacion 
del tema. Uso e identificacion de recursos para mantener el interes de la 
audiencia. organizacion y reelaboracion coherente del relato. Manejo de recursos. 
lingijisticos y paralingiiisticos. 
Practicas del lenguaje en contextos de estudio: Lectura exploratoria para la 
busqueda de informacion sobre un tema conocido. Lectura detenida de textos de 
estudio. Produccion de escritos personales de trabajo: toma de notas, fichas, 
cuadros sinopticos, resumenes. 
Gramatica: Relaciones entre el texto y la oracion. La coherencia y la cohesion de 
10s textos leidos y producidos. Modos de organizacion del discurso: la narracion. 
Estructura de la oracion simple. La coordinacion. Palabras variables. El sustantivo 
y el adjetivo Palabras invariables. La preposicion. Uso correct0 de las 
preposiciones. 
Lexico: Origen y cambios del Iexico (del latin al espatiol rioplatense) El espatiol en 
el mundo actual. 
Ortografia: La ortografia literal. Relaciones entre ortografia y etimologia. 
AREA: ClENClAS SOCIALES 
ASIGNATURA: HISTORIA 
Carga horaria: 3 horas catedra semanales. 
Contenidos minimos 
Los primeros hombres: Proceso de hominizacion. La domesticacion de plantas y 
animales. La organizacion de las jefaturas. 
Los primeros Estados: Las aldeas y la desigualdad social y economica. 
Comparacion entre sociedades sin Estado y sociedades con Estado. 
Estados en el mundo antiguo: formas de gobierno, tributacion y religion en un 
Estado unificado, en una ciudad-Estado y en un imperio en Eurasia, Africa ylo 
America. 
El lmperio Romano: La expansion territorial y la unificacion y control del mundo 
antiguo. Las causas de su disolucion. 
organizacion de 10s poderes politicos y religiosos tras la caida del lmperio 
Romano: El lmperio Bizantino (epoca de Justiniano). La cultura islamica y su 
expansion. La sociedad feudal en Europa occidental. 
Las categorias temporales y la construccion de la temporalidad: Periodizaciones y 
duraciones. Uso convencional de categorias temporales. Sucesion y 
simultaneidad. 
AREA: ClENClAS SOCIALES 
ASIGNATURA: GEOGRAFIA 
Carga horaria: 3 horas catedra semanales 
Contenidos minimos 
La diversidad ambiental y la valorization de 10s recursos naturales en el mundo, 
en America y en Argentina: El asentamiento de la poblacion, la puesta en valor de 
10s recursos naturales y la construccion historica de 10s ambientes. Los 
componentes naturales del ambiente: caracteristicas y relaciones basicas entre 
litosfera, hidrosfera, atmosfera y biosfera. 
Problematicas ambientales a escala local, regional y mundial: Problematicas 
ambientales vinculadas con el manejo de 10s recursos naturales. Problematicas 
ambientales vinculadas con fenomenos extremos de la naturaleza. Situaciones 
sociales de riesgo y vulnerabilidad. Los diferentes actores sociales que participan. 
El papel de 10s Estados Problematicas y conflictos interestatales e intraestatales 
por 10s territorios y recursos. 
Diferenciacion y articulacion entre 10s espacios urbanos y rurales en el mundo y en 
America: Criterios cuantitativos y cualitativos para su diferenciacion y 
caracterizacion. Transformaciones urbanas y rurales en las ultimas decadas. 
Nuevos usos del suelo urbano y nuevas configuraciones espaciales. Polarization y 
segregacion territorial. Las actividades rurales tradicionales y 10s cambios en las 
producciones agropecuarias para el mercado. 
Herramientas y formas de conocer en Geografia: Las representaciones del mundo 
a partir de la cartografia historica y actual. Las diversas fuentes de informacion y 
su utilizacion critica en Geografia. 
ASIGNATURA: CONSTRUCCION DE LA ClUDADANlA 
Cargo horaria: 3 horas catedra semanales 
Contenidos minimos 
Salud y enfermedad: Salud y enfermedad como proceso: concepto del proceso 
"salud-enfermedad-atenci6n". Complejidad de la delimitaci6n respecto de "lo sano" 
y "lo normal"; "lo enfermo" y "lo patologico". Elementos sociales, culturales, 
economicos, historicos, politicos e ideologicos que atraviesan estas definiciones. 
Definiciones de salud segun la Organizacion Mundial de la Salud (OMS) y la 
Organizacion Panamericana de la Salud (OPS). Evolucion epistemologica del 
concepto de saludlenfermedad: su interrelacion con eventos sociales, politicos, 
economicos. ~ P o r que enfermamos? De la historia "natural" a la historia "social" 
de las enfermedades. Determinantes sociales de la salud. Epidemiologia: 
definicion, objeto, aplicaciones. lntervenciones en salud. Riesgo en salud: riesgos 
individuales y grupales, ambientales y ocupacionales. Concepto de grupos en 
riesgo y conductas de riesgo. La introduccion del concepto de vulnerabilidad y 
grupos vulnerables. Prevencion de la salud: concepto. Niveles de prevencion 
primario, secundario y terciario para la atencion integral de la salud. Promocion de 
la salud:desarrollo de conductas y habitos saludables. Educacion para la salud: 
objetivos y campos de accion. 
Los jovenes y 10s procesos de saludlenfermedad: La construccion social de la 
adolescencia y la juventud: en el siglo XIX, en el siglo XX y a principios del siglo 
XXI. La adolescencia en distintos contextos socioeconomicos. Relaciones 
familiares. Amistad, amor, deseo. Crisis, conflicto, rebeldia y diferencia. Tipos de 
consumo adolescente. Placeres y gratificaciones. Las denominadas 
"enfermedades juveniles": su relacion con el grupo cultural, socioeconomico y 
etario. 
El derecho a la salud: Los jovenes y el derecho a la salud: convenciones y leyes 
especificas que lo encuadran. El derecho a la salud: la relacion entre salud y 
desarrollo social. Salud publica tradicional y la "nueva" salud publica. Desarrollo 
historic0 de la salud publica y comunitaria, sus objetivos y campos de accion. El 
acceso al sistema de salud pliblica. 
La educacion sexual integral (Ley Nacional No 25.673: Programa Nacional de 
Salud Sexual y Procreacion Responsable): Articulation de la dimension biologica 
de la sexualidad humana con otras dimensiones: politics, social, psicologica, etica, 
religiosa. El conocimiento de 10s procesos humanos vinculados con el crecimiento 
el desarrollo y maduracion. Los organos sexuales y su funcionamiento. La 
procreacion reproduccion humana, embarazo, parto, puerperio, maternidad y 
paternidad, abordados en su dimension biologica articulada con las dimensiones 
sociales, afectivas, psicologicas y eticas que 10s constituyen. El reconocimiento de 
emociones y sentimientos vinculados con la sexualidad humana y sus cambios, 
estableciendo su diferencia con la reproduccion y genitalidad. La sexualidad 
humana a partir de su vinculo con la afectividad y 10s diferentes sistemas de 
valores y creencias. El encuentro con otroslas, la pareja, el amor como apertura a 
otrola, el cuidado mutuo en las relaciones afectivas. Relaciones de genero. 
Diferencia entre sex0 y genero. Diversidad sexual. Derecho a la libertad de 
eleccion. 
Promocion y atencion de la salud sexual, prevencion de riesgos y datios, el 
embarazo en la adolescencia y las enfermedades de transmision sexual. Los 
metodos anticonceptivos y de regulacion de la fecundidad existentes, sus ventajas 
y desventajas para permitir elecciones conscientes y responsables. El presewativo 
como h i c o metodo existente para prevenir el VHIISIDA. Informacion y promocion 
de la salud para las enfermedades de transmision sexual. Ley 26.529: Derechos 
del paciente en su relacion con 10s profesionales y las instituciones de salud: 
Derecho a la informacion y decision acerca del propio cuerpo, y derecho a la 
confidencialidad. 
ASIGNATURA: EDUCACION FlSlCA 
Carga horaria: 3 horas catedra semanales. 
Contenidos minimos 
Gimnasia para la formacion corporal: El propio cuerpo: Nocion de capacidad 
motora. Tipos de capacidades: condicionales y coordinativas. Tareas y ejercicios 
para el desarrollo de las capacidades motrices. La postura y su relacion con la 
salud y las acciones rnotrices: ejercicios para el ajuste postural. Tareas y ejercicios 
para la entrada en calor: su valor para el cuidado del propio cuerpo. La regulacion 
del esfuerzo. Tecnicas de relajacion. Habilidades motoras basicas y combinadas: 
control y manejo del propio cuerpo y manejo y uso de 10s distintos elementos. 
Selection y uso de habilidades motoras para resolver situaciones rnotrices. 
Cambios corporales propios del desarrollo en su relacion con la practica de 
actividades corporales y rnotrices. Cuidado propio y de 10s compatieros. El cuerpo 
y el medio fisico: Los espacios de la clase: posibilidades, desventajas y riesgos 
que ofrece. 
El cuerpo y el medio social: Situaciones de riesgo en las practicas motrices. 
Posibilidades expresivas de las acciones rnotrices, del gesto y de la postura. 
Construccion grupal de actividades rnotrices expresivas con o sin soporte musical 
en diferentes ambitos. 
Juegos: El cuerpo y el medio social: Tareas y juegos cooperativos que impliquen 
tratados, acuerdos y diferentes tipos de resoluciones. Juegos de competencia en 
grupos y equipos con diversos tipos de organizacion. Invention de juegos 
variados. 
Aprendizaje y organizacion grupal: organizacion tactica del grupo para un juego 
con intervention docente. 
Normas y valores: Respeto por las reglas explicadas ylo acordadas entre el 
docente y el grupo para jugar 10s juegos. La aceptacion de las posibilidades y 
limitaciones propias y de 10s demas integrantes del grupo. Estrategias para la 
resolucion de conflictos en juegos con mediacion del docente. 
Experiencias en el medio natural: El propio cuerpo: Habilidades motoras en la 
resolucion de situaciones del medio natural (equilibrios, desplazamientos, traslado 
de objetos, transporte). Caminatas: calzado adecuado. Hidratacion. 
El cuerpo y el medio fisico: Carpas: componentes, tipos segun las zonas de 
acampe Instalacion del campamento. Armado de carpas. Preparacion de fuegos. 
Tipos. Utilizacion. Prevencion de incendios. El cuidado del medio natural. 
El cuerpo y el medio social: Tareas y juegos grupales en el ambito natural 
aplicando 10s conocimientos sobre las caracteristicas y particularidades del medio. 
El reconocimiento y disfrute del medio natural. El fogon como un evento de 
construccion colectiva. 
Normas y valores: El ciudadano del medio natural. Acuerdos grupales para el 
cuidado propio y de 10s compaiieros en ambitos no habituales. 
ASIGNATURA: INGLES 
Carga horaria: 3 horas catedra semanales. 
Contenidos minimos 
NlVEL BASICO: Acciones. Actividades del tiempo libre. Adjetivos posesivos. 
Adjetivos y modificadores. Adverbios de frecuencia. Articulos. Cartasle-mails 
informalesl avisos publicitariosl mensajes. Caso posesivo. Comidas y bebidas. 
Conectores. Descripcion de personas. Dias de la semana. Expresiones de tiempo 
pasado. Fechas. Formularios. Frases verbales. Habilidades. Inforrnacion personal. 
lnforme sobre las vacaciones. La familia. La hora. La musica. Lecto-comprension: 
textos tecnicos. Nacionalidades. Numeros. Paises. Pasado simple. Preferencias. 
Preposiciones de lugar. Preposiciones de tiempo. Presente simple. Profesiones. 
Pronombres objetivos. Pronombres personales. Pronombres posesivos. Sufijos. 
Sustantivos singulares y plurales. Un articulo periodistico. Verbo "To Be". Verbos 
regulares. Vestimenta. Vocabulario de uso habitual en el aula. 
NlVEL AVANZADO: Adjetivos terminados en -ED 6 -ING. Comparativos de 
adjetivos y adverbios utilizando "as ... as" y "less ... than". Condicionales posibles e 
improbables. Conectores. Conversaciones telefonicas. Deportes. Mails formales e 
informales. Expresar opinion. Frases verbales. Futuro Simple Lecto-comprension: 
textos tecnicos. Partes del cuerpo. Pasado Continuo. Pasado Simple. Pedir y dar 
indicaciones sobre como llegar a un lugar. Presente Perfecto vs. Pasado Simple. 
Presente Simple. Proposiciones subordinadas adjetivas. Revision de planes 
futuros, predicciones y presente continuo con significado futuro. Salud y estilo de 
vida. Superlativos. Usos del infinitivo. Verbos modales. Voz pasiva. 
ASIGNATURA: ARTE 
Carga horaria: 3 horas catedra semanales 
Contenidos minimos: 
Lenguaje teatral Produccion: El juego de la ficcion: Caracteristicas de la ficcion y 
de la no ficcion. Permanencia en la situacion de ficcion. Entrar y salir de la ficcion. 
La improvisacion: lo pautado (acuerdos basicos) y lo imprevisto. Estructuracion de 
escenas de ficcion. La revision y el ensayo como estrategia de trabajo en el 
proceso de produccion. Los procesos de trabajo grupal en las creaciones 
colectivas: aportes de todos, respeto por 10s acuerdos, organizacion de las 
producciones para mostrar y comunicar. El cuerpo y la voz como instrumentos de 
expresion y comunicacion: La gestualidad en situaciones variadas. La actitud 
corporal. Lo comico, lo dramatico. Variaciones de la energia en las situaciones 
expresivas. El movimiento y la quietud. El movimiento en elespacio personal y en 
el espacio cornpartido con otros (espacio total y social). La voz como proyeccion 
del gesto. Variaciones de volumen e intensidad. La palabra: sonoridad, significado 
y expresividad. La estructura dramatica: accion, sujeto de la accion, objetivo, 
conflicto, entorno (espacio y circunstancias dadas) en diverjas situaciones de 
ficcion, texto. Uso y combinacion de 10s elementos que estructuran las situaciones 
y escenas. Exploracion de la accion con y sin objetos en la situacion de ficcion. La 
accion como motor de la escena: acciones cotidianas y mimeticas o imaginadas y 
fantasticas. Los diversos tipos de conflictos en situaciones de ficcion. Conflicto con 
10s objetos, con el entorno con uno mismo y con 10s otros. Sujetos de la situacion 
dramatica. Roles opuesto y/o complementario en diversas situaciones. El entorno 
(tiempo, espacio) que condiciona la situacion a representar. Caracterizacion del 
espacio teatral: el espacio de la ficcion y el espacio del espectador. La escena y el 
"fuera de escena" delineado a partir de acciones, miradas, palabras. El espacio 
sugerido a traves de elementos de escenografia e iluminacion. Usos de diferentes 
textos para estructurar las representaciones. Texto como pretext0 de la puesta en 
escena. 
Contextualizacion: La manifestaciones teatrales en contexto: lo historico, lo 
geografico, lo social, lo politico: Relacion entre el teatro y el contexto social y 
politico en diferentes epocas. Teatro y politics. Teatro y sociedad: teatro 
comunitario en Argentina. Las funciones del teatro a traves del tiempo. La 
teatralidad en situaciones cotidianas, en 10s rituales y ceremonias. La relacion de 
la voz, el movimiento y la musica. Las fiestas populares (carnavales, murgas). El 
teatro en las calles y 10s artistas callejeros. La oferta teatral de la ciudad. 
Diferentes circuitos de produccion de las obras teatrales: teatro comercial, teatro 
alternative, teatro oficial. 
Lenguaje musical: 
Produccion: practicas de interpretation vocal/instrumental: La adquisicion 
progresiva de habilidades implicadas en: el canto (la afinacion, la dosificacion del 
aire, la articulation, las variables expresivas y la independencia de partes 
simultaneas); las ejecuciones instrumentales (tecnicas instrumentales, resolucion 
de partes ritmicas y melodico-armonicas; la accion de cantar y acompaiiarse 
simultaneamente con un instrumento; la concertacion en las interpretaciones 
grupales (sincronia, ajustes de entradas y cierres, planos dinamicos). Acceso a la 
practica instrumental a traves de la busqueda orientada ylo espontanea tales 
como la imitacion, el tocar de oido, entre otras. La adecuacion de las ejecuciones 
en funcion de las caracteristicas expresivas y estilisticas de las obras a interpretar. 
El ensayo y la revision como estrategia de en el proceso de produccion. Practicas 
de improvisacion y composicion: Creacion de partes para incluir en arreglos de 
obras y producciones musicales. Experiencias grupales creativas, a partir del uso 
de: Recursos vocales, fonales y de percusion corporal; Instrumentos, materiales y 
objetos sonoros de diversa procedencia; Recursos tecnologicos disponibles. 
Contextualizacion: La manifestaciones musicales en contexto: lo historico, lo 
geografico, lo social lo politico: La localization de las obras trabajadas en la 
interpretacion y audicion en el devenir historico y el espacio geopolitico. Las 
funciones de la musica a traves del tiempo: la musica y las fiestas populares, las 
celebraciones, las conmemoraciones. Las modas, 10s gustos y las musicas que 
persisten en el tiempo. 
Lenguaje visual: La evolution de las artes visuales y del concept0 de construccion 
del espacio a traves del tiempo.La indagacion de 10s distintos modos de 
organizaciones espaciales, bi y tridimensional, fisico y/o virtual. La indagacion de 
las relaciones y transiciones entre 10s planos, volumenes, formas, el espacio y 10s 
puntos de vista. La caracterizacion de 10s distintos tipos de espacios (interiores y 
exteriores, reales y virtuales, publicos y privados), para representar; intervenir ylo 
modificar. El color y la luz (natural y/o artificial) como elementos compositivos 
generadores de sensacion de profundidad, atmosferas, zonas de luz y sombra, 
volumenes y sus diferentes posibilidades de signification. El tratamiento de la 
materia, selection de herramientas y procedimientos en funcion de la organizacion 
en el espacio bi y tridimensional. 
ASIGNATURA: MATEMATICA 
Carga horaria: 6 horas catedra semanales 
Contenidos minimos: 
Numeros y algebra: Numeros naturales: Formulas en N: produccion de formulas 
que permitan calcular el paso n de un proceso que cumple una cierta regularidad. 
Transformaciones que den cuenta de la equivalencia entre las diferentes 
escrituras de las formulas producidas. Validation a traves de las propiedades de 
las operaciones aritmeticas, uso de propiedad distributiva y de factor comun. 
Numeros enteros: Numeros enteros a partir de la resta de numeros naturales. 
Representacion de numeros enteros en la recta numerica. Orden. Adicion y 
sustraccion. Multiplication de nljmeros enteros. La recta numerica como contexto 
para estudiar las relaciones entre adicion, multiplication y orden. Determinacion 
del dominio de validez de relaciones de orden, usando las propiedades de las 
operaciones e interpretando expresiones algebraicas. Analisis del funcionamiento 
de distintos tipos de calculadora en la resolution de calculos combinados. 
Divisibilidad. Las nociones de multiplo y divisor. Analisis de la estructura de un 
calculo para decidir cuestiones de divisibilidad con numeros naturales. La nocion 
de numero primo. Indagacion acerca de la validez de enunciados que involucran 
las nociones de multiplo y divisor en Z. Calculo de restos. Produccion formulacion 
y validacion de conjeturas referidas a cuestiones de divisibilidad. 
Numeros racionales: Diferentes sentidos de las fracciones: medida y proporcion. 
La recta numerica como context0 del sentido medida. Segmentos 
conmensurables. El orden en Q. Relacion entre escritura fraccionaria y escritura 
decimal. Operaciones con fracciones: la multiplication en 10s contextos de area y 
de proporcionalidad. Potenciacion y radicacion en Q. Potencias de exponente 
natural y entero. Potenciacion y orden. Raices. La tecla y en la calculadora. 
Numeros naturales. Combinatoria: Produccion de formulas para contar. El 
diagrama de arbol como recurso para contar de manera exhaustiva. 
Reconocimiento de la estructura multiplicativa en problemas de conteo. Problemas 
en 10s que no se distingue el orden de 10s elementos. 
Funciones y algebra: Aproximacion a las funciones a traves de graficos: 
lnterpretacion y produccion de graficos cartesianos que representan situaciones 
contextualizadas. Lecturas directas de 10s graficos. lnferencia de informacion a 
partir de la lectura del grafico. Limitaciones de 10s graficos para representar un 
fenomeno. ldentificacion de las variables que se relacionan y analisis de la 
variacion de una, en funcion de la otra. lmagen inversa de un punto usando como 
apoyo las representaciones graficas. Funciones dadas por tablas de valores. La 
relacion entre tabla y grafico cartesiano para situaciones de dominio continuo y 
dominio discreto. Comparacion de las formas de representacion. Ventajas de cada 
una de ellas. Problemas de encuentro usando como apoyo las representaciones 
graficas. 
Funcion lineal: Analisis de procesos que crecen o decrecen uniformemente. 
Procesos lineales discretos y procesos continuos; formula para describirlos. La 
funcion lineal como modelizadora de situaciones de crecimiento uniforme. La 
nocion de pendiente y ordenada al origen en el grafico de las funciones. 
Diferenciacion entre crecimiento directamente proporcional y crecimiento lineal 
per0 no proporcional. Analisis de tablas de funciones de proporcionalidad. La 
pendiente y la constante de proporcionalidad en una tabla de valores. Problemas 
que demanden la produccion