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Escuela, Maestro y Estudio 
La educación y la pedagogía en 
el bicentenario de la independencia 
Perspectivas contemporáneas 
2019 
Del 7 al 11 de octubre 
Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
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IMPLEMENTACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA 
DEL PATRÓN DE IRRITABILIDAD A LA TEMPERATURA: UNA 
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA 
 
Autores: 
Gutiérrez Alarcón, Alexander 
agutierreza@upn.edu.co 
Palacios Hernández, Nicolás Esteban 
nepalaciosh@upn.edu.co 
Universidad Pedagógica Nacional 
Resumen: El presente trabajo, se basa en la enseñanza del concepto irritabilidad a 
la temperatura a través del desarrollo de la unidad didáctica (UD) “Problematizando 
la irritabilidad a la temperatura” la cual se llevó a cabo durante el ejercicio de 
práctica, realizado en el eje curricular (Dinámica y Mantenimiento de los Sistemas) 
de la Licenciatura en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional, de modo que, 
para su elaboración fue necesario un proceso de caracterización y contextualización 
en una institución educativa, donde dicho acercamiento aclaró una problemática 
basada en las dificultades de comprensión lectora y escritora de los estudiantes, 
sumado a esto, se realizó una revisión de antecedentes, referentes teóricos, modelos 
pedagógicos y didácticos, los cuales a su vez, facilitaron la enseñanza del patrón 
irritabilidad a la temperatura y además potenciaron los procesos de lectura y 
escritura. Es por esto, que esta ponencia da cuenta de la experiencia vivida durante 
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la planeación, realización e implementación de una Unidad didáctica entendida como 
un ejercicio metacognitivo, que permite la reflexión del ser y que hacer del maestro. 
Abstract: The present work is based on the teaching of the irritability concept to 
the temperature through the development of the didactic unit (UD) "Problematizing 
the irritability to the temperature" which was carried out during the practice exercise, 
carried out in the axis curricular (Dynamics and Maintenance of Systems) of the 
Biology Degree of the National Pedagogical University, so that, for its elaboration, a 
characterization and contextualization process was necessary in an educational 
institution, where said approach clarified a problem based on the difficulties of 
reading comprehension and writing of the students, added to this, a revision of 
antecedents, theoretical referents, pedagogical and didactic models was carried out, 
which at the same time, facilitated the teaching of the irritability pattern to the 
temperature and also they enhanced the reading processes and writing. This is why 
this paper gives an account of the experience lived during the planning, 
implementation and implementation of a didactic unit understood as a metacognitive 
exercise, which allows the reflection of the being and what to do of the teacher. 
Palabras clave: Experiencia pedagógica, Unidad didáctica, Irritabilidad a la 
temperatura, Lectura y escritura, maestro. 
Key words: Pedagogical experience, Didactic unit, Irritability to temperature, 
Reading and writing, teacher. 
Introducción 
En un principio, Lamarck (1809) estableció que los organismos desarrollan un 
sistema nervioso central o simple, el cual, a su vez, debía tener un grado de 
complejidad para constituirse de manera jerarquizada o en cadena, además organizó 
en diferentes grupos a los organismos que reaccionan a distintos niveles de 
temperatura, logrando establecer diversos grupos, “aquellos dotados de irritabilidad 
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(invertebrados inferiores), aquellos que poseen el sentimiento interior 
(invertebrados superiores) y aquellos que revelan inteligencia y voluntad 
(vertebrados)” (Lamarck, 1809 citado por Zapata, 2014). 
De igual forma, a inicios del siglo XVIII, el concepto de irritabilidad fue introducido 
por el médico inglés Francis Glisson y posteriormente para 1840, Carlos Matteucci, 
logró obtener un primer indicio de la naturaleza eléctrica determinada como impulso 
nervioso. Más adelante, en 1850 Hermann von Helmholtz, fue capaz de medir la 
velocidad de la conducción del impulso nervioso, además, demostró por primera vez 
que a pesar de ser rápida, no poseía variaciones tan prolongadas, razón por la cual 
se analizaba que el mecanismo del proceso nervioso debía implicar algo más que un 
paso físico de electricidad, es decir, debía suponer un proceso específico, el cual fue 
considerado o llamado potencial de acción. (Shepherd, 1985, p.101). 
Así pues, al adentrarse en el concepto de irritabilidad, para el año de 1841 Jacob 
Henle, sienta las primeras bases sólidas en los componentes organizados de células 
y tejidos a los cuales llamó “sustancias químicas administradas por una fuerza 
determinada o única” que darían paso a los procesos de excitabilidad y movimiento 
(López, 2005 citado por Quinche, M 2005). Por lo tanto, se entiende que estos 
procesos de excitabilidad y movimiento están determinados por la acción de células 
nerviosas, razón por la cual Santiago Ramón y Cajal (1888) lograron comprobar con 
unas técnicas de tinción, que el tejido nervioso no es una red de fibras sin 
interrupción, sino que por el contrario, las prolongaciones de las células nerviosas 
se comunican por contacto y no por continuidad, logrando así, concluir que la 
información en la neurona viaja desde la dendrita al soma y finalmente se continúa 
por el axón. 
En conclusión, la capacidad de un nervio para responder a una descarga eléctrica 
con un impulso se considera que es una propiedad llamada excitación, por lo tanto, 
se dice que el nervio es excitable, razón por la cual el impulso se ha considerado 
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como la propiedad funcional característica de la célula nerviosa. Sin embargo, esto 
se seguirá debatiendo hoy en día, pues la irritabilidad o excitabilidad es una 
característica común en las células de cualquier organismo. (De Filpo, 2007 citado 
por Quinche 2015). 
Por otro lado, durante el reconocimiento del entorno educativo, se logró identificar 
una problemática basada en las dificultades de comprensión lectora y escritora de 
los estudiantes de grado cuarto, lo que representa un impedimento, como lo 
menciona Valero M. (2011) en la actualidad uno de los problemas más comunes en 
la educación, es la comprensión de lectura y escritura en los diferentes grados 
escolares, lo que dificulta el aprendizaje específico de cada una de las áreas del 
conocimiento, entre estas las Ciencias Naturales. Representando así, un reto para 
los maestros en formación, los cuales buscan articular los conocimientos tanto 
didácticos, pedagógicos y disciplinares, con el objetivo de potenciar los procesos 
de lecto escritura por medio de la enseñanza del patrón irritabilidad a la 
temperatura. 
De igual forma , con base a la contextualización, y revisión de antecedentes, se 
decide utilizar el Constructivismo Social como modelo pedagógico, pues esta 
corriente posee distintas fortalezas que permiten que la enseñanza sea muy bien 
correspondida, en el sentido de la importancia que tienen las interacciones sociales 
y culturales con las que el estudiante va construyendo su conocimiento. (Ferreiro, 
2003). En el caso del modelo didáctico, se decidió que para la implementación de la 
UD, el que más se ajustaba es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) pues como 
bien lo menciona, Ávila et al (2015)“El ABP es una metodología didáctica que lleva 
a que los estudiantes sean autónomos y responsables de su aprendizaje”, es decir, 
se basa en un autoaprendizaje a través de ciertos escenarios propuestos por el 
docente, quien es el que ayuda al estudiante, en sus procesos de análisis y dudas 
que surgen de ciertas actividades que generalmente son desarrolladas en grupo. 
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 Así pues, se dirá que la experiencia pedagógica vivida durante el desarrollo de la 
unidad didáctica, permite la reflexiòn del maestro, pues este aporta bases 
metodológicas, procedimentales y actitudinales que son esenciales en el ejercicio de 
la práctica pedagógica y educativa. 
Referentes teóricos 
Durante la elaboración de este proyecto fue indispensable hacer el abordaje 
conceptual de tres conceptos necesarios para la implementación de la Unidad 
Didáctica, estos fueron; la irritabilidad, la temperatura y la lecto-escritura, gracias a 
que sin ellos el trabajo realizado en la institución se hubiera convertido en una 
actividad bastante dispendiosa. 
Con base a lo anterior, el primer concepto es el de la irritabilidad, que según el 
Ministerio de Educación de Chile MEC (2017) está constituida por la reacción a ciertos 
estímulos del ambiente, teniendo en cuenta que los seres vivos no son estáticos, 
son irritables, y tienen la capacidad de captar información a través de estímulos. Por 
lo tanto, en su medio externo como en su medio interno responden a cambios físicos 
y químicos, como la luz, los sonidos, los aromas, la variación en la presión, entre 
otros. Así mismo, Contreras. J, (2016) dice que todos los organismos tienen, la 
propiedad de ser irritables, pues estos tienen la capacidad de detectar y responder 
a estímulos externos e internos cuando éstos alcanzan cierta intensidad umbral o 
mínima. Mientras que algunos organismos poseen una capacidad de respuesta muy 
limitada, hay otros que poseen un sistema de estructuras especializadas, que 
expande la capacidad y diversidad de respuesta: el sistema nervioso. 
Conjuntamente, el segundo concepto es el de temperatura, para el cual se utilizó a 
Inzunza.J, (2006) el cual, en su libro de meteorología, habla de la temperatura como 
una propiedad en los sistemas, que determina si están en equilibrio térmico. Pues el 
concepto como tal, se deriva de la idea de medir el grado de caliente o frío relativo 
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y de la observación que las variaciones de calor producen sobre un cuerpo. Para 
Tasso et. al (2010) Las nociones científicas de calor y temperatura se apoyan en la 
idea intuitiva que transmite el propio cuerpo. Así, esa sensación fisiológica revelada 
por el tacto, permite clasificar los cuerpos en fríos y calientes, y da lugar a la idea 
de temperatura. 
Finalmente el último concepto, hace referencia a la lecto-escritura y para hablar de 
ella nos referiremos a Salis, L. (2010) que menciona que la misma es concebida 
como la manera de comunicación más sofisticada que ha desarrollado el ser 
humano. Pues está registra las variaciones culturales, técnicas y sociales de una 
comunidad. Además, Cisneros E. (2008) en su reflexión sobre la importancia del 
lenguaje en la aprehensión y divulgación de la ciencia, manifiesta que es 
fundamental la atención por parte de los actores de la educación, utilizando así 
diferentes herramientas que hagan más efectiva la enseñanza y comprensión de los 
procesos de lectura y escritura. Esto quizá se deba a que es elemental que los 
estudiantes fortalezcan sus procesos de comprensión de lectura y escritura, pues de 
esta manera tendrán más claros los conocimientos ya construidos, logrando así, que 
los conocimientos del ámbito científico sean comprendidos y asociados junto al 
docente. 
Metodología 
En primera instancia se hizo una contextualización a partir de una revisión 
bibliográfica, en la que se evidenció la ubicación de la institución donde se realizó la 
intervención, teniendo en cuenta la UPZ , barrios que la acompañan y lugares 
representativos dentro de Bosa San José, (al sur de Bogotá) posterior a ello, se hizo 
un reconocimiento de la población con la que se iba a trabajar; donde a partir de la 
interacción con los profesores y estudiantes del plantel, además de la opinión de los 
habitantes del lugar, se evidenciaron ciertas características institucionales del 
colegio. 
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Así mismo, durante el desarrollo de la UD se decide usar la ruta metodológica 
cualitativa, en la que fue necesario una revisión de antecedentes, entre los cuales 
se destaca el trabajo realizado por González A, y Priscila M, (1997) en el que, para 
enseñar acerca de irritabilidad a la temperatura se comienza por describir a lo que 
las autoras llaman equilibrio calórico, que significa mantenimiento en la temperatura 
por medio de la igualdad requerida entre ganancia y pérdida de calor. Igualmente 
es necesario recalcar, que para la elaboración de este proyecto se utilizó La 
investigación Acción Pedagógica como método investigativo, puesto que este es un 
instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance, 
ya que enseña como aprender a aprender, como entender la estructura de su propia 
práctica y como transformar permanentemente y sistemáticamente su práctica 
pedagógica. (Gómez, J. 2006) 
Con base en lo anterior, se realizó una Unidad Didáctica que diera cuenta de la 
comprensión de la irritabilidad a la temperatura, como un proceso que se da en 
todos los organismos, a través del fortalecimiento de procesos de lectura y escritura 
en los estudiantes, así pues, se desarrolló cada uno de los ambientes con los que 
los estudiantes pudieron trabajar su comprensión lecto-escritura y a la vez conocer 
acerca del patrón de irritabilidad a la temperatura. 
 Resultados 
Como resultados iniciales se tiene que la institución educativa es de carácter pública, 
pero a la vez administrada por un entidad privada, caracterizada por poseer una 
visión y misión integral para el desarrollo de sus estudiantes, pues emplea una 
enseñanza a partir de los valores humanos cristianos, para así, dar lugar a la 
formación de personas líderes capaces de transformar su propia vida y el entorno 
en el que les corresponde actuar. Su visión pedagógica pretende formar seres 
humanos transparentes que desarrollen interés por las artes, el cine, la literatura, el 
deporte, la ciencia y la filosofía, así mismo, busca reconocer las diversas dimensiones 
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humanas y la obligatoriedad que tienen las escuelas y los maestros en desarrollarlas, 
siendo responsables del fortalecimiento cognitivo y ético de los estudiantes. 
Para el diseño e implementación de la UD, se tuvo como propósito mejorar los 
procesos de lecto- escritura a partir de la enseñanza del patrón irritabilidad a la 
temperatura, por el cual se vio un gran avance en sus procesos de escritura, pues 
sus mejoras fueron significativas debido a la constante interacción con los módulos 
de la UD, Como se presenta a continuación. (Tabla 1) 
Estudiantes antes de la UD Estudiantes después de la UD 
Dislalia 11 %. Dislalia 8 % 
Disgrafía 20 % Disgrafía 13 % 
Dislexia 14 % Dislexia 6 % 
Tabla 1. Mejora en procesos de Lecto-Escritura de los estudiantes. 
Respecto a las concepciones que tienen los estudiantes sobre el patrón irritabilidad 
a la temperatura, se vio fuertemente fortalecido, pues para ellos, este tema fue una 
experiencia totalmente nueva en el aula de clases. El hecho de comprender el patrón 
de irritabilidada la temperatura, como un proceso que se da en todos los seres 
vivos, es algo realmente fortificador para los estudiantes de la institución. (Tabla 2) 
Pregunta Orientadoras Antes de la UD Después de la UD 
¿Qué es la irritabilidad? No tenían idea acerca de 
lo que es. 
Relacionaron el concepto 
de irritabilidad. 
¿ Que es la temperatura? Tenían el concepto, sin 
embargo no conocían 
ejemplos. 
Lograron dar bastantes 
ejemplos sobre la 
temperatura. 
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¿En que organismos está 
presente el patrón? 
No tienen claro en que 
organismos está 
presente. 
Argumentaron los 
distintos organismos en 
los que el patrón se ve 
reflejado. 
Tabla 2. Fortalecimiento en los conceptos del patrón Irritabilidad a la Temperatura. 
Conclusiones 
● Es importante la comprensión de un patrón como la irritabilidad a la temperatura 
entendiéndolo como una respuesta que se da en todos los organismos vivos. 
● La didáctica aporta a los procesos investigativos y reflexivos acerca de la educación 
en los maestros en formación para la construcción del pensamiento crítico y le 
permite generar diferentes estrategias de enseñanza de estos procesos biológicos. 
● Es importante hacer una revisión documental tanto del modelo didáctico como del 
tema a trabajar, en este caso la respuesta de los organismos ante la temperatura. 
● La lectura y escritura son parte importante en la comprensión y aprendizaje en la 
escuela, por ello es necesario fortalecer dichos procesos en todas las áreas del 
conocimiento. 
● La enseñanza de un tema puede ser transformado mediante el uso de un lenguaje 
no complejo que permita su comprensión por medio del ejercicio didáctico. 
● Es necesario tener un seguimiento para la aplicación total de un ejercicio 
metacognitivo como lo es la unidad didáctica ya que es importante que al final se 
vea un resultado positivo de este ejercicio. 
● Es necesario que los estudiantes tengan conocimientos previos de los organismos 
para que de esta manera puedan responder a los diferentes escenarios 
problemáticos propuestos por el docente. 
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Referencias 
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