ADECUACIAÔÇN-ACADAÔÇMICA-ISEF-NA11-aAo-2020

Vista previa del material en texto

Rosario, 29 de mayo de 2020 
 
 
ADECUACIÓN ACADÉMICA ISEF N°11 año 2020 
Desarrollo Académico - Pedagógico, en tiempos de Pandemia. 
 
“en tiempos de incertidumbre y desesperanza es imprescindible gestar proyectos colectivos 
desde donde planificar la esperanza junto a otros” (Pichon Riviere) 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
Antes de comenzar con el desarrollo de la adecuación Académica/Pedagógica del 
ISEF N° 11 para el presente ciclo lectivo queremos hacer referencia a algunos datos y 
normativas que hacen mención al proceso del mismo. 
También se hará referencia a algunos escritos que figuran en el campus educativo de 
la Provincia de Santa Fe, con el propósito de fortalecer los objetivos planificados. 
Según Jorge Larrosa, la etimología de la palabra aula nos remite a la idea de círculo 
ceremonial. Tiene algo de refugio, de lugar separado y protegido, en el que nos reunimos en 
torno de un objeto común, de una materia de estudio… Los discursos en educación cambian 
vertiginosamente, sin embargo, lo que un profesor hace concretamente con sus estudiantes en 
el aula, por lo menos hasta cierto punto, parece no haber cambiado tanto. Hace siglos que los 
profesores continúan mostrando cosas, proponiendo ejercicios y trabajando para que sus 
alumnos presten atención y hagan las cosas con cuidado. El aula es también un lugar 
primordial en el sentido de ser el lugar donde todo comienza o, mejor dicho, donde todo 
recomienza, una y otra vez; el lugar donde el mundo es cotidianamente transmitido, renovado y 
puesto en común. 
Ahora bien, pensar en la producción de eso que llamamos aula a través de dispositivos 
virtuales, nos conduce a recuperar la noción de experiencia y, en nuestro nivel superior, 
particularmente, de experiencia formativa. 
La experiencia se “arma” con espacios, tiempos, actividades que se proponen, 
palabras dichas y escuchadas en una y en otra materia. 
En el nivel superior, a los profesores nos toca contribuir en la producción de 
condiciones que hagan posible este proceso de apropiación de las herramientas teóricas 
necesarias para formarse en esa práctica. Ya ser docentes, en algunos casos, como para ser 
técnicos en otros. Esto supone, en la elaboración de nuestras propuestas didácticas pensar 
mucho para decidir los recursos a utilizar, las actividades, así como también y quizá, 
fundamentalmente los modos de pautar las presentaciones y las maneras de comunicarnos 
con los estudiantes. 
En este tiempo singular, en que los encuentros se producirán en entornos virtuales, 
resulta crucial hacer foco en estas cuestiones. 
En el nivel superior aspiramos a que las propuestas de enseñanza –de cualquier tipo- 
se caractericen por su valor formativo, con sus particularidades en términos de docencia o 
tecnicaturas. 
Como colectivo docente, coincidimos en que la educación es un derecho. Pensamos, 
además, que las decisiones políticas se concretan a través de múltiples traducciones (Ball, 
2012) y que con nuestras prácticas abonamos a garantizar ese derecho a los jóvenes y adultos 
que aspiran a aprender. Para esto, es necesario desplegar prácticas que estén teñidas de 
diversos colores. Esta metáfora supone el desarrollo concreto de prácticas creativas, múltiples, 
contextualizadas, novedosas que posibiliten aprendizajes profundos. 
En relación a este tema es importante destacar el blog de la sub secretaría de 
Educación de la provincia de Santa Fe en el campus educativo. 
https://campuseducativo.santafe.gob.ar/blog/educacion-superior/ 
 
https://campuseducativo.santafe.gob.ar/blog/educacion-superior/
Hoy nos encontramos en una situación inédita, de aislamiento obligatorio, sin institutos 
“abiertos” de forma física. Por ello creemos necesario construir este documento institucional 
para informar y socializar las diversas instancias educativas que supone esta nueva versión de 
formación inicial o de grado en el ISEF N° 11 
Entendemos que trabajar en entornos no presenciales no era el escenario 
planificado por nadie. Sabemos que tenemos que cuidarnos y cuidar a nuestros 
estudiantes. Por esto, proponemos seguir sosteniendo el vínculo pedagógico. Hoy, más 
que nunca, en este tiempo “suspendido” es oportuno revisar y flexibilizar aquello que 
habíamos diseñado y reinventarlo desde un lugar crítico, colectivo, para que no se 
profundicen las desigualdades. 
En el término de lo posible toda propuesta pedagógica y estrategias didácticas 
planteadas desde las políticas educativas del ISEF, priorizamos potenciar los aprendizajes en 
este contexto. 
Estamos en un tiempo de sostén, de construir puentes, de pensar y articular con otros 
de un modo diferente a cómo lo veníamos haciendo. Es necesario poder reflexionar 
colectivamente sobre nuestra propuesta educativa. 
 La RM 225/20, establece en el artículo 1.a) El estudiante no presencial es aquel que, 
por su sola condición de inscripto al ciclo lectivo en el año 2020, cumple con la totalidad de las 
actividades, trabajos y encuentros sincrónicos o asincrónicos, o las que, bajo formatos no 
virtuales y no presenciales, haya establecido el equipo docente de la unidad curricular que 
cursa con la aprobación de la autoridad de conducción institucional y de carrera. 
Lo importante es pensar colectivamente al interior del instituto, ¿Para qué? ¿Con qué 
sentido? Sería óptimo que podamos debatir y realizar algunos acuerdos. Sabemos que en 
tiempos de producción de conocimiento el trabajo cooperativo legitima lo construido. 
Desplegar estrategias pertinentes para trabajar en entornos no presenciales es una 
decisión claramente didáctica, pero también es fuertemente política: la didáctica no es un 
campo aséptico. Hoy más que nunca es necesario realizar ese reconocimiento. En nuestra 
práctica docente se juega nuestro perfil como intelectuales transformativos hacedores de 
política educativa. 
 
Lineamientos institucionales 
 
1. Decretos, circulares y disposiciones que avalan en este momento las acciones 
planificadas. 
2. Clases virtuales ((herramienta classroom) 
3. Adecuación de los procesos pedagógicos de manera macro (EPEF – EPI - DEC) 
4. Marco Teórico Referencial: 
4.1. Contenidos 
4.2. Evaluación - Exámenes 
4.3. Regencia de Práctica Pedagógica 
4.4. Departamento de Extensión a la Comunidad (DEC) 
4.5. Coordinación de áreas 
4.6. ATE (Atención a la Trayectoria Estudiantil) 
4.7. Biblioteca virtual estudiantil, Biblioteca virtual Institucional, Fotocopiadora virtual 
5. Plataforma INFOD 
 
 
1. Decretos, circulares y disposiciones que avalan en este momento las acciones 
planificadas. 
 
Los Decretos de Necesidad y Urgencia N° 297/20, Nº 325/20, Nº 355/20 y 408/20 
establecen, un “Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio” en todo el territorio nacional. La 
Provincia de Santa Fe, adhirió a esta medida mediante los Decretos Provinciales Nº 261/20, N° 
270/20 y Nº 304/20, resolviendo entre otras medidas, la suspensión de clases presenciales en 
todo el ámbito provincial, en sus diferentes niveles y modalidades. A partir de esta normativa el 
Ministerio de Educación y sus circulares N° 3/20, 5/20 y 10/20, y la Resolución Ministerial N° 
225/20, junto con la Sub secretaria de Educación Superior, quién publicó las circulares 1/20, 
2/20, 3/20 y 4/20, avalan a las instituciones a utilizar como herramienta virtual para las clases la 
aplicación Google classroom. En este sentido, la reciente RM 225/20 constituye un encuadre 
normativo amplio, un instrumento que posibilita y legitima en este período de excepcionalidad 
el proceso de enseñanza y aprendizaje llevado a cabo por docentes y estudiantes y el diseño y 
desarrollo de dispositivos institucionales situados 
 
2. Clases virtuales ((herramienta classroom) 
 
El día 13 de abril comenzaron las clases virtuales, creando cerca de 637 códigos classroom, 
en todas las carreras y cursos que tiene el ISEF Nº 11, por la plataforma Google Classroom. 
Esta nueva modalidad fue elegida debido a la suspensión de las clases presenciales que se 
decretó en todos los ámbitoseducativos nacionales por el aislamiento social de la pandemia 
del COVID 19. Las aulas virtuales corresponden a todos los estamentos de ISEF 11 (EPEF, 
EPI y DEC). 
A continuación, según página web del portal del Ministerio de Educación y haciendo 
referencia al modo virtual educativo explicamos por qué el ISEF N° 11 ha decidido implementar 
la herramienta “Classroom” como modo virtual de interactuar entre docentes y estudiantes. 
Classroom es una herramienta de Google para la educación, que permite gestionar lo que 
sucede en el aula de forma virtual y de manera colaborativa. Esta herramienta permite 
gestionar el aprendizaje a distancia, focalizando en esta implementación particular del 
Ministerio de Educación en la relación Docente-estudiante. Se puede acceder desde diferentes 
dispositivos facilitando el acceso sin importar el lugar ni la hora. Los docentes, tendrán la 
posibilidad de agregar contenido y los estudiantes podrán unirse a la clase, ver el material, 
adjuntar si corresponde una tarea asignada. 
En esta etapa de crisis la sugerencia es preservar el vínculo pedagógico con el estudiante 
de la manera más apropiada, utilizando los recursos que dispone cada docente. No hay 
ninguna exigencia del Ministerio de Educación al respecto. Por ende, si ya estás utilizando 
estas herramientas no es imprescindible la migración a una cuenta de Santafevirtual durante el 
período que se prolongue la pandemia de Covid-19. 
A partir de la implementación del nuevo servicio de Google en santafevirtual.edu.ar, la 
recomendación es realizar un cambio gradual a la nueva cuenta otorgada por el Ministerio de 
Educación ya que con dicho usuario se incrementan las capacidades de las herramientas de 
Google y la seguridad. 
Como está especificado en los párrafos anteriores el ISEF ha adoptado esta modalidad de 
virtualidad respetando los lineamientos políticos educativos del Ministerio de Educación de la 
Provincia. Recordamos que en la Plataforma y el Campus Educativo hay muchos materiales y 
herramientas para utilizar con los estudiantes, al igual que la biblioteca y fotocopiadora virtual, 
cuyo desarrollo se especifica más adelante. Es importante que los docentes tomen contacto 
con ellos para que los utilicen, los adecuen y pongan a consideración. 
Si aún no han recibido su usuario y contraseña escriban a 
plataformaeducativa@santafe.gov.ar solicitándolo. Seguramente en ese espacio podrán seguir 
planteando sus dudas, y tal como está expresado en la página del campus educativo el equipo 
directivo del ISEF N°11 se plantearon preguntas para insertarse en esta realidad del camino 
educativo. 
¿Es posible enseñar en esta época de crisis sanitaria? Es la pregunta que nos hacemos 
y nos llega a los docentes desde múltiples lugares. ¿Estamos preparados? ¿Podemos 
“dar respuestas” a nuestros estudiantes? ¿Tenemos los saberes necesarios para 
enseñar en este contexto de incertidumbre y crisis? ¿De dónde provienen los criterios 
que asumimos para dar respuestas a esta situación? 
El contexto de crisis sanitaria y el aislamiento social obligatorio no era imaginado por 
nadie hace apenas dos meses. En esta publicación nos queremos referir a la identidad del 
docente del nivel superior y cómo ésta influye en las posibles construcciones pedagógicas. 
Se puede pensar la historia del docente en el Sistema como “redes de experiencia”, en el 
sentido que lo explicitan Carusso y Dussel. Pero éstas no sólo dan cuenta de lo que el poder 
hace con nosotros. A la noción de sujeto sujetado al poder es necesario completarla con el 
sujeto sujetado al deseo. Poder y deseo; deseo y poder y también el deseo de poder nos 
configuran como sujeto, pero no de forma estable. En esta tensión radica, en parte, la 
posibilidad de cambio, es donde se articula la lógica de un pensamiento dialéctico que plantea 
el pensamiento post crítico. La identidad siempre está en proceso en función de las 
experiencias. En este sentido cobra especial importancia la cultura organizacional y los 
procesos de formación que en los institutos atraviesan a sus docentes. Por esto, el 
acompañamiento de los equipos de gestión en la reinvención de las propuestas de clases es 
clave. ¿Cómo propiciar desde los Equipos Directivos experiencias que posibiliten nuevas 
lógicas? ¿De qué forma dejar huellas en la identidad de los profesores para ir 
construyendo una pedagogía alternativa que pueda dar respuestas a las necesidades de 
enseñanza y aprendizaje en estos contextos? 
Los saberes del docente, se articulan en su historia, que no es una historia única, 
individual sino una historia en donde se juegan cuestiones estructurales de la sociedad; esa 
historia se vincula con la experiencia. Pensar en una propuesta donde nos vinculemos de 
un modo no presencial, donde nos presentemos a través de imágenes, donde 
busquemos una estructura “minimalista” de contenidos, donde pensemos actividades 
ejes a desarrollar a mediano plazo, donde la evaluación apunte a la enseñanza y al 
aprendizaje, y donde el foco esté fundamentalmente en sostener el vínculo pedagógico 
en función de la enseñanza de los contenidos. En este sentido, la identidad del docente de 
nivel superior está en permanente construcción, no constituye algo acabado, terminado. 
Atravesar la pedagogía con lo político y lo político con lo pedagógico en el instituto 
fortalecerá mejores prácticas educativas contextualizadas en estas épocas de crisis. 
Entenderla a ésta como un espacio político aparece como la “fórmula” que dinamizarála 
maravillosa posibilidad de producción y cambio. Las prácticas pedagógicas se articulan en el 
complejo entramado de poder, subjetividad y conflicto de las organizaciones educativas 
concretas que presenta la actual sociedad de control postmoderna. Repensar, recrear las 
propuestas pedagógicas en los institutos desde esta complejidad es el desafío de los 
sujetos políticos y pedagógicos, de los actores/agentes que la componen. 
Los docentes desde la complejidad de esta realidad, con una identidad en permanente 
formación tenemos la necesidad como sujetos pedagógicos, sociales y políticos de desarrollar 
modos alternativos de enseñanza que, con un sentido moral y epistemológico posibiliten la 
transmisión creativa de la cultura. Los Institutos como ámbitos académicos de producción del 
saber y de investigación, seguramente tendrán mucho por decir. 
Siguiendo con las adaptaciones del actual Ministerio de Educación, queremos hacer 
referencia a algunos párrafos de la Secretaría de Educación de la provincia de Santa Fe del 
presente ciclo lectivo, y ante las cuales nos hemos adaptado y siguiendo el camino político-
educativo propuesto. 
 
Aspectos pedagógicos. 
 
Supervisores y equipos directivos de Niveles y Modalidades 
“En resguardo de la continuidad pedagógica, será fundamental sostener la labor docente, 
directiva y supervisiva a través de recursos digitales mediados por una mínima presencia del 
docente comunicándose con los alumnos”. 
“La Secretaría de Educación a través de las subsecretarías y direcciones de modalidades 
trabajarán para generar el marco de acción pedagógica que acompañe el trabajo supervisivo y 
directivo para dar continuidad a la enseñanza y a los aprendizajes en todos los niveles y 
modalidades del sistema educativo provincial.” 
 
3. Adecuación de los procesos pedagógicos de manera macro (EPEF – EPI) 
 
El comienzo del recorrido pedagógico en el ISEF se fue desarrollado con decisiones 
acordes las políticas educativas vertidas desde el Ministerio de Educación, informando a la 
comunidad educativa a través del portal del ISEF y creando circulares y notas desde Dirección 
General y las direcciones de la EPEF, la EPI como así también el DEC, y el trabajo de red 
informativa implementado por la Secretaría Estudiantil, y Resoluciones y Disposiciones de los 
Respectivos Honorables Consejos según reglamento Orgánico 531/89 
 
EPI – PERIODISMO DEPORTIVO – PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES 
 
En cuanto a las prácticas profesionalizantes de la Tecnicaturaen Periodismo Deportivo la 
RM225/20 establece lo siguiente: 
5°) - Establecer los criterios para el desarrollo y evaluación de la formación de prácticas 
profesionalizantes técnicas bajo las actuales condiciones de aislamiento preventivo y 
obligatorio, como de las alternancias que pueda presentar a lo largo del año 2020, conforme el 
siguiente detalle: 
5.a.) Cuando los ámbitos en los que se desarrollen habitualmente la formación práctica 
profesionalizante técnica estén afectados por la suspensión de actividades frente a la vigencia 
actual o alternada del aislamiento preventivo y obligatorio, las instituciones educativas de nivel 
superior, desarrollarán formatos de simulación como clínicas y laboratorios que reproduzcan 
escenarios de intervención que permitan la resolución de problemas como estrategias 
formativas y ejecución de competencias consecuentes. 
5.b.) Acciones de formación práctica complementarias. Oportunidad: Las acciones de 
formación práctica profesionalizante técnica desarrolladas en escenarios afectados por las 
medidas de aislamiento preventivo y obligatorio vigentes o alternados, conforman una parte 
innovadora de las competencias profesionales cuando se activan con ese alcance de modo 
obligatorio y universal, sin perjuicio de la apertura de espacios alternativos que puedan 
diseñarse para el futuro que integren esos logros educativos que se alcancen por los 
estudiantes, con los que puedan completarse en dinámicas de espacios educativos cuando se 
rehabilite la presencialidad en esos ámbitos. 
5.c) Cuando los alumnos pertenezcan a carreras vinculadas con el servicio de salud, y estén 
cumpliendo tareas vinculadas con la emergencia sanitaria, dichas acciones serán valoradas 
como partes del proceso de formación práctica por las competencias que esas exigencias 
ambientales hayan proyectado sobre sus desempeños en el territorio. 
 
4. Marco Teórico Referencial: 
 
4.1. Contenidos 
 
Introducción 
 
Una visión a tener siempre presente es que, cuando nos piden sostener el vínculo 
pedagógico, nos están pidiendo demostrar nuestras habilidades educativas en la virtualidad, 
por lo cual necesitamos potencializar nuestra capacidad de estar cerca de los estudiantes con 
creatividad. También nos parece importante destacar que en este contexto debemos hacer eje 
en “garantizar los saberes, que es distinto que garantizar todos los contenidos” (Entrevista al 
Ministro de Educación de la Nación Nicolás Trotta en Ámbito.com 17/4/2020) y va mucho más 
allá que el poseer un conocimiento. El saber es la interacción entre dos polos: la información 
que es exterior al sujeto y el conocimiento que está integrado al mismo. 
Posicionarnos en la evaluación formativa y auténtica (“evaluación auténtica” en 
Evaluar para Aprender; Introducción, de Rebeca Anijovic y Carlos González, Editorial 
Aique. Buenos Aires, 2016), que integra la evaluación al propio proceso de aprendizaje, 
desplaza la concepción descontextualizada de la evaluación tradicional, pero que 
igualmente permite al estudiante mejorar sus habilidades en colaboración con otros. 
Es necesario que comprendamos que el dispositivo escuela, tal como lo conocemos, 
está desnaturalizado. Así también como lo está el estudiante como tal y las mismas materias 
de estudio. Hoy estamos todos utilizando diferentes medios para llegar a nuestros 
jóvenes, para sostener el lazo educativo, vínculo que se basa más que nunca en la 
cercanía, en el afecto, en la singularidad de las relaciones. No hay presencias físicas o 
corporales y, sin embargo, sigue siendo el instituto, a través de sus docentes, quienes 
deben convocar otra presencia que la sola conectividad no supone ni garantiza. Por ello, 
reconocemos y valoramos enormemente, el trabajo que cada docente está realizando por crear 
nuevos dispositivos, entendiendo en este sentido que es la institución la que establece vínculos 
con el estudiante, abarcando un tiempo y un lugar que no son los que conocemos, los 
habituales, pero que siguen siendo escuela: formas distintas de seguir haciendo escuela ante 
la situación inesperada que nos toca vivir. Sabemos que todos y todas tenemos dudas, 
ansiedades, preocupaciones que están dadas por numerosas razones (el calendario, las 
evaluaciones, las calificaciones del cuatrimestre, la asistencia, las mesas de exámenes 
inconclusas, los pases, las inscripciones no completadas en forma personal (sobre todo cuarto 
año), todo esto ha sido elevado a las autoridades y les pedimos tranquilidad y paciencia que 
poco a poco todas estas dudas serán despejadas. No nos apresuremos. 
Todas las decisiones que se tomen ahora a nivel institucional tendrán un impacto una 
vez que se retome la presencialidad, tanto en lo relacionado con las nuevas formas de enseñar 
y aprender que llegaron para quedarse, como también en lo que respecta a las decisiones que 
se tomen sobre las formas de evaluar a los alumnos, de priorizar los saberes, de considerar 
cada caso o problemática que hayan abordado. El objetivo se pone en ser pro activos, 
adelantarse a los posibles escenarios que se les van a ir presentando. 
La adecuación del desarrollo micro curricular, pensando en el hacer del aula, se 
procede a la reformulación de la planificación anual por espacio, a la implementación de la 
secuencia didáctica bimestral que otorgaría en término de lo posible la decisión de jerarquizar 
aquellos contenidos mínimos significativos de cada espacio. 
 
4.2. Evaluación 
 
A partir del encuadre teórico sobre la evaluación que deja entrever el escrito se 
viabilizaran espacios de discusión para la construcción de acuerdos que fortalezcan 
los procesos evaluativos durante el año. Es fundamental el insumo de las secuencias 
didácticas para enfocarnos en los dispositivos evaluativos. Todo esto se irá 
reajustando en un contexto de continuos cambios e incertidumbres que generan el 
actual devenir pedagógico. 
 
Evaluación en época de pandemia (extraído del blog del portal de Educación) 
 
Durante los meses de febrero y marzo, desde el colectivo de la educación superior 
estamos abocados principalmente a dos actividades, los exámenes del turno correspondiente y 
el desarrollo del curso introductorio, que se desarrolla en cada instituto destinado a los 
ingresantes. 
El día 16 de marzo por la crisis sanitaria que estamos transitando, se suspendieron las 
clases tal como se venían desarrollando en todo el territorio santafesino (y argentino) Los 
cursos introductorios pasaron al formato no presencial y desde la jurisdicción se habilita a los 
consejos académicos de los institutos superiores para reprogramar sus mesas de exámenes o 
realizarlas en formato virtual[1] a través de dispositivos digitales sosteniendo los criterios de 
evaluación planteados en las planificaciones en función del perfil del graduado que sostiene 
cada plan de estudio. 
La evaluación es un procedimiento que conduce a “una opinión fundada de que algo es 
de un cierto modo”[2]. Evaluar siempre supone emitir un juicio de valor acerca del valor de 
“algo”. Este juicio surge del vínculo de ese “algo” en función del cumplimiento de un conjunto 
de normas o criterios. Por esto, siempre que se evalúa, se parte de un conjunto de criterios, y 
se termina explicitando en qué grado o “medida” el objeto evaluado “responde” a los criterios 
planteados. 
Nos preguntamos entonces, ¿Es posible evaluar en entornos virtuales? ¿Nos 
proporcionan los dispositivos digitales instrumentos de evaluación pertinentes para la “toma de 
exámenes finales”? ¿Cuál sería el argumento que nos lleva a tomar la decisión de evaluar a 
través de la virtualidad? 
Sostenemos que los instrumentos que utilizamos en los exámenes serán valiosos en 
tanto nos posibiliten conocer el grado de apropiación que los estudiantes realizan de un 
conocimiento determinado, que consideramos necesario. Entonces, ¿Cuáles son esos 
instrumentos? ¿Es legítimo usarlo en formatos no presenciales? La búsqueda unívoca de 
respuesta a estas preguntas nos conducea una trampa. Sabemos que no existen formas de 
evaluación mejores que otras por sí mismas. Su calidad depende del grado de pertinencia al 
objeto evaluado[3], a los sujetos involucrados y a la situación a la que se la ubique. 
Uno de los desafíos de la evaluación es la construcción de instrumentos válidos y 
confiables para obtener información pertinente. Sabemos que un instrumento es válido cuando 
mide lo que pretende medir en función de sus criterios y confiable cuando aplicado en 
diferentes circunstancias se obtienen resultados similares. La validez y la confiabilidad son las 
primeras características que señala la bibliografía especializada para la pertinencia de los 
instrumentos de evaluación, a las que se le suma la practicidad, vinculada a la economía del 
tiempo y la utilidad relacionada a los usos de sus resultados. 
Entonces, ¿Cuáles serían los instrumentos de evaluación válidos, confiables, prácticos 
y útiles pertinentes para este contexto? ¿De qué forma evaluar los aprendizajes y la enseñanza 
en esta época de aislamiento obligatorio? Estos son los interrogantes que nos planteamos en 
las últimas semanas. 
La evaluación es asunto colectivo, ético, vinculado a la justicia (House 1994); y es una 
práctica humana, y como tal posee una dimensión política ligada al poder. En este sentido no 
podemos desconocer el protagonismo de los actores institucionales en tanto sujetos 
transformativos que despliegan múltiples traducciones de líneas macro políticas. 
Así, uno de los argumentos más fuerte que sostuvieron los consejos académicos de los 
institutos superiores que decidieron la “toma virtual de exámenes” fue el acompañamiento a las 
trayectorias de los estudiantes. Posibilitar oportunidades para garantizar el derecho a la 
educación superior fue el motor que llevó a equipos de profesores a construir nuevos modos de 
evaluación. 
Ahora bien, en este punto hay una perspectiva adoptada en relación a la 
evaluación y el equipo directivo del ISEF, considera que hay cuestiones que son 
https://campuseducativo.santafe.gob.ar/evaluar-es-comprender-y-en-tiempos-de-pandemia-es-mucho-mas/#_ftn1
https://campuseducativo.santafe.gob.ar/evaluar-es-comprender-y-en-tiempos-de-pandemia-es-mucho-mas/#_ftn3
https://campuseducativo.santafe.gob.ar/evaluar-es-comprender-y-en-tiempos-de-pandemia-es-mucho-mas/#_ftn4
debatidas y acordadas en el plano de las micro políticas, por ejemplo, las decisiones 
adoptadas en los equipos de coordinadores/as de áreas y su diálogo a los docentes de 
cada espacio y sub espacios. 
 
[1] Decreto Nº0261/20 (artículo 2º) y Nº0304/20 (artículo 7º), el Ministerio de Educación cuenta 
con competencia para habilitar este tipo de modalidades de examinación en el contexto de la 
emergencia sanitaria conforme ya lo establece la Ley Provincial Nº13.920 (cfr.artículo 5º, inc.b) 
apartados 4, 8, 10, 14; artículo 13, incs.1, 3, 9, 10). 
[2] House, E. (1994) “Evaluación, ética y poder”. Madrid. Morata. Pág. 20 
[3][4] Celman (2010) Op. Cit. P8 
 
El Ministro de Educación de la Nación hizo énfasis en este sentido, que debemos 
poner el foco “en el proceso y no en la calificación”. 
Y remitiéndonos a estos dichos, los procesos de evaluación y calificación se irán 
construyendo a medida se vayan modificando las decisiones políticas del Ministerio de 
Educación y adaptándonos al contexto educativo conforme lo establecen las leyes vigentes. 
 
La RM 225/20 establece en el art 3 lo siguiente: 
 
3°) - Establecer los criterios pan la evaluación de las acciones de los aprendizajes en curso de 
realización desde el 13 de abril de 2020, como aquellas que cierran todo un proceso al final del 
tiempo de cursado, conforme el siguiente detalle: 
3.a) Las acciones pedagógicas diseñadas y desarrollas para la construcción de los 
conocimientos dispuestas en el periodo identificado en al artículo anterior, que cubran el primer 
cuatrimestre en unidades curriculares de duración anual, conforman el modelo de evaluación 
formativa y constituyen hitos didácticos que son parte de un proceso que reportará elementos 
posibilitadores con los cuales se conformará la etapa de evaluación integrada con el período de 
trabajo pedagógico y didáctico que se inicie en el segundo cuatrimestre como un tramo 
conjunto. 
3.b) Las acciones pedagógicas diseñadas y desarrollas para la construcción de los 
conocimientos dispuestas en el período identificado en al artículo anterior, que cubran el primer 
cuatrimestre en unidades curriculares cuya duración termina con aquel, conforman el modelo 
de evaluación formativa significativa con la cual se dejen habilitadas articulaciones de 
contenidos y competencias que puedan ser fortalecidas con otros saberes a los que se asocien 
en las demás unidades curriculares con los que se vincula en el Plan de Estudios de la Carrera. 
Los equipos docentes de cada unidad curricular establecerán las articulaciones horizontales y 
verticales necesarias para retomar aprendizajes pendientes o fortalecer los existentes para 
garantizar recorridos formativos continuados. 
3.c) Las examinaciones finales durante •un escenario de aislamiento preventivo y obligatorio 
continuo o alternado, serán definidas con formatos que garanticen el carácter personal del 
alumno examinado, mediante estrategias de evaluación que se dirijan al desarrollo crítico de 
contenidos que pueden alcanzarse por aplicación de contenidos en la resolución de problemas. 
Los formatos serán definidos por el equipo docentes de cada unidad curricular, con la 
aprobación de la autoridad de conducción institucional y de carrera. 
 
4.3. Regencia de práctica 
 
¿Cómo implementar las residencias (Taller III y IV) de tercer y cuarto año en el marco de 
pandemia? 
 
 Las tareas que desempeñó la Regencia de Práctica Pedagógica y la Coordinación 
del Saber de Contextualización Profesional, ante la situación de pandemia por el COVID 19, 
respetando todas las medidas tomadas por el Gobierno Nacional, Provincial y la Subsecretaria 
de Nivel Superior. 
El día 15 de marzo del 2020, por parte de las Autoridades Nacionales y Provinciales se 
hizo de público conocimiento, el comunicado donde se suspende la concurrencia de los 
docentes y alumnos a los establecimientos educativos, momentáneamente hasta que se hiciera 
el análisis de la situación y se decidiera como se le daba comienzo al nuevo ciclo lectivo de 
nivel Superior con fecha el 1 de abril del mismo año. Desde ese día comenzamos tareas 
virtuales con los equipos pedagógicos que pertenecen al Área de Contextualización 
Profesional, intentando como primer objetivo hasta el 22 de marzo, en un drive compartido, 
https://campuseducativo.santafe.gob.ar/evaluar-es-comprender-y-en-tiempos-de-pandemia-es-mucho-mas/#_ftnref1
https://campuseducativo.santafe.gob.ar/evaluar-es-comprender-y-en-tiempos-de-pandemia-es-mucho-mas/#_ftnref3
https://campuseducativo.santafe.gob.ar/evaluar-es-comprender-y-en-tiempos-de-pandemia-es-mucho-mas/#_ftnref4
hacer la lectura completa de las planificaciones, reflexionar sobre la misma y generar el debate 
necesario para mejorarla en el nuevo formato propuesto por el Equipo de Gestión de la EPEF, 
intentando articular con las demás áreas. Luego, previo a la culminación del mes, la propuesta 
consistía en intervenir directamente dicha planificación, ya con el acompañamiento de la 
Coordinadora del área y la misma Regencia; donde se generaron espacios de encuentros por 
video llamadas con los distintos grupos de docentes. 
El 31 marzo se informó sobre las decisiones tomadas por el Equipo de Gestión, 
articuladas con la Subsecretaria de Nivel Superior, sobre la utilización del Google Classroom, 
ya que se extendía hasta el 13 de abril la cuarentena obligatoria, y seguíamos sin conocer el 
comienzo de las clases en forma presencial con nuestros alumnos/as; y donde se pidió a cada 
equipo pedagógico, que comenzara a realizar acuerdos pensando en primer medida, que 
teníamos que salir a compensar un proceso de enseñanza y aprendizaje sin conocer en qué 
situaciónse encontraban nuestros/as estudiantes; que nuestro diseño curricular acredita con 
una cursada y evaluaciones desde lo presencial y que nosotros debíamos prepararnos en 
forma paralela con nuestros alumnos para el uso de los recursos tecnológicos. 
Desde ese momento se informó en flexibilizar los procesos formales de entregas de 
planificaciones y se hizo hincapié en lograr articular secuencias pedagógicas que aseguren el 
inicio, el cual fue informado por las autoridades que sería el 13 de abril. Se siguió desde 
nuestras funciones generando acuerdos a través del uso de los recursos posibles que se 
encuentran a disposición en esta etapa de aislamiento, recordando en los talleres de Docencia 
3 y 4, donde por cada comisión trabajan en conjunto dos o tres docentes, el deber de armar un 
aula para dicha materia, en conjunto. 
El 8 de abril fue la fecha, donde se debían entregar los códigos de las aulas a los 
distintos coordinadores/as, para que pasen a ser publicados en tiempo y forma en la página del 
ISEF desde ese momento al día de hoy, hemos seguido acompañando y guiando a los distintos 
docentes para que confíen y mejoren la utilización de la plataforma digital y logren acuerdos 
sobre la primera secuencia de contenidos correspondiente a su materia. 
El 12 de abril se decreta que el período de aislamiento obligatorio continuará hasta el 
26 de abril, donde se volverá a evaluar la situación, dando como resultado el comienzo al día 
siguiente por la plataforma de Google Classroom; sin presentarse inconvenientes por parte de 
los alumnos para el ingreso ya que los códigos fueron entregados y publicados correctamente. 
Esta Regencia hizo envío por mail de las listas de alumnos los Talleres de Docencia 3 y 4 para 
corroborar su ingreso a las aulas. 
Se acordó con taller 1 y 2 la primera secuencia hasta las futuras reuniones en el mes de 
mayo. 
Primeras 4 semanas a partir del 13/4 acuerdo con Taller 3 y 4 
1) Presentación de la materia y foro de presentación de los alumnos 
2) Se les paso un video para que reflexionen sobre la educación física y las posibilidades 
en este periodo de pandemia 
3) Esta semana se leerán las respuestas y se hará una devolución a los alumnos/as 
4) Semana que viene se intentará hacer vínculo por videoconferencia y presentar las 
distintas propuestas que se vienen llevando en este contexto en los tres niveles, por 
parte del equipo docente 
 
Las estrategias a desarrollar y planificar son las siguientes: 
 
Propuestas acordadas para la Secuencia Didáctica para los meses de mayo y junio: 
 
1) Realizar contacto con los Coformadores/as referentes de las Instituciones Asociadas. 
2) Realizar un diagnóstico o análisis de las mismas en base a la Orientaciones Curriculares 
compartidas desde supervisión y las estrategias que cada una está implementando acordes al 
aislamiento por la cuarentena 
3) Compartir con los Docentes del Área y situar a través del aula virtual a alumnos/as a cargo 
con estas experiencias tomadas de las Instituciones de destino que podríamos enviar a los 
mismos para hacer sus residencias. 
4) Participar activamente con el equipo pedagógico en el aula virtual, abordando contenidos 
específicos de la Educación Física. 
5) Enviar al email de Regencia de Práctica (regenciadepracticasisef11@gmail.com), con que 
instituciones podemos ir formalizando el contacto como Institución Asociada. 
6) Mantener el contacto con la Coordinación (coordinadoresepef@gmail.com) y la Regencia, 
para planificar entre la 3er y 4ta semana de mayo la próxima reunión y acordar la siguiente 
secuencia de trabajo. 
 
La RM 225/20 establece en el art 4 lo siguiente: 
 
4°) - Establecer los criterios para el desarrollo y evaluación de la formación práctica docente 
bajo las actuales condiciones de aislamiento preventivo y obligatorio, como de las alternancias 
que pueda presentar a lo largo del año 2020, conforme el siguiente detalle: 
4.a) Principio General: La formación en la práctica docente preserva su concepción como un 
campo de formación esencialmente activo, una secuencia formativa centrada en la 
construcción de las prácticas pedagógicas y en las decisiones que se deben definir en su 
consecuencia durante la ejecución de un proceso formativo particular, entendiéndolas como 
una práctica social situada en los escenarios educativos vigentes transitados en los formatos 
de la no presencialidad, como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales, 
manteniendo su valor como materialización del diálogo permanente entre teoría y práctica para 
la socialización de las construcciones que de éste se generen en escenarios de enseñanza y 
aprendizaje real e inédito. 
4.b.) Vinculaciones con las escuelas asociadas: La formación práctica docente se realizará en 
las escuelas asociadas habituales articulándose entre las autoridades de conducción 
institucional intervinientes las condiciones que permitan establecer el contacto entre el escuela 
asociada y el estudiante practicante, y la articulación entre todos los actores de la práctica, 
atendiendo a las dinámicas educativas no presenciales que estén en curso de ejecución 
durante la vigencia de su intervención formativa. 
4.c.) Acciones de formación práctica complementarias. Oportunidad: Las acciones de 
formación práctica docente desarrolladas en escenarios educativos no presenciales, conforman 
una parte innovadora de las competencias docentes cuando se activan de modo obligatorio y 
universal, sin perjuicio de la apertura de espacios alternativos que puedan diseñarse para la 
fisura que integren a esos logros educativos que se alcancen por los estudiantes, con los que 
puedan completarse en dinámicas de espacios educativos cuando se rehabilite la 
presencialidad. 
 
 
4.4. Departamento de Extensión a la Comunidad (DEC) 
 
El Departamento de Extensión a la Comunidad presenta la propuesta pedagógica en 
concordancia con la Regencia de Práctica. Las políticas educativas a llevar a cabo dependen 
de los lugares de destino que estén posibilitados de abrir, una vez que las autoridades de 
gobierno y las leyes o normativas vigentes lo permitan. 
 
4.5. Coordinación de áreas 
Durante el mes de mayo se realizaron reuniones plenarias con todos los espacios y sub 
espacios de la EPEF, como así también en la EPI y DEC. 
A continuación, se detallan los aportes de los coordinadores de área haciendo referencia al 
desarrollo de diversos puntos (implementación del classroom, videos, interacción con los 
estudiantes). 
Estos aportes se realizaron luego de transcurridas dos semanas con el desarrollo de las aulas 
virtuales y manifiesta en cierto sentido una “fotografía educativa” de lo realizado hasta el 
momento. 
 
Área Deportes 
 
“Muchos docentes ante la implementación de las clases virtuales decidieron juntarse 
por su espacio y planificar juntos. Armar producciones conjuntas de materiales para subir a 
classroom, y compartir entre todos los powerpoint, y lo más importante consensuando y 
priorizando contenidos. Planificaron las clases como un gran equipo de trabajo acercando a 
todos los cursos y turnos (mañana, tarde y noche) en la plataforma classroom el mismo 
material de estudio, semanalmente en el horario de cada docente. 
Se lleva un control que los estudiantes reciben y leen el material a la respuesta de una 
pregunta de desarrollo que cada docente considera apropiada para su grupo. 
Los docentes usan Classroom para subir material, ayudándose por links y videos de YouTube, 
y subiendo material de cada sub espacio. 
Muchos no empezaron con charlas y aulas virtuales, esperando y dando tareas a los alumnos o 
trabajos prácticos con material en PDF. 
En las próximas semanas docentes manifestaron tratar de utilizar plataformas de videos, como 
meet, google, o jisti. 
 
Área Formación Motriz 
 
Según los datos recopilados en este período, podemos decir abiertamente que la 
metodología de trabajo que estamos implementando es mayoritariamente satisfactoria. 
Hubo reclamos muy puntuales sobre el uso de diferentesplataformas de 
videoconferencia, pero esto no significó un obstáculo para llevar adelante la labor docente. 
Considero sumamente valioso el tiempo que la gran mayoría de los docentes ha invertido en 
reformar planificaciones, intercambiar material de estudio o reunirse virtualmente para unificar 
criterios de dictado de clases. 
El uso de classroom es eficiente y no tengo detectados hasta el momento situaciones 
de imposibilidad de acceder a las aulas virtuales. 
Destaco que cada uno de los subespacios generó diálogos, consensos y trabajo en 
equipo como hacía muchos años no veía en el profesorado. Diría que ninguna reunión plenaria 
fue tan satisfactoria como esta cuarentena en lo que respecta a avances estructurales de cada 
una de las asignaturas. 
De todos modos, se continúa con el acompañamiento cotidiano en los diferentes 
grupos para detectar problemas y aportar soluciones. 
 
Área del saber pedagógico 
 
A la fecha del presente informe la totalidad de los/as docentes tomaron contacto con 
sus grupos, presentando algunos casos de estudiantes que por falta de herramientas 
tecnológicas aún no pudieron hacerlo. 
En cuanto al manejo de las herramientas de los/as docentes, a algunos/as les costó al 
principio, pero ya están más familiarizados. En relación a los estudiantes, algunos/as están en 
sus pueblos y sus computadoras quedaron en Rosario. En líneas generales y en proporción a 
la cantidad no son tantas las dificultades, pero sería necesario y lo más pronto posible pensar 
estrategias para estos casos. 
Un poco más de la mitad se maneja solo con Classroom, el resto le han sumado el 
correo electrónico, whatsapp (sobre todo por los estudiantes que no acceden a la 
computadora), Instagram drive, Facebook, videollamadas y casi todos/as tienen contacto con 
los/as delegados/as de cada curso. 
En cuanto a los/as estudiantes hay un porcentaje importante que está en las listas, 
pero no han ingresado a las aulas, un porcentaje menor que tienen dificultades con el acceso a 
las herramientas tecnológicas y otro tanto que no están en las listas, pero si en el aula, en este 
último caso algunos/as docentes consultaron a alumnado y otros/as les comunicaron a los/as 
estudiantes para que ellos/as se comuniquen para ver su situación. 
En cuanto a las dificultades para el trabajo en y con la virtualidad transcribo las 
impresiones: 
“Para mí es nuevo, entonces encuentro dificultades, a medida que pase tiempo aceitaré, como 
principal me parece, que todos puedan conectar” “Acceso a redes” “Alfabetización informática” 
“Preparación del curso en formato virtual, no estamos preparados y se necesita mucho tiempo 
para planificarlo” “Intercambio verbal sincronizado” “la falta del encuentro espontáneo que 
permite intercambios fluidos entre estudiantes y docentes y el desconocimiento de las 
herramientas digitales” “Uso del tiempo uso de tics” “El contacto presencial, las actividades que 
sean acordes a la cantidad de alumnos y por tanto a su buen seguimiento” “Hasta ahora la 
dificultad radica en el seguimiento de las trayectorias de tantos estudiantes en las comisiones. 
“creo que la dificultad que más me preocupa por ahora es la evaluación, obviamente hay que 
pensar otras herramientas y criterios, pero aún estoy en la búsqueda. Sí detecto cierta 
sobresaturación en algunos momentos por la lectura de las intervenciones de tod@sl@s 
estudiantes... es una grandísima diferencia el intercambio oral que genera la presencialidad 
que la indefectible necesidad de un intercambio escrito, obligando a la lectura de ell@s para 
retroalimentar las clases; aunque también es una ventaja ya que podemos "oír" las voces de 
tod@s y no solo de los más extroverti@s” “Las horas que demanda la realización de la clase y 
la corrección” “la interacción con los grupos, más allá de algunas clases en vivo por video 
llamada...la discusión e intercambio de ideas se dificulta más” “Armado de las clases. La no 
presencialidad para el intercambio de opiniones, dudas, preguntas” “Algún estudiante con 
problema de acceso. Explicado en segundo formulario Google doc” “Conectividad, falta de 
formación de los docentes en esta modalidad, falta de experiencia de l@salumn@s en la 
modalidad” “Comprensión de temas” “Muchas dificultades, esto recién comienza, se necesita 
paciencia, falta de conectividad, y desconocimiento de algunos estudiantes” 
A como viene siendo el contacto y encuentro con los/as estudiantes, transcribo las 
impresiones: 
“Muy bueno, se los nota super entusiasmados, participativos, agradecidos. Poniendo siempre 
en valor la presencialidad, mostrando expectativa por conocernos pero en términos generales 
creo que es un muy buen intercambio y opción válida para mucho en cuanto al ahorro de 
pasajes o vestimenta adecuada (lo cual ell@s destacan como una ventaja)” “Buena y con 
disponibilidad” “muy bueno, mucha predisposición y ansias de trabajar y estudiar” “Bastante 
bueno” “El contacto con lxs estudiantes es bueno” “Diría que bueno, en general la respuesta 
fue positiva” “Durante el día de la clase consultan sobre actividades, han respondido a lo 
solicitado la mayoría del grupo” “Es pronto para responder, por ahora bien, muchas demandas 
todas juntas, en el número de estudiantes que tengo” 
En cuanto a la adecuación del proceso de enseñanza, la mayoría realizó una selección 
de contenidos en algunos grupos de manera consensuada, muchos relacionados con temáticas 
que les resulten significativas con los tiempos que vivimos, se han priorizado los contenidos, se 
realizan debates, videollamadas, las actividades en general están relacionadas a algún texto, 
en general se va viendo la respuesta, la comprensión de las consignas, etc. 
La mayor parte del área tiene contacto entre colegas, por consultas, nos ayudamos con 
tutoriales, se piensa colectivamente en algunos grupos, estamos bastante vinculados. 
Hay sensaciones diferentes algunos/as colegas están más abrumados/as que otros, 
nos alentamos con paciencia y calma, es todo un aprendizaje. 
 
 
Área de contextualización del saber profesional 
 
Los profesores del área coinciden en que el inicio del ciclo lectivo y de las clases 
virtuales se realizaron en un clima de tranquilidad y en forma progresiva. Si bien este 
relevamiento se da luego de producirse sólo dos encuentros, los grupos se fueron conformando 
de acuerdo a las listas provistas por Alumnado, resolviéndose los inconvenientes muy 
rápidamente gracias a la pronta respuesta de esta sección del ISEF. 
En general, las clases son asincrónicas y con la carga de material el día de cursado. 
Los estudiantes disponen de computadora y sólo algunos un celular. Se produjeron encuentros 
con video llamada que resultaron exitosos. 
Tanto en las clases con video como en las asincrónicas, los profesores refieren 
compromiso y entusiasmo de parte de los estudiantes; ávidos de trabajar y con buen nivel de 
reflexión. 
Algunos docentes establecen una secuencia de clases alternando lo individual con lo 
grupal, lecturas con videos, producciones escritas. También refieren dificultades de parte de los 
alumnos en la comprensión de consignas, lo que implica una doble devolución del docente 
para su concreción. 
 
 
4.6. ATE (Acompañamiento a las Trayectorias Educativas) 
 
Desde el ISEF Nro. 11 y la escuela del Profesorado de Educación Física, entendemos 
a la educación superior como un derecho, y es por esto, que pensamos en un dispositivo que 
acompañe y de herramientas a los estudiantes en su trayectoria dentro del instituto. 
Pensar a la educación superior como un derecho, un bien público y social es 
entenderla como una herramienta de emancipación. Los jóvenes que hoy eligen continuar 
estudiando aún en el marco de dificultosos escenarios sociales y personales, no puede 
resultarnos indiferente, debemos valorar ampliamente esa elección y es nuestra 
responsabilidad construir escenarios donde el aprendizaje les sea posible. 
Otro aspecto a tener en cuenta es la integración del estudiante conel nuevo modelo 
organizativo. Existen dificultades de adaptación del ingresante con el nuevo ambiente 
institucional. En concordancia con este punto, se proyectó incorporar la figura de las tutorías de 
pares. Concibiendo, como aquel que acompaña y facilita los procesos de aprendizaje como así 
también el que va develando el funcionamiento institucional, como sus nuevos códigos y 
lenguaje. 
Los pares pueden desempeñar el papel mediador que en un principio parecía 
reservado en exclusiva al rol docente. 
Acompañar las trayectorias y hacerlo potenciando posibilidades, quiere decir ayudar a 
otros a ligar, a reunir fragmentos, a encontrar sentidos; y esto es una invitación que el nuevo 
equipo Directivo del ISEF y de la Escuela del Profesorado de Educación Física nos hacen a 
pensar, que la calidad de la formación reside allí, en estos aspectos desestimados en otros 
tiempos, con efectos de unión y construcción de sentido, que reúnen espacios diversos y 
habilitan las voces de todos. 
En estos momentos la adecuación se realiza por medio de un espacio virtual habilitado 
para ello donde los alumnos que lo deseen, lo necesiten son acompañados. 
 
4.7 Biblioteca virtual estudiantil, Biblioteca virtual Institucional, Fotocopiadora virtual 
 
Se han implementado tres estrategias para que docentes y estudiantes tomen contacto 
con este espacio importante como ser biblioteca virtual estudiantil, se llevará a cabo con la 
participación activa del Centro de Estudiantes, Biblioteca virtual Institucional, a través de un 
mail creado específicamente al área de biblioteca para que todos los docentes de la institución 
puedan hacer consultas, y Fotocopiadora virtual, a partir de mediados de mayo estarán 
disponibles aquellos textos que el servicio de la biblioteca pueda aportar para la comunidad 
educativa. 
 
1. Fotocopiadora virtual 
2. Biblioteca Institucional virtual (Solo para Docentes) 
3. Biblioteca virtual (Centro de Estudiantes) 
 
1. El Equipo FotocopiadoraIsef11 ha creado una página donde podrán buscar material 
requerido. En la misma podrán encontrar el Tutorial Web (video explicativo de como 
ingresar a través de la Página Web a la Sección Biblioteca de Lectura Virtual), dentro 
de cada materia encontrarán un material bibliográfico disponible, no exclusivo de 
dichas materias. 
La guía virtual resume el contenido bibliográfico alojado, por el momento, en la página para 
agilizar la búsqueda específica. 
Pueden seguir al Equipo FotocopiadoraIsef11 en Instagram – Facebook - Página Web 
https://fotocopiadoraisef1.wixsite.com/copias/copia-de-epef 
 
2. Se ha creado un mail para consultas de docentes que quieran realizar a la Bibliotecaria de 
la institución. bibliotecaisef11@gmail.com 
 
3. El Centro de estudiantes ha puesto en marcha la Biblioteca virtual con el fin de unificar en 
una sola plataforma toda información que los docentes quieran socializar, para ello deben 
hacerlo al mail de coordinación y éstos remitir la información al siguiente mail 
secretariaestudiantil.oficial@gmail. La información será subida a la siguiente plataforma 
https://bit.ly/2JIFEZg (Ya disponible) 
 
 
5. Plataforma INFOD 
 
El equipo Directivo de EPEF, mediante el VD, Fabián Stamatti, está avanzando en la 
confección de la plataforma INFOD para ser implementada en el ISEF en el ciclo lectivo 2021. 
 
 
A modo de cierre. 
 
Queremos hacer referencia a algunas palabras plasmadas en la circular N°4 de Sub 
Secretaria de Educación, Patricia Moscato. 
 
…la Resolución Ministerial Nº 225/20 constituye un encuadre normativo amplio, un instrumento 
que posibilita y legitima en este período de excepcionalidad el proceso de enseñanza y 
aprendizaje llevado a cabo por docentes y estudiantes y el diseño y desarrollo de dispositivos 
institucionales situados. A través de la misma reconocemos: 
- La necesidad de garantizar modos de enseñanza en la distancia, no presenciales y diversos. 
Es decir, cada instituto en relación a las características y posibilidades reales de su contexto 
está habilitado para proponer líneas de enseñanza en la distancia, heterogéneas, con 
https://fotocopiadoraisef1.wixsite.com/copias/copia-de-epef
mailto:bibliotecaisef11@gmail.com
mailto:secretariaestudiantil.oficial@gmail
https://bit.ly/2JIFEZg
dispositivos digitales o no, que posibiliten el aprendizaje de los estudiantes. Sabemos que en la 
práctica se están llevando a cabo novedosas y valiosas experiencias propuestas por los 
directivos y docentes, y que estas pueden incluir actividades asincrónicas o sincrónicas, 
utilizando medios tradicionales /convencionales o virtuales. 
- La figura excepcional de estudiante no presencial, que tal como dice la norma aludida, es todo 
alumno inscripto en el ciclo lectivo 2020, que por la situación extraordinaria en la que estamos 
viviendo no puede concurrir presencialmente al instituto. 
- La capacidad de los equipos docentes de cada espacio para fijar las condiciones (regular, 
libre) del estudiante no presencial en cada unidad curricular (sea materia, taller o seminario). 
En este sentido, se identificarán los trabajos y participaciones necesarias para posibilitar el 
aprendizaje de los estudiantes. Estos pueden ser entregados por correo electrónico, a través 
de una plataforma virtual, utilizando la telefonía móvil, las redes sociales o en formato papel. El 
contexto exige que prestemos atención a las trayectorias reales. Reconocer las desigualdades 
que se hacen visibles hoy, más que nunca. Las instituciones y los docentes conocen a sus 
estudiantes, por esto sabemos que este conocimiento posibilitará adecuar y diversificar 
estrategias de enseñanza y modos de evaluación. Es decir, los equipos docentes de cada 
unidad curricular adaptarán las condiciones para la regularidad y promoción de sus 
planificaciones a las características de este ciclo lectivo 2020. Es necesaria la comunicación a 
los estudiantes, por lo tanto, recomendamos explicitar las mismas, lo que supone un trabajo en 
equipo de concertación vertical y horizontal entre los docentes de la carrera. 
- El reconocimiento del trabajo realizado por docentes y estudiantes, desde el inicio de este 
ciclo lectivo en las unidades curriculares, sean estas cuatrimestrales o anuales. La enseñanza 
es un proceso que supone el despliegue de un recorrido de evaluación permanente de la 
propuesta y de ajuste de la misma. Es decir, es necesario poder evaluar, en función de los 
acuerdos explicitados que hacemos referencia en el punto anterior. Necesitamos prever 
también que, con el regreso a la presencialidad deberíamos garantizar tutorías y/o 
evaluaciones reincorporatorias para las unidades curriculares cuatrimestrales. Estas serán 
estrategias para garantizar la igualdad de oportunidades a los estudiantes en este ciclo lectivo. 
- La posibilidad de que cada equipo docente de unidad curricular, avalados por las autoridades 
del Instituto, implementen en las evaluaciones finales diversos modos y estrategias. Estos 
formatos pueden ser sincrónicos o asincrónicos. Es decir, si se considera pertinente se puede 
enviar consignas que supongan análisis de caso o resolución de problemas en la distancia y 
fijar un momento de entrega. 
Sabemos que los tiempos de esta crisis sanitaria son definidos por las autoridades del ámbito 
de la salud en función de la evolución de la pandemia en nuestro país y nuestra provincia, y en 
este sentido es muy difícil hacer previsiones. En relación a los exámenes del llamado de julio – 
agosto, analizaremos la posibilidad de un corrimiento en las fechas del calendario académico. 
Suponemos hoy un escenario de vuelta graduada y/o escalonada a los institutos que posibilite 
la toma de exámenes de forma presencial para el mes de agosto. Por esto, hacia fines del mes 
de junio y/o los primeros días del mes de julio, con mayores datos de la evolución de esta 
enfermedad y de las medidas sanitarias, podremos decidir con mayor certeza sobre esta 
cuestión importante para el nivel. En el mes de juniotrabajaremos conjuntamente en los modos 
más pertinentes y más justos de abordar esta situación. 
- Las prácticas docentes y las prácticas profesionalizantes se podrán cursar y llevar a cabo en 
la distancia. 
- Con respecto al trayecto de la práctica docente, recomendamos la interpretación y análisis de 
casos (ver Observatorio de Prácticas de INFD: https://tic.infd.edu.ar/observatorio-de-practicas-
educativas/) a través de registros de prácticas. Se propone trabajar con las escuelas 
asociadas, implicando a todos los actores de la práctica: supervisor/a de nivel superior, 
supervisor/a de los niveles para los que forma el instituto, directivo del instituto, directivo de la 
escuela asociada, docentes formadores del instituto, docente coformador de la escuela 
asociada para fijar criterios y modos de implementación en este período de aislamiento social y 
obligatorio. El estudiante residente acompañará el formato de enseñanza asumido por la 
escuela asociada y llevará a cabo una propuesta pedagógica para el grupo asignado, 
diseñando recursos y posibilitando el aprendizaje en la distancia. Cada equipo de Taller de 
Práctica o Taller de Docencia (según corresponda por plan de estudios), a partir de lo fijado por 
los diseños curriculares de las carreras, analizará en función de la cantidad de horas 
necesarias, la entrada “al territorio”. Se recomienda revisar los acuerdos establecidos en el 
Reglamento de Práctica Institucional entre todos los actores de la práctica y adaptarlos a la 
realidad convenientemente. 
- Con respecto a la práctica profesionalizante de las tecnicaturas, cuando las organizaciones 
asociadas estén cerradas por el aislamiento social y obligatorio, los equipos docentes 
diseñarán clínicas o simulaciones que podrán articularse con prácticas presenciales. 
Recomendamos revisar acuerdos establecidos en el Reglamento de Práctica Profesionalizante 
Marco -Decreto Nº 1559/17- entre todos los actores implicados. 
- Las prácticas de extensión que realicen los estudiantes, mediante convenios, con el Ministerio 
de Salud, en esta época de aislamiento social, preventivo y obligatorio, podrán ser 
consideradas dentro de las prácticas profesionalizantes. Recomendamos a los equipos 
directivos, revisar la cantidad de horas validadas por el diseño curricular y hacer las 
adaptaciones necesarias. 
Recorriendo las experiencias que en los hechos están sucediendo, no podemos dejar de 
valorar el compromiso de los docentes y directivos con el proceso de enseñanza que, frente a 
esta situación impensada, en la cual reina la incertidumbre. Reconocemos en el colectivo 
docente el trabajo como actores políticos que con su práctica definen principios. 
 
 Estamos por el buen camino, gracias a toda la comunidad Educativa del ISEF N° 11 
que durante el comienzo de este ciclo lectivo ha sabido acompañar las trayectorias 
pedagógicas. Los convocamos a seguir trabajando colectivamente para alcanzar un vínculo 
pedagógico cada vez más fortalecido, cuidando la trayectoria educativa de calidad para todas y 
todos las y los estudiantes, abonando a una sociedad más justa y equitativa. 
 
Equipos Directivos ISEF N° 11