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Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano - CURSO PROPEDÉUTICO 2017 
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Mensaje de Bienvenida 
 La Comunidad Educativa de la Escuela Normal Superior 
General Manuel Belgrano se complace en darles la Bienvenida 
a esta casa de estudios. 
 Esta bienvenida es una invitación a formar parte activa y 
comprometida de la vida como estudiantes del Nivel Superior 
no Universitario. 
 Muchos de ustedes entran en un espacio desconocido, 
inician un nuevo recorrido en sus vidas llenos de proyectos, 
deseos, interrogantes e ilusiones. 
 Este itinerario se transita con tesón, con esfuerzo, con 
pasión. Aspectos estos, que pasarán a formar parte de la vida 
profesional de todos los docentes comprometidos con su labor. 
 Las carreras de Formación Docente que ustedes han 
elegido, son carreras de interés público, de impacto directo en 
el pensamiento de futuras generaciones y en la formación de 
ciudadanos. 
 Por ello, trabajamos para brindar una educación amplia, 
pluralista e integral para los docentes de Educación Inicial, de 
Educación Primaria y de Educación Tecnológica, a fin de 
formar profesionales y ciudadanos con valores y principios 
cimentados en la democracia, la equidad y la solidaridad. 
 Es oportuno afirmar que, en nuestra sociedad, hoy más que 
nunca es necesario que tomemos conciencia que la educación 
es una responsabilidad solidaria, de los poderes públicos, los 
docentes, los estudiantes; en el convencimiento de que la 
educación no consiste en llenar un cántaro sino en encender 
un fuego. 
 Confiamos y apostamos por la creatividad y el talento de 
cada uno de ustedes, futuros DOCENTES, que son los verdaderos 
protagonistas de este Siglo. 
 Gracias por la confianza depositada en nuestra 
Institución, otra vez Bienvenidos a vuestra casa. 
 
 Equipo Directivo de Nivel Superior 
Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano - CURSO PROPEDÉUTICO 2017 
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ÍNDICE 
 
 Mensaje de bienvenida 2 
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4 
 NÓMINA DE AUTORIDADES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO 7 
 
 CURSO DE PROPEDÉUTICO 8 
Presentación 
Objetivos 
Organización 
 
 CONTEXTO INSTITUCIONAL: 
HISTORIA INSTITUCIONAL del Nivel Superior 13 
PREGUNTAS IMPORTANTES, RESPUESTAS ÚTILES 17 
CARRERAS: 
Profesorado de Educación Inicial _____21 
Perfil del egresado 
Estructura curricular 
 
SER ESTUDIANTE DEL NIVEL SUPERIOR 
 
La biografía escolar y su influencia en los primeros desempeños laborales_____ 27 
Expresión Corporal y Sujeto, cuerpo y movimiento ____________________________ 29 
Hábitos y Técnicas de Estudio 31 
 
LECTURA Y ESCRITURA ACADEMICA 
 
COMPRESNION TEXTOS PEDAGOGICOS-DIDACTICOS _____________________ 42 
LENGUA Y ALFABETIZACION ACADEMICA ________________________________ 46 
 
PSICOLOGIA EDUCACIONAL ____________________________________________ 55 
 
SER DOCENTE 
PEDAGOGIA _______________________________________________________ 58 
 
Normas Legales _____________________________________________________ 65 
 
REGISTRO PERSONAL – Encuesta ______________________________________ 80 
 
 
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CURSO PROPEDÉUTICO 2017 
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 
 
FECHA ACTIVIDADES LUGAR 
 
 
 
 
 
LUNES 13 DE 
MARZO 
19 Hs. 
Recepción de estudiantes. Bienvenida por parte de 
las autoridades y de personal del Instituto. 
Presentación del Curso Propedéutico. Contexto 
institucional. 
Rector – Vicerrector – Regente – Director de carrera 
– Bedeles 
19.45 hs. 
Actividades de integración 
Prof. María de los Ángeles García – Prof. Magalí 
Rodríguez 
 
 
 
 
 
 
Salón de actos 
(*) 
 
 
MARTES 14 
DE MARZO 
 
 
 
 
18.30 Hs. 
 
Taller de Expresión Artística y Sujeto, Cuerpo y 
Movimiento 
 
Prof. Rosa Alvarez, Alejandro Santillán, Hugo Rojas 
y Juan Gonzalez 
 
 
 
 
 
 
Salón de actos 
 
 
 
 
 
 
MIERCOLES 
15 DE MARZO 
 
18.30 Hs 
Taller de Expresión Artística y Sujeto, Cuerpo y 
Movimiento 
 
Prof. Rosa Alvarez, Alejandro Santillán, Hugo Rojas 
y Juan Gonzalez 
 
 
 
 
Salón de actos 
(*) 
 
 
 
 
JUEVES 16 
DE MARZO 
 
18.30 Hs. Lectura y escritura académica 
 
Taller de Lengua y Alfabetización académica 
Prof. Guillermo Herrera 
 
 
 
 
Salón de actos 
(*) 
 
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VIERNES 17 
MARZO 
 
18.30 Hs. Ser estudiante de Nivel superior. Ser 
docente 
 
Biografía escolar. Trayectorias estudiantiles. 
 
Prof. Beatriz Nahum- Prof. Analía Aftyka- Prof. 
Soledad Rueda 
 
 
 
 
 
Salón de actos 
(*) 
 
 
LUNES 20 DE 
MARZO 
 
18.30 Hs. Lectura y escritura académica 
Taller de Psicología educacional y Sujeto del Nivel 
inicial 
Prof. Beatriz Nahum 
 
 
 
Salón de actos 
(*) 
 
 
MARTES 21 
DE MARZO 
 
18.30 Hs. Ser Docente 
Taller de pedagogía 
Prof. Magalí Ortíz y Silvia Almeida 
 
Salón de actos 
 
 
MIERCOLES 
22 DE MARZO 
 
18.30 Hs. Lectura y escritura académica 
Taller de Lengua y Alfabetización académica 
Prof. Guillermo Herrera 
 
 
 
Salón de actos 
 
JUEVES 23 
DE MARZO 
 
18.30 Hs. Ser Docente 
Taller de pedagogía 
Prof. Magalí Ortíz y Silvia Almeida 
Salón de actos 
 
 
LUNES 27 DE 
MARZO 
 
Presentación de acompañamiento a las trayectorias 
estudiantiles. Tutorías y SOE. 
Registro personal. 
 Prof. Valeria Chianalino – Psicopedagoga Mabel 
Rodríguez- Prof. Analía Aftyka- -Prof. Rosa Álvarez- 
Prof. Soledad Rueda 
 
 
 
Salón de actos 
 
(*) Recursos generales del estudiante: cartilla de actividades del curso propedéutico, carpeta o 
cuaderno, lápiz, lapicera, hojas blancas tamaño A4, tijera, regla y los materiales específicos que 
pudieren solicitar los docentes para cada jornada.--- 
 
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MATRÍCULA - INSCRIPCIÓN A PRIMER AÑO 
 
REQUISITOS 
 Constancia del Curso Propedéutico (emitida por Regencia de Nivel Superior). 
 Fotocopia de DNI (actualizado). 
 Acta de nacimiento legalizada (se recibe la copia entregada por el Registro Civil). 
 Constancia de finalización del Nivel Secundario (Título en trámite) o título de nivel 
secundario o equivalente y fotocopia para autenticar. 
 Certificado de residencia. 
 Constancia de CUIL. 
 Ficha de inscripción completa (Formulario ENS-1) 
 Ficha de antecedentes médicos, con carácter de declaración jurada (Formulario 
ENS-2) 
 Acta compromiso para estudiantes del Nivel Superior (Formulario ENS-3) 
 Dos (2) fotos carnet actualizadas. 
 Libreta de alumno de Nivel Superior y número de control de matrícula emitido por 
Cooperadora. 
 Carpeta de cartulina de 3 solapas (tamaño oficio), con: 3 folios de plástico 
reforzados tamaño oficio, 25 hojas lisas A4 y 25 hojas oficio (80 gr), 1 cuadernillos 
doble oficio rayado, 1 carpeta cristal tamaño A4 u oficio. 
 
EL TRÁMITE DE INSCRIPCIÓN FINALIZA CON EL REGISTRO 
DE FIRMA DEL ESTUDIANTE EN EL LIBRO DE MATRÍCULA. 
 
Observación: los estudiantes mayores de 25 años que no hubieren 
completado los estudios secundarios deberán consultar los requisitos de 
ingreso en Vicerrectoría de Nivel Superior. 
 
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NÓMINA DE AUTORIDADES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO 
 
 RECTORA >> Prof. Graciela Corpos 
 
 VICERECTORA DE NIVEL SUPERIOR >> Prof. Patricia Ross 
 
 REGENTE DE NIVEL SUPERIOR >> Prof. Elizabeth Chavez 
 
 DIRECTORES DE SECCIÓN 
 Profesorado de Educación Inicial: ------ 
 Profesorado de Educación Tecnológica: Prof. Silvia Rodríguez 
 
 JEFE DE DEPARTAMENTO >> Prof. Soledad Rueda 
 
 JEFES DE ÁREA: 
 Formación General >> Prof. María Margaría 
 
 Formación Específica >> Prof. Analía Aftyka 
 
 JEFES DE SECCIÓN ALUMNOS (Títulos y certificaciones) >> 
 Prof. Andrea Campos 
 Prof. Alejandra González (Profesorado de Educación Tecnológica) 
 
 BEDELES 
 
Profesorado de Educación 
Tecnológica 
 
 
Profesorado de 
Educación Inicial 
 
Profesorado de 
Educación Primaria 
 
Prof. Julia del Carmen 
Salvatierra 
Prof. Sonia Astudillo 
Prof. Laura Britos 
 
Prof. Andrea Ferrou 
Prof. Teresita Ramirez 
Prof. Paola Bustamante 
Prof. Ariel Suárez 
Prof. José Ruiz 
Prof. Liliana Carrizo 
Prof. Rita López 
 
 
 SECRETARIO >> Prof. Juan A. Regalado 
 
 PROSECRETARIOS DE NIVEL SUPERIOR >> 
 Prof. Sergio Andrada - Prof. Patricia Moure – Prof. Viviana Salomón 
 
 AUXILIARES ADMINISTRATIVOS 
 Prof. Carlos Suarez - Prof. Graciela Cocco 
 
 CENTRO DE DOCUMENTACIÓN - Biblioteca 
 Prof. Virginia Montoya (Turno noche) 
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 CURSO PROPEDÉUTICO 
 
Presentación 
El Curso Propedéutico, cuenta con 
una cartilla de orientación con 
información general y actividades 
específicas para cada día de trabajo. 
Se compone de diferentes textos y 
actividades propuestos por la 
comunidad educativa del Nivel 
Superior, y se tuvo en cuenta para su 
elaboración la necesidad de dar 
respuesta a algunas de las múltiples 
inquietudes y debilidades respecto de 
las habilidades de aprendizaje, que se 
advierten entre los alumnos 
ingresantes. 
 En tal sentido y naturalmente 
desprovistos de toda pretensión por 
ser exhaustivos, se trata de ilustrar 
acerca de lo que entendemos por vida 
en el nivel superior no universitario, 
mediante información que en este 
espacio es de interés cotidiano. 
 Este curso se plantea con 
carácter propedéutico. La palabra 
“propedéutico” proviene de la voz 
“propaídeusis” que significa 
“enseñanza previa”. Es la preparación 
previa que se da a los estudiantes 
para iniciar un recorrido educativo 
específico y sirve, además, para que 
se integren al grupo, se relacionen y 
ambienten a la institución elegida para 
continuar los estudios. 
 En el transcurso del mismo se 
dará sentido a diferentes expresiones, 
de modo que el alumno ingresante, 
tenga la oportunidad de pensar más 
profundamente los alcances de la 
formación docente de nivel superior, 
el compromiso que implica la 
docencia en general, una 
aproximación a los actores sociales 
que interviene en la educación inicial 
o educación secundaria, según sea la 
carrera elegida, sus instituciones, las 
prácticas que lo caracterizan, los 
sujetos que realizan esas prácticas, 
todo ello, a través de diferentes 
abordajes. 
 Por ello, el Curso Propedéutico, 
quiere servir como anticipación al 
recorrido que realizarán los alumnos 
en el Nivel Superior de la Escuela 
Normal Manuel Belgrano, en nuestras 
carreras: Profesorado de Educación 
Secundaria en Tecnologías y 
Profesorado de Educación Inicial. 
Una anticipación significa 
cotidianamente, “tener un poco de lo 
que vendrá después”: conocer 
algunos temas y problemas propios 
de la formación docente, ponerse en 
contacto con los profesores y las 
diferentes propuestas de trabajo que 
comparten con los alumnos. 
Significa conocer a las 
autoridades de la institución, sus 
mecanismos de funcionamiento, los 
espacios y los acuerdos que nos 
ayudan a mejorar la convivencia en el 
quehacer cotidiano. 
 También significa conocer a los 
compañeros, reconocer a algunos y 
ver por primera vez a otros. Muchos 
de los ingresantes vienen de otras 
localidades, y también aprendemos 
de ese contacto con otras 
experiencias. 
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Propósitos del curso: 
 
El Curso Propedéutico tiene objetivos 
informativos, diagnósticos orientadores 
en relación al rol docente y las 
capacidades académicas para ser 
estudiante del nivel superior. En este 
sentido, se pretende: 
• Generar espacios de diálogo y 
reflexión compartida, para que 
tanto los docentes como los 
propios alumnos puedan identificar 
la situación de partida, en relación 
a los saberes previos, las 
trayectorias estudiantiles, las 
representaciones de las que son 
portadores, sus expectativas y 
valores en tanto. 
• Introducir a los alumnos 
ingresantes a los procesos 
formativos, dando cuenta de las 
problemáticas y dinámicas propias 
de la Formación Docente de Grado 
y de la Educación en el contexto 
de las problemáticas del Mundo 
Contemporáneo. 
• Promover la autoevaluación en el 
marco del aprendizaje autónomo, 
para que el estudiante tome 
conocimiento de sus fortalezas y 
debilidades, respecto de las 
habilidades y capacidades 
intelectuales y socio-afectivas que 
se ponen en juego en el proceso 
de aprendizaje, orientándolo en la 
conducción de los esfuerzos que 
viabilicen su superación en 
relación a la lectura y escritura 
académicas y hábitos de 
estudio. 
 
Organización del Curso Propedéutico 
 El Curso propedéutico es 
obligatorio pero no eliminatorio y 
contempla instancias de trabajo 
presenciales y no presenciales, de 
resolución de problemas, de lectura, 
análisis y producción de textos. 
 Para considerar 
cumplimentados los requerimientos de 
ingreso, el alumno deberá: 
 Estar preinscripto en el Curso 
Propedéutico. 
 Desarrollar todas las actividades 
propuestas. 
 Registrar su asistencia en el 
horario de entrada y salida 
establecidos para el curso, 
pudiendo los Bedeles o docentes a 
cargo de los encuentros 
presenciales, efectuar controles de 
asistencia en cualquier momento 
del desarrollo de las clases. 
 Registrar como máximo 1 (una) 
inasistencia a las clases 
presenciales del Curso, la que 
deberá ser debidamente 
justificada. 
Todas las inasistencias deberán 
justificarse en los términos del 
Régimen Académico Marco de la 
Provincia, en caso de registrarse 
inasistencias por razones de salud, 
deberán ser justificadas dentro de 
las 48 hs. hábiles mediante la 
presentación de las certificaciones 
correspondientes visadas por el 
Área de Sanidad Escolar. 
 
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Transcurrido el tiempo establecido para la justificación de inasistencias al 
Curso Propedéutico, si estas no hubieren sido justificadas, la institución 
procederá a la cobertura de la vacante con los aspirantes que se encuentran 
en lista de espera. 
 Inscribirse en la Institución para cursar unidades curriculares de primer año, 
una vez cumplimentadas las exigencias del curso propedéutico. 
 
 La propuesta de actividades contenida en esta cartilla, se ha organizado en 
función de tres dimensiones: Capacidades académicas, Ser estudiante del Nivel 
Superior y Ser docente. Dentro de cada una de las dimensiones, se establecieron 
estrategias y temas a abordar. 
 
 
CURSO PROPEDÉUTICO 
 
 
“Capacidadesacadémicas” 
 
 
“Ser estudiante del Nivel 
Superior” 
 
 
“Ser docente” 
 
 
La propuesta de centra en 
las capacidades de los 
estudiantes para 
comunicarse, comprender y 
escribir textos de distintas 
áreas curriculares, a partir 
del desarrollo de estrategias 
para el abordaje de textos 
académicos, la escritura de 
relatos de trayectorias 
escolares; así como el 
desarrollo de estrategias 
para la resolución de 
problemas. 
 
La propuesta de trabajo se 
focaliza en: 
- La recuperación de 
vivencias escolares de 
los ingresantes y el 
trabajo sobre los hábitos 
de estudio y las 
habilidades sociales que 
influyen sobre el 
aprendizaje. 
- La presentación de 
aspectos relevantes 
relacionados con la 
organización 
institucional, 
estructura/caja curricular 
de las carreras ofrecidas, 
sistema de 
correlatividades, 
normativas generales y 
específicas de la 
Educación Superior. 
 
 
En esta dimensión se 
propone la aproximación de 
los estudiantes a las 
problemáticas de la 
educación en el mundo 
contemporáneo; así como al 
perfil de la profesión docente 
y sus desafíos en relación a 
la práctica docente en 
diferentes contextos. 
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Dentro de la dimensión “Capacidades 
académicas”, el desarrollo de 
capacidades para el abordaje de 
textos académicos, se constituye en 
un eje organizador de las propuestas 
de actividades durante el desarrollo 
del curso. 
 La actividad académica de los 
estudiantes durante las carreras de 
grado de Nivel Superior, exige 
prácticas lingüísticas cada vez más 
complejas en relación con los 
contenidos disciplinares y las 
actividades que los preparan para la 
vida profesional. Los estudiantes 
deben operar con los contenidos 
disciplinares puestos en juego en las 
materias que deben cursar y, al 
mismo tiempo, producir textos 
pertenecientes a los géneros que se 
les solicitan para dar cuenta de esas 
operaciones. El lenguaje es el centro 
de estas actividades: a la vez que 
permite la construcción de conceptos 
es el medio para la realización de 
estas prácticas en tanto actividades 
sociales. Las carreras de Nivel 
Superior exigen, por lo tanto, el 
aprendizaje de nuevos géneros, 
entendidos como actividad social 
llevada a cabo a través del lenguaje 
con un propósito definido (Martín, 
1993). 
 En el Nivel Superior “los 
estudiantes leen para aprender, para 
comprender teorías, para distinguir 
enfoques, tendencias y posturas de 
diferentes autores, y escriben para 
organizar las propias ideas y las que 
han leído, para transformar en letra la 
oralidad de una exposición, para 
reformular conceptos y apropiarse de 
ellos”1. 
 
1,2 Zamero M. y Cicarelli M., “Lectura y escritura 
como prácticas académicas”. U.N.E.R 
 En el Nivel Superior los 
estudiantes aprenden para pensar, 
para formular juicios críticos, para 
poner en juego todas las habilidades 
cognitivas necesarias que les 
permitan resolver problemas de todo 
tipo, en forma creativa. 
 El modo en que se lee y 
escribe en las comunidades 
académicas de Nivel Superior está 
orientado a conocer con precisión 
pero sin repetir “de memoria”, a 
seleccionar lo más importante pero 
conservando el lugar para la propia 
valoración, a distinguir diferentes 
voces en un texto pero ir encontrando 
la propia… Se trata de nuevas pautas, 
de nuevos códigos que el Nivel 
Superior propone y exige para 
quienes ingresan como nuevos 
miembros 2. 
 
 
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ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO 
 
Una vez finalizado el Curso 
Propedéutico y confirmada la 
inscripción de los alumnos en la 
institución, todos los estudiantes 
comenzarán a cursar los espacios de 
primer año correspondientes a la 
carrera elegida. 
 
 La institución, por su parte, 
desarrollará acciones de 
acompañamiento a partir del primer 
año de estudios, en función de los 
siguientes lineamientos: 
 
 
 Tutorías Institucionales a 
cargo de docentes del Instituto 
que llevarán a cabo acciones 
de orientación y el seguimiento 
personalizado de cada grupo 
de alumnos, con el propósito 
de fortalecer la participación 
activa y responsable de los 
estudiantes, el compromiso y la 
identidad institucional. Entre los 
aspectos a desarrollar en el 
ámbito de las tutorías, se 
encuentran: 
 
- La organización institucional 
y académica (con aportes 
de los Directores de 
Sección, Jefes de Sección 
alumnos, Prosecretarios y 
Bedeles). 
- Las relaciones socio-
afectivas (con participación 
del SOE-Servicio de 
Orientación Educativa). 
- Actividades culturales, 
científicas y tecnológicas 
(con participación de 
diferentes cátedras). 
 
 LA TUTORÍA INSTITUCIONAL 
SE DESARROLLA EN UN 
ENCUENTRO SEMANAL DE TIPO 
PRESENCIAL, CON ASISTENCIA 
OBLIGATORIA. 
 
 
 Tutorías pedagógico-
disciplinares a cargo de 
docentes con perfiles 
específicos, que brindan 
espacios de consulta a los 
estudiantes dentro de su carga 
horaria institucional, sobre 
temas disciplinares de 
diferentes cátedras. 
 
 Promoción de la participación 
en charlas, actividades 
culturales, solidarias, 
deportivas, etc. 
 
. 
 
 
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR GENERAL MANUEL BELGRANO 
 
 
 
 
 
 
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Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano 
 de Santiago del Estero. 
El Nivel Superior 
 
La aparición de las primeras 
instituciones culturales en nuestro 
medio, coincidieron con el primer 
gobierno constitucional de la 
provincia. 
El establecimiento de una 
escuela para formar maestros para la 
instrucción primaria, fue una 
preocupación constante de los 
gobiernos a partir de 1859, pero, a 
pesar de las gestiones iniciadas por el 
gobierno provincial, recién el 25 de 
agosto de 1880, un decreto dispuso la 
creación de una Escuela Normal de 
Maestras en Santiago del Estero. 
El 9 de mayo de 1881, abrió 
sus puertas la Escuela Normal de 
Maestras bajo la advocación de 
Manuel Belgrano, como 
reconocimiento al donativo que hizo el 
patriota, para fundar en esta ciudad 
una escuela de primeras letras. La 
Escuela Normal se inició con 276 
alumnas, tres profesoras, la directora 
y vice y seis maestras. Surgida como 
la satisfacción de una imperiosa 
necesidad, ya que el problema 
principal del gobierno radicaba, en 
esa época, en el fomento de la 
instrucción pública, la nueva 
institución respondió ampliamente a 
las necesidades del medio. 
Transcurrido casi medio siglo 
XX, Santiago del Estero no contaba 
aún con una casa de estudios 
superiores en la provincia. Para suplir 
esta imperiosa necesidad, el diputado 
nacional Pedro Zanoni presentó en 
1947 un proyecto ante el Congreso 
para convertir a la Escuela Normal de 
Maestras en Escuela Normal de 
Profesores mediante la creación del 
profesorado en instalaciones anexas 
al establecimiento. Aprobado el 
proyecto, a partir del 2 de Agosto del 
mencionado año, comenzó a 
funcionar el Profesorado con dos 
especialidades: Profesorado Normal 
en Ciencias y Profesorado Normal en 
Letras. 
En 1960, el viejo Profesorado 
Normal en Ciencias fue reemplazado 
por el de Matemática y Cosmografía. 
En 1971, secreó el 
Profesorado de Nivel Elemental 
convertido más tarde en Profesorado 
para la Enseñanza Primaria. 
En 1974, una nueva modalidad 
satisfizo otra necesidad; la de 
profesores especializados en 
enseñanza pre-escolar y en 1989 se 
creó el Magisterio Elemental Básico 
destinado a la formación de maestros. 
En 1988, mediante la Resolución del 
Ministerio de Educación y Justicia de 
la Nación N° 503 del 8 de abril, se 
separan las Secciones de 
Profesorado de Educación Superior y 
se crean los Institutos Nacionales de 
Enseñanza Superior (I.N.E.S.) 
dependientes de la Dirección Nacional 
de Educación Superior, por considerar 
que los cursos de profesorados para 
la enseñanza media y superior 
constituían unidades pedagógicas 
independientes, se regían con 
reglamentos propios y sus propósitos 
Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano - CURSO PROPEDÉUTICO 2017 
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y necesidades de organización 
diferían de los que dieron origen a las 
escuelas normales. Surge así, el 
actual Instituto de Enseñanza 
Superior Ángela Capovilla de Retto, 
actual I.E.S. N° 8, que funciona en las 
instalaciones de la Escuela Normal, 
con las especialidades de 
Matemática, Física y Cosmografía, y 
Castellano, Literatura y Latín, pero 
con autonomía propia. 
 Paralelamente, el Profesorado 
de la Escuela Normal Superior 
General Manuel Belgrano continuaría 
sólo con la formación de maestras 
mediante las carreras: Profesorado 
para la Enseñanza Primaría (P.E.P.) y 
Profesorado de Educación Pre-
escolar (P.E.P.E.). 
 En 1989 se registra un intento 
del Ministerio Nacional por volver al 
espíritu original de las Escuela 
Normales como unidades educativas 
con los Departamentos de Aplicación 
como campo de práctica de las 
futuras maestras, mediante la 
implementación del M.E.B. (Magisterio 
Elemental Básico), para formar 
Maestros de Educación Básica que 
reemplazaría paulatinamente a los 
profesorados P.E.P.E. y P.E.P. 
 
 Uno de los objetivos del 
Proyecto M.E.B. era resolver los 
problemas de articulación entre los 
niveles medio y superior. De este 
modo la formación docente se iniciaba 
en espacios curriculares que 
correspondían a los últimos años del 
nivel medio y derivaba en la obtención 
de un título intermedio denominado 
“Bachiller con orientación pedagógica” 
en la Escuela Normal, mientras que 
los interesados en culminar la carrera 
docente, cursaban dos años más en 
el nivel superior. 
 
 En 1991 el Ministerio de 
Educación de la Nación dispone el 
cierre gradual del M.E.B. y se inicia el 
Programa de Transformación de la 
Formación Docente (PTFD), proceso 
que se interrumpe en 1992, cuando el 
Consejo Federal de Cultura y 
Educación resuelve transferir las 
Escuelas Normales a las 
jurisdicciones provinciales, 
conjuntamente con los Institutos de 
Enseñanza Superior. 
 Durante 1993 Santiago del 
Estero atravesó por una crisis muy 
grave como consecuencia, entre otros 
factores, de la política de ajuste fiscal 
que el gobierno nacional impulsaba en 
las administraciones provinciales. 
Este período culminó con los 
disturbios del 16 de diciembre, 
episodio conocido como “El 
santiagueñazo” y la Intervención 
Federal a la provincia al día siguiente. 
En ese contexto, a mediados de 1993, 
se concretó la transferencia de la 
Escuela Normal Superior General 
Manuel Belgrano a la jurisdicción 
provincial. 
 En 1998, se interrumpe la 
formación de maestros en la Escuela 
Normal Manuel Belgrano y se 
implementan nuevos planes de 
estudio de formación docente, en 
concordancia con la Ley Federal de 
Educación N° 24.195 (1993). Se 
incorpora así la carrera Profesorado 
en Educación Tecnológica que, a 
partir de 2004 pasó a denominarse 
Profesorado de Tercer Ciclo de la 
EGB y de la Educación Polimodal 
en Tecnología (Resol. Provincial 
319/2001 – 51/2002 y Resol. Nacional 
807/2002). 
Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano - CURSO PROPEDÉUTICO 2017 
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 16 
 
 En 2007, se aprueba la oferta 
educativa de la carrera Profesorado 
de Educación Inicial de tres años de 
duración (Resol. Provincial 315/2007), 
que, a partir de 2009, modifica su plan 
de estudios en el marco de la Ley de 
Educación Nacional Nro. 26.206 
(2006), manteniendo su denominación 
como Profesorado de Educación 
Inicial pero de cuatro años de 
duración (Resol. Provincial 1040/2009 
– Resol. Nacional 721/2010). 
 Asimismo, en 2009, la carrera 
Profesorado de Tercer Ciclo de la 
EGB y de la Educación Polimodal 
en Tecnología pasó a denominarse 
Profesorado de Educación 
Secundaria en Tecnologías (Resol. 
Provincial 1041/2009), sin 
modificaciones en su estructura 
curricular. 
 En 2009, a partir de un 
convenio entre el Instituto Nacional de 
Formación Docente (INFoD) y el 
Instituto Nacional de Educación 
Tecnológica (INET), en acuerdo con la 
provincia, se localiza en la Escuela 
Normal la oferta de la carrera 
Profesorado de Educación 
Secundaria en Educación Técnico 
Profesional en concurrencia con 
título de base (Resol. Provincial 
266/2009), dirigida a docentes de las 
Escuelas Técnicas y/o egresados de 
escuelas técnicas y universidades con 
perfiles específicos. Finalmente, en 
2011, 2012, 2013 y 2015 se autorizó 
la apertura de nuevas cohortes para 
esta oferta educativa. 
 A partir del año 2012, en el 
marco del proceso de desarrollo 
profesional docente impulsado y 
financiado por el Ministerio de 
Educación de la Nación, la Escuela 
Normal se constituye en sede de la 
Especialización superior en TIC y 
Especialización Superior en 
Alfabetización Inicial, con modalidad 
de cursado a distancia para satisfacer 
las necesidades de especialización de 
los docentes del país a partir de 
criterios de equidad y calidad para la 
formación continua. Posteriormente, 
las ofertas de especializaciones se 
fueron ampliando hasta que, en 2017, 
las autoridades educativas nacionales 
decidieron la finalización de las 
mismas. 
 En 2015, en el marco de la Ley 
de Educación Nacional N° 26.206 
(2006), se implementa el plan de 
estudios actualizado para la carrera 
Profesorado de Educación Inicial 
(Resol. Provincial 2273/14), se 
incorpora el Profesorado de 
Educación Primaria (Resol. 
Provincial 2275/14), cerrado desde 
1998 y se actualiza la oferta para 
profesores de Tecnología mediante la 
incorporación del Profesorado de 
Educación Tecnológica (Resol. 
Provincial 2274/14), con incumbencia 
para los niveles Inicial, Primario y 
Secundario. 
 En 2017 el Instituto de 
Enseñanza Superior de la Escuela 
Normal Superior General Manuel 
Belgrano emprende un nuevo y 
desafiante compromiso con la 
comunidad santiagueña, la formación 
de Enfermeros de Nivel Superior; 
tecnicatura de tres años de duración 
que se localiza en el Instituto en el 
marco de los acuerdos logrados a 
nivel nacional y jurisdiccional para la 
profesionalización de la orientación. 
 De aquella Escuela Normal que 
inició sus actividades con 276 
alumnos en 1881 sólo queda el 
recuerdo conservado en los archivos 
Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano - CURSO PROPEDÉUTICO 2017 
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 17 
 
oficiales y en las crónicas de la época. 
Actualmente, los requerimientos del 
Planeamiento estratégico sustentados 
en los procesos de autoevaluación 
institucional exigen la fijación de 
prioridades, respetando los ritmos 
actuales y tomando en cuenta 
obstáculos, fortalezas y debilidades 
para brindar como oferta educativa 
carreras que satisfagan las 
necesidades de formación del entorno 
y del sistema educativo en general. 
 
PREGUNTAS IMPORTANTES, 
 RESPUESTAS ÚTILES 
 
 
 ¿CUÁL ES LA MODALIDAD DE CURSADA DE LAS CARRERASOFRECIDAS? 
 
La modalidad de cursada es 
presencial, cursando los estudiantes 
los espacios curriculares en los que 
se haya inscripto en marzo o agosto 
de cada año lectivo, correspondientes 
a su carrera, en función de sus 
intereses y del sistema de 
correlatividades vigente para la 
misma. 
Las actividades de aula se 
desarrollan en dos cuatrimestres, 
desde el mes de abril hasta 
noviembre y los horarios de clases se 
exhiben en los transparentes del 
Nivel Superior a fines de Marzo. 
Las clases se desarrollan de 
lunes a viernes, a partir de las 18.15 
hs., salvo en casos de excepción o 
requerimientos específicos de las 
actividades a cumplimentar por cada 
cátedra, pudiendo autorizarse clases 
en pre-hora desde las 16.55 hs. 
 
 ¿LA MODALIDAD DE ASISTENCIA A CLASES ES IGUAL AL NIVEL 
SECUNDARIO? 
 
NO. La asistencia a clase es 
controlada por cada uno de los 
profesores de las cátedras, a 
quienes el alumno debe dirigirse 
para realizar consultas respecto de 
las mismas. 
 
Tardanza: se consignará tardanza 
si el alumno registra su ingreso 
pasados los 10 minutos del 
horario de entrada. 
Los docentes registrarán la 
asistencia por cada hora cátedra 
de 40 minutos, es decir, si un 
alumno se retira pasados los 
primeros cuarenta minutos de 
clase, se registrará su inasistencia 
en las horas de clase 
subsiguientes. 
 
Justificación de inasistencias: 
las justificaciones de inasistencias 
por razones de salud se 
realizarán mediante certificado 
médico visado por Sanidad 
Escolar (Ministerio de Salud), 
pero si bien la asistencia queda 
justificada, sigue computándose 
como tal a los fines de 
cumplimentar el porcentaje 
Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano - CURSO PROPEDÉUTICO 2017 
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 18 
 
exigido para la regularidad por 
asistencia de las unidades 
curriculares. 
En el caso de preverse 
inasistencias o tardanzas 
periódicas por razones laborales, 
las constancias de trabajo 
deberán presentarse en 
Vicerrectoría, a través de mesa de 
entradas, para obtener las 
excepciones establecidas en el 
RAM. 
 
 
 ¿CÓMO SE OBTIENE LA LIBRETA DE ALUMNO DE NIVEL SUPERIOR? 
 
Durante el transcurso del primer 
cuatrimestre los alumnos que cursan 
el primer año de las carreras de Nivel 
Superior solicitarán a la oficina de 
Bedelía correspondiente, la libreta de 
alumno regular. 
La presentación de la Libreta es 
obligatoria para registrar las notas 
de aprobación de espacios 
promocionales, regularidad 
obtenida en diferentes materias y 
junto al D.N.I., debe presentarse 
para rendir exámenes finales con 
carácter de alumno regular o libre 
ante tribunal examinador. 
 
 ¿SABES QUE TIENES QUE INSCRIBIRTE PARA CURSAR UNA UNIDAD 
CURRICULAR? 
 
Además de la inscripción en la carrera 
que se realiza al ingresar en primer 
año, todos los años deberás renovar 
la matrícula para el período lectivo e 
inscribirte en las unidades curriculares 
que cursarás en cada cuatrimestre, 
respetando el sistema de 
correlatividades de la carrera. 
 
 ¿QUÉ SON LAS UNIDADES CURRICULARES CORRELATIVAS? 
Se denominan materias correlativas 
aquellas entre las que se establecen 
determinados tipos de relaciones 
académicas del plan de estudios 
vigente. Generalmente, estas 
relaciones se dan entre materias que 
pertenecen a la misma área. Es muy 
importante tener en cuenta este 
sistema de correlativas a la hora de 
elegir qué materias vas a cursar, más 
aún, si no sigues linealmente la 
trayectoria que marca el plan de 
estudios. 
Una materia es correlativa de otra 
cuando, por lo menos es necesario 
haberla regularizado para poder 
cursar las materias del año siguiente. 
Y, para rendir una materia que tiene 
correlativa, deberás aprobar la 
correlativa correspondiente. Este 
sistema de correlatividad se 
fundamenta en el criterio de 
secuencia en el aprendizaje, es decir, 
que hay materias que brindan 
conocimientos o habilidades básicas 
indispensables para poder 
comprender o aprovechar lo que 
ofrecen las materias de los años 
siguientes en el plan de estudios. 
 
 ¿TODAS LAS UNIDADES CURRICULARES SON MATERIAS? 
NO. Las unidades curriculares pueden 
adoptar diferentes formatos o 
modalidades de organización. 
. Materias o Asignaturas 
 Unidades curriculares de valor 
troncal para la formación. 
Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano - CURSO PROPEDÉUTICO 2017 
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 19 
 
 Enseñanza de marcos 
disciplinares o 
multidisciplinares. 
 Brindan conocimientos, modos 
de pensamiento y modelos 
explicativos de carácter 
provisional. 
 Se corresponde con el carácter 
del conocimiento científico y 
su evolución a través del 
tiempo. 
. Seminarios 
 Instancia académica de 
estudio de problemas 
relevantes para la formación 
profesional. 
. Talleres 
 Promueven la resolución 
práctica de situaciones de 
alto valor para la formación 
docente. 
. Módulos 
 Unidades de conocimiento 
completas en sí mismas 
sobre un campo de actuación 
docente. 
 Aptas para la orientación de las 
titulaciones (docencia en esc. 
rurales, contextos educativos 
especiales, etc.) 
. Unidades curriculares opcionales 
 Materias o asignaturas, 
seminarios o talleres que el 
estudiante puede elegir entre 
los ofrecidos por el IFD. 
 
 ¿QUÉ ES EL PROYECTO DE CÁTEDRA DE UNA UNIDAD CURRICULAR? 
 
Es la propuesta de aprendizaje del 
profesor responsable del dictado de 
una unidad curricular, llamada 
también cátedra. En el proyecto 
encontrarás los propósitos del equipo 
de cátedra, los objetivos que se 
pretenden alcanzar, los contenidos 
que serán desarrollados en las clases, 
los temas a abordar en los prácticos, 
los requisitos de aprobación, las 
pautas generales de evaluación y la 
bibliografía de referencia. 
Es muy importante que al empezar el 
cursado de cada unidad, dispongas 
del proyecto correspondiente, eso te 
permitirá conocer anticipadamente la 
carga horaria, las exigencias 
académicas que deberás 
cumplimentar, y de este modo podrás 
organizarte mejor. 
 
 ¿QUÉ ES UNA UNIDAD CURRICULAR PROMOCIONAL? 
 
Algunas unidades curriculares pueden 
ser promocionales o con examen final. 
Una unidad curricular es promocional 
cuando habiendo cumplido 
determinados requisitos se aprueba la 
misma sin necesidad de un examen 
final. 
 
 ¿QUÉ ES UN EXAMEN FINAL? 
 
Es el examen que tendrás que rendir 
para aprobar una unidad curricular, 
luego de haber cumplimentado el 
proceso para regularizarla. Se evalúan 
aquí todos los contenidos consignados 
en el proyecto de cátedra. El examen 
final puede ser escrito u oral, según el 
número de alumnos inscriptos para 
rendir y la temática de la asignatura, o 
Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano - CURSO PROPEDÉUTICO 2017 
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 20 
 
bien, según la condición de alumno libre 
o regular. 
Para rendir un examen final, 
previamente, deberás inscribirte en 
Bedelía (cómo mínimo, 48 hs hábiles 
antes del horario en el que se inicia el 
examen), en las fechas establecidas 
para los turnos de exámenes en el 
calendario escolar de la provincia. En 
caso que hayas decidido no presentarte 
a rendir en una materia en la que te has 
inscripto, deberás comunicar en Bedelía 
como mínimo, 48 hs. antes. 
El estudiante podrá inscribirse para 
rendir una misma unidad curricular en 
llamados sucesivos de un mismo 
turno de exámenes. 
 ¿QUÉ ES UNA CÁTEDRA? 
 
Es el grupo de docentes a cargo de una 
unidad curricular. La misma puede estar 
formada por un docente a cargo de la 
unidad, uno o más docentes con horas 
institucionales que cumplen funciones 
tutoriales, etc. 
 ¿QUÉ ES EL RAM? 
 
Es el Régimen Académico Marco, 
normativaque deberás consultar 
permanentemente para profundizar los 
detalles que organizan y rigen el cursado 
de los estudiantes en el Nivel Superior 
de la Provincia. 
 
 RECOMENDACIONES VARIAS 
 Los cursos se conforman de manera proporcional, tratando de lograr el 
mismo número de alumnos en cada división. Por lo tanto, no se autorizarán 
cambios de división de los alumnos, salvo causas debidamente 
justificadas, expuestas por escrito. 
 La organización de los horarios de clases y toda información relevante, 
respecto de cada carrera se expondrá en los transparentes del Nivel 
Superior (galería de planta baja sobre calle Independencia). 
 Las modificaciones de horarios de clases por cambios de organización 
internos serán notificadas por el personal de Bedelía en forma verbal al 
grupo clase y/o mediante transparente. 
 Los alumnos/as que adeudan la presentación del Título Secundario por 
encontrarse en trámite, deberán actualizar el certificado de finalización de 
estudios emitido por las escuelas de origen, cada 6 meses (hasta la 
presentación del título secundario). 
 El Régimen Académico Marco establece el ingreso de alumnos con 
secundario aprobado a las instituciones de Nivel Superior de la 
provincia. En el caso de los mayores de 25 años sin titulación de Nivel 
Secundario, se regirán de acuerdo a lo establecido en la Ley de Educación 
Provincial N° 6.876 art. 42, en concordancia con la Ley Nacional N° 26.206 
y lo que la jurisdicción reglamente al efecto. 
 Normas de convivencia: se recomienda consultar el acta compromiso 
suscripta en el período de inscripciones en relación a las recomendaciones 
para una convivencia armónica en el Nivel Superior, así como los aspectos 
relacionados con la presentación personal y vestimenta consensuada para la 
realización de prácticas en escuelas de Nivel Inicial, Primario o Secundario. 
LOS CERTIFICADOS DE ALUMNO/A REGULAR PODRÁN SOLICITARSE EN 
BEDELÍA Y/O PROSECRETARÍA, UNA VEZ FINALIZADA LA MATRÍCULA PARA EL 
PERÍODO LECTIVO. 
Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano - CURSO PROPEDÉUTICO 2017 
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 21 
 
 
 PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL 
 Plan 2015 
 
 
 El perfil es el conjunto de 
competencias que los estudiantes 
deben lograr al finalizar su proceso de 
formación docente. Se constituye en 
un referente para los formadores que 
acompañan el proceso, en tanto 
reúne las intencionalidades y 
aspiraciones que orientan la 
Formación Inicial, considerando los 
principios y objetivos de la educación 
superior y las demandas nacionales, 
regionales y locales a la profesión 
docente. 
 “La propia idea de competencias 
comprende, en su definición, la 
capacidad del docente para actuar en 
una situación concreta, realizar un 
diagnóstico sobre la situación 
específica en la que se debe 
intervenir, y elegir un curso de acción, 
en función de este diagnóstico y, 
finalmente utilizar las evaluaciones de 
resultados de las acciones realizadas 
para elegir los nuevos cursos de 
acción. En este sentido podríamos 
decir que se espera que el docente 
desarrolle determinadas tareas en 
determinado contexto, en direcciones 
a unos resultados que son los 
objetivos públicos para la educación.” 
2 
 Si bien hay una variedad de autores y 
marcos teóricos referidos al tema, 
Feldman e Iaes señalan cuatro áreas 
o dominios claves fundamentales, que 
pueden definirse como: organizar 
 
2
 Feldman, D. y Iaies, G. Documento 
“Competencias Docentes: un marco para su 
difusión”. 
 la enseñanza y gestionar la 
interacción en el aula; crear un 
ambiente propicio para el aprendizaje 
y el desarrollo de los estudiantes; 
trabajar institucionalmente y con la 
comunidad; desarrollarse 
profesionalmente. Dentro de cada 
área, a su vez, es posible identificar 
un conjunto de competencias que 
ofrecen la estructura más general de 
aquello que caracteriza un adecuado 
desempeño profesional y para lo cual 
deben prepararse los docentes, a 
saber: 
 Organizar la enseñanza y gestionar 
la interacción en el aula 
 - Planificar y organizar la enseñanza 
 - Gestionar la progresión de los 
aprendizajes 
 - Evaluar e informar 
constructivamente acerca del 
aprendizaje de los alumnos. 
 - Diferenciar los dispositivos y atender 
a la diversidad. 
 Crear un ambiente propicio para el 
aprendizaje y el desarrollo de los 
estudiantes 
 - Generar un ambiente de aceptación 
y respeto 
 - Generar un ambiente escolar seguro 
y estimulador. 
 - Promover, coordinar y regular la vida 
grupal de la clase 
 - Promover el desarrollo personal y 
social de los estudiantes. 
 
 Trabajar institucionalmente y con 
la comunidad 
 - Trabajar en equipo 
Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano - CURSO PROPEDÉUTICO 2017 
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 22 
 
 - Participar en la gestión de la escuela 
y en las actividades institucionales 
 - Implicar a los padres en la tarea 
educativa 
 - Fomentar relaciones positivas y 
productivas con las familias y la 
comunidad. 
 Desarrollarse profesionalmente 
 - Comprometerse con la práctica y la 
renovación profesional 
 - Articular los marcos normativos y las 
actividades educativas 
 - Actuar bajo principios éticos y 
afrontar los deberes y los dilemas de 
la profesión 
 - Organizar la propia formación 
continua 
 En el marco de la formación de 
docentes para el Nivel Inicial, se 
aspira a lograr un egresado de alto 
nivel académico y humano, con una 
visión crítica y transformadora de la 
realidad nacional; con conocimientos 
teóricos y prácticos de la pedagogía, 
de didáctica (general y específicas), 
de la psicología del niño; así como 
con el dominio de los conceptos 
fundamentales relacionados con 
conceptos de ética, género y equidad 
en la educación. 
 Asimismo que perciba de manera 
integral los procesos educativos que 
se dan en el país a nivel general; 
especializado en la enseñanza de las 
áreas relacionadas a la Educación 
Inicial, como unidad pedagógica, que 
comprende a los/as niños/as desde 
los 45 (cuarenta y cinco) días hasta 
los 5 (cinco) años de edad. Dicha 
formación propenderá al cumplimiento 
de los objetivos específicos de este 
Nivel, según lo establecido en la Ley 
de Educación Nacional N° 26.206, en 
su Artículo 20, y a las disposiciones 
específicas relativas a su 
organización, características y 
actividades propias del mismo, fijadas 
en los Artículos 23, 24 y 25, en tanto 
profesional capacitado para 
desempeñarse tanto en ámbitos de 
gestión estatal como de gestión 
privada, con una preparación cientí-
fica y técnica y con sensibilidad 
personal y adecuada capacidad de 
instrumentalización que les permita 
abordar la multifacética realidad 
socio-cultural en la que se 
desempeñen, con sentido crítico y 
constructivo, con clara conciencia de 
la importancia de su accionar como 
promotor de mejores posibilidades 
para la infancia.
 
Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano - CURSO PROPEDÉUTICO 2017 
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 23 
 
 ESTRUCTURA CURRICULAR 
 PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL – Plan 2015 
 
PRIMER Año (992 horas cátedra - 661 horas 40 minutos reloj) 
CAMPO UNIDADES CURRICULARES 
Tipo de 
unidad 
Régimen Horas cátedras Horas reloj 
Anuales Semanales Anuales Semanales 
Formación 
General 
(416 horas 
cátedra – 
277hs. 20 min 
reloj) 
Pedagogía 
 
Materia 1° C 96 6 64 4 
Psicología Educacional 
 
Materia 1º C 96 6 64 4 
Didáctica General 
 
Materia Anual 128 4 
85hs 
20min 
2hs. 
40min 
AlfabetizaciónAcadémica 
 
Taller Anual 96 3 64 2 
Formación en 
la Práctica 
Profesional 
(128 horas 
cátedra-85 hs 
20min reloj) 
Práctica I 
La Institución Educativa 
Seminario
-Taller 
Anual 128 4 
85hs 
20min 
2hs. 
40min 
Formación 
Específica 
(448 horas 
cátedra-299 
horas reloj) 
Problemática Contemporánea del Nivel Inicial 
 
Materia 2º C 64 4 
42hs. 
40min 
2hs. 40min 
Sujeto del Nivel Inicial I 
 
Materia 2º C 96 6 64 4 
Sujeto, cuerpo y movimiento 
 
Taller 1º C 96 6 64 4 
Expresión artística : Expresión corporal y su 
enseñanza o Teatro y su enseñanza 
 
Taller 2º C 96 6 64 4 
Educación Tecnológica y su enseñanza 
 
Materia Anual 96 3 64 2 
 
Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano - CURSO PROPEDÉUTICO 2017 
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 24 
 
 
 
SEGUNDO Año (1120 horas cátedras – 746 horas reloj ) 
CAMPO UNIDADES CURRICULARES 
Tipo de 
unidad 
Régimen 
Horas cátedras Horas reloj 
Anuales Semanales Anuales Semanales 
Formación 
General (320 
horas cátedra – 
213hs. 
20min.reloj) 
Historia Argentina y Latinoamericana 
 
Materia 1º C 64 4 42hs. 40min 2hs. 40min 
Historia de la Educación y Política 
Educacional Argentina 
 
Materia 2º C 64 4 42hs. 40min 2hs. 40min 
Sociología de la Educación 
 
Materia 1º C 96 6 64 4 
Filosofía de la Educación 
 
Materia 2º C 96 6 64 4 
Formación en la 
Práctica 
Profesional (160 
hs. cátedra – 107 
horas reloj) 
Práctica II 
 Curriculum, sujetos y contextos 
Seminario-
Taller 
Anual 160 5 107 3hs. 20min 
Formación 
Específica (576 
horas cátedra – 
384 horas reloj) 
Sujeto del Nivel Inicial II 
 
Materia Anual 128 4 85hs 20min 2hs. 40min 
Didáctica del Nivel Inicial 
 
Materia Anual 128 4 85hs 20min 2hs. 40min 
Taller de Juego 
 
Taller 1º C 64 4 42hs. 40min 2hs. 40min 
Lengua y Literatura y su enseñanza 
 
Materia Anual 128 4 85hs 20min 2hs. 40min 
Expresión Artística :Plástica y su 
enseñanza 
 
Taller 1º C 64 4 42hs. 40min 2hs. 40min 
Expresión Artística: Música y su 
enseñanza 
 
Taller 2º C 64 4 42hs. 40min 2hs. 40min 
Definición 
Institucional (64 
horas cátedra - 
42hs. 40min reloj) 
 2º C 64 4 42hs. 40min 2hs. 40min 
Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano - CURSO PROPEDÉUTICO 2017 
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 25 
 
 
TERCER Año (928 horas cátedras -618horas 40 minutos reloj ) 
CAMPO UNIDADES CURRICULARES 
Tipo de 
unidad 
Régimen 
Horas cátedras Horas reloj 
Anuales Semanales Anuales Semanales 
Formación 
General (128 
horas cátedras – 
85hs.20 min. 
reloj) 
Formación Ética y Ciudadana Materia 1º C 64 4 42hs. 40min 2hs. 40min 
Tecnología de la Información y la 
Comunicación 
Materia 2ª C 64 4 42hs. 40min 2hs. 40min 
Formación en la 
Práctica 
Profesional (192 
hs. cátedra – 128 
hs. reloj) 
Práctica III 
Programación Didáctica y Gestión 
de Micro-experiencias de enseñanza 
Taller de 
acción-
reflexión 
Anual 192 6 128 4 
Formación 
Específica (512 hs 
cátedra – 341hs. 
20min reloj) 
Alfabetización en el Nivel Inicial Seminario 1° C 96 6 64 4 
Literatura infantil Taller 2° C 96 6 64 4 
Ciencias Sociales y su enseñanza Materia Anual 96 3 64 2 
Ciencias Naturales y su enseñanza Materia Anual 96 3 64 2 
Matemática y su enseñanza Materia Anual 128 4 85hs 20min 2hs. 40min 
Definición 
Institucional (96 
horas cátedra – 64 
horas reloj) 
 1°C 48 3 32 2 
 2° C 48 3 32 2 
CUARTO Año (848 horas cátedra - 565 horas 20 minutos reloj) 
CAMPO UNIDADES CURRICULARES 
Tipo de 
unidad 
Régimen 
Horas cátedras Horas reloj 
Anuales Semanales Anuales Semanales 
Formación General 
 (128 horas cátedra – 
85hs.20 min reloj) 
Inclusión e Integración Escolar Materia 1º C 64 4 42hs. 40min 2hs. 40min 
Educación sexual integral 
Seminario-
Taller 
2º C 64 4 42hs. 40min 2hs. 40min 
Formación en la 
Práctica Profesional 
(384 horas cátedra – 
256 horas reloj) 
Residencia y Sistematización de 
experiencias 
Taller Anual 384 12 256 8 
Formación Específica 
(288 horas cátedra – 
192 horas reloj) 
 
Ética y deontología profesional 
Seminario-
Taller 1° C 
64 4 
42hs. 40min 2hs. 40min 
Condiciones del trabajo docente y 
Legislación Escolar 
Seminario-
Taller 2° C 
64 4 
42hs. 40min 2hs. 40min 
Taller de integración de lenguajes 
artísticos 
Seminario-
Taller 2° C 
64 4 
42hs. 40min 2hs. 40min 
 Educación Maternal 
Seminario-
Taller Anual 
96 3 64 2 
Definición 
Institucional (48 
horas cátedra – 32) 
 1° C 48 3 32 2 
Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano - CURSO PROPEDÉUTICO 2017 
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------- 
 26 
 
 
 
 
“Ser estudiante 
del Nivel Superior” 
 
 
Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano - CURSO PROPEDÉUTICO 2017 
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------- 
 27 
 
 
LA BIOGRAFÍA ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN LOS 
PRIMEROS DESEMPEÑOS LABORALES 
 
Coordinadores: Prof. Beatriz Nahum, Prof. Guadalupe Suarez y Equipo de Tutores. 
Objetivo: 
- Recuperar los principales aspectos 
relacionados con la trayectoria del 
estudiante, previa a su ingreso en el 
Nivel Superior. 
 
 
 Materiales: revistas, 
un afiche, fibrones, tijeras, regla, plasticola. 
 
 
 
 
 
 
 ACTIVIDADES 
 
 
Taller: Técnica de trabajo grupal 
 
Primer momento: imaginen que van a realizar un viaje largo (un año), a un país 
extraño. Piensen, ¿qué tendrían que llevar?. ¿Con qué cosas ya cuentan para ese 
viaje?. ¿Qué cosas necesitarán conseguir? 
 
Segundo momento: Hoy inicias tu viaje en el nivel superior. En un afiche, en 
grupo grafiquen (con imágenes, palabras, frases) los elementos que poseen para el 
viaje; los que le faltan…, su destino. 
 
Tercer momento: observen los afiches y en plenario, extraer los elementos 
comunes que aparecen en cada afiche, así como los elementos diferentes. 
 
 
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Cuarto momento: ¿qué significa ser docente? Cuáles son las representaciones y 
sentidos que tienen los ingresantes acerca de la actividad docente? 
En grupos realizaran una composición colectiva utilizando el dispositivo móvil, para 
retratar en una fotografía una situación escolar que represente su visión del ser 
docente. La imagen deberá ser acompañada por una palabra o frase significativa. 
 
Una vez finalizada la actividad, se construirá un mural con el aporte de todas las 
producciones fotográficas de los grupos de trabajo. 
 
Quinto momento: breve cierre del coordinador del taller. 
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Expresión Corporal y Sujeto, Cuerpo y Movimiento 
Coordinadores: Prof. Rosa Álvarez, Juan Gonzales; Hugo Rojas y Alejandro 
INDUMENTARIA A EXIGIR 
Los alumnos ingresantes deberán presentarse para realizar las actividades lúdicas, 
con ropa adecuada, preferentemente deportiva. Ropa suelta. No se permite que 
ingresen con calzas, short cortos, utilizando el correspondiente calzado cómodo.- 
FUNDAMENTACION: 
La realizaciones expresivas a través de sus diversas formas de manifestación, 
permite a los alumnos expresar sus emociones y sentimientos, desarrollando su 
sensibilidad e imaginación creadora. Contribuyendo al mejoramiento en muchos 
aspectos de la futura tarea docente. La intención de la propuesta educativa,se 
sustenta en la participación y en la integración de las diversas formas de 
manifestación expresiva. Como elemento común para que el alumno logre 
mantener una visión completa de sus posibilidades y alcances en el aula, 
estimulando su sentido de pertenencia para con la institución. La creatividad es 
usada en el juego como una vía de manifestación, cooperación, integración, 
integración en el desafío docente.- 
OBJETIVOS 
* Identificar al otro como par.- 
* Representar elementos de la realidad e imaginativo, a partir de la integración 
en los juegos propuestos.- 
* Trabajar elementos expresivos, corporales en el análisis de producciones 
propias y grupales.- 
* Propiciar un espacio de trabajo en un marco de respeto y tolerancia.- 
 ACTIVIDADES 
 
* Palabras de bienvenida a los estudiantes del Profesorado de Educación Inicial. 
* Presentación de los docentes a cargo del taller. 
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* Presentación de los estudiantes: cada grupo establecido con un color, se 
subdividirá en otro de igual cantidad. Un grupo formará un circulo externo y el otro 
de manera interna; ambos grupos miraran al centro. A la orden de un docente, el 
grupo externo girará hacia la izquierda y el interno en forma contraria, utilizando la 
música como un medio de ayuda en la actividad. A la orden de alto, se para la 
música y el grupo interno debe girar para mirar a su compañero del grupo externo, 
presentándose debidamente, refiriéndose a datos personales y preferencias 
particulares. Continúa esta acción hasta que se presenten todos.- 
* Conformación de grupos de trabajo. Actividades referidas a la diversidad. 
Trabajos en grupo. Fabricación de un puente utilizando una hoja de papel, que 
pueda resistir el peso de un objeto (celular).- 
* Juegos cooperativos: Construyendo un puente. Cada participante se forman en 
hileras, cada uno tiene un papel de diario atrás. A la orden, comenzando desde el 
primero, pasan el papel hacia adelante, haciendo todos lo mismo; de esta manera 
todos se adelantan hacia al frente pisando el papel. Cuando el último observa que 
detrás de él hay un papel, debe pasarlo hacia el anteúltimo para que este envíe el 
elemento hacia el siguiente, respetando el orden hasta el primero. La actividad 
continúa pisando el papel y permitiendo que su compañero esté en su papel; 
DEBEN LLEGAR HASTA UNA META ESTABLECIDA; entonces, se reinicia el 
juego de recomenzar la construcción del puente.- 
* JUEGOS DE EXPRESION CORPORAL. Actividades lúdicas utilizando música 
para la expresión corporal. Mamá pato. La serpiente…el dragón… etc.- 
* ARMEMOS UNA HISTORIA. Cada grupo tendrá una hoja con una línea, a partir 
de esa línea deben realizar un dibujo completo y, además, idear una historia 
coherente para ser expuesta ante el grupo.- 
ACTIVIDAD FINAL 
Se formaran grupos de 5 o 6 integrantes. Utilizaran las vivencias de la jornada para 
realizar un informe sobre la importancia de la Diversidad y de su elección por elegir 
una Carrera Docente. Acompaña esta actividad un fondo musical acorde a la 
actividad propuesta.- 
 
 
 
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TECNICAS Y HABITOS DE ESTUDIO 
 
 
¿Qué son los hábitos? 
 
Un hábito es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y 
automáticamente. Es una práctica o costumbre que realizas con frecuencia. Los 
antiguos filósofos decían que el hábito es una "segunda naturaleza"; eso significa que la 
naturaleza del hombre se enriquece o empobrece, se perfecciona o se denigra, con el 
hábito. 
 
Hay hábitos malos y buenos. Como ejemplo de hábitos malos podríamos 
mencionar el hecho de fumar, comerse las uñas, hablar demasiado (sin escuchar), dejar 
todo para después o echarle la culpa a los demás. 
Ejemplos de hábitos buenos son la puntualidad, la responsabilidad, el orden y la limpieza. 
 
Los buenos hábitos serán la clave del éxito en todas las áreas de tu vida. Hoy los 
puedes aplicar como estudiante pero el día de mañana también te servirá como trabajador, 
profesional, empresario o padre de familia. Si deseas tener éxito, lo podrás lograr 
llenándote de buenos hábitos que te encaminen hacia ese objetivo. 
 
Buenos hábitos de estudio 
Podríamos hacer una lista inmensa que contenga todos los hábitos de estudio 
recomendados por expertos en la materia, pero vamos a concentrarnos en 5 hábitos que 
pueden hacer la diferencia en los resultados de aprendizaje. 
No basta con conocer los hábitos, hay que practicarlos todos los días hasta lograr 
arraigarlos. Los hábitos se adquieren a través de la repetición constante de los actos. 
 
1. Organiza tu tiempo, elaborando un plan de actividades diarias. 
2. Presta atención al docente durante la clase y toma apuntes de lo más importante (no 
se trata de copiar todo lo que diga). 
3. Estudia todos los días, preferentemente a la misma hora y en el mismo lugar. 
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4. Utiliza alguna técnica para estudiar. 
5. Ten siempre una actitud positiva ante la vida, incluso ante los problemas. 
 
Los errores más graves que cometemos al estudiar 
 
El desconocimiento de técnicas eficientes para estudiar nos lleva a cometer errores, 
que suelen terminar en malas calificaciones. Entre los errores más graves podemos citar: 
 
1. Intentar aprender todo un día antes del examen. Este grave error lo cometen aquellos 
alumnos que por lo general no estudian todos los días. El problema es que tienen que 
estudiar en un día los temas que se vieron durante varios meses de clase. 
2. Intentar memorizar el contenido de los textos, sin comprender. Lo importante es 
entender lo que el autor trata de decirnos y ser capaces de explicarlo con nuestras propias 
palabras. 
3. Estudiar acostado. En la cama, hamaca o sofá, lo más seguro es que te quedes 
dormido rápidamente. 
4. Faltar o no prestar atención a la clase. ¿Sabías que prestar atención y tomar apuntes 
durante la clase hace que tu capacidad de retención aumente?. 
5. Estudiar escuchando música a todo volumen. Esta es una práctica bastante 
arraigada en muchos jóvenes. Sin embargo, los expertos opinan que lo mejor es estudiar 
en silencio. 
6.- Llegar tarde. 
 
¿Te identificaste con uno o varios de los errores señalados?. Todos hemos cometido estos 
errores alguna vez en nuestra vida. Pero ha llegado el momento de pensar en corregir 
lo que estamos haciendo mal, para transitar con éxito los estudios en el Nivel 
Superior. 
 
Exámenes 
 
Algunos consejos y sugerencias que para mejorar tus habilidades para rendir 
exámenes: 
 
• Para que tu mente pueda rendir al máximo, duerme bien la noche anterior al 
examen. 
• Levántate temprano y llega puntual a la escuela, estarás más tranquilo. 
• Asegúrate de que comprendes perfectamente el contenido de cada pregunta o 
consigna de trabajo, antes de pretender responderla. Si tienes dudas vuelve a 
leerla y si aún así no te queda clara siempre y cuando esté permitido pregúntale al 
docente la interpretación. 
• Planea el uso del tiempo durante el examen. Para ello lee previamente todo el 
examen y divide tu tiempo para que puedas terminarlo. 
• Si encuentras una pregunta muy difícil, puedes seguir con las demás y dedicar al 
final todo el tiempo que te resta para tratar de responderla. 
• No copies ni des la impresión de que lo estás haciendo. 
• Concéntrate en resolver tu examen, no el de tu compañero. 
• Los exámenes no son carreras. Toma tu tiempo pararesolverlo, revisar las 
respuestas y, si puedes, corregir los errores que hayas cometido. 
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• En los exámenes objetivos de opción múltiple nunca pongas lo primero que se te 
ocurra. No son adivinanzas. Se supone que están hechos por especialistas y sólo 
una de las opciones que se te presentan es la correcta. 
• Asegúrate de contestar todas las preguntas. Si no estás seguro y te ves en la 
necesidad de arriesgar una respuesta, hazlo inteligentemente: lee cuidadosamente 
todas las respuestas, descarta las que sabes que no son correctas y elige entre las 
restantes. 
• Antes de entregar tu examen, revísalo. Asegúrate de que tu hoja de respuestas 
esté claramente marcada con lápiz o lapicera oscuros y borra cualquier marca de 
más. 
 
El que obtiene las mejores calificaciones no es el más inteligente, sino el mejor 
preparado. 
 
Trabajo cooperativo 
 
Cooperar es algo que va más allá de “estar juntos y juntas”, colaborando en actividades que, 
muchas veces, podían ser individuales (independientemente de la conveniencia o la bondad de 
colaborar en este tipo de tareas). 
Debemos tratar de conocer qué implicaciones y fases tiene un trabajo cooperativo para que 
llegue realmente a ser un proyecto más compartido. 
Condiciones 
En un trabajo cooperativo, bien en aula o entre el profesorado deben darse varias condiciones 
o pautas, algunas de las cuales podrían ser: 
1º.- Conocernos. Se requiere la creación de un clima de libre expresión, confianza y 
escucha. Tratar de lograrlo supone que debemos dedicar a ello suficiente tiempo y 
esfuerzo. 
2º.- Escucharnos. Debemos partir de que “nadie dice tonterías”, sino de que se hacen 
aportaciones que, seguramente, darán lugar a otras. 
3º.- Comprometernos. Hacer aportaciones y exponer al colectivo aquello que 
pensamos. La responsabilidad de aportar es de cada persona, no es de la otra, no viene 
“de fuera”. No podemos soslayar nuestra responsabilidad en la implicación o no en un 
trabajo colectivo. Lo que habría que preguntarse, en todo caso, es en qué puedo yo 
cooperar. Es decir: el sentido de estar y actuar en un lugar lo creamos nosotros y 
nosotras, todo el mundo coopera con lo que ha trabajado antes. 
4.- Saber ver y tener en cuenta las diferentes expectativas. 
5.- Saber acordar. Sería una de los objetivos esenciales, diferente de seguir las 
instrucciones que dice uno de los miembros o hacer individualmente lo que cada cual 
quiera. Seguir las pautas anteriores sería fundamental para este propósito. No es fácil 
llegar a acuerdos y parece conveniente fijar determinadas reglas: 
1º.- Oír todas las propuestas, tratando de saber el porqué la otra persona está diciendo 
o planteando algo. 
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2º.- Establecer preferencias: es más importante ser eficaz para llegar a un acuerdo, que 
exponer las razones y quedarse en estas como un fin. La eficacia dependerá del 
objetivo que se persiga. La razón, las razones que podamos tener, deben ser un 
instrumento que ayude a la comunicación pero no su finalidad. 
3º.- Explicitar el proyecto común: es necesario disponer de un proyecto común a 
desarrollar, que se convierte en el referente y en base a lo que se medirá la eficacia 
4º.- Llegar a acuerdos viables en pos de ese proyecto común (el tan esperado 
consenso deberá transformarse muchas veces en estos). 
 
CUESTIONARIO DE TECNICAS Y HABITOS DE ESTUDIO 
I.- Responde con sinceridad a las siguientes preguntas: 
 
LUGAR SI NO 
1.- ¿Trabajas siempre en el mismo lugar? 
2.- ¿El lugar que tienes para estudiar está aislado de ruidos? 
3.- ¿Te preocupas de que no haya personas o cosas en tu lugar de 
estudio que te impidan concentrarte? 
 
4.- ¿El lugar donde estudias tiene buena iluminación? 
5.-¿Tienes tu habitación limpia, en orden y buena ventilación? 
6.- ¿Cuándo empiezas a estudiar , tienes a mano todo el material 
necesario?(diccionario , libros , etc) 
 
7.- ¿Estudias en una silla con respaldo que te permita sentarte 
apoyando bien tu espalda, sin posturas defectuosas? 
 
8-¿El material que requieres para estudiar lo tienes ordenado? 
 
PLANIFICACION DEL ESTUDIO SI NO 
9.- ¿Tienes un horario fijo para estudiar? 
10.- ¿Has realizado una planificación anotando el tiempo que 
debes dedicar a tu estudio diariamente? 
 
11.- Tu planificación ¿incluye el tiempo estimado que emplearás 
en el estudio de todas las materias? 
 
12.- ¿Incluyes períodos de descanso en tu plan de estudio? 
13.- ¿Estudias al menos cinco días por semana? 
14.- ¿Puedes organizar tu tiempo en caso de que trabajes? 
15- ¿Entregas puntualmente las actividades cuando te solicitan? 
 
ATENCION EN LA CLASE SI NO 
16.- ¿Miras con interés al profesor cuando explica? 
17 – ¿Puedes lograr concentrarte en la clase? 
18.- ¿Atiendes al profesor, tratando de entender todo lo que dice? 
19.- ¿Preguntas cuando hay algo que no entiendes? 
20.- ¿Participas en actividades de grupo en la sala de clases? 
21.- ¿Tomas apuntes de lo que los profesores explican? 
22.- Antes de tomar apuntes, ¿escribes la fecha y el título del 
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tema? 
23.- ¿Divides tus apuntes por materias? 
24-¿Te cuesta recordar ciertos datos importantes? 
25.- ¿Anotas las palabras extrañas y lo que no comprendes? 
26.- ¿Revisas y completas tus apuntes con otro compañero o con 
tu texto de estudio? 
 
 
COMO ESTUDIAS SI NO 
27.- ¿Acostumbras a mirar el índice de un texto antes de empezar a 
estudiar? 
 
28.- ¿Realizas una lectura rápida del texto, previo al estudio más 
detallado? 
 
29.- ¿Te apoyas en los apuntes tomados en clase para estudiar una 
asignatura? 
 
30.- ¿Identificas las ideas principales de los textos? 
31.- ¿Subrayas las ideas principales de los textos? 
32.- Cuando tienes distintas fuentes de información para un mismo 
tema ¿haces un resumen para terminar con una síntesis general? 
 
33.- ¿Utilizas en tu estudio habitual técnicas como el esquema, 
cuadros, gráficos, etc.? 
 
34.- ¿Asocias lo que estudias con conocimientos anteriores? 
35.- ¿Acostumbras a memorizar las ideas principales de un tema? 
36.- ¿Utilizas el diccionario para aclarar tus dudas con respecto a 
una palabra, tanto para su significado como para la ortografía? 
 
37.- ¿Marcas lo que no comprendes? 
38.- ¿Escribes los datos importantes que te son difíciles de 
recordar? 
 
39.- ¿Utilizas alguna técnica para memorizar estos datos? 
40.- ¿Repasas las materias? 
41.- ¿Pides ayuda a tus profesores o compañeros cuando tienes 
dificultades en tus estudios? 
 
42.- ¿Mantienes tus materiales actividades al día? 
43.- ¿Entregas a tiempo tus trabajos? 
44.- ¿Cumples con la planificación de estudio que te has propuesto 
para una sesión de trabajo? 
 
45.- ¿Asumes una posición en relación al tema tratado? 
46.- ¿Haces esquemas de las materias? 
47.- Al realizar los esquemas, ¿consideras tus propios apuntes? 
48.- ¿Utilizas los esquemas para facilitar la comprensión de los 
temas más difíciles? 
 
49.- ¿Destacas las ideas principales al hacer tus esquemas? 
50.- ¿Puedes transferir tus conocimientos a otras situaciones? 
51.- ¿Consultas otros libros además de tu material de estudio? 
52.- ¿Redactas tus trabajos en forma clara? 
53.- ¿Revisas la ortografía, redacción y limpieza de tus trabajos? 
 
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ACTITUD GENERAL SI NO 
54.- ¿Tienes claras las razones por las que estudias? 
55.- ¿El estudio es para ti un medio para aprender? 
56.- ¿Logras una buena concentración desde el comienzo de tu 
sesión de estudio? 
 
57.- Cuando faltas a clases ¿procuras informarte de lo que se ha 
realizado y de lo que se va a realizar? 
 
58.- ¿Piensas que las personas deben estudiar para aprender y no 
sólo para aprobar una materia? 
 
59.- ¿Cuándo te has sacado una mala nota, intentas superar tu 
estado de ánimo continuando con interés en las materias? 
 
60.- ¿Tratas de entregar lo máximo de ti para obtener un buen 
resultado escolar? 
 
 
II.-Interpretación 
 
 Cuenta el número total de respuestas afirmativas y anota el 
resultado ______ 
 
 Menos de 36:_________________________________________________ 
_____________________________________________________________
____________________________________________________________ 
 Entre 37 y 49: ________________________________________________ 
_____________________________________________________________
____________________________________________________________ 
 
 Entre 50 y 60 : _________________________________________________ 
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ 
 
 Para saber cuáles son los hábitos que debes corregir, cuenta el 
número de respuestas negativas que tuviste en cada área y anótalo en el espacio 
correspondiente 
 
____ LUGAR 
 
____ PLANIFICACION DEL ESTUDIO 
 
____ ATENCION EN LA SALA DE CLASES 
 
____ COMO ESTUDIAS 
 
____ ACTITUD GENERAL 
 
 Observa en qué área tuviste más puntaje y reflexiona cómo podrías 
revertir esta situación. Escribe las acciones que deberías realizar para optimizar tu 
rendimiento en el estudio. 
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ 
Organización y planificación del estudio 
Disponer de la planificación de nuestro trabajo es el primer paso a realizar. Las 
razones que justifican la existencia de un horario son: 
 Alivia psicológicamente. 
 Evita malgastar el tiempo y estudiar más de lo necesario. 
 Permite la concentración. 
 Ayuda a crear el hábito del estudio. 
 Permite estudiar lo justo en el tiempo justo. 
Para realizar nuestro horario personal debemos tener en cuenta los siguientes 
elementos: 
 Debe ser estructurado semanalmente. 
 Hay que tener en cuenta los tiempos de todas nuestras actividades. 
 Hay que hacer una escala de autovaloración de las asignaturas según el 
agrado y el grado de dificultad que representan para nosotros. 
 Hay que distribuirse lo más concretamente posible tanto las asignaturas 
como las tareas. 
 Las asignaturas que son parecidas nunca deben estudiarse seguidas. 
 Dejar cada día un rato para el ocio. 
 Hacer ejercicio físico habitualmente. 
 Ser realista y ajustarse a nuestro ritmo de vida. 
 Su carácter es provisional. 
 Una vez determinado, hay que cumplirlo. 
 Debemos tenerlo siempre a mano. 
Existen dos causas principales que hacen fracasar el horario: 
1. La distracción, que puede ser interna (pensamientos) o externa (ruidos, 
familia, amigos, otros) 
2. El hecho de no valorar como importante el horario, lo que conduce a su 
incumplimiento. 
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Las estrategias que podemos llevar a cabo para facilitar el cumplimiento horario 
son: 
 Efectuar períodos más breves de estudio, pero manteniendo el nivel de 
horas establecido. 
 Tener las metas y los propósitos concretizados al máximo. 
 Intercalar más descansos. 
 Adecuar mejor el lugar de estudio. 
 Realizar ejercicios de concentración. 
 Estudiar en las mejores horas para cada uno. 
 Controlar el pensamiento. 
 Hacer comprender a la familia y a los amigos la importancia de estudiar, 
para que respeten dicha actividad. 
 Conseguir "hacer nuestro" el lugar donde trabajamos. 
Factores que intervienen en el aprendizaje 
Factores preliminares al estudio activo 
Ya hemos analizado nuestras circunstancias personales y los ambientes en 
que nos encontramos; hemos organizado nuestro tiempo, hemos observado 
cuánto y cómo nos distraemos y estamos preparados para abordar 
activamente el estudio. Sin embargo existen aún algunos elementos que 
debemos conocer y dominar para acometer con éxito la tarea. Estos 
elementos son, la atención y concentración, el aprendizaje y la memoria. 
Atención y Concentración 
Podemos definir la atención como la aplicación de la mente a un objeto de 
manera exclusiva y durante un tiempo determinado. Su objetivo es entender, 
conocer a fondo y grabar en la memoria los conocimientos adquiridos. Existen 
dos tipos de atención: 
1. Involuntaria, es decir aquella en la que no ponemos intención. Por 
ejemplo, un sonido fuerte, una voz conocida, una luz. 
2. Voluntaria, que requiere una elección y como tal un esfuerzo para 
salvar el conflicto de atracción que ejercen otros estímulos en diverso 
sentido. Este tipo de atención es indispensable para obtener 
rendimiento al estudiar. 
La concentración es el mantenimiento prolongado de la atención. Para 
aumentar la capacidad de atención hay que trabajar sobre cinco puntos: 
1. Ejercitar la voluntad y el interés por el estudio, esto es, estar motivado 
hacia él. Una persona está motivada cuando su acción viene iniciada y 
sostenida desde dentro y la ayuda exterior sólo es un incentivo 
momentáneo. Así: pensar a menudo porqué estudias, buscar la utilidad 
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concreta que pueda tener lo que estás haciendo ahora, volver siempre 
a la tarea sin nervios y autorreforzarse. 
2. Tratar adecuadamente los asuntos personales, de dos modos: 
anotarlos y posponer su atención para después del estudio o bien, si es 
una cuestión importante o irritante, darse un tiempo de 15 minutos para 
pensar en ella y luego volver al estudio. 
3. Entusiasmarse uno mismo con lo que está haciendo, teniendo en 
cuenta el poder que tienen los pensamientos, de modo que éstos 
deben ser positivos respecto a la tarea para que podamos sentirnos a 
gusto. 
4. Procurar mantenerse físicamente en forma y sin tensiones a la hora de 
estudiar. 
Aprendizaje 
Es un cambio en las disposiciones y capacidades humanas, con relativa 
permanencia, y que no se puede atribuir sólo al proceso de desarrollo de la 
persona. Depende de las circunstancias personales y el momento evolutivo en 
que se encuentre. 
Hay cuatro condiciones básicas para tener un aprendizaje óptimo: 
 Querer aprender, es decir, la voluntad ejercida libremente. 
 Tener motivación para aprender, es decir, saber el esfuerzo que 
supone y estar dispuesto a realizarlo. 
 Método que sistematice los conocimientos. 
 Distribución adecuada del tiempo, que impida perderlo