CFEI-Juego-Diaz-1y2c2019

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Escuela Normal Superior Nº 7 “José María Torres” 
Profesorado de Educación Inicial. CFE 
 
 
Espacio Curricular: Juego en la Educación Inicial 
Turno: Mañana. 
Profesora: Marisa Diaz. 
 
 
Año 2019 – 1er y 2do Cuatrimestre. 
 
 
“…Si el juego es una pelea, y solo gana el que pega. Yo así no juego 
más… 
Yo solo quiero jugar, porque me gusta encontrar, la risa que se perdió. 
Yo solo quiero jugar, porque es la forma mejor de dejar pasar el sol…” 
 Lito Nebbia. 
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 “El niño no juega para aprender, pero aprende cuando juega” (Glanzer, M) 
Fundamentación: 
El juego es un derecho y un contenido en sí mismo. Como tal debe estar presente en la planificación 
docente e institucional. Las propuestas de juego se deberían reflejar en las propuestas de trabajo de las 
salas, en los espacios (no solo físicos) que se habilitan y que permiten que el juego suceda. Esto supone 
una mirada atenta, con demora, disponible que garantice el derecho a jugar por parte del adulto, que lo 
andamie, que pueda comprender “el juego espontaneo” del niño/a, y que generé propuestas que lo 
potencien y enriquezca. Las propuestas y las intervenciones docentes deben favorecer que el niño/a 
logre ir más allá de lo que él/ella pueda hacer, abrir nuevas posibilidades, plantear experiencias que 
nutran los juegos, la imaginación, lo cultural, la palabra, logrando juegos cada vez más potentes, 
enriqueciendo su repertorio cultural. Es función de los docentes enseñar a jugar, promover el juego, 
garantizarlo y sostenerlo. Es en este espacio donde los futuros docentes reflexionaran y se aspira a que 
internalicen este compromiso y visión del juego como contenido. 
Es importante que los futuros docentes incorporen su rol de garante de juego, que incorporen el jugar a 
lo cotidiano, a sus propuestas, y que logren observarlo, evaluarlo, mediar, intervenir para que el juego 
se potencie. Para ello es necesario realizar un recorrido de lecturas, análisis y discusiones de 
experiencias y teorías que favorezcan la construcción del rol docente. Se pondrán en tensión diferentes 
visiones y posturas del juego y del jugar. Las características, del juego, los analizadores, la importancia 
de los espacios, de la elección de materiales, la intencionalidad. Es un objetivo de la cátedra que los 
futuros docentes logren posicionarse como garantes del derecho al juego, que puedan planificar y 
desarrollar proyectos de juego que generen aprendizajes significativos en los niños y niñas que tendrán 
a cargo. 
Los futuros docentes saben que lxs niño/as en la Institución Escolar, comparten obligatoriamente un 
espacio y un tiempo con pares y adultos. Es el espacio ideal para que el juego suceda. Pero la inclusión 
del juego no puede quedar librada al azar o a la actividad espontánea del niño. En ese punto 
traccionaremos acerca de las experiencias de cada unx, las lecturas y las conclusiones que iremos 
construyendo para generar el fundamento necesario para el diseño y la aplicación de actividades 
sistemáticas y específicas que garanticen la ampliación de la experiencia lúdica en los niños a partir de la 
enseñanza de una diversidad de juegos, más allá de su aparición como facilitador o medio para enseñar 
contenidos específicos de otros campos de conocimiento. Es decir, el juego como experiencia genuina 
no ocurrirá si no hay una intencionalidad docente que lo habilite, que medie, que lo sostenga, que lo 
enseñe. Son los futuros docentes quienes llevaran adelante esta tarea, y es en la formación inicial, 
específicamente en este espacio donde es deseable que incorporen y desarrollen estrategias para poder 
implementarlas. A jugar se aprende, a jugar se enseña. Aun en el juego “libre” en el jardín hay una 
intencionalidad detrás. Esa intencionalidad debe ser planificada. 
Es necesario también a lo largo de la cursada poder reflexionar e incorporar contenidos acerca del 
espacio alfabetizador y la distribución de los tiempos de juego. De esta manera luego los futuros 
docentes podrán generar un ambiente organizado y preparado, armar un espacio cálido que sea 
atractivo, que invite a ser descubierto y fundado por los niños/as para desarrollar diferentes tipos de 
juego. 
Es necesario que los futuros docentes jerarquicen y logren incentivar, respetar el tiempo de juego de los 
niñxs. Que entrenen la mirada atenta, la observación. Que desarrollen el saber que mirar, el estar 
atento a los indicadores. Que incorporen una variedad de propuestas que posibiliten el despliegue del 
jugar, que sean capaces de ofrecer experiencias significativas que favorezcan a sus futuros alumnxs el 
desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginación la comunicación, ampliando 
así la comprensión del mundo y la posibilidad de vivir en sociedad. 
Los futuros docentes deben comprometerse con su rol, ser promotores y cuidadores del derecho del 
niño/a a jugar generando experiencias que dejen huellas, que generen aprendizajes significativos. 
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Sabemos que a jugar se enseña, son los futuros docentes quienes tendrán que incorporar, elegir, 
analizar y poder fundamentar como van a generar esa experiencia, la que supone un “Otro”, que 
enseña, que sostenga, y que juegue. Ser capaces de abrir el abanico de oportunidades de juego los 
niñxs, invitarlxs a esxs otros a “atravesar la frontera indómita parafraseando a Graciela Montes o como 
nombra Graciela Scheines, entrar al círculo mágico. 
Los futuros docentes deberán entender la importancia del juego y del jugar, tendrán que entrenar la 
mirada, entrenar su disponibilidad lúdica y corporizante para poder proponer, sostener y potenciar 
espacios de juego en el jardín. A su vez es necesario que adquieran conocimientos teóricos que les 
permitan fundamentar y elegir sus proyectos con un criterio adecuado al contexto y grupo con el que el 
día de mañana les toque trabajar. Es en la formación donde deben incorporar inicialmente el marco 
teórico, enriquecer su repertorio cultural y conocimientos, que luego les permitirá seguir nutriéndose a 
lo largo de su tarea docente. 
Es importante que los futuros docentes en este espacio y en otros de la carrera se comprometan a ser 
agentes garantes y promotores de juego como alto contenido de valor cultural. 
 Partiendo entonces desde visión del juego y el jugar y de la responsabilidad que conlleva ser docente 
del nivel es que este espacio curricular se encuadra en los lineamientos curriculares de la formación 
docente para en nivel inicial. Los objetivos, contenidos y núcleos conceptuales desarrollados para esta 
materia se desarrollan en la siguiente propuesta: 
Metodología de Trabajo: 
Trabajar con lecturas y videos organizados en un programa y cronograma que nos permitan abordar la 
temática desde el marco teórico presentado, desde el jugar en clase, incorporándose la vivencia y la 
reflexión. Es decir, desde la participación activa y la lectura reflexiva semanal, para poder construir un 
bagaje de conocimientos y herramientas que permita enriquecer el futuro rol docente de los cursantes. 
Para ello organizaré los contenidos en 4 unidades temáticas: 
Unidad I: El juego y el Jugar 
• Juego – Jugar. Forma – Modo. Fundar un orden – Atravesar el Caos, el vacio. 
• Funciones del juego. Variables y Características de la escena lúdica: Tensión. Regla. Espacio. 
Tiempo. Función Corporizante. 
• El Juego como Derecho. La dimensión Política del juego (LEN 26026/06). 
• Juego-Regla. Juego y Educación- juego y aprendizaje. El juego y la Cultura. 
Unidad II: Mirar, Involucrarse, Sostener, Habilitar el juego 
• El Juego y el jugar: la observación. Mirar el juego. Analizadores del jugar. Indicadores de alerta. 
• La Intervención docente y la Mediaciónen el juego y el jugar. Rol docente Ludoeducador 
• El juego como contenido. 
Unidad III: Un Juguete es Cualquier Cosa. Espacios escenarios. 
 ¿Qué es el Espacio, un vacio a llenar, un lugar a habitar? El entorno, ¿hace al juego? 
• Ludoteca. Juegotecas. Escenarios lúdicos. Patios. Tableros. Mapas lúdicos. 
• Juguete. 
• Escenario lúdico. 
• Espacio intervenido. Espacio habitado. Espacio alfabeizador 
Unidad IV: Enseñar a jugar / Enseñar a través del juego. 
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• Tipos de juego: Crianza. Colectivos. Simbólico, dramatico. Cesta, Heurístico, Construcción. 
Tradicionales, Recorrido. Tablero. 
Autores a trabajar en general: Huizinga (definición) Caillois Roger, González Chiqui. Ley de Educación 
Nacional (2006),Cañeque. Calmels. Sarle, Ofele, Brougeire. Soto - Violante. Scheines, Graciela. Glanzer, 
Marta. Hetzer.Dente Liliana. Sáez Inés-Sarle Patricia. Abad Molina. Apuntes de la especialización del 
INFD en juego en maternal. Publicaciones de Escuela de Maestros 
Videos: Conferencia de Sarle. Videos de canal encuentro, apuntes de jardín. Camino de tiza. Otros. 
Videos realizados por la cátedra para la observación y análisis 
Bibliografía detallada: 
Unidad 1: El juego y el Jugar. 
• Caillois Roger, El juego y los Hombres. Disponible en 
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4895274.pdf 
• Cañeque, H. “Juego y Vida”, Cap 6. Bs.As. Editorial El Ateneo. 
• Calmens,D. (2009)“Infancias del Cuerpo”, Bs, As. Edit. Puerto Creativo. Pag 104 a 108. Función 
Corporizante. 
• Diaz, M. Apuntes varios (mineo): Selección de definiciones de Juego. “Juego y Patio”. “Juego: 
Escena lúdica: Variables que la caracterizan”. “Juego – Tensión. Juego – Regla”. 
• Glanzer,M. (2000) ”El juego en la niñez”, Bs. As. Aique. Cap 2, pag 43 a 63. Apunte Troncal, se 
relaciona con todas las unidades 
• Scheines, G (1997): “Juegos terribles, Juegos Inocentes”, Edit EUDEBA. Pag 1 a la pag 48. 
• Sarle, P.y Sáenz, I. (2001). Actualizaciones para la Formación Docente. Aportes para el diseño 
Curricular. “juego”. Parte I, pag 3 a 21. Bs. As. Apunte Troncal, se relaciona con todas las 
unidades. 
• Sarle Patricia, (2010) “Lo importante es jugar”, Bs. As. Homosapiens, Cap 5. 
• Sarle Patricia, (2010) “Enseñar en clave de juego”, Bs. As. Noveduc, Introducción. 
• Manifiesto de UNICEF, derecho al juego, Manifiesto de la OMEP, Juego y derecho. Convención 
de los derechos del niño. 
• “Juego y Educación Inicial”. (2011). Sarle P, Temas de actualización, Ministerio de Educación de 
Nación. , troncal. Pero básicamente en esta unidad, La dimensión político pedagógica, pág. 23 a 
la 27. LEN 26206/06. 
• Pitluk Laura, compiladora. (2018) “La centralidad del Juego en la educación Inicial” Diferentes 
modalidades lúdicas. Homosapiens. BS. As. 
 
Unidad 2: Mirar, Involucrarse, Sostener, Habilitar el juego: 
• Calmels.” La importancia del Juego Espontáneo en el Juego Infantil”. Conferencia. 
• Calmels, D, (2010)”Infancias del Cuerpo”. Y “Juegos en el Papel”. Cap, Función corporizante. 
Puerto Creativo. 
• Diseño Curricular GCBA, (2016) De 45 a 2 años, (2000) 3, 4y5 años. 
• Ofelle Regina (2004): Miradas Lúdicas”. Cap. 4, Bs.As., Edit. Dunken. 
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https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4895274.pdf
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• Sarle P, “Lo Importante es Jugar”, Homosapiens, 2010. Cap.4. Pág. 23/40. Cap, 5. 
• “Juego y Educación Inicial”. (2011). Sarle P, Temas de actualización, Ministerio de Educación de 
Nación. , troncal. Pero básicamente en esta unidad, Pensar el Juego desde la Enseñanza, Cap 2 
a finalizar texto. 
Ampliatoria: 
• Calmens,D. (2018)”Juegos Corporales.”. Noveduc. 
• Calmels (2001) “Del Sostén a la transgresión”. Noveduc 
• Calmels, D,(1997)”Espacio Habitado”. D y B. Editores. 
• Ofele, R. (2003):”Juego, Cuerpo y Movimiento en la Institución Educativa”. Instituto de 
investigación en juego. Bs. As. 
• Ofele, R. (2002), PP. “la observación del juego” Instituto de investigación en juego. Bs. As. 
• Sarle, P.y Sáenz, I. (2001). Actualizaciones para….ya citado. 
• Nap, 1y 2. (2013)Ministerio de Educación de la Nación Argentina. 
• Vídeos del canal encuentro disponibles en You Tube, : “Apuntes de Jardín” 
https://www.youtube.com/watch?v=b9O_z-
dZQVU&index=22&list=PLfcYJZUd76rVwG4Z8D9Xlx_yLRRg2rI-8 
• https://www.youtube.com/watch?v=3NwcYA0BmII&index=24&list=PLfcYJZUd76rVwG4Z8D9Xlx
_yLRRg2rI-8 
 Unidad 3: Un Juguete es Cualquier Cosa. Aunque cualquier cosa no es un juguete. El entorno, ¿hace 
al juego? Espacios y Escenarios 
• Abad Molina, J. (2007). “El caos y el orden: la transformación del espacio de la 
escuela mediante la acción”. Revista Digital Indivisa, Madrid. 
• Brandt, E., Soto, C., Vasta,L., Violante, R. (2011) Por la senda de la experiencia estética con niños 
pequeños. Buenos Aires: Biblos. Disponible en: 
 http://ieseccleston.caba.infd.edu.ar/sitio/upload/Interior_libroInvestigacion.pdf 
• Diaz, Marisa (2013)Mimeo de Ludotecas, 
• Gonzales, Chiqui conferencia: “Cuerpo, juego y lenguajes”. Disponible en 
http://chiquigonzalez.com.ar/project/cuerpo-juego-y-lenguajes/ 
• Glanzer,M. (2000) ”El juego en la niñez”, Bs. As. Aique. Cap 11.pag 227. 
• Glanzer,M. (2000) ”El juego en la niñez”, Bs. As. Aique. Cap 3, pag 65 a 74 y 79 a 82. 
• Goldstein, J. (1997) “El Valor de los Juguetes y el juego”. Asociación Española de Fabricantes de 
Juguetes. Fundación Crecer Jugando. 
• Hetzer, (1978) “El juego y los juguetes”, Cap 5, La elección de los juguetes. Kapleuz, Bs. As. 
• Juegotecas Barriales (2017), “Juegotecas Barriales”, GCBA. Ministerio de desarrollo Humano. 
Cap Escenarios Ludicos. 
• Scheines, G (1997): “Juegos terribles, Juegos Inocentes”, Edit EUDEBA. Pag 1 a la pag 33. Y Pag 
40 a 45. Pag, 49 a 63. 
Ampliatoria: Apuntes Troncales ya citados. Sarlé P, “Enseñar en clave de juego”. Noveduc, 2008. Cap 4, 
pag 103 a 130.Nap, ludotecas. Scheines, G.(1995) “Juegos de la vida cotidiana”. EUDEBA 
 Unidad 4: Enseñar a jugar / Enseñar a través del juego. 
• Calmens,D.(2000) “Juegos de Crianza”, Biblos, Bs. As. 
• Sarlé Patricia,(2008) “Enseñar en clave de juego” Cap 4. Noveduc. 
• Sarlé Patricia,(2010) “Lo Importante es Jugar”, Cap: 1: El juego en el patio, Inés Rodríguez 
Sáenz. Cap: 2- Objetos, Juegos y Construcciones: Sarle, P. Cap 4: El Juego dramático en la 
escuela infantil, Sarlè cap 5 : Juegos con reglas y números, R. Garrido. Cap 6: Juegos niños, 
pequeños y escuela. Sarle, P. Anàlisis de una experiencia. Homosapiens. 
• Kamii, C. (2000) “juegos Colectivos en la primera infancia”. Edit Antonio Machado. Madrid 
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https://www.youtube.com/watch?v=b9O_z
https://www.youtube.com/watch?v=3NwcYA0BmII&index=24&list=PLfcYJZUd76rVwG4Z8D9Xlx
http://ieseccleston.caba.infd.edu.ar/sitio/upload/Interior_libroInvestigacion.pdf
http://chiquigonzalez.com.ar/project/cuerpo-juego-y-lenguajes/
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• Orfelle Regina.(2000) “Los juegos en la República Argentina”.y . Letter: “Juegos Tradicionales. 
Bs. As. 
• “Juego y Educación Inicial”. (2011). Sarle P, Temas de actualización, Ministerio de Educación de 
Nación. , troncal. Pero básicamente en esta unidad, Pensar el Juego desde la Enseñanza, Cap 2 
a finalizar texto. 
• Pitluk Laura, compiladora. (2018) “La centralidad del Juego en la educación Inicial” Diferentes 
modalidades lúdicas. Homosapiens. BS. As. 
Evaluación de la cursada: Parcial escrito individual, Unidad 1.2 y 3. Parcial grupal expositivo teórico 
practico. Unidad IV. Tipo de Juegos. Se aprueba con 4 o más, y la regularidad reglamentaria. Final 
Obligatorio. Solo se podrán tener 3 faltas. 
 Prof, Marisa Diaz. 
 
 
 
 
 
 
 
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