cartilla-13-PEE-definitivo

Vista previa del material en texto

PROFESORADO DE EDUCACION 
ESPECIAL 
C/Orientación en Discapacidad Intelectual 
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR Nº 7 
POPULORUM PROGRESSIO-IN.TE.LA. 
FILIAL SAN PEDRO 
Obispado de Jujuy 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INGRESO 
2013 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
2 
 
 
 
 
 
COORDINACIÓN GENERAL DEL CURSO DE ORIENTACIÓN 
 
 
REGENTE 
Lic. Gladis Gallo 
 
DPTO. DE FORMACIÓN INICIAL 
Prof. Silvana Romina Palleres 
 
COORDINACIÓN DE LA CARRERA 
Prof. María José Fernández 
 
 
 
 
AUTORIDADES 
MONS. CÉSAR DANIEL FERNÁNDEZ – Obispo de Jujuy 
PBRO. LIC. ANTONIO HERNÁNDEZ - Representante Legal 
LIC. CECILIA ANTONIA CHOLFFI - Rectora 
MGTER. IRENE PÉREZ DE PUGLIESE - Vicerrectora 
LIC. IVONE CARRILLO DE BONO - Vicerrectora 
LIC. GLADIS GALLO - Regente 
C.P.N. FORTUNATO DAHER - Asesor Económico Financiero 
DR. MARIANO CASTELLON – Asesor Legal 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
3 
 
 
 
 
ESTIMADOS INGRESANTES: 
 
Es propicio en este momento darles la bienvenida al 
Instituto de Educación Superior Populorum Progressio – In. Te. La. Y a 
la carrera elegida, lo que significa una bendición de Dios para ustedes 
y nosotros. 
Hoy todo es nuevo: compañeros, docentes, aulas, 
materias y preguntas que se irán respondiendo en los encuentros de 
clase, las tutorías y esta cartilla. 
¡Hay mucho para leer, estudiar y rendir! 
A valorar el tiempo, a poner esfuerzo y entusiasmo, mi 
deseo es que lleguen a la meta, el Señor nos acompaña siempre. 
 
Lic. Cecilia Cholffi 
Rectora 
 
 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
4 
 
ORACIÓN POR LOS ALUMNOS DEL POPULORUM 
 
Jesús, compañero de sueños, 
joven de Galilea, te enamoraste de la vida, 
de la gente, de las cosas sencillas y del sueño 
de Dios para tu vida. 
Joven de corazón generoso que construiste 
comunidad con un grupo de jóvenes 
dispuestos a hacer de la vida una oportunidad 
de encuentro, de reconocerse, de sentirse queridos, 
acompañados, de experimentar el ser amados. 
 
Te pedimos por todos los jóvenes del Instituto, 
para que sigan alimentando lo que Dios 
soñó para ellos. Te pedimos para que los 
ayudes a que sigan apostando a la vida, 
al amor, a construir comunidad. 
 
Alimenta en ellos, la pasión de la solidaridad, 
la pasión de construir lugares de encuentro, 
la pasión de soñar con un presente y un futuro distinto, 
la pasión de reconocer en cada hombre y en cada mujer 
un hermano, una hermana. 
 
María inspiradora de nuestros sueños, navega mar adentro 
en nuestra barca tras el sueño de Jesús. 
 
Amén. 
 Lic. Sergio R. Castanetto 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
5 
 
 
Esta cartilla es una herramienta especialmente diseñada para acompañarte en esta 
nueva etapa de formación que inicias. De este modo la intención del equipo responsable 
del curso de orientación es ofrecerte los conocimientos introductorios que caracterizan el 
escenario en el que aspiras insertarte, ofreciéndote además la información académico-
ocupacional sobre la Carrera que has elegido. 
Es importante que tengas en cuenta que este material - el que te sugerimos abordes 
con antelación al inicio del curso - es simplemente un recurso orientador en el desafío que 
implica ingresar a una institución de Educación Superior. 
A continuación te presentamos los objetivos del curso: 
 
OBJETIVOS 
 
DEL 
 
CURSO 
 
DE 
 
ORIENTACIÓN 
 
 
 
 
 
Orientar a los/las estudiantes respecto de la oferta 
académica de la carrera y de su futuro desempeño. 
profesional. 
 
Facilitar la ambientación del/la estudiante a las 
características del Nivel Superior. 
Compartir con los aspirantes el ideario institucional 
basado en la síntesis ciencia, fe y cultura como estilo de 
vida institucional. 
 
Promover el abordaje de un núcleo de contenidos 
disciplinares básicos que permitan comprender el perfil 
profesional. 
. 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
6 
 
 
Antes de avanzar, queremos compartir con ustedes algunos aspectos de la 
organización general del Curso de Orientación. 
 Cuenta con tres ejes: 
 
 
AMBIENTACIÓN A LOS 
ESTUDIOS SUPERIORES 
 
 
INTRODUCCIÓN AL 
CONOCIMIENTO 
DISCIPLINAR 
 
TALLER DE 
ALFABETIZACIÓN 
ACADÉMICA 
 Los dos primeros ejes serán trabajados durante el curso por el 
coordinador/a de la carrera y el equipo docente. 
 El Taller de Alfabetización Académica (obligatorio) se 
desarrollará durante el primer cuatrimestre, en simultáneo con el cursado 
de las unidades curriculares de primer año, y tendrán acceso al mismo 
aquellos/as estudiantes que hayan cumplimentado con los requisitos de 
acreditación del curso de orientación en la etapa febrero – marzo de 2012. 
 
 El curso de Orientación tendrá una duración de 3 (tres) semanas consecutivas y 
finalizará con el examen correspondiente. 
Iniciamos:………………………………………………… 18 de Febrero de 2013. 
Finalizamos:………………………………………….……..01 de Marzo de 2013. 
Evaluamos: ………………………………………………..04/05 de Marzo de 2013. 
Publicación de listados oficiales de ingresantes: ….....11 de Marzo de 2013. 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
7 
 
 
El curso de Ingreso tendrá una duración de 3 (tres) semanas consecutivas y 
finalizará con los exámenes correspondientes. 
 
LUNES 18 MARTES 19 MIÉRCOLES 20 JUEVES 21 VIERNES 22 
18.30 hs. 
Presentación del 
Curso de 
Orientación. 
 
 
19 a 22 hs 
Introducción al 
conocimiento 
disciplinar 
 
18:30 a 21:30 hs 
Introducción al 
conocimiento 
disciplinar 
. 
 
 
 
FERIADO 
 
 
 
18:30 a 20:00 
Ambientación. 
(Regencia-Sección 
Alumnos) 
 
20:00 a 22:00 hs. 
Introducción al 
conocimiento 
disciplinar 
 
18:30 a 20:00 hs. 
Ambientación. 
(Pastoral) 
 
 
20:00 a 22:00 hs. 
Introducción al 
conocimiento 
disciplinar 
 
 
LUNES 25 MARTES 26 MIÉRCOLES 27 JUEVES 28 VIERNES 01 
 
18:30 a 20:30 hs. 
Introducción al 
conocimiento 
disciplinar 
 
 
18:30 a 20:30 hs 
Introducción al 
conocimiento 
disciplinar 
. 
 
 
18:30 a 20:00 hs. 
Ambientación. 
(Coordinación de 
la carrera- 
Biblioteca) 
 
 
20 a 22 hs. 
Introducción al 
conocimiento 
disciplinar 
 
 
18:30 a 20:30 hs. 
Introducción al 
conocimiento 
disciplinar 
 
 
18:30 a 20:30 hs. 
Introducción al 
conocimiento 
disciplinar 
 
 
LUNES 04 MARTES 05 MIÉRCOLES 06 JUEVES 07 VIERNES 08 
 
18:30 a 20:30 hs 
Evaluación del 
Curso de 
Orientación 
. 
 
18:30 a 20:30 hs. 
Introducción al 
conocimiento 
disciplinar 
 
 
18:30 a 20:30 hs. 
Evaluación del 
Curso de 
Orientación. 
 
 
18:30 a 21:30 hs. 
Introducción al 
conocimiento 
disciplinar 
(Corrección de 
Evaluaciones) 
 
 
18:30 a 19:30 hs. 
Introducción al 
conocimiento 
disciplinar 
(Presentación de 
Planillas de 
Ingresantes) 
 
 
 
 
HORARIO DEL CURSO 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
8 
 
 
 
 
 
 
Ambientación a los 
Estudios Superiores 
 
 
 
 
 
 
 
 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
9 
 
 
 
El Instituto de Educación Superior Populorum Progressio – In. Te. La 
(Instituto de Teología para Laicos), es un centro de estudios de Nivel Superior 
perteneciente a la Iglesia Católica, Obispado de Jujuy, creado bajo el ideario de: “el 
progreso de los pueblos con la misión salvífica de servicio, apoyo y elevación de la 
cultura de la comunidad jujeña y en especial por la preocupación real de la Iglesia 
por el desprotegido social”1 
Sus fines son: 
 Ser un instrumento de evangelizaciónde la cultura y de diálogo evangelizador entre 
ciencia y fe. 
 Buscar la verdad y la promoción integral del hombre mediante la formación 
humanística, religiosa, social, científica y profesional a través de la docencia y la 
investigación en sus formas superiores. 
 Formar la persona del educando en una auténtica cosmovisión cristiana de manera 
que lleguen a ser hombres preparados para desempeñar funciones de 
responsabilidad en la sociedad.2 
 Formar profesores y técnicos profesionales capaces de actuar con solvencia en 
conocimientos y competencias eficaces y relevantes en el ámbito que les toque 
actuar. 
 Desarrollar sus actividades con los principios y valores democráticos, republicanos y 
federales, enunciados por la Constitución Nacional Argentina. 
 Buscar constantemente respuestas adecuadas a los graves problemas 
contemporáneos, particularmente de la realidad argentina y regional en un esfuerzo 
tendiente a promover la cultura superior. 
 Servir a la comunidad de acuerdo con su naturaleza, sin imponer discriminación de 
orden religioso a sus alumnos, pero reflejando en su investigación y enseñanza el 
mensaje cristiano como lo enseña a la Iglesia Católica en búsqueda ecuménica de la 
verdad. 
 
1
 Carta Apostólica de Creación, Monseñor Miguel Medina, 1968. 
2
 Según lo emanado por Juan Pablo II, Constitución Apostólica Ex Corde Ecclesiae 
 
 
PRESENTACIÓN del INSTITUTO de EDUCACION SUPERIOR 
“POPULORUM PROGRESSIO – IN. TE. LA.” 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
10 
REGLAMENTO DEL CURSO INTRODUCTORIO 
A LA VIDA DEL NIVEL SUPERIOR 
(APROBADO POR RESOLUCIÓN DE RECTORADO Nº 153 / 05) 
 
 Este Reglamento tiene por objeto normar el ingreso a todas las Carreras del 
Instituto de Educación Superior Populorum Progressio – In. Te. La.; en consecuencia 
todos los aspirantes a ingresar a las diferentes Carreras deberán sujetarse al proceso de 
admisión bajo el principio de igualdad de oportunidades. 
 
ART 1: DEL PERFIL DEL INGRESANTE 
El Instituto de Educación Superior Populorum Progressio – In. Te. La. promueve 
que quienes sean admitidos como alumnos posean la actitud y motivación para 
cursar estudios de nivel superior, posean la formación indispensable en las 
disciplinas consideradas básicas para la carrera que se proponen seguir, y 
compartan los valores y principios que guían el accionar del Instituto. 
ART 2: DEL CURSO INTRODUCTORIO 
El curso introductorio será de aprobación obligatoria para matricularse como alumno 
en las Carreras del Instituto de Educación Superior Populorum Progressio – In. Te. 
La. 
Su implementación tiene como objetivos: 
- Orientar a los alumnos respecto de la oferta pedagógica de la carrera y de 
su futuro desempeño profesional 
- Favorecer la apropiación de un núcleo de contenidos disciplinares y 
competencias cognitivas básicas para avanzar exitosamente en la carrera. 
- Nivelar los conocimientos mínimos en áreas específicas en consonancia 
con la carrera a cursar. 
- Compartir con los aspirantes el ideario institucional basado en la síntesis 
ciencia, fe y cultura como estilo de vida institucional 
ART 3: DEL CUPO DEL INGRESO 
El cupo para el ingreso lo establece el Equipo Directivo según disponibilidad de 
cada Carrera. Dicho cupo se conformará según orden de mérito, determinado en 
función de los puntajes obtenidos por los aspirantes en las respectivas 
evaluaciones. En caso de paridad en el orden de mérito se definirá la vacante de 
acuerdo con el promedio de estudio de Nivel Medio / Polimodal, asentado en el 
certificado analítico respectivo. 
No ingresarán alumnos que no estén comprendidos en el listado de orden de 
mérito. 
ART 4: DE LA PRE-INSCRIPCIÓN 
Para ingresar a cada carrera del Instituto todo postulante debe registrar su 
preinscripción en fechas que se estipule para tal fin. 
El trámite de pre-inscripción es personal. 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
11 
Son requisitos para el mismo: 
a. CON SECUNDARIO / POLIMODAL COMPLETO: título de nivel secundario / 
Polimodal completo o constancia de título en trámite emitido por autoridad 
competente del establecimiento educacional. Fotocopia y original. 
b. CON SECUNDARIO INCOMPLETO: constancia de alumno con detalle de 
materias pendientes. Al respecto la Resolución Nº 2199-E.C./99 del Ministerio de 
Educación expresa: “registrarán inscripción provisoria los aspirantes que adeuden 
como máximo dos asignaturas de la carrera de nivel medio o Polimodal de egreso, 
debiendo completar dichos estudios hasta el primer turno especial de exámenes de 
finalización de nivel”. 
c. DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD: fotocopia de la 1º y 2º hoja. 
d. PARA ALUMNOS EXTRANJEROS: certificado de estudios completo de Nivel 
Medio legalizado por el Ministerio de Educación del país de origen, Embajada o 
Consulado Argentino en el país de origen, Ministerio de Relaciones Exteriores y 
Culto de Argentina; pasaporte donde acredite su radicación visado por autoridad 
consular argentina y con sello habilitante de su ingreso por el funcionario migratorio 
que determina su vigencia, en su defecto, la prórroga vigente de permanencia 
extendida por la Dirección Nacional de Migraciones; cédula de identidad del país de 
origen y documento de identidad para extranjeros expedido por el Registro Nacional 
y Capacidad de las Personas, fotocopia de 1º, 2º y 3º hoja en donde fija el plazo de 
permanencia en Argentina; partida de nacimiento legalizada con fotocopia 
autenticada. 
e. PARA ALUMNOS MAYORES DE 25 AÑOS: los aspirantes mayores de 25 
años con estudios incompletos podrán registrar inscripción de acuerdo a la 
normativa vigente (RM 114/02 y resolución interna N° 1082/02) 
f. Pago del arancel de inscripción 
g. Completar la planilla de inscripción 
h. Dejar constancia de la elección del turno en el que desea efectuar el cursado 
en las carreras que tienen doble turno, respetando el cupo. 
Una vez efectuado el trámite de preinscripción para una carrera no se admitirán 
cambios a otra. 
 ART 5: DE LAS CONDICIONES DE EXCEPCIÓN DEL CURSO INTRODUCTORIO 
Se exceptúa del curso introductorio únicamente: 
a. quienes tengan título de Nivel Superior Universitario o no Universitario afín 
a la carrera en que se preinscribe. Esta excepción no es válida para las 
Tecnicaturas en Ciencias de la Salud, dada las restricciones de cupo de las 
mismas. 
b. quienes hayan aprobado el curso introductorio en el Instituto el año anterior 
exclusivamente en la carrera en la que solicita la preinscripción. 
Para gestionar esta excepción se requiere de los respectivos comprobantes, y 
haberse preinscripto en la carrera correspondiente. 
ART 6: DE LA PROGRAMACIÓN 
El Curso Introductorio se desarrollará en fecha programada, y sus contenidos se 
distribuirán en tres ejes interrelacionados, a saber: Ambientación a la vida del Nivel 
Superior, Introducción al Conocimiento Disciplinar y Alfabetización Académica. 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
12 
El desarrollo de cada eje se organizará bajo la modalidad que la Coordinación del 
Dpto. de Formación Inicial y los Coordinadores de Carreras determine. 
ART 7: DE LA ACREDITACIÓN DEL CURSO INTRODUCTORIO 
Para aprobar el Curso Introductorio los aspirantes deben cumplir con las siguientes 
condiciones: 
a. Deben cumplir con un mínimo de 80% de asistencia, y con la presentación del 
80% de los trabajos que se les solicite, en aquellos talleres y/o clases que sean de 
asistencia obligatoria. 
b. Cumplidos los recaudos de asistencia y/o presentación de trabajos, los 
aspirantes tendrán derecho al examen o exámenes finales del curso. 
c. Para rendir el o los exámenes los aspirantes deberán presentar documento 
que acredite su identidad; en caso contrario no se les permitirá rendir. 
d. La ausencia a la/las evaluaciones podráser justificada por razones de salud o 
duelo debiendo presentar la respectiva certificación dentro de las 24 hs. en que se 
llevó a cabo la misma, a fin de tener derecho a una nueva fecha. 
e. En caso de no justificar la inasistencia, o tener un aplazo en la/las 
evaluaciones (nota menor a 4), automáticamente queda sin posibilidades de 
ingreso. 
f. Obtener un promedio de las evaluaciones mayor o igual a 6 (seis). 
Los exámenes deberán ser rendidos, indefectiblemente, en los días y horarios 
establecidos en el cronograma. La Coordinación de la Carrera podrá efectuar 
modificaciones, cuando así lo obliguen razones de fuerza mayor. 
Las calificaciones obtenidas serán publicadas en los transparentes del Instituto en 
fecha a determinar por la Coordinación de la Carrera. 
Los aspirantes que no satisfagan todas y cada una de las condiciones establecidas 
en el presente reglamento no podrán matricularse como alumno del Instituto. 
Los aspirantes que no hayan ingresado podrán retirar la documentación presentada 
dentro de los 60 días de iniciado el año académico. 
ART 8: DE LAS SITUACIONES DURANTE EL CURSO PASIBLES DE SANCIÓN 
Las faltas que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de los postulantes en la 
instancia de los exámenes, como por ejemplo: la consulta de otros materiales que 
los permitidos o a compañeros durante el examen, la copia de respuestas de 
pruebas ajenas o la corrección de los propios trabajos cuando sean entregados 
para confrontar la evaluación y el uso del teléfono celular durante los exámenes, 
serán pasibles de la separación del curso. Esta sanción será inapelable. 
ART 9: OTRAS DISPOSICIONES 
Los casos no contemplados en el presente Reglamento quedarán sujetos a la 
decisión de Rectorado, quien podrá dictar normas complementarias de aplicación, 
las que serán comunicadas oportunamente. 
 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
13 
 
CONSIDERACIONES GENERALES PARA ESTUDIANTES QUE 
INGRESEN A LAS CARRERAS 
Una vez completado el proceso de admisión, es decir hayas aprobado el curso de 
orientación y formalizado la inscripción definitiva en Departamento Alumnos 
cumplimentando los requisitos solicitados; comenzarás a transitar la carrera que elegiste 
como un/a estudiante de Nivel Superior. Ello implica una serie de derechos y 
obligaciones. En primer lugar deberás tomar conocimiento de dos documentos 
importantes en el ámbito de la Educación Superior: 
a- El Régimen de correlatividades del plan de estudios de la carrera 
b- El Régimen Académico Institucional (RAI), que contiene la reglamentación 
general para el cursado y aprobación de los espacios/ unidades curriculares, es 
decir lo que comúnmente conoces como materias. 
 
La consulta a ambos documentos puede realizarse en Biblioteca o en la 
Coordinación de tu carrera. 
 
En lo que al Régimen de Correlatividades se refiere, debes saber que en este nivel, lo 
tendrás que tener presente para progresar en el cursado de la carrera. De acuerdo al 
mismo, ya sea al momento de inscribirte para cursar o rendir un espacio/unidad curricular, 
el requisito será haber aprobado o regularizado “la correlativa”, es decir aquella 
materia que, por sus contenidos, debe aprenderse con anterioridad y de ese modo 
servirte como base para apropiar saberes nuevos. 
 Un buen consejo es planificar tu trayectoria estudiantil priorizando el circuito de 
correlatividades especialmente cuando decidas cuál examen preparar en primer lugar. 
 Otro documento que deberás tener en cuenta como estudiante de nivel superior es 
el Régimen Académico Institucional. 
 Según el RAI los alumnos/as que cursan una carrera en un Instituto de Educación 
Superior (IES) pueden ser: 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
14 
 
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS 
Deben aprobar un espacio/unidad 
curricular como mínimo por año 
calendario 
 
Alumno 
Vocacional 
Alumno 
Visitante 
Se matricula para 
cursar 
determinados 
espacios/ 
unidades 
curriculares que 
resultan de su 
interés personal, 
laboral o 
profesional. 
Provienen de otro 
IES nacional o 
extranjero y se 
incorpora 
temporariamente 
a la carrera. 
Alumno Oyente 
Podrá asistir a clases sin derecho a 
instancias de evaluación. Deberá estar 
matriculado en la carrera. 
 
Cada vez que inicie un año académico o cuatrimestre (primero o segundo) 
deberás inscribirte en el o los espacios/unidades curriculares que desees cursar, en 
Departamento Alumnos. Una aclaración: al iniciar el primer año de la carrera quedarás 
automáticamente inscripto en todas las unidades curriculares de primer año anuales y del 
primer cuatrimestre. 
Es sumamente importante saber que si decides interrumpir temporaria o 
definitivamente el cursado de la carrera, solicites en Departamento Alumnos la 
LICENCIA correspondiente, de modo tal, que esta situación sea informada a 
Tesorería y no se produzca una deuda de cuotas. 
 
 
 
 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
15 
 
CONDICIONES PARA ACREDITAR LOS 
 ESPACIOS/ UNIDADES CURRICULARES 
PROMOCIÓN 
 
 80% Asistencia 
 80% Trabajos Prácticos aprobados 
 100% de evaluaciones aprobadas 
con calificación 7 (siete) como 
mínimo con una instancia 
recuperatoria por cada evaluación. 
 
REGULAR 
 
Esta condición tiene una duración de 
 2 (dos) años calendario desde la 
finalización del cursado y caduca 
transcurrido ese plazo o cuando el 
estudiante resultare desaprobado por 
tercera vez en la instancia de examen 
final. 
 
 65% Asistencia 
 80% Trabajos Prácticos aprobados 
 100% de evaluaciones aprobadas 
con calificación 4 (cuatro) como 
mínimo con una instancia 
recuperatoria por cada evaluación. 
Como alumno regular deberás rendir 
examen final ante tribunal en los 
turnos reglamentarios. 
 
LIBRE 
 
En esta condición deberás rendir ante 
tribunal examinador, incluyendo una 
instancia escrita y oral (ambas 
eliminatorias). 
Deberás aprobar cualquiera de las 
instancias con una nota mínima de 4 
(cuatro) puntos. 
Si el alumno fuera aplazado por 
tercera vez, deberá cursar o re cursar. 
 
a) Por opción: solo si lo admite el 
diseño curricular de la carrera. 
 
b) Por condición: 
 
b.1. Por no obtener la regularidad 
 
b.2. Por pérdida de la regularidad 
 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
16 
 
¿QUÉ ES UN EXAMEN FINAL? 
 
Es una instancia de evaluación y acreditación presencial, oral y/o escrita, que da cuenta 
del logro de los aprendizajes básicos que se plantean para el espacio/unidad curricular 
para los alumnos en condición Regular o Libre. 
 
¿CUÁNDO SE RINDE? 
Los exámenes finales se desarrollan en un “turno” y las veces que el tribunal examinador 
conformado por tres profesores (presidente, 1º vocal, 2º vocal) es convocado en el mismo 
turno se denomina “llamado”. 
Los tipos de Turnos existentes son: 
ORDINARIO EXTRAORDINARIO 
Febrero / 
Marzo 
Dos llamados 
Con 
suspensión de 
clases 
 
Autorizado por la Rectora 
mediante resolución en los 
siguientes casos: 
 Cuando hayas 
terminado de cursar 
y regularizar todas 
las U.C. de la 
carrera. 
 Cuando tengas 
pendientes 2 (dos) 
U.C. para completar 
estudios. 
Mayo Un llamado 
Sin suspensión 
de clases 
Julio / Agosto Un llamado 
Con 
suspensión de 
clases 
Septiembre Un llamado 
Sin suspensión 
de clases 
Noviembre / 
Diciembre 
Dos llamados 
Con 
suspensión de 
clases 
 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
17 
 
¿DÓNDE ME INSCRIBO PARA RENDIR? 
En el Departamento Alumnos, en fechas publicadas en cronograma anual. Para realizar 
este trámite no debes olvidar llevar: 
 Libreta Estudiantil. 
 Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesorería. 
Para borrar tu inscripción debeshacerlo con 24 (veinte cuatro) horas hábiles de 
antelación al examen. 
 
¿CUÁNTOS ESPACIOS/UNIDADES CURRICULARES PUEDO RENDIR EN UNA 
MISMA FECHA? 
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre sí. 
 
¿QUÉ ELEMENTOS NO DEBO OLVIDAR TRAER A UN EXAMEN FINAL? 
 Libreta Estudiantil. 
 Programa del Espacio/Unidad Curricular. 
Importante: La puntualidad, puesto que el tribunal examinador te esperará durante treinta 
minutos, transcurrido este tiempo serás considerado AUSENTE. 
 
¿QUÉ SUCEDE SI ME AUSENTO A UN EXAMEN FINAL? 
Si por razones de salud o duelo no puedes presentarte a rendir debes informárselo a tu 
coordinador de carrera el mismo día del examen, salvo caso excepcional, y justificar 
presentando las certificaciones correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas 
hábiles en el Departamento Alumnos. 
 
 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
18 
 
 
 
 
REGENTE 
LIC. GLADIS GALLO - 
 
COORDINACIONES DE CARRERA: 
PROF. MARÍA JOSÉ FERNANDEZ PROFESORADO DE EDUC ESPECIAL 
PROF. GLADYS JARAMILLO PROFESORADO DE CS SAGRADAS 
ABG. NELLY JARMA TECNICATURA EN ADMINIS PÚBLICA 
PROF. NORA PINASCO TECNICATURA EN INFORMÁTICA 
PROF. MIRIAM VELASCO TECNICATURA EN TURISMO 
E.S. ALEJANDRO CENTURIÓN TECNICATURA EN AGENTE SANITARIO 
LIC. YAMILE ALEUA TECNICATURA EN COMUNICACIÓN SOCIAL 
FARM. CAROLINA F. LAFUENTE TECNICATURA EN ESTERILIZACIÓN 
PROF. DIEGO ZAMAR PASTORAL 
PROF. ADRIAN ALVAREZ PASTORAL 
 
SECRETARIA ADMINISTRATIVA 
 PROF. MARÍA ESTER QUIRÓS 
 
AUXILIARES DE SECCIÓN ALUMNOS 
A.S. NAZARENA LAUREANO PROF. CLAUDIA SANCHEZ 
PROF. IVANA SORIA 
 
 TESORERIA BIBLIOTECA MESA DE ENTRADA 
INÉS LOPEZ LILIANA FARFAN BEATRIZ CASASOLA 
ROXANA RASGIDO 
 
PERSONAL DE MAESTRANZA 
ELENA CARDOZO OM AR ALDERETE ALEJANDRA LLANOS 
 EDUARDO PATOCHI FEDERICO VILLEGAS 
 
I.E.S Nº 7 “POPULORUM PROGRESSIO-IN. TE. LA. FILIAL SAN PEDRO 
ORGANIZACIÓN 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
19 
 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL 
c/ORIENTACIÓN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
 
 
 
PROFESOR/A DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON ORIENTACIÓN EN DISCAPACIDAD 
INTELECTUAL. 
 La modalidad de educación especial que plantea la Ley Educación Nacional 
avanza centrándose en los aspectos pedagógicos de las prácticas a desarrollar, 
apoyando el criterio de educabilidad de las personas con discapacidades, brindando 
atención a todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la 
educación común, garantizando desde el Consejo Federal de Educación las definiciones 
normativas nacionales respecto de asegurar no solo el ingreso a la escuela pública 
obligatoria, sino también de acompañar en los trayectos pedagógicos y garantizar la 
acreditación y terminalidad educativa. 
 La exigencia de una enseñanza de calidad a los niños y jóvenes con discapacidad 
depende en gran medida de la calidad de la formación de docentes para la educación 
especial y de otros profesionales involucrados. La revalorización de la educación especial 
junto con los planteos de educación inclusiva y de la integración, son consecuencia del 
debate actual acerca de la re-conceptualización de los supuestos epistemológicos, 
ideológicos y metodológicos que le otorgan especificidad 
 
 
 
 
 El egresado del Profesorado de Educación Especial requiere de un perfil 
profesional altamente especializado, con formación teórica consistente y con herramientas 
técnicas específicas, validadas científica y empíricamente, que lo habiliten en el abordaje 
de la especificidad. 
 El profesorado en Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual 
formará al futuro profesor con competencia para: 
TÍTULO QUE OTORGA 
PERFIL DEL EGRESADO 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
20 
 Interpretar el campo de la Educación Especial y los diferentes paradigmas de los 
sujetos con discapacidad intelectual. 
 Profundizar el conocimiento y la comprensión de las principales problemáticas que 
caracterizan los contextos específicos de la actuación profesional. 
 Reflexionar permanentemente sobre los modelos teóricos, conceptos, definiciones 
y dimensiones que participan en el diagnóstico de la discapacidad intelectual y sus 
implicancias educativas. 
 Buscar estrategias educativas adecuadas para abordar la diversidad, con altas 
expectativas de logro para cada uno de los alumnos, con miras de superación de 
las desigualdades. 
 Elaborar adecuaciones que permitan una interacción permanente del sujeto con 
los objetos de conocimiento y con su grupo de pares. 
 Gestionar acciones con los recursos existentes en la comunidad para la atención 
de las necesidades originadas por discapacidad intelectual. 
 Asumir los valores éticos de la profesión, manteniéndose en su campo 
ocupacional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
21 
 
A
ñ
o
 
O
rd
e
n
 
Unidad Curricular 
R
é
g
im
e
n
 
H
s
 
C
á
te
d
ra
 
Correlativa 
aprobad
aa 
regular 
1
° 
a
ñ
o
 
1 Pedagogía A 4 
2 Psicología Educacional 2º C 6 
3 Alfabetización Académica A 2 
4 Didáctica General A 6 
5 Perspectivas Contemporáneas en Educación Especial A 3 
6 Sujeto de la Educación Especial A 6 
7 Neuropsicobiología del Desarrollo A 5 
8 Comunicación, Pensamiento y Lenguaje 1º C 4 
9 Investigación en Entornos Diversos A 4 
2
° 
a
ñ
o
 
10 Historia Argentina y Latinoamericana 1º C 4 
11 Historia y Política de la Educación Argentina 2º C 4 
12 Filosofía A 4 
13 TIC en la formación docente 1º C 4 
14 Didáctica Específica I: Lógica de la Lengua A 4 4 
15 Didáctica Específica II: Ciencias Sociales A 4 4 
16 El arte en la Educación Especial 1º C 4 
17 Abordaje Pedagógico I A 4 
18 Trastornos del Desarrollo en sujetos con Discapacidad Intelectual A 4 6-7 
19 Alteraciones del Lenguaje en sujetos con Discapacidad Intelectual 2º C 4 8 
20 Cognición y Discapacidad 2º C 4 8 7 
21 El rol docente en diferentes contextos A 4 9 
3
º 
a
ñ
o
 
22 Análisis de las Instituciones Educativas 1º C 4 
23 Sociología de la Educación 2º C 4 
24 Didáctica Específica III: Lógica Matemática A 4 4 
25 Didáctica Específica IV: Ciencias Naturales A 4 4 
26 Educación Tecnológica 1º C 4 4 
27 Educación Psicomotriz y Trastornos motores A 4 7-18 
28 Evaluación Educativa en Educación Especial 1º C 4 4 
29 Educación Temprana 2ºC 4 6-7-8 
30 Integración Escolar y Trabajo Interdisciplinario 2º C 6 
31 Opción Institucional I 1º C 3 
32 Abordaje Pedagógico II A 4 17 
33 Planificación e Intervención Didáctica A 4 21 
4
º 
a
ñ
o
 
34 Ética Profesional Docente 1 C 3 
35 Multidiscapacidad 2º C 4 19-20-29 
36 Educación del Adulto y Orientación Laboral 1º C 4 30 
37 Educación Sexual Integral 1º C 2 
38 Recursos Didácticos y Tecnológicos A 3 
39 Perspectiva Social y Tercera Edad 2º C 2 
40 Opción Institucional II 1º C 3 
41 Sistematización de Experiencias 2º C 4 
42 Residencia Pedagógica 
 
 
A 12 14-15-24-25-26-33 
ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE CORRELATIVAS 
 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
22 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
AL 
CONOCIMIENTO 
DISCIPLINAR 
 
 
 
 
 
 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
23 
 
 
EJE TEMÁTICO Nº I 
LA EDUCACIÓN ESPECIAL. CONCEPTUALIZACIÓN Y RECORRIDO HISTÓRICOEs indudable que desde que el hombre es hombre han existido personas con 
discapacidades físicas y/o mentales, ya sean congénitas o adquiridas. Lo que ha diferido 
en el devenir histórico es la forma en que ha sido tratado el problema. 
Cuando se trató de explicar por qué algunos alumnos no aprendían como los otros niños 
(con el advenimiento de la escuela pública, gratuita y obligatoria), se popularizaron los 
tests de inteligencia y el cociente intelectual. Estos vinieron a legitimar la derivación de los 
niños, que no se ajustaban al concepto de normalidad, a las escuelas especiales. 
Para estos niños apartados de la educación común, se creó un subsistema dentro del 
sistema educativo, con materiales curriculares, métodos y estrategias didácticas propios y 
servicios de apoyo traducidos en terapias rehabilitadoras. 
La educación especial, sustentó sus prácticas pedagógicas, teórica y científicamente en la 
pedagogía terapéutica. Demandó y demanda intervenciones interdisciplinares de médicos, 
psicólogos, logopedas, maestros, etc. cuyos conocimientos convergen para explicar, guiar 
y orientar su accionar en problemas concretos, ya sean estos pertenecientes a las ciencias 
biológicas, psicológicas, sociales y educacionales. 
 
Conceptos y definiciones 
Molina (1986) (en Molina García 1995), concibe la educación especial como una 
intervención práctica que se apoya teórica y científicamente en la pedagogía terapéutica, 
insertándose en la pedagogía psicológica y la rehabilitación. Él plantea que es la 
neuropsicología de los procesos mentales superiores una de las más importantes bases 
científicas para construir la pedagogía terapéutica. Añade que esta intervención debe ser 
multidisciplinar, en cuanto demanda la participación de muchos profesionales – médicos, 
psicólogos, maestros, logopedas, rehabilitadores, etc. 
 
La UNESCO (1977), la considera “Una forma enriquecida de educación general tendiente a 
mejorar la vida de aquellos que sufren diversas minusvalías, enriquecida en el sentido de 
recurrir a métodos pedagógicos modernos y al material técnico para remediar cierto tipo 
de deficiencia. A falta de intervenciones de este tipo muchos deficientes corren el riesgo 
de quedar en cierta medida, inadaptados y disminuidos desde el punto de vista social y no 
alcanzar jamás el pleno desarrollo de sus capacidades”. 
 
El Acuerdo Marco para la Educación Especial. Documento para la Concertación, Serie A, 
N° 19 (1998), sostiene que la Educación Especial es un continuo de prestaciones 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
24 
educativas, constituido por un conjunto de servicios, técnicas, estrategias, conocimientos 
y recursos pedagógicos, destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y 
dinámico a personas con NEE, temporales o permanentes, brindado a través de 
organizaciones específicas y apoyos diversificados. 
A diferencia de las definiciones anteriores, ésta nos habla de un proceso educativo 
integral, (ya no es solo una educación compensatoria) flexible y dinámico, (trabajamos 
capacidades) a personas con NEE, (supone que en la interacción educativa no es solo el 
niño que presenta un déficit, sino también el sistema que debe dar respuestas a esas 
necesidades). 
 
Hoy, en concordancia con la ideología inclusiva, la Nueva Ley de Educación del año 2006, 
(Ley N° 26.206) dice que “la educación especial es la modalidad del sistema educativo 
destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades 
temporales o permanentes en todos los niveles y modalidades del sistema. Se rige por el 
principio de inclusión educativa y brinda atención educativa en todas aquellas 
problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. Se debe 
garantizar la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y 
modalidades según las posibilidades de cada persona”. 
Ahora bien, ya conocemos los fundamentos que se esgrimieron para crear el espacio 
pedagógico cuyas especificidades respondían a la re-educación o rehabilitación de 
funciones perdidas o no adquiridas y posteriormente a asegurar el derecho a la educación 
de las personas con discapacidad. 
Veamos ahora los fundamentos que se sostienen para considerar a ese espacio 
pedagógico como una disciplina científica. 
 
1.2. LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA 
 
Mayor (1978), considera que “La Educación Especial es una disciplina que posee un objeto 
unitario, que consiste en una intervención para lograr un cambio, una mejora en las 
condiciones de excepcionalidad que conllevan efectos negativos y que admite la 
coexistencia de varios paradigmas y orientaciones para alcanzar dicho objetivo” 
Pensamos que la dificultad de fundamentar la educación especial como una disciplina se 
debe, justamente, a su carácter interdisciplinar y a los apoyos que toma de otros campos. 
Los autores coinciden en afirmar que debe interpretarse la interdisciplinaridad como algo 
epistemológicamente constitutivo de la educación especial, es decir, un conjunto de 
disciplinas que le sirven de apoyo para explicar guiar y orientar su capacidad de 
intervención en problemas concretos. Nos referimos a las ciencias biológicas, las ciencias 
sociológicas, las ciencias psicológicas y las ciencias de la educación. 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
25 
La educación especial tiene también una fundamentación científica a través de la 
perspectiva histórica, en la que aparece con nitidez su objeto de estudio (la educación de 
los niños o sujetos discapacitados). 
Se considera que la educación especial, en su vertiente pedagógica es una Ciencia de la 
Educación, puesto que participa de su objeto formal (la educación) y de su objeto material 
(el hombre). Como disciplina científica guía la enseñanza de aquellos sujetos que por 
diversas causas presentan una NEE, explica los fenómenos educativos (en estos sujetos) y 
sus especiales características. 
 
Los obstáculos epistemológicos 
Los obstáculos epistemológicos que debe vencer la educación especial, no solo son 
teóricos e ideológicos, sino también prácticos. Y se manifiestan en la reproducción de 
teorías, métodos y prácticas de otras ciencias que explican el hecho específico en el 
terreno de la educación. Nos estamos refiriendo a la existencia de: 
 
reduccionismo biologista (La concepción de que todos los fenómenos humanos se 
pueden reducir a fenómenos orgánicos). 
reduccionismo psicologista (como criterio determinante de incapacidad o 
deficiencia). 
reduccionismo sociologista (La responsabilidad y el origen del déficit recaen con 
exclusividad en los colectivos sociales que lo generan y lo atribuyen a determinados 
sujetos) 
 
Reduccionismo biologista 
Hemos oído recurrentemente que desde sus comienzos la Educación Especial estuvo 
teñida de un reduccionismo biologista. De acuerdo con este concepto todos los 
fenómenos humanos se pueden reducir a fenómenos biológicos (orgánicos). A esto 
debemos adicionar que fue la medicina la ciencia pionera en estudiar, explicar y tratar 
todos los déficits biológicos que producían algún tipo de discapacidad, y que lo hizo desde 
sus saberes científicos. La ciencia médica proporcionó conocimiento específico, pero le 
faltó el acompañamiento de la pedagogía para llevar a cabo una educación integral y no 
una educación compensatoria de los déficits biológicos. 
 
Reduccionismo psicologista 
Con el advenimiento de la psicometría, el reduccionismo biologista fue sustituido por el 
psicologista, cuya práctica educativa se ha asentado sobre un criterio determinante de 
normalidad / anormalidad. Esto produjo la inmovilidad del alumno en el sistema 
educativo como consecuencia del etiquetamiento. 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDADINTELECTUAL 
26 
No se trata de negar la discapacidad. Ésta existe y es real, pero la concepción de déficit 
desde el psicologismo, llevó al fatalismo pedagógico de pensar en determinismos 
biológicos y psicológicos de significados totalmente invariantes. Así, el niño diagnosticado 
como retrasado mental, recibía distintos tipos de educación prescritos acorde a su CI. 
 
Reduccionismo sociologista 
 
En contraposición durante la década de los ’80 algunas investigaciones avalaron la 
posibilidad de que algunos alumnos discapacitados aprendieran en grupos heterogéneos, 
con una enseñanza centrada fundamentalmente en estrategias. 
Con un claro interés por la interacción de los participantes en el proceso, se entendió la 
enseñanza como una actividad que se desarrollaba dentro de un contexto institucional. 
No podemos aducir que la responsabilidad y el origen de la discapacidad recaen con 
carácter de exclusividad en los colectivos sociales que la generan y la atribuyen a 
determinados sujetos. 
Esta concepción encontró su fundamento teórico en la antropología, la sociología y la 
sociolingüística que además de incorporar sus intereses como disciplinas, se integraron y 
complementaron, al compartir objetos y procedimientos. 
 
A diferentes ritmos y momentos según el país hubo una aceptación progresiva de los 
nuevos análisis, sus postulados y sus propuestas de acción práctica, han permitido una 
evolución de las teorías sobre la discapacidad durante los últimos veinticinco años 
conformando el “Modelo Social de la Discapacidad”. 
Se asume así a “la discapacidad como una restricción social, sea que las restricciones se 
produzcan como consecuencia de entornos arquitectónicos inaccesibles, de las 
cuestionables ideas sobre inteligencia y competencia social, de la incapacidad de la gente 
en general para usar el lenguaje de signos, de la falta de material de lectura en Braille, o 
de actitudes públicas hostiles, hacia personas con deficiencias visibles. Oliver (1990)” 
(Resolución CFE N° 105 / 10) 
Recordemos que durante mucho tiempo, la complejidad del objeto de estudio de la 
educación especial se vio muy limitado por el sesgo orientado hacia la psicología clínica y a 
la psicopatología, muy próximo a su vez de la medicina. Recordemos que la concepción de 
la educación que fundamentaba la práctica, estaba centrada en la deficiencia, quedando 
reducida a la concepción terapéutica. Los problemas fueron aislados, desestimándose su 
relación con el contexto donde se desarrollaban. 
 
 
 
 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
27 
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL 
Le proponemos hacer un recorrido sobre cuál era el tratamiento que se les daba a las 
personas con discapacidad a lo largo de la historia. 
En la prehistoria, las tribus y comunidades abandonaban a estas personas a su suerte para 
que no obstaculizaran sus desplazamientos. 
Ya en la Antigüedad, el monte Taigeto en Esparta o la roca Tarpeia en Roma se 
constituyeron en símbolos de la incomprensión y la crueldad; en ellas se sacrificaban a 
todos aquellos que por sus características físicas, no respondían a la concepción de 
“ciudadano” en un estado oligárquico y militar. Recordemos que el propio Rómulo, 
fundador de Roma, alrededor del 753 a. C decretó el sacrificio para todos aquellos niños 
hasta la edad de tres años que por sus características pudiesen representar un peso para 
el Estado. No olvidemos que la Ley otorgaba al padre la potestad de decidir sobre la vida 
de un hijo “diferente”. 
Los indios Masai (Kenya y Tanzania) asesinaban a sus niños con discapacidad. Los Chagga 
de África Orientallos utilizaban para ahuyentar al demonio, los hebreos creían que los 
defectos físicos eran una marca del pecado y para los Nórdicos las personas con 
discapacidad eran verdaderos Dioses. 
La Edad Media cristiana parecía ofrecer mayores esperanzas, y aunque aparecieron 
hospitales y conventos donde se los cuidaban, los discapacitados siguieron siendo objeto 
de olvido, rechazo y temor. Siempre existió la tendencia a considerar los fenómenos para 
los que no se tenía una explicación, como intervenciones sobrenaturales, y es así como a 
los discapacitados se los creía poseídos por demonios o espíritus infernales y eran 
sometidos a exorcismos y más aún, con la investidura religiosa que daba la potestad de la 
vida y la muerte, en muchos casos, se los condenaba a la hoguera. 
Por cuestiones económicas, jurídicas y sociales las personas debían saber leer, escribir y 
hablar para que fueran considerados jurídicamente capaces, es así que los niños nacidos 
sordos en la nobleza, fueron los primeros discapacitados en recibir instrucción. 
 
Los pioneros 
En la historia de la educación especial, se considera que los primeros en tener los 
beneficios de la educación fueron los sordos, reconociendo al monje benedictino Pedro 
Ponce de León en el siglo XVI como el primer maestro de sordos, ya que logró enseñar a 
hablar, leer y escribir a un pequeño grupo. Le siguieron Bonet y el abad De l’pèe (1712-
1789) a quien se debe la creación de la primera escuela pública para sordos en París en 
1760. 
 
En Francia en 1798 aparece en un bosque de Aveyron, un niño de entre once o doce años 
cuyas costumbres se asemejaban a las de los animales. Felipe Pinel destacado por su 
trabajo con locos en los manicomios de París, lo declaró como idiota incurable, incapaz de 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
28 
aprender. Fue su discípulo Gaspard Itard quien concibe un programa para su educación 
(recogido en su libro “El niño salvaje) 
A pesar del tiempo transcurrido, la representación social enmarca a la discapacidad 
mental como el déficit de más difícil aceptación y tratamiento. Aún hoy se tiene en cuenta 
solo a las limitaciones cognitivas, sin rescatar las otras áreas de habilidades adaptativas, 
tales como las áreas de la vida en el hogar, la comunicación, el cuidado personal, las 
habilidades sociales, del trabajo, etc. 
 
La Educación Especial transitó varios caminos, sin dejar de ser consecuente con el discurso 
social sobre la discapacidad y su tratamiento. La escala medieval de los seres, resistió a la 
transformación de la visión humanística como expresión de fe en las innumerables 
posibilidades de la persona. La intención de devolverle al hombre la legitimación ética y la 
percepción directa de su propio mundo, para las personas en general y para las personas 
discapacitada en particular, siguió siendo una utopía. 
Aparecieron (y se extendieron por Europa y América desde 1800 a 1900) las primeras 
instituciones encargadas de la atención de las personas que presentaban algún tipo de 
discapacidad. Por lo general respondían a congregaciones confesionales, en las afueras de 
las ciudades y con vallados que cumplían una doble función: por un lado resguardaba a los 
internos de la curiosidad y por el otro obedecía al pensamiento segregacionista, por el que 
se resguardaba a la comunidad de la presencia incómoda de personas que inspiraban 
temor, repugnancia o lástima en el mejor de los casos. Dentro de las cercas se 
encontraban conviviendo personas que presentaban todas las discapacidades: locos, 
vagabundos, prostitutas, personas seniles, etc. Este momento es conocido en educación 
especial como el período de las instituciones. 
Siguiendo a Miguel Molina Toledo (1999) podemos decir que las características de estas 
instituciones eran consecuentes con la concepción médica imperante; los internos eran 
enfermos tratados por personal médico y se hablaba de terapia reflejada tanto en el 
trabajo, la educación o la recreación. Los responsables, los sanos, los normales que los 
tenían a su cargo, tomaron el control de la vida misma sin el mínimo respeto a la dignidad 
humana. Con el convencimiento de hacer lo correcto, no se reconocía a laspersonas 
internadas ningún derecho ni capacidad. Esteban, solo estaban y permanecían. 
 
2.1. LOS PRIMEROS INTENTOS INTEGRACIONISTAS 
Buceando en la historia se encuentra intentos serios, pero aislados, para que los niños se 
eduquen de acuerdo a sus necesidades, en condiciones de integración. En 1842 el 
gobierno de la Baja Austria emite un decreto por el que se reconoce la necesidad de que 
los ciegos se eduquen en su hogar o en las escuelas de su comunidad. Una disposición 
vanguardista que requirió de mucho tiempo para su generalización. 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
29 
El autor a que hemos hecho referencia anteriormente, menciona a John Conolly, médico y 
psiquiatra irlandés que en 1830, siendo profesor en la Universidad, publica un libro donde 
se encuentran ideas revolucionarias -para las concepciones de la época- como la abolición 
de las restricciones para los enfermos mentales, tales como el aislamiento, la privación de 
objetos, etc. Sus ideas no se comprendieron, lo que llevó a la comunidad científica a 
considerarlo un charlatán. Ahora lo valoramos como una persona sensible a la 
problemática social cuya única equivocación fue haberse adelantado a su época. 
Como antecedente histórico podemos también mencionar a Alexander Graham Bell quien 
defendió la idea de que los niños con discapacidad debían educarse en escuelas especiales 
ubicadas en sus comunidades y no sufrir el desarraigo y aislamiento que representaban las 
instituciones. Gracias a estas demandas, se formó la National Education Association 
(Estados Unidos de Norte América) de la que deriva el Departamento de Educación 
Especial en 1902, que persiste hasta nuestros días. 
 
En las últimas décadas 
A finales de los años 60, se producen cambios importantes. En el afán por 
garantizar la igualdad de oportunidades se ve la necesidad de prestar mayor atención a los 
niños que no progresan adecuadamente y, se piensa en diversas formas de enseñanza 
correctiva, incluida la organización de clases especiales regulares o en anexos de las 
mismas. 
Otras ideas que se expresan son: 
1. El beneficio que se aporta una intervención temprana en la estimulación de 
aprendizajes, sobre todo en niños con necesidades educativas especiales. 
2. La comprensión de que todos los jóvenes deben aspirar a llevar una vida lo más 
normal posible para integrarse en la vida escolar y social. Es decir se habla de 
“normalización”. 
 
Para dar soporte legislativo a estas ideas y corregir las desigualdades educativas, se 
promulgan leyes como, “La ley de educación de todos los niños discapacitados” en 1975 
en Estados Unidos. Esta ley pretende dar educación adecuada a todo los niños en edad 
escolar independientemente de las discapacidades que pudieran sufrir. 
En este mismo sentido, la Ley de educación de Inglaterra de 1981, establece un 
marco para niños necesitados de Educación Especial, y en líneas generales la UNESCO 
afirma en 1988 que existe al respecto una legislación internacional en la que se tiene en 
cuenta la educación de estos niños. 
En líneas generales, durante las décadas de los 70 y los 80, la forma predominante 
de organizar la Educación Especial en muchos países del mundo es la creación de escuelas 
especiales separadas de las ordinarias. 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
30 
Este tipo de escuelas goza de ventajas tales como aglutinar a los especialistas de 
Educación Especial en los centros creados para tal fin; pero con frecuencia, atienden a un 
número muy reducido de niños y su establecimiento sólo puede costearse en grandes 
ciudades. Estas escuelas deben tener, además, asilos para acoger a niños de provincia, y 
como consecuencia, no se hacen accesibles a todas las capas sociales. 
 En los años 90, se acuña el término “Integración”, al que cada país va a dar un 
sesgo diferente. En términos generales, se refiere a: 
1) Evitar una educación sesgada y aislada de estos niños. 
2) Ubicar a los niños con necesidades educativas en centros educativos comunes u 
ordinarios 
3) Situarles en su marco familiar escolar y social, etc. 
 
La integración escolar se ha definido como el proceso de educar juntos a niños con 
y sin necesidades educativas especiales durante una parte o en la totalidad del tiempo. 
La mayoría de los países industrializados realizan políticas de integración por varias 
razones, entre ellas por: 
 El proceso de descentralización administrativa de la Educación. 
 El gran gasto económico que suponen los servicios para personas deficientes 
cuando deben desplazarse de su localidad 
 La necesidad de hacer a todo individuo útil o normalizado en la sociedad. 
 
Desde hace algunas décadas, se ha hecho sentir un proceso de re-significación y re-
valorización de la educación especial, que demanda que se la conceptúe desde otro 
paradigma. Esto nos lleva a la consideración de la vigencia y cambio de paradigmas en 
educación especial. Pensamos que para entender el cambio de paradigma generado es 
necesario conocer lo que se entiende por paradigma. 
El mismo autor manifiesta que en contrapartida “La perspectiva crítica de la ciencia social 
es un enfoque con el que se intenta comprender las rápidas transformaciones sociales del 
mundo occidental, así como responder a determinados problemas provocados por dichas 
transformaciones.” 
 
DEL MODELO CLÍNICO... 
Tradicionalmente se ha partido del supuesto de que la explicación y causa del problema 
de aprendizaje de las personas con discapacidad, se encontraba en el alumno, porque se 
alejaba de la norma y por lo tanto, era el elemento base sobre el que se debía intervenir. 
Según Fernández Gálvez (1999) este modelo diagnóstico clínico consiste en explorar al 
alumno fuera de su contexto, en un ambiente considerado aséptico, y mediante pruebas 
psicológicas estandarizadas, detectando los déficits que expliquen el retraso en el 
aprendizaje. 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
31 
Esta concepción llevó a poner la causa en un nivel fuera del control de la educación. El 
agente del fracaso era el alumno debido a sus limitaciones originadas en su déficit. Para 
lo que era aconsejable realizar un programa de desarrollo individual - ajustado a sus 
diferencias individuales - que pudiera ayudarle a superar sus problemas de aprendizaje. 
Las propuestas de intervención fueron programas compensatorios para superar los 
déficits en las funciones perdidas o no adquiridas. Así la práctica pedagógica, fundada 
sobre un criterio determinante de incapacidad o deficiencia, se vio supeditada al cociente 
intelectual. Se ha presentado durante mucho tiempo a la psicología como regente y guía 
habilitada en la práctica pedagógica. 
A pesar de las limitaciones teóricas y prácticas derivadas de este modelo, considerado hoy 
como restringido en su perspectiva, no podemos dejar de reconocer que bajo su influjo la 
educación especial tuvo una evolución y desarrollo importante hasta la década de los ’60, 
ya que todos los esfuerzos estaban dirigidos hacia las escuelas de educación especial. 
En los países desarrollados, en esta década comenzó un movimiento revisionista, mientras 
que en nuestro país y con mayor fuerza en el interior es en los ‘70 cuando proliferan las 
instituciones de educación especial. La concepción honesta del momento era, que se 
estaba en el camino correcto por lo que era necesario su perfeccionamiento. 
Así llegaron a la escuela de educación especial (que como ya dijéramos constituía un 
subsistema o sistema paralelo en educación), todos los niños que se desviaban de la 
norma. Allí recibían una educación compensatoria, con equipos de profesionales 
especializados, en un abordaje multidisciplinario, Se pensaba que el niño discapacitado 
estaba más “protegido” y los padres más comprendidosy contenidos emocionalmente, 
por una administración que dotaba a las escuelas de educación especial con más 
profesores, equipos multidisciplinarios, menos alumnos por clase, más medios 
económicos, recursos y materiales. 
Los inconvenientes recién se fueron haciendo patentes al evaluar los resultados y tratar 
sin éxito de integrar al adolescente egresado de una escuela especial a una sociedad 
competitiva; sin tener en cuenta que fue apartado de ella cuando niño y que se lo había 
estigmatizado con atributos no deseados por esa misma sociedad. 
 
AL MODELO CURRICULAR PSICO-SOCIO-PEDAGÓGICO 
A fines de la década de los años 60 se hacen sentir opiniones que proponían integrar a los 
niños con retraso mental en escuelas, talleres y viviendas comunes. Fueron Bank-
Mikkelsen y Bengt Nirje desde los países escandinavos quienes establecieron el principio 
de normalización y en consecuencia el de sectorización que juntamente con el concepto 
de NEE, acuñado en el informe Warnock (1978), dinamizaron esta mentalidad revisionista 
y de cambio. Por otra parte, las asociaciones y padres de discapacitados y los organismos 
internacionales ejercieron presión e instaron a todos los gobiernos a adherir a sus 
postulados integracionistas. (Estos conceptos son trabajados en la unidad siguiente). 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
32 
 
Con el concepto de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, que tiene una fuerte base 
socio-psico-pedagógica, se cambia la mirada hacia la interacción educativa. Se entiende 
que el fracaso se debe a disfunciones entre el alumno y el contexto escolar. Esto nos 
lleva a comprender que el déficit del alumno no es el único responsable del fracaso. 
También están comprometidos los profesores, las instituciones escolares, los recursos 
educativos, las familias, etc. 
Se propone un nuevo modelo de diagnóstico curricular con fundamentos sociales 
psicológicos y pedagógicos que pone su énfasis en el currículo. Los instrumentos a utilizar 
son variados. Sin dejar de lado los tests estandarizados, se considera de mucha 
importancia las pruebas pedagógicas y análisis de tareas que permitirán determinar el 
nivel de competencias curriculares de los alumnos, sus estilos de aprendizaje y los 
recursos materiales y humanos a utilizar. 
La concepción es que el currículo debe adaptarse a las NEE del alumno. El agente de 
fracaso es el contexto debido a la disfunción en la interacción educativa. Se debe 
intervenir sobre el contexto y el currículo mediante adaptaciones curriculares a fin de 
superar las dificultades de enseñanza. 
Este nuevo modelo nos lleva a centrarnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en 
la capacidad del sistema de ofrecer una respuesta educativa a todos los alumnos. Como 
dice Pilar Arnaiz Sánchez (1999) “El concepto de dificultades de aprendizaje se torna 
relativo, ya que depende de los objetivos que se planteen, del currículo establecido, de 
los niveles que se exijan y de los sistemas de evaluación que se apliquen.” 
La educación especial a lo largo de su historia nos muestra los cambios que se fueron 
produciendo en la conceptualización que tuvo la sociedad en cuanto a las personas con 
discapacidad y la forma en que estas fueron tratadas. 
Nos referimos al biologismo y al psicologismo como reduccionismos que constituyeron 
obstáculos epistemológicos en Educación Especial. Nos apoyamos en el concepto de 
paradigma para reconstruir los cambios de modelos en la atención al niño discapacitado. 
Desde el Modelo Clínico al Modelo Curricular psico-socio-pedagógico, desplazando el 
centro de atención desde el niño con un déficit hacia la interacción educativa, 
permitiendo la identificación de las NEE e involucrando al contexto familiar, escolar y 
social. 
 
*TRABAJO DE APLICACIÓN: 
ACTIVIDAD: MODALIDAD GRUPAL (SE APLICARÁN TÉCNICAS PARA LA CONFORMACIÓN 
DE GRUPOS) 
CONSIGNA 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
33 
A PARTIR DE LA BIBLIOGRAFÍA LEÍDA Y LO EXPUESTO EN CLASE, ELABORAR UNA 
PRODUCCIÓN GRAFICA QUE REFLEJE ASPECTOS DE ALGUNA DE LAS ETAPAS DE LA 
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL (LA QUE LE SERÁ ASIGNADA POR LOS DOCENTES). 
LUEGO CON LAS PRODUCCIONES SE REALIZARÁ UNA EXPOSICIÓN DE LOS TRABAJOS, 
DONDE CADA GRUPO SOCIALIZARÁ CON EL RESTO DE SUS COMPAÑEROS LA TAREA 
REALIZADA. 
 
 
EJE TEMÁTICO Nº II 
 LA INTEGRACIÓN COMO RESPUESTA EDUCATIVA 
 
APROXIMACIÓN A SU DEFINICIÓN: 
La consecución de la integración social, con la participación activa de la persona 
discapacitada en la vida de la comunidad, está condicionada al éxito o fracaso de la 
integración escolar. 
La integración educativa/escolar conceptúa el proceso por el cual se educa juntos, a niños 
con y sin discapacidad ya sea a tiempo parcial o total. El proceso comienza en el nivel 
Inicial y se extiende, según las necesidades y las etapas de desarrollo vital de las personas 
discapacitadas, hasta la educación superior. 
 
FUNDAMENTOS DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR 
El proceso lento pero sostenido que se está produciendo en la concepción de la 
discapacidad y el enfoque que actualmente se le da al tratamiento de su problemática, 
han hecho cambiar las políticas sociales, que durante las últimas tres décadas han 
propiciado la integración y la participación activa y plena de las personas con discapacidad 
en todos los ámbitos de la sociedad. Se procura brindarles, el mismo marco de las 
estructuras comunes de educación, salud, empleo y servicios sociales. 
Desde el concepto de normalización, se comienza a correr la mirada desde la persona 
discapacitada, única y exclusiva responsable de sus problemas de aprendizaje – hacia el 
contexto donde tienen lugar las interacciones sociales. Esta nueva conceptuación trae 
implícito el concepto de sectorización, por el cual los niños discapacitados deben educarse 
junto a sus pares en las escuelas más próximas a su domicilio. Lo que implica ya una 
integración. En Inglaterra se elabora el informe Warnock con el concepto de NEE, que 
pone énfasis en la respuesta pedagógica a las demandas de las personas discapacitadas en 
la interacción educativa. 
Se habla también de igualdad de oportunidades en educación, entendiéndola como la 
educación adecuada que el niño con NEE necesita para lograr los aprendizajes y estar en 
un plano de igualdad con sus pares. Por ejemplo, la escritura Braile, la lengua de señas, 
entre otros. 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
34 
Como dijimos es un lento proceso de cambio en el que se pretende que la persona 
discapacitada sea partícipe activa en la sociedad, con los mismos derechos y obligaciones. 
 
DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL 
Haremos una breve referencia a cómo se consideran a los grupos de personas 
discapacitadas desde lo social. 
Verdugo, M. A. (2003), plantea que académicos del Reino Unido y de EEUU, proponen un 
modelo o teoría social de la discapacidad, en la que se la considera “una construcción 
social impuesta”, y plantea una visión de la discapacidad como “clase oprimida”, con una 
severa crítica al rol desempeñado por los profesionales y la defensa de una alternativa de 
carácter político más que científico”. Agrega que esta posición tiene más predicamento en 
lo que se refiere a la sordera y a la discapacidad física, mientras que en el retraso mental y 
la discapacidad visual casi no se la nota. 
Oliver, (1990) sostiene que el significado de discapacidad está distorsionado por 
definiciones derivadas del paradigma en el que se consideraba a la persona como objeto 
pasivo sobre el que se debía intervenir, compensar y rehabilitar los déficits. Él propone 
como alternativa centrarse en las causas y dimensiones sociales de la discapacidad: “una 
teoría social de la discapacidad... debe estar localizada dentro de la experiencia de laspropias personas con discapacidad y sus intentos no sólo para redefinir la discapacidad 
sino también para construir un movimiento político entre ellos mismos y desarrollar 
servicios proporcionados con sus propias necesidades autodefinidas”. En este contexto se 
habla de la “comunidad de discapacitados”. 
El modelo de “grupo minoritario o con desventaja” o simplemente “modelo minoritario” 
es una derivación del modelo social, en el que se enfatiza el papel que la discriminación 
institucional y el prejuicio tienen al significar la discapacidad. (Olkin 1999, citado por 
Verdugo Alonso (ob.cit:238) dice que “los seguidores del modelo minoritario piensan que 
la discapacidad es un constructo social, entendiendo por esto que su significado es mejor 
comprendido en términos de cómo la sociedad percibe a la discapacidad”. 
El modelo social, dice Humphrey, (2000) en Verdugo Alonso “redefine a la discapacidad en 
términos de ambiente discapacitador junto al hecho de situar de nuevo a las personas con 
discapacidad como ciudadanos con derechos, además de reconfigurar las 
responsabilidades en la creación, sostenimiento y superación de las discapacidades”. 
Si consideramos a la discapacidad un constructo social, comprendido por: cómo la 
sociedad percibe la discapacidad, tenemos que acordar que ésta la piensa como un 
problema social. 
En Pantano (1987), encontramos la definición de Problema Social de Horton y Leslie, 
(1974): “Los problemas sociales constituyen una condición que afectan a un número 
importante de personas, de modo considerado inconveniente y que según se cree debe 
corregirse mediante la acción social colectiva”. 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
35 
La autora, realiza el siguiente análisis de la definición: 
...al reconocer un origen social, se encuentra implícito el concepto de situaciones creadas 
por el hombre o que él puede modificar. 
Continúa diciendo que los discapacitados conforman un grupo social. Todos comparten 
una situación común, es decir, “condición”. Esta condición está dada por factores 
comunes, (se refiere a sus desventajas y también sus otras capacidades). 
1) Desde lo individual. 
2) El estado de bienestar alcanzado por la comunidad, (entendido como los recursos 
humanos, técnicos o financieros para el desarrollo de diferentes potencialidades). 
 
Para llevar a cabo acciones tendientes a la resolución de la problemática, el fundamento 
indiscutido es la toma de conciencia. Solamente una clara comprensión del problema 
puede vislumbrar los recursos necesarios para una solución eficaz. 
Entonces la respuesta a la integración de las personas con discapacidad, está en manos de 
la sociedad. Como dijimos anteriormente, los cambios que se han venido produciendo en 
la concepción de la discapacidad, han ocasionado variaciones significativas en las políticas 
sociales y educativas. Se propicia la integración activa de las personas discapacitadas en la 
vida y en las estructuras comunes de los servicios que la comunidad brinda a todos sus 
miembros. Y consideramos a la escuela como el lugar donde ha de desarrollarse el germen 
de una sociedad democrática y pluralista, donde no tengan lugar discriminaciones 
(basadas en clasificaciones, categorías y jerarquías arbitrarias) que pudieran incidir sobre 
la práctica pedagógica. 
 
DESDE SUS FUNDAMENTOS ÉTICOS 
Si se reflexiona sobre los fundamentos éticos que orientan las acciones tendientes a la 
plena participación de la persona discapacitada en la sociedad en condiciones igualitarias 
al resto; debe considerarse el verdadero concepto de “Persona Humana” como todo ser 
capaz de derechos y obligaciones, es decir, reconocer a la persona discapacitada en toda 
su dimensión humana. 
La expresión del fundamento ético la encontramos en: 
La “Declaración de los Derechos de los Impedidos” de la ONU en el art. N° 3 dice: “El 
impedido tiene esencialmente derecho a que se respete su dignidad humana. El impedido 
cualesquiera que sea el origen, la naturaleza o la gravedad de sus trastornos o 
deficiencias, tiene los mismos derechos fundamentales que sus conciudadanos de su 
misma edad, lo que supone en primer lugar, el derecho a disfrutar de una vida decorosa, 
lo más normal y plena que sea posible”. 
“Todo hombre, por su condición humana (con discapacidad o sin ella) es una persona 
social, forma parte de una sociedad y participa de una cultura sobre la que influye y por la 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
36 
que es influido, condicionado y hasta determinado. Por naturaleza es gregario y necesita 
relacionarse con otros hombres para lograr un desarrollo pleno y armónico”. 
Si conceptuamos la ética como el conjunto de principios o normas morales que regulan las 
actividades humanas, entonces ¿En base a qué juicio de valor o norma la sociedad ha 
excluido a sus miembros más vulnerables? 
Las palabras huelgan... 
 
DESDE LOS FUNDAMENTOS POLÍTICOS-PEDAGÓGICOS 
La evolución que tuvo el proceso de cambio en Educación Especial se traduce en el 
respaldo cada vez mayor de normativas emanadas de políticas educativas que abogan por 
una escuela donde todos los niños aprendan juntos. 
A pesar que el articulado de la Ley Federal de Educación (24.195) está sustentado por una 
filosofía integracionista; contempla dos subsistemas: Educación Común y Regímenes 
Especiales, donde se encuadra la Educación Especial. - título III (de la Estructura del 
Sistema Educativo Nacional) Capítulo I Artículos 11 y 12. Y Capítulo VII (de Los Regímenes 
Especiales) Artículos 27, 28 y 29. 
Hoy, en concordancia con la ideología inclusiva, la Nueva Ley de Educación del año 2006, 
(Ley N° 26.206) dice que: “La educación especial es la modalidad del sistema educativo 
destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades 
temporales o permanentes en todos los niveles y modalidades del sistema. Se rige por el 
principio de inclusión educativa y brinda atención educativa en todas aquellas 
problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. Se debe 
garantizar la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y 
modalidades según las posibilidades de cada persona” (Ley de Educación Nacional, art. 
42). 
Como dice Jarques (1985), los postulados de la posición integracionista abarcan mucho 
más que un reordenamiento del sistema educativo: “Son cambios mucho más 
fundamentales que involucran los valores y normas sociales y, por lo tanto, los juicios 
éticos que de ellos se desprenden”. 
En la Integración convergen factores de orden social, psicológicos, filosóficos y legales. 
Pero, las presiones sociales en cuanto propuestas de carácter socio-políticas (con la 
eliminación de toda práctica discriminatoria) o ético (movimientos a favor de los derechos 
civiles), constituyeron factores decisivos en el tratamiento de la temática en el orden 
internacional. 
Como vimos en el capítulo anterior, históricamente se trató a la discapacidad como una 
“enfermedad”. Esta tendencia deriva de la influencia de disciplinas como la biología y la 
psicología, que estudiaron síndromes, buscaron etiologías, explicaron cuadros nosológicos 
y desarrollaron tratamientos para la recuperación, la compensación y la rehabilitación 
médica. 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
37 
La pedagogía hizo suyo este modelo, por lo que ha sido y es muy común ver a los 
profesionales de la educación trabajar desde el déficit, mediante terapéuticas destinadas 
al desarrollo de factores que se muestran como impedimentos. Así, se dejan de lado las 
capacidades que ofrecen nuevas variables, significativas en el desarrollo integral de las 
potencialidades de la persona con discapacidad. 
Por lo contrario, nos vemos tentados (muy a menudo), a conformargrupos homogéneos, 
ubicando a los niños dentro de los cuadros taxonómicos que se crearon para agrupar las 
discapacidades según su etiología, el tipo y grado de déficit. Desde esta concepción, se 
considera a la persona con discapacidad, portadora de un defecto, que debe corregirse. 
A tal fin, fueron creadas las escuelas especiales, donde el niño “especial”, “diferente” 
recibiría el tratamiento adecuado para su déficit. Las mismas surgen para la atención de 
niños ciegos, sordos, con trastornos motores, débiles mentales, de aprendizaje lento, que 
ofrecían equipamientos técnicos y docentes especializados para proporcionar una ayuda 
específica a grupos de niños con problemas similares, debido a sus deficiencias o 
limitaciones. 
Hoy se duda sobre los beneficios de este subsistema en educación y se propicia una 
discusión sobre sus fundamentos. Se resaltan los aspectos negativos de la categorización y 
los etiquetamientos basados en el déficit, porque a menudo éstos no reflejan las NEE de 
los alumnos, ni el apoyo apropiado para esas NEE. Al respecto son significativas las 
palabras de M. Ainscow (1995:29) que durante mucho tiempo fue director de una escuela 
especial: “Tengo que decir que durante mi carrera he dedicado mucho tiempo y energía a 
encontrar métodos especiales de enseñanza que ayuden a los alumnos especiales a 
aprender (Ainscow y Tweddle, 1979) y he llegado a la conclusión de que ninguno de estos 
procedimientos merecen ser tenidos en cuenta. Si bien ciertas técnicas pueden ayudar a 
algunos alumnos a acceder al proceso de escolaridad, esas técnicas no garantizan de por sí 
el éxito escolar de este alumnado.” 
Distintos autores son coincidentes en sus apreciaciones. Molina, (1989) refiere que el alto 
costo que tienen las escuelas especiales, no se corresponde con los resultados obtenidos 
en los procesos educativos, a lo que debemos adicionar los efectos negativos que tiene la 
segregación. Son niños a los que se separa de sus vecinos, amigos, compañeros de barrio 
para ser asistidos en una escuela especial. Crecen y se educan en un ámbito que no es su 
hábitat natural y lógicamente en la adolescencia o en la edad adulta les resulta imposible 
la integración social y laboral. Difícilmente puedan asumir su lugar en la sociedad, porque 
ya fueron excluidos de todos los sistemas. Esto implica las limitaciones o impedimentos 
para asumir los roles que por su edad, sexo, cultura y posición social, la comunidad les 
demanda. Se trata de “la pérdida o limitación de las oportunidades para participar en la 
vida de la comunidad en un pie de igualdad con los demás” (ONU 1983). 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
38 
Ahora bien, la sociedad posmoderna ¿Está preparada y desea hacer una integración, 
educativa, social y laboral real de la diversidad? ¿Es coherente la práctica con el discurso 
social? 
En la Declaración Universal de los Derechos Humanos, se propició la plena participación 
en todas las instituciones de la sociedad, consagrando que las personas con discapacidad 
tienen derecho a igualdad de oportunidades de participación en las actividades en el 
contexto socio cultural en el que viven pero... “las barreras físicas, sociales, económicas y 
psicológicas conllevan graves consecuencias para el ejercicio de sus derechos teóricos...” 
(ONU 1987). 
Es importante tener en cuenta que La ASAMBLEA GENERAL DE LAS NACIONES UNIDAS, en 
1993, aprueba las “Normas Uniformes de las Naciones Unidas sobre la igualdad de 
oportunidades para las personas con discapacidad” por las cuales se garantiza para ellos 
la igualdad de derechos con los demás, destacando la importancia de una mejor calidad 
de vida con plena participación en las actividades de su sociedad, con el respeto 
irrestricto hacia sus derechos y libertades. 
La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) 
dice que: 
Los principios de normalización, de igualdad de oportunidades y participación son los 
fundamentos de la integración escolar propiciada por la UNESCO, dentro de su programa 
de Educación Especial, que forma parte de la “Promoción de los derechos de la educación 
de grupos particulares”, incluido en el programa de EDUCACIÓN PARA TODOS (EpT). 
El principio de EpT establece el “derecho de una educación adaptada a las necesidades de 
cada niño, independientemente de la magnitud de su deficiencia o necesidad particular”. 
Ofreciendo “una gama cada vez mayor en opciones” y “que responda a sus NEE, antes que 
a su categoría de deficiencia.” 
La discapacidad que, como hemos visto, fuera considerada como una enfermedad o un 
defecto absoluto e intrínseco del individuo, comenzó a ser conceptuada como” la 
incapacidad o debilidad que muestra una persona dentro de un contexto determinado” 
(Jarque 1985). Entonces, la discapacidad pasa a ser relativa, ya que solo existe en relación 
con un contexto determinado, en función a la relación entre una persona discapacitada y 
a las exigencias de su medio. 
Se cambia la mirada, desde la discapacidad como única y absoluta responsable del 
problema, para poner énfasis en la interacción social. Inciden los recursos y carencias 
tanto de la persona discapacitada como del medio. 
Sobre el tema, los distintos autores privilegian el principio de igualdad, cual sería vivir en 
sociedad teniendo iguales derechos y privilegios que el resto de los ciudadanos. Una 
verdadera integración social, debe incluir como requisito fundamental, la integración 
laboral. Significa ser un miembro activo de la comunidad. Ellos deben vivir donde y como 
INGRESO 2013 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL c/orient en DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
39 
los demás viven y gozar de los mismos derechos y deberes que los otros tienen; 
asumiendo los roles que por su edad, género y posición social les corresponde. 
Para que la persona discapacitada asuma los roles que la sociedad le demanda, éste debe 
ser parte integrante de esa comunidad. 
Monereo (1985), toma en consideración la definición del diccionario, e interpreta que 
integración debería consistir en la acción de unir las distintas partes que conforman el 
todo: la sociedad en nuestro caso. Desde esta perspectiva el hecho de integrar debe 
considerarse en una doble faceta, como adición de elementos que contemplan un 
fenómeno o realidad, y como conjunción de elementos interdependientes, en régimen de 
igualdad. 
¿Cómo podemos integrar con éxito a los niños discapacitados desde dos sistemas 
educativos paralelos? 
 
TIPOS DE INTEGRACIÓN 
Söder (1981) en Van Steenland (1991) propone distintos tipos y grados de integración. Su 
clasificación describe cuatro formas en las que cada una constituye un requisito 
indispensable para acceder a la siguiente. A mayor grado de integración al sujeto le caben 
condiciones de vida más normalizadas. 
Los tipos de integración son: 
a física entre las personas 
discapacitadas con el resto de la sociedad. 
recursos, en forma separada o simultanea. 
ocial entre ambos grupos. Las personas 
discapacitadas forman parte de una misma comunidad con los no discapacitados. Hay 
contacto espontaneo y regular y se establecen lazos afectivos. 
s discapacitados 
tienen las mismas posibilidades legales - administrativas de acceso a los recursos sociales, 
de influir en su propia situación, de realizar un trabajo productivo, entre otros. Para que la 
integración social y laboral sea una realidad, es necesario que se lleven a cabo como 
requisitos a priori, la integración familiar y escolar. 
 
Conociendo ya lo que es integración, nos abocaremos ahora a considerar los conceptos y 
principios que subyacen y la fundamentan. 
 
CONCEPTOS TEÓRICOS VINCULADOS CON LA INTEGRACIÓN 
Los fundamentos que sustentan la INTEGRACIÓN podemos encontrarlos en los principios 
de NORMALIZACIÓN, SECTORIZACIÓN, NEE, IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.