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Escuela, Maestro y Estudio 
La educación y la pedagogía en 
el bicentenario de la independencia 
Perspectivas contemporáneas 
2019 
Del 7 al 11 de octubre 
Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
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LA ENSEÑANZA DE LA PALEONTOLOGÍA Y FÓSILES CÉLEBRES DE 
COLOMBIA PARA LOS JÓVENES DE NOVENO GRADO DEL INSTITUTO SAN 
PABLO APÓSTOL (ISPA) DESDE SU REALIDAD SOCIAL 
 
Autores: 
Velásquez Quintero, Marcela 
lmvelasquezq@upn.edu.co 
Culma Yate, Oscar Daniel 
odculmay@upn.edu.co 
Resumen: El presente documento tiene la finalidad de indicar de qué forma 
abordaremos el tema de la paleontología y fósiles célebres de Colombia, empezando 
con los temas de eras geológicas, conceptos de paleontología y paleobiología. 
Complementando con los subtemas tales como: los yacimientos fósiles, su definición 
y cómo se forman; los fósiles encontrados en Colombia; la estratificación, deriva 
continental y movimientos de placas tectónicas; estos vendrán acompañados de 
actividades con herramientas tecnológicas como vídeos, artesanales como la 
elaboración de estructuras con arcilla, manualidades como cartillas o una Pequeña 
feria paleontológica dentro del aula de clase (siendo las dos últimas opcionales); que 
le permitan al estudiante explorar de diferentes formas su creatividad. Todo lo 
anterior será abordado en dos clases que constan con un tiempo de dos horas cada 
una, en los días miércoles 18 y 25 de octubre. 
Palabras claves: paleontología, fósiles célebres de Colombia, geológicas, deriva 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
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continental, Didáctica y movimientos de placas tectónicas. 
Abstract: The purpose of this document is to indicate how we will approach the 
topic of palaeontology and famous fossils of Colombia, starting with the topics of 
geological eras, concepts of paleontology and paleobiology. Complementing with the 
sub-themes such as: the fossil deposits, their definition and how they are formed; 
the fossils found in Colombia; stratification, continental drift and tectonic plate 
movements; These will be accompanied by activities with technological tools such 
as videos, crafts such as the making of structures with clay, crafts such as primers 
or a small paleontological fair in the classroom (the last two being optional); that 
allow the student to explore their creativity in different ways. 
Key words: paleontology, famous Colombian fossils, geological, continental drift, 
didactic and tectonic plate movements. 
Introducción 
Esta actividad viene ligada al proyecto del semestre 2017-II del eje curricular 
organización, puesto que está planteado con la finalidad de que los maestros en 
formación aprendan no solo los aspectos biológicos sino también, la parte 
pedagógica para ir apropiándose de los espacios de enseñanza en un entorno 
cultural, social y educativo, respondiendo al NIP ¿Es organizable el universo?; por lo 
anterior, la clase tendrá como propósito abordar temas correspondientes al eje 
curricular y a la estructura formativa y estándares educativos que posee la institución 
educativa, entonces el tema que se va a apropiar es la paleontología y fósiles 
célebres de Colombia. 
En Colombia la paleontología es un campo conocido pero muy poco explorado, pues 
existe una gran variedad de fósiles colombianos que no son muy conocidos por la 
sociedad pero que se muestran como un gran avance científico y tornan a hacerse 
populares dentro de esa comunidad. Los referentes más inmediatos de algunas 
formas de vida del pasado que se encuentran son nativas de lugares tan distantes 
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como África o Norteamérica aspecto que se evidenció en el primer acercamiento a 
la institución. 
Adicionalmente, la importancia de la conservación de los hallazgos fósiles permiten 
enseñar la realidad de Colombia a través de lo nuestro, puesto que para enseñar y 
aprender es necesario tener un apoyo no solo docente, sino también un material 
educativo que sustente la enseñanza, ya que sin instrumentos o ejemplos en el 
abordaje de las temáticas el apropiamiento del mismo se dificulta o puede 
tergiversar la información que se desea ofrecer o consultar. Debido al detalle 
anterior, algunos de los estudiantes desconocen las formas vivientes de eras pasadas 
que se han encontrado a lo largo de la actualidad en Colombia, llegando a proponer 
como hipótesis que al no conocer el entorno y la diversidad del pasado, se desconoce 
parte del presente (Morales, J. ET. AL. 1999). 
Por otra parte, los planes curriculares planteados por el ministerio de educación 
proponen el tema de la evolución y la fauna del pasado dentro de las clases de 
manera muy somera haciendo apenas mención de la diversidad fósil que existe, sin 
tener en cuenta los que posee este país, por eso desde la práctica educativa se 
busca la implementación de este tema (Guzmán Miguel, 2013). De igual manera, los 
estándares básicos de competencias en ciencias naturales del ciclo cuarto (grado 
octavo y noveno) estipulan algunos manejos de conceptos que debe obtener el 
estudiante mediante las clases y actividades (ministerio de educación 2014). Es aquí, 
donde aplica la participación de los maestros en formación, pues tomaremos los 
temas de evolución, paleontología y fósiles célebres de nuestro país como temáticas 
principales para reconocer lo que posiblemente nos antecedió en el entorno que nos 
encontramos. 
En conclusión, como en el nombre del proyecto se indica utilizaremos el contexto 
social, que abarca desde lo cultural hasta lo personal del estudiante, para enseñar 
temas básicos de la paleontología y fósiles célebres de Colombia con la finalidad de 
introducir a los jóvenes en un entorno evolutivo más cercano. 
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Objetivos 
 Objetivo General 
Fomentar en los jóvenes de grado noveno del ISPA el concepto de paleontología y 
fósiles célebres de Colombia mediante una clase que le permita conocer los tipos de 
vida encontrada en nuestro país para identificar la importancia del valor patrimonial 
paleontológico. 
Objetivos específicos 
Enseñar paleontología y fósiles célebres de Colombia para fomentar el conocimiento 
de nuestra región mediante dos clases en el grado noveno del ISPA. 
Desarrollar el concepto de constructivismo social para la clase que se va a 
implementar de paleontología, para el grado noveno del ISPA. 
Realizar una clase amena donde los estudiantes interactúen con los maestros en 
formación con un proceso de enseñanza aprendizaje durante la clase de. 
Referentes 
El presente marco teórico, aborda las definiciones y palabras estructurantes que se 
utilizaran para el desarrollo del proyecto con la finalidad de aclarar la estructura de 
este. Inicialmente es importante evidenciar que la paleontología es la base principal 
para el desarrollo de la clase, tomando pequeñas partes de paleobiología sin 
mezclarse en ella. Para esto es necesario definirla como otra rama del conocimiento 
humano, que avanza constantemente en busca de respuestas a problemas 
específicos de investigación, en este caso para comprender la biología de los seres 
que vivieron sobre la Tierra hace miles o millones de años. Sin embargo, al igual que 
otras disciplinas científicas, parte de una base de conocimientos y conceptos 
generados a través de la investigación paleontológica y geológica en sus distintas 
ramas. Por otra parte, la paleontología se define como la ciencia que estudialos 
animales y las plantas existentes en épocas pasadas, esto lo hace utilizando restos, 
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huellas y otros indicios siendo esto lo que comúnmente llamamos como fósiles y han 
permanecido hasta la actualidad. 
Continuo a esto, la palabra fósil viene del latín fodere, (cavar, excavar), se denomina 
fósil, a todo resto o señal de un organismo que vivió en el pasado geológico y ha 
quedado conservado en las rocas de la corteza terrestre. Existen fósiles que resultan 
de una producción biogénica que no implica la muerte del organismo que lo originó, 
como son las exuvias, los dientes, las esporas y el polen (Camacho, 2007). Por 
tanto, no todos los fósiles, desde el punto de vista taxonómico y anatómico, están 
en disposición de revelar la misma cantidad y calidad de información, por muchas 
razones. Algunos, por encontrarse fuera de su contexto, fragmentados en exceso, 
otros tantos, han estado escondidos durante algún tiempo. Los restos tiene más 
valor cuando está completa su información, o en la medida en que supongan una 
aclaración o novedad importante, esto implica que los hallazgos de ejemplares o 
yacimientos obligan al investigador a reestructurar cuanto se sabe acerca de una 
determinada línea evolutiva, de los atributos de un paisaje del pasado, más aún de 
reordenar la filogenia de los antecesores. 
Por otra parte, se denomina a los yacimientos fosilíferos como cuerpos rocosos del 
registro geológico que contienen una inusitada cantidad de fósiles. La formación de 
un yacimiento es entendida como el resultado de la modificación de restos y señales 
de organismos, biocenosis o comunidades del pasado. En particular, el potencial de 
fosilización de una región o de un ambiente sedimentario respecto a un grupo 
taxonómico concreto, y la probabilidad de que se forme un yacimiento de fósiles, es 
directamente proporcional a la cantidad y calidad de los elementos que se 
produzcan. Por ejemplo, el potencial de fosilización de una plataforma marina 
mesozoica respecto a las conchas de ammonites pudo alcanzar los valores máximos 
tanto en los ambientes lejanos y profundos como en los ambientes proximales y 
someros. La producción de restos de ammonites tuvo lugar por lo general en las 
plataformas marinas abiertas y profundas, pero la acumulación de estos restos no 
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sólo se realizó en el lugar de producción. En consecuencia, el potencial de fosilización 
de una plataforma epicontinental respecto a las conchas de ammonites pudo 
alcanzar los valores máximos tanto en los ambientes separados y profundos como 
en los ambientes proximales y someros (Seilacher et al., 1985). 
Con respecto a lo anterior, el conjunto de procesos físicos, químicos y biológicos que 
permiten la transición de un organismo desde la biósfera a la litósfera se conoce 
como fosilización. La disciplina subalterna a la Paleontología que se dedica al estudio 
de la fosilización y formación de los yacimientos fosilíferos es la Tafonomía, término 
de origen griego, que significa leyes del enterramiento. La Tafonomía incluye la 
bioestratinomía, quien explica los procesos de los restos orgánicos desde su origen 
hasta su entierro, después de este se da la diagénesis fósil que se encuentra ligada 
a los cambios de temperatura, presión y segmentación de la litosfera. Existen varios 
mecanismos de alteración tafonómica, algunos mecanismos afectan a los tejidos 
blandos y otros a los tejidos esqueléticos mineralizados o no mineralizados 
(Camacho, 2007). 
Este proyecto se verá enfocado con la pedagogía del constructivismo social, que es 
una de las tantas ramas del constructivismo; el cual permite incentivar la curiosidad 
y el interés al estudiante por la paleontología de forma grupal, provocando que se 
sienta cómodo y motivado para aportar su conceptos previos en el aula donde se 
desenvuelve activamente en una relación enseñanza aprendizaje, en donde todos 
los sujetos participen en pro del conocimiento. Por lo tanto, es pertinente conocer 
qué trabajos han realizado previos a las dinámicas de la clase que se está 
exponiendo en este documento. 
Siendo el párrafo anterior un punto verídico en el proceso de aprendizaje, las 
conductas exploratorias y los temas de interés también hacen parte del aprendizaje 
significativo, entendiéndose este como cualquier suceso educativo que permita 
intercambiar significados o conceptos entre el aprendiz y el 
profesor (Moreira, 2000 a, pág. 39/40), lo que hace de las estrategias un asunto que 
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promueve la curiosidad y la capacidad de preguntar en los estudiantes. Esto se 
puede llevar a cabo mediante una dinámica en el aula, orientada por situaciones 
problema que permitan trabajar conjuntamente entre pares, mostrando los temas 
de interés como la conservación o la apropiación y reconocimiento de las especies 
fósiles de nuestro país que no son conocidas popularmente (Avendaño et. al. 2006) 
Por otra parte, la estrategia pedagógica busca solucionar aspectos como lo es 
mantener la concentración y el interés de los alumnos durante la clase. Esto lleva 
un grado de complejidad por la cantidad de jóvenes que posee el grupo, además de 
la afectación que obtiene directamente el estudiante al no prestar atención. Debido 
a esto, se pretende implementar medios alternativos como videos animados, 
manualidades que fortalezcan la motricidad e imaginación y actividades que les 
permitan utilizar su memoria y su perspectiva crítica. 
Adicionalmente, este grupo de proyecto enfoca y profundiza algunos lineamientos 
curriculares utilizados en el área de las ciencias naturales, que permiten agrupar lo 
que destaca la enseñanza de la paleontología, con temas básicos estipulados por el 
Ministerio de Educación Nacional (2014). estos son: las teorías y mecanismos de la 
evolución en las especies y los factores adquiridos en un organismo a través del 
tiempo, abarcando el tema de eras geológicas; la biodiversidad del pasado y la 
contemporánea, mediante la influencia climática en el proceso evolutivo; la 
composición de los suelos y capas terrestres, que permiten identificar la edad de la 
tierra y las formas de vida primitivas. Los anteriores temas también fueron escogidos 
debido a los conocimientos científicos y léxico que debe empezar a fundamentar el 
estudiante de noveno grado. 
Metodología 
Esta conta de tres momentos que son apertura, desarrollo y finalización. 
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Primero se iniciara la interacción con los jóvenes teniendo actividades que 
corresponden al subtema que se va a tratar. La primera de ellas es una dinámica 
“rompe hielo” que permita crear confianza entre maestros en formación y 
estudiantes para tener una clase amena. Para esto, utilizaremos las partes del 
cuerpo en un juego llamado “el esqueleto” que basa principalmente en el 
movimiento de ciertas zonas corporales. 
Seguida de la exploración de sus conocimientos previos para tener un punto de 
partida y hacer un tejido en el que se pueda enlazar esas ideas con la explicación 
que se prepararon para continuar con cada una de las actividades que se pudieron 
planear con el grupo de maestros en formación y para finalizar se pactaran los 
diferentes compromisos y tareas que se realizaran en el siguiente espacio de 
interacción. 
CLASE N° 1 
En esta se estipulan los conceptos básicos que abordaremos en las clases de. Se 
realizará con ayuda algunas actividades manuales o juegos que permitan interactuar 
al estudiante de forma dinámica, personal y social, respondiendoa las necesidades 
conceptuales para la siguiente clase. 
➢ Tema: 
➢ Subtemas de la clase: 
○ Recorderis de la estratificación 
○ Deriva continental 
○ Recorderis del Movimiento de placas tectónicas 
○ Repaso de eras geológicas 
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○ Concepto de paleontología 
○ ¿Qué es un fósil? 
➢ Momentos de la clase: 
1. Actividad rompe hielo con los estudiantes para tener una clase amena, utilizando 
las partes del cuerpo como apoyo en la actividad. 
2. Repaso de las eras geológicas por medio de videos ambientados según el 
escenario que corresponda. al finalizar el recorderis, el curso se dividirá en tres 
grupos diferentes, que pasan por las tres estaciones evolutivas (Paleozoico, 
mesozoico y cenozoico) y en cada una desarrollarán una actividad que fortalezcan 
la motricidad e imaginación de cada uno de ellos. 
3. Recorderis de los temas: estratificación, deriva continental y movimiento de placas 
tectónicas que serán presentadas utilizando diapositivas e imágenes que lo 
sustenten. 
4. Definición del concepto paleontología y lo que ésta estudia, mediante un juego 
de “tingo tango” para saber los preconceptos de los estudiantes. 
5. Finaliza la clase con la pregunta ¿Qué es fósil? 
➢ Instrumentos de apoyo: sala de audiovisuales, videos animados de las eras, 
materiales variados para las manualidades, diapositivas y una pelota. 
➢ Rol del maestro en formación: Dirigir la actividad de forma ordenada, para no 
tener inconvenientes de indisciplina. Interactuar con el estudiante para construir 
conocimiento y prepararlo para la próxima clase. 
 
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➢ Rol del estudiante: Disfrutar la actividad y tomar lo que considere más pertinente 
para su formación personal, cultural y social con la finalidad de poder argumentar la 
importancia de conocer el pasado evolutivo de nuestro país. 
CLASE N° 2 
Siendo esta la última clase, se definirán las palabras estructurantes que faltan por 
nombrar y desarrollaremos los temas posteriores al encuentro anterior utilizando 
información sobre los fósiles más conocidos, ubicándolos en las zonas que se 
encontraron y estableciendo la importancia que implica encontrar estas muestras de 
vida del pasado. Para facilitarle al estudiante el reconocimiento del patrimonio 
paleontológico que posee nuestro país, contribuyendo al aprendizaje y a las 
necesidades de conservación que requiere. 
Tema: Concepto de paleontología y paleobiología 
➢ Subtemas de la clase: 
○ ¿Qué es un yacimiento fosilífero? 
○ ¿Cómo se forma un yacimiento fosilífero? 
○ Los fósiles encontrados en Colombia. 
○ Diferencia entre paleontología y paleobiología. 
○ Concepto de paleobiología visto desde las plantas de forma general. 
 ➢ Momentos de la clase: 
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1. Repaso dinámico en forma de lluvia de ideas sobre lo visto en la clase anterior. 
utilizando el juego “roca, roca fósil” que es una versión alterna del “pato, pato, 
ganso” 
2. Explicación de las preguntas ¿Qué es un yacimiento fosilífero?, ¿Cómo se forma 
un yacimiento fosilífero? utilizando el tablero de forma tradicional. 
3. Abordar el tema de fósiles célebres utilizando imágenes de ellos y un mapa del 
relieve colombiano para ubicarlos. 
4. Finalmente, se explicará de forma breve la diferencia entre paleontología y 
paleobiología y cómo esta última explica la importancia de reconocer el entorno. 
5. Como actividad opcional, realizaremos una cartilla elaborada con diversos 
materiales y bases de información que les podamos ofrecer a los estudiantes, llevará 
la recopilación de los fósiles que fueron de interés en la clase. Otra opción, es llevar 
el tema del proyecto a la feria de ciencias del colegio, pero que sea explicado por 
los estudiantes del grado noveno. 
➢ Instrumentos de apoyo: aula de clase, un objeto que pueda ser lanzado para el 
juego “roca, roca, fósil”, el tablero, mapa gigante de Colombia e imágenes de los 
fósiles celebres. 
➢ Rol del maestro en formación: Dirigir la actividad estructuralmente dinámica para 
evitar la distracciones. Interactuar con el estudiante para fortalecer sus 
conocimientos sobre el tema de la paleontología y las clases de fósiles que se 
encuentran en colombiana. 
➢ Rol del estudiante: Gozar de la actividad y utilizar los temas vistos que considere 
relevantes para contribuir en su formación personal, cultural y social con la finalidad 
de poder argumentar la importancia de conocer el pasado evolutivo y los recursos 
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fósiles que hacen parte del patrimonio de nuestro país, obteniendo de esta forma 
una postura crítica sobre el tema. 
Propuesta de evaluación 
Nuestras dos propuestas de evaluación para las clases, son: 
1. Una cartilla elaborada por los estudiantes del grado noveno, donde desarrollen el 
tema de fósiles célebres colombianos que utilice la recopilación de lo visto en clase, 
según el organismo de interés. En la cartilla se van a plasmar características básicas 
como tiempo geológico, características de su morfología, el ambiente en el que vivía 
y lo que más le llamó la atención del fósil; de esta forma elaborarán conjuntamente 
un cuadernillo y sería la muestra de que los fósiles también hacen parte de su 
realidad social y que son patrimonio de nuestro país. 
2. Mostrar de forma diferente y exclusiva la temática de fósil célebre en la feria de 
ciencias que se llevará a cabo en la penúltima semana de noviembre en el ISPA pero 
la intención de esta es ser dirigida por los estudiantes del grado noveno. Lo que 
implica un resaltarlo a la comunidad educativa en general la importancia de los 
restos fósiles y los cambios por los que ha pasado evolutivamente Colombia. 
Resultados 
El proceso realizado en este proyecto fue satisfactorio, pues con las actividades 
formuladas, y la actitud de los estudiantes, se hizo mucho más favorable el desarrollo 
de la parte práctica del proyecto. Por otro lado, la enseñanza de la paleontología y 
fósiles célebres de Colombia son un tema con gran relevancia dentro del ámbito 
pedagógico, pues toma de forma amplia la historia desde lo biológico hasta lo social, 
ya que es una temática con puntos en común, como lo son las formaciones 
geológicas, las excavaciones arqueológicas, el tiempo geológico y entre otros temas 
que son relevantes en la explicación y elaboración de espacios formativos que no 
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solo indican las múltiples posibilidades de relevancias históricas y biológicas, sino 
que enmarcan a Colombia como un lugar importante dentro del descubrimiento de 
fósiles. De igual forma, para los jóvenes de noveno grado fue un encuentro con su 
realidad social, pues desde la explicación, hasta las actividades prácticas en la 
búsqueda de fósiles, pudieron identificar que las formaciones geológicas dadas en 
su entorno, siendo este Ciudad Bolívar (perteneciente a la zona del Altiplano 
Cundiboyacense, siendo este de origen sedimentario y ubicándose en la Cordillera 
Oriental), fue posible encontrar en estas zonas rastros de la historia geológica del 
territorio colombiano y del planeta. Esta situación contribuyó con el interés de los 
estudiantes hacia el tema en cuestión. 
Hay que saber que a veces como maestros en formación a la hora de la planeación 
queremos abarcar muchas cosas, sin tener en cuenta los diferentes acontecimientos 
que pueden suceder en la escuela, como en nuestro caso que ocurrieron diferentes 
circunstancias a la hora deinteractuar con los estudiantes pues la institución tenía 
varias cosas planeadas par esta población, por lo cual se implemento al final del 
semestre, pero se llevaron a cabo teniendo como resultado que los jóvenes se 
interesaron por el conocimiento de la vida pasada en su territorio y les motivo a 
desarrollar consultas para la elaboración de fichas, que serian compartidas en una 
tercera sesión que nos pudo ceder la docente del área de biología de a institución, 
con la cual se realizó un material didáctico que se le dio al colegio para que se 
pudieran hacer consultas en cuanto a eras geológicas, flora y fauna de Bogotá, 
Cundinamarca que se encontraban en diferentes periodos de la historia. 
Conclusión 
En conclusión, los procesos realizados en la institución educativa, en relación con el 
contexto emergente de esta zona y la complejidad de encontrar antecedentes que 
pudieran contribuir no solo con la enseñanza de este tema sino también con la 
importancia de saber sobre los procesos históricos que ha llevado a cabo el planeta, 
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es un avance dentro del ámbito educativo, tanto para los licenciados en formación 
como para los maestros en oficio que enseñan las ciencias naturales, permitiendo 
dar un giro en la formación acerca de la importancia y relevancia de la conservación 
de fósiles y no solo desde el cuidado de estos, sino enfatizando en lo fundamental; 
conocer la historia natural para ayudar con el medio ambiente y la conservación del 
planeta. Estos elementos obtenidos con la investigación, mucho más allá de 
cualquier acercamiento teórico a la disciplina de la paleontología, constituyen una 
de las mayores “ganancias” en términos formativos para el grupo investigador luego 
de la realización del ejercicio de investigación. 
Se puede dar una apropiación de territorio teniendo en cuenta la vida del pasado, 
dado que los jóvenes de 9°, pues como grupo se fue pensando en actividades que 
resulten llamativas, por eso se planteo que se iniciaran con una actividad que nos 
acercara a los estudiantes al iniciar nuestra intervención con ellos, por otro lado de 
forma general el simple hecho de llevar acabo barios temas es complicado para el 
tiempo en el que de verdad se dispone para la clase es por ello que se recomienda 
en tener una preparación con dos alternativas para que no hayan inconvenientes a 
la hora de desarrollarla. Además, de tener presente que en las actividades que se 
desarrollen cuenten con el debido material y si se puede más del que se cree 
necesario pues pueden pasar problemas en la ejecución de las actividades. 
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