ACTIVIDAD-PREVIA-1

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IFDC 
Profesorado de Enseñanza Primaria 
Taller de Alfabetización Académica 
Profesoras: Roxana Muñoz 
Comprensión de textos. 
Nota: para el lunes 19 de febrero, fecha del comienzo del curso, deben traer resuelta esta 
actividad. 
 
La lectura de textos académicos constituye una de las actividades más importantes que debe 
realizar el alumno de Nivel Terciario/Universitario. Es por eso que el trabajo sobre la comprensión 
debe asumirse como una práctica sostenida a lo largo de su formación. 
Es común pensar que se lee cuando se decodifica la letra impresa. Sin embargo, no hay lectura sin 
interpretación, esto es, sin la participación activa del lector para construir un significado. Esto 
requiere, sobre todo cuando se trata de textos académicos, de un esfuerzo diferente del que 
exigen otros tipos textuales. 
Quien aborde una carrera en el Nivel Superior, debe contar con esa paciencia para volver una y 
otra vez sobre los textos -orales o escritos- del conocimiento, pero también sobre el lenguaje con 
el que se elaboran esos mismos textos. Muchas veces superar las dificultades de comprensión 
tienen menos que ver con el conocimiento disciplinar mismo que con el lenguaje, esto es, las 
“formas de decir” ese conocimiento. 
Uno de los objetivos del l Taller de Alfabetización Académica es el de acercarles algunas 
herramientas que contribuyan en la comprensión lectora de textos académicos. Esas herramientas 
tienen que ver, en su gran mayoría, con la práctica de la reflexión sobre el lenguaje, sobre esas 
“formas de decir” que propician determinadas interpretaciones pero no cualquier interpretación. 
Las actividades que se ofrecen a continuación se dirigen en este sentido. 
. 
Consignas 
1- En los siguientes textos: 
 
Texto 1 
Desde hace siglos, el hombre caza al lobo porque lo considera un rival peligroso. En 
efecto, el lobo caza a los mismos animales que el hombre y ataca a los rebaños. Sin 
embargo, el lobo mata solamente para alimentarse. Es por sus largos periodos de 
ayuno por lo que puede devorar hasta seis kilos de comida de una sola vez. 
El odio de los hombres hacia los lobos se explica también por el miedo y el 
recuerdo de acontecimientos terribles. Así, durante las guerras, los lobos 
devoraban hombres debilitados. Pero estos casos son extremos. 
Cuando el hombre se dio cuenta de que el lobo, además, podía transmitir la 
rabia,se decidió exterminarlos. Esta es la razón de que hoy queden solamente 
500.000 lobos en el mundo. Desgraciadamente, la masacre de los lobos 
continúa todavía en numerosos países, como en Rusia. Los lobos se han 
convertido en animales tan amenazados que podrían desaparecer en un futuro 
próximo. En realidad los lobos son muy útiles en la naturaleza, pues atacan 
preferentemente a animales debilitados o enfermos. Comportándose así, 
ejecutan los que se llama una “selección natural”: sólo los animales más 
fuertes sobreviven y se reproducen. 
También se ha constatado que en ciertas regiones donde los lobos han 
desaparecido los venados se han multiplicado excesivamente dañando así el 
equilibrio natural. 
Detengamos la masacre de los lobos. Es necesario tomar medidas para 
proteger a este animal salvaje. 
 
Texto 2 
El fuerte vínculo que los humanos tienen con los perros no es una moda actual: es una 
relación milenaria entre el hombre prehistórico y el lobo salvaje, que se basa en el 
compañerismo y la ayuda mutua. 
Si bien la comunidad científica concuerda en que el ancestro más inmediato de los 
perros que hoy adoptamos como mascotas es el lobo gris, aún hay muchas 
inquietudes respecto de cómo fue exactamente ese proceso evolutivo. Estudios 
recientes sugieren algunas respuestas que podrían terminar de explicar esta 
intrincada transformación. 
Según un artículo publicado por la revista Science, la causa estaría en que los canes se 
domesticaron a sí mismos como un modo de adaptarse y asegurar la supervivencia de 
su especie. De este forma se contradice la hipótesis hasta ahora aceptada de que fue 
voluntad de los hombres adoptar a sus crías para educarlas según las normas de la 
vida doméstica. 
Lo que en realidad habría sucedido es que los lobos se acercaron a los asentamientos 
humanos en busca de los desechos de comida que allí se originaban. Aquellos que 
lograron establecer un mayor contacto y lo hicieron de forma dócil y pacífica 
obtuvieron mejores resultados y pudieron, lentamente, conseguir comida para toda su 
manada de forma segura y fácil. Los especialistas llaman a este acercamiento inicial 
primera etapa de domesticación. 
a- ¿Qué tienen en común ambos textos? 
b- Formule la pregunta de la que parte cada uno. 
c- Formule la respuesta a cada pregunta. 
d- Aunque se trate de dos textos con estructuras similares –abordan un tema y parten de una 
pregunta problema respondida a lo largo del texto-, se diferencian en que las ideas expuestas en 
uno de ellos pueden ser objeto de discusión, de controversia. Este tipo de textos se reconoce 
como argumentación, a diferencia de los de aquellos que exponen ideas no discutibles, que se 
reconocen como exposiciones. ¿Cuál de los dos textos anteriores argumenta? Justifique su 
respuesta. 
 
 
2- El texto que presentamos a continuación, se parece en su estructura a uno de los textos 
anteriores. ¿A cuál se parece? Justifique. 
 
 Los australopitecos 
Algunos autores sugieren que los australopitecos se iniciaron en el consumo de carne 
como carroñeros, alimentándose de lo que obtenían después de que los leones 
hubieran hecho su matanza. Los estudios sobre los grandes monos actuales ponen en 
duda esta teoría. Tanto los gorilas como los chimpancés desdeñan los cadáveres que 
encuentran; sólo comen carne cuando son ellos mismos los que matan. No hay ningún 
motivo para creer que los homínidos, con sus sencillos instrumentos de piedra, fueran 
capaces de ahuyentar a un león lejos de su presa o de hacer abandonar a las hienas lo 
que los leones hubieran dejado. Comer carroña habría obligado a los australopitecos a 
enfrentarse con animales de gran tamaño a los que no podían vencer. Los 
australopitecos, por lo tanto, tenían que cazar para alimentarse en la gran sabana. 
 
a- Titule el texto anterior con una pregunta. 
b- Cambie lo subrayado por términos o giros equivalentes. 
c- Reformule el texto para un destinatario niño. 
d- ¿Cuántas voces aparecen? 
 
3- Se le mostrará una imagen. Deberá hacer una descripción de la misma en no más de siete 
renglones. 
4- En el texto que sigue aparecen subrayadas frases preposicionales (preposición + término). 
Señale con una flecha a qué palabras modifican. 
 
Cien veces dijeron crup en el oído de la madre, los ecos repitieron crup, las sombras de 
las cortinas, de las molduras y de los adornos de la habitación, proyectadas por la luz 
escasa de la lámpara, escribieron epitafios sobre los muros, cerca de la cuna; la 
palabra crup se difundió por toda la casa, llenó la atmósfera, penetró en los últimos 
resquicios y helo las entrañas de la pobre madre. Crup dijeron los ruidos misteriosos 
de la noche; crup decía el viento que soplaba sus lamentos por las rendijas de las 
puertas; crup repetían los cascos de los cabaqllos que pasaban de tiempo en tiempo, 
arrastrando los pesados coches por las calles silenciosas; crup decían la péndola del 
reloj imposible de parar y el crujido de los muebles; crup, crup, murmuraba el roer de 
los ratones difíciles de exterminar tras los zócalos de las piezas; crup secreteaban las 
hojas de los árboles que se mecían en los patios; crup gritaban las veletas teñidas de 
óxido de los edificios vecinos y hasta las estrellas que chispeaban en los cielos, 
mandando su luz temblorosa de plata a través de los vidrios, ¡parecían encender sus 
cirios para velar el cuerpo de un ángel muerto de crup! 
 
5- Observe las siguientes oraciones: 
 
Raúl trajo un afiche de España. 
La madre tiñó el vestido de Violeta. 
La madre tiñó el vestido de violeta. 
Miró alhombre con un catalejos. 
Se puso unas medias de lana de oveja. 
Se puso unas medias de lana de niño.