CFEI-AVisuales-I-1C2016-ASzriber

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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 
Ministerio de Educación 
Dirección de Formación Docente 
Escuela Normal Superior N° 7 "José María Torres" 
 
Programa de Estudio 
Profesorado de Educación Inicial 
Campo de Formación Específica 
 
Espacio Curricular: Artes Visuales en el Nivel Inicial I 
Profesor/a: Adriana Szriber Settón 
Turno: Vespertino 
Año 2016 
 
 
 
 
FUNDAMENTACIÓN 
 
Las artes visuales toman un protagonismo cada vez mayor dentro del Nivel Inicial. 
Lo que hasta hace un tiempo se planteaba como un acercamiento a distintos 
materiales plásticos se ha transformado en un encuentro con la experimentación, 
con un ejercicio particular de conocimiento de la materia y sus posibilidades de 
crear con ella procesos comunicativos diferentes. También como conocimiento del 
lenguaje plástico- visual, que amplía el potencial expresivo del individuo a medida 
que se lo conoce y utiliza. Y una fuente de enriquecimiento de la mirada en el 
encuentro con el entorno con la producción cultural de nuestra sociedad y de 
otras, con lo visual como vehículo de conocimiento. 
 
Teniendo en cuenta este abanico de posibilidades, el taller se plantea como un 
espacio que contribuya a la formación de los futuros docentes en los distintos 
aspectos que tiene el abordaje de las artes visuales en el Nivel Inicial: la 
producción, la apreciación, y la contextualización, y los procesos particulares para 
su enseñanza. Para ello, se propiciará el desarrollo de la capacidad perceptiva y 
sensible, partiendo de la propia observación y la experimentación con materiales e 
imágenes, en propuestas que favorezcan la expresión personal y el acercamiento 
a aspectos básicos del lenguaje plástico, tanto como a producciones visuales 
culturales 
El análisis y discusión de textos sobre los diferentes temas apoyarán las instancias 
abordadas para enriquecer su desarrollo. 
 
Se propone con todo esto una articulación de la teoría y la práctica como instancia 
que permita, a partir de las experiencias del taller, iniciar la reflexión de cómo a 
través de este lenguaje, teniendo en cuenta los contenidos propios y el nivel 
evolutivo de los niños y niñas, pueden diseñarse estrategias de trabajo que 
incluyan una mirada integral de la disciplina desde edad temprana. 
 
 
PROPÓSITOS 
 Ampliar los conocimientos de los futuros docentes en relación con la diversidad 
de herramientas y materiales de manera práctica 
 Acercar al alumno a producciones culturales diversas, ampliando los marcos de 
referencia sobre las artes visuales ofreciendo variados repertorios e 
incorporando las nuevas manifestaciones de la contemporaneidad. 
 Profundizar los distintos aspectos básicos del lenguaje visual 
 Posibilitar la reflexión y la discusión sobre la producción y la apreciación de 
imágenes, y aquellos aspectos relacionados con la trasmisión de 
conocimientos. 
 Conocer el desarrollo evolutivo de los aspectos gráficoplásticos de los alumnos 
del Nivel Inicial para comenzar a tener criterios de selección y organización de 
la tarea. 
 Relacionar la práctica personal con la didáctica de contenidos del área para 
comenzar a diseñar actividades y secuencias para la sala 
 
 
 Facilitar el desarrollo del juicio crítico, la selección y la pertinencia de material y 
la fundamentación de su selección. 
 
 
EJES DE CONTENIDOS 
Se propone trabajar a partir de tres ejes de contenidos que se desarrollarán de 
manera interrelacionada 
 
La producción en las artes visuales 
• Elementos básicos del lenguaje plástico visual 
• Las cualidades de los diferentes materiales, herramientas y soportes 
• Relaciones entre posibilidades expresivas de los materiales, herramientas y la 
imagen 
• Los procesos de simbolización y su relación con las producciones visuales. 
• Propuestas en bi y tridimensionales: la pintura,y sus posibilidades 
el grabado y otras formas de estampa y 
La tridimensión: construcción y modelado 
 
La apreciación y contextualización 
• La cultura visual. El contacto sensible emotivo e inteligente con la imágenes, 
tanto del entorno natural como las imágenes culturales, realizadas porartistas 
•Lectura de imagen: desarrollo del pensamiento visual : ejercicio y 
conceptualización para su uso con los niños. 
• La producción de los artistas plásticos actuales y del pasado , incluyéndo las 
producciones que pertenecen a nuestra cultura contemporánea, y artistas de 
nuestro país, y el acercamiento a su obra 
La didáctica 
• La enseñanza del lenguaje plástico-visual. Diferentes propuestas históricas de la 
educación en artes visuales 
• Las producciones infantiles. El desarrollo de la imagen visual en las salas de 
2,3,4 y 5 años. 
• La intencionalidad docente: cómo los signos del lenguaje plástico se convierten 
en contenidos de enseñanza. 
• Conceptos de continuidad y secuencia. 
 
 
BIBLIOGRAFÍA 
DISEÑO CURRICULAR PARA EL NIVEL INICIAL. PLÁSTICA- Niños de 1 año.,2 
y 3 años- 4 y-5 años 
Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula_ Secretaría de 
Educación, G:C:B:A. (2000) 
 
BERDICHEVSKY, PATRICIA (1999). “La apreciación de imágenes” en “0 a 5. 
Educación en los primeros años” Año 2 Nº 2.. Buenos Aires, Novedades 
Educativas 
¿Mirar o copiar a los artistas plásticos?(artículo). Educared Argentina. 
Dilemas. http://plasticainicial.blogspot.com.ar/2011/06/mirar-o-copiar-los-
artistas.html 
 
 
 
BERDICHEVSKY, PITLUK (2002) “¿Enseñanza de la plástica en los primeros años?” 
En Jardín Maternal: un desafío a la primera Infancia. Buenos Aires , s Novedades 
Educativas 
 
BIANCHI LAURA. E. “( 2009) ¿Las construcciones también son esculturas?” en Arte, 
expresión y creación. Buenos Aires, Novedades Educativas. 
 
 
DIEZ, M CARMEN (2006) “La estampación, un arte que deja huella” En Arte en la 
escuela infantil . Buenos Aires, Novedades Educativas 
 
 
EISNER, E. (1995): Educar la visión artística. Barcelona, Paidós, 
Cap 4: “Cómo se produce el aprendizaje artístico” 
 “Continuidad y secuencia” 
 
MARTINEZ ELVIRA, DELGADO, JUAN (1983) Cap 2: “Características generales del 
desarrollo del gesto gráfico”, en El origen de la expresión Madrid, Ed Cincel, 
 
NUN DE NEGRO, B. (1999)“Educar el gesto gráfico” en Expreión, arte y creacíón. 
Buenos Aires, Novedades educativas (resumen) 
El trabajo tridimensional: Propuestas metodológicas (1987) . Buenos Aires. 
Ediciones Magisterio 
 
SPRAVKIN, MARIANA . (1996) “La construcción de la mirada. Cuando los chicos 
dialogan con el arte" En Museos y escuelas, socios para educar, Alderoqui 
(Comp.) Bs. As, Editorial Paidós 
(2000) Cuestión de Imagen Bs As, Novedades Educativas 
 “Cuando la imagen tiene tres dimensiones” 
 “Aportes y reflexiones en torno a la educación plástica” 
 “Imágenes de papel. El collage” 
 
Esta bibliografía, que se trabajará de manera conjunta y obligatoria, estará en 
apuntes en la fotocopiadora,y se irá presentando a medida que se trabajen los 
temas en el taller 
 
 
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA 
ARNHEIM RUDOLF Arte y percepción visual. . E. Alianza 
 
BERDICHEVSKY, PATRICIA “La apreciación de imágenes” en Educación en los 
primeros años Año 2 Nº 2. Novedades Educativas. 
 
BERDICHEVSKY. PATRICIA - Primeras Huellas. E. Homo Sapiens 
 
BERDICHEVSKY. PATRICIA Y OTROS Expresión, arte, creación Edic 
Novedades educativas 
 
 
EISNER ELLIOT W. Educar la visión artística.. E. Paidos - 
 
GAGLIARDI. D. RICARDO El lenguaje plástico visual.. Ediciones del Aula Taller 
Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires. 
LURÇAT, L (1986) Pintar, dibujar, escribir, pensar. Cincel, Madrid. 
 
NUN, B, BERDICHEVSKY, P y otros Educación Plástica: 
 
NUN BERTA -(1996) Los lenguajes artísticos y la lectura de las obras de arte. , 
Ediciones Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires. 
NUN DE NEGRO, B. –TERRAGNI DE MOLMENTI, DORA (1991)La línea y el 
juego gráfico. Buenos Aires, Magisterio del R de la Plata 
ROTTGER, ERNEST (1972) Punto y Línea. Francia, Ed Bouret 
 
SPRAVKIN MARIANA -Educación plásticaen la escuela: un lenguaje en 
acción.. Editorial Novedades Educativas. 
 
Se incorporarán en las clases videos realizados por el Ministerio de Educación de 
la Ciudad de Buenos Aries en el año 2009, “Propuestas para 2 años” y “Propuestas 
para sala multiedad”. 
Se encuentran en la biblioteca 
 
MODALIDAD DE TRABAJO 
Se propondrán a los alumnos acercamientos a los distintos contenidos desde la 
teoría y desde la práctica personal. 
 
Tipos de prácticas: trabajos individuales, en pequeños grupos y en grupo de 
elaboración conceptual y de creación plástica., serán punto de partida para la 
construcción del conocimiento a través de la reflexión. 
-En lo referido la producción plástica, se incursionará en la experimentación con 
distintos materiales, en bi y tridimensión. Se propondrán técnicas que a la vez 
posibiliten el desarrollo expresivo de las futuras docentes, y puedan adaptarse 
luego al trabajo de sala en su práctica docente. En todos los casos se 
intercambiará al finalizar cada serie de trabajos propuestas didácticas adaptadas a 
las distintas edades a partir del intercambio de la experiencia inmediata y la teoría 
abordada 
-En cuanto a la apreciación se profundizará en la lectura de imágenes, 
favoreciendo el desarrollo del propio criterio estético y el desarrollo estético. Se 
pondrá énfasis en el programa de pensamiento visual de manera práctica y dirigida 
al ejercicio futuro, y conceptualizando los pasos de su uso en clase. Se trabajará 
con obra de artistas de distintas épocas, con énfasis en los artistas argentinos 
-Se ahondará en el desarrollo propio del niño pequeño y sus implicancias en la 
creación plástica, con trabajos de observación y lecturas trabajadas en clase y por 
trabajos escritos 
- Se analizará el Diseño Curricular y otros textos que permitirán la reflexión 
permanente. 
-Se verán videos y producciones que enriquezcan el conocimiento de las 
posibilidades de expresión y desarrollo de los niños en el área 
 
 
 
RÉGIMEN DE EVALUACIÓN 
De acuerdo al Régimen de Calificación y Promoción para las carreras de 
Formación Docente de Nivel Inicial y de Nivel Primario, el alumno debera 
 Cumplimentar el 85% de asistencia a las clases previstas 
 La entrega en tiempo y forma y la aprobación de dos trabajos de elaboración 
teórica, que podrá ser revisado con la docente previa entrega final. Uno de 
los trabajos estará centrado en el Diseño Curricular, y el segundo en la 
organización de actividades a partir de la visita a un museo o galería de arte, 
como forma de articulación en la sala (De no ser posible, a partir de la 
investigación de un tema, recorte o artista) 
 La presentación de los trabajos del taller organizados de manera coherente 
con el enfoque propuesto en el taller 
 La participación activa y pertinente en la clase 
 El taller se califica numéricamente de 0 a 10 y se aprueba con un mínimo de 
7 puntos, teniendo en cuenta la totalidad de las tareas a realizar por el 
alumno 
 
 
ADRIANA ALICIA SZRIBER SETTON