CFENI-Did--de-la-ed-Inicial-I-SHorovitz-1C2014

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GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES 
 
SECRETARIA DE EDUCACION 
ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 7: 
 “JOSÉ MARÍA TORRES” 
 
 
PROGRAMA DE ESTUDIO 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL 
 
 
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA 
 
 
 
ESPACIO CURRICULAR: Didáctica de la Educación Inicial 1 
 
 
 
TURNO: Mañana y Vespertino 
 
 
 
 
PROFESOR/A: Susana Horovitz 
 
 
AÑO: 2014 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PRESE NTACIÓN DE LA MATERIA EN MARCO DE LA CARRERA DEL PEI 
Esta materia, Didáctica de la Educación Inicial I, forma parte del Campo de la Formación Específica, centrado 
en la didáctica del Nivel inicial, articulando la Didáctica de la Educación Inicial II, y la Didáctica de Educación 
Inicial III, resulta una de las materias vertebradotas del mencionado campo dado que se propone no sólo 
retomar los aportes desarrollados en otras instancias curriculares para contextualizarlos a las prácticas que 
asume la enseñanza en el Jardín Maternal, sino también anticipar relaciones significativas con otras instancias 
que puedan cursarse simultáneamente y/o posteriormente a partir de un enfoque que supera el conocimiento 
basado en la dirección de lo simple a lo complejo. 
 
Se considera a esta materia como una de las bases imprescindibles para el diseño, la gestión y la evaluación de 
las diversas tareas que constituyen la práctica profesional del docente ya que en ella “se han de desarrollar marcos 
conceptuales que permitan comprender las características particulares que ha de asumir la Enseñanza en el Nivel 
Inicial y construir, a modo de entramado básico, criterios de acción propios para desarrollar la tarea con los niños de 
0 a 2 años y de.... (3)1. Cabe destacar además, que en ella convergen los aportes de todas las materias, seminarios y 
talleres que pertenezcan al mismo trayecto como a los del CFG y Campo de Formación de las Prácticas Docentes. 
Para que los estudiantes puedan construir los conocimientos que les permitan encarar la tarea con los niños 
pequeños se hace necesario explicitar algunos supuestos base de la materia. En primer término, se caracteriza y 
define a los Jardines Maternales como Instituciones educativas, que actúan prácticamente desde el comienzo de 
la vida del niño y constituyen a su vez a un sistema significativo de aprendizaje temprano. Como tal, debe 
responder a las exigencias que implica el inicio de relaciones interpersonales” (Prieto, J. 1990). Si bien no 
dudamos de la importante tarea pedagógica que puede y debe desarrollarse en ellos, sabemos también, que 
como nivel educativo carece aún de una propuesta unificada y sistemática. Por ello caracterizar y definir los 
maternales como instituciones educativas sigue siendo un desafío para la formación docente y para los 
diferentes estamentos sociales que se ocupan del cuidado y educación de los niños pequeños. 
Los estudiantes-futuros docentes deberán tomar conciencia de: a) que el niño a partir del nacimiento, está 
inmerso en una sociedad, cultural e históricamente determinadas que le brinda los estímulos y experiencias 
compartidos, seleccionados y heredados de los adultos. Por lo tanto, en el Maternal, serán los docentes los que 
ofrecen y presentan el mundo al niño, otorgándole significados; por eso será importante que b) tomen 
conciencia acerca de que mundos se le podrían y/o deberían “ofrecer por derecho”. 
Qué se le debe enseñar al niño en el Jardín Maternal? Qué pueden aprender? Cómo seleccionar los 
recursos? Qué características debe tener la tarea para que influya significativamente sobre el desarrollo y los 
modos de conocimiento de los niños de hoy? Éstas son algunas preguntas que se intentarán responder durante 
la cursada acercando a los estudiantes diferentes marcos referenciales que permitan dar sistematicidad, 
organización e intencionalidad a la tarea pedagógica. 
Se parte de una concepción sobre el docente que lo define como un sujeto social portador de cultura, como 
articulador social, como profesional y trabajador de la educación. Como profesional será el “encargado de 
organizar lo medios pedagógicos para que el sujeto del aprendizaje adquiera todo aquello que le permita la 
comprensión y construcción del conocimiento (para lo cual) debe procurarse la necesaria formación 
profesional que le permita asociar estrechamente la teoría y la practica pedagógica en la selección, 
organización y producción de saberes.” 
Se propiciará, entonces, la apropiación de los “conocimientos específicos que les permita, a los estudiantes, 
el ingreso a la carrera laboral.2 
 
 
 
 
1 Violante R. (2001): Enseñanza en el Nivel Inicial 1 y 2. Aportes para el debate curricular. GCBA. Secretaria de Educación 
2 Consejo Provincial de Educación de la Pcia. De Río Negro. ( 1991): Diseño Curricular para el Nivel Inicial. 
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PROPOSITOS 
 Que los alumnos: 
 
 Conozcan los diferentes enfoques didácticos relacionados con la tarea pedagógica en el ciclo: Jardín de Maternal 
 Conozcan la realidad y diversidad de modalidades de funcionamiento de las instituciones dedicadas a la Educación 
Inicial; en especial lo referido al Jardín Maternal. 
 Sean capaces de elaborar y evaluar propuestas de enseñanza que contemplen la heterogeneidad, las necesidades, los 
intereses y el particular modo de aprender de los sujetos del Nivel. 
 Se identifiquen con planteos didáctico - pedagógicos que encaucen la tarea de enseñar como docentes abiertos, 
críticos y reflexivos 
 Logren conformar equipos para la producción compartida de los trabajos prácticos buscando información de diversas 
fuentes. 
 Logren participar activamente en las clases aportando y confrontando ideas, valorando los diferentes puntos de vista 
que enriquecen la formación. 
 
CONTENIDOS ENSEÑANZA I 
1- CARACTERISTICAS Y ESPECIFICIDADES DE LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 
Unidad 1: EL JARDÍN MATERNAL: sus características. Modalidades de funcionamiento 
Finalidad de las instituciones dedicadas a la primera infancia. Caracterización de la enseñanza en el Jardín 
Maternal. Función social, función pedagógica. Polémica entre función asistencial y pedagógica; posición integradora. 
Enseñanza y crianza. Cuidar y educar. Controversias actuales. 
El sujeto que aprende en el Jardín Maternal: necesidades, intereses, posibilidades, etc. 
Los docentes como figura de sostén y la construcción de vínculos de confianza. 
El jardín Maternal: sus características. Modalidades de funcionamiento. 
Las familias nuevas configuraciones heterogeneidad cultural, social, y económica. 
Los contenidos escolares en el Jardín Maternal: controversias actuales. Importancia a los conocimientos de la vida 
cotidiana. 
El ambiente: espacios y objetos. 
Criterios para la organización de los espacios disponibles, atendiendo a necesidades básicas y como facilitadores de 
experiencias educativas. 
Organización de la sala por sectores de juego, de higiene, de descanso. 
Materiales y recursos: Criterios para la selección, adquisición, elaboración, inclusión y presentación de juegos, juguetes, 
objetos y materiales. Indagación y análisis de las ofertas del mercado. 
El tiempo: características particulares que asume en los Maternales. La organización de la jornada: Desarrollo simultáneo 
de las propuestas: momentos para actividades del grupo total, momentos intermedios, momentos de atención 
individualizada. 
 
Unidad 2: ENSEÑAR Y APRENDER EN EL JARDÍN MATERNAL 
Rol docente en el Jardín Maternal: profesional de la enseñanza; cuidador y figura de sostén; intelectual; trabajador 
asalariado; investigador de su propia práctica. 
Algunas variables que configuran el proceso de enseñanza en el Jardín Maternal: El sujeto que aprende, el docente 
que cuida y enseña; los contenidos; el contexto sociocultural intra e inter institucional. 
Formas de enseñar. 
 
Unidad 3: EL CURRICULUM DE JARDÍN MATERNAL. CONTENIDOS EN EL MATERNAL. 
Especificidad y fundamentos del curriculum para elJardín Maternal. 
Componentes didácticos: Objetivos y propósitos. Contenidos (Criterios de selección y organización). Actividades (de 
crianza y propuestas de juegos). Actividades funcionales de efectuación y autoestructurantes; etc.), Estrategias 
metodológicas. Evaluación. 
Los contenidos en el jardín maternal. 
 
 
Unidad 4: LAS ACTIVIDADES EN EL JARDÍN MATERNAL 
Actividades: Criterios para la secuenciación, variación y rutinización. Adecuación de las propuestas a las posibilidades 
evolutivas de los niños. 
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Valor psicológico, socio-cultural y pedagógico de las actividades de cuidados básicos: alimentación, higiene, sueño en las 
diferentes secciones, conquista paulatina de autonomía. Incorporación de usos y costumbres. 
Actividades funcionales, de efectuación y autoestructurantes. 
Diferentes concepciones y formas de juego y su relación con las concepciones de enseñanza. El lugar de las propuestas de 
juego en las diferentes secciones. 
Propuestas de juego: Juego de crianza, motores (de ocultamiento, de sostén, de persecución) 
Juegos de exploración para el conocimiento físico (el canasto de los tesoros, heurísticos, de transporte y construcción) 
Juegos para conocerse y conocer a los otros, de expresión y comunicación (la música, los gestos, la palabra) 
Juegos de imitación (juegos verbales, rimas, nanas, y movimientos) 
Juego simbólico dramático (juego centralizador) 
 
Unidad 5: DISEÑO Y DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA EN EL JARDÍN MATERNAL 
La Planificación como organizador de la acción educativa: componentes. Planificación para un grupo determinado. 
Variables a tomar en cuenta. 
Estructuras didácticas que organizan algunas propuestas: Proyectos; secuencias didácticas; otras estructuras posibles 
-Propuestas de enseñanza para niños de 45 días a un año 
 -Propuestas de enseñanza para deambuladores 
 -Propuestas de enseñanza para sala de 2 años 
Organización de la jornada: desarrollo simultáneo y secuenciado de diversas propuestas de actividades en las salas 
 
 
Unidad 6: RELACIONES FAMILIA-ESCUELA EN EL JARDÍN MATERNAL 
Sentimientos que produce la incorporación del Jardín Maternal. Los miedos, las ansiedades, y los problemas típicos en las 
diversas salas. Conocimiento mutuo. Normas institucionales y modalidades familiares. 
La comunicación cotidiana con la familia: los encuentros diarios, el cuaderno de comunicaciones. 
Período de iniciación: incorporación de los niños a la institución. Pasaje de una acción a otra, criterios: evolutivos, 
institucionales. 
Entrevistas iniciales y de seguimiento 
La evaluación en el Jardín Maternal. Elaboración de informes. 
 
METODOLOGÍA DE TRABAJO EN CLASE 
 Clases teórico-prácticas. Se plantearán clases expositivas en relación a los temas que lo requieran. 
 Trabajo grupal, técnicas para pequeños grupos y el grupo total. 
 Talleres de reflexión y planificación de situaciones de clase. 
 Situaciones de trabajo autogestivas con relación a temas específicos 
 Lectura y Análisis de textos en clase para su posterior debate con el grupo total. 
 Dramatizaciones y juegos grupales. 
 Análisis y comprensión de registros y experiencias de situaciones de clase, encuestas, entrevistas, y diseño 
curricular para el Jardín Maternal. 
 Uso de videos para el análisis y debates posteriores. 
 
TRABAJOS PRÁCTICOS 
Equipos de 3-4 miembros para la indagación y presentación al grupo total 
1. La institución Jardín Maternal. caracterización ambiente físico y mobiliario, roles y funciones del personal. 
2. Actividades de crianza: Alimentación, higiene, descanso. 
3. Juegos de crianza. Propuesta de Calmels. 
4. Canasta del tesoro: educación sensorial 
5. Juegos heurísticos. Juguetes y materiales 
6. Relaciones familia- escuela. 
7. Los bebés y las cosas 
8. Los juguetes y materiales 
 
 EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN 
1- Para regularizar la materia los alumnos deberán: Aprobar el 80% de los trabajos prácticos. 
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2- Aprobar dos instancias de evaluación parcial, la segunda, integrando los contenidos abordados en una 
planificación para los lactarios, deambuladores y sala de 2 años. Ambos tendrán carácter escrito, e 
individual, con una calificación numérica mínima de 7 (siete) puntos para la promoción directa, además 
de la condición de alumno regular, y la aprobación de los trabajos prácticos. 
En caso de no promocionar el estudiante deberá rendir un examen final, individual, oral obligatorio de los 
contenidos totales del programa. El examen final se aprobará con un mínimo de 4 (cuatro) puntos, y las 
instancias de evaluación parcial deberán ser aprobadas con 4 (cuatro) Puntos. 
c) Se podrá recuperar solo una instancia evaluativa, perdiendo la posibilidad de la promoción directa. 
d)Cumplir con la asistencia reglamentaria del 75% a las clases teórico - prácticas. 
 
2- Aprobar el Examen final oral: constará de dos momentos: 
a) Desarrollo del tema preparado: En el desarrollo de tema preparado incluir: 
 Desarrollo teórico haciendo referencia a los autores y textos consultados 
 Plantear relaciones entre el desarrollo teórico y las prácticas observadas en los diferentes jardines 
maternales. 
 Proponer a modo de conclusiones diferentes “principios a tener en cuenta” “formas de enseñar” 
que se pueden proponer a partir de la presentación anterior. 
Se entregarán temáticas propuestas para elegir y orientaciones sobre la bibliografía que se puede trabajar en 
cada una: 
b) Algunas preguntas sobre las temáticas abordadas y bibliografía obligatoria del programa. 
 
 
 BIBLIOGRAFIA GENERAL 
 Unidad 1 
 
 CREMA, M: (1998) “Una institución educativa”- En Rev. “La educación en los primeros años”. Colección de 0 a 
5 Ed. Novedades Educativos. 
 GCBA, Secretaría de Educación, Dirección de Curricula (2000) Diseño Curricular para la Educación Inicial: 
Marco General, Niños de 45 días a 2 años, Sala de 2 y 3 años 
 MOREAU DE LINARES (1996) El Jardín Maternal entre la intuición y el saber. Paidos. Bs. As. Cap. 1,2, 7 
 GERSTENHABER, C. (1998): Educar y cuidar, dos términos inseparables. En Revista la educación en los 
primeros años. Edic. Novedades Educativas. 
 ZABALZA, M (2000) El dilema entre cuidados y educación en la Educación infantil. Controversias sobre la 
educación Infantil. 
 LOPEZ, M. E. La didáctica de la ternura. 
 IGLESIAS FORNEIRO, L (1997). La organización de los espacios en la Educación Infantil. España. Narcea 
 GLANZER, M. (1979) El rol estimulante del buen juguete en el desarrollo del niño. En Bosch y otros (1979). Un 
jardín de infantes mejor. Siete propuestas. Bs. As. Paidós. 
 LOPEZ, M.E. (2005) Didáctica de la ternura. Revista Punto de Partida, Año 2, N° 18. 
 
Unidad 2 
 
 TARDOS, A. La mano de la Educadora. En: Bambini attivi e autonomi. Artículo 
 ZELMANOVICH, P. (2007) Apostar a la transmisión y a la enseñanza. Ministerio de Educación, Ciencia y 
Tecnología. 
 PCIA. DE RIO NEGRO. (2000): El docente de Jardín Maternal. En: Diseño curricular para el Jardín Maternal. 
 SOTO y VIOLANTE (2005) Enseñar contenidos en el Jardín Maternal: una forma forma de compartir la crianza. 
En Jardín maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Bs. As.: Paidos. Cap 1 Segunda parte 
 GOLDSCHMIED, E y JACKSON (2000): La persona clave. En: La educación infantil de 0 de 3 años. 
 
Unidad 3 
 
 COLL, C. (1993) Naturaleza y planificación de las actividades en el Parvulario. 
 PCIA. DE RIO NEGRO. (2000) Encuadre pedagógico. En: Diseño curricular para el Jardín Maternal. 
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 SOTO y VIOLANTE (2005) Enseñar contenidos en el Jardín Maternal: una forma forma de compartir la crianza. 
En Jardín maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Bs. As.: Paidos. Cap 1 Primera parte 
 GCBA, Secretaría de Educación, Dirección de Curricula (2000) Diseño Curricular para la Educación Inicial: Ejes 
y contenidos, Niños de 45 días a 2 años, Sala de 2 y 3 años 
 AQUINO, M. (2005) Formas de organización de los contenidos en el Jardín Maternal. 
 
Unidad 4 
 
 MOLINA, L. JIMENEZ, N. (1992)COMER En: La escuela Infantil. Paidós. Barcelona. Capitulo 5 
 MOLINA, L. JIMENEZ, N.(1992) CUIDAR DE UNO MISMO En: La escuela Infantil. Paidós. Barcelona. Cap 6 
 MOLINA, L. JIMENEZ, N. (1992) Controlar los Esfínteres En: La escuela Infantil. Paidós. Barcelona. Cap 7 
 Equipo Docentes J. M. Colegio de abogados (2002) La alimentación como práctica cotidiana 
 WILLIS y RICUTTI Los cuidados rutinarios En Orientaciones para la escuela infantil de 0 a 2 años. Morata. 
Madrid. Cap 7 
 
Unidad 5 
 
 HARF, R. (1996) Poniendo la planificación sobre el tapete. Secretaria de Educación. GCBA 
 PITLUK, L. (2006) Modos de organización de la planificación en el Jardín de infantes. En: La planificación 
didáctica en el jardín de infantes Capítulo 4. Homo Sapiens. Rosario 
 
Unidad 6 
 
 AA.VV. Vínculos con la familia. Comunicación y colaboración entre docentes y padres. La educación en los 
primeros años. Ediciones Novedades Educación. Agosto (1999) 
 AQUINO, M. y MAIO, B. (1999). Los vínculos entre la escuela infantil y la familia: Sintonía de amor o 
relaciones peligrosas? En Rev. La educación en los primeros años. Novedades Educativas. 
 HARF, R. Período de Adaptación. Proceso de Adaptación, Período de Iniciación? Doc.M.C.B.A. Sec. de 
Educación Área de Educación Inicial. (1996) 
 
BIBLIOGRAFIA ESPECIAL PARA LOS TRABAJOS EN GRUPO: 
 
La institución Jardín Maternal. Caracterización ambiente físico y mobiliario, roles y funciones del personal. 
 DUPRAT. Y MALAJOVICH, A (1977) Hacia el Jardín Maternal. Dilemas y propuestas.Ed. Búsqueda. Cap 2 y 3 
 LINARES, PITLUK, PORSTEIN: Entre las intervenciones y el juego de los niños. En colección de 0 a 5. 
Educación en los primeros años No 26 “Jardín Maternal 2, propuestas de organización y didáctica¨. Ed. 
Novedades Educativas Bs.As. 2000 
 BOVONE y CAPALBO, Y otras (1979) Jardín Maternal. Enciclopedia Práctica Pre-escolar. Latina Bs As. (B) 
 
Actividades de crianza: Alimentación, higiene 
 LIRA, M I.: Manuales de estimulación. Nuevo Extremo Bs As 1997.1 y 2 (B) 
 TARDOS, A. La mano de la Educadora. En: Bambini attivi e autonomi. Artículo 
 GCBA, Secretaría de Educación, Dirección de Curricula (2000) Diseño Curricular para la Educación Inicial: 
Marco General, Niños de 45 días a 2 años, Sala de 2 y 3 años. Actividades de rutina. (B) 
 CALMELS, D (2001): Del sostén a la transgresión. El cuerpo en la crianza. Edit. Novedades Bs As 
 
Juegos de crianza. Descanso. Nanas y canciones de cuna. 
 Materiales utilizados en Música 
 GCBA, Secretaría de Educación, Dirección de Curricula (2000) Diseño Curricular para la Educación Inicial: 
Marco General, Niños de 45 días a 2 años, Sala de 2 y 3 años. Actividades de rutina. (B) 
 
Canasta de los tesoros: educación sensorial 
 GOLDSCHMIED, E y JACKSON (2000): La persona clave. En: La educación infantil de 0 de 3 
 BOSCH, L. P. (1999) El juego en la acción educativa del Nivel Inicial. Fundamentos. En colección 0 a 5 La 
educación en los primeros años. Ed. Novedades Educativas No 8 “El juego”. Bs. As. 
SOLER FIERREZ (1986) Educación sensorial. En Carretero, M y otros, Pedagogía de la escuela infantil. 
Santillana. Bs..As. 
FODEI Bolivia: Video 
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Juegos heurísticos. Juguetes y materiales 
 GOLDSCHMIED, E y JACKSON (2000): En: La educación infantil de 0 de 3 Cap. 3 y 8 
 ORTEGA, R. “Juego, desarrollo y aprendizaje en la educación infantil” 
 FODEI Bolivia: Video 
 
Relaciones familia- escuela. 
 Vínculos con la familia. Comunicación y colaboración entre docentes y padres. Ed. Novedades Educativas. 
Agosto 1999 
 MOREAU DE LINARES (1996) El Jardín Maternal entre la intuición y el saber. Paidos. Bs. As. Cap. 2 
 
Los bebés y las cosas 
 SINCLAIR, H; SATMBAK, M: LÉZINE, I; RAYNA, S; VERBA, M (1985) Los bebés y las cosas. 
Gedisa..Bs.As. 
 
Los juguetes y materiales 
 ZABALZA, M (1987) Los juguetes como medios didácticos en áreas, Medios y Evaluación en la Educ. Infantil. 
Univ. de Santiago de Compostela. Narcea. Madrid. 
 GLANZER, M (1979) El rol estimulante del buen juguete en el desarrollo del niño. En Bosh y Otros. Un jardín 
de infantes mejor. Siete propuestas. Paidós Bs. As. 
 
Prof. Susana Horovitz