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LA FÁBULA DIGITAL COMO DINAMIZADORA DE LA COMPRENSIÓN 
LECTORA: UNA ESTRATEGIA STEAM EN EDUCACIÓN BÁSICA 
 
 
 
 
NELSYN RAMOS SALAZAR 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA 
MAESTRÍA EN TIC APLICADAS A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
DUITAMA – BOYACÁ 
2021 
 
LA FÁBULA DIGITAL COMO DINAMIZADORA DE LA COMPRENSIÓN 
LECTORA: UNA ESTRATEGIA STEAM EN EDUCACIÓN BÁSICA 
 
 
NELSYN RAMOS SALAZAR 
 
Trabajo de grado para optar el título de Magister en TIC 
Aplicadas a las Ciencias de la Educación 
 
 
 
DIRECTOR: 
 LUIS FACUNDO MALDONADO GRANADOS, 
Ph.D. en Sistemas para Educación 
 
 
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA 
MAESTRÍA EN TIC APLICADAS A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
DUITAMA – BOYACÁ 
2021 
 
 
Nota de aceptación: 
_____________________________________ 
____________________________________ 
_____________________________________ 
 
_____________________________________ 
 Firma del presidente del jurado 
 
_____________________________________ 
 Firma del jurado 
 
_____________________________________ 
 Firma del jurado 
 
 
Duitama, __________ de 2021 
 
Dedicatoria 
 
Nelsyn 
 
 
Agradecimientos 
 
 
Contenido 
Pág. 
1. Fundamentos de la investigación 16 
1.1 Descripción del problema 16 
1.2 Antecedentes del problema de investigación 19 
1.3 Objetivos 23 
1.3.1 Objetivo general 23 
1.3.2 Objetivos específicos 23 
1.4 Justificación del problema 24 
2. Marco Referencial 26 
2.1 Tradición investigativa (Estado del Arte) 26 
2.1.1 Estudios de orden local o regional 27 
2.1.2 Estudios de orden Nacional 29 
2.1.3 Estudios de orden internacional 30 
2.2 Marco Teórico 32 
2.2.1 La Lectura: la naturaleza de los procesos lectores 32 
2.2.2 El desarrollo de la lectura 35 
2.2.3 Niveles de la comprensión lectora 35 
2.2.4 Ontología y significado en los textos 36 
2.2.5 Anclaje ontológico de competencias de aprendizaje 39 
2.2.6 Caracterización de las áreas como componente que se integra. 42 
 
2.3 Marco Legal 44 
2.4 Marco Tecnológico 48 
2.4.1 Herramientas educativas y tecnológicas 48 
2.4.2 Concepto de Scratch 50 
2.4.3 Uso de Scratch 50 
2.5 Marco contextual 51 
3. Diseño metodológico 52 
3.1 Enfoque 52 
3.2 Unidad de Análisis: Delimitación población objeto de estudio 52 
3.3 La estrategia pedagógica que se valida 53 
3.4 Diseño de la investigación 66 
3.4.1 Hipótesis de estudio 66 
3.4.2 Variables y categorías de estudio 66 
3.5 Técnicas e Instrumentos de información 68 
3.6 Procesamiento de la información 69 
3.6.1. Procesamiento información de tipo cualitativo 69 
3.6.2. Procesamiento información de tipo cuantitativo 70 
4. Resultados y análisis de información 70 
4.1 Análisis de datos 70 
Análisis cualitativo a partir del diario de campo 92 
5. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES E IMPACTO SOCIAL 95 
 
5.1. Conclusiones 95 
5.2. Recomendaciones 100 
5.2.1. Para docentes 100 
5.2.2. Para las instituciones educativas 100 
5.2.3. Para futuras Investigaciones 100 
5.3. Impacto social de la investigación 102 
6. Consideraciones Éticas 103 
Referencias Bibliográficas 104 
Zambrano, K. (2017). Fortalecimiento de las matemáticas a través de las STEAM 
en tecnoacademia de Neiva. Revista Ciencias Humanas, pp. 39-52. 
https://revistas.usb.edu.co/index.php/CienciasHumanas/article/view/3796. 108 
Anexos 109 
Postest Unidad 1 140 
Postest Unidad 2 146 
 
 
 
Lista de tablas 
Pág. 
Tabla 1. Consolidado histórico pruebas PISA 18 
Tabla 2. Disposiciones legales orientadas a la integración y uso de las TIC en los 
escenarios educativos colombianos 47 
Tabla 3. Población / Unidad de análisis 53 
Tabla 4. Punto de partida desde la Lengua Materna o español como punto de partida. El 
manejo del idioma se considera como arte literario. 55 
Tabla 5. Tabla de relaciones concepto acción. Los colores de las acciones indican el 
enfoque de las disciplinas. 56 
Tabla 6. Prueba T para grupos apareados. 72 
Tabla 7. La prueba de normalidad de la distribución de los datos. 72 
Tabla 8. Descriptores estadísticos de la muestra. 73 
Tabla 9. Prueba T para grupos apareados, con 24 sujetos 75 
Tabla 10. Test of Normality (Shapiro-Wilk) 76 
Tabla 11. Descriptores estadísticos 76 
Tabla 12. Comparación de actitudes en las dos condiciones estudiadas 78 
Tabla 13. Test of Normality (Shapiro-Wilk) 78 
Tabla 14. Descriptores estadísticos 79 
Tabla 15. Análisis de correlación entre los resultados de lectura y los de aprendizaje en 
las disciplinas que integran el esquema STEAM en la condición de aprendizaje 
de clases independientes y separadas 81 
 
Tabla 16. Análisis de correlación entre los resultados de lectura y los de aprendizaje en 
las disciplinas que integran el esquema STEAM en la condición de aprendizaje 
de clases integradas en la estrategia STEAM diseñada 84 
Tabla 17. Comparación de aprendizaje en cada una de las disciplinas en las dos 
condiciones del estudio. 86 
Tabla 18. Correlaciones entre las áreas de aprendizaje incluidas en la unidad con 
estrategia STEAM 88 
Tabla 19. Comparación de resultados en lectura en las dos unidades con estrategia 
STEAM. 89 
Tabla 20. Descriptores de la prueba T de grupos apareados que compara los niveles de 
lectura en las dos unidades 90 
Tabla 21. Paired Samples T-Test 90 
Tabla 22. Descriptores estadísticos de las dos unidades STEAM en aprendizaje de las 
disciplinas STEAM. 91 
Tabla 23. Comparación de los resultados en test de actitud de los mismos estudiantes en 
las dos unidades STEAM 91 
Tabla 24. Descriptores estadísticos para la comparación de actitudes en las dos unidades 
Steam 92 
 
 
 
 
Lista de figuras 
Pág. 
Figura 1. El triángulo de la lectura. 33 
Figura 2. Grafo conceptual para la expresión: ¨ El hijo de la rana brincaba en el bosque 
cuando vio algo nuevo en el camino¨, de la fábula ¨La rana y la culebra 39 
Figura 3. Mapa conceptual 40 
Figura 4. Visión sistémica de la lectura en un enfoque STEAM. 41 
Figura 5. Affordances como formación de estructuras perceptuales que activan acciones 
vinculadas al uso de dispositivos. 58 
Figura 6. Vinculación de acciones con dispositivos. En la fila superior las acciones y en la 
inferior los dispositivos. 58 
Figura 7. Sistema de competencias. Vincula conceptos acciones y dispositivos 59 
Figura 8. Reflexión apoyada en juicios metacognitivos. Estructura de preguntas para 
apoyar el proceso de los estudiantes. 62 
Figura 9. Reflexión como ejercicio de prospectiva. Posibilidades de actividades con 
estudiantes. 64 
Figura 10. Estrategia STEAM que se somete a validación. Pasos que desarrollan los 
estudiantes con el correspondiente feedback dado por el profesor. 65 
Figura 11. Diseño cuasi experimental con replicaciones en el mismo grupo, seguido en la 
investigación. 67 
Figura 12. Comparación de la lectura en formación de asignaturas independientes (lect 
Ind ) en comparación del aprendizaje de lectura en condición STEAM 
(LectSteam1) 73 
 
Figura 13. Resultados de aprendizaje de ciencia, tecnología, arte y matemáticas en las dos 
condiciones del estudio. 77 
Figura 14. Gráfica de diferencia de medias en actitudes de los estudiantes en las 
condiciones de aprendizaje de asignaturas independientes y de estrategia STEAM 79 
Figura 15. Correlation Plot. Curva de distribución de los puntajes y gráfica de regresión. 82 
Figura 16. Curva de distribución de los puntajes y gráfica de regresión para la correlación 
entre lectura y aprendizaje de las disciplinas que integran la estructura STEAM con 
la estrategia diseñada en el proyecto. 85 
Figura 17. Curva de distribución de los puntajes y gráfica deregresión para la correlación 
entre lectura y aprendizaje de las disciplinas que integran la estructura STEAM con 
la estrategia diseñada en el proyecto. 111 
Figura 18. Institución educativa Jorge Clemente Palacios 113 
 
 
 
Lista de anexos 
Pág. 
Anexo 1. Fábulas 109 
Anexo 2. Contexto Demográfico 111 
Anexo 3. Cuestionario de opinión de pregunta abierta. 115 
Anexo 4. Pretest 1 118 
Anexo 5. Postest 1 123 
Anexo 6. Pretest 2 128 
Anexo 7. Postest 2 133 
Anexo 8. Fábulas de la implementación 137 
Anexo 9. Diario de campo 139 
Anexo 10. Evidencias 147 
 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 14 
 
Resumen 
La comprensión lectora es una de las competencias de mayor trascendencia para el 
desempeño personal en la sociedad contemporánea y uno de los retos pedagógicos a los que se 
enfrentan diariamente los educadores colombianos. Esta investigación busca responder a la 
pregunta: ¿El anclaje de una estrategia STEAM en la ontología subyacente a la fábula digital 
fortalece la comprensión lectora y el desarrollo de un sistema integrado de competencias en 
ciencias, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas? Para responderla se utiliza la fábula digital 
como soporte estructural de una estrategia STEAM orientada a dinamizar procedimientos 
didácticos con estudiantes de tercer año de básica primaria. Se utiliza la ontología de la fábula para 
integrar la formación en español con la de ciencias, matemáticas y TIC, y se evalúa el 
fortalecimiento de competencias en lectura y en las diferentes áreas de formación. Se compara el 
desempeño de una muestra de estudiantes en el sistema de clases independientes con su desempeño 
en el sistema STEAM. Se hace una comparación estadística mediante prueba t para grupos 
apareados y se complemente con información obtenida en un test de actitudes e información 
cualitativa de diarios de campo. Se encuentra mejoramiento significativo en el aprendizaje de los 
estudiantes tanto en lectura como en las disciplinas en el sistema STEAM y una correlación más 
alta entre los aprendizajes de las disciplinas y la misma comprensión lectora. Se recomienda que 
la estrategia STEAM continúe y se implemente desde la etapa inicial de escolaridad. 
Palabras Clave: Comprensión lectora, fábula digital, STEAM, integración de 
competencias. 
 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 15 
 
Abstract 
Reading comprehension is one of the most important competencies for personal 
performance in contemporary society and one of the pedagogical challenges that Colombian 
educators face on a daily basis. This research seeks to answer the question: Does the anchoring of 
a STEAM strategy in the ontology underlying the digital fable strengthen reading comprehension 
and the development of an integrated system of competencies in science, technology, engineering, 
arts and mathematics? To answer it, the digital fable is used as a structural support for a STEAM 
strategy aimed at streamlining didactic procedures with third-year elementary school students. The 
ontology of the fable is used to integrate training in Spanish with science, mathematics and ICT, 
and the strengthening of skills in reading and in the different training areas is evaluated. The 
performance of a sample of students in the independent class system is compared with their 
performance in the STEAM system. A statistical comparison is made by means of the t test for 
paired groups and it is complemented with information obtained in an attitude test and qualitative 
information from field diaries. There is significant improvement in student learning both in reading 
and in the disciplines in the STEAM system and a higher correlation between the learning of the 
disciplines and the same reading comprehension. It is recommended that the STEAM strategy 
continue and be implemented from the initial stage of schooling. 
 
Keywords: Reading comprehension, digital fable, STEAM, competence integration 
 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 16 
 
 
1. Fundamentos de la investigación 
1.1 Descripción del problema 
En la sociedad actual, la comprensión de lectura es instrumento de supervivencia, pues se 
está inmerso en un mundo de signos escritos que deben descifrarse continuamente (Baquero y 
Ortiz, 2017). Lo mismo ocurre en las escuelas. Leer no solo es una necesidad de los estudiantes en 
el área de lengua castellana, sino en todas las áreas del conocimiento; se aprende a través de la 
comprensión de textos que se leen. La lectura tiene como finalidad interpretar el mundo desde los 
diferentes escenarios sociales. 
Para el ser humano la compresión lectora constituye unas de las habilidades comunicativas 
más importantes para su proceso de aprendizaje. Si comprende lo que lee es capaz de interpretar 
el mundo que le rodea, consiguiendo así satisfacer sus necesidades de la vida diaria y resolver 
problemas de su entorno de la manera más favorable (Ibáñez y Pajares, 2018). También la 
comprensión lectora convierte al ser humano en pensante, capaz de ir más allá de lo literal; 
asimismo, puede interpretar, cuestionar, emitir juicios y reflexionar sobre lo leído. Solé (2005) 
afirma que leer es comprender, como proceso de construcción de significados, que implica 
activamente al lector 
La comprensión lectora es una de las competencias básicas indispensables para la vida y 
los lugares para propiciar su desarrollo son los centros escolares. La realidad que afrontan los 
docentes, es que muchos estudiantes se enfrentan a la lectura poco motivados, situación que los 
lleva a ver el acceso a los libros como algo impuesto. 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 17 
 
La falta de comprensión lectora es uno de los problemas que más inquietan a los profesores 
de los diferentes ciclos escolares (Olarte, 1998). Afirma que en la enseñanza de la comprensión 
lectora se ha descuidado a favor de la presentación de textos con preguntas orientadoras que miden 
la transferencia de información, pero no necesariamente el nivel reflexivo o de construcción de 
significados. Este énfasis hace que los estudiantes no entiendan lo que leen, se genere apatía por 
la lectura y se afecte el desarrollo del pensamiento crítico. 
Las estrategias pedagógicas de los docentes deben proveer experiencias significativas, 
innovadoras y reflexivas a los educandos para mejorar nivel de comprensión lectora. Díaz (2019) 
indica que el rol del profesor en las prácticas de comprensión lectora con énfasis reflexivo, es 
desarrollar actividades que lleven a los estudiantes a reconocer las ideas y significados necesarios 
para la construcción de conocimiento. El fortalecimiento de la comprensión lectora requiere 
replantear el proceso pedagógico, de tal manera que la innovación del docente contribuya a motivar 
al estudiante que se enriquezca con las interpretaciones e inferencias y realice una representación 
propia del texto. 
Un claro ejemplo en Colombia se evidencia en las pruebas PISA en el año 2018: la 
comprensión lectora de los estudiantes participantes, (13.718 referentes de 380 instituciones 
nacionales, 258 oficiales y 122 privadas) mostraron resultados muy bajos. 
Estos resultados ubican al país en el lugar 58 de 79 naciones que aplicaron la prueba. 
Históricamente Colombia ha tenido avances en comprensión lectora, pero los resultados de los 
años 2006 y 2018 muestran un desempeño relativamente bajo en esta área. 
 
La fábuladigital como dinamizadora de la comprensión lectora 18 
 
Tabla 1. 
Consolidado histórico pruebas PISA 
Área 2006 2009 2012 2015 2018 
Lectura 385 413 403 425 412 
Matemáticas 370 381 377 390 391 
Ciencias 388 402 399 416 413 
Fuente:(MEN,2019) 
El país también ha tenido desempeños importantes en lectura. En el caso particular del año 
2015 el nivel fue medio, pero en el año 2018 el desempeño de otras naciones fue superior por lo 
cual Colombia se clasificó con un desempeño bajo en el área referida. 
La institución educativa Jorge Clemente Palacios, no es ajena a esta realidad. Con base en 
la aplicación de un diagnóstico, se estableció que, los estudiantes de tercer año de educación básica 
presentan problemas en comprensión lectora, con escaso vocabulario y prestan poca atención en 
clases. No identifican las ideas principales en pequeños textos y tienen dificultades en argumentar 
el contenido de un escrito. Una de las razones por las cuales se presenta esta situación obedece a 
la falta una didáctica que estimule el aprendizaje; e igualmente la falta de material didáctico que 
dificultan el desarrollo de las competencias comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir). Por 
otra parte, el gobierno nacional en aplicación de las políticas de recorte financiero no aporta 
material didáctico necesario y adecuado para innovar procesos de enseñanza aprendizaje para 
fortalecer la comprensión lectora. 
En el diagnostico también se establece que los estudiantes no tienen gusto ni hábitos 
lectores. Existe poca comunicación entre los miembros de la familia los cuales en su mayoría con 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 19 
 
escaso o bajo nivel educativo, preocupándose más por las actividades socioeconómicas que por la 
educación de sus hijos. En relación al aspecto socio afectivo de los educandos se observa 
desintegración familiar, malnutrición, maltrato (verbal, físico y psicológico) lo cual incide en el 
bajo desempeño académico de los estudiantes. 
Tomando como base el diagnóstico de la problemática en la institución educativa es 
imprescindible resignificar y empoderar los procesos pedagógicos encaminados. Por ello se 
desarrollan estrategias innovadoras en el aprendizaje de los educandos a través del enfoque 
STEAM, el cual integra las áreas de ciencias, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas, y 
potenciar y dinamizar los procesos de aprendizaje. 
 
1.2 Antecedentes del problema de investigación 
La revisión de la investigación muestra que el empleo de recursos TIC adaptados al nivel 
educativo de los estudiantes y sus estilos de aprendizaje, fortalece la comprensión lectora 
(Sucerquia, y otros, 2016). La integración de nuevos ambientes de aprendizaje que sean lúdicos, 
innovadores y en los cuales se haga uso de las TIC fomenta el desarrollo psicosocial y la 
adquisición de saberes, si se siguen principios de integración. Los autores coinciden en que el uso 
de estas tecnologías se debe hacer desde la transversalidad de las áreas del currículo escolar, pues 
la construcción del conocimiento en el contexto educativo en la actualidad no se realiza de forma 
aislada, sino a través de la integración de las disciplinas del conocimiento. Este estudio pretende 
innovar el proceso de comprensión lectora desde el empleo de la fábula digital a través de una 
estrategia STEAM. 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 20 
 
El desarrollo de la comprensión lectora desde los escenarios educativos es una tarea que cobra 
relevancia, pues se toma como el eje central a partir del cual los educandos pueden alcanzar su 
éxito académico, ya que la gran mayoría de actividades requieren del uso de ella. 
Con base en la revisión de la tradición investigativa y la consolidación de un corpus 
documental se encuentra que alrededor del mundo han emergido diferentes líneas de investigación 
desde las cuales se estudia la comprensión lectora en los escenarios educativos; entre ellas se 
destacan: Tipos de aprendizaje en relación con la comprensión lectora, estilos de aprendizaje para 
fomentar la comprensión lectora y modelos de aprendizaje para la adquisición de la comprensión 
lectora. En los últimos años emergen diferentes tendencias articuladas desde el desarrollo de 
actividades de aula que propenden por el fortalecimiento de la comprensión lectora; entre ellas se 
destacan: La Metacognición en la comprensión de textos, la comprensión lectora por medio de 
textos expositivos, la comprensión lectora a través textos narrativos y desarrollo de la comprensión 
lectora por medio de recursos digitales e integración de metodologías activas como STEAM. 
La mayor parte de estudios realizados coinciden en que se deben implementar modelos de 
aprendizaje encaminados al fortalecimiento de la comprensión lectora. Giordan (1995) indica que 
uno de estos modelos es la enseñanza basada en el descubrimiento, también conocida como 
construcción. En este sentido es importante tener en cuenta los intereses del estudiante, su 
expresión y su creatividad, dar importancia al descubrimiento y al aprendizaje autónomo por 
ensayo-error, para que los educandos desarrollen capacidad de construir sus propios saberes - 
aprendizajes y así adquirir la habilidad de comprender. 
González (2011) indica que dentro de los modelos de aprendizaje para la adquisición de la 
comprensión lectora una de las tendencias actuales es el empleo de recursos digitales, 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 21 
 
particularmente los de tipo multimedial, aplicaciones en línea que facilitan el aprendizaje de los 
educandos. 
La integración de las TIC puede fortalecer la compresión lectora de los estudiantes, pues 
con la multiplicidad de recursos digitales existentes, el docente puede planificar actividades 
conducentes a este fin. 
Castro y Páez (2015) concluyen que la didáctica en la comprensión lectora es necesaria, 
dado que permite crear estrategias para que los estudiantes, entiendan todos los textos que se les 
presenten de acuerdo con el área y su nivel de desarrollo. Las unidades didácticas permiten 
alcanzar logros frente al proceso lector de los estudiantes. 
Muñoz (2015) sostiene que la integración de estrategias didácticas con empleo de TIC 
requiere la acción pedagógica del educador, seleccionar los recursos digitales que se vayan a 
utilizar con base en las características de los estudiantes. 
Sucerquia y López (2016) enfatiza en la importancia en la selección metodologías y estrategias 
que conduzcan al desarrollo de procesos cognitivos de los estudiantes de tal forma que se fortalezca 
la comprensión lectora. 
Hernández (2016) ratifica que con el uso de las TIC se trabaja más en función de los logros 
curriculares que en la medición de los niveles de competencia, lo que hace necesario que los 
docentes reconozcan que lo lúdico, innovador y tecnológico, fomenten el desarrollo psicosocial y 
la adquisición de saberes. Para utilizar estas tecnologías educativas es conveniente seguir 
principios de integración al planificar las estrategias didácticas que se realizar con los estudiantes, 
en especial con niños. 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 22 
 
Arce (2015) argumenta que el empleo de recursos digitales de aprendizaje favorece la 
comprensión lectora de los estudiantes y que el trabajo de aula cuándo se desarrolla de manera 
colaborativa motiva a los educandos a realizar las actividades propuestas. La autora enfatiza la 
selección derecursos digitales según las características de los estudiantes y su nivel de escolaridad. 
Los referentes que ameritan un análisis y sirvieron como base para fundamentar el 
problema de investigación son los siguientes: Castro y Páez (2015); Muñoz (2015); Sucerquia y 
López (2016), Hernández (2016); Arce (2015) y Jara (2015). Estos autores señalan que el empleo 
de recursos TIC adaptados al nivel educativo de los estudiantes y sus estilos de aprendizaje, 
fortalece la comprensión lectora; dan importancia a la integración de ambientes de aprendizaje 
lúdicos e innovadores. y en los cuales se haga uso de las TIC, fomentan el desarrollo psicosocial 
y la adquisición de saberes. 
Estos autores coinciden en la conveniencia de hacer uso de TIC en enfoque de 
transversalidad de las áreas del currículo escolar, pues la construcción del conocimiento en el 
contexto educativo en la actualidad no se realiza de forma aislada sino desde la integración de las 
diferentes áreas del conocimiento; un ejemplo de ello en la actualidad es el empleo de la 
metodología STEAM 
1.2.1 Antecedentes Contextuales 
En la institución educativa Jorge Clemente Palacios ubicada en el municipio de Tibasosa – 
Boyacá, se ha identificado que los estudiantes de educación básica primaria presentas dificultades 
en la comprensión lectora. Los docentes desde su práctica pedagógica para tratar de resolver el 
problema han desarrollado estrategias como talleres y actividades para que los educandos mejoren 
su nivel de comprensión. La institución posee un aula de sistemas, con equipos que permiten 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 23 
 
desarrollar practicas innovadoras. Sin embargo, hasta el momento no se ha desarrollado ninguna 
experiencia enmarcada en el uso de las TIC conducente a que los estudiantes fortalezcan y mejoren 
la comprensión lectora. 
1.2 Formulación del problema 
¿El anclaje de una estrategia STEAM en la ontología subyacente a la fábula digital 
fortalece la comprensión lectora y el desarrollo de un sistema integrado de competencias? 
 
1.3 Objetivos 
En la institución educativa Jorge Clemente Palacios, para fortalecer la comprensión lectora 
en estudiantes de tercer grado de educación básica primaria, se plantea el siguiente objetivo general 
y los objetivos específicos. 
1.3.1 Objetivo general 
Validar una estrategia que vincule la comprensión lectora a través de la fábula digital con 
las competencias STEAM. 
1.3.2 Objetivos específicos 
- Determinar el estado de comprensión lectora antes de la intervención en los niveles literal, 
inferencial y crítico de los estudiantes que participan en el estudio. 
- Posibilitar un ambiente innovador de aprendizaje de competencias de las áreas de la 
metodología STEAM y la comprensión lectora 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 24 
 
- Describir las actitudes de los estudiantes frente al empleo de la fábula digital enmarcada 
en el enfoque STEAM 
- Evaluar el impacto del enfoque STEAM, basado en la fábula digital en el desarrollo de la 
comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico de los estudiantes 
participantes en el estudio. 
1.4 Justificación del problema 
La globalización ha polarizado el mundo en países prósperos económicamente y países con 
economía precaria con grandes brechas entre ellos, una de las cuales es el acceso a la ciencia y a 
la tecnología, que ha venido desarrollándose a pasos agigantados en los últimos años. 
Acceder de forma instantánea a diferentes tipos de información del mundo es ahora una 
necesidad prioritaria. En este contexto la comprensión lectura es una competencia fundamental, 
para la vida exitosa de los ciudadanos. En la actualidad, Colombia necesita contar con 
profesionales con alto nivel académico, en los diferentes campos que demanda nuestra sociedad, 
que estén a la vanguardia de los conocimientos con la finalidad de que realicen de manera eficaz 
su labor. 
Diversos estudios han llegado a concluir que la metodología y didáctica empleada por el 
docente, es factor causante de los bajos niveles en comprensión lectora que presentan los 
estudiantes. Particularmente. Díaz (2019) encuentra que para potenciarla se necesita resignificar 
el proceso pedagógico, es decir, salirse de la estrategia encasillada en la cual los estudiantes leen 
un texto y el docente hace preguntas del mismo y con eso se cree que los educandos han 
desarrollado la comprensión lectora. 
La innovación pedagógica del docente puede ser el instrumento que lleve a los educandos 
a comprender un escrito, toda vez que las actividades realizadas no estén enfocadas a la compresión 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 25 
 
mecánica del texto; en este sentido, el estudiante se sienta motivado hacia la lectura, para lo cual 
es necesario emplear didácticas que generen interés en el niño, de esta manera, es de vital 
importancia que los educandos puedan establecer relaciones del escrito con su realidad, igualmente 
puedan expresar de manera oral o mediante escritos sus opiniones argumentadas. 
Con base en estas inquietudes es que se sustenta la realización de este estudio, el cual busca 
innovar la práctica pedagógica inherente a la comprensión lectora, de tal forma que los estudiantes 
del grado tercero de educación básica primaria de la institución educativa Jorge Clemente Palacios 
a través del empleo de las TIC, particularmente la fábula digital articulada con el enfoque STEAM, 
puedan desarrollar procesos cognitivos que les permitan fortalecer la comprensión lectora en sus 
dimensiones. 
Esta investigación prioriza la resolución de las dificultades que presentan los estudiantes 
en la comprensión lectora y el empleo de las TIC labor pedagógica. Igualmente, busca contribuir 
de manera efectiva con el empleo de estas tecnologías en la comprensión de textos; se espera que 
la experiencia pedagógica sea significativa a través del empleo de la metodología STEAM, y pueda 
ser modelo replicable en otras instituciones educativas que están buscando estrategias o 
alternativas para que los educandos mejoren la comprensión lectora. 
 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 26 
 
 
2. Marco Referencial 
2.1 Tradición investigativa (Estado del Arte) 
La investigación es un proceso que demanda la revisión constante de la literatura 
investigativa pertinente para determinar los referentes conceptuales, teóricos y metodológicos que 
dan sustento al objeto de estudio. En este capítulo se presenta el marco referencial de la 
investigación, y el marco teórico que desarrollan las teorías tomadas como base para fundamentar 
el estudio. Se reseña el marco que presentan los estudios de orden internacional, nacional y local 
que guardan afinidad con el objeto de estudio y que son relevantes para el desarrollo de la 
investigación, el marco legal que da una visión global sobre las políticas nacionales e 
internacionales relacionadas con la integración y uso de las TIC en el contexto educativo y 
finalmente, el marco tecnológico en el cual se caracterizan los recursos o herramientas de tipo 
TIC empleadas durante el desarrollo de la investigación, su importancia y beneficios para los 
sujetos de la educación y se termina con la presentación del marco teórico del trabajo. 
El marco teórico diseñado permite comprender e interpretar el estudio realizado. En éste se 
presentan diferentes aspectos inherentes a los procesos lectores, los géneros literarios, 
especificadamente el género narrativo dentro del cual se ubica la fábula, la comprensión lectoraexplicada desde sus diferentes niveles y la integración de la metodología STEAM como estrategia 
para fortalecerla integrando las áreas de Ciencias, tecnología, artes y matemáticas. 
Esta investigación valida una estrategia STEAM en educación básica con la fábula digital 
como base para integrar el desarrollo de comprensión lectura con el aprendizaje de competencias 
en ciencias, tecnología, ingeniería, arte, y matemáticas. 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 27 
 
Se han desarrollado diferentes investigaciones inherentes al tema; los países que más han 
investigado sobre el uso de las TIC en educación articuladas con metodologías activas como 
STEM son: Estados Unidos, Finlandia, Reino Unido, Australia los cuatro antes mencionados han 
investigado más sobre el tema seguidos de China, India, Rusia Irán, Indonesia y Japón. Referido 
al STEM como habilidades de desarrollo prospero en esos países. En relación con el enfoque 
STEAM y en comprensión lectora los estudios son escasos. La metodología STEAM se centra en 
otras áreas, más no en lengua materna. 
Para este estado del arte se realizó una revisión bibliográfica en la cual se consultaron 
aproximadamente cerca de ochenta estudios, los más recientes de carácter regional, nacional e 
internacional con menos de cinco años de realización, se anotaron los temas cercanos al objeto de 
estudio, pregunta de investigación, metodología, resultados, hallazgos y conclusiones; se buscó 
conocer el impacto, alcances, tendencias, prospectiva y resultados de las investigaciones 
desarrolladas. Los estudios que resultan relevantes por su afinidad con esta investigación son: 
2.1.1 Estudios de orden local o regional 
La mayor parte de estudios de tipo local o regional se han desarrollado en la Universidad 
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, desde los programas de pregrado y algunas 
especializaciones y maestrías, las investigaciones afines al objeto de estudio son las siguientes: 
Soler et al (2016) realizaron el estudio: “Procesos de comprensión lectora en niños de grado 
cuarto y quinto de primaria”, cuyo propósito fue determinar los procesos de comprensión lectora 
que se ven fortalecidos a partir de la implementación de estrategias diseñadas con base en la 
pedagogía conceptual y la “teoría de las seis lecturas” de Miguel de Zubiría Samper. 
Metodológicamente se trata de una investigación de corte cualitativo, pues con la interpretación 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 28 
 
de la realidad en el contexto educativo, emergieron categorías inherentes a la comprensión lectora, 
el estudio se realizó durante los años 2015 y 2016 en las sedes Granada Occidente y San Antonio 
Bajo de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria San Rafael en el municipio de Rondón-
Boyacá, la población objeto la componen ocho niños de los grados cuarto y quinto de primaria 
entre los 10 y 11 años de edad, se aplicaron cinco talleres teniendo presente cinco categorías: 
lectura fonética, decodificación primaria, decodificación secundaria, decodificación terciaria y 
lectura categorial, se emplearon las TIC para el desarrollo de actividades conducentes a fortalecer 
la comprensión lectora. 
De la experiencia realizada se encontró que la mitad de los niños alcanzaron un nivel de 
codificación secundaria en sus procesos de comprensión lectora; por tanto, llegaron a comprender 
lo que dice en un texto y determinar el significado de las palabras. Otros estudiantes avanzaron a 
nivel de codificación terciaria, es decir, fueron capaces de entender proposiciones significantes en 
el texto, utilizar los conocimientos previos, sustentar lo leído, aplicar los conocimientos adquiridos 
y establecer relaciones lógicas entre textos. Este estudio es relevante para la investigación en curso, 
pues pone de manifiesto que el docente que implementa estrategias didácticas ayuda a fortalecer 
la comprensión lectora de los estudiantes; por tanto, resulta pertinente determinar cuáles estrategias 
didácticas pueden contribuir a este propósito. 
 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 29 
 
 
2.1.2 Estudios de orden Nacional 
Zambrano (2017) el área de las matemáticas en los aprendices de la Tecnoacademia del 
SENA de Neiva, mediante el uso STEAM, con el fin de facilitar su aprendizaje y posterior 
aplicación a la solución de determinadas problemáticas. ¿la enseñanza de las matemáticas, 
mediante el uso de la metodología STEAM y como alternativas pedagógicas, suscita un 
mejoramiento en el aprendizaje de los aprendices de la Tecno-academia del SENA en Neiva? La 
investigación se desarrolló desde el enfoque cuantitativo-descriptivo experimental-longitudinal, se 
buscó analizar y evaluar la metodología STEAM en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. 
Mediante análisis cuantitativo identifica el nivel de conocimiento, las deficiencias y el 
desenvolvimiento de los estudiantes. Se auto-cataloga como longitudinal porque su inicio es 
anterior a los hechos estudiados y los datos se compilaron en la medida en que fueron sucediendo 
en el ambiente de formación. 
Para la integración del enfoque STEAM en el aprendizaje de contenidos del área de 
matemáticas, se parte de la realización de un análisis en dos fases: En la primera se identifica el 
nivel de conocimiento de los aprendices de la línea de ciencias básicas área de matemática aplicada 
de la Tecno-academia del SENA de Neiva, con lo cual se determinan las temáticas que se enseñan 
y el diseño de las unidades didácticas. La implementación del modelo STEAM como estrategia 
pedagógica busca fortalecer los fundamentos matemáticos. 
La estrategia didáctica se desarrolla con una muestra de treinta y seis aprendices del curso 
complementario de matemáticas. Estos forman parte de grado octavo de las instituciones 
educativas INEM Julián Motta Salas y Normal Superior de la ciudad de Neiva, básicamente se 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 30 
 
abordaron temáticas sobre fundamentos matemáticos de álgebra y geométricos, se desarrollaron 
actividades por medio de talleres en los cuales se formularon problemas de aplicación de las 
temáticas referidas, igualmente, conjuntamente con la enseñanza de los fundamentos matemáticos 
en los cuales tenían deficiencias los educandos, particularmente la geometría, se elaboran 
prototipos de objetos para representar diversos cuerpos geométricos, la primera etapa consistió en 
la elaboración de diseños con el objetivo de que los educandos implementaran el arte como 
referencia y ayuda visual para interpretar problemas reales. 
2.1.3 Estudios de orden internacional 
El estudio de Jiménez (2017), “STEAM y las culturas Making, Tinkering y Do It Yourself” 
se planteó el interrogante ¿Qué incidencia tiene el empleo de la metodología STEAM en el 
aprendizaje de los estudiantes en relación a la metodología de aprendizaje tradicional? En dos 
experiencias educativas integró la metodología STEAM. La primera con estudiantes de robótica, 
diseñaron y construyeron el robot UAMIBOT, lo cual les permitió integrar conocimientos de 
varias materias relacionadas con las ingenierías y las ciencias básicas. En las diferentes fases de 
desarrollo, se utilizaron circuitos digitales, microcontroladores e inteligencia artificial. Las 
funciones del robot actual son: seguimiento de líneas, recorrido de laberintos, entre otras. 
La experiencia fue significativa para los educandos toda vez que a través de la elaboración 
del prototipo del robot se integraron los conocimientos de áreas como Ciencia, tecnología, 
matemáticas y artes,pues los educandos pusieron en juego su creatividad para estructurar el 
prototipo final. Se evidenció a través de la experiencia que los educandos cuando trabajan 
diferentes áreas del conocimiento de manera articulada alcanzan niveles de aprendizaje 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 31 
 
significativo, la metodología STEAM ha sido aceptada y acogida por la comunidad educativa 
como estrategia en la realización de proyectos tecnológicos. 
La segunda experiencia realizada se centra en la enseñanza del lenguaje de programación 
Scratch apoyada en cursos sobre Fundamentos de la Programación de computadoras para 
estudiantes de los programas de Ciencias Sociales y Humanidades. Se dispuso un curso abierto en 
línea (MOOC) y un entorno red personal de aprendizaje (PLN-PLE) por cada estudiante lo cual 
permitió establecer una comunidad de práctica con sus pares, los entornos fueron implementados 
en la plataforma Moodle. 
Una vez creados los entornos de aprendizaje a través del intercambio de información los 
educandos adquirieron conocimientos relacionados con el lenguaje de programación Scratch, para 
posteriormente realizar presentaciones y desarrollos a través de este, durante el proceso se 
integraron conocimientos de ciencia, tecnología, matemáticas y artes, razón por la cual la 
estructuración de la unidad didáctica se desarrolló desde la metodología STEAM, se identificó el 
grado de satisfacción en el aprendizaje de los estudiante pues el trabajo realizado se enmarcó en el 
aprendizaje colaborativo, lo cual permitió el apoyo y acompañamiento a aquellos educandos que 
son menos aventajados en su aprendizaje. 
Con base en las experiencias realizadas el investigador concluye que el aprendizaje 
orientado desde el modelo STEAM educativamente se transforma y adquiere un carácter dinámico 
a través del cual se da la integración y el desarrollo de las áreas o asignaturas tecno-científicas y 
artísticas en un único marco interdisciplinar. Además, se pudo evidenciar que el modelo permite 
crear artefactos u objetos estáticos o dinámicos, kits y actividades computacionales empelando 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 32 
 
materiales sencillos como la madera y la plastilina o tecnología y herramientas muy sofisticadas 
como el caso de la construcción del robot. 
Así mismo, la investigación concluyó que el modelo STEAM contribuye a desarrollar el 
pensamiento creativo y el trabajo colaborativo en los educandos, habilidades que estos deben 
desarrollar dado que son esenciales para la participación activa en la sociedad actual. 
Este estudio es significativo para la investigación adelantada, pues pone de manifiesto la 
necesidad de innovar la práctica pedagógica en los escenarios educativos, integrando diferentes 
áreas o disciplinas del conocimiento, asimismo, desde los resultados del estudio se puede 
establecer que para la adopción del enfoque STEAM se debe desarrollar una planificación 
didáctica de las unidades que se van a desarrollar, en la cual se integre una teoría del aprendizaje 
que apunte hacia las metas que los educandos deben alcanzar, se puede articular el modelo con el 
aprendizaje constructivista o el aprendizaje significativo y un modelo de trabajo como el 
aprendizaje colaborativo. 
2.2 Marco Teórico 
El marco teórico esbozado permite comprender e interpretar el estudio realizado. Se consideran 
la naturaleza de los procesos lectores, la comprensión lectora y sus procesos, y la integración de la 
lectura con el aprendizaje de competencias de Ciencias, tecnología, artes y matemáticas en un 
enfoque STEAM como estrategia para fortalecer la competencia lectora. 
2.2.1 La Lectura: la naturaleza de los procesos lectores 
Entre las habilidades que componen la competencia comunicativa se encuentra la lectura, 
fundamental para el aprendizaje del lenguaje y de las demás áreas del currículo escolar, para la 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 33 
 
comprensión de textos de la actividad social en general y factor clave en los procesos de inclusión 
social. 
El lenguaje hablado y el lenguaje escrito son dos alternativas comunicativas 
interdependientes que se centran en comunicación de significados. En términos evolutivos el 
cerebro lector es una evolución del cerebro que comprende el habla; el cerebro hablante evoluciona 
al cerebro escritor. La lectura y la escritura no llegan a ser características de la especie como tal – 
filogenéticas - sino de la ontogenia o evolución de los individuos y que se forman mediante 
procesos educativos. 
Figura 1. 
El triángulo de la lectura. 
 
Fuente: Seidenberg, 2017. 
 
El nivel de educación y la estrategia de formación del lector vincula la fonología con 
estructuras gráficas organizadas sintácticamente. Esto da base para las rutas de formación 
Fonología
SignificadoOrtografía
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 34 
 
(Seidenberg, 2017): de la fonología se puede pasar al significado, o de ésta, directamente a la 
ortografía y luego al significado, o de la ortografía a través de la fonología al significado. 
Leer equivale a dar una interpretación de un texto, en un proceso con componentes 
cognitivos y metacognitivos que combinan información procedente del texto con la que aporta el 
lector relativa al lenguaje y a un mundo físico y social de referencia que comparte con el escritor. 
De esta interacción texto-lector, se derivan los rasgos que permiten definir la lectura como una 
actividad cognitiva compleja en la cual pensamiento y lenguaje están involucrados en continuas 
transacciones e implican por lo menos dos actores básicos: el lector y el texto. El escritor está 
implícito en el texto, y todos los elementos se enmarcan en un contexto que los influye o 
condiciona (Goodman, citado en Hernández, 2016). 
Leer es un proceso de construcción de significados por parte del lector. El significado de 
un texto no viene acabado en el propio material lingüístico, sino que a partir de éste el lector actúa 
incorporando conocimientos relevantes que le permitan integrar y entender la nueva información. 
Aunque el texto tenga significado en sí mismo, el sentido que tiene para el lector no es una réplica 
exacta del que tiene para el escritor, pues es una construcción que depende de la dialéctica entre el 
texto, los conocimientos previos del lector y el propósito con el que este aborda la lectura 
(Bransford, Johnson, Millis y Zwaan, citados en Hernández, 2016). 
El proceso de la lectura es único, interno, inconsciente, del que no se tiene prueba mientras 
las predicciones no se cumplan o se compruebe que en el texto no está lo que se espera encontrar 
(Solé, 1992). Mediante el proceso de lectura el lector puede comprender el texto y construir ideas 
sobre el contenido, y extraer de él aquello que le interesa. La lectura individual le permita avanzar 
y retroceder, así como detenerse, pensar, recapitular y relacionar la información nueva con el 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 35 
 
conocimiento previo que posee el lector. De esta manera tiene oportunidad para plantear preguntas, 
decidir qué es lo importante y qué es secundario. 
Desde esta perspectiva en esta investigación se busca que el estudiante sea reflexivo y 
crítico con respecto a la lectura. Con la implementación de la fábula digital a través de una 
secuencia didáctica STEAM y el uso de TIC se busca llegar avanzar en esta dirección. 
2.2.2 El desarrollo de la lectura 
En la educacióninicial se propone iniciar al niño en el mundo de la lectura para el 
reconocimiento de palabras y la comprensión del lenguaje mediante la articulación de procesos 
que interactúan, en ocasiones de manera estratégica y en otras de manera automática. Para la 
comprensión del lenguaje se requiere la interacción del conocimiento del mundo, el vocabulario, 
las estructuras del lenguaje, el razonamiento verbal y el conocimiento alfabético, mientras que para 
el reconocimiento de palabras se requiere una conciencia fonológica, la decodificación y el 
reconocimiento visual de palabras familiares. Al realizar estas actividades de manera 
correlacionada y entreverada, con el paso del tiempo, se obtiene una lectura hábil (Gaonac´h y 
Golder, citados en Ospina, 2016). 
La producción de materiales graduados puede apoyar el desarrollo de esta clase de 
actividades. Los ejercicios de preparación, la introducción de vocabulario de manera controlada, 
con pocas palabras cada vez y alta frecuencia en su repetición puede generar resultados positivos. 
En concordancia con este criterio, se seleccionan libros y materiales de trabajo que apoyen las 
habilidades de manejo de palabras (Ospina, 2016, p.43). 
2.2.3 Niveles de la comprensión lectora 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 36 
 
 En esta investigación se consideran tres dimensiones o niveles de la lectura. La lectura es 
un proceso por lo que el lector percibe correctamente los signos y símbolos escritos, organiza 
mediante ellos lo que ha querido decir el emisor, infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, 
los selecciona, desarrolla, contrasta y utiliza en la solución de problemas. 
Para Pinzas (2001), en el proceso de lectura literal se identifican con precisión las palabras, 
propuestas y estructuras de proposiciones como están escritas en la narración, implica conocer y 
recordar los hechos tal y como surgen explícitos en la lectura. 
En el proceso de lectura inferencial afirma Pinzas (2007) que este nivel identifica la 
información que se deriva de la estructura gramatical, del tiempo y modo de las proposiciones y 
de la secuencia proposicional misma, es la habilidad que posee niño para establecer conjetura o 
hipótesis a partir de la información que le provee una determinada lectura. 
Pinzas (2007) señala que el proceso de lectura crítica diferencia significados, y 
fundamentos o argumentos de los significados explícitos o implícitos en el texto, este nivel es el 
más alto en relación a la comprensión lectora porque, además de los procesos anteriores, exige la 
perspectiva del lector proporcionalmente de lo que está leyendo, exigiendo formulación, 
deducción, predicción de resultados, consecuencias y juicios. 
2.2.4 Ontología y significado en los textos 
Los textos son representaciones sistémicas de realidades, sean éstas físicas o imaginarias. 
Los componentes de estos sistemas son entidades de dos clases fundamentales: palabras que 
denotan entidades o procesos y las que muestran relaciones entre las primeras. Al conjunto de 
entidades y procesos relacionados ha recibido el nombre de Ontología. Puede decirse entonces que 
el escritor elabora una representación sistémica de una realidad existente o imaginaria y que el 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 37 
 
lector, por su parte, intenta reconstruir el significado de la elaboración del escritor (Maldonado et, 
al. 2017). El escritor y el lector comparten un mismo juego con entidades y relaciones de una 
estructura ontológica, y sus habilidades se evalúan según las reglas de este juego. Las relaciones 
conforman la sintaxis y las entidades constituyen la semántica. Puede afirmarse que la sintaxis 
equivale a la lógica en filosofía y las entidades, a la ontología – conjunto de seres o entidades – 
En el aprendizaje de la lectura los niños desarrollan habilidades para jugar los juegos de 
los lingüistas (a su nivel). Aprenden a usar verbos para expresar acciones, y a éstos, asignarles 
actores o sujetos que hagan las acciones; son capaces de asignar objetos a las acciones, como ̈ pan¨ 
en ¨el padre amasó pan¨; y de integrarles instrumentos a las acciones de los actores, como en ¨el 
padre amasó pan con el rodillo de madera¨. Los niños pueden seguir a niveles más complejos del 
juego al integrar el espacio y el lugar, o el tiempo o la manera de la acción (velozmente, con 
cuidado). 
Los juegos del lenguaje que entretienen al escritor pueden entretener a los niños también 
en el desarrollo de sus narrativas en todas las asignaturas y en su comunicación diaria o en la 
comprensión de la narrativa de otros. 
El estudio de la estructura de los textos viene utilizando formatos gráficos como, por 
ejemplo, los grafos conceptuales y los mapas conceptuales que ayudan tanto al formador como al 
estudiante a tener una visión estructural de los textos. Para el primero es apoyo en la organización 
de contenido y las estrategias pedagógicas y, para el segundo, es ayuda en la comprensión del 
texto. 
Sowa (1984) desarrolla la estructura de grafos conceptuales tal como se enuncia a 
continuación: un proceso (P) tiene un agente (A), un objeto (O) y un instrumento (I). El objeto es 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 38 
 
parte de algún sistema (S) y el instrumento, en el proceso, produce un efecto en el sistema del cual 
es parte el efecto (Maldonado et al. 2017). 
La figura 2 muestra un ejemplo de grafo conceptual elaborado a partir de una proposición 
tomada de la fábula ¨La rana y la culebra¨. El juego de llevar proposiciones a grafos conceptuales 
probablemente mejore la habilidad para comprender textos y también para elaborar textos al tomar 
elementos del texto y visualizar las relaciones entre ellos. 
Se puede establecer una relación directa entre las categorías gramaticales de sujeto, verbo, 
objeto, complemento, etc., y los grafos conceptuales para que el niño desarrolle habilidades para 
manejar las categorías gramaticales e incrementar actividades lúdicas que se proyecten 
positivamente en el manejo del idioma. 
 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 39 
 
Figura 2. 
Grafo conceptual para la expresión: ¨ El hijo de la rana brincaba en el bosque cuando vio algo 
nuevo en el camino¨, de la fábula ¨La rana y la culebra 
 
2.2.5 Anclaje ontológico de competencias de aprendizaje 
En la Ilustración 1, el nodo Agente se puede tomar como base para activar la acción de 
dibujar con lápiz o de pintar con crayola. Esta tríada pareja concepto (hijo de rana) - acción 
(dibujar) – instrumento (lápiz) - TCAI - expresa una competencia perteneciente al arte. El mismo 
nodo se puede ver desde la biología: el hijo de rana (que pertenece a la clase de los anfibios). La 
acción de clasificar usando una tabla de taxonomía de animales es una competencia desarrollada 
por los biólogos. Este proceso de vincular nodos con competencias en esta investigación se 
denomina anclaje ontológico de competencias de aprendizaje – AOCA-. 
 PROCESO
Brincar
AGENTE
Hijo de la 
rana
DONDE
en el 
bosque
 PROCESO
Vio
CUANDO
OBJETO
algo nuevo
DONDE
en el 
camino
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 40 
 
El ACA permite elaborar una metodología de integración de competencias con enfoque 
STEAM, pues en teoría, cada nodo puede expandirse coherentemente vinculando competencias 
del arte, las ciencias, la matemática, la tecnología o la ingeniería. Los grafos conceptuales, son 
dispositivos que permiten representarel contenido de un texto y apoyar el anclaje STEAM. Otro 
dispositivo similar y más conocido en el entorno educativo es el denominado mapa conceptual 
(MC). Está compuesto también por dos conjuntos de elementos: los nodos y las relaciones entre 
nodos y existen dispositivos de dominio público disponibles para su elaboración. La figura 3 
muestra un mapa conceptual elaborado en CmapTools, equivalente al diagrama conceptual. 
Figura 3. 
Mapa conceptual 
 
Al igual que con los grafos conceptuales, con los MC se puede representar cualquier texto 
y expandir la representación vinculando nuevas TCAI y expandiendo el sistema STEAM. Los MC 
son populares entre los educadores y se cuenta con el software CmapTools de uso libre y de fácil 
manejo tanto por docentes como por estudiantes. 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 41 
 
El profesor puede usar los MC para diseñar un curso con enfoque STEAM y los estudiantes 
para identificar la estructura de un texto y luego tomarlo de base para actividades de narración, 
diseño, y elaboración de pequeños proyectos. En ambos casos constituyen una práctica relacionada 
con elaboración de significados y, por tanto, de aprendizaje significativo (Kinchin, 2019). Tanto 
los significados formalizados en las disciplinas como los construidos en la vida cotidiana en 
entornos familiares y comunitarios se pueden vincular de manera estructural en la experiencia 
académica. 
En el aprendizaje de la lectura y en el aprendizaje STEAM, las prácticas sociales facilitan 
las competencias cognitivas y motoras, requeridas para la motivación de la escritura y la 
construcción de significado, por ejemplo, en “Juegos de adivinanzas psicolingüísticas” (Ospina, 
2016, p.42), en la narración colaborativa multimedial de un pasaje de una fábula. La lectura y la 
interacción alrededor de los cuentos promueve la adquisición de conocimientos y la formación de 
habilidades (Biin and Weston, 2015). Por ejemplo, si en la lectura de la fábula se encuentra un 
animal como personaje, los estudiantes se pueden ver motivados a investigar en el libro de ciencias 
las características científicas y crear un entorno digital en el cual simulan acciones de este animal. 
El empleo de la fábula digital en esta investigación se espera que tenga resultados relevantes en 
este sentido. 
 
 
Figura 4. 
Visión sistémica de la lectura en un enfoque STEAM. 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 42 
 
 
 
A medida que la comprensión lectora mejora, mejora la comprensión de las disciplinas 
integradas, cada disciplina impulsa el mejoramiento de las otras y a medida que éstas mejoran, en 
el paso siguiente la lectura mejora. Se espera el desarrollo de sinergia entre los componentes del 
sistema 
2.2.6 Caracterización de las áreas como componente que se integra. 
En el enfoque se desarrollan las disciplinas son componentes que interactúan entre ellas de 
manera sistémica. 
En primer lugar, entre los componentes de la lectura hay interacción. El nivel literal influye 
en el nivel inferencial y éste en el nivel crítico. Pero más que lineal, el proceso que se desarrolla 
tiene más la forma de espiral. Un mejoramiento en el proceso crítico incide positivamente en los 
otros dos en el siguiente proceso lector. 
Comprensión 
Lectora
Ciencias Tecnología
Matemáticas Arte Ingemiería
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 43 
 
Visto el sistema como se presenta en la figura 4, si mejora la comprensión lectora, mejora 
el aprendizaje de las otras áreas de aprendizaje. Las ciencias aportan al significado de los términos 
habilitando observaciones, descripciones y clasificaciones. Observar, entender y describir los 
sistemas naturales es un conjunto de competencias que está en el foco de las ciencias. Los niños 
en sus primeros años desarrollan experiencias con base en las cuales construyen significados y 
desarrollan un vocabulario que se extiende progresivamente mediante un proceso dinámico. Las 
palabras, en especial los sustantivos que señalan sistemas físicos tanto vivos como no vivos y los 
verbos que expresan acciones son vínculos que relacionan al niño con el conocimiento construido 
y que está disponible en contenidos de aprendizaje. La lectura abre el panorama de las ciencias, y 
a su vez las ciencias llevan a fortalecer las competencias lectoras. 
La tecnología habilita la integración de procedimientos y dispositivos en las acciones que 
se llevan a cabo como las consultas, las observaciones, los dibujos y la escritura como 
correlacionada con la lectura. Los niños van desarrollando la capacidad de diseñar, de recrear, de 
inventar y de proyecto, que son las bases de la ingeniería. Al hacerlo va integrando lo que aprende 
en las otras disciplinas. Un niño que desarrolla este proceso tiene una posibilidad muy alta de que 
se fortalezca lo que aprende en las otras disciplinas y en la lectura. 
La matemática está ayudando a organizar la información obtenida en la observación o en 
la lectura misma. Cuando el niño cuenta, o clasifica organizando conjuntos de entidades, o las 
ordena en el tiempo o en el espacio, o establece relaciones de causalidad, mejora la lectura y el 
aprendizaje de las otras disciplinas. En síntesis, el enfoque sostiene que cada una de las disciplinas 
se influye mutuamente y se activan sinergias en el conjunto. Por tanto, los resultados se pueden 
mejorar activando relaciones y sinergias entre la lectura y las disciplinas. 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 44 
 
Los estudiantes aplican su conocimiento científico de la luz para crear productos artísticos 
y, por otro lado, los estudiantes utilizan ayudas visuales como un medio para comunicar sus ideas 
y hallazgos científicos tanto de manera informativa como estética, lo que también alimenta su 
pensamiento creativo. La tecnología siempre se ha integrado como vehículo o herramienta en la 
enseñanza del lenguaje, que es una visión compartida por muchos otros autores en el libro. 
No se ha encontrado en la revisión de literatura que el AOCA se haya validado mediante 
investigación. Este hecho justifica que en este trabajo se busque hacer una primera validación de 
este enfoque. 
2.3 Marco Legal 
La comprensión lectora a nivel escolar ha ocupado la atención de diversos entes 
gubernamentales que propenden por el desempeño escolar en los centros educativos. Razón por la 
cual se han emitido normas encaminadas a fortalecerla para garantizar el éxito académico de los 
estudiantes. A nivel mundial la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico por 
sus siglas OCDE (1999) afirma que: 
Los lectores deben evaluar las afirmaciones realizadas en los textos frente a su propio 
conocimiento del mundo (…). Los lectores deben ser capaces de desarrollar una comprensión de 
lo que se dice y de lo que expresa en un texto, y debe contrastar la representación mental derivada 
del texto frente a lo que sabe y cree, bien sobre la base de información previa, bien de información 
encontrada en otros textos (p. 32). 
Desde los postulados de la OCDE (1999), es necesario que la escuela como ente formador 
de los estudiantes, desde los primeros años de escolaridad integre estrategias didácticas que 
permitan desarrollar procesos cognitivos conducentes a fortalecer la comprensión lectora. 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 45 
 
En Colombia desde las directrices del Ministerio de Educación Nacional, se han emitido 
leyes, decretos, normas yartículos orientados a desarrollar y fortalecer la comprensión lectora en 
todos los niveles escolares. Particularmente la Ley 115 de 1194, en su artículo 23 hace referencia 
a las áreas que son obligatorias y fundamentales del Plan Educativo Institucional -PEI, entre las 
cuales incluye el área de humanidades, integrada por las asignaturas de Lengua Castellana e inglés. 
El decreto 1860 de 1994, hace alusión desde los indicadores de logros por grados a la 
importancia que tiene la comprensión lectora en los niveles de educación de transición, hasta que 
el estudiante finalice el nivel de educación básica primaria. 
La Resolución 2343 de 1996, en las dimensiones de desarrollo del niño en relación a la 
comprensión lectora establece que el estudiante: 
- Comprenda escritos orales inherentes a su entorno, a través de historias, cuentos, 
descripciones y narraciones 
- Crea escenarios, desde los cuales formula hipótesis anticipadas a la lectura de textos para 
interpretarlos 
- Construye suposiciones preliminares a la interpretación de un texto 
Finalmente, dentro de las disposiciones legales establecidas por el Ministerio de Educación 
Nacional (MEN, 2015) como sustento para el desarrollo de la comprensión lectora de los 
estudiantes, se toma como referente los Derechos Básicos de Aprendizaje. Específicamente en el 
área de Humanidades y la asignatura de lengua castellana establece para los niveles de preescolar 
y educación básica primaria lineamientos inherentes a la comprensión lectora. 
Grado Tercero: 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 46 
 
 Identifica las características y estructuras de textos narrativos 
 Interpreta y da respuesta a cuestionamientos críticos e inferenciales de un texto 
Emplea imágenes, sonidos y textos para interpretar y construir manifestaciones artísticas 
(MEN, 2015) 
Igualmente, el Ministerio de Educación Nacional creó el Plan Nacional de Lectura por sus 
siglas PNLE, bajo la recomendación de la OCDE, pues los resultados de las pruebas Pisa no 
favorecen a Colombia, en este sentido el programa busca motivar a los estudiantes para que sientan 
agrado e interés por la lectura como insumo básico para el aprendizaje y apropiación de nuevos 
conocimientos. 
Respecto al empleo de las TIC en los escenarios educativos, en Colombia se han emitido 
diferentes disposiciones para este propósito, las cuales se muestran a manera de síntesis en la 
siguiente tabla. 
 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 47 
 
Tabla 2. 
Disposiciones legales orientadas a la integración y uso de las TIC en los escenarios educativos 
colombianos 
Normativa o Ley Descripción 
 
 
 
Constitución Política 
de Colombia 
Se tomó como referente específicamente los artículos 27 y 67 en 
los cuales la carta Magna hace alusión a la educación como 
derecho básico inalienable, asimismo propende por el acceso al 
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y 
valores de la cultura. La Constitución Política de 
Colombia promueve el uso activo de las TIC como herramienta 
para reducir las brechas económica, social y digital en materia de 
soluciones informáticas representada en la proclamación de los 
principios de justicia, equidad, educación, salud, cultura y 
transparencia. 
 
Ley General de 
Educación (Ley 115 de 
1994) 
En el numeral 13 cita “La promoción en la persona y en la 
sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la 
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y 
le permita al educando ingresar al sector productivo” (Artículo 5) 
 
Ley 715 de 2001 
La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender 
desde un sector “con baja cantidad y calidad de información a un 
sector con un conjunto completo de información pertinente, 
oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para la 
gestión de cada nivel en el sector” (Ministerio de Comunicaciones, 
2008, p.35). 
 
Ley 1341 de 2009 
El expresidente Álvaro Uribe sancionó la Ley 1341 del 30 de julio 
de 2009 con la que se busca darle a Colombia un marco normativo 
para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y 
Comunicaciones (TIC), promueve el acceso y uso de las TIC a 
través de la masificación, garantiza la libre competencia, el uso 
eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece 
la protección de los derechos de los usuarios. 
 
 
Plan Nacional de TIC 
2008 – 2019 PLANTIC 
(Ministerio de 
Comunicaciones, 2008) 
 
Este plan plantea que “los colombianos deben estar informados y 
usar eficiente y productivamente las TIC para promover la 
inclusión social y la competitividad. Se busca a través de este plan 
emplear las TIC en la educación para fortalecer un sistema 
educativo incluyente y de alta calidad, que favorezca la igualdad 
en el acceso al conocimiento, educación y aprendizaje de los 
ciudadanos en todas las etapas de su vida, enfocado en quien 
aprende y orientado a desarrollar su vocación, capacidades y 
habilidades. Para lo cual se busca que los estudiantes de Colombia 
tengan acceso a las tecnologías” (p.10). 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 48 
 
Normativa o Ley Descripción 
 
 
 
Plan nacional Decenal de 
Educación 2016 – 2026 
En la última adaptación del plan decenal de educación 
respecto al empleo de las TIC por parte de los sujetos de la 
educación plantea: 
- Promover espacios alternativos que incluyan la formación 
docente entre pares para compartir mejores prácticas e 
incorporar al ejercicio profesional nuevas pedagogías y 
didácticas, herramientas y tecnologías flexibles. 
 
- Promover la reflexión docente sobre las dimensiones ética, 
comunicativa y cognitiva del uso de las tecnologías. 
- Fomentar los aprendizajes de tecnología que respondan a 
las necesidades de los diferentes contextos y a los nuevos 
retos de la sociedad digital. 
- Fomentar el uso y apropiación de las tecnologías en la 
educación inclusiva de la población con capacidades 
diversas. 
- Formar docentes y directivos docentes en el uso y 
apropiación de las tecnologías. (Plan Nacional de 
Educación - PNED, 2017). 
Nota: La tabla muestra de manera sintética las principales normas o leyes que Colombia ha 
formulado para la integración de las TIC con fines educativos 
 
2.4 Marco Tecnológico 
2.4.1 Herramientas educativas y tecnológicas 
El marco tecnológico en este estudio se orienta a establecer las posibilidades didácticas de 
las TIC en el desarrollo del proceso pedagógico de los docentes y los beneficios educativos que 
ofrecen a los estudiantes. Estos recursos tecnológicos permiten realizar actividades de formas 
diferentes a las convencionales y de uso fácil siempre que el usuario se adapte a ellas. Las TIC 
son recursos transversales que propician e integran practicas pedagógicas que favorecen los 
procesos de enseñanza y aprendizaje. 
Sandoval (2020) la Organización Mundial de la Salud (OMS) afirma que la Covid-19 como 
pandemia por su veloz propagación y su alta escala de contagio impacto al mundo que el sector 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 49 
 
educativo no escapó a ésta, por ello, obliga al docente tradicional a repensar ya que ha quedado 
desfasado con este avance de la tecnología en sus prácticas pedagógicas, este nuevo rol del docente 
exige la flexibilización de los procesos formativos de enseñanza y aprendizaje con las nuevas 
prácticas educativas innovadoras; las instituciones con plataformas digitales tienen opción de 
adaptar y articular aplicaciones queconducen la forma de poder enseñar y conectar a sus 
estudiantes favoreciendo su propio proceso formativo de aprendizaje. 
Las herramientas TIC como estrategia didáctica en el proceso pedagógico de espacios de 
formación académica como parte del aislamiento preventivo necesario a causa de la covid-19 
transformando espacios colaborativos para fortalecer la alfabetización digital funcional y 
tecnológica por ende los docentes no pueden desconocer los contextos tecnológicas, donde el 
estudiante se adapta con facilidad a estas herramientas y tienen un alto impacto en la sociedad del 
conocimiento, sin desconocer que el docente en su contexto educativo es el multiplicador de 
contenidos en su cotidianidad escolar. Los educadores del siglo XXI en el nuevo rol del docente 
son los llamados a liderar a partir de las experiencias innovadoras y el desarrollo de las capacidades 
de los estudiantes como: aprender a trabajar en equipo, empatía, creatividad, comunicación, entre 
otras, lo anterior apoyadas en las herramientas TIC. El propósito de integrar las TIC en el aula es 
que el docente sea capaz de generar competencia tanto en los aspectos tecnológicos como en los 
metodológicos sin esta combinación las posibilidades de la articulación de las tecnologías se ven 
notablemente imperceptibles. 
 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 50 
 
2.4.2 Concepto de Scratch 
Es un lenguaje de programación visual libre orientado a la enseñanza y aprendizaje, en el 
cual el estudiante adapta códigos de aplicaciones entrelazadas formando puzles de manejo sencillo 
resultando un recurso divertido y atractivo con propósitos educativos y se utiliza de forma online 
y offline, este último beneficia el trabajo sin disponer de conexión a internet, fomentando el 
pensamiento crítico y reflexivo posibilitando el aprendizaje colaborativo a través del intercambio 
de conocimiento, articulando las diferentes disciplinas como el enfoque STEAM. El Scratch fue 
creado por el instituto tecnológico de Massachusetts con el fin de ayudar y facilitar la 
programación sistemática practica de forma online u offline en usuarios como: Profesores, 
estudiantes y padres de familia propiciando principalmente a la creación de juegos y contribuyendo 
al desarrollando de habilidades mentales, y sirve como entretenimiento creando animaciones y 
escenarios en el mundo de la programación actual. 
 
2.4.3 Uso de Scratch 
En los avances tecnológicos se encuentran recursos que han surgido a pasos gigantescos y 
más en esta pandemia de la Covid-19 que exige la incursión de herramientas tecnológicas para 
satisfacer las necesidades del ser humano, favoreciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje 
en el contexto escolar. Por ende, el Scratch enfocado a generar ambientes favorables en el aula y 
de esta manera crear escenarios como la narrativa descrita en la investigación. “La fábula la zorra 
y las uvas” articulando el siguiente escenario. Anexo 1 
 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 51 
 
2.5 Marco contextual 
Contexto Demográfico El contexto demográfico en el cual se enmarca esta investigación 
es el municipio de Tibasosa – Boyacá Anexo 2 
Marco espacial Este apartado describe el escenario en el cual se desarrolló el estudio, se 
detallan aspectos inherentes a la Institución Educativa Jorge Clemente Palacios, características de 
los sujetos participantes, aspectos de los estudiantes esenciales a su entorno social, familiar y 
escolar, asimismo, misión y visión escolar. 
 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 52 
 
3. Diseño metodológico 
Este capítulo describe aspectos inherentes al método de estudio empleado durante el 
desarrollo del proceso investigativo. Se reseña enfoque, la unidad de análisis, la estrategia 
pedagógica que se valida, el diseño de investigación y las técnicas e instrumentos empleados. 
3.1 Enfoque 
Esta investigación se orienta a la identificación y explicación de los procesos de desarrollo 
de la comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de educación básica primaria, a través 
de un sistema integrado – STEAM; busca entender el mejoramiento del nivel de comprensión 
lectora de los estudiantes del grado tercero de primaria e identificar acciones de orden pedagógico 
que contribuyan a este propósito, implementarlas y observar las actitudes y procesos en el 
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. 
En consecuencia, el estudio describe los logros, actitudes, opiniones y reflexiones de los 
estudiantes en el desarrollo de una estrategia STEAM enmarcada en la fábula digital como 
mecanismo para el mejoramiento de sus competencias de lectura vinculada al aprendizaje de 
asignaturas académicas. En razón de que este trabajo se orienta a la comprensión y transformación 
de experiencias sociales y de aprendizaje se puede relacionar con la categoría de investigación 
acción educativa (Elliot, 1989). En efecto, analiza acciones y experiencias de profesores y 
estudiantes que se relacionan con estrategia y entorno diseñado, e interpreta procesos, 
procedimientos y resultados. 
3.2 Unidad de Análisis: Delimitación población objeto de estudio 
El estudio se lleva a cabo en la Institución Educativa Jorge Clemente Palacios, ubicada 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 53 
 
en el municipio de Tibasosa Boyacá, en la cual se toma como unidad de análisis a los 
estudiantes del grado tercero de educación básica primaria. 
Al tomarse la muestra en condiciones institucionales, no hay selección ni asignación 
aleatoria de sujetos a la condición experimental. Se toma entonces una muestra dada de tipo 
no probabilístico, en la cual la elección del grupo (curso) no depende de la probabilidad, sino 
de los factores institucionales (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). 
Razón por la cual en la elección de la unidad de análisis no se aplica ninguna fórmula 
estadística para seleccionar la muestra. La institución y sujetos participantes son 
seleccionados por la investigadora, con base en las condiciones de posibilidad para hacer el 
estudio. Se selecciona el 100% de los estudiantes del grado tercero de educación básica 
primaria. La unidad de análisis queda constituida como se muestra en la tabla 3. 
Tabla 3. 
Población / Unidad de análisis 
 
Criterio Descripción 
Nivel escolar Grado 3 de educación básica primaria 
Género Mujeres : 8 Hombres: 16 
Edad promedio Años: 7 a 9 años 
Contexto escolar Urbano 
Estrato Económico 1 y 2 
Nivel de acceso a las TIC Bueno: En los hogares de la mayoría de los 
educandos se dispone de dispositivos móviles, 
asimismo la institución educativa cuenta con la 
infraestructura requerida. 
Nota: La tabla muestra el detalle de la población / unidad de análisis seleccionada para el estudio. 
3.3 La estrategia pedagógica que se valida 
A. Proceso de Planeación didáctica. El profesor o grupo de profesores organizan el plan 
curricular en el cual se especifican las competencias y contenidos de aprendizaje de las asignaturas: 
La fábula digital como dinamizadora de la comprensión lectora 54 
 
lengua materna (la cual lidera la orientación de formación de competencias lectoras), ciencias, 
matemáticas y tecnología. Las competencias de arte y diseño se incorporan a la tecnología en el 
diseño de escenarios y acciones usando ambientes digitales y en la producción de narraciones 
cortas en lengua materna. Una vez, tenido el plan curricular de curso, se procede a seleccionar un 
conjunto