La-ensenIãÆanza-de-las-ciencias-naturales-y-su-relacion-con-otras-areas-en-escuela-nueva

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Escuela, Maestro y Estudio 
La educación y la pedagogía en 
el bicentenario de la independencia 
Perspectivas contemporáneas 
2019 
Del 7 al 11 de octubre 
Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
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LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y SU RELACIÓN CON 
OTRAS ÁREAS EN ESCUELA NUEVA 
 
Autor: 
Arango Martínez, Angie Viviana 
Estudiante de Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Grupo de 
Investigación GECOS, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. 
angie.arango@uptc.edu.co 
Sanabria Totaitive, Inés Andrea 
Docente Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Grupo de 
Investigación GECOS, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. 
inesandrea.sanabria@uptc.edu.co 
Hernández Buitrago, Alirio Severo 
Docente de la Institución Educativa Técnica Rafael Uribe (sede Leonera), Grupo de 
Investigación GIFSE, alishb1975@yahoo.es 
Eje temático: Investigación en Innovación en Pedagogía y Didáctica de las 
Ciencias Naturales y la Educación Ambiental. 
Resumen: La enseñanza de las ciencias debe verse de una manera transversal, 
permitiendo abordar diferentes áreas como matemáticas, lenguaje, sociales y artes; 
en este sentido y teniendo en cuenta la flexibilidad del currículo donde se especifica 
el ¿qué?, ¿cómo? y el ¿para qué? de lo que se enseña, es necesario integrar el 
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contexto y la diversidad de estudiantes con los que un docente se puede encontrar 
en el aula de clase, es así como esta investigación busca implementar una estrategia 
didáctica para el aprendizaje de las aves que facilite la transversalidad en el currículo 
de escuela nueva en 20 estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa 
Técnica Rafael Uribe (sede Leonera) del Municipio de Toca Boyacá. Es un estudio 
cualitativo que se está desarrollando a partir de la investigación acción con fases de 
diagnóstico, diseño e implementación y valoración de la estrategia; en el diagnóstico 
se involucra la caracterización de las aves de la zona y la identificación de los saberes 
que los estudiantes tienen sobre las mismas; el diseño de la estrategia se está 
realizando a partir del método de enseñanza de las ciencias estudio de casos; luego 
de la implementación se espera contribuir a la enseñanza en los contextos rurales 
de una manera transversal, donde el aprendizaje de los estudiantes sea lo más 
relevante y el estudio de caso sea una herramienta para los docentes que trabajan 
la modalidad de escuela nueva. 
Palabras claves: Conocimiento de las aves, Transversalidad del currículo, Estudio 
de caso, Enseñanza. 
Introducción 
En las instituciones educativas rurales se emplea la metodología de escuela nueva 
con ayuda de la creación de materiales (cartillas) que se idean desde el Ministerio 
de Educación Nacional para orientar dicha enseñanza, sin embargo, desde la 
experiencia como docente en este espacio no es suficiente tan solo la utilización de 
este tipo de herramientas, sin negar que sí constituyen una ayuda en la realización 
de dicha labor. 
Por otro lado, las acciones humanas demuestran la falta de educación, pero de una 
educación contextualizada donde el sujeto pueda darse cuenta de la importancia y 
utilidad de lo que aprende, en este sentido, el diseño de estrategias didácticas en 
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ciencias naturales, desarrolladas desde los colegios y universidades a partir de 
proyectos de investigación, contribuyen al buen uso de los recursos naturales, 
logrando que se reconozcan aquellas actividades humanas que hacen que esta tarea 
sea cada vez más difícil; además, estudiar la avifauna de una determinada región 
hace que el tema pueda aprovecharse de diferentes maneras, por ejemplo, en la 
enseñanza de las ciencias, los niños pueden desarrollar habilidades de observación, 
escritura, indagación, ilustración, resolución de problemas, entre otras; y puedan 
apropiarse de la avifauna presente en su contexto y así aprender a valorarla y 
adquirir actitudes afectivas que los lleve a su cuidado y conservación. 
De la misma manera, la enseñanza de las ciencias ha sido tema de múltiples 
investigaciones donde se destaca el estudio de la forma en que esta debería ser 
enseñada y los obstáculos que tanto docentes como estudiantes han tenido para 
enseñar y aprender las temáticas; la educación en Colombia se ha quedado 
estancada en la enseñanza tradicional logrando que estudiantes reproduzcan 
conceptos sin tan siquiera entender lo que recitan; esto sucede porque hace falta 
un mayor interés por enseñar el proceso de las ciencias y no tanto el producto 
(Furman y Podesta, 2009). En este sentido, se evidencia la necesidad de que el 
docente tenga diferentes opciones para lograr dicha labor, donde el diseño de 
estrategias didácticas y la utilización del contexto propendan a facilitar el aprendizaje 
mediante la construcción del conocimiento que los mismos estudiantes hacen sobre 
su realidad. 
En la enseñanza de las ciencias naturales el abordar pocos tópicos pero en gran 
profundidad utilizando las herramientas que ofrecen todas las áreas permitirá 
enriquecer y darle sentido al conocimiento, es decir, si se trabaja desde la biología 
para comprender un ecosistema, se utilizarán conocimientos de geografía para 
localizarlo, colocarle coordenadas, norte y relieve; se utilizarán elementos de 
matemáticas para clasificar el conjunto de seres vivos, medirlos, crear modelos de 
comprensión, datos y gráficas estadísticas. Desde lenguaje, se producirán textos 
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orales y escritos, se describirá, argumentará y propondrá, desde el arte se realizarán 
dibujos, composiciones literarias o cuentos y en las actividades de reconocimiento 
se tendrá la oportunidad de aplicar las competencias ciudadanas cuando se ayuda a 
un compañero, se trabaja en grupo o se cuidan los seres vivos. 
En este sentido, Cornejo (2007) propone que para promover una enseñanza de las 
ciencias interdisciplinar se debe partir desde la formación de los docentes de una 
manera integral, donde el abarcar diferentes áreas permitirá que el estudiante 
construya un conocimiento sobre su realidad involucrando el arte, las matemáticas, 
la tecnología y la historia para comprender fenómenos que experimenta a diario; 
también menciona que: 
“La formación integral del docente se reflejará, naturalmente, en una enseñanza también integral, 
en la que los diferentes temas de cada asignatura serán contextualizados histórica y culturalmente, 
y relacionados con las necesidades y aspiraciones del ser humano en cada época” (p.1). 
Entonces las nociones de interdisciplinariedad y trabajo interdisciplinario surgen así 
naturalmente como resultado de la formación integral del docente, y del proceso 
integral de enseñanza aprendizaje resultante. Sumado a esto, la ciencia debe 
abarcarse desde tres posturas primordiales, primero la ciencia como posibilidad de 
educar para la vida y la ciudadanía (enfocada a cómo vivir de la manera más feliz y 
humana posible promoviendo desde la ciencia misma la enseñanza de valores 
humanos para poder utilizarlos responsablemente en el medio ambiente); segundo 
la ciencia como actividad humana y como cultura (llevar a que los estudiantes 
reconozcan que la ciencia hace parte de nuestra vida diaria para lograr que 
participen con argumentos y fundamentos científicos en la toma de decisiones 
adquiriendo unacultura y un lenguaje científico) y tercero la ciencia en la sociedad 
del conocimiento (se refiere a como la ciencia y en particular la educación en 
ciencias, permite el desarrollo de competencias científicas); estas posturas lleva a 
que el estudiante enfrente diversas situaciones (Aduríz et al., 2011) 
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A partir de esto, radica la importancia de que el estudiante entienda la utilidad de lo 
que aprende, ¿de qué manera puede utilizar la ciencia para enfrentar problemas 
sociales?, o ¿por qué no debe consumir drogas o alcohol?, o ¿cómo evitar desastres 
ambientales?; también la forma como se enseñan los conceptos de los seres vivos, 
es decir, es muy diferente plantear preguntas cerradas y academicistas como 
¿cuántas patas tiene?, ¿cómo es su cabeza?, ¿qué es la célula?; a plantear 
situaciones que los lleve a analizar y a responder preguntas como ¿qué problemas 
tendríamos las personas si tuviéramos que movernos como un ave?, ¿qué tiene de 
distinto su piel de la nuestra que le permite desarrollar plumas y no pelos?. Todo 
esto puede ser comunicado por medio del lenguaje, y es así como Pujol (2007) 
citado por Aduríz et al., (2011), menciona que “educar en ciencias implica enseñar 
a “pensar”, “hacer” y “hablar” o a “comunicar” sobre los sucesos del mundo natural” 
(p. 27). 
En este sentido, el buscar situaciones cercanas al contexto de los estudiantes 
propenderá a un aprendizaje significativo, y de acuerdo al contexto rural de la 
escuela el cual permite una interacción directa con la naturaleza, se considera el 
tema de las aves capaz de captar el interés y el asombro de los niños para llevar a 
cabo procesos de enseñanza de diferentes temáticas de las ciencias y de áreas como 
sociales, lenguaje y matemáticas; pues alrededor del mundo las personas utilizan 
casi la mitad de las aves existentes, lo hacen de diversas maneras, como mascotas, 
alimento e inspiración; sumado a esto las aves informan sobre el resto del mundo 
natural y proporcionan grandes servicios ambientales, además en la actualidad la 
observación de aves es una notable fuerza económica en muchos sitios; se ha 
registrado que cerca del 45% de las casi 10.000 especies del mundo presentan algún 
tipo de uso por el ser humano (BirdLife, 2008). 
 
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Según el Libro Rojo de Aves de Colombia, estas habitan gran variedad de 
ecosistemas los cuales van desde desiertos y selvas hasta páramos, costas y llanos; 
esta importante característica lleva a que cerca de 1921 especies de aves habiten 
este maravilloso territorio, de ese número de aves, 72 son endémicas, es decir, que 
solo pueden observarse en el territorio colombiano convirtiendo a este país con 
mayor diversidad de aves por encima de países como Perú y Brasil (Renjifo, Amaya, 
Burbano y Velázquez, 2016). 
Las aves cumplen gran diversidad de funciones en los ecosistemas, pues su habilidad 
de adaptarse a las condiciones del ambiente les ha permitido aportar a la estabilidad 
de dichos ecosistemas, la mayoría de la gente se preguntará ¿para qué sirve el 
gallinazo negro o comúnmente llamado chulo?, bueno este grande animal y otras 
pequeñas aves (Pitangus sulphuratus) cumplen una función elemental sobre todo 
en los ecosistemas urbanos, son aves carroñeras de vuelo alto las cuales ayudan a 
reintegran cuerpos en descomposición a las cadenas tróficas (BIODIVERSIDAD, 
2017), es decir, se alimentan de la carroña, de animales muertos evitando los malos 
olores en la ciudades y en ecosistemas rurales. 
Por otro lado, hay personas que les encanta ver a los colibríes, pues sus colores, 
vuelo rápido y tamaño impresionan a cualquiera, sin embargo, muchos desconocen 
la función que estas pequeñas aves realizan en la polinización, pues al acercarse a 
las flores para tomar su néctar y alimentarse, sin darse cuenta llevan consigo el 
polen de esa flor y lo van depositando en las otras flores que visitan. De esta manera 
las “aves ayudan a mantener la diversidad genética en las comunidades de las 
plantas y a colonizar nuevos espacios” (Castellanos, 2006 citado por Sanabria y Sosa, 
2018, p. 36). 
 
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Hay otras aves que se alimentan de semillas y ayudan a dispersarlas, es decir, aves 
como el Espiguero pico de plata (Sporophila intermedia) muy común en ecosistemas 
urbanos y que poseen un pico ampliamente adaptado para alimentarse de frutos, 
fruto que luego de pasar por un proceso de digestión deposita o disemina las semillas 
mediante sus heces fecales en otros lugares favoreciendo su dispersión. Muchas son 
las aves que participan como controladoras biológicas, es decir, controlan plagas 
bien sea de insectos o de pequeños mamíferos, de acuerdo a esto Pereyra (1936) 
menciona varios ejemplos: 
“…las rapaces nocturnas, búhos, lechuzas, etc., destruyen cantidades de pequeños mamíferos sobre 
todo roedores, más de 2000 por año…, hay pájaros que comen los huevos de insectos por millares, 
y otro gran número de ellos que, en un solo día, pueden destruir fácilmente 500 orugas o larvas de 
insectos dañinos…” (p. 254-255). 
Por último, pero no menos importante las aves son grandes “indicadores de las 
condiciones ambientales y son sensibles de la riqueza biológica” (Villaseñor, 2002 
citado por Sanabria y Sosa, 2018, p.36). Otros aspectos en los que las aves también 
son importantes, y aunque no están relacionados específicamente con la ecología si 
lo están con su atractivo, es el avistamiento el cual da origen al aviturismo, este ha 
llevado a la conservación de ecosistemas que resguarda a cientos de estos 
pequeños, pero a su vez grandes animales. 
Entonces, el originar estrategias didácticas que promuevan en los habitantes el 
conocimiento y hábitos de conservación de las especies y sus ecosistemas, es una 
labor que tanto docentes como investigadores deben asumir con gran 
responsabilidad, esta educación debe empezar por los más chicos; en este sentido 
Pascuali, et, al, (2011) indican que: 
“La observación de aves, como actividad pedagógica en el contexto curricular, se presenta como una 
alternativa integradora de las distintas áreas. Y por sus múltiples actividades didácticas puede ser 
incorporada a los diferentes ejes transversales, a los fines de promover aspectos positivos para la 
convivencia, tecnología, la conservación del ambiente y valores asociados con la valoración patria. 
Asimismo, facilita el desarrollo de los estudiantes en cuanto a sus competencias y sus estilos de 
aprendizaje” (p.649). 
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Aprender ciencias implica un gran interés y curiosidad, pero enseñarla una gran 
responsabilidad por parte del docente, es entender el origen y desarrollo de la vida, 
para así mismo apreciarla y cuidarla; todo está en lograr que la humanidad 
comprenda la importancia de llevar un equilibrio en los ecosistemas para la 
conservación de las especies; por eso es primordial crear ideas que lleven al 
aprendizaje y cuidado del ambiente. 
Por otro lado, los contextos rurales son considerados aulas vivas, donde la utilización 
de metodologías adecuadamente elaboradas propenderá al aprendizaje; para ello es 
necesario la utilización del contexto, en este caso se ha tenido en cuenta el 
conocimiento de las aves para abarcar diferentes temáticas de las ciencias (según 
la Cartilla de Estándares de Ciencias) y de otras áreas. 
Por todo lo anterior, se hace necesario desarrollar una estrategia didáctica basada 
en estudio de casos a partir de las aves de la zona rural del Municipio de Toca 
Boyacá, donde se involucren situacionesreales del contexto para que los estudiantes 
de primaria de la Institución Educativa Rafael Uribe (sede Leonera) aprendan sobre 
este grupo animal y sobre otras temáticas de las ciencias, de una manera transversal 
involucrando áreas como matemáticas, sociales, español y artes; llevando a que los 
estudiantes adquieran actitudes afectivas para la preservación de las aves y por ende 
al cuidado del ecosistema rural y al mismo tiempo que desarrollan habilidades de 
observación, indagación, ilustración, resolución de problemas, etc. 
Es así, que esta investigación se plantea resolver la siguiente pregunta: ¿De qué 
manera el aprendizaje sobre aves facilita la transversalidad en currículos de escuela 
nueva?, para ello tiene como objetivo general implementar una estrategia didáctica 
para el aprendizaje de las aves que facilite la transversalidad en el currículo de 
escuela nueva en estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Técnica 
Rafael Uribe (sede Leonera) del Municipio de Toca Boyacá. Los objetivos específicos 
que orientan esta investigación son: Identificar las aves presentes en la vereda 
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Leonera en el Municipio de Toca Boyacá y los saberes que los estudiantes de primaria 
de la Institución Educativa Técnica Rafael Uribe (sede Leonera) tienen sobre las 
mismas, elaborar una estrategia didáctica en ciencias naturales para el aprendizaje 
de las aves que facilite la transversalidad del currículo de escuela nueva en 
estudiantes de básica primaria y analizar los aportes generados por la estrategia 
didáctica sobre el conocimiento la avifauna presente en la zona rural del municipio. 
Metodología 
Este estudio es cualitativo (Sampieri, Fernández & Baptista, 2014), puesto que se 
involucra la descripción de los datos en palabras de las personas, habladas o escritas 
y la conducta de observar permitiendo el análisis de los mismos (Quecedo y Castaño 
2002). En este sentido se dará la orientación de la investigación adecuadamente 
corrigiendo las preguntas de investigación o proponiendo nuevos interrogantes si es 
necesario; también el investigador podrá interactuar con la comunidad de un modo 
natural, entendiendo al contexto y a las personas holísticamente para así valorar 
todas las perspectivas tratando de identificarse con las personas que estudia y 
comprendiendo la forma en la que experimentan su realidad (Taylor y Bogdan, 
1986). 
Los objetivos de esta investigación se fundamentan en el paradigma crítico-social 
donde tanto teoría como práctica serán abordadas simultáneamente; permitiendo la 
construcción del conocimiento desde la realidad y participación de los diferentes 
actores, de acuerdo a lo planteado por Arnal (1992) citado por Alvarado y García 
(2008) quienes proponen que “la teoría crítica es una ciencia social que se origina 
de los estudios comunitarios y de la investigación participante” (p.98); llevando a 
una transformación social. 
Además, los procesos de educación en el aula han demostrado mayor efectividad 
cuando se vincula la investigación, por ende, se ha escogido la Investigación-acción, 
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pues el docente requiere indagar para llevar a acabo procesos reflexivos sobre su 
práctica, las acciones que desempeña y sobre su participación en la interpretación 
de la realidad, considerando aspectos relevantes de transformación y mejora 
continua (Latorre, 2005). Al respecto autores como Lewin mencionan que: 
“este tipo de investigación como la emprendida por personas, grupos o comunidades que llevan a 
cabo una actividad colectiva en bien de todos, consistente en una práctica reflexiva social en la que 
interactúan la teoría y la práctica con miras a establecer cambios apropiados en la situación estudiada 
y en la que no hay distinción entre lo que se investiga, quien investiga y el proceso de investigación” 
(Citado por Restrepo, 2002, p.1). 
Participantes: La población de estudio son los habitantes de la vereda Leonera del 
municipio de Toca Boyacá, la muestra tomada por conveniencia (Hernández, et. Al, 
2014) son los estudiantes de primaria, los cuales son 20 niños, de la Institución 
Educativa Técnica Rafael Uribe (sede Leonera) quienes participarán en la aplicación 
de la estrategia didáctica basada en estudio de casos y que contribuirá al 
conocimiento y preservación de las aves de su entorno; los estudiantes y padres de 
familia firmaron un consentimiento/asentimiento informado para la participación de 
las diferentes actividades a desarrollar. 
Las fases que comprende esta investigación van acorde a los objetivos específicos 
del proyecto con el fin de dar cumplimiento a dichos objetivos, estas se describen a 
continuación: 
Fase diagnóstica: En esta fase se están desarrollando una serie de actividades las 
cuales han permitido conocer aproximadamente las aves presentes en la vereda la 
Leonera de Toca Boyacá, de la misma manera, los conocimientos que los estudiantes 
de la Institución Educativa Técnica Rafael Uribe (de esta misma vereda) tienen sobre 
las aves de su entorno. Las actividades que se están realizando en esta fase son: 
• En cuando a la identificación de aves de la vereda: se están realizando salidas de 
campo, para determinar la avifauna presente en la zona rural del municipio, 
específicamente cerca de la institución, esto servirá para el diseño de los estudios 
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de caso necesarios en el desarrollo de la estrategia, además se está llevando un 
diario de campo y listados de registros, en donde se registran ilustraciones de las 
aves necesarias para su identificación, en algunas el comportamiento, sobre que 
estaba posada el ave (cable de energía, poste, árbol, arbusto, techo, suelo, etc), 
descripción morfológica si se requiere o datos importantes que lleven a su 
identificación y finalmente entrevistas o comentarios que los habitantes hagan sobre 
las aves de su sector. 
• En cuanto al diagnóstico de conocimientos de los estudiantes: para saber que 
conocimiento tienen los estudiantes sobre las aves de su sector, se realizó una salida 
de campo, la cual permitió que se interactuara con el entorno, observado el 
comportamiento de diferentes aves; se utilizó la cartografía social donde los 
estudiantes además de contestar unas preguntas, realizaron el dibujo de las aves 
que más les llamó la atención durante la caminata. 
Fase de diseño de la estrategia: a partir de la información colectada en los 
formatos de campo, en las salidas de campo y en la actividad diagnóstica de los 
estudiantes, se está diseñando una estrategia didáctica basada en el método de 
enseñanza estudio de caso la cual lleve al aprendizaje, conservación y cuidado de 
las aves de la zona urbana del municipio y de su ecosistema, a su vez que logré 
vincular la enseñanza de otras temáticas de las ciencias y de áreas como 
matemáticas, sociales, lenguaje y artes; dicha estrategia constará de talleres a base 
de estudio de casos, del diseño de un folleto donde se muestre las aves más 
representativas de dicho lugar y del diseño de un juego de cartas titulado “Las Siete 
Familias de Aves representativas de la zona rural de Toca Boyacá”. 
Los talleres se están diseñando a partir de estudio de casos como método de 
enseñanza según Wassermann (2006), quien menciona unas fases o principios 
básicos, estas son: diseño de los casos, listado de preguntas, análisis en pequeños 
grupos de trabajo, el interrogatorio del caso y las actividades de seguimiento. En la 
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enseñanza por medio del estudio de casos,el docente también debe asumir una 
postura crítica, que le permita dirigir la actividad de los estudiantes, orientando la 
discusión y rescatando las cuestiones importantes en el estudio del caso, además de 
destacar las ideas de sus estudiantes llevándolos al pensamiento crítico; el docente 
nunca delata su punto de vista sobre el caso ante sus estudiantes, esto puede influir 
en el pensamiento de los estudiantes obstaculizándolo (Wassermann, 2006). 
Fase de análisis y de valoración: en esta fase se realizará el análisis de los datos 
colectados durante los talleres, para ello se utilizará el programa NVivo 12 Plus, 
además la valoración de la estrategia didáctica basada en estudio de caso se 
realizará a partir de cartografía, donde los niños contarán su experiencia y se 
evidenciará la eficacia de la estrategia aplicada, también la valoración se realizará 
mediante la elaboración de cuentos y versos sobre las aves. 
Resultados preliminares 
Se muestran resultados preliminares referentes a la identificación de algunas aves 
presentes en la Leonera, sobre todo cercanas al Embalse la Copa y a la escuela, 
como lo son: Turdus fuscater, Zonotrichia capensis, Sturnella magna, Pheucticus 
aureoventris, Coragys atratus, Tyrannus melancholicus, Spinus spinescens, Spinus 
xanthogastrus, Spinus psaltria, Vanellus chilensis, Fulica americana, Porphyrio 
martinica, Ardea alba, Zenaida auriculata, entre otras especies (tabla 1). Estas son 
aves con diversidad de picos, patas, formas de alimentación, y formas de vida, con 
variedad de características las cuales permitirán nutrir los casos y abarcar temáticas 
relacionadas a especie, nombres científicos, endemismo, extinción, ecosistemas, 
producción de textos, versos, ubicación geográfica, relieves, migración, cadenas 
alimenticias, vertebrados, invertebrados; solo por mencionar algunos. 
 
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Tabla 1. Aves preliminares de la Leonera y la forma como son nombradas por los 
niños. 
Nombre científico Nombre común según los niños 
Turdus fuscater Siote 
Zonotrichia capensis Gorrión, copetón 
Sturnella magna jaqueco 
Pheucticus aureoventris pechereque 
Coragys atratus chulo 
Tyrannus melancholicus pechiamarillo 
Spinus spinescens Chizga arrocera 
Spinus xanthogastrus Chizga arrocera 
Spinus psaltria Chizga arrocera 
Fulica americana pato 
Porphyrio martinica pato 
Ardea alba Garza blanca 
Zenaida auriculata Pichona, paloma 
Mimus gilvus Mirla blanca 
Lesbia victoriae Colibrí, picaflor 
Phalacrocorax brasilianus Pato 
Sirigma arbilatera Garza 
Además, también se realizó la actividad diagnóstica en cuando a los saberes que los 
estudiantes tienen sobre las aves de su región, para ello se organizó una salida de 
campo donde se observaron diversidad de aves, los estudiantes dialogaron con sus 
compañeros sobre lo que estaban observando y estuvieron muy atentos a los 
comportamientos de las aves; finalizada la caminata escribieron los nombres de las 
aves que habían visto, utilizaron palabras como: pájaro, picaflor, colibrí, copetón, 
jaqueco, pechereque, pato, gaviota, chulos, jiriguelo, garza, pichona, mirlas, siote, 
golondrina, paloma y gorrión. 
También escogieron un ave y la describieron teniendo en cuenta su color, partes y 
comportamiento; aquí se observa un escaso conocimiento de la morfología de las 
aves ya que las descripciones de los estudiantes eran superficiales, y manifiestan 
que de aves solo saben que hay muchas y de diversos colores, que algunas son 
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bravas, que vuelan, que comen pepas de monte y pasto, que duermen en los árboles 
y que son divertidas. Por último, los estudiantes realizaron un dibujo sobre un ave 
que observaron en la caminata, evidenciándose la importancia del hábitat y de lo 
que estaba realizando el ave al momento de ser observada. 
Como parte del diseño de la estrategia se ha realizado una adaptación del currículo 
de ciencias, creando núcleos temáticos que se relacionen con las aves y además que 
integren otras áreas; de esta manera las ciencias naturales permitirán abarcar áreas 
como matemáticas, español, artes, inglés y sociales en la modalidad de Escuela 
Nueva; la figura 1 muestra un ejemplo de ello. 
 
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Conclusiones 
El conocimiento que los estudiantes de la institución tienen sobre las aves (según el 
diagnóstico) es poco, no reconocen la importancia que estás tienen en los 
ecosistemas, relacionándolas con seres bonitos y agradables; por otro lado, hasta el 
momento se tienen identificadas una buena cantidad de especies de aves con 
grandes características las cuales permitirán el diseño de los casos. 
Según la revisión bibliográfica se identificó que la zona aledaña al embalse de la 
Copa en la vereda Leonera es el hábitat de una especie de ave (Eremophila alpestris 
peregrina) endémica para Colombia y que además se encuentra en peligro de 
extinción debido a la degradación de su ecosistema; hasta el momento no se ha 
logrado realizar registros que evidencien que esta ave aún se encuentra en este 
lugar. 
Finalmente, con el desarrollo de esta investigación se espera contribuir a la 
enseñanza en los contextos rurales de una manera transversal, donde el aprendizaje 
de los estudiantes sea lo más relevante y el estudio de caso sea una herramienta 
para los docentes que trabajan la modalidad de escuela nueva. 
Bibliografía 
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enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto 
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