CARTILLA-PROF-LENGUA-1

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Obispado de Jujuy 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PERICO 
 CURSO DE 
ORIENTACION 
2016 
 
PROFESORADO para la educación 
secundaria EN LENGUA Y 
LITERATURA 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2016 
 
 
 
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AUTORIDADES 
 
MONS. CÉSAR DANIEL FERNÁNDEZ - OBISPO DE JUJUY 
PBRO. LIC. ANTONIO HERNÁNDEZ - REPRESENTANTE LEGAL 
PROF. MARÍA DEL HUERTO RIZZOTTI- RECTORA 
MGTER. IRENE PÉREZ DE PUGLIESE - VICERRECTORA 
LIC. IVONE CRISTINA CARRILLO DE BONO – VICERRECTORA 
 LIC. MARÍA JOSÉ FERNÁNDEZ– VICERRECTORA (Filial San Pedro) 
 LIC. GLADIS GALLO – VICERRECTORA (Filial Perico) 
 PROF. CLAUDIA BÁRCENA – REGENTE (Filial Libertador Gral. San Martín) 
 
 
 
 
 
COORDINACIÓN GENERAL DEL CURSO DE ORIENTACIÓN 
 
 
VICERRECTORA 
Lic. Gladis Gallo 
 
 
DPTO. DE FORMACIÓN INICIAL 
Prof. Silvana Romina Palleres 
 
SECRETARÍA ACADÉMICA 
Lic. Laura María Fernanda Bellido 
 
SECRETARÍA ACADÉMICA – DPTO. ALUMNOS 
Lic. Ana Barramontes 
 
 
COORDINACIÓN DE LA CARRERA 
Prof. Irma Farfán 
 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2016 
 
 
 
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ESTIMADO ESTUDIANTE… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Antes de que inicies la lectura de esta cartilla te invitamos a que conozcas un poco 
más de cerca nuestro Instituto y para ello te proponemos que ingreses a la página web: 
 
ies7.juj.infd.edu.ar 
 
En síntesis, elINSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 
“POPULORUM PROGRESSIO – In. Te. La.” 
 
Es 
 
 
que pertenece al 
 
 
y fue creado para 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROMOVER EL PROGRESO 
DE LOS PUEBLOS 
FORMANDO PROFESORES 
Y TÉCNICOS QUE REFLEJEN 
COMPROMISO CRISTIANO 
EN SU DESARROLLO 
PROFESIONAL 
 
file:///C:\Users\osv\Documents\POPULORUM\2014\CURSO%20DE%20ORIENTACI�N\ies7.juj.infd.edu.ar
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2016 
 
 
 
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Como institución nueva para vos, seguramente te llevará un tiempo conocernos, saber 
de qué manera funcionamos y cómo debes manejarte en ella como estudiante de Nivel 
Superior. Para empezar te invitamos a recorrer el edificio con esta hoja de ruta: 
 
MESA DE ENTRADA 
 
 
PLANTA BAJA 
COORDINACIÓN DE TU CARRERA 
VICERRECTORADO 
SECRETARÍA ADMINISTRATIVA 
DEPARTAMENTO ALUMNOS 
TESORERÍA 
BIBLIOTECA 
 
 
PRIMER PISO 
SALA DE PROFESORES 
FOTOCOPIADORA 
KIOSCO 
 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2016 
 
 
 
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¿Por qué elegiste estudiar el PROFESORADO EN 
LENGUA Y LITERATURA? 
 
 
Seguramente conoces a algún egresado, o bien te interesaron las materias que 
componen el plan de estudios y consideras que tenés aptitudes para la carrera. 
O, tal vez aún no sepas bien lo que elegiste … 
Lo que sí, con total seguridad, es que te decidiste a construir un proyecto de vida que 
estará ligado, en un futuro próximo, al ejercicio profesional. 
En este sentido, tendrás que demostrar todo aquello que caracteriza el 
“ser profesional” 
Veamos… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2016 
 
 
 
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Si bien compartiremos un tiempo breve en el curso, estos PROPÓSITOS van a 
guiar nuestra tarea: 
 
 
 
PROPÓSITOS 
 
DEL 
 
CURSO 
 
DE 
 
INGRESO 
 
 
Al pensar en los profesionales que como 
Institución queremos formar, durante este CURSO 
DE INGRESO, nos proponemos generar distintos 
espacios para REFLEXIONAR juntos sobre: 
las características del perfil profesional de la 
carrera, a través de contenidos básicos que a lo 
largo de esta cartilla irás estudiando. 
 
 
Ofrecer un acercamiento teórico básico al objeto de 
estudio de la carrera, con el fin de propiciar la 
comprensión del perfil profesional. 
. 
 
Facilitar la ambientación del estudiante a las 
características del Nivel Superior. 
Aproximar a los aspirantes al conocimiento de los 
principales aspectos que caracterizan la vida 
institucional, compartiendo el ideario basado en la 
síntesis fe, ciencia y cultura. 
 
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INGRESO 2016 
 
 
 
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ANTES DE AVANZAR, 
SEGURAMENTE TE ESTARÁS 
HACIENDO UNA SERIE DE 
PREGUNTAS: 
 
 
 
 
 
 
 
¿Cómo será el curso de ingreso?, ¿quiénes serán mis profesores?, ¿será difícil la 
evaluación?, ¿qué sucederá si falto a las clases?, ¿de qué se trata esta cartilla? ¿tengo 
que estudiarla o simplemente leerla? 
y muchas otras más … 
 
A continuación y de manera muy sintética, te ofrecemos esta información para ir 
aclarando las dudas: 
 
 
 
Cuenta con tres ejes: 
 
 
AMBIENTACIÓN AL NIVEL 
SUPERIOR 
 
 
INTRODUCCIÓN AL 
CONOCIMIENTO 
DISCIPLINAR 
 
TALLER DE 
ALFABETIZACIÓN 
ACADÉMICA 
 
 Los ejes Ambientación al Nivel Superior e Introducción al 
Conocimiento Disciplinar serán trabajados durante el curso por el 
coordinador/a de la carrera y el equipo docente. Este último está 
también formado por docentes de la carrera. 
 ElTaller de Alfabetización Académica, de cursado obligatorio, se 
desarrollará durante el primer cuatrimestre (a partir del mes de abril), 
en simultáneo con el cursado de las/los unidades/espacios curriculares 
de primer año, y tendrán acceso al mismo aquellos/as estudiantes que 
hayan cumplimentado con los requisitos de acreditación del curso de 
ingreso en la etapa febrero – marzo de 2016. 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2016 
 
 
 
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El curso de ingreso se desarrollará en el transcurso de 3 (tres) semanas 
consecutivas, con una carga horaria de aproximadamente 30 hs. reloj y finalizará con 
una evaluación. 
Iniciamos:…………………………………………………... 18 de Febrero de 2016. 
Finalizamos:………………………………………….…….....04 de Marzo de 2016. 
Evaluamos: ………………………………………………..03/04 de Marzo de 2016. 
Publicación de listados oficiales de ingresantes: …..........10 de Marzo de 2016. 
Iniciamos las clases: …………………………………………14 de Marzo de 2016. 
 
 
 
El curso de ingreso para el PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA, tiene 
la modalidad semi-presencial. Esta última implica que, como alumno/a aspirante, 
deberás asumir un mayor nivel de autonomía en el aprendizaje de los contenidos 
propuestos en esta cartilla. 
Para facilitar este proceso, el equipo de docentes tendrá a cargo el desarrollo de 
Clases Teóricas o Teórico -Prácticas en las que se abordarán los ejes temáticos 
introductorios necesarios para comprender el perfil profesional de la carrera que 
elegiste. 
 Por otro lado, se desarrollarán Tutorías que te permitirán contar con una 
instancia de orientación, intercambio y comunicación con el docente tutor y tus 
compañeros. En este espacio podrás plantear ideas, exponer y resolver las dudas 
surgidas del estudio individual, construir grupos de estudio para analizar el contenido 
de la cartilla y discutir las distintas formas de resolución de las actividades de 
aprendizaje propuestas. 
Los horarios, tanto de las clases como de las tutorías, serán confirmados 
cuando asistas a la Jornada Introductoria y de Ambientación, a cargo de la 
coordinación de la carrera. 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2016 
 
 
 
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UNA ACLARACIÓN IMPORTANTE RESPECTO A LAS COMISIONES 
Cuando te inscribiste en el curso de ingreso de la carrera que elegiste, el 
Departamento Alumnos te incluyó en una comisión. Te recomendamos corroborar la 
comisión en la que te encuentras inscripto/a y horario del primer encuentro a partir 
del 17 de Febrero de 2016 en el Instituto (planta baja). 
 
Esta cartilla es una herramienta especialmente diseñada para acompañarte en 
esta nueva etapa de formación que inicias. De este modola intención del equipo 
responsable del curso es ofrecerte por un lado, un primer acercamiento a algunas de 
las ideas y conocimientos que sustentan la carrera que elegiste y por otro, la 
información que ilustra el campo de inserción laboral. 
Es importante que tengas en cuenta que este material - el que te sugerimos 
abordes con antelación al inicio del curso - es simplemente un recurso orientador en 
el desafío que implica ingresar a una institución de Educación Superior. 
 
FINALMENTE … te seguirás haciendo esta pregunta: ¿Cómo apruebo el curso de 
ingreso? 
 
 
 
 
 
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LEER LA CARTILLA 
ANTES DE INICIAR 
 EL CURSO DE INGRESO? 
PARA INFORMARTE SERÁ MUY 
IMPORTANTE LA LECTURA DE LA 
REGLAMENTACIÓN EN VIGENCIA QUE A 
CONTINUACIÓN TE PRESENTAMOS: 
 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2016 
 
 
 
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REGLAMENTO DEL CURSO DE INGRESO 
Aprobado por Resolución N° 326 – R – SAC - 14 
 
El presente reglamento tiene por objeto establecer las normas y pautas 
institucionales para garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a todas las 
carreras del Instituto de Educación Superior N° 7 “PopulorumProgressio – In. Te. La.”. 
 
ART. 1°: DEL PERFIL DEL INGRESANTE 
El Instituto de Educación Superior N° 7 “PopulorumProgressio – In. Te. La.” promueve 
que quienes sean admitidos como estudiantes posean la actitud y motivación para 
cursar estudios de nivel superior, hayan comprendidoel perfil profesional de la carrera 
que se proponen realizar y compartan los valores y principios que guían el accionar del 
Instituto. 
 
ART. 2°: DEL CURSO DE INGRESO 
El curso de ingreso es concebido como el primer momento de la trayectoria formativa 
que los estudiantes realizarán en el Instituto de Educación Superior N° 7, en ejercicio 
de su derecho a estudiar y construir un proyecto de vida en relación con la profesión 
elegida. 
Los propósitos del mismo son: 
 Generar instancias para aproximar a los aspirantes al conocimiento de 
los principales aspectos que caracterizan la vida institucional, 
compartiendo el ideario basado en la síntesis fe, ciencia y cultura. 
 Ofrecer un acercamiento teórico básico al objeto de estudio de cada 
propuesta formativa, con el fin de propiciar la comprensión del perfil 
profesional y orientar en la elección de la carrera. 
 Promover espacios para el abordaje de las características distintivas del 
nivel superior. 
 Favorecer instancias de reflexión y análisis del perfil del estudiante de 
Educación Superior en tanto sujeto inscripto en escenarios sociales, 
culturales y laborales complejos, fluctuantes y cambiantes. 
 
ART. 3°: DE LA PRE-INSCRIPCIÓN 
Para ingresar a cada carrera del Instituto, todo aspirante debe registrar su 
preinscripción en fechas que se estipulen para tal fin. 
El trámite de pre-inscripción es personal. 
Son requisitos para el mismo: 
a. CON SECUNDARIO / POLIMODAL COMPLETO: título de nivel secundario 
/ Polimodal completo o constancia de título en trámite emitido por autoridad 
competente del establecimiento educacional. Fotocopia y original. 
 
b. CON SECUNDARIO INCOMPLETO: constancia de alumno con detalle de 
materias pendientes. Registrarán inscripción provisoria los aspirantes que 
adeuden espacios curriculares de nivel secundario o polimodal, debiendo 
completar estudios hasta la fecha que determine la Dirección de Educación 
Superior. 
 
c. DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD: fotocopia de la 1º y 2º hoja o 
ambas caras de la credencial. 
 
d. PARA ALUMNOS EXTRANJEROS: certificado de estudios completo de 
Nivel Medio legalizado por el Ministerio de Educación del país de origen, 
Embajada o Consulado Argentino en el país de origen, Ministerio de Relaciones 
Exteriores y Culto de Argentina; pasaporte donde acredite su radicación, visado 
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INGRESO 2016 
 
 
 
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por autoridad consular argentina y con sello habilitante de su ingreso por el 
funcionario migratorio que determina su vigencia, en su defecto, la prórroga 
vigente de permanencia extendida por la Dirección Nacional de Migraciones; 
cédula de identidad del país de origen y documento de identidad para 
extranjeros expedido por el Registro Nacional y Capacidad de las Personas, 
fotocopia de 1º, 2º y 3º hoja en donde fija el plazo de permanencia en Argentina; 
partida de nacimiento legalizada con fotocopia autenticada. 
 
e. PARA ALUMNOS MAYORES DE 25 AÑOS: los aspirantes mayores de 25 
años con estudios incompletos podrán registrar inscripción de acuerdo a la 
normativa vigente (RM 114/02 y resolución interna N° 1082/02). 
 
f. Pago del arancel de inscripción al curso de ingreso. 
 
g. Completar la planilla de inscripción, dando conformidad bajo conocimiento 
del presente reglamento. 
 
h. Psicofísico expedido por Institución Pública o Privada (Ministerio de Salud o 
Salud Privada) para las carreras: Tecnicatura Superior en Laboratorio, 
Tecnicatura Superior en Acompañamiento Terapéutico, Tecnicatura Superior en 
Hemoterapia y Tecnicatura Superior en Trabajo Social. No serán admitidos 
certificados otorgados por médicos de cabecera. 
 
i. Dejar constancia de la elección del turno en el que desea efectuar el cursado 
en aquellas carreras que tienen doble turno, respetando el cupo establecido. 
 
ART. 4°: DE LA PROGRAMACIÓN 
El Curso se desarrollará en fechas programadas y la propuesta se organizará en tres 
ejes interrelacionados, a saber: Ambientación a la vida del Nivel Superior, Introducción 
al Conocimiento Disciplinar y Alfabetización Académica. 
 
El desarrollo de cada eje se organizará bajo la modalidad que la Coordinación del 
Dpto. de Formación Inicial y los Coordinadores de Carreras determinen. 
 
ART. 5°: DE LA ACREDITACIÓN DEL CURSO DE INGRESO 
El curso será de aprobaciónobligatoria para matricularse como estudiante en las 
carreras del Instituto de Educación Superior N° 7 “PopulorumProgressio – In. Te. La.”, 
debiendo acreditar las siguientes condiciones: 
 
a. Deben cumplir con un mínimo de 80% de asistencia, en aquellas clases y/o 
tutorías que sean de asistencia obligatoria. 
b. Obtener un promedio de las evaluaciones mayor o igual a 6 (seis), debiendo 
estar el 100% de las mismas aprobadas. 
c. Cumplidos los recaudos de asistencia los aspirantes tendrán derecho a la o 
las evaluaciones finales del curso. 
d. Para rendir la o las evaluaciones, los aspirantes deberán presentar 
documento que acredite su identidad; caso contrario no se les permitirá su 
realización. 
e. La ausencia a la/las evaluaciones podrá ser justificada por razones de salud o 
duelo debiendo presentar a la coordinación de carrera la respectiva 
certificación dentro de las 24 hs. en que se llevó a cabo la misma, a fin de 
tener derecho a la o las evaluaciones. 
f. En caso de no justificar la inasistencia, o tener un aplazo en la/las 
evaluaciones (nota menor a 4) automáticamente queda sin posibilidades de 
ingreso. 
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INGRESO 2016 
 
 
 
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g. En caso de desaprobar, obteniendo una calificación comprendida entre el 4 
(cuatro) y el 5 (cinco), el aspirante tendrá derecho a una instancia 
recuperatoria, solo si existieran cupos disponibles en la carrera en la que se 
encuentra preinscripto. 
h. Los exámenes deberán ser rendidos, indefectiblemente, en los días y horarios 
establecidos en el cronograma. La Coordinación de la Carrera podrá efectuar 
modificaciones, cuando así lo obliguen razones de fuerza mayor. 
Las calificaciones obtenidas serán publicadas en los transparentes del 
Instituto en fecha determinada en el calendario académico institucional. 
i. Los aspirantes queno cumplimenten con las condiciones y requisitos 
establecidos en el presente reglamento no podrán matricularse como 
estudiantes del Instituto. 
j. Los aspirantes que no hubieran ingresado podrán retirar la documentación 
presentada dentro de los 60 (sesenta) días de iniciado el año académico.ART. 6°: DEL CUPO DEL INGRESO 
El cupo para el ingreso en cada comisión lo establece el Equipo Directivo según 
disponibilidad de vacantes de cada carrera. Dicho cupo se conformará según orden de 
mérito, determinado en función de los puntajes obtenidos por los aspirantes en las 
respectivas evaluaciones. En caso de paridad en el orden de mérito se definirá el 
ingreso considerando el promedio alcanzado en el Nivel Secundario / Polimodal, 
registrado en el certificado analítico respectivo. 
No ingresarán aquellos aspirantes que no estén comprendidos en el listado de orden 
de mérito. 
 
ART. 7°: DE LAS SITUACIONES DURANTE EL CURSO PASIBLES DE SANCIÓN 
Las faltas que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de oportunidades de los 
aspirantes en la instancia de evaluación, como por ejemplo: la consulta de materiales 
impresos o digitalizados no autorizados por el/los docente/s o a compañeros durante la 
evaluación, la copia de respuestas de evaluaciones ajenas o la corrección de los 
propios trabajos cuando sean entregados para la consulta y el uso del teléfono celular 
o cualquier dispositivo tecnológico durante la evaluación, serán causas para la 
separación del curso. La aplicación de esta sanción será inapelable. 
 
ART. 8°: OTRAS DISPOSICIONES 
Los casos no contemplados en el presente reglamento quedarán sujetos a la decisión 
de Rectorado, quien podrá dictar normas complementarias de aplicación, las que 
serán comunicadas oportunamente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INGRESO 2016 
 
 
 
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SERVICIOS DE NUESTRA INSTITUCIÓN A TENER EN CUENTA 
SERVICIO DESCRIPCIÓN UBICACIÓN HORARIO 
BIBLIOTECA 
 
 
Consulta de material en 
sala, presentando 
D.N.I. y recibo de pago 
de inscripción al curso. 
PRIMER PISO 
 
17:00 a 22:00 
 
FOTOCOPIADORA 
 
 
 
Fotocopiado 
Encuadernaciones 
 
PRIMER PISO 
 
 
17:30 a 22:00 
 
DEPARTAMENTO 
ALUMNOS 
 
 
Trámites de 
constancias, inscripción 
por materias para 
cursado y a todo tipo 
de exámenes. 
Tramitación de libreta 
estudiantil. 
Formación de legajos 
Asesoramiento a 
estudiantes. 
 
PLANTA BAJA 
 
 
17:00 a 22:30 
 
 
PASTORAL 
 
 
 
 
 
 
Acompañamiento 
Espiritual. 
Difusión del Ideario 
Institucional. 
 
 
 
 
 
 
SERVICIO DE ATENCIÓN A 
ALUMNOS 
CON DISCAPACIDAD 
(MOTORA Y/O SENSORIAL) 
Y OTROS CON DIFICULTADES 
EN EL TRAYECTO 
ACADÉMICO 
Asesoramiento, 
seguimiento, atención 
permanente y 
especializada, para 
garantizar la permanencia 
y terminalidad de tus 
estudios superiores. 
 
CASA CENTRAL 
 
 
Lunes 8:30 a 10:30 y de 
15 a 20, 
Martes 16 a 21 
Miércoles de 16:00 a 
18:00 
 
http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_jTqc-EhhRMs/TB5qzrAJG_I/AAAAAAAAACA/f1etbW15kEg/s1600/libros.gif&imgrefurl=http://pelusilykan.blogspot.com/&usg=__KGvdv-PSxgjHh13UgooDKh7LTVw=&h=364&w=417&sz=11&hl=es&start=128&zoom=1&tbnid=Ot8aYQSewD_lHM:&tbnh=109&tbnw=125&ei=fL_WTuLREKbI0AGIv_TuAQ&prev=/search?q=alumnos+estudiando&start=120&hl=es&sa=N&gbv=2&tbm=isch&itbs=1
http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_QfeGHQk4ASE/R8x706TrKYI/AAAAAAAAABY/20dcZWg6iow/s320/fotocopiadora.jpg&imgrefurl=http://jorgemedinablake.blogspot.com/2008/03/funcionamiento-de-una-fotocopiadora.html&usg=__GSpXgJDAJINWRT7QZCy7WsIE-jg=&h=249&w=200&sz=6&hl=es&start=1&zoom=1&tbnid=1JiuG74-tLpxBM:&tbnh=111&tbnw=89&ei=vr3WTqnPOOfa0QHupeTwAQ&prev=/search?q=fotocopiadora&hl=es&sa=N&gbv=2&tbm=isch&itbs=1
http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/-PHp4t_2uoQw/TllL6sqUk8I/AAAAAAAAAAw/8_pfXS-MMiU/s1600/estudiando_1644.jpg&imgrefurl=http://blogrebsamen0954l.blogspot.com/2011/08/horario-escolar-tercer-grado-grupo.html&usg=__1xYlpx_9PlqmhCX-4W8bGfte25M=&h=312&w=420&sz=27&hl=es&start=57&zoom=1&tbnid=-PYIXaNRKy551M:&tbnh=93&tbnw=125&ei=T8DWTtGCEObZ0QHjnIXtAQ&prev=/search?q=grupo+de+alumnos+estudiando&start=40&hl=es&sa=N&gbv=2&tbm=isch&itbs=1
http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://profile.ak.fbcdn.net/hprofile-ak-snc4/276584_178728522187934_3670878_n.jpg&imgrefurl=http://es-es.facebook.com/pages/Pastoral-Educativa-en-Costa-Rica/178728522187934&usg=__eWnOvJM7gSmzfqn1OsXeHvz-hq0=&h=226&w=180&sz=20&hl=es&start=65&zoom=1&tbnid=y4u8leklxmZZXM:&tbnh=108&tbnw=86&ei=uMHWTqmGHOnb0QGoreGaAg&prev=/search?q=pastoral+educativa&start=60&hl=es&sa=N&gbv=2&tbm=isch&itbs=1
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INGRESO 2016 
 
 
 
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SERVICIO DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON 
DISCAPACIDAD Y OTROS CON DIFICULTADES EN 
EL TRAYECTO ACADÉMICO. 
 (S.A.A.D.) 
 
 
 
El IES N°7 “PopulorumProgressio - In.Te.La” pone a tu disposición el Servicio de 
Atención a Alumnos con Discapacidad (SAAD). El mismo brinda asesoramiento y 
atención especializada en pos de propiciar condiciones facilitadoras para que transites 
exitosamente el ingreso al Nivel Superior, considerando que todos los estudiantes son 
iguales en sus derechos y aspiraciones pero diferentes en cuanto a sus posibilidades. 
 
 
En el SAAD te acompañan: Lic. en Psicología Raquel Nadal 
 Prof. Liliana Ticó 
 
Nos encontrarás en el 3° piso de la Institución los días: 
- Lunes: 8.30 a 10.30 - 15 a 20hs. 
- Martes: 16 a 21hs. 
- Miércoles: 16 a 18 hs. 
Contáctate al siguiente correo electrónico: 
lilianatico@gmail.com 
 
 
 
 
Nuestra Institución trabaja para dar cumplimiento a los 
Derechos fundamentales de las Personas con 
Discapacidad buscando transformarse en un espacio 
accesible y no excluyente. 
 
 
 
 
mailto:lilianatico@gmail.com
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2016 
 
 
 
15 
 
 
ERACIONES GENERALES 
 
Una vez completado el proceso de admisión, es decir hayas aprobado el curso de 
ingreso y formalizado la inscripción definitiva en Departamento Alumnos 
cumplimentando los requisitos solicitados; comenzarás a transitar la carrera que 
elegiste como un/a estudiante de Nivel Superior. Ello implica una serie de derechos y 
obligaciones. En primer lugar deberás tomar conocimiento de dos documentos 
importantes en el ámbito de la Educación Superior: 
 
a. El Régimen de Correlatividades del Plan de estudios de la carrera y, 
b. El Régimen Académico Institucional (R.A.I.), que contiene la reglamentación 
general para el cursado y aprobación de los/las espacios/ unidades 
curriculares, es decir lo que comúnmente conoces como materias. 
 
La consulta a ambos documentos puede realizarse en biblioteca o en 
la coordinación de tu carrera. 
 
 
En lo que al Régimen de Correlatividades se refiere, debes saber que en este nivel, 
lo tendrás que tener presente para progresar en el cursado de la carrera. De acuerdo 
al mismo, ya sea al momento de inscribirte para cursar o rendir un/a espacio/unidad 
curricular, el requisito será haber aprobado o regularizado “la correlativa”, es decir 
aquella materia que, por sus contenidos, debe aprenderse con anterioridad y de ese 
modo servirte como base para apropiar saberes nuevos. 
Un buen consejo es planificar tu trayectoria estudiantil priorizando el circuito de 
correlatividades especialmente cuando decidas cuál examen preparar en primer lugar. 
 
Otro documento que deberás tener en cuenta como estudiante de nivel superior es 
el Régimen Académico Institucional. 
Según el R.A.I. los/las alumnos/as que cursan una carrera en un Instituto de 
Educación Superior (I.E.S.) pueden ser: 
 
 
 
CONSIDERACIONES GENERALES PARA ESTUDIANTES QUE 
INGRESEN A LAS CARRERAS 
 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2016 
 
 
 
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ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS 
Deben aprobar un/a 
espacio/unidad curricular como 
mínimo por año calendario 
 
Alumno 
Vocacional 
Alumno 
Visitante 
Se matricula 
para cursar 
determinados 
espacios/ 
unidades 
curriculares que 
resultan de su 
interés personal, 
laboral o 
profesional. 
Provienen de 
otro I.E.S.nacional o 
extranjero y se 
incorpora 
temporariamente 
a la carrera. 
Alumno Oyente 
Podrá asistir a clases sin derecho a 
instancias de evaluación. Deberá 
estar matriculado en la carrera. 
 
 
Cada vez que inicie un año académico o cuatrimestre (primero o segundo) deberás 
inscribirte en el/la o los/las espacios/unidades curriculares que desees cursar, en 
Departamento Alumnos. 
 
Una aclaración: al iniciar el primer año de la carrera quedarás 
automáticamente inscripto en todos/as los/las espacios/unidades 
curriculares de primer año anuales y del primer cuatrimestre. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Es sumamente importante saber que si decides 
interrumpir temporaria o definitivamente el cursado de 
la carrera, solicites en Departamento Alumnos la 
LICENCIA correspondiente, de modo tal que esta 
situación sea informada a Tesorería y no se produzca 
una deuda por acumulación de cuotas impagas. 
 
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INGRESO 2016 
 
 
 
17 
CONDICIONES PARA ACREDITAR LOS/LAS 
 ESPACIOS/ UNIDADES CURRICULARES 
 
 
 
 
PROMOCIÓN 
 80% Asistencia 
 80% Trabajos Prácticos aprobados 
 100% de evaluaciones aprobadas 
con calificación 7 (siete) como 
mínimo con una instancia 
recuperatoria por cada evaluación. 
 Coloquio aprobado con calificación 
7 (siete) como mínimo con una 
instancia recuperatoria. 
 
REGULAR 
Esta condición tiene una duración de 
 2 (dos) años calendario desde la 
finalización del cursado y caduca 
transcurrido ese plazo o cuando el 
estudiante resultare desaprobado 
por tercera vez en la instancia de 
examen final. 
 
 65% Asistencia 
 80% Trabajos Prácticos aprobados 
 100% de evaluaciones aprobadas 
con calificación 4 (cuatro) como 
mínimo con una instancia 
recuperatoria por cada evaluación. 
Como alumno regular deberás rendir 
examen final ante tribunal en los turnos 
reglamentarios. 
 
LIBRE 
En esta condición deberás rendir 
ante tribunal examinador, incluyendo 
una instancia escrita y oral (ambas 
eliminatorias). 
Deberás aprobar cualquiera de las 
instancias con una nota mínima de 4 
(cuatro) puntos. 
Si el alumno fuera aplazado por 
tercera vez, deberá cursar o re 
cursar. 
 
a) Por opción: solo si lo admite el 
diseño curricular de la carrera. 
 
b) Por condición: 
b.1. Por no obtener la regularidad 
 
b.2. Por pérdida de la regularidad 
 
¿QUÉ ES UN EXAMEN FINAL? 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2016 
 
 
 
18 
Es una instancia de evaluación y acreditación presencial, oral y/o escrita, 
que da cuenta del logro de los aprendizajes básicos que se plantean para 
el /la espacio/unidad curricular para los alumnos en condición Regular 
o Libre. 
 
¿CUÁNDO SE RINDE? 
Los exámenes finales se desarrollan en un “turno” y las veces que 
el tribunal examinador conformado por tres profesores 
(presidente, 1º vocal, 2º vocal) es convocado en el mismo turno se 
denomina “llamado”. 
 
Los tipos de Turnos existentes son: 
ORDINARIO EXTRAORDINARIO 
 
Febrero/Marzo 
 
Dos llamados 
 
Con suspensión de clases. 
Autorizado por la Rectora, 
mediante Resolución en los 
siguientes casos: 
- Cuando hayas 
terminado de cursar y 
regularizar todas las 
U. C. de la carrera. 
- Cuando tengas 
pendientes 2 (dos) 
U.C. para completar 
estudios. 
 
Mayo 
 
Un llamado 
 
Sin suspensión de clases. 
 
Julio/Agosto 
 
Un llamado 
 
Con suspensión de clases. 
 
Septiembre 
 
Un llamado 
 
Sin suspensión de clases. 
 
Noviembre/ 
Diciembre 
 
Dos llamados 
 
Con suspensión de clases. 
 
¿DÓNDE ME INSCRIBO PARA RENDIR? 
 
En el Departamento Alumnos, en fechas programadas y comunicadas 
oportunamente, antes de la fecha del examen. Para realizar este trámite 
no debes olvidar llevar: 
1-Libreta Estudiantil. 
 2-Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesorería. 
 
 Para borrar tu inscripción debes hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas 
hábiles de antelación al examen. 
¿CUÁNTOS ESPACIOS/UNIDADES CURRICULARES PUEDO 
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19 
RENDIR EN UNA MISMA FECHA? 
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre sí. 
 
 
¿QUÉ ELEMENTOS NO DEBO OLVIDAR TRAER A UN EXAMEN FINAL? 
 
1. Libreta Estudiantil. 
2. Programa del/la Espacio/Unidad Curricular. 
 
 
Importante: La puntualidad, puesto que el tribunal examinador te 
esperará durante treinta minutos, transcurrido este tiempo serás 
considerado AUSENTE. 
 
 
¿QUÉ SUCEDE SI ME AUSENTO A UN EXAMEN FINAL? 
 
Si por razones de salud o duelo no puedes presentarte a rendir debes 
informárselo a tu coordinador de carrera el mismo día del examen, salvo 
caso excepcional, y justificar presentando las certificaciones 
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas hábiles. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
¡MUY BIEN! 
 
POR EL MOMENTO ES DEMASIADA 
INFORMACIÓN Y DEBÉS ESTAR ANSIOSO/A 
POR COMENZAR A COMPRENDER DE LO QUE SE 
TRATA LA CARRERA QUE ELEGISTE 
A CONTINUACIÓN TE PRESENTAMOS 
INFORMACIÓN ESPECÍFICA DE LA 
CARRERA 
 
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INGRESO 2016 
 
 
 
20 
PROFESORADO para la educación secundaria EN LENGUA Y 
LITERATURA 
Resolución Ministerial N° 1528-E-14 / Res N° 1559-E-14 
 
Título 
 Profesor/a de Educación Secundaria en Lengua y Literatura 
 
Duración 
 Cuatro (4) años académicos 
 
 
Finalidades Formativas de la Carrera 
 La formación de docentes de Educación Secundaria en Lengua y 
Literatura tiene como objetivo formar docentes en las dimensiones culturales, 
sociales, estéticas y humanísticas para: 
 Promover a la construcción de una identidad docente basada en la 
autonomía profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad 
contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la 
confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as. 
 Brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y 
democráticos de participación, libertad, solidaridad, respeto a los 
derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoración y 
preservación del patrimonio natural y cultural. 
 Asumir la actividad docente como una práctica social transformadora, 
que se sostiene en valores democráticos y que revaloriza el 
conocimiento como herramienta necesaria para comprender y 
transformar la realidad. 
 Contribuir a la construcción de marcos teóricos -pedagógicos, 
disciplinares y didácticos- que fundamenten los procesos de transmisión 
y constituyan referentes valiosos para interpelar, revisar y mejorar las 
prácticas de enseñanza de la lengua y la literatura en la escuela 
secundaria. 
 Formarse didáctica y científicamente para afrontar la variedad y 
heterogeneidad lingüísticas de la provincia, la región del NOA y del país. 
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INGRESO 2016 
 
 
 
21 
 Formar docentes capaces de diseñar y desarrollar procesos de 
enseñanza que promuevan el aprendizaje de la lengua y la literatura 
como modo de acceso y participación en el universo cultural. 
 Propiciar saberes vinculados con las Tecnologías de la Información y de 
la Comunicación que favorezcan una lectura crítica en tanto prácticas 
sociales, su problematización didáctica y sus implicancias en la lógica de 
producción del conocimiento científico. 
 
Perfil del Egresado 
El egresado como Profesor de Educación Secundaria en Lengua y Literatura, 
podrá: 
 Asumir la responsabilidad y compromiso ético de transmitir saberes 
socialmente significativos, a través de la actualización y validación 
permanente del conocimiento científico, comunicativo y técnico a nivel 
escolar y disciplinar. 
 Transitar variados itinerarios pedagógicos vinculados a otros campos de 
la producción de conocimiento,articulados a partir de temas o 
problemas específicos. 
 Aportar al desarrollo de la capacidad de reflexión sobre el lenguaje en 
sus dimensiones identitarias, sociales, culturales y comunicativas, y a la 
apropiación de prácticas lectoras analíticas, críticas y creativas. 
 Conocer, de manera reflexiva, la problemática de la variedad lingüística 
local, regional y nacional, a fin de considerarlas como aportes culturales 
en el desarrollo integral del estudiante. 
 Diseñar, conducir y evaluar procesos de conocimiento de marcos 
teóricos pedagógicos y didácticos de la oralidad, lectura, escritura y 
sistemas de interrelaciones. 
 Potenciar la reflexión sobre el lenguaje en relación con el pensamiento 
desde las diferentes corrientes teóricas del siglo XX y actuales. 
 Desarrollar acciones de investigación sobre los procesos de enseñanza- 
aprendizaje de la Lengua y la Literatura para revisar y fortalecer sus 
prácticas en virtud de la complejidad de la vida en la escuela secundaria. 
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INGRESO 2016 
 
 
 
22 
 Adoptar una actitud positiva de apertura al plurilingüismo, a la educación 
intercultural y a la diversidad en todas sus manifestaciones lingüísticas, 
sociales y étnicas. 
 Construir experiencias educativas relacionadas con los lenguajes y las 
diversas prácticas culturales de los sujetos de la educación secundaria. 
 Potenciar acciones tendientes a asegurar la formación continua 
reflexionando acerca de las propias prácticas y necesidades emergentes 
de las políticas educativas actuales. 
 Desempeñar con idoneidad las prácticas educativas lingüísticas y 
literarias a partir el trabajo en equipo pedagógico para cumplir nuevos 
roles en las distintas modalidades de la educación secundaria argentina. 
 Seleccionar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación 
en el proceso didáctico, para enriquecer el aprendizaje de los alumnos. 
 Participar de diversas actividades socioculturales en su comunidad de 
aprendizaje (familia, grupo de pares, otras instituciones socioculturales) 
entendiendo que aprendizaje no se circunscribe solo a la institución 
escolar. 
 Gestionar la progresión de los aprendizajes de los estudiantes de la 
educación secundaria a partir de proyectos didácticos estratégicos e 
integrales que vinculen la lengua y la literatura desde una perspectiva 
meta reflexiva. 
 Fortalecer el vínculo con las escuelas asociadas y con otras instituciones 
y organizaciones sociales; reconociendo y valorando el aporte que 
hacen a la formación docente inicial. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PROFESORADO para la 
educación secundaria EN 
LENGUA Y LITERATURA 
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¡Bienvenidos! 
 Hoy comienza una nueva etapa del viaje en el barco de la vida. 
Todos somos navegantes capaces de proyectarnos en una búsqueda que 
persigue sueños, edifica ideales y va llenando de sentido nuestra existencia. 
 Vamos en busca de Dios, de la felicidad, de la plenitud, del amor, de 
la estabilidad, de respuestas a preguntas que surgen constantemente y nos 
impulsan a seguir proyectándonos. 
 En este recorrido reformulamos continuamente las estrategias, llevamos 
a cabo un desafío maravilloso que nos permite protagonizar los actos más 
heroicos, y muchas veces también, los más difíciles. No podemos afirmar que 
comprometerse con una vocación es una tarea fácil, pero sin duda es la más 
satisfactoria de las tareas, ya que imprime rasgos en la personalidad y le 
otorga significado. 
 Por esta razón, porque creemos que crecer implica un desafío y ese 
desafío es hacer de nuestras vidas un propósito, el que construimos a través de 
la búsqueda permanente, es que deseamos sumarte a este nuevo proyecto: “ser 
profesor de Educación Secundaria en Lengua y Literatura” 
 Estas invitado a formar parte de una aventura en la que la 
motivación de logro, la autoconfianza, la autonomía y el trabajo 
colaborativo van a ir re-significando toda la travesía. 
 No te preocupes del equipaje que traes, el itinerario será todo un 
proceso en el que cada una de nuestras individualidades protagonizará un 
recorrido diverso, fortalecido por la búsqueda de desafíos profesionales, 
espacios y tiempos de superación y perfeccionamiento, interés cultural, alta 
disposición al aprendizaje, persistencia y evolución pedagógica. 
 La institución abre sus puertas a este nuevo viaje que se caracterizará 
por poseer una postura optimista ante la vida, un compromiso social, la 
responsabilidad de construir una profesionalidad al servicio de una 
educación de calidad para todos y una solida ética comunitaria y personal. 
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¡Todos a bordo! 
 
 Ahora podemos comenzar a navegar y a recorrer distintos puertos. Para 
hacerlo hemos dividido esta cartilla en dos secciones, una de ellas te guiará en 
un trayecto que invita a reflexionar sobre temas esenciales en educación como: 
 la tarea del docente en el contexto actual 
 la diversidad cultural en las escuelas desde una mirada inclusiva 
 la escritura y la lectura como prácticas sociales 
 La segunda parte es un espacio en el que irás plasmando tus 
reflexiones, tus conclusiones, tus ideas. Allí vas a ir construyendo tus propios 
textos, resultado de un proceso de análisis y reflexión del material que te 
sugerimos.… A esta sección de la cartilla vamos a llamarla “Diario de viaje”, 
será tu cuaderno de bitácora: un libro en el que podrás registrar todo lo que 
produzcas en este recorrido. 
 Según la Real Academia Española el cuaderno de bitácora es el libro en 
que se apunta el rumbo, velocidad, maniobras y demás accidentes de la 
navegación. Te invitamos a construir el tuyo apuntando allí no sólo los datos 
mencionados - metafóricamente - sino todo aquello que consideres necesario 
para elaborar tu diario. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN FRAGMENTO DE 
CORTÁZAR… 
 
“Desembarcos en el papel” 
 Uno podría llegar a pensar que la vida es eso, desembarcos, y que sólo la 
gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la sigilosa, 
incesante continuidad de otros avances, de otras conquistas. Este niño 
laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlán, y de cómo 
un elefante tras otro con Aníbal estropeando Los Alpes, guay de confundir las 
fechas y los nombres, pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve 
cómo el lápiz del alumno juega a desembarcar en la página en blanco, hay 
parlamentos, indecisiones, alguien quema sus naves o pasa una goma para 
empastar todavía más los errores logísticos o topográficos, no importa porque 
ya se está, hay asalto y entrada, no hace falta los estandartes del rey cuando 
ese monigote de rígidos miembros se instala en el centro de la blancura 
conquistada, convierte el papel en tierra de hombres. 
 Ya más profesionales, los que desembarcan con fines deliberados, la belleza 
o el terror, la conjura o el exorcismo, coinciden extrañamente (acaso alguno se 
sorprenderá al saberlo) con los de un Cristóbal Colón, un Fidel Castro o un Neil 
Armstrong. A veces es de noche, a veces es por sorpresa, a menudo se 
dialoga o se vacila, se intercambian espejos y dijes por polvo de oro, como 
también se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial en el 
Cráter de la Nieve. Finesy formas varían como la vida misma, pero el 
desembarco es siempre igual, hay capitán en tierra firme, hay avance hacia el 
objetivo último, hay sangre negra y mapas y estrategias: al término, infaltable, 
un sueño que se fija, alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco. 
 
 Cortázar Julio, Territorios, México. Siglo XIX. 1979 
 
 
 
Ahora, te invitamos a desembarcar en el papel… 
 
 
 “Naveguemos” hacia la primera página en blanco de tu diario, hacia el Cráter 
de la Nieve. Aquí te presentamos las primeras actividades. ¡Buena suerte! 
 
1. El fragmento de Cortázar hace alusión a situaciones y momentos que no 
corresponden al presente del niño frente al papel. 
a) Explica a qué situación histórica se refiere el narrador cuando plantea: 
 La entrada de Cortés en Tenochtitlán 
 
 Un elefante tras otro con Aníbal estropeando Los Alpes 
 
b) ¿Qué situación quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos 
históricos con el niño? 
 
 
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c) ¿Qué ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados en la 
historia? ¿Y en el papel? Explica las diferencias. 
 
d) ¿Qué experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en blanco? 
¿Puedes describir la situación? 
 
 
 
 
 
 
 Para introducirnos en el mar de la Literatura y la Acción Poética, te 
proponemos una lección para leer y disfrutar… 
 
 
Lección de gramática 
 
 
Yo estoy, tú estás 
y ella está y él también; 
y todos los que estaban, estuvieron 
y están muy lejos. 
Estamos, estaremos 
nosotros; ella y él 
estarán lado a lado y yo, que estuve, 
estaré. 
y si acaso estuviera 
alguien que no haya estado aquella vez, 
¡bienvenido!, que estar es lo importante 
-y que todos estén. 
 
 
David Chericián. En: Poemas con sol y son 
 
 
 
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 “La poesía es el vocablo virgen de todo prejuicio; el verbo creado y creador, la 
palabra recién nacida”. (Vicente Huidobro) 
 
 ¡A escribir! 
Ahora que el papel ya no está en blanco, queremos 
conocer tu historia… 
 “Lección de gramática" 
 
1. ¿Consideras que “estar”, es importante?, ¿Cuándo experimentaste esa 
experiencia? 
2. Redacta un breve texto narrativo en el que incorpores alguna anécdota a 
la afirmación sobre la importancia de “estar”. 
 
Seguimos conociéndonos… 
 
 ¿Cuáles son tus expectativas para el curso de ingreso? 
 ¿Qué te llevó a “estar” aquí? 
 
 
 
 
 
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SER DOCENTE 
 
 
 Ser docente implica un desafío que no consiste sólo en enseñar los 
contenidos de una disciplina particular, sino que nos introduce en un universo 
complejo, surcado por diversas aristas que nos ubican frente a situaciones que 
requieren de diferentes competencias para afrontarlas. Es una demanda de 
compromiso, responsabilidad, creatividad, paciencia, trabajo y una templanza 
absoluta. 
 
 
 Video de Paulo Freire: Pedagogía de la Esperanza 
 
 A continuación, realiza las siguientes actividades: 
1- Lee el texto de Philippe Meirieu en el anexo 
2- Señala en el texto de Meirieu las ideas principales y establece relaciones 
con el video de Freire enumerando las similitudes que ambos autores marcan 
en relación al proceso educativo. 
 
 Ahora, observa las siguientes viñetas… 
 
 
 
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 Consigna: Luego de leer las viñetas, establece comparaciones entre ellas a 
partir del concepto de educación y elabora un texto de opinión (comentario 
breve) en el que queden registradas tus ideas. 
 
 
 
 
 
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Un cuento para meditar… 
 
“Un niño” de Helen Buckley 
 Una vez un niño fue a la escuela. Él era bien pequeño. Y la escuela era 
bien grande. Pero cuando el niño vio que podía ir a su clase caminando 
directamente desde la puerta de afuera, él se sintió feliz, y la escuela no le 
parecía tan grande así. 
 Una mañana, cuando hacía poco que él estaba en la escuela, la maestra dijo: 
¨ Hoy vamos a hacer un dibujo. 
¨ Bien –pensó él. 
 A él le gustaba dibujar. El podía hacer todas las cosas: leones y tigres, 
gallinas y vacas, trenes y barcos…, y tomó su caja de lápices y comenzó a 
dibujar. Pero la maestra dijo: 
¨ ¡Esperen! ¡No es hora de comenzar! 
Y él espero hasta que todos estuviesen prontos. 
¨ ¡Ahora! –dijo la maestra- Vamos a dibujar flores. 
¨ ¡Bueno! –pensó el niño. 
A él le gustaba dibujar flores con lápiz rosa, naranja, azul. Pero la maestra dijo: 
¨ ¡Esperen! Yo les mostraré cómo se hacen. ¡Así! –dijo la maestra, y era una 
flor roja con tallo verde. 
¨ ¡Ahora sí! – dijo la maestra -. Ahora pueden comenzar. 
El niño miró la flor de la maestra y luego miró la suya. A él le gustaba más su 
flor que la de la maestra. Pero él no reveló eso. Simplemente guardó su papel e 
hizo una flor como la de la maestra. Era roja, con el tallo verde. 
Otro día, cuando el niño abrió la puerta de afuera, la maestra dijo: 
¨ Hoy vamos a trabajar con plastilina. 
¨ ¡Bien! –pensó el niño. 
 El podía hacer todo tipo de cosas con plastilina: víboras y muñecos de 
nieve, elefantes y rabitos; autos y camiones… Y comenzó a apretar y amasar la 
bola de plastilina, pero la maestra dijo: 
¨ ¡Esperen! No es hora de comenzar. Y él esperó hasta que todos estuviesen 
prontos. 
¨ ¡Ahora! – Dijo la maestra- nosotros vamos a hacer una víbora. 
¨ Bien, pensó el niño. A él le gustaba hacer víboras. Y comenzó a hacer unas 
de diferentes tamaños y formas. Pero la maestra dijo: 
¨ -¡Esperen! Yo les mostraré cómo hacer una víbora larga. 
¨ ¡Así! –dijo la maestra. Ahora pueden comenzar 
 El niño miró la viborita de la maestra. Entonces, miró las suyas. A él le 
gustaban más las suyas que las de la maestra. Pero no reveló eso. 
Simplemente amasó la plastilina, en una gran bola e hizo una viborita como la 
de la maestra. Que era una viborita larga. 
 Así luego el niño aprendió a esperar y a observar; y a hacer cosas como 
la maestra, y luego él no hacía las cosas por sí mismo. 
 Entonces sucedió que el niño y su familia se mudaron para otra casa, en 
otra ciudad y el niño tuvo que ir a otra escuela. 
 Esa escuela era mucho mayor que la primera, entonces había puertas 
afuera. Para llegar a su salón, él tenía que subir algunos escalones y seguir por 
un corredor largo para finalmente llegar a su clase. 
 Y justamente en el primer día, que él estaba allí, la maestra dijo: 
¨ Hoy vamos a hacer un dibujo. 
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33 
¨ Bien –pensó el niño. Y esperó a la maestra para que le dijera cómo hacer. 
Pero ella no dijo nada, apenas andaba por el salón. Cuando se acercó al niño, 
ella dijo: 
¨ ¿Tú no quieres dibujar? 
¨ Sí –dijo el niño-. Pero ¿qué vamos a hacer? 
¨ Yo no sé, hasta que tú lo hagas –dijo la maestra. 
¨ ¿Cómo lo haré? –preguntó el niño. 
¨ ¿Por qué?- dijo la maestra- De la manera que tú quieras. 
¨ ¿Y de cualquier color? –preguntó él. 
¨ De cualquier color –dijo la maestra-. Si todos hiciesen el mismo dibujo y 
usasen los mismos colores, ¿cómo yo podría saber quién hizo qué, ¿y cuál 
sería de quién? 
¨ Yo no sé- dijo el niño. Y comenzó a hacer una flor roja, con el tallo verde. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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¿TE GUSTÓ EL CUENTO? Ahora navega hasta las hojas de tu libro de viaje 
para anotar tus reflexiones de acuerdo a las siguientes actividades. ¡Adelante! 
 
¡A hacer memoria! 
 
 A partir de la lectura del cuento, rememora alguna experiencia escolar 
que haya marcado tu trayecto por la escuela primaria o secundaria y escríbela. 
 Todos hemos conservado “hábitos” de la escuela primariao secundaria 
como la flor roja con tallo verde o escribir la primera letra mayúscula con color. 
Identifica y anota otros ejemplos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Te ofrecemos otro cuento que nos invita a pensar… 
 
El Corcho de Enrique Mariscal 
 Hace años, un supervisor visitó una escuela primaria. En su recorrida 
observó algo que le llamó poderosamente la atención: una maestra estaba 
atrincherada atrás de su escritorio, los alumnos hacían gran desorden; el 
cuadro era caótico. Decidió presentarse: 
- “Permiso, soy el supervisor de turno… ¿algún problema?” 
- “Estoy abrumada señor, no sé qué hacer con estos chicos… No tengo 
láminas, el Ministerio no me manda material didáctico, no tengo nada nuevo 
que mostrarles ni qué decirles…” 
 El supervisor, que era un docente de alma, vio un corcho en el 
desordenado escritorio. Lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos: 
- “¿Qué es esto?” 
- “Un corcho señor”… gritaron los alumnos sorprendidos. 
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- “Bien, ¿De dónde sale el corcho?” 
- “De la botella señor. Lo coloca una máquina…”, “del alcornoque, de un 
árbol…. “de la madera…”, respondían animosos los niños. 
- “¿Y qué se puede hacer con madera?”, continuaba entusiasta el docente. 
- “Sillas…”, “una mesa…”, “un barco…” 
- “Bien, tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el 
pizarrón y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito? Escriban a qué 
provincia argentina pertenece. ¿Y cuál es el otro puerto más cercano? ¿A qué 
país corresponde? ¿Qué poeta conocen que allí nació? ¿Qué produce esta 
región? ¿Alguien recuerda una canción de este lugar?” 
 Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, 
literatura, religión, etc. La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le 
dijo conmovida:- “Señor, nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas 
Gracias”. 
 Pasó el tiempo. El supervisor volvió a la escuela y buscó a la maestra. 
Estaba acurrucada atrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total 
desorden…- “Señorita… ¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí?” 
- “Sí señor, ¡cómo olvidarme! Qué suerte que regresó. No encuentro el corcho 
¿Dónde lo dejó?” 
 
 
 
 
En tu diario de viaje… 
 
 Hasta ahora, en el recorrido de esta cartilla hemos reflexionando sobre 
educación y el rol del docente en el aula. Ya hiciste algunas anotaciones 
sobre hipótesis que surgían a partir de las lecturas; ahora te proponemos que 
a partir del cuento “El corcho” escribas un texto argumentativo reflexivo 
acerca de lo que el relato transmite. 
 
 Ten en cuenta las siguientes recomendaciones: 
 Recuerda partir de una hipótesis (o tesis), la cual se irá 
fundamentando en el desarrollo del mismo. 
 Para tu fundamentación puedes emplear: citas, ejemplos, 
comparaciones, preguntas retóricas y todas las estrategias de un texto 
de estructura argumentativa. (ver anexo) 
 La conclusión debe reafirmar la hipótesis, y apelar a la convicción del 
receptor 
 Puedes hacer varios ensayos de escritura, los que posteriormente 
corregirás. Revisa la cohesión y la ortografía. 
 Cuando consideres que el texto responda a lo que planificaste, lo 
presentas en tu diario. 
 
 
 
 
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REFLEXIONAMOS SOBRE DIVERSIDAD 
 
Te proponemos ahora le lectura de otro cuento. 
 
Teresa Acosta y la Virgen de Fátima 
 
Por Ana Caporale* 
 
Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podía creer. No porque el Panchito 
fuera a mentirme, no, porque él no miente, pero a mí igual me parecía mentira. 
Después, enseguidita lomás, me puse contenta. Contenta y orgullosa. Y a la 
final, supe que no me había equivocado al dejar que a la Marta la criara la 
patrona. 
Me quedé tranquila: la Marta había llegado a ser alguien en la vida. No 
como el Pancho, pobrecito ¡ese sí que las pasó! Pero siempre sin quejarse. En 
eso salió igualito que a mí. Parece que a los dos el de arriba nos tenía 
preparado este destino y cualquiera sabe, por menos estudio que tenga, que al 
destino hay que aceptarlo, porque por algo se llama destino. 
Gracias a Dios quel Pancho me salió tan voluntarioso. A la fuerza, claro. 
Por lo menos, a mí se me hace que nadie nace con ganas de yugarla. Más 
mejor sería nacer con el pan abajo el brazo. Y a la Marta, cuando se la dejé a 
la patrona, fue como ponerle un pancito abajo el brazo. 
Como San Cono. O San Cayetano, no me acuerdo bien. Porque yo, 
cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla, no me 
paro nunca delante de los santos. No es que no les tenga rispeto, no, pero yo 
voy derechito ahí, ahí donde está la Virgen de Fátima. De chica. Siempre 
siempre. Debe ser que siempre fui muy crestiana, aunque no vaya a Misa ni 
otras cosas que hacen a un buen crestiano. 
Me acuerdo de que. ¿qué tendría yo? Cinco o seis años tendría, lomás, 
y de mientras le tiraba el mái a las gallinas, esperaba que se me apareciera la 
Virgencita como se le apareció a los pastorcitos. Yo quería que me aliviara de 
todos los cansancios. Pero lo que más quería de todo, era que me ayudara con 
las cosas de la escuela. 
A mí en la escuela no me iba nada bien. Será que nací burra y la 
Virgencita no podía ayudarme aunque quisiera. O seguro que tenía cosas más 
importantes que hacer, que ponerse ayudarme a mí. 
Igual lestoy agradecida, porque seguro que layudó a la Marta. Yo 
siempre le rezaba para que la cuidara por mí. Y me escuchó, la Virgencita me 
escuchó de tanto que le pedí. Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan 
bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el 
primer grado. 
La verdad es que ya para esa altura, me había aprendido el nombre de 
todas las letras. ¡De todas toditas! Y podía escribirlas bien. Todas prolijitas, en 
imprenta y en manuscrita, ques la letra como las que usan las señoritas. Pero 
después, cuando ya las había escrito a todas, no las podía leer. La señorita me 
decía "Juntalas Teresa, juntalas". Pero no había caso. 
En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma 
y que la ese con la a forman sa y que, todas juntas, forman masa. A todo eso lo 
aprendí después, cuando ya no iba a la escuela. Porque la señorita, al ver que 
conmigo no había caso, le dijo a mi mamá que no me mandara más, que la 
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escuela no era para mí. Al principio lloré. No sé bien por qué lloré, pero me 
parece que me daba cuenta de que todo iba ser más difícil para mí si no iba a 
la escuela nunca más. 
O capaz que lloré porque mi mamá se puso muy triste y siempre me 
contagiaba deya. Si estaba contenta, yo estaba contenta. Pero cuando estaba 
triste, a mí me agarraba una tristeza más grande. O capaz quera igual, pero 
como yo era más chiquita, no me cabía del todo en el cuerpo y entonces me 
parecía que mi tristeza era más grande. No sé bien. O capaz que sí, seguro 
quera eso, seguro que cuando la señorita maestra le dijo a mi mamá que mejor 
que no me mandara más, le rompió la ilusión más grande que tenía quera que 
yo, su Teresita, no fuera analfabeta. 
La señorita no lo hizo a propósito, lo hizo para hacerme un bien a mí y 
otro bien a mi mamá. Pero las señoritas maestras no saben el dolor que 
pueden causarle a una madre. Por lo menos la mía no lo sabía. 
Entonces seguro que lloré por eso, por no haberle podido guardar la 
ilusión a mi mamá. Y no hay nada más pior para una hija, que no ser la hija que 
la madre espera. 
Mi mamá, tan calladita y buena como era, ese día le dio las gracias a la 
señorita, me agarró la mano y los fuimos de la escuela para siempre. Cuando 
ya habíamos caminado como una legua, me acarició la cabeza y me dijo "No 
llore mija, no llore". Desdese día, otras veces que me agarran ganas de llorar, 
me acuerdo de lo que me dijo la mamá -Dios la tenga en la Gloria- y casi no 
lloro. 
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado,porque a ningún 
chico le gusta mucho ir a la escuela. A mí, en cambio, me hubiera gustado 
seguir. Aunque la verdad es que sufría bastante cuando en el salón no volaba 
ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarrón, quera tan grande, 
mirando, mirando y mirando todas esas letras que había escrito y que me ponía 
tan contenta de que me salieran tan bonitas ¿Qué importaba si no sabía qué 
decían? Para mí, lo importante era que me salían bonitas: todas parejitas, una 
aladito de la otra. Pero la señorita insistía con "Juntalas Teresa, juntalas". 
Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse. 
Dejaban de ser bonitas y a mí me venían unas ganas bárbaras de llorar. Y la 
señorita, dale que dale con que yo las juntara ¿Para qué querría que las juntara 
si ya estaban todas apretaditas? 
A la final, los chicos se empezaban a reír. Aunque la señorita les decía 
que no debían reirse, que no todos los chicos éramos iguales y que unos 
aprendían más rápido y que otros más lento. Pero a mí no se me iban las 
ganas de llorar. Y encima me daba vergüenza. Pero me parece que yo no era 
lenta, si hubiera sido lenta, Don Carlos no me hubiera dicho que yo era más 
rápida que una liebre. Porque a mí me gustaba mucho correr y una sola vez 
perdí una carrera con el Pedro ¡Y eso quel Pedrito tenía como dos años más 
que yo! Pero bueno, parece que con las letras tanía que ser más rápida 
todavía. ¡Cómo me gustaría encontrarme con la señorita ahora! Le diría 
"Señorita maestra, déame lo que quiera que yo se lo leo". Seguro queya no 
siba acordar de que yo era "Juntalas Teresa, juntalas", entonces iba estar 
orgullosa de mí. Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le había 
dicho a mi mamá que mejor no me mandara más a la escuela. Y claro: las 
maestras le enseñan a tantos chicos que después no pueden acordarse de 
todos, por más que quieran. 
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 Seguro que mi mamá jamás se olvidó dese momento. Yo creía que me 
lo había olvidado también ¡Y me lo había olvidado! Pero no sé. Ahora me lo 
acordé todo de golpe. Así pasa muchas veces: uno ni se acuerda de todas las 
cosas que se olvidó y después risulta que se le vienen a la cabeza como si 
nunca se hubieran ido. 
 
 Pienso de ques mejor que todo haya sido así. Porque todo es como 
debe ser, aunque no lo entendamos todas las veces, aunque al principio nos 
dean ganas de llorar, de romper algo. Pero después, con el tiempo, a uno se le 
olvida y después, cuando se lo recuerda, se lo ve de otra manera, de una 
manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada. 
 Ah! También me acuerdo de que un día la señorita. Bueno, la verdad 
es quera señora, pero todos le decíamos señorita. Y entrellas, cuando estaban 
en el patio y los chicos no las escuchábamos, se decían ché Susana, 
escuchame Aurora. Pero si no, se decían señorita. Aunque ahora que me 
acuerdo, a la diretora le decían señora. La verdad que no sé por qué sería. 
Nunca me había puesto a pensar en eso. Ahora, recién ahora quel Pancho me 
dijo que la Marta era maestra, me vinieron esas ideas. 
 Ahora mi Marta es la señorita Marta y capaz que algún día, si llega a 
diretora, vaser la señora Marta. Seguro que la Marta, bueno: la señorita Marta, 
tampoco vadejar que los chicos se rían del más burro del salón. Y claro, sería 
como si los dejara reírse de su propia madre. 
 Porque a la final yo soy la madre verdadera, aunqueya no lo sepa. No 
le quito mérito a la patrona, claro, después de todo ella la crió y le dio un 
estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida. 
 A mí no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre, 
me alcanza con saberlo yo misma. Y el Pancho, bueno. 
 Yo no iba decirle nada al Panchito, pero él se dio cuenta. Parece que 
fue ayer lomás que me preguntó que ándestaba el nene. Y yo le dije que qué 
nene. Y él me dijo quel que tenía en la panza. Y yo le dije quera muy mocoso 
pandar hablando desas cosas y con la propia madre. Y entonces él se puso 
todo colorado y a mí me agarró como una pena y entonces se lo dije. Y él no 
dijo nada. Y yo tampoco dije nada. 
 Así él fue creciendo calladito. Y yo también. Y también que mucho 
tiempo para hablar no teníamos: en el campo una habla más con los alimales 
que con las gentes. Y después, cuando venían los patrones, sí señor, no señor 
y a dormir temprano que hay que levantarse temprano. Y entonces hablábamos 
poquito. Y nunca nunca de la Marta. 
 Así que hoy, cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra, 
no lo podía creer. Cuando me lo dijo, sestaba limpiando la grasa del trator que 
tenía hasta los codos, pero igual me di cuenta de que se había puesto todo 
colorado, como esa vez quera chiquito. Pero después me miró. Y yo lo miré. Y 
los dos nos reímos. Y entonces supe que no me había equivocado y que, a la 
final, la Virgencita de Fátima me había ayudado. Entonces agarré y le pregunté 
al Pancho si no quería tomar unos matecitos. Y él me dijo que sí. 
 
 
* Ana Caporale nació en Roque Pérez, provincia de Buenos Aires, en 1963. Ejerce la docencia 
desde 1998 y actualmente enseña en el Centro Educativo Complementario nº 801 de Saladillo, 
provincia de Buenos Aires. Publicó Por el bien superior de los niños. Relatos antipedagógicos, 
libro de cuentos al que pertenece "Teresa Acosta y la Virgen de Fátima". 
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¡Vamos a tu cuaderno de bitácora! 
 
 
1. Explica la relación que encuentras entre los tres cuentos. 
2. Elabora un cuadro comparativo a partir de las siguientes categorías de 
análisis: rol docente, perfil del alumno y proceso de enseñanza-
aprendizaje. 
3. ¿Cómo influyen las prácticas de los docentes en el desempeño los 
alumnos en cada una de las experiencias descriptas en los textos? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO 
PRÁCTICAS SOCIALES 
 
 
 Esperamos que hayas disfrutado de tu primera aproximación al curso de 
ingreso. Ahora, vamos a proponerte un texto muy interesante en la introducción 
de la temática de la lectura. 
 
 
Te invitamos a leer el texto de Raúl Dorra en el Anexo 
 
 
Esperamos que la lectura te permita reflexionar sobre lo que significa “leer” 
hoy. 
1- Busca la biografía del autor. 
2- Marca en el texto las ideas principales. 
3- Escribe las palabras clave del artículo y con ellas realiza una red conceptual. 
 
 
 
 
 
 Te invitamos a volver al anexo para leer a María Ignacia Dorronzoro. 
1- Subraya las ideas principales 
2- Responde las siguientes preguntas 
 a- ¿Cuál es el propósito de la autora del texto? 
 b- ¿Cuáles son las tres características compartidas por los procesos de 
lectura y escritura dentro del marco socio-cultural? 
 c-¿A qué hace referencia la autora con “comunidades discursivo-textuales”? 
3-Explica con tus palabras la siguiente oración: “Cada texto debe ser como un 
eslabón en la cadena de la comunicación discursiva en una esfera 
determinada…” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 LLEGANDO AL PRIMER PUERTO... 
 Se abre frente a ti un camino desconocido, incierto, pero 
lleno de odiseas que te llevarán a construir una nueva parte de 
tu vida: tu labor profesional, tu vocación, tu futuro. Una 
perspectiva nueva empieza a tomar forma en diferentes puertos y 
tus expectativas, a confrontar con la realidad desde este 
momento. Vas a embarcarte en una expedición larga y a veces 
agotadora, pero llena de satisfacciones. El conocimiento nos 
brinda herramientas para desenvolvernos en la sociedad y 
resolver situaciones problemáticas y, en esta última etapa de 
formación en la que has elegido la carrera docente y las letras, 
te invitamos a desembarcaren este primer puerto del saber. 
Esperamos que el viaje sea agradable y que no te desanimes ante 
sus inclemencias… 
¡Buena suerte! 
 
 
 
…………………………………………………………………………………………… 
 
 
 
 
 
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ANEXO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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EL TEXTO ARGUMENTATIVO 
 ¿Qué es un texto argumentativo? ¿Cuáles son los recursos 
argumentativos? 
 Un texto argumentativo, ya sea oral o escrito, aborda un tema de actualidad 
y/o controvertido presentando una opinión, hipótesis, al respecto. Su objetivo, 
en todo momento, es dar por válida la hipótesis que sostiene a base de 
argumentos, persuadiendo al receptor. 
 ¿Cómo se escribe un texto argumentativo? 
 
 Estructura del texto argumentativo: 
 
Introducción: Se presenta el tema y su respectiva hipótesis (o tesis). 
Desarrollo: Utilización de argumentos y recursos argumentativos para sostener 
la hipótesis. 
Conclusión: Reafirma la hipótesis planteada, cierre del texto. 
 
Para tener en cuenta al realizar el texto argumentativo: 
 Si bien un texto argumentativo se puede escribir desde la primera 
persona del singular o plural, se recomienda (para ámbitos académicos) 
realizarlo desde el impersonal. 
 La utilización de conectores que expresan contraste u oposición ayudan 
al propósito del texto. 
 El texto debe tener bien visibles los argumentos que sostienen la 
hipótesis, sino no calificará como argumentativo. 
Recursos argumentativos: 
Cita de autoridad: Se expone una frase o idea de alguna persona reconocida 
en el tema. 
Comparación: Se relaciona el tema o nuestra hipótesis con alguna semejante 
para darle más validez. 
Pregunta retórica: Son preguntas que no necesitan una respuesta o que su 
respuesta está implícita. Llama la atención del receptor en determinado punto. 
Ejemplificación: Se explican casos puntuales que sostengan la hipótesis. 
Refutación: Pueden darse dos casos, el primero que dentro del texto se 
proponga una idea, y luego se descarte; o el segundo, que se cite o se llame la 
atención sobre la hipótesis de un tercero, para descartarla y así reafirmar la 
nuestra. 
Enumeración: Se enlistan acciones o argumentos que dan valor o fe de 
nuestra hipótesis. 
Datos estadísticos: Proponen veracidad a la hipótesis. 
Causas y Consecuencias: Sostiene la necesidad de nuestra hipótesis al 
marcar el origen o el final de acontecimientos parecidos. 
Generalización: Se lleva a cabo una relación entre otros casos y se presenta 
la idea de que todo funciona de la misma manera. 
Ironía: Contraste de ideas que seduce al receptor a rechazar o a evaluar de 
distinta manera. 
Concesión: Uso de argumentos de terceros para aseverar nuestra hipótesis 
apoyando las bases en hipótesis anteriores. 
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Eslogan: Frase que se reitera durante todo el texto para seducir al receptor. 
Apelación a la fama: Se cita a un personaje destacado por la comunidad, 
aunque no sea un experto en el tema, para apoyar nuestra hipótesis. 
Reformulación: Se vuelve a plantear la hipótesis pero con otras palabras. 
 
Conectores Argumentativos: 
De estructura: Primer lugar, finalmente, a propósito. 
Aditivos, consecutivos y contra argumentativos: además, incluso, por lo 
tanto, así pues, sin embargo, no obstante, a pesar de, si bien, pero, ahora bien, 
con todo, aun así, de todas formas. 
Reformuladores: es decir, de todas formas, a saber, o sea, mejor dicho, más 
bien, de cualquier modo, en cualquier caso, en pocas palabras, en conclusión, 
Refuerzos: en realidad, en el fondo, por ejemplo, de hecho, en particular. 
 
 
 
 
 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la 
Nación Dirección Nacional de Gestión Curricular y 
Gestión Docente Área de Desarrollo Profesional 
Docente 
 
Institutos de Formación Docente 
 
EL SIGNIFICADO DE EDUCAR EN UN MUNDO SIN REFERENCIAS 
 
Por Philippe Meirieu 
 
La reflexión que deseo presentarles es tanto la del investigador en el 
campo de las ciencias de la educación, como la del profesor y la del 
ciudadano y la del padre de familia también. Es entonces una reflexión 
general sobre la educación, sobre la 
situación educativa de la modernidad; es una reflexión que pretende encarar 
con fuerza los problemas con los que nos encontramos cotidianamente, que 
no desprecia ninguna de las dificultades con las que se topa cada educador en 
su día a día y que sin embargo no hace ningún impasse con la reflexión 
filosófica. 
Vivimos, aunque sea una banalidad decirlo hoy, en un periodo de 
crisis en materia educativa. En una crisis que se desarrolla ya desde hace 
unos cuantos años, ya que desde 1991, en una hermosa novela de 
Rosenbaum, un famoso novelista norteamericano contemporáneo, 
escribe: 
“Todos hemos perdido a nuestros hijos, a nuestros chicos, para nosotros es 
como si todos los chicos de América hubieran muerto. Véanlos violentos en las 
calles, comatosos en los centros comerciales, hipnotizados delante de la TV. 
En el correr de mi existencia si algo ha pasado de terrible es que nos han 
secuestrado a nuestros hijos. Yo ignoro cuáles son las causas y cuáles son los 
efectos, pero los chicos han desaparecido, eso yo lo sé, y lo mejor que 
podamos hacer por ellos y por nosotros es morirnos de rabia con aquellos que 
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los han tomado, aun cuando no sepamos a que se parecerá todo esto cuando 
el humo vaya disipándose.” 
Sabemos que esa rabia para lo mejor y para lo peor engendra un porvenir 
y el autor termina diciendo “las víctimas son aquellos que han renunciado al 
porvenir”. Renunciar al porvenir es, sin embargo, la tentación de la 
modernidad, la de instalarse en el presente, en la inmediatez, en el de todo y 
rápido, en el “nuestros deseos son órdenes”, en la organización del mundo 
en el corto plazo, sin un relato del día siguiente, sin un futuro posible y es 
esta reinvención del futuro, esa capacidad para recrear nuestro futuro, esa 
capacidad para recrear juntos un futuro, para darle a los chicos de hoy la 
posibilidad de pensar un futuro y de pensar un futuro distinto al de hoy, un 
futuro de no esté determinado de antemano, un futuro que no sea un destino. 
Esa es la ambición de todo educador. No podemos renunciar al porvenir, no 
tenemos derecho a hacerlo y no es esa una de las menores paradojas de la 
educación, el hecho de que la presencia de los chicos nos obligue a levantar 
cabeza. La existencia misma de chicos educados nos impone abandonar esa 
única obsesión por el presente e imaginar un mundo para ellos, imaginar que 
ellos podrán imaginar el mundo. Los chicos en ese aspecto nos brindan más 
servicios que aquellos que nosotros les dispensamos, porque ellos nos 
imponen el mundo y al respecto el educador es el que porque mira al niño, 
mira hacia el futuro. Es lo que el filósofo Jonas llama “el principio de 
responsabilidad”: somos responsables del futuro primero y solo el hombre 
puede ser responsable de aquello que no existe y puede hacer existir aquello 
que todavía no existe. Maria Montessori, la gran pedagoga, decía “el hombre 
degeneraría sin este niño que lo ayuda a elevarse, el hombre ayuda al niño a 
elevarse porque el hombre educa y eleva al niño”. 
Les voy a presentar entonces, tres series de reflexiones en torno a la 
temática de educar en tiempos de crisis. Voy a recordar algunos de los 
elementos que constituyen la crisis de la educación, luego evocaré la 
necesidad de volver a los fundamentales educativos antes de situar algunas 
referencias y algunas perspectivas. 
 
La crisis de la educación es una realidad que está ligada, en cierto sentido, 
al surgimiento de la democracia. Nunca hay crisis de la educación en 
sociedades totalitarias, no hay crisis de educación en las sociedades 
teocráticas ni en la sociedaddictatorial; la crisis es el reverso del vacío que 
instalamos en el corazón mismo de la sociedad. La democracia afirma que el 
lugar del poder esta intrínsecamente vacío, nadie en sí está habilitado a 
ocupar ese lugar de poder, ni el intelectual, ni el hombre de dios, ni el hombre 
providencial: el lugar del poder está vacío y debe seguir quedando vacío y 
solo puede ser ocupado provisoriamente por hombres que acepten ser los 
mandantes de aquellos que les confían provisoriamente el poder. Entonces 
tenemos que alegrarnos de la crisis de la educación, en la Unión Soviética de 
los años 50 no había ninguna crisis de la educación, en el Irán del ayatolá 
Jomeini, en todos los países que están en manos de una dictadura no hay 
reflexión educativa. La crisis de la educación es el precio que pagan las 
democracias por la incertidumbre que asumen, en términos de poder político, 
moral y social. Cuando una democracia afirma que no hay poderes en sí y 
que son los hombres quienes asumen el poder, no puede entonces imponer a 
la educación una dirección única, una trayectoria que sea la misma para 
todos. En la dictadura los padres que no educan a sus chicos correctamente 
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son considerados disidentes y, en las sociedades totalitarias, incluso se les 
retiran sus hijos, ya que la educación está considerada como un objetivo 
común, cosificado, indiscutible e indiscutido. Entonces, en cierta forma, no 
solamente hay que aceptar sino también reivindicar que hay y que haya crisis 
de la educación. Eso quiere decir que nadie detenta la verdad educativa, que 
nadie sabe ni puede imponer en lugar nuestro aquello en que debemos 
educar a nuestros hijos y lo que tenemos que hacer de y con nuestros hijos. 
La cuestión de la crisis de la educación está fundamentalmente ligada a 
nuestra visión democrática. En algunos momentos, incluso preferimos volver 
a las certezas del pasado, porque tenemos que asumir, como lo dice Milan 
Kundera, “la insoportable levedad del ser”. 
Esta crisis de la educación se ve reforzada por algunos fenómenos 
sociológicos, en particular, la desligazón entre generaciones. Podemos decir 
que vivimos una formidable aceleración de la historia que hace que la 
transmisión que tradicionalmente se efectuaba por una superposición de 
generaciones ya no pueda efectuarse por medio de esta superposición. Con 
lo cual las generaciones se separan cada vez más una de otras y lo que 
separa hoy en día, en occidente, a los padres de 40 años con respecto a un 
chico de 15, una generación, es eso que separaba a esa generación de 7 
generaciones, hace un siglo. Pasan más cosas en 25 años que las que 
pasaron en 7 generaciones a lo largo de un siglo. Esto trae aparejada la 
aparición de problemas totalmente novedosos, para los cuales en nuestra 
propia historia no tenemos solución. Los padres están totalmente carenciados 
porque no pueden usar con sus hijos los métodos que sus propios padres 
utilizaron con ellos. Ningún padre puede hoy en día buscar en sus recuerdos 
para preguntarse a qué edad hay que comprarle a un chico un celular, 
evidentemente en aquella época la cuestión esta no se planteaba. Esta 
aceleración de la historia, de la aparición de nuevas tecnologías, nos pone 
ante problemas inéditos para los cuales no hay ningún catecismo escrito y 
tenemos que intentar soluciones para esos problemas inéditos. Es por eso 
que la propia parentalidad plantea problemas en la medida en que 
precisamente los padres de hoy no tiene escrito su oficio en ninguna parte y 
tampoco tienen soluciones por ningún lado para los problemas que les 
plantean sus propios hijos. Y a esto debe agregarse además un medio 
ambiente mediático y comercial que exaspera el infantilismo en la propia 
sociedad. La publicidad, el conjunto de los medios de comunicación, reducen 
al individuo a la condición de consumidor y el consumidor es aquel que está 
en estado de regresión infantil. El motor de la economía es el capricho, es la 
pulsión de compra, como dicen los psicoanalistas. El motor de nuestras 
sociedades es justamente eso, de las cuales el educador debe liberar al 
chico. Vivimos en un mundo que constantemente dice a todos “tus deseos 
son órdenes”. Mientras que nosotros tenemos que enseñarle al chico que sus 
deseos no son órdenes, los adultos somos constantemente solicitados/ 
requeridos para regresar a nuestra propia infantilización para comprar por 
ejemplo montones de cosas que no necesitamos para nada, pero que 
simplemente son el objeto de nuestros caprichos, para tomar decisiones 
rápidas, muy rápidas, mientras que tendríamos necesidad de tiempo y de 
serenidad para reflexionar. 
Lo que hoy hace difícil la educación, es que está a contracorriente de lo 
que es el carburante económico de la sociedad, del consumo individual, la 
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pulsión inmediata y la satisfacción de todos nuestros deseos. Respecto a ello, 
me parece importante volver a eso que yo llamo los fundamentos educativos. 
Entre esos fundamentos voy a citar brevemente algunos: el nacimiento, por 
supuesto, “el hombre –dice Hannah Arendt– es un ser para el nacimiento, “el 
nacimiento es la continuidad del mundo”; el nacimiento es también para cada 
uno de nosotros un arranque permanente y continuo de la nostalgia de una 
felicidad solitaria y prenatal. Tenemos que hacer nuestro duelo, siempre, 
constantemente, de la satisfacción de todos nuestros deseos y todas nuestras 
pulsiones y este duelo no termina nunca y en este punto nacemos y 
renacemos a cada momento hasta el momento final, hasta el momento de 
nuestra muerte. El nacimiento en realidad es el surgimiento del sujeto, de un 
sujeto capaz de dotarse de proyectos y por tanto de proyectarse en el 
porvenir, de hacer elecciones, de tomar decisiones, de eliminar, de descartar, 
de dejar de lado y de darse prioridades, y la prioridad, por supuesto, es salir 
de lo que los psicólogos llaman el egocentrismo inicial, el egocentrismo del 
niño rey. Todo niño que llega al mundo y que ha sido deseado es un niño rey. 
Tiene a los adultos a criterio suyo, porque los chicos saben que lo primero 
que quieren los adultos es ser amados y amarnos, que haríamos todo por 
tener el amor de nuestros hijos y que eso que se denomina el círculo de 
familia es siempre un círculo amenazado porque cada uno, en el seno de una 
familia así sea la más unida, quiere de todas maneras ser querido por el chico 
más de lo que el chico quiere a otro, aunque la familia sea la más solidaria. 
Siempre estamos ahí tratando de tener la atención del chico, de que nos 
sonría, de reivindicarnos con su amor y el chico sabe que tiene un poder 
terrible y sabe que si distribuye su sonrisa y los besos que nos da y hasta nos 
da las gracias, sabiendo que es él quien tiene todo el poder sobre nosotros (a 
pesar de que nosotros pensemos que tenemos todo el poder sobre él), él 
podrá hacer lo que quiera con nosotros, porque basta con hacernos pensar 
que él no nos quiere para que caigamos deshechos. Ese niño rey, que por 
definición es un tirano, vive la totalidad del mundo de acuerdo a su propia 
subjetividad, es un brujo, es un mago, no es por casualidad que en los cuentos 
para los chicos el brujo y el mago tengan un lugar tan especial, hasta en Harry 
Potter. 
El niño siempre es un brujo que piensa que le basta con imaginar muy 
fuerte unos bombones delante de él para que los bombones aparezcan, de a 
poco va a tener que ir comprendiendo que su deseo no hace la ley, que su 
deseo choca con la existencia de los demás y va a tener que aceptar salir de 
su omnipotencia. Es difícil y doloroso salir de la omnipotencia, sobre todo 
cuando uno vive en un mundo que además nos invita a la omnipotencia todo 
el tiempo, y nos distribuye objetos que son objetos de omnipotencia como el 
control remoto, por ejemplo, que es por excelencia el objeto de la 
omnipotencia ya que