CFEI-Cs--Nat--Inicial-MDifilipis-1C2015

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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 
Ministerio de Educación 
Dirección de Formación Docente 
Escuela Normal Superior N° 7 "José María Torres" 
Programa de Estudio 
Profesorado de Educación Inicial 
Profesorado de Educación Primaria 
Campo de Formación General 
 
Espacio Curricular: 
Ciencias Naturales: Conocer el Ambiente en la 
Educación Inicial 
Profesores: Difilipis Mariana 
Turno: Mañana 
Año 2015 – Cuatrimestre 1º 
 
 
 Fundamentación 
 
De acuerdo a lo propuesto en el Documento del Profesorado de Educación Inicial (rm 
nº 6626/ megc 2009) y en el Diseño Curricular para la Educación Inicial, esta instancia 
curricular tiene como propósito ofrecer a los futuros docentes del nivel inicial un 
conjunto de saberes propios de las ciencias naturales entramados en el planteo didáctico 
específico para dicho nivel. 
El nivel inicial tiene entre sus propósitos darles la posibilidad a los niños de organizar, 
ampliar y enriquecer su mirada sobre el ambiente. Éste propósito resignifica el 
abordaje de las ciencias naturales en el nivel ya que no se trata de una secuenciación y 
organización de los contenidos centrada en la lógica de la disciplina sino que “hacer 
ciencias” en el jardín significa ofrecer a los niños conocimientos y experiencias que les 
permitan ampliar su mirada sobre el ambiente sin perder la complejidad del mismo. 
Desde esta perspectiva, la materia se desarrolla en dos pilares, siendo uno de ellos la 
construcción de los contenidos específicos que resultan de la articulación de los 
conocimientos disciplinares con los conocimientos epistemológicos-didácticos relativos a 
la enseñanza de las ciencias naturales. El otro consiste en la utilización de estos 
conocimientos adquiridos para la reflexión de la práctica docente. 
El propósito general de esta materia, y como modalidad de trabajo, consiste en ofrecer 
múltiples y variadas instancias de aprendizaje y reflexión, para que los futuros docentes 
tengan las herramientas necesarias que los habilite para diseñar y llevar a la práctica 
distintas situaciones de enseñanza que favorezcan la apropiación de los nuevos 
conocimientos por parte de los más pequeños. 
 
 Objetivos 
 
 Comprender la ciencia como construcción colectiva y provisoria de 
conocimientos. 
 Comprender que la enseñanza de las Ciencias Naturales para el nivel inicial se 
organiza en función de que los más pequeños amplíen complejicen y organicen 
sus conocimientos acerca del contexto a estudiar. 
 Elaborar criterios en la selección y organización de contenidos para el diseño de 
situaciones de enseñanza. 
 Diseñar propuestas para que los niños puedan comprender, integrar y ampliar 
distintos contextos del ambiente natural y social. 
 Participar activamente del intercambio de opiniones. 
 
 
 Contenidos 
 
Eje epistemológico-didáctico: 
La Naturaleza de la Ciencia: la imagen de ciencia y científico en la enseñanza de las 
ciencias. El quehacer científico desde la perspectiva actual y su impacto en las prácticas de 
enseñanza. El sentido formativo de las Ciencias Naturales en el nivel inicial. La noción de 
Ambiente. La Formulación y adecuación de los contenidos de Ciencias Naturales a 
contextos específicos y a las diferentes secciones del nivel. La indagación de las ideas 
previas de los alumnos. Las ideas y conocimientos de los alumnos y su relación con la 
exploración y la observación. Distintos tipos de actividades para el abordaje de los 
contenidos de las Ciencias Naturales. Relación entre actividad y contenido. El lugar 
relativo de la observación y la experimentación en el conocimiento. La actividad 
 
 
exploratoria y la observación como fuentes de información. Las situaciones 
problemáticas que guían y orientan la exploración y la observación. Las actividades con 
informantes, con libros y videos. La evaluación en el proceso de construcción del 
conocimiento. Las estructuras didácticas. Las salidas didácticas.Estrategias para la 
sistematización y cierre de actividades, secuencias, proyectos, otros. 
 
Bibliografía: 
- Benlloch, M. (1996) Ciencias en el parvulario. Paidos. 
- Espinoza, A; Casamajor, A; Pitton. (2009) Enseñar a leer textos de ciencias. 
Paidos. 
- Fumagalli, Laura (1993) El desafío de enseñar ciencias naturales. Editorial 
Troquel, Buenos Aires. 
- Fumagalli, Laura; Kauffman, Miriam (compil) (1999) Enseñar ciencias naturales. 
Reflexiones y propuestas didácticas. Editorial Paidós, Buenos Aires. 
- Harlem, W. 1999. Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias. Cap VII: La función 
del Profesor. 
- Kamii, C Devries, R. (1983) “Qué son las actividades de conocimiento físico”. 
En El conocimiento físico en la educación preescolar. Implicaciones de la teoría 
de Piaget. Siglo XXI Editores. 
- Kaufmann, V.; Serulnicoff, A. 2005. “Conocer el ambiente: una propuesta para 
las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial” en MALAJOVICH, A. 
(comp.) Recorridos didácticos en el nivel inicial, Ed. Paidós, Bs. As. 
- Kaufmann, V, Serafini, C. Enseñar ciencias en el jardín. Entre explorar y jugar; leer 
y escribir. Artículo publicado en 12(entes). 2010. 
- Nemirovsky, Myriam. (1999) “Secuencias didácticas”. En Sobre la enseñanza del 
lenguaje escrito. Editorial Paidós. 
- Sanmartí, Neus. (2002). “¿Cuál es la naturaleza de la ciencia?” en: Didáctica de las 
ciencias en la educación secundaria obligatoria”. Síntesis educación. Madrid. 
Capitulo 2. 
- Serulnicoff, Adriana. Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las 
Ciencias Sociales. La Educación en los Primeros años. Novedades Educativas. 
- Weissmann, Hilda (compil) (1993) Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y 
reflexiones. Editorial Paidós, Buenos Aires. 
- Weissmann, Hilda “El conocimiento del entorno en la educación infantil”, Revista 
de Educación. 
 
 
Eje didáctico-disciplinar: 
 
Estos contenidos están relacionados con las disciplinas de referencia incluyendo 
aspectos epistemológicos relevantes para la comprensión de la propuesta didáctica 
del Nivel. 
 
 - Con relación a los objetos y materiales: 
El modelo de partículas, marco de referencia para explicar la estructura de la materia y 
su unidad. Propiedades de los materiales atendiendo a la diversidad de materiales del 
ambiente y algunas de sus características. Las Interacciones y cambios en los materiales. 
 
 
 
 
- Con relación a los seres vivos: 
Unidad de funciones y diversidad de estructuras en los seres vivos. La diversidad de los 
seres vivos. Noción de Adaptación. Revisión de las distintas teorías a lo largo de la 
historia acerca de la diversidad de los seres vivos (fijistas, transformistas y evolucionistas).. 
La Teoría de la Selección Natural de Darwin. Interacción y cambios en los seres vivos. 
 
 
Bibliografía: 
 
- Aljanati D. Wolovelsky E. Biología II. “Los caminos de la evolución”. Ed Colihue. 
- Bocalandro, N., Socolovsky, L. 2001. Biología 1. Características de los Seres 
Vivos. La evolución según Lamarck, Selección artificial y Selección Natural. 
Estrada. 
- Dicovskiy G Una propuesta exploratoria: Los imanes bajo la lupa. Revista 
Travesías. 2008. 
- Kaufmann, V. Serafini, C. Serulnicoff, A. 2005. El Ambientre Social y Natural 
en el Jardín de Infantes. Ed. Hola Chicos. 
- Malajovich, Ana. Revista Lápiz y Papel: Juegos y juguetes. 
- Malajovich, Ana. Revista Lápiz y Papel: A mezclar y a Separar. 
- Malajovich, Ana. Revista Lápiz y Papel: Plantas y más Plantas. 
- Marchese, Graciela. 2005. Educación Ambiental en las Plazas. Ed Homo Sapiens. 
 
 
 
Apuntes de de la cátedra: 
 
 Generación Espontánea vs. Teoría Celular. 
 La Problematización en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Texto elaborado 
por Laura Socolovsky. 2012. Como lectura complementaria de las clases del Ciclo 
de Formación de Acompañantes Didácticos. Del Plan Nacional de enseñanza de las 
Ciencias Naturales. Ministerio de Educación de la Nación. 
 Materialsobre seres vivos: Ciencias Biológicas 2. Laura Lacreu, otros. 
Santillana. 
 Ciencias Naturales en el nivel inicial. Selección de contenidos. Algunas ideas a 
las que pueden aproximarse los niños. Extraído de Documento Curricular sobre 
las Ferias de Ciencias Prov. BA. 
 
Documentos Curriculares 
 
- Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 2 y 3 años, “Experiencias 
para comenzar a indagar el ambiente”, Buenos Aires, 2000. Secretaria de 
Educación del Gobierno Autónomo de la ciudad de Buenos Aires. 
- Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 4 y 5 años. Capítulo 
“Indagación del ambiente social y natural”, Buenos Aires, 2000. Secretaria de 
Educación del Gobierno Autónomo de la ciudad de Buenos Aires. 
- Orientaciones didácticas para el Nivel Inicial 2°, 3° y 4° parte. Área de Ciencias 
Naturales. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de 
Buenos Aires. 
http://www.google.com.ar/search?tbs=bks:1&tbo=p&q=+inauthor:%22Veronica+Kaufmann%22
http://www.google.com.ar/search?tbs=bks:1&tbo=p&q=+inauthor:%22Claudia+Serafini%22
http://www.google.com.ar/search?tbs=bks:1&tbo=p&q=+inauthor:%22Adriana+Serulnicoff%22
 
 
- Naps. Ciencias Naturales 1: Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y 
cambios. Los materiales y sus cambios. 
 
- CD/ videos: “La Panadería de San Jorge”. Proyecto elaborado en Prov. De Bs. 
As. Jardines Exploradores. Canal Encuentro. Las “Salidas” como búsqueda de 
información en el Nivel Inicial. 
 
 Recursos 
 
En el abordaje de los distintos bloques de contenidos se utilizarán materiales 
impresos, audiovisuales y consultas en sitios de internet. La bibliografía se 
encontrará en la fotocopiadora cercana a la institución o en la biblioteca, la misma 
se proveerá durante el desarrollo de la cursada. 
 
 Metodología 
Los contenidos que se abordarán en las clases se llevarán a cabo a través de distintas 
estrategias: entre otras, se realizarán trabajos individuales y grupales utilizando la 
bibliografía obligatoria. Estos trabajos incluirán, por ejemplo, el armado de distintas 
propuestas didácticas. Los mismos formarán parte de la evaluación formativa. 
Además se realizará una salida didáctica con el objetivo de pensarlas dentro de una 
secuencia didáctica aplicando criterios para su elaboración, los cuales serán discutidos 
en las clases de la cátedra, fomentando la reflexión de las futuras prácticas. 
 
 Evaluación formativa y acreditación 
 
Para estar en condiciones de rendir el examen final los alumnos deberán contar con 
el 75 % de la asistencia a las clases y la aprobación de 1 trabajo práctico que se 
indicará en el transcurso del cuatrimestre y la aprobación de 1 examen parcial 
escrito e individual. 
Para presentarse a rendir el examen final los estudiantes deberán tener aprobados los 
trabajos y el parcial escrito e individual. En el examen final los alumnos deberán 
defender la secuencia didáctica previamente corregida. 
Deberá defenderla con la bibliografía analizada en la clase. Los exámenes finales se 
aprueban con 4 (cuatro) 
 
 
 Mariana Difilipis 
Lic. Cs. Naturales