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1 Introducción. 2 Índice. Agradecimientos…………………………………………………………….3 Introducción………………………………………………………………….4 Capítulo 1……………………………………………………………………6 Motivación…………………………………………………………………..7 Justificación………………………………………………………………...8 Pregunta problema………………………………………………………...9 Objetivos…………………………………………………………………..10 Hipótesis…………………………………………………………………..11 Capítulo 2…………………………………………………………………..12 Estado de la cuestión…………………………………………………….13 Marco teórico……………………………………………………………...19 Capítulo 3…………………………………………………………………..25 Metolodologìa……………………………………………………………..26 Delimitación del objeto de estudio………………………………………40 Universo de análisis………………………………………………………41 Muestra…………………………………………………………………….42 Ámbito geográfico………………………………………………………...43 Periodo temporal………………………………………………………….44 Validación………………………………………………………………….45 Capítulo 4…………………………………………………………………..46 Entrevistas en profundidad……………………………………………...47 Entrevistas virtuales…………………...…………………………………48 Conclusión…………………………………………………………………54 Propuestas………………………………………………………………...55 Capítulo 5…………………………………………………………………..57 Anexos……………………………………………………………………..58 Bibliografía………………………………………………………………….80 3 Agradecimientos. Agradecemos al Instituto Superior de Formación Docente nº 14 de la Ciudad de Lincoln por darnos la posibilidad de formarnos como Trabajadoras Sociales y a los profesores que nos acompañaron en este proceso. Por mi parte, quiero agradecerle a mi familia; a mi madre y hermana que me apoyaron desde el primer momento, a la familia que construí en el transcurso de mi formación con mi compañero de vida, y a mi par en esta tesina con la que siempre estuvimos codo a codo. ¡Gracias Dara por ser mi mejor maestra! Gisele Viva. Agradezco a mi familia, mi mama y mi papa por su apoyo incondicional en cada etapa de mi formación profesional. A Facundo, mi compañero de vida. Y a Gise, con quién gracias al Instituto, no solo construimos el sueño de llegar a la meta con este trabajo, sino también una gran amistad. Aimé Urquiza. 4 Introducción. El presente estudio se inicia,luego de investigar en bancos de Tesis de diferentes instituciones, como la Universidad de La Plata, la Universidad de Buenos Aires, y encontrar un vacio relativo en Argentina, acerca del tema elegido, no ocurre lo mismo con países centroamericanos; con el fin de investigar o conocer, cuales son los motivos por los cuales los estudiantes de las distintas carreras terciarias que se ofrecen en la ciudad de Lincoln (INFD n°14 ambas sedes; INFDyT n°134, ISFD “Nuestra señora”, y el Conservatorio de Música “Aldo Quadraccia”) abandonan las carreras que emprenden con tanto entusiasmo al iniciar los ciclos lectivos. A lo largo del primer capítulo abordaremos la motivación, la cual responde a la incertidumbre que nos generaba observar el abandono; la justificación que manifiesta cual es el propósito de nuestra investigación: conocer los motivos de dicha problemática. Por otro lado, se apunta a la formulación del problema y a los interrogantes, los cuales conforman la guía fundamental de dicha Tesina. Por ultimo en este capítulo, aparecen dos puntos importantes para el desarrollo, se identifican los objetivos, tanto específicos como el objetivo general, los cuales están enfocados hacia descubrir o conocer cuales serian las variables que determinarían el abandono en la ciudad de Lincoln; y las hipótesis, posibles motivos que consideramos en base a nuestra experiencia en el tema. El segundo capítulo está conformado por el estado de la cuestión, en el cual se indaga investigaciones latinoamericanas que se refieren a esta temática, tomando como punto de partida para la lectura las variables que fueron definidas anteriormente; y por el marco teórico, donde plasmamos las entrevistas realizadas a personal de las cuatro instituciones terciarias de la Ciudad de Lincoln de las que sus estudiantes son protagonistas en dicha investigación. En el tercer capítulo,se desarrolla el tipo de metodología elegida, en este caso de tipo descriptiva, también se adjuntan las entrevistas realizadas (tanto las del modelo virtual como en profundidad). En cuanto a la delimitación del objeto de estudio, se identifican los años a analizar. El universo de análisis es entendido como todas aquellas personas egresadas de escuelas secundarias; por su parte, la muestra de análisis se refiere a aquellos entrevistados dentro de la gran cantidad de estudiantes. Formando parte de este capítulo, delimitamos el ámbito geográfico en base a la 5 ubicación de los Institutos, en el periodo temporal plasmamos todo el recorrido transitado hasta la finalización de nuestra tesina, y por último, la validación, entendida como la explicación del porque de la elección de las preguntas de las entrevistas. A lo largo del cuarto capítulo, se darán por un lado la presentación de análisis de datos, entendida como la exposición del cotejo de tipo cuantitativo, por el otro, el análisis de contenidos, teniendo en cuenta los resultados cualitativos. La conclusión donde se plasman los resultados obtenidos luego de la investigación. Como ultimo subtitulo de este apartado se encuentran las propuestas que surgieron como posible solución a las variables identificadas. Por último, el quinto capítulo, está conformado por los modelos de entrevistas, la ley de educación terciaria y un mapa donde se identifican los institutos de la ciudad. 6 Capitulo 1. 7 Motivación. En nuestra trayectoria académica como estudiantes, notamos como compañeros, y otros, abandonaban la carrera que habían elegido, lo que nos generó mucha incertidumbre acerca del porque, acompañado de preocupación y angustia por haber ido perdiendo en el camino a varios de los que ya considerábamos futuros colegas. 8 Justificación. El propósito de nuestra investigación está íntegramente relacionado con conocer los motivos que en mayor medida afectan la continuidad académica de los estudiantes, en las distintas instituciones terciarias de la comunidad, y en base a esto la proposición de diferentes proyectos que tendrían como finalidad, aumentar el número de profesionales recibidos, a través de varias ideas que remediarían algunas de las variables negativas, que dan como consecuencia el abandono de los sujetos. La investigación evidencia datos que dejarían ver aquellos obstáculos a nivel educativo de la comunidad (falta de becas, comedores para estudiantes, guarderías para los hijos de los mismos, etc) que servirían para la formulación de nuevas propuestas y proyectos para intentar revertir dicha situación. 9 Pregunta problema. ¿Cuáles son las variables que determinan el abandono de estudiantes del Nivel Terciario de las distintas carreras que ofrece la ciudad de Lincoln?. Interrogantes. ¿El estado de salud del sujeto impide su continuidad en la Institución lo que como consecuencia genera el abandono de la carrera elegida? ¿Tiene que ver con lo edilicio?. ¿El estudiante tiene una familia que apoya su decisión acerca de que estudiar?¿O será para el mismo, la falta de esto, un impedimento para continuar con la carrera?. ¿El estudiante trabaja? En el caso de los que sí, ¿la jornada laboral afecta su continuidad?. ¿El abandono está relacionado con la falta de ingresos (hospedaje, material bibliográfico, transporte, etc)?. ¿El joven recién egresó del secundario? O, por el contrario, ¿hace mucho que no estudia y esto perjudica su continuidad? ¿Las propuestas pedagógicas o los planes de estudio se adaptan a la realidad de los estudiantes?. 10 Objetivos generales. Conocer las variables que determinarían el abandono de estudiantes del Nivel Terciario de las distintas carreras que ofrece la ciudad de Lincoln, para formarse como profesionales.Objetivos específicos. Conocer en profundidad como es la salud de los estudiantes. Indagar acerca de la situación familiar de cada uno de los estudiantes, para conocer si puede afectar de alguna manera la situación académica. Identificar la situación laboral de cada uno de los estudiantes. Establecer si la condición económica de cada uno de los estudiantes, perjudica de manera significativa en la continuidad académica. Analizar si las propuestas pedagógicas y la cuestión vocacional, influyen en la decisión de los estudiantes de abandonar la carrera. 11 Hipótesis general. El abandono tendría que ver con las características personales, económicas, sociales y académicas por las que atraviesan los estudiantes durante los primeros años de carreras. Hipótesis específicas. El ingresante tendría alguna enfermedad, tratamiento psicológicos, problemas cognitivos o del aprendizaje, entre otras. Los estudiantes tendrían a su cuidado, hijos, adultos mayores, lo que requeriría la asistencia casi continua para sus actos. Trabajarían en horarios que interferirían en los horarios de cursada. Viajarían para concurrir a clases; la economía inestable afectaría en el acceso a la bibliografía, el hospedaje (pensión, departamento, etc). Los estudiantes no se identificarían con el plan de estudio ni con la carrera. 12 Capitulo 2. 13 Estado de la cuestión. La lectura de investigaciones latinoamericanas que abordan la temática sobre la que hablaremos en este Trabajo Final, acerca del abandono de carreras en el Nivel Terciario en los distintos Institutos Superiores de Formación Docente y Técnica de la ciudad de Lincoln, hacen referencia a diferentes variables que son determinantes a la hora de que los estudiantes tomen esta decisión. Entre ellas se encuentran: • Situación socio-cultural. • Situación familiar/individual. • Situación económica. • Aspecto vocacional. • Salud. Situación socio-cultural. Lo escrito por Giovagnoli, Paula (2001), hace referencia a que uno de los determinantes dentro de esta variable tendrían que ver con la cantidad de años transcurridos entre el egreso de la escuela secundaria y el año de inicio de la carrera Terciaria; si ya culminó con una carrera previa tendría más posibilidades de hacerlo con la nueva, en cambio, si abandono anteriormente, las probabilidades se revertirían. En este sentidoGessaghi, Victoria; Llinás, Paola (2005) añaden las desigualdades en el acceso a la educación superior: “Si bien el sistema de educación superior argentino se ha caracterizado tradicionalmente por su alto grado de cobertura y una alta dinámica de crecimiento de la matricula que lo asemeja a los sistemas de educación superior europeos, lejos está de volver accesible este nivel educativo a todos”. El estudio realizado por García de Fanelli, Ana (2011) revela que el abandono también tendría que ver con cuestiones de género, atribuyéndoles a los hombres la mayor cantidad de probabilidades1 de que esto ocurra. 1 Se toma como referencia un análisis realizado por la autora basándose en el Censo Nacional de Población 2010 INDEC. 14 Lambardi, Alicia María (2011) hace mención a la importancia que tendría el significado social que se va construyendo de la profesión que se elige, de acuerdo al entorno, haciendo hincapié al concepto de Representaciones Sociales de Moscovici “Las representaciones constituyen un sistema de valores, ideas y prácticas que permiten entender el mundo social y, además, la comunicación entre los miembros de una comunidad, mediante una forma de interpretación compartida”, lo que indicaría que los jóvenes evitarían aquellas carreras que son vistas prejuiciadamente por la sociedad en la que viven, y se inclinarían hacia aquellas con prestigio. Cuando nos referimos a aquellas “mal” vistas, queremos decir, en las que no está claro cuál es el rol, el ámbito laboral, hay un desconocimiento de la misma, terminando siempre en típicas preguntas como ¿Qué es?¿Dónde se ejerce?. Situación familiar/individual En los primeros años de la década del 2000, algunos autores (Giovagnoli, Paula; Binstock, Georgina, Cerrutti, Marcela; Espinoza, Oscar y González Fiegehen, Luis Eduardo) entendieron que cuanto menor sea el nivel educativo alcanzado por los padres, habría mayor riesgo de abandono por parte de los estudiantes, esta situación se agravaría en aquellos casos que se trataran de hogares monoparentales. “[…] quienes viven con uno de sus progenitores como quienes residen con su madre y su nueva pareja tienen mayores chances de desertar que los jóvenes que conviven con ambos padres. De este modo, la probabilidad de desertar de jóvenes en hogar monoparentales es 25% superior que la de sus pares en hogares intactos. Mayor aún es la diferencia cuando se trata de jóvenes viviendo con su madre y su nueva pareja, subiendo a un 50%.” (Binstock, Georgina, Cerrutti, Marcela 2005: p. 34). Según Giovagnoli (2001) los estudiantes de mayor edad son más propensos a abandonar que los estudiantes más jóvenes, dada la mayor restricción de tiempo que enfrentan los primeros. A su vez Corica (2010) destaca la importancia del apoyo que reciben los estudiantes por parte de sus familias, tanto en la elección de las carreras, como en su futuro laboral. Hace una diferenciación entre los distintos sectores sociales: 15 -en los sectores altos aparece la idea de que ellos van a poder hacer lo que se propongan, pero con una mirada puesta en la salida laboral; -en los sectores medios expresan confianza diciéndoles que hagan lo que quieran, pero no por interés; -por otro lado, los padres de los sectores bajos les dicen que estudien para ser alguien en la vida. En relación con este tema, el INDEC2 realizó un censo junto con la UBA3 el que sirvió de base para la investigación de García de Fanelli(2011) que coincide en que los hijos de padres con título universitario tienen más posibilidades de asistir a la universidad o institutos terciarios que los de nivel educativobajo. Nos parece importante no dejar de lado los condicionantes individuales del estudiante independiente del sector social al que pertenezcan. Son aspectos vinculados a la personalidad, a las ganas que tenga cada uno de estudiar o las expectativas que tenga sobre su futuro. A esto se suma las denominadas cualidades personales que hacen a las ventajas o desventajas que influirían en la continuidad académica. “Estas cualidades están vinculadas con personas que sepan hablar, que sepan desenvolverse, personas que tengan buena presencia, como ventajas. Es decir, personas más activas, independientes, que son las que tienen más personalidad. […] en cambio, las personas tímidas van a tener más dificultades, cualidad que la ven como desventaja”. (Corica, Agustina, 2010 p:6) Bengler (2014) añade causas individuales relacionadas con el estudiante: Vocación (de lo que hablaremos más adelante), la personalidad, maduración tardía de los jóvenes, síndrome de adolescencia prolongada, dificultades de adaptación a la institución, entre otros. Situación económica. En relación con esta variable Giovagnoli (2001) realiza una comparación entre aquellos estudiantes que provienen de otras localidades,quienes deberían cambiar su lugar de residencia para continuar con sus carreras,en relación con aquellos que 2 INDEC: Instituto Nacional de Estadística y Censos. 3 Universidad de Buenos Aires 16 ya son de la ciudad; por lo que los primeros abandonarían debido a lo que la autora llama “costos hundidos” (alquiler, mudanza, adaptación) .Este riesgo aumenta en el caso de quienes inician sus estudios con una responsabilidad laboral para solventar los gastos anteriormente nombrados. Un informe publicado por UNICEF en 2005,[se] afirma que la participación de los jóvenes en el trabajo no siempreestá vinculado con una mala situación económica en su hogar, sino que muchos de ellos deciden trabajar solo para solventar sus propios gastos y no porque su familia lo obliga a contribuir con el presupuesto familiar. Contrariamente Espinoza y GonzálezFiegehen, (2012) consideran que el abandono está estrechamente unido a la necesidad de ingresar tempranamente al mundo laboral, para satisfacer los requerimientos económicos familiares. Gutiérrez, Marian Inés; Montauti, Elsa y Zajac, Joaquín (2014) le agregan a esto las dificultades asociadas a la falta de tiempo que ocasiona el trabajo. En una entrevista realizada por los autores, se evidencia: “Yo estaba yendo a entrevistas porque quería cambiarlo porque es complicado sostener de lunes a viernes las ocho horas. Pero bueno, por una cuestión económica aun sigo acá no puedo encontrar otro trabajo de menos horas y que igualmente me de sostén económico.” Aspecto vocacional. Algunos estudios concluyen que quienes ya asistieron alguna vez a la universidad o instituto terciario poseen menos riesgo de abandonar con respecto a los principiantes. Lo mismo sucedería con aquellos que recibieron una orientación vocacional previa, pero para Giovagnoli, Paula (2001) estos indicadores no serían causa significativa para el abandono. Tampoco lo seria egresar del secundario e iniciar al año siguiente la carrera elegida. Según el SITEAL (Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina) los fracasos en el primer año de los estudios de nivel superior tendrían que ver con la formación que traen consigo los jóvenes: “Esto se revela en la dificultad que presentan los estudiantes que ingresan a las instituciones de educación superior en la comprensión de los textos, la 17 metodología de estudio, la expresión y argumentos a través de la escritura y la resolución de problemas matemáticos.” Por otro lado, García de Fanelli(2011) da cuenta de que a menudo se habla de un gran abandono en este nivel educativo, obviando que en muchos casos los estudiantes se inscriben en más de una carrera para decidir luego cual se adapta mejor a él. Lambardi, Alicia María (2011) destaca la importancia que tiene para los estudiantes la mirada del docente, que se manifiesta en la categorización del curso en relación con la inteligencia en términos de talentos innatos. Al igual que el informe realizado por el SITEAL, Cisneros Estupiñan, Mireya; Olave Arias, Giohanny y Rojas Garcias, Ilene (2012) coinciden en que la debilidad de los estudiantes tendría que ver con las exigencias de los planes de estudio, los ingresantes deberían enfrentar discrepancias entre los textos de educación secundaria y los que deben abordar en sus estudios terciarios, ya que por su naturaleza requieren saberes previos muy específicos. “[…]el estudiante se enfrenta a amplios volúmenes de información que, si bien están delimitados por el docente con relación a la sugerencia de los materiales de lectura, estos pertenecen a un extenso corpus de conocimiento del que se debe tener cierto dominio […] Son textos que no han sido escritos por el estudiante sino para la comunidad académica y que requieren habilidades de clasificación, comparación, esquematización y análisis, entre otros para ser comprendidos, son textos que dan por sabido lo que los estudiantes no saben.” Sabbatini (2013) destaca, la falta de evaluación en la toma de decisiones con respecto al proceso cognitivo que lleva el docente sobre el estudiante, por lo que podríamos destacar la siguiente pregunta ¿Es el criterio de evaluación uno de los motivos por el cual los estudiantes abandonan sus cursadas?. También esta autora analiza la crítica de los estudiantes sobre sus planes de estudio, haciendo referencia a los requisitos para obtener la regularidad de la materia y su promoción, que no son claros por lo que a los estudiantes se les dificulta su interpretación. Bengler (2014) critica la falta de conciencia que tiene el docente acerca de su rol, el cuál para el autor va más allá de la transmisión de conocimientos, percibiendo que debe ayudar a los estudiantes a ser más críticos, a tomar decisiones, a ampliar su 18 mundo, fijarse metas más altas y hacerlos conocedores de sus derechos como miembros de una institución educativa. El autor también agrega tres posibles causas del abandono que serían las inasistencias, la reprobación o vencimiento de las materias cursadas, lo que consideramos llevaría a la decisión de dejar la carrera. Analizando las posturas de los autores mencionados, coincidimos como posible motivo de abandono, el hecho de que el abandono anual es un numero alto, debido a que en muchos casos, los estudiantes deciden anotarse en más de una carrera, con la intención de utilizarla como nexo a una nueva a nivel universitario, debido a la complejidad menor que poseen a nivel terciario. Por el contrario, la orientación vocacional a la que se hace referencia en el primer párrafo, no estaría íntegramente relacionado con la finalización exitosa de una carrera, debido a que el aspecto vocacional puede coincidir factiblemente con los gustos del joven, pero hasta no encontrarse inserto en la nueva Institución, lograr la interiorización del plan de estudio, como así también haber logrado un grupo amigable, el estudiante no podrá concretar el año. Salud. No encontramos autores que consideren como variable del abandono de la carrera cuestiones relacionadas con las enfermedades que podría sufrir el estudiante, ya sea psicológicas, físicas o tratamientos deambulatorios que podrían afectar la continuidad en la carrera debido a que tanto la institución como los planes de estudio, no son aptos para estudiantes que sufran algunos de los impedimentos nombrados anteriormente. 19 Marco teórico. Dado que esta investigación se centrará en conocer las diferentes variables que condicionan el abandono de los jóvenes que estudian carreras de nivel terciario en los Institutos de la ciudad de Lincoln, resulta fundamental dar cuenta de las definiciones que se le atribuye a varios conceptos importantes de nuestra pregunta problema. Por empezar, variable es aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del fenómeno estudiado. El abandono se entiende como el simple dejar de lado a elementos o estructuras de pensamiento, de creencias o de sentimientos que habían estado presentes hasta ese momento, el cual es llevado a cabo por personas que iniciaron una carrera en el nivel superior, entendido como el tercer nivel de la enseñanza oficial en Argentina, es decir, la educación que sigue a la escuela secundaria, regulada por la Ley de Educación Superior 24.5214 sancionada en 1995. Con respecto a la situación familiar, nos parece importante definir que entendemos, desde el Trabajo Social, como familia. A lo largo de la historia este concepto ha variado de acuerdo al contexto histórico. En la actualidad observamos avances legales y culturales que han equilibrado las relaciones de poder dentro de la familia. Mas allá de que cada cultura la concibe de forma diferente y le otorga características distintas, nosotras entendemos como familia a todas las personas vinculadas entre sí, ya sea a través de parentesco por consanguinidad o afinidad, incluyendo también a otros individuos a los que cada miembro considere como parte de ella. Por otro lado, para poder analizar la variable económica, es necesario que expliquemos cuánto dinero necesita una familia para satisfacer sus necesidades básicas. Teniendo en cuenta datos obtenidos por el INDEC (entendiendo que existen variaciones mes a mes debido a la inflación) en la actualidad, una familia tipo (compuesta por padre, madre, y dos hijos/as menores de edad) necesita aproximadamente treinta mil pesos por mes para satisfacer sus necesidades básicas. Estos datos son fundamentalesya que debemos tener en cuenta que muchos estudiantes necesitan de la ayuda económica de su familia para poder transitar su vida estudiantil. 4 Anexo 1. 20 Los Institutos a analizar serán 4, por lo que a continuación se realizará una pequeña reseña histórica. Conservatorio de Música “Aldo Quadraccia”. Esta Institución surge debido a la demanda de profesionales recibidos en la Ciudad para dictar clases de diferentes instrumentos específicos, por lo que el músico Aldo Quadraccia comienza a formar estos futuros docentes. La inauguración de dicho establecimiento fue en Agosto de 1983 luego de realizar varias mediciones entre la ciudad de Junín y la de Lincoln, debido a que como principal requisito para establecer un Conservatorio en dicha ciudad, debía haber una distancia mínima de 60km. Al indagar datos, nos encontramos con escasa información en la Institución por lo que debimos basarnos principalmente en el relato de quien fue hasta el 31 de agosto de 2018 la directora, Vivian Castronuovo. En el transcurso de la entrevista, al consultar sobre cuales considera que son los principales motivos por los que los estudiantes abandonan, nos manifestó que esto sucede durante los últimos años del tramo anterior al inicio del profesorado, que acontece en los primeros años de la adolescencia y no así, durante el tramo docente, debido a que los jóvenes al finalizar la escuela secundaria se van de la ciudad para comenzar una carrera universitaria, sea por presión familiar o decisión propia; no poseen el tiempo necesario para practicar los instrumentos correctamente “hay que tener vocación para dejar de lado los amigos, las salidas, las tardes de verano para sentarse a practicar 4 o 5 horas seguidas el piano como lo hice yo”. Instituto Superior de Formación Docente nº14. En 1965 en el marco de un gobierno democrático, y el festejo de los 100 años de Lincoln, se lograron distintos avances a nivel social, cultural y educativo. Prueba de ello es la creación del Instituto de Perfeccionamiento Docente en Educación Preescolar en nuestra ciudad, con la resolución nº1304 dictada el día 23 de noviembre de 1965, la cual respondía a la necesidad de contar con docentes titulados para ejercer en el nivel preescolar, lo cual brindó la posibilidad de estudiar a jóvenes del noroeste de la Provincia de Buenos Aires, La Pampa, Santa Fe y 21 Córdoba. Fue en el año 1979 en el que dicha institución cambio su nombre a la denominación actual. En una entrevista realizada al secretario de la Institución durante el mes de septiembre de 2018, hace referencia al termino “desgranamiento” en lugar de abandono, situado principalmente durante el primer año de las carreras teniendo como principal hipótesis el hecho de que los jóvenes eligen estudiar en la ciudad como última opción, para no tomarse un año sabático finalizada la secundaria, “no comienzan por la vocación, sino para hacer algo” comentó.Como segunda hipótesis, plantea que comenzarían una carrera para acceder al beneficio de las becas, tanto municipales como nacionales, como es el caso de PRO.GRES.AR5, dando como resultado el abandono finalizado el primer cuatrimestre de cursada; y como última opción, el hecho de que los jóvenes utilizarían una carrera como transición a la universidad. Instituto de EducaciónFísica “Nuestra señora”. Desde hace 50 años se encuentra vigente dichaInstitución, surge con varias carreras, como Profesorado de Historia, Trabajo Social, Profesorado de EducaciónFísica, entre otras, para terminar únicamente formando parte de la oferta académica, la última mencionada. Como motivo del cierre de las demás, el actual director, Marcelo Peletay, manifiesta que a diferencia de otros institutos, éste, no continuaba con las carreras con número bajo de alumnos. Actualmente la carrera de Prof. De EducaciónFísica, no sufre abandono, sino “se da un desgranamiento de los cursos, pero en los últimos años, debido a que generalmente, los alumnos no finalizan sus estudios en los 4 años correspondientes, sino que terminan rindiendo finales 3 o 4 años después, dando como resultado 7 u 8 años de carrera; y en el camino al ir perdiendo compañeros porque van egresado, van dejando los finales sin rendir”; como principal motivo de este alargamiento de la carrera, comenta, similar a lo que nos fue comentado por la Directora del Conservatorio de Música, está completamente relacionado con que a medida que avanzan los primeros años de la carrera, los alumnos comienzan a trabajar y el estudio comienza a tomar un segundo lugar en muchos casos. Instituto Superior de Formación Docente y Técnica nº 134. 5 Programa de Respaldo para estudiantes de Argentina. 22 En 1961, la Escuela Normal amplió sus horizontes. En esa fecha nace el Instituto de Profesorados Secundario, con el fin de brindar la triple capacitación a los que deben enseñar. Dos años antes, en 1959, el diputado Nacional FayizSago elaboró el proyecto de la ley 13.888 que diòvida al Profesorado. Se autorizó a la Directora del Establecimiento, Señora Magdalena Cassani de Fidalgo a abrir un registro de aspirantes al desempeño previsto. El profesorado se inició con seis especialidades: Profesorado de Geografía, en Ciencias Naturales, En Literatura y castellano, y en Filosofía y Pedagogía (de corta duración). Solo se permiten alumnos regulares, no permitiéndose la condición de libre ni tampoco oyentes. En 1971, comenzó a funcionar el Profesorado para la Enseñanza Primaria, en reemplazo de los anteriores estudiantes de Magisterio. Este, como otros cambios, surgió en base a que “(…) Era conveniente crear profesorados en aquellas especialidades en que era evidente la falta de docentes especializados”. Tomando en cuenta el aporte de uno de los entrevistados acerca de las Becas Progresar, siendo su teoría, que los estudiantes comenzarían la carrera teniendo en cuenta el hecho de que podrían ser beneficiarios de este, o en el caso de los Ciudadanos del Distrito de Lincoln, también acceder a la Beca Municipal. En el caso de la primera de ellas, cuenta con ciertos requisitos para acceder al apoyo económico, como: • Tener entre 18 y 24 años. Si sos estudiante avanzado de nivel superior, podes tener hasta 30 años. • Ser argentino nativo o naturalizado con DNI. • Tener 5 años de residencia en el país. • No estar trabajando, o trabajar de manera informal o formalmente con ingresos menores a 3 salarios mínimos, vitales y móviles. • Si vivís con tu familia, las mismas condiciones se aplican a tu grupo familiar (padre, madre o pareja conviviente). • Se reconoce como grupo familiar autónomo a los jóvenes con hijos. 23 • Ser alumno regular de una institución o presentar el certificado de inscripción a un curso de profesionalización. Los cuales deben mantenerse a lo largo de la continuidad de la carrera para seguir siendo beneficiarios de la misma, fue creada en el año 2014, está vigente hasta la actualidad, el número de beneficiarios6 se ha mantenido a lo largo de estos 5 años con algunas variaciones, aunque se han agregado algunos requisitos como también se ha clasificado a los solicitadores. En el caso del PROG.RES.AR, se trata de apoyo únicamente económico, igual para todos los estudiantes, dependiendo del porcentaje de materias aprobado o si se trata de una carrera a la que mencionan como especificas o no; a diferencia de la Beca Municipal del Partido de Lincoln, en la que varía el monto de acuerdo a si los estudiantes residen en la Ciudad, si alquilan o si deben viajar diariamente. Requisitos para la Beca de Nivel Terciario en el Partido: • Ser argentino nativo/a o por opción con domicilio constituido en el partido de Lincoln. • Ser egresado/a del nivel medio de la educación, de establecimientos públicos de gestión estatal o privada con al menos setenta y cinco por ciento (75%) de subvenciónestatal, y no adeudar materias al momento del otorgamiento del beneficio. • Ser estudiantes regulares o ingresantes a carreras de grado de Institutos de Formación Docente y Técnica o de Institutos de Formación Tecnológica de Gestión Estatal. • Presentar la solicitud de la beca dentro del plazo fijado en la respectiva convocatoria. • Acreditar que los ingresos mensuales del grupo familiar no superen el monto máximo estipulado. • Beca para estudiantes inquilinos: Fotocopia del contrato de alquiler o recibo de pago. • Beca de transporte: Comprobante o recibo de pago del traslado. 6Grafico de beneficiarios de la Beca PROG.RES.AR (Anexo 7). 24 No se ha encontrado referencias respecto a la continuidad o finalización de los estudios terciarios en relación a ser acreedores de alguna o ambas becas. 25 Capitulo 3. 26 Metodología. El presente estudio se enmarca dentro de la investigación de tipo descriptiva debido a que como definen Pineda; De Alvarado y De Calles “son la base y punto inicial de los otros tipos; brindan la base cognoscitiva para otros estudios descriptivos y analíticos, generando posibles hipótesis para su futura comprobación o rechazo” . Este tipo de investigación tiene como objetivo proveer la base para otros estudios descriptivos, sugerir asociación de variables como punto de partida para estudios analíticos y dar base para plantear hipótesis que conduzcan a otras investigaciones, este último resulta primordial para nosotras, teniendo en cuenta que no se encuentran investigaciones con este tema problema en Latinoamérica, como ya fue mencionado anteriormente. Es importante resaltar, que la información histórica recolectada, fue otorgada por personal directivo de las Instituciones Terciarias. Por otro lado, se realizaron entrevistas de manera virtual (Anexo 2), publicadas en las redes sociales, realizada en un formulario de Google. Centrándonos en la muestra de la población a estudiar, entendida como jóvenes que hayan abandonado carreras a nivel terciario entre el periodo de tiempo anteriormente nombrado, se toma como sujeto de análisis, un ex estudiante por Instituto, realizándoles una entrevista en profundidad (Anexo 10), que dará como resultado, respuestas amplias que enriquecerán nuestra investigación. 27 Respuesta entrevista virtual (1). • ¿Estudiaste en la ciudad de Lincoln? SI. • En caso de si, ¿en qué periodo de tiempo?. • Sexo: MUJER. • Instituto al que concurriste: ISFD Nº 14 y ISFDyT nº134. • Carreras: PROFESORADO DE MATEMATICA Y PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA. • ¿Finalizaste? NO. • ¿Motivos por los que abandonaste? ECONOMIA, FAMILIA Y RESIDENCIA. • Explicar la respuesta anterior: mi familia no estaba en una buena situación económica, por lo que debería trabajar si quería continuar estudiando, pero en la Normal, los horarios son muy extensos, y no me permitían hacer las dos cosas, por lo que tuve q abandonar. 28 Respuesta entrevista virtual (2). • ¿Estudiaste en la ciudad de Lincoln? SI. • En caso de si, ¿en qué periodo de tiempo?: 2014 al 2018. • Sexo: HOMBRE. • Instituto al que concurriste: INSTITUTO NUESTRA SEÑORA. • Carreras: PROFESORADO DE EDUCACION FISICA. • ¿Finalizaste? NO. • ¿Motivos por los que abandonaste? LOS PROFESORES SON MUY OBJETIVOS Y LA CARRERA ES MUY CARA. • Explicar la respuesta anterior: no me sentía comodo con varios profesores porque nos exigían demasiado, al nivel de profesionales tipo médicos, que no somos, y me fui atrasando en las materias, que al ser correlativas, me trabaron. 29 Respuesta entrevista virtual (3). • ¿Estudiaste en la ciudad de Lincoln? SI. • En caso de si, ¿en qué periodo de tiempo?: DEL 2014 AL 2017. • Sexo: MUJER. • Instituto al que concurriste: ISFD “NUESTRA SEÑORA” • Carreras: PROFESORADO DE EDUACION FISICA. • ¿Finalizaste? NO. • ¿Motivos por los que abandonaste? MUCHAS TRABAS EN LAS MATERIAS, SI RECURSAS UNA TE TRABA LAS OTRAS. CUOTAS ALTAS, Y HORARIOS DONDE ES COMPLICADO TENER UN TRABAJO YA QUE CURSAS EN CUALQUIER HORARIO DEL DIA. PROFESORES QUE APRUEBAN POR APELLIDOS. GENTE JUBILADA SIN ANIMOS DE DAR CLASES. • Explicar la respuesta anterior. 30 Respuesta entrevista virtual (4). • ¿Estudiaste en la ciudad de Lincoln? SI. • En caso de si, ¿en qué periodo de tiempo? 2013-2017. • Sexo: MUJER. • Instituto al que concurriste: ISFDyT nº134. • Carreras: PROFESORADO DE INGLES. • ¿Finalizaste? NO. • ¿Motivos por los que abandonaste? OTROS. • Explicar la respuesta anterior: TENÍA MATERIAS SUPERPUESTAS Y SENTIA QUE ERA UNA MOLESTIA PARA MIS COMPAÑEROS. 31 Respuesta entrevista virtual (5). • ¿Estudiaste en la ciudad de Lincoln? SI. • En caso de si, ¿en qué periodo de tiempo? 2015-2016. • Sexo: MUJER. • Instituto al que concurriste: ISFDyT nº134. • Carreras: PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA. • ¿Finalizaste? NO. • ¿Motivos por los que abandonaste? FAMILIA. • Explicar la respuesta anterior: NO TENIA QUIEN ME CUIDE A MIS HIJAS. 32 Respuesta entrevista virtual (6). • ¿Estudiaste en la ciudad de Lincoln? SI. • En caso de si, ¿en qué periodo de tiempo?: 2015-2017. • Sexo: MUJER. • Instituto al que concurriste: ISFD Nº 14. • Carreras: PROFESORADO INICIAL. • ¿Finalizaste? NO. • ¿Motivos por los que abandonaste? ECONOMIA Y FAMILIA. • Explicar la respuesta anterior: FUI MAMA Y ADEMAS TRABAJABA POR LO QUE NO PUDE CURSAR MÁS. 33 Respuesta entrevista virtual (7). • ¿Estudiaste en la ciudad de Lincoln? SI. • En caso de si, ¿en qué periodo de tiempo? 2015-2016. • Sexo: HOMBRE. • Instituto al que concurriste: ISFDyT nº134. • Carreras: TECNICATURA SUPERIOR EN ANALISIS DE SISTEMAS. • ¿Finalizaste? NO. • ¿Motivos por los que abandonaste? ECONOMIA Y RESIDENCIA. • Explicar la respuesta anterior: SOY DE ROBERTS Y SE ME COMPLICABA MUCHO VIAJAR. 34 Respuesta entrevista en profundidad (M). Egrese en el año 2009. En el año 2010 empecé a estudiar en el Instituto Nuestra Señora, la carrera de Educación Física. Bueno, porque elegí la carrera (suspiro) ¡Que difícil! Me hubiera gustado estudiar medicina, pero, no..no tenía la posibilidad económica para estudiar medicina, asique bueno, busque lo que tenía más cerca de Ameghino, porque tampoco me quería ir, y algo para hacer, relacionado, también se encontraba en Lincoln el profesorado de Ciencias Naturales, o Biología que me llamaba la atención, siempre hice deportes, entonces me incline por algo de lo que me gustaba, siempre me gusto enseñar, lo que estoy haciendo ahora también me gusta mucho, que estoy estudiando el Profesorado de Educación Inicial, en realidad me gusta trabajar con el cuerpo por eso me gustaba medicina, pero bueno, lo lleve a lo que podía, entonces decidí estudiar Educación Física. Si, fue mi primer carrera. Estudie 5 años, son 4 la carrera pero estudio 5 porque me retrase en mi tercer..en mi cuarto año, en el 2013 tuve una lesión, me corte los ligamentos del tobillo, entonces ahí, eh..se me atrasaron las materias practicas, bueno..asique curse 5 años la carrera. Abandone en el año 2014. Después de unos años de volverme a Ameghino, y trabajar, bueno me quede con ganas de volver a estudiar, y bueno tuve la posibilidad de estudiar el Profesorado de Educación Inicial, este es mi tercer año. No decidí abandonar la carrera, en si la carrera me abandono a mí, porque en cuarto año por la lesión, las materias de deportes no las pude hacer por la imposibilidad que tengo en el tobillo, entonces..bueno, me quedo afuera, tuve una lucha ahí, fui al instituto, lo charle, lo hable varias veces pero bueno , nada, por así decirlo, no quisieron dejarme que me reciba, por eso abandone, no sé si la palabra es esa, pero 35 bueno, es como que el sistema me dejó afuera. Si, me encantaría haberla terminado, pero creo que yano..en realidad, entendí con el tiempo que por ahí no era para mí, y bueno, nada, con mi carrera nueva, estoy muy contenta, eh..asique nada, si Dios quiere el año que viene me recibo, me interesaría terminar lo que estoy haciendo ahora, la otra es como que ya fue, es una carrera que me gusto, y recomiendo. 36 Respuesta entrevista en profundidad (V). Egresar, egresar..en 2013, tendría que haber terminado en 2012 pero dejé y finalicé un año después en Fines. Empecé a estudiar en 2015 la carrera porque antes decidí trabajar, para juntar un poco de plata y me atrasé en la elección. Primeramente quería estudiar traductorado de inglés en Rosario, estaba a una semana de irme a hacer el examen de ingreso, pero mi mamá vio por la tele toda la inseguridad, las drogas, la gente que mataban, y no me dejaron ir, antes de irme para allá mi viejo me dijo “te vas a Lincoln al final, es más cerca y más seguro”, pero a dos días de venir me entere que habían matado a un chico en el parque para sacarle un par de zapatillas, (ríe) asique estábamos en lo mismo. Estudie en el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica nº 134. No, no fue la primera carrera que comencé a estudiar, primero me fui a estudiar ingeniería en sistemas en Junín, pero no me gusto; después hice la prueba para entrar en la policía y me fui a estudiar a La Plata, a la Vucetich, pero a unos meses de recibirme, salió un decreto provincial que establecía que todos los egresados de ese año deberíamos trabajar en alguna parte de la provincia de Buenos Aires, incluyendo el conurbano, y decidí dejar. El profesorado de ingles lo deje en 2017, pero es una manera de decir, porque en realidad hice 3 veces primero, en todos los años me fui quedando libre en la última parte del segundo cuatrimestre, y ya la ultima vez decidí no volver a empezar el año siguiente. No, no pensé estudiar otra carrera, ni la estudiaría, creo que si empiezo a esta edad, voy a terminar como a los 30 y ya voy a ser grande para empezar a laburar. Si pienso cuales fueron los motivos, mas allá de que yo soy responsable, creo que tiene que ver con que me rodee con “mala junta”, llegaba la hora de ir a cursar y me 37 decían que no me fuera, que tomáramos otros mates, y así fui faltando, no es por nada pero capacidad tenia, varias veces iba a rendir sin estudiar y aprobaba. Na, no quiero estudiar nada mas, ahora me gustaría viajar, probar suerte en Chile, mi hermano esta allá, y quiero ver cómo va. 38 Respuesta entrevista en profundidad (R ). Egrese en el 2015. Un año después, en el 2016, arranque a estudiar en Profesorado en Educación Musical en el Instituto Aldo Quadraccia, en Lincoln. Elegí esa carrera porque me gustaba, además cuando era mis viejos me mandaron a clases de guitarra y me gustaba. Fue la primer carrera que elegí, pero hice un año y abandone, en el 2017. No pensé en estudiar nada mas, hice un año, pero cuando me volví a Ameghino para las vacaciones de verano, y ya no quise volver, empecé a trabajar en un Supermercado. Y ya no quiero volver, ni a Lincoln, ni estudiar otra carrera. 39 Respuesta entrevista en profundidad (S). Termine el secundario en el 2011 con el plan FINES (Plan Finalización de Estudios Secundarios). Empecé a estudiar en el 2012, siempre quise ser docente. Estudie en el instituto de Formación docente Nº 14. Fue la primera carrera que comencé. Abandone en el año 2015. El principal motivo fue laboral. Trabajaba en la municipalidad, en Pibelandia y comencé a atrasarme en rendir los finales y se me vencieron las cursadas. 3 veces intente volver a cursar materias de tercer y cuarto año. Se me volvió a complicar por el tema laboral, además se sumo que cuando ingresaba a un nuevo curso, los grupos de compañeros ya estaban organizados y yo me sentía incomoda, muchas veces quedaba de lado en la formación de grupos de trabajo, me costaba volver a adaptarme, así que siempre terminaba dejando. Me gustaría retomar la carrera y también tengo ganas de hacer el curso de asistente jurídico. 40 Delimitación del objeto de estudio. El objeto de estudio de dicha investigación se centra en todas aquellas personas que hayan abandonado una carrera del Nivel Terciario, en la Ciudad de Lincoln, en cualquiera de los años integrantes del Plan de Estudios de la misma, independiente de la edad, genero, de los sujetos; entre los años 2013 y 2017. 41 Universo de análisis. Entendemos como universo de análisis a todas aquellas personas egresadas de Escuelas Secundarias, que hayan comenzado a estudiar una carrera del Nivel Terciario en los diferentes Institutos de Formación Docente y Técnica de la ciudad en cuestión. Sin importar su situación económica, periodo de tiempo transcurrido desde el egreso hasta el comienzo de la carrera, edad, genero, etnia, y demás características. 42 Muestra de análisis. El análisis se va a reducir a entrevistas en profundidad a 4 personas, una correspondiente a cada Instituto, independiente de la carrera electa. En este caso, se trata de personas que forman parte de nuestro grupo cercano de interacción, por lo que al conocer nuestra temática de investigación, se postularon voluntariamente para responder nuestros interrogantes; por lo contrario, se selecciono una muestra de 7 personas, quienes fueron respondiendo aleatoriamente nuestra entrevista de tipo virtual, a través de las redes sociales, dando como resultado diferentes experiencias, debido a que no todos realizaron su cursada en las mismas carreras ni las mismas instituciones. 43 Ámbito geográfico. La delimitación geográfica se enmarca en la ciudad de Lincoln, provincia de Buenos Aires, debido a que en ella se encuentran los Institutos analizados, pero no siendo esto un requisito para formar parte de la muestra entrevistada, teniendo en cuenta que, no todos los estudiantes son oriundos de ella (Anexo 4,5 y 6). 44 Periodo temporal. Como propuesta evaluativa en el año 2016 nos fue planteado a nosotras (como a nuestros compañeros) la realización de un Plan de Tesis, por lo que comenzó la búsqueda de algún tema o problemática que nos atrapara para comenzar este trayecto hacia la escritura de la tesina. Varios fueron los puntos que hicieron ruido en nosotras, pero el abandono en terciario ocupo la mayoría de las charlas por lo que fue el tema elegido para realizar esa primera aproximación. Para el siguiente año, a mediados del mes de julio de 2017, ya habíamos concluido con la elección del título, tema problema, objetivos generales como también los específicos, y las hipótesis, generales y específicas. Casi finalizando el mes de septiembre de dicho año, comenzó la recolección de información en la red, filtrando principalmente los resultados obtenidos en sitios académicos, como SCIELO, la Facultad de Trabajo Social de La Plata, SITEAL, entre otros, para así comenzar a plasmar el estado de la cuestión de nuestro tema. Una vez comenzado el año 2018, en el mes de abril, moldeamos a través de la motivación y la justificación, el por qué de nuestra elección del tema. Dos meses después, en el mes de junio, debimos decidir un instrumento de recolección de datos, dando inicio así, la ardua tarea de conseguir una manera de llegar a varios jóvenes de manera directa y rápida, sin invadir su privacidad, ni requerir demasiado tiempo, por lo que crear una página web y una entrevista de Google resulto la mejor elección. En el mes de octubre de este mismo año, luego de varias correcciones y modificaciones dimos por finalizado el marco teórico. En el mes de diciembre definimos la metodología que utilizamos en la investigación, delimitamos nuestro objeto de estudio, explicamos el recorte de población que utilizamos para delimitar nuestro universo de análisis y la muestra; y por último explicamos elámbito geográfico en el que está situado nuestra investigación. En los dos primeros meses del año 2019 realizamos la validación del instrumento elegido, la presentación de los datos obtenidos a través de todo el proceso de investigación, la conclusión general a la que llegamos y nuestras propuestas para de alguna manera lograr disminuir la problemática a la que nos dedicamos en este trabajo. Finalmente realizamos el periodo temporal, explicando los tiempos de nuestra investigación. 45 Validación. Algunos autores como Black y Champion (1976), Johnston y Pennypacker (1980:190-191), Kerlinger (1980:190-191), citados por Barba y Solís (1997:232-234), señalan que la validez es un sinónimo de confiabilidad. Hernández indica que la confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados, entendiendo en nuestro caso, que tanto la entrevista de manera virtual como así también la realizada en profundidad al muestreo elegido, fueron comprendidas y respondidas de manera correcta. Tomando en cuenta las tres características para verificar que plantea “Tesis en Red” “-Potencialidad: capacidad de analizar el problema. -Aplicabilidad: capacidad de ser aplicada en distintos contextos. -Flexibilidad: capacidad de adaptación según el grado de simplificación que se desee”. Podemos concluir que las preguntas que forman parte del cuestionario realizado, responde a las tres, debido a que en todos los casos tuvieron la capacidad de permitir a los entrevistados que plasmen sus experiencias. 46 Capitulo 4. 47 Entrevistas en profundidad. Presentación de análisis de contenidos. En relación a las entrevistas realizadas en profundidad podemos ver similitudes en relación al abandono por cuestiones familiares, particularmente como influyen en los estudiantes su apoyo. En el caso de M, su deseo era estudiar medicina pero al no poder por cuestiones económicas familiares tuvo que elegir otra carrera. En el caso de V, su familia no permitió que realice sus estudios en Rosario ya que la consideraban una ciudad peligrosa y sin su aprobación y consentimiento, lo anotaron en otra carrera en la ciudad de Lincoln. Queda en evidencia que la cuestión vocacional en estos casos se ve truncada. Otro tema que se puede destacar en relación a la condición individual es el caso de V, en el cual menciona como uno de los detonantes de su abandono a quien él denomina como “mala junta”, especificando él como su red de amigos, quienes influían negativamente en su decisión de continuar con una carrera que desde el inicio no fue la elegida. En tanto a la idea de retomar la carrera, la mitad de los entrevistados dice que sí, que les gustaría y la otra mitad que no. De igual manera que en el análisis de las entrevistas virtuales, el trabajo, resulto ser el motivo que mayoritariamente llevo a los estudiantes a abandonar la carrera electa, en dos de los cuatro casos, surgió como principal necesidad a satisfacer, el conseguir un trabajo de tiempo completo para solventar gastos familiares, por lo que fue imposible la continuidad al año siguiente. En el caso de (M), se unieron dos variables que desenlazaron en el abandono, su salud y a lo que ella llama “el sistema”,comprendiéndolo como el Sistema Educativo, o mejor dicho la regularización de los planes de Estudio de las carreras del Nivel Terciario, en este caso al tratarse de una carrera que tiene un gran porcentaje de materias prácticas, no pudo continuar con su regularidad, por lo que se vio obligada a dejara, al no encontrar respuesta en el sistema directivo de la Institución, para hallar una alternativa posible para la finalización de las cursadas, adaptándolas al problema de salud de la entrevistada. 48 Entrevistas virtuales. 0% 100% 0% 0% ¿Estudiaste en la ciudad de Lincoln? NO SI 9% 9% 9% 9% 19% 18% 18% 9% ¿En que periodo de tiempo? No recuerda. 2010-2014. 2012-2015. 2013-2017. 2014-2018. 2015-2016. 2015-2017. 2016-2017. 49 82% 18% 0% 0% Gènero Mujeres Hombres Prefiero no decirlo 25% 8% 25% 42% Instituto al que concurriste. Instituto Nuestra Señora Instituto Aldo Quadraccia. ISFD nº 14. ISFD nº 134 50 28% 9% 9% 18% 18% 9% 9% Carreras electas Profesorado de Educaciòn Fìsica. Profesorado de Mùsica. Profesorado de Matemàtica Profesorado de Ed. Primaria Profesorado de Inglès. Profesorado de Lengua. Analisis de sistemas. 0%0% 100% 0% ¿Finalizaste? NO SI 51 41% 17% 12% 24% 6% Motivos del abandono Economìa Familia Residencia. Plan de estudios Salud 52 Presentación de análisis de datos. En base a los resultados obtenidos de las entrevistas virtuales podemos establecer que el 82% fueron contestadas por mujeres y el 18% por varones. Con respecto a los años en los cuales los estudiantes realizaron sus estudios podemos observar que un 19% lo hizo durante el periodo 2014-2018, un 18% en 2015-2016, un 18% en 2015-2017, un 9% en 2016-2017, un 9% en 2010-2014, un 9% en 2012-2015, un 9% en 2013-2017, y por último, un 9% no lo recuerda. El instituto con mayor número de entrevistas fue el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N°134, un 25% corresponde al Instituto de Formación Docente N°14, un 25% al Instituto Nuestra Señora y finalmente un 8% al Conservatorio de música “Aldo Quadraccia”. En relación a las carreras que comenzaron los estudiantes se encuentran: Profesorado de Educación Física con un 28%, Profesorado de Educación Primaria con un 18%, Profesorado de Ingles con un 18%, Profesorado de Lengua y Literatura con un 9%, profesorado de matemática con un 9% y finalmente un 9% profesorado de Música. El 100% de los entrevistados no culmino su carrera. El principal motivo de abandono corresponde a la cuestión económica con un 41%, el 24% está relacionado con el plan de estudios de la carrera, el 17% por motivos familiares, el 12% por cuestiones de residencia y, por último, un 6% por cuestiones de salud. En relación a esta última pregunta, se les solicito a los entrevistados que explicaran en mayor profundidad el motivo sobre la decisión de abandonar. En ese caso pudimos comprender que los sujetos plantean que no pueden solventar sus gastos, particularmente aquellos que no son residentes linqueños. Otro de los temas a destacar es la cuestión de género. Se ve reflejada la situación de las mujeres que fueron madres y que no tienen con quien dejar a cargo el cuidado de sus hijos. Esto lo relacionamos con lo planteado anteriormente en esta investigación en la cual mencionamos que en el Censo Nacional de Población realizado por el INDEC (2010) se observa que son los hombres los que tienen mayores posibilidades de culminar sus carreras. Un cuarto de los entrevistados plantean que no se sientieron cómodos o a gusto tanto con su grupo de compañeros como con sus profesores del instituto. De manera llamativa, pero previsible, advertimos que más 53 del 40 por ciento identificó, como el principal motivo por el cual, los jóvenes que habían decidido estudiar una carrera terciaria en los Institutos de la Ciudad de Lincoln, debían abandonar, estaba relacionado con la economía, debido a que en varios casos son sus familias quienes se encargan de solventar los gastos, como es la residencia, para aquellos que no son de la ciudad; material bibliográfico, entre otros. Muchas veces, los grupos cercanos no poseen estabilidad económica, o aunque así sea, no logran solventar todos los gastos, por lo que surge la necesidad, casi de manera obligatoria, de que los estudiantes deban trabajar, medio día o tiempo completo, dependiendo cada caso. Al analizar las respuestas de los sujetos que habían comenzado a estudiar el Profesorado de Educación Físicaen el InstitutoNuestra Señora, observamos que el principal motivo de abandono tenía que ver con la economía, pero haciendo hincapié en el alto valor de la cuota, al tratarse de una institución de financiación privada; y en los horarios repartidos a lo largo de todo el día, lo que hace aun más complejo conseguir trabajo para cooperar con una parte de la misma. Relacionado íntegramente con esta tercera variable, además de la residencia, surge como impulso de abandono, la dificultad que implica para las familias abonar mensualmente el transporte que hace el recorrido desde las ciudades oriundas de cada joven, hacia Lincoln, y luego nuevamente a los hogares finalizada la cursada. La cuarta variable, con un porcentaje más bajo, pero igualmente presente en la recolección de datos de este instrumento, aparece como porqué aparente del abandono, la organización de los planes de estudios de las carreras, o principalmente, la organización de las cátedras, dando como principal consecuencia, la imposibilidad de la continuidad regular de las materias, debido a que coinciden los horarios de varias de ellas, en el caso de aquellos que poseen atraso académico. En cuanto a la salud, no resultó ser un impedimento para aquellas personas que decidieron cursar una carrera, la continuidad de la misma. 54 Conclusión. La presente investigación tuvo como objetivo el conocer cuales serían las variables por las que los jóvenes que deciden estudiar una carrera en la Ciudad de Lincoln, concluyen en el abandono de las mismas. Al no tratarse de una problemática sobre la que haya mucha información, fue compleja la indagación de antecedentes de la misma en la Ciudad de tipo académica, por lo que nos basamos en nuestras vivencias personales como estudiantes para comenzar a demostrar nuestras inquietudes a través de entrevistas. Basándonos en el análisis de los datos obtenidos en este trabajo, pudimos concluir que son dos las principales variables por las que los jóvenes decidían abandonar, por un lado está relacionado con la familia, y por el otro, con la economía en todos sus aspectos. Mas allá, de que al finalizar nuestra investigación, proponemos de manera local, mínimos aportes que tendrían como propósito la resolución de los impedimentos anteriormente nombrados para la finalización de las carreras, aspiramos a que sirva como base para la realización de análisis profundos de manera local, provincial o nacional, que minen la necesidad de planificación de políticas públicas y sociales que achiquen la brecha entre aquellos que tienen posibilidades económicas para culminar sus estudios terciarios como los que no. 55 Propuestas. En base a los resultados obtenidos en las entrevistas realizadas en esta investigación y luego de analizar en profundidad cada problemática, como equipo de trabajo planteamos distintas alternativas que podrían ayudar a solucionar o disminuir el abandono en los institutos terciarios de la localidad de Lincoln. A continuación explicaremos cada una: Residencia estudiantil Linqueña. Planteamos la creación de una residencia municipal para estudiantes del partido de Lincoln. De esta manera no sería necesario que los jóvenes realicen gastos de alquiler (los cuales son muy elevados) ni que viajen todos los días para cursar. Se deberá tener en cuenta quienes más lo necesiten, tomando en cuenta ciertos parámetros que serian decididos y evaluados por profesionales objetivamente. Trasporte para los pueblos. Muchos de los estudiantes que residen en los pueblos del partido se ven obligados a viajar todos los días ya que tienen su familia o trabajo allí y deben ir y venir. Los gastos de los transportes son altos y además las combis muchas veces dejan de viajar por diversos motivos, por ejemplo días de paro, y los alumnos pierden días de cursada. Este transporte seria municipal y viajaría todos los días a los distintos pueblos sin costo alguno para los estudiantes, o en caso de necesario, se les solicitaría a los jóvenes, una mínima cuota, mucho menor en comparación con el costo de los demás transportes. Descuento en fotocopias Este descuento se realizaría a todos aquellos estudiantes que presenten el certificado de alumno regular, y cumplan con un porcentaje de materias con final aprobado, a través de un subsidio que otorgue el Municipio a cada uno de los institutos en los que haya fotocopiadora o a alguna librería en particular a donde puedan concurrir todos los alumnos de los Institutos linqueños. Guardería 56 En el año 2018 el Centro de Estudiantes del Instituto Nº134 llevò a cabo la creación de una guardería para todos los hijos de estudiantes. Este proyecto nos pareció muy favorable, ya que una de las problemáticas que surge en esta investigación es el abandono por motivos familiares, entre ellos, el no tener con quien dejar a los niños en el horario de cursada. Sin embargo, nosotras planteamos que se modifique la clausula que establece que los niños deben concurrir si o si todos los días, y cumplir todas las horas; ya que nos encontramos con que muchos padres y madres estudiantes solo necesitaban este beneficio dos o tres días por semana, y en varios casos, con horarios reducidos. 57 Capitulo 5. 58 Anexos. 59 Anexo 1: Ley de educación Superior. Ley Nº 24.521 Disposiciones preliminares. Educación Superior. Educación superior no universitaria. Educación superior universitaria. Disposiciones complementarias y transitorias. Sancionada: Julio 20 de 1995. Promulga Parcialmente: Agosto 7 de 1995. Ver Antecedentes Normativos El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso. etc., sancionan con fuerza de Ley: TITULO I Disposiciones preliminares ARTICULO 1º — Están comprendidas dentro de la presente ley las universidades e institutos universitarios, estatales o privados autorizados y los institutos de educación superior de jurisdicción nacional, provincial o de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, de gestión estatal o privada, todos los cuales forman parte del Sistema Educativo Nacional, regulado por la ley 26.206 —Ley de Educación Nacional—. El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, tienen la responsabilidad principal e indelegable sobre la educación superior, en tanto la educación y el conocimiento son un bien público y un derecho humano personal y social en el marco de lo establecido por la ley 26.206. (Artículo sustituido por art. 1° de la Ley N° 27.204 B.O. 11/11/2015) ARTICULO 2º — El Estado nacional es el responsable de proveer el financiamiento, la supervisión y fiscalización de las universidades http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/25000-29999/25394/texact.htm#1 http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=254825 60 nacionales, así como la supervisión y fiscalización de las universidades privadas. Las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires son los responsables de proveer el financiamiento, la supervisión y fiscalización de los institutos de formación superior de gestión estatal y de las universidades provinciales, si las tuviere, de su respectiva jurisdicción. Las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires son los responsables de la supervisión, la fiscalización y, en los casos que correspondiere, la subvención de los institutos de formación superior de gestión privada en el ámbito de su respectiva jurisdicción. La responsabilidad principal e indelegable del Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, sobre la educación superior, implica: a) Garantizar la igualdad de oportunidades y condiciones en el acceso, la permanencia, la graduación y el egreso en las distintas alternativas y trayectorias educativas del nivel para todos quienes lo requieran y reúnan las condiciones legalesestablecidas en esta ley; b) Proveer equitativamente, en la educación superior de gestión estatal, becas, condiciones adecuadas de infraestructura y recursos tecnológicos apropiados para todas aquellas personas que sufran carencias económicas verificables; c) Promover políticas de inclusión educativa que reconozcan igualitariamente las diferentes identidades de género y de los procesos multiculturales e interculturales; d) Establecer las medidas necesarias para equiparar las oportunidades y posibilidades de las personas con discapacidades permanentes o temporarias; e) Constituir mecanismos y procesos concretos de articulación entre los componentes humanos, materiales, curriculares y divulgativos del nivel y con el resto del sistema educativo nacional, así como la efectiva 61 integración internacional con otros sistemas educativos, en particular con los del Mercosur y América Latina; f) Promover formas de organización y procesos democráticos; g) Vincular prácticas y saberes provenientes de distintos ámbitos sociales que potencien la construcción y apropiación del conocimiento en la resolución de problemas asociados a las necesidades de la población, como una condición constitutiva de los alcances instituidos en la ley 26.206 de educación nacional (título VI, La calidad de la educación, capítulo I, “Disposiciones generales”, artículo 84). (Artículo sustituido por art. 2° de la Ley N° 27.204 B.O. 11/11/2015) ARTICULO 2º bis. — Los estudios de grado en las instituciones de educación superior de gestión estatal son gratuitos e implican la prohibición de establecer sobre ellos cualquier tipo de gravamen, tasa, impuesto, arancel, o tarifa directos o indirectos. Prohíbase a las instituciones de la educación superior de gestión estatal suscribir acuerdos o convenios con otros Estados, instituciones u organismos nacionales e internacionales públicos o privados, que impliquen ofertar educación como un servicio lucrativo o que alienten formas de mercantilización. (Artículo incorporado por art. 3° de la Ley N° 27.204 B.O. 11/11/2015) TITULO II De la Educación Superior CAPITULO 1 De los fines y objetivos ARTICULO 3º — La Educación Superior tiene por finalidad proporcionar formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel, contribuir a la preservación de la cultura nacional, promover la generación http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=254825 http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=254825 62 y desarrollo del conocimiento en todas sus formas, y desarrollar las actitudes y valores que requiere la formación de personas responsables, con conciencia ética y solidaria, reflexivas, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las instituciones de la República y a la vigencia del orden democrático. ARTICULO 4º — Son objetivos de la Educación Superior, además de los que establece la ley 24.195 en sus artículos 5º, 6º, 19º y 22º: a) Formar científicos, profesionales y técnicos, que se caractericen por la solidez de su formación y por su compromiso con la sociedad de la que forman parte; b) Preparar para el ejercicio de la docencia en todos los niveles y modalidades del sistema educativo; c) Promover el desarrollo de la investigación y las creaciones artísticas, contribuyendo al desarrollo científico, tecnológico y cultural de la Nación; d) Garantizar crecientes niveles de calidad y excelencia en todas las opciones institucionales del sistema; e) Profundizar los procesos de democratización en la Educación Superior, contribuir a la distribución equitativa del conocimiento y asegurar la igualdad de oportunidades; f) Articular la oferta educativa de los diferentes tipos de instituciones que la integran;: g) Promover una adecuada diversificación de los estudios de nivel superior, que atienda tanto las expectativas y demandas de la población como a los requerimientos del sistema cultural y de la estructura productiva h) Propender a un aprovechamiento integral de los recursos humanos y materiales asignados; i) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización, perfeccionamiento y reconversión para los integrantes del sistema y para sus egresados; 63 j) Promover mecanismos asociativos para la resolución de los problemas nacionales, regionales, continentales y mundiales. CAPITULO 2 De la estructura y articulación ARTICULO 5º — La Educación Superior esta constituida por institutos de educación superior, sean de formación docente, humanística, social, técnico- profesional o artística. y por instituciones de educación universitaria, que comprende universidades e institutos universitarios. (Expresión "… instituciones de educación superior no universitaria " sustituida por la expresión "…institutos de educación superior", por art. 133 de la Ley Nº 26.206, B.O. 28/12/2006). ARTICULO 6º — La Educación Superior tendrá una estructura organizativa abierta y flexible, permeable a la creación de espacios y modalidades que faciliten la incorporación de nuevas tecnologías educativas. ARTICULO 7º — Todas las personas que aprueben la educación secundaria pueden ingresar de manera libre e irrestricta a la enseñanza de grado en el nivel de educación superior. Excepcionalmente, los mayores de veinticinco (25) años que no reúnan esa condición, podrán ingresar siempre que demuestren, a través de las evaluaciones que las provincias, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires o las universidades en su caso establezcan, que tienen preparación o experiencia laboral acorde con los estudios que se proponen iniciar, así como aptitudes y conocimientos suficientes para cursarlos satisfactoriamente. Este ingreso debe ser complementado mediante los procesos de nivelación y orientación profesional y vocacional que cada institución de educación superior debe constituir, pero que en ningún caso debe tener un carácter selectivo excluyente o discriminador. (Artículo sustituido por art. 4° de la Ley N° 27.204 B.O. 11/11/2015) ARTICULO 8º — La articulación entre las distintas instituciones que conforman el Sistema de Educación Superior, que tienen por fin facilitar el http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=123542 http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=254825 64 cambio de modalidad, orientación o carrera, la continuación de los estudios en otros establecimientos, universitarios o no, así como la reconversión de los estudios concluidos, se garantiza conforme a las siguientes responsabilidades y mecanismos: a) Las provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires son las responsables de asegurar, en sus respectivos ámbitos de competencia, la articulación entre las instituciones de educación superior que de ellas dependan; b) La articulación entre institutos de educación superior pertenecientes a distintas jurisdicciones, se regula por los mecanismos que estas acuerden en el seno del Consejo Federal de Cultura y Educación; (Expresión "… instituciones de educación superior no universitaria " sustituida por la expresión "…institutos de educación superior", por art. 133 de la Ley Nº 26.206, B.O. 28/12/2006) c) La articulación entre institutos de educación superior e instituciones universitarias, se establece mediante convenios entre ellas, o entre las instituciones Universitarias y la jurisdicción correspondiente si así lo establece la legislación local; (Expresión "… instituciones de educación superior no universitaria " sustituida por la expresión "…institutos de educación superior", por art. 133 de la Ley Nº 26.206, B.O. 28/12/2006). d) A los fines de la articulación entre diferentes instituciones universitarias, el reconocimiento de los estudios parciales o asignaturas de las carreras de grado aprobados en cualquierade esas instituciones, se hace por convenio entre ellas, conforme a los requisitos y pautas que se acuerdan en el consejo de Universidades. ARTICULO 9º — A fin de hacer efectiva la articulación entre institutos de educación superior pertenecientes a distintas jurisdicciones prevista en el inciso b) del artículo anterior el Ministerio de Cultura y Educación invitara al Consejo Federal de Cultura y Educación a que integre una comisión especial permanente, compuesta por un representante de cada una de las jurisdicciones. (Expresión "… instituciones de educación superior no http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=123542 http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=123542 http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=123542 65 universitaria " sustituida por la expresión "…institutos de educación superior", por art. 133 de la Ley Nº 26.206, B.O. 28/12/2006). ARTICULO 10. — La articulación a nivel regional estará a cargo de los Consejos Regionales de Planificación de la Educación Superior, integrados por representantes de las instituciones universitarias y de los gobiernos provinciales de cada región. CAPITULO 3 Derechos y Obligaciones ARTICULO 11. — Son derechos de los docentes de las instituciones estatales de educación superior, sin perjuicio de lo dispuesto por la legislación especifica: a) Acceder a la carrera académica mediante concurso publico y abierto de antecedentes y oposición: b) Participar en el gobierno de la institución a la que pertenecen, de acuerdo a las normas legales pertinentes: c) Actualizarse y perfeccionares de modo continuo a través de la carrera académica: d) Participar en la actividad gremial. ARTICULO 12. — Son deberes de los docentes de las instituciones estatales de educación superior: a) Observar las normas que regulan el funcionamiento de la institución a la que pertenecen; b) Participar en la vida de la institución cumpliendo con responsabilidad su función docente, de investigación y de servicio; c) Actualizarse en su formación profesional y cumplir con las exigencias de perfeccionamiento que fije la carrera académica. http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=123542 66 ARTICULO 13. — Los estudiantes de las instituciones estatales de educación superior tienen derecho: a) Al acceso al sistema sin discriminaciones de ninguna naturaleza. b) A asociarse libremente en centros de estudiantes, federaciones nacionales y regionales, a elegir sus representantes y a participar en el gobierno y en la vida de la institución, conforme a los estatutos, lo que establece la presente ley y, en su caso, las normas legales de las respectivas jurisdicciones; c) A obtener becas, créditos y otras formas de apoyo económico y social que garanticen la igualdad de oportunidades y posibilidades, particularmente para el acceso y permanencia en los estudios de grado, conforme a las normas que reglamenten la materia; d) A recibir, información para el adecuado uso de la oferta de servicios de educación superior; e) A solicitar, cuando se encuentren en las situaciones previstas en los artículos 1º y 2º de la ley 20.596, la postergación o adelanto de exámenes o evaluaciones parciales o finales cuando las fechas previstas para los mismos se encuentren dentro del periodo de preparación y/o participación. f) Las personas con discapacidad, durante las evaluaciones, deberán contar con los servicios de interpretación y los apoyos técnicos necesarios y suficientes. (Inciso incorporado por art. 2° de la Ley N° 25.573 B.O. 30/04/2002) ARTICULO 14. — Son obligaciones de los estudiantes de las instituciones estatales de educación superior: a) Respetar los estatutos y reglamentaciones de la institución en la que estudian; b) Observar las condiciones de estudio, investigación, trabajo y convivencia que estipule la institución a la que pertenecen; http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=73892 67 c) Respetar el disenso, las diferencias individuales, la creatividad personal y colectiva y el trabajo en equipo. TITULO III De la educación superior no universitaria CAPITULO 1 De la responsabilidad jurisdiccional ARTICULO 15. — Corresponde a las provincias y a la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires el gobierno y organización de la educación superior no universitaria en sus respectivos ámbitos de competencia, así como dictar normas que regulen la creación, modificación y cese de institutos de educación superior y el establecimiento de las condiciones a que se ajustara su funcionamiento, todo ello en el marco de la Ley 24.195, de lo que establece la presente y de los correspondiente acuerdos federales. Las jurisdicciones atenderán en particular a las siguientes pautas: (Expresión "… instituciones de educación superior no universitaria " sustituida por la expresión "…institutos de educación superior", por art. 133 de la Ley Nº 26.206, B.O. 28/12/2006). a) Estructurar los estudios en base a una organización curricular flexible y que facilite a sus egresados una salida laboral; b) Articular las carreras afines estableciendo en lo posible núcleos básicos comunes y regímenes flexibles de equivalencia y reconversión; c) Prever como parte de la formación la realización de residencias programadas, sistemas de alternancia u otras formas de practicas supervisadas, que podrán desarrollarse en las mismas instituciones o en entidades o empresas públicas o privadas; d) Tender a ampliar gradualmente el margen de autonomía de gestión de las instituciones respectivas, dentro de los lineamientos de la política educativa jurisdiccional y federal; http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=123542 68 e) Prever que sus sistemas de estadística e información educativa incluyan un componente especifico de educación superior, que facilite el conocimiento, evaluación y reajuste del respectivo subsistema; f) Establecer mecanismos de cooperación interinstitucional y de recíproca asistencia técnica y académica; g) Desarrollar modalidades regulares y sistemáticas de evaluación institucional, con arreglo a lo que estipula el artículo 25 de la presente ley. ARTICULO 16. — El Estado nacional podrá apoyar programas de educación superior no universitaria, que se caractericen por la singularidad de su oferta, por su sobresaliente nivel de excelencia, por su carácter experimental y/o por su incidencia local o regional. CAPITULO 2 De los institutos de educación superior (Expresión "… instituciones de educación superior no universitaria " sustituida por la expresión "…institutos de educación superior", por art. 133 de la Ley Nº 26.206, B.O. 28/12/2006). ARTICULO 17. — Los institutos de educación superior, tienen por funciones básicas: (Expresión "… instituciones de educación superior no universitaria " sustituida por la expresión "…institutos de educación superior", por art. 133 de la Ley Nº 26.206, B.O. 28/12/2006). a) Formar y capacitar para el ejercicio de la docencia en los niveles no universitarios del sistema educativo: b) Proporcionar formación superior de carácter instrumental en las áreas humanísticas, sociales, técnico-profesionales y artísticas. Las mismas deberán estar vinculadas a la vida cultural y productiva local y regional. ARTICULO 18. — La formación de docentes para los distintos niveles de la enseñanza no universitaria, debe realizarse en instituciones de http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=123542 http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=123542 69 formación docente reconocidas, que integran la Red Federal de Formación Docente Continua prevista en la ley 24.195 o en universidades que ofrezcan carreras con esa finalidad. ARTICULO 19. — Los institutos de educación superior podrán proporcionar formación superior de ese carácter en el área de que
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